Catalogo de Instrumentos de Evaluacion

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
RUBRICA
DEFINICION:
Una rúbrica es una herramienta de evaluación que ayuda a los maestros a
evaluar el desempeño de sus estudiantes. Las rúbricas miden qué tan bien
entiende un estudiante lo que se le ha enseñado y si puede aplicar las
habilidades que fueron enseñadas. Cada estado crea normas y puntos de
referencia en las áreas académicas, tales como lectura, matemáticas,
escritura, estudios sociales e inglés. Las normas son creadas para todos los
grados e incluyen el contenido que los estudiantes deben aprender en esos
grados. Las escuelas basan su currículo en estos estándares del estado. Las
rúbricas están desarrolladas para ayudar a los estudiantes a alcanzar esos
estándares.
VENTAJAS:
La ventaja de una rúbrica es que da los estudiantes instrucciones claras sobre
lo que se espera de ellos. Los alumnos no tendrán que adivinar lo que es
necesario para obtener una calificación aprobatoria; además de que pueden
usar una rúbrica para hacer un seguimiento de sus puntos o notas para saber
qué tan bien se están desempeñando. Esto ayuda al alumno evaluar
independientemente su propio trabajo.
DESVENTAJAS:
Otra crítica es que las rúbricas se enfocan en los resultados y no en el
proceso para alcanzar esos resultados. Enseñar meramente para obtener
resultados sofoca la creatividad de los estudiantes; por ejemplo, los
estudiantes pueden desear personalizar o mejorar un proyecto que ha sido
asignado para ellos. Sin embargo, los esfuerzos adicionales de los estudiantes
para hacer esto no se tendrán en cuenta cuando se utilice una rúbrica.
Además, los estudiantes podrían no desear utilizar su creatividad por miedo a
que vaya a funcionar en contra de ellos cuando se mida por la rúbrica. Las
rúbricas, en algunos casos, evitan que los estudiantes piensen libremente, por
así decirlo.
Una desventaja es la evaluación de los estudiantes con discapacidades de

aprendizaje. A menos que un profesor reorganice la rúbrica, la herramienta de
medición no tendrá en cuenta problemas de aprendizaje específicos de un
estudiante. Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje generalmente
están trabajando por debajo de su grado y tienen dificultades para satisfacer
las expectativas del contenido de su grado. Usar una rúbrica estándar para
1
medir un estudiante ya por debajo del grado puede ocasionar que el estudiante
obtenga una calificación baja en esa clase.
2
LISTA DE COTEJO
DEFINICION:
Lista de Control o lista de Cotejo.
Es un instrumento de registro de observación sistemáticas realizadas por el educadoren
forma directa o indirecta..Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributosrelevantes en las actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede empleartanto para la evaluación de capacidades como de actitudes.
Consta de dos partes esencialesla primera especifica conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observación, ylo otra parte consta de diferentes categorías que se
toman como referentes para evaluar cadauno de los aspectos o conductas.Estos
instrumentos son apropiados para registrar desempeños de accionescorporales, destrezas
motoras, o bien, los resultados o productos de trabajos realizados.
Características:
Lista de Aspectos, cualidades, secuencias, secuencias de acciones, etc., sobre loque
interesa determinar su presencia o ausencia.
El observador solo debe marcar con una cruz (x), SI o NO, u otra categoría queindique que
la evidencia se encuentra presente o ausente
Registra aspectos de tipo dicotómicos y por tanto corresponde a la medición devariables
discretas (si - no, lo hizo - no lo hizo, presente
–
ausente, lo trae
–
no lo trae, 0
–
1, etc., no hay términos medios.
Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
VENTAJAS:

Permite la observación y descripción de distintas habilidades y actitudes.
Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje
Son elaborados e interpretadas generalmente, por los mismos educadores.
Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relación con los
objetivosplanteados
Son rápidos de llenar y completar
3
Se puede obtener información de un gran número de alumnos/as en uncorto periodos
. de tiempo.
Permiten medir actitudes y conductas que son difíciles de medir en suglobalidad.
DESVENTAJAS:
No se puede apreciar los grados de las conductas.
No permite realizar ningún comentario sobre lo observados.
Son muy dicotómicas.
4
ESCALA DE RANGO
DEFINICION:
Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en
una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el
docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en
relación al estado ideal de una característica específica.
VENTAJAS:
Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos.
Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos.
Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.
DESVENTAJAS:
Por sí solo, este instrumento no proporciona elementos para poder tener un
panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que sólo se enfoca a
ciertos aspectos específicos.
Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.
5
INSTRUMENTOS ALTERNATIVOS DE EVALUACION
INDIVIDUALESPARA
EXPOSITIVA
DEFINICION:
Este método de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce la función de
formador o de docente, comunica a los alumnos un conjunto de conocimientos
específicos, en un contexto totalmente controlado, desde el punto de vista de espacio
y de tiempo.
Algunas de sus características son:
El predominio directivo por parte del docente relegando al alumno a un

segundo término. El alumno tiene un rol totalmente pasivo.
El acento en la persona física del formador así como en el método que utiliza.
El carácter presencial y el abuso de la expresión oral.
En definitiva, una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos

escuchan y toman apuntes.
VENTAJAS:

Rapidez en la transmisión de la información.
 Fácil estructuración de los contenidos.
 Gran cantidad de información en un tiempo relativamente breve.
 Prácticamente no requiere recursos.
DESVENTAJAS:
Uso excesivo de verbalismo.
 Abuso de tomar apuntes.
 Utilización exagerada de la técnica de memorización.
 Poca comunicación entre el alumno y el profesor, incluso a menudo es nula.
 Manifiesta jerarquización en las personas que intervienen.
 Pasividad por parte de los alumnos.
 Inadaptación a la diversidad de los alumnos.
6
INDIVIDUALESPARA
INTERROGATIVA
DEFINICION:
Técnica interrogativa: Se caracteriza por la utilización de preguntas y

respuestas para adquirir información y opiniones de lo aprendido.
En esta técnica se establece un diálogo líder-equipo aprovechando el
intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión.
Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas:
 Informativos o de memoria.
 Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas,
introductivas, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas,
críticas y explicativas.
VENTAJAS:
 Atrae mucho la atención de los miembros y estimula el raciocinio
haciéndoles comparar, relacionar, juzgar y apreciar críticamente las
respuestas.
 Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento individual sobre un
tema nuevo.
 Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.
 Propicia una relación líder-equipo más estrecha.
 Permite al líder conocer más a su equipo.
DESVENTAJAS:
Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.
7
INDIVIDUALESPARA
CRITERIO REFLEXIVO
DEFINICION:
Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las
opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se
muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. T ienden a
adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida de
datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de
cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
VENTAJAS:
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
• Cuando pueden adoptar la postura del observador. • Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situación. • Cuando pueden pensar antes de actuar.
DESVENTAJAS:
Les cuesta más aprender:
• Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. • Cuando se
les apresura de una actividad a otra. • Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
8
INDIVIDUALESPARA
EXPLORATIVA
DEFINICION:
"Investigación exploratoria" es un término utilizado para describir la
investigación de un tema que todavía no está claramente definido. A veces
también se usa como sinónimo de "investigación cualitativa", aunque esto no
sea estrictamente cierto. La investigación exploratoria ayuda a determinar si
avanzar con una idea de investigación y qué enfoque darle. Es por lo general
flexible y dinámica y puede estar relacionada con información o literatura
preexistente. Las técnicas de la misma son aplicadas a la comercialización, al
desarrollo de medicinas y a las ciencias sociales.
VENTAJAS:
La investigación exploratoria puede ser muy ventajosa en dirigir subsecuentes
enfoques de la investigación. El entendimiento más amplio de un tema ayuda a
afinar posteriores preguntas de investigación y puede aumentar
considerablemente la utilidad de conclusiones de estudio. Esta investigación es
también muy útil para determinar el mejor enfoque para lograr los objetivos
del investigador. Por ejemplo, los hallazgos de la investigación exploratoria
pueden indicar que una variable es un indicador más consistente de una
enfermedad que otro, mostrando que es un resultado más apropiado para
probar en un futuro ensayo.
DESVENTAJAS:
ninguna
9
INDIVIDUALESPARA
COMPARATIVA
DEFINICION:
El método comparativo es un procedimiento de búsqueda sistemática de
similaridades léxicas y fonéticas en las lenguas con el objeto de estudiar su
parentesco y eventualmente reconstruir la protolengua que dio lugar a las dos
o más lenguas comparadas en el procedimiento.
Sólo tenemos una manera de demostrar que un fenómeno es causa de otro; es
comparar los casos en que están simultáneamente presentes o ausentes y
buscar si las variaciones que presentan en estas diferentes combinaciones de
circunstancias prueban que uno depende del otro. Cuando pueden producirse
artificialmente, según el deseo del observador, el método es de
experimentación propiamente dicha.
Por el contrario, cuando no está a nuestra disposición la observación de los
hechos y sólo podemos relacionarlos tal como se producen espontáneamente, el
método empleado es el de la experimentación indirecta o método comparativo.
VENTAJAS:
el método es de experimentación propiamente dicha.
DESVENTAJAS:
Sólo tenemos una manera de demostrar que un fenómeno es causa de otro; es
comparar los casos en que están simultáneamente presentes o ausentes y
buscar si las variaciones que presentan en estas diferentes combinaciones de
circunstancias prueban que uno depende del otro.
10
INDIVIDUALESPARA
SOCIALIZADA
DEFINICION
Métodos de Enseñanza Socializada
Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización
El estudio en Grupo
Características:•Vínculo definible•Conciencia de grupo•Un sentido de participación en los
mismos propósitos•Interdependencia en la satisfacción de
necesidades•Interacción•Habilidad para actuar de manera consolidadaPrincipios:1.
Ambiente2. Atenuación de limitaciones3. Liderazgo distribuido4. Formulación de
objetivos5. Flexibilidad6. Aprobación7. Conocimiento del proceso8. Evaluación
permanenteMétodo de la discusión
Los grupos pueden ser:
* Primarios: sus miembros realizan un proceso de interacción directa, como es
el caso de las relaciones entre los miembros de una familia, de un grupo de
amigos, de los alumnos de una clase, etc.
* Secundarios: Mantienen relaciones impersonales, formales, no afectivas. La
comunicación entre los grupos es indirecta.
*Un grupo de estudios es en su esencia, un grupo primario toda vez que sus
miembros se encuentran en situación de interacción directa.
VENTAJAS:
Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio

de una unidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el
resto degrupo de clase.
DESVENTAJAS:
No siempre los participantes están de acuerdo.
11
INDIVIDUALESPARA
ABC (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS)
DEFINICION:
Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas
cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que
se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los
problemas, generalmente, consisten en una descripción en lenguaje muy
sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o fenómenos observables que
plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren explicación. La tarea del
grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones
tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos fundados de
procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y Schmidt, 1992).
VENTAJAS:
Estructurar el conocimiento para utilizarlo en contextos clínicos. A pesar de
esta formulación clínica, no resulta difícil entender que se trata de orientar el
trabajo a construir el conocimiento que hay que poner en práctica, es decir, el
conocimiento funcional (en la acepción de Biggs, 1999) característico de cada
profesión.
2. Desarrollar procesos eficaces de razonamiento clínico. De nuevo enunciado
en términos médicos, se refiere a las actividades cognitivas necesarias en el
campo profesional de referencia (resolución de problemas, toma de decisiones,
generación de hipótesis, etc.).
3. Desarrollar destrezas de aprendizaje autodirigido. Nos estaríamos
refiriendo a estrategias de aprendizaje, y, de forma especial, de naturaleza
metacognitivas o de autodirección, centradas en lo que hace el aprendiz en
contextos nuevos (Biggs, 2004)
4. Motivación para el aprendizaje. El hecho de que la propuesta de trabajo
sitúe a los estudiantes en el contexto de un problema desafiante, que requiere
su participación inmediata y que debe explorar de forma auto-dirigida
aumenta de forma sustancial la motivación de los estudiantes, que superan la
actitud pasiva característica de las aulas tradicionales.
DESVENTAJAS:
ninguno
12
13
INDIVIDUALESPARA
ENSAYO
DEFINICION:
La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de
respuesta libre, es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica
en la que el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a
veces superior al de una clase normal, puede ser un útil instrumento de
evaluación.
El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimos

de elaboración. La evaluación puede llevarse a cabo con estándares relativos o
absolutos. El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto,
cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad
predeterminada.
Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que se

asignarán las calificaciones.
VENTAJAS:
Útil para toda materia de contenido teórico.
• Fomentan la capacidad creativa.
• Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial.
• Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
DESVENTAJAS:
• Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón

base de las respuestas esperadas.
• Requiere de mucho tiempo para su revisión.
14
15
INDIVIDUALESPARA
MENTE FACTOS (CUADRO SINOPTICO)
DEFINICION:
Un Cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global del tema,
teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples elementos, detalles,
contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas,
conceptos o textos de forma visual mostrando la estructura lógica de la
información. Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma
jerarquica la información facilitando su comprensión, memorización y análisis.
Es una técnica ampliamente usada para organizar el contenido de
conocimientos de manera sencilla, lógica y condensada. Se usa principalmente
en el ámbito educativo como herramienta de enseñanza pero puede también
ser muy útil en el ámbito profesional o laboral al permitir organizar ideas o
conceptos que después se materialicen en proyectos productivos.
Generalmente los cuadros sinópticos se presentan por medio de llaves y toman

forma de diagramas pero las llaves no son necesarias, puedes ser simplemente
un diagrama jerárquico con los elementos claramente delimitados por medio de
figuras como rectángulos o cualquier otra forma de distinguir cada elemento y
los diferentes niveles jerárquicos.
VENTAJAS:
Las ventajas del cuadro sinóptico son:

 Realiza análisis claros.
 Se ve perfectamente ordenadas las ideas.
 Facilidad en asimilación
 Realiza rápidos repasos
DESVENTAJAS:
Las ventajas de el cuadro Comparativo es de que pone rápidamente de

manifiesto las diferencias entre sus columnas(variantes)
16
17
INDIVIDUALESPARA
PONECIA
DEFINICION:
na ponencia es una propuesta o comunicación sobre un tema específico, que es
analizada y examinada en una asamblea. La ponencia puede generar una
resolución por parte de la asamblea en cuestión.
En el lenguaje cotidiano, se suele utilizar el concepto de ponencia para hacer

referencia a cualquier discurso o presentación que una persona realiza
frente a un auditorio. El lanzamiento de productos en el marco de un evento,
las exposiciones científicas y la argumentación académica son, en este sentido,
distintos tipos de ponencias.
Por lo general, una ponencia consiste en la presentación de un proyecto o una
propuesta de trabajo. Como su intención es didáctica o persuasiva, resulta
indispensable que el ponente conozca en profundidad los temas tratados. La
ponencia debe tener una introducción (para llamar la atención de la audiencia),
un cuerpo central (donde se desarrolle el mensaje que se quiere transmitir) y
una conclusión (que suele resumir lo expresado en el cuerpo central).
Es importante que la ponencia cuente con un adecuado soporte audiovisual que

refuerce los conceptos o que ayude a la comprensión de los términos. Por
ejemplo: el ponente puede apoyarse en diapositivas mientras habla, hacer
pausas para mostrar pequeños vídeos, etc.
VENTAJAS:
Dinámicas
interacción con el publico
Resuelve dudas en el transcurso de la exposición.
DESVENTAJAS:
A veces no se cuenta con el material audiovisual en el lugar que se quiere
hacer una ponencia
18
19
INDIVIDUALESPARA
ARTICULO
DEFINICION:
es un texto que presenta la postura personal de un periodista, de un analista o
de un pensador (incluso de un determinado grupo de autores), respecto a un
determinado acontecimiento, problema, asunto actual, de interés general o
histórico. Mediante estos textos se pretende muchas veces influir en
la opinión de la gente.
En el artículo generalmente se parte del inicio del planteamiento de un
problema o situación problemática, o sea, de opiniones encontradas u opuesta.
Quien escribe un artículo no solamente analiza los hechos, sino que al
interpretarlos y dar su opinión, argumenta a favor o en contra de ellos. Todos
estos factores hacen del artículo un texto básicamente argumentativo ya que
se expone la opinión del autor.
Por extensión, también se llama articulistas a quienes escriben en revistas
científicas o de otro tipo, defendiendo sus enfoques o posturas personales
VENTAJAS:
Es claro
Coherente
Habla específicamente de un tema.
DESVENTAJAS:
Se necesita investigar y saber bien del tema del que se desea hacer un
artículo, ya que tiene que estar bien redactado para que llame el interes
de los lectores.
20
INDIVIDUALESPARA
PREGUNTAS INDAGATORIAS
DEFINICION:
Este tipo de metodología, como su nombre lo indica, tiene su foco en la

indagación, entendiendo por esto, la fuente de todo conocimiento nuevo.
Desarrollar la capacidad de indagar es de fundamental importancia para la
formación de quienes dedicaran su vida a explicar los misterios de la
naturaleza, tras acceder a ellos mediante los lenguajes y paradigmas de las
ciencias, la matemática, las humanidades y las artes. Pero la indagación no sólo
es terreno de los eruditos; es también lo que la gente común hace para
aprender y para agregar sentido a su vida. En todos los campos en que se
utiliza la indagación, es la curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla la
pasión por explorar y comprender (Martinello y Cook, 2000).
El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, busca

facilitar la adquisición y el desarrollo por parte de los estudiantes, habilidades
y destrezas adecuadas para construir en forma participativa, y activa los
conocimientos planteados en el currículum. Con el modelo de la indagación las
niñas y niños aprenden no sólo los contenidos sino, además, los procesos que
permiten aceptarlos como correctos y verdaderos. En ese sentido, una de sus
características más notables es su orientación a superar uno de los problemas
más frecuentes en la enseñanza tradicional de las ciencias en el aula: la
tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que niñas y niños nunca se han
planteado.
La importancia de la indagación tiene su primera intervención formal por parte

de John Dewey (1951), quien dirigió un discurso a la American Association for
the Advancement of Sciences, en el cual criticó como se estaba enseñando
ciencias en las escuelas, esta critica la fundamento mencionando que el modelo
imperante estaba centrado más en la acumulación y memorización de la
información que en la importancia de la ciencia como una forma de
pensamiento y actitud mental.
Posteriormente, Joseph Schwab (1966), propone recomendaciones
21
metodológicas sobre cómo involucrar a los estudiantes en la indagación, y
sugiere que el trabajo que se realiza en los laboratorios, es decir, el trabajo
experimental, debía anticipar y no seguir en la sala de clases.
VENTAJAS:
Interactuar con problemas concretos.
• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los

estudiantes.
• Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.
• Construir de manera activa su aprendizaje y su conocimiento.
DESVENTAJAS
ninguno
22
INDIVIDUALESPARA
DIARIO
DEFINICION:
Un diario de campo es una reflexión escrita que recoge la experiencia
académica del estudiante. En el campo de lo pedagógico (el diario pedagógico)
deriva de la propuesta de Celestin Freinet.
El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La
experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. El registro puede contener la
elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo
logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de
lo que sucederá durante un tiempo.
También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase,

con el propósito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las
actividades, a su participación en ellas y en la dinámica de los grupos, etc.
López e Hinojosa, consideran que, uno de los aspectos más importantes por
registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso académico,
actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de
dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de aprender
(metacognición).
En este mismo sentido, se deben registrar las técnicas de enseñanza que les
parecen y no les parecen muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje, a su
vez, podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas técnicas.
El diario es una técnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluación, sin
embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el
principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede
aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudas,
partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido,
entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana pare responder,
durante la sesión de clase, a dichas dudas.
VENTAJAS:
23
Ventajas:
· Se observa el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan
con el aprendizaje de conceptos y procesos. Observan su progreso académico,
actitudinal y de habilidades.
· Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con
posteriores.
· Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.
· Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate,
casos, proyectos.
DESVENTAJAS:
Desventajas:
· Nivel de exhaustividad de la información presentada.
· Tiempo por parte del profesor para su evaluación
24
INDIVIDUALESPARA
RESUMEN
DEFINICION:
Un resumen es la representación abreviada y precisa del contenido de un
documento, sin interpretación crítica y sin distinción del autor del análisis; es
decir, una breve redacción que recoja las ideas principales del texto. Debe
estar escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las
ideas del autor siguiendo su proceso de desarrollo.
Tipos de resumen
Resumen informativo Sintetiza el contenido del texto original, el mensaje de
la comunicación, y es muy útil para dar una idea rápida y general del texto. Es
la reducción de un texto, en unas proporciones que pueden ser propuestas,
pero que en general suele ser un 25% del texto, escrito con las propias
palabras del redactor en las que se expresan las ideas del autor.
Resumen descriptivo Explica la estructura del escrito, así como las partes
fundamentales, las fuentes o el estilo, y es muy útil en el caso de textos
extensos o complejos porque ayudan al lector a comprender la organización de
este y localizar en él los datos que le puedan interesar. Resumen abstracto Es
una variante del resumen generalmente de tipo descriptivo, que encabeza los
artículos científicos. Habitualmente se incluye en el propio artículo, después
del título y en la primera página. Su función es informar sobre el contenido del
texto a fin de que los posibles lectores se puedan hacer una idea general en
poco tiempo y decidir si les interesa leer el documento íntegro. En general, no
incluye datos concretos, como cifras o porcentajes
VENTAJAS:
Ventajas:
– desarrolla la expresión escrita.

– aumenta la concentración y la atención al tener que estar escribiendo.
– aprendemos a relacionar ideas, cosa importante a la hora de afrontar un
examen.
– nos va a resultar más fácil repasar y memorizar.
– aumenta la capacidad de organización
DESVENTAJAS:
Implica una inversión de tiempo.
25
26
INDIVIDUALESPARA
PORTAFOLIO
DEFINICION:
El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la
evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante
dicho proceso.
Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros,
es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-
evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando
la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir
introduciendo cambios en él.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es "una
muestra con ciertas características (con algún propósito) del trabajo del
estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros" (Paulson, Paulson &
Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la selección de los
contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos pare juzgar sus
méritos y de la evidencia de la auto reflexión.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de

documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del
estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en
una o diversas áreas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno

participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le
permite elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo
que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.
Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

· Determinar el propósito.
· Seleccionar el contenido y la estructura.
· Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
· Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
· Comunicar los resultados a los estudiantes.
27
VENTAJAS:
Ventajas:
· Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
· Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
· Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
· Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Los maestros pueden examinar sus destrezas.
· Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada
estudiante.
· Se puede utilizar en todos los niveles escolares.
· Promueve la auto evaluación y control del aprendizaje.
· Selecciona a alumnos hacia programas especiales.
· Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más
auténticos.
DESVENTAJAS:
Desventajas:
· Consume tiempo del maestro y del estudiante.
· Requiere refinamiento del proceso de evaluación.
· Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados.
· La generalización de los resultados es limitada.
· Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que
con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
28
INDIVIDUALESPARA
RESOLUCION DE CASOS
DEFINICION:
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una
serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida
real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a
los alumnos en la generación de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un
método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por ejemplo,
algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa,
preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de
grupos, buena comunicación con el alumnado y una definida vocación docente.
También hay que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco
numerosos. Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una
situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su
aplicación como estrategia o técnica de aprendizaje, como se apuntó
previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para
los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace
particularmente importante
En qué consiste la técnica El uso de esta técnica está indicado especialmente

para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones
humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede: 1. Analizar un
problema. 2. Determinar un método de análisis. 3. Adquirir agilidad en
determinar alternativas o cursos de acción. 4. Tomar decisiones.
VENTAJAS:
Un buen caso debe ser: · Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que
quede la impresión de que lo ha vivido alguien. · Provocador: que la historia que
cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus personajes. · Conciso:
sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez. ·
Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia
cultura. · Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y
maniqueo, de buenos contra malos.
DESVENTAJAS:
Cuando se elabora un caso, hay que poner especial cuidado en evitar · Decir
29
más de lo que es preciso y suficiente. · Omitir datos importantes, bajo el
pretexto de enriquecer la discusión. · Interpretar subjetivamente los datos
que se exponen. · Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico. ·
Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente
la historia (un caso no es un test proyectivo). · Tomar partido subjetivamente
en la redacción a favor de unos y en contra de otros.
30
INDIVIDUALESPARA
SINTESIS
DEFINICION:
Ahora que se ha aclarado el concepto de síntesis, podemos ingresar al campo
de la literatura. Al momento de elaborar un texto de estas características, la
labor principal consiste en componer un nuevo texto en el que estén presentes
las ideas principales de un autor sin llevar a modificar ninguna de ellas.
Es por esta razón que una síntesis literaria puede ser escrita con palabras
diferentes a las que usó un autor en su texto original, esto mientras se
respete el mismo significado que le atribuyó el autor original a lo que dijo.
Inclusive se puede modificar el orden utilizado de presentación, sustituir las
analogías que se han utilizado en la construcción del primer texto y confrontar
los datos en base a un objetivo en especial.
VENTAJAS:
Denotan ideas principales de un texto
DESVENTAJAS:
Escribir un texto de estas características tiene sus inconvenientes. En
realidad el punto principal del asunto consiste en que al obligar a quien lo
elabora a identificar las ideas centrales del texto es posible que se presenten
confusiones o no se destaque lo que en realidad sí debería ser subrayado
31
32
INDIVIDUALESPARA
MAPA MENTAL
DEFINICION:
Los mapas son una forma creativa en la cual se conjugan la mente con el cúmulo
de nuevas ideas que se desean o aspiran poner en práctica. Los Mapas
Mentales son un apoyo al proceso del pensamiento mediante la visualización de
los pensamiento de una forma gráfica, transfiriéndose la imagen de los
pensamientos hacia el papel, lo que le permite identificar de forma precisa que
es lo que realmente desea, sin divagaciones y poner el pensamiento en función
de la acción, es decir de aquello que se desee conseguir.
ventajas:
 requiere un análisis profundo del tema
 se pueden organizar las ideas.
 permite visualizar ideas abstractas.
 útiles para lograr una evaluación formativa.
desventajas:
 requiere un análisis profundo del tema
 se pueden organizar las ideas.
 permite visualizar ideas abstractas.
 útiles para lograr una evaluación formativa.
33
INDIVIDUALESPARA
PNI
DEFINICION:
Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre
un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante
determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le
considera de un alto valor educativo. P = positivo. Los aspectos positivos de
una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos
de una idea -razones por las cuales no le gusta. I = interesante. Los aspectos
que encuentres interesantes en una idea. En lugar de decir que lo que nos
gusta una idea o por el contrario, que nos desagrada es muy útil emplear la
técnica PNI. Al hacerlo, enumeramos primero los aspectos positivos, después
los aspectos negativos, y por último, aquellos aspectos que no consideren ni
positivos ni negativos, sino simplemente interesantes
VENTAJAS:
Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y
negativos. • Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos. • Es útil para
lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para
permitir la toma de decisiones fundamentales. • Trabajamos el pensamiento
crítico y reflexivo de nuestros alumnos.
DESVENTAJAS:
ninguna
34
INDIVIDUALESPARA
TAREA DIRIGIADA
DEFINICION:
El Papel del Docente de Tareas Dirigida, está vinculado, al desarrollo continuo,
y sistemático del alumno, en las áreas en las cuales, está presentando
deficiencia, desinterés, problemas motivacionales, o cualquier otra limitación,
debe verificar, cuales son las formas de aprendizaje, que son más adecuadas,
para cada determinado alumno, si el alumno aprende mejor, por estímulos
visuales, audio-visuales, auditivo, y debe planear formas estratégicas
adecuadas, a la necesidades particulares del alumno, debe intervenir, en la
vida del alumno, como un creador de un vínculo armonioso, entre el alumno, el
profesor del aula, la materia en cuestión, y el sistema de aprendizaje del
alumno. La Tarea dirigida, es una herramienta de aprendizaje, que genera
resultados específicos, más relevantes, en cada alumno, que está en ese
proceso de enseñanza individualizada, todo alumno que ha sido, expuesto a
tareas dirigidas, experimenta un avance progresivo, en áreas que
anteriormente, no percibía ningún avance oportuno.
VENTAJAS:
Los Beneficios de la tarea dirigida, les permite a los alumnos, ser libres para
expresar sus ideas, ser libre para manifestar sus dudas, y limitaciones, ser
atendido de acuerdo a sus necesidades individuales, Análisis de el problema
especifico del alumno, Avanzar en logros por encima de sus propias
limitaciones, Estimula, desarrolla, promueve y concientiza en el alumno un
mayor nivel de compromiso, Genera responsabilidad en el estudio, en la
adquisición de hábitos de estudio, y genera mayor confianza en el perfil de los
docentes.
DESVENTAJAS:
Miedo a intervenir, en algo que cree correcto, pero que tiene duda de
equivocarse. Competencia y Rivalidad con los compañeros, miedo a ser
criticados por intervenir La Incomodidad de que algunos profesores, no
permiten que sus alumnos intervengan en clase, algunos tienen tendencia, a
ridiculizarlos cuando dan malas opiniones, y otros no toman en cuenta a los
alumnos que quieren preguntar o intervenir acerca del tema que se está
tratando en la clase. Falta de tiempo en el aula de clase, y el tiempo está
dirigido a atender necesidades del grupo, y no las necesidades individuales
Solo se trabaja en el salón de clases.
35
36
INDIVIDUALESPARA
ESTUDIO DE CASOS
DEFINICION:
El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto
de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta
técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto
grado de dominio sobre la materia . Estimula el análisis y la reflexión de los
participantes, permitiendo conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los participantes en una situación determinada. La
presentación del caso de estudio a fondo por parte del docente con base en
los objetivos, nivel de participantes, tiempo que se dispone, distribución del
caso entre los participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se anotan
hechos en la pizarra. El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo
de aprendizaje, se presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones
significativas del análisis y resolución del caso.
VENTAJAS:
El docente orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se
presentan soluciones y los alumnos obtienen conclusiones significativas del
análisis y resolución del caso.
DESVENTAJAS:
Se hace en clase
Tiene limite de tiempo
37
INDIVIDUALESPARA
DIARIO PEDAGOGICO
DEFINICION:
El diario pedagógico es una herramienta de suma importancia dentro del
ejercicio docente, en tanto le propende al maestro sistematizar aquella
información valiosa que rescata de su labor y que a su vez, le permite tener
una evidencia concisa de los procesos que efectúa en el aula. Sin embargo, el
verdadero objeto del diario pedagógico se encuentra en su utilidad como
herramienta de investigación y análisis, puesto que la sistematización del
mismo le permite problematizar su práctica, recurrir a fuentes de información
teórica, pensar en las estrategias y métodos de enseñanza que le facilite y
propenda un mejoramiento continuo y efectivo de su praxis.
VENTAJAS:
Lleva un orden a la hora de la revisión de contenidos
DESVENTAJAS:
Aveces los docentes no cuentan con el suficiente tiempo para realizarlo en
clase.
38
INDIVIDUALESPARA
ANALISIS DE TEXTOS
DEFINICION:
El texto es una unidad de carácter lingüístico, intencionalmente emitida por un
hablante, en una situación comunicativa concreta y con una finalidad
determinada. El texto tiene una estructura semántica (ideas organizadas), una
estructura sintáctica (organización formal de esas ideas) y una estructura
comunicativa o pragmática (relaciones entre los elementos de la comunicación).
El análisis de textos te permite demostrar tu madurez intelectual. Cada uno
de sus pasos sirve para demostrar tu capacidad en distintos procesos
mentales:
· Lectura comprensiva, como paso previo a cualquier trabajo con el texto. ·
Con el resumen demuestras tu capacidad de síntesis, de componer un todo por
la reunión de sus partes, prescindiendo de los elementos innecesarios.
· Al hacer el esquema demuestras tu capacidad de análisis, de descomponer
una unidad en sus partes, de manera ordenada y rigurosa.
· En tu comentario o valoración personal manifiestas tu espíritu crítico, al
juzgar razonadamente sobre la validez de un testimonio ajeno.
VENTAJAS:
Permite ver más allá de la lectura con más claridad
Muestra más veracidad en la lectura del texto
DESVENTAJAS:
ninguna
39
INDIVIDUALESPARA
INTERROGATIVA
DEFINICION:
Este método es muy útil para ayudar al alumnado a que organice sus
conocimientos.
Si sabemos que el/la alumno/a tiene unos conocimientos sobre lo que hemos
impartido o vamos a impartir pero estos conocimientos están desorganizados,
mediante este método podemos ayudarle a que los clasifique y estructure.
El/La formador/a se comunicará con el/la alumno/a mediante preguntas que

están preparadas con anterioridad o que se improvisan sobre la marcha en
función de los cauces por los que transcurra la conversación.
Estas preguntas se pueden realizar al conjunto de la clase o a un/a alumno/a

en concreto.
Al formular las preguntas debemos ser claros, concisos y formularlas de la

manera más sencilla posible, siempre adaptándonos al nivel del alumnado.
VENTAJAS:
Este método es muy útil para ayudar al alumnado a que organice sus
conocimientos.
DESVENTAJAS:
Debemos intentar que participen todos/as los/as alumnos/as de manera
voluntaria, evitando en la medida de lo posible las preguntas individuales.
40
INDIVIDUALESPARA
DEMOSTRATIVO
DEFINICION:
El alumnado adquirirá los conocimientos a través de una demostración práctica
por parte del formador/a y una posterior repetición por parte del alumno/a.
Tiene 4 fases:
1) Explicación al alumnado del objetivo de la sesión.
2) Descripción de la sucesión de pasos que compone la tarea a realizar.
3) Realización por parte del formador/a de la tarea anteriormente descrita,

esta vez de una manera práctica y visual, de manera que todo el alumnado
pueda observar con detalle cada paso realizado.
4) El alumnado toma protagonismo en este punto, pues tendrá que repetir la

tarea que el/la formador/a realizó con anterioridad.
Por supuesto, el docente debe dominar la materia que va a impartir mediante

este método, pues en caso de que aparezca algún contratiempo deberá
solucionarlo sobre la marcha, ya que en caso contrario crearía dudas e
incertidumbre sobre los/as alumnos/as.
VENTAJAS:
Trabajo en equipo
Motivador
Este método es muy útil para motivar al alumnado, hacerle que tome un papel
protagonista en su proceso de aprendizaje y para que se establezca un vínculo
entre docente y alumnos/as.
DESVENTAJAS:
Solo se puede trabajar en clase
Tienen que estar atento a las instrucciones o sugerencias
Hay que ser muy cuidadoso a la hora de utilizar este método, pues el docente
se puede encontrar con que el alumnado no está preparado para una sesión de
este tipo.
41
42
INDIVIDUALESPARA
COMPARATIVO, CAUSA Y EFECTO
DEFINICION:
El método comparativo (de la comparación o contrastación) consiste en poner
dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para establecer sus similitudes y
diferencias y de ello sacar conclusiones que definan un problema o que
establezcan caminos futuros para mejorar el conocimiento de algo.
El método comparativo es un procedimiento de búsqueda sistemática de
similitudes léxicas y fonéticas en las lenguas con el objeto de estudiar su
parentesco y finalmente reconstruir la protolengua que dio lugar a las dos o
más lenguas comparadas en el procedimiento. El método comparativo es una
parte fundamental de las técnicas de la lingüística histórica. El método es
aplicable cuando nos encontramos con dos o más lenguas entre las que se
supone existe cierta relación genética. Si los datos son buenos, el método es
capaz no sólo de mostrar como era el antecesor común de dichas lenguas, sino
también el grado de cercanía entre las diferentes lenguas y por tanto la
secuencia de diferención de las lenguas de una determinada familia de lenguas.
VENTAJAS:
. El método es aplicable cuando nos encontramos con dos o más lenguas entre
las que se supone existe cierta relación genética.
DESVENTAJAS:
Si los datos son buenos, el método es capaz no sólo de mostrar como era el
antecesor común de dichas lenguas
43
INDIVIDUALESPARA
MONOLOGO
DEFINICION:
En dramaturgia, el monólogo, soliloquio, o escena unipersonal es el género
dramático en el que un personaje reflexiona en voz alta expresando sus
pensamientos, ideas y emociones al público. Sirve para caracterizar a los
personajes y por tanto posee un gran valor psicológico, al ser una herramienta
de introspección. En ese sentido, son famosos los monólogos de las obras
de Shakespeare, como en Hamlet. El monólogo puede encubrir en realidad
un diálogo que efectúa un personaje consigo mismo o que proyecta sobre un
ser inanimado o desprovisto de razón: una mascota, un cuadro, una planta, una
fotografía etc. De esa forma el personaje proyecta sus emociones fuera de sí,
un ejemplo seria el que presente Tori Vega en su colegio, titulado "El Monologo
del Pájaro" .
Los monólogos, en el teatro del Siglo de Oro español, solía encomendarse a
los sonetos o a las décimas y así, en comedias donde existe un gran juego de
caracteres, aparecen muchos sonetos, por ejemplo en El perro del
hortelano de Lope de Vega.
Aunque el monólogo es un recurso utilizado por todos los géneros literarios, se
aproxima especialmente al género lírico por su insistencia en el yo y en la
subjetividad. Y pueden encontrarse monólogos tanto en el cuento como en el
periódico o en la discusión.1 Por ejemplo, el monólogo dramático es un género
de la lírica moderna creado en el posromanticismo del siglo XIX por Alfred
Tennyson y consolidado por Robert Browning, y todavía en boga entre los
poetas culturalistas.
El monólogo dramático[editar]
En dramaturgia, el monólogo, soliloquio, o escena unipersonal es el género
dramático en el que un personaje reflexiona en voz alta expresando sus
pensamientos, ideas y emociones al público. Sirve para caracterizar a los
personajes y por tanto posee un gran valor psicológico, al ser una herramienta
de introspección. En ese sentido, son famosos los monólogos de las obras
de Shakespeare, como en Hamlet. El monólogo puede encubrir en realidad
un diálogo que efectúa un personaje consigo mismo o que proyecta sobre un
ser inanimado o desprovisto de razón: una mascota, un cuadro, una planta, una
fotografía etc. De esa forma el personaje proyecta sus emociones fuera de sí,
44
un ejemplo seria el que presente Tori Vega en su colegio, titulado "El Monologo
del Pájaro" .
Los monólogos, en el teatro del Siglo de Oro español, solía encomendarse a
los sonetos o a las décimas y así, en comedias donde existe un gran juego de
caracteres, aparecen muchos sonetos, por ejemplo en El perro del
hortelano de Lope de Vega.
Aunque el monólogo es un recurso utilizado por todos los géneros literarios, se
aproxima especialmente al género lírico por su insistencia en el yo y en la
subjetividad. Y pueden encontrarse monólogos tanto en el cuento como en el
periódico o en la discusión.1 Por ejemplo, el monólogo dramático es un género
de la lírica moderna creado en el posromanticismo del siglo XIX por Alfred
Tennyson y consolidado por Robert Browning, y todavía en boga entre los
poetas culturalistas.
El monólogo cómico[editar]
El monólogo cómico (también conocido como comedia en vivo o 'stand-up
comedy') es una técnica teatral interpretada siempre por una sola persona
normalmente de pie y sin ningún tipo de decoración o vestuario especial.
Normalmente el intérprete o monologuista expone un tema o situación de la
que va haciendo diversas observaciones siempre desde un punto de vista
cómico con la intención de provocar la risa. Durante el transcurso del monólogo
el público se va haciendo partícipe de la situación con planteamientos muchas
veces ridículos y absurdos, y con frecuencia suele utilizarse un tono picante o
reivindicativo de algo que suele ser una utopía. Es muy típico ver monólogos
cómicos en diferentes locales de la vida nocturna (bares, películas clubs,
discotecas, etc.). Su popularización se está incrementando notablemente en
los últimos años en España, si bien es un arte que existe desde hace mucho
tiempo.
El monólogo interior[
El monólogo interior es una técnica que intenta plasmar en el papel el flujo de
presión del mundo real y el mundo interior, imaginado por alguno de los
protagonistas. Con frecuencia, en este tipo de literatura, resulta complicado
descifrar lo que ocurre. Normalmente, los escritores utilizan largas oraciones
que se mueven de un pensamiento hacia otro. En algunas ocasiones, evitan
utilizar signos de puntuación para no romper el flujo de ideas. También es una
característica una sintaxis menos desarrollada, omisión de verbos u otros
elementos conectores, cambios radicales del foco del pensamiento,
45
interrupciones repentinas o repeticiones dubitativas. Así mismo, es frecuente
el uso del estilo libre indirecto (es decir, la inclusión de pensamientos del
personaje en el relato del narrador). Durante el modernismo, varios escritores
exploraron los diferentes mundos que constituyen la esfera privada (el
interior de uno mismo, sus deseos o ideales) con la esfera pública (lo que se
muestra al exterior), tema que, sobre todo al modernismo británicointeresaba
como reacción ante la era victoriana. No debe confundirse con el monodiálogo,
que por el contrario está completamente ordenado.
VENTAJAS:
Puede ser comico
Es de libre expresiòn
Tiene una sintaxis menos desarrollada
Estilo libre
DESVENTAJAS:
Pocas personas pueden interpretar un monolgo
46
INDIVIDUALESPARA
EXPRESADO CON SIMBOLOS
DEFINICION:
VENTAJAS:
DESVENTAJAS:
47
INDIVIDUALESPARA
HISTORIETA
DEFINICION:
Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato,

con texto o sin él, así como al medio de comunicación en su conjunto. Partiendo
de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte
secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones
yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de
transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». Sin
embargo, no todos los teóricos están de acuerdo con esta definición, la más
popular en la actualidad, dado que permite la inclusión de la fotonovela y, en
cambio, ignora el denominado humor gráfico.
El interés por el cómic puede tener muy variadas motivaciones, desde el
interés estético al sociológico, de la nostalgia al oportunismo. Durante buena
parte de su historia fue considerado incluso un subproducto cultural, apenas
digno de otro análisis que no fuera el sociológico, hasta que en los años 60 del
pasado siglo se asiste a su reivindicación artística, de tal forma que Morris y
luego Francis Lacassin han propuesto considerarlo como el noveno arte, aunque
en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les
atribuyen las condiciones de octavo (fotografía, de 1825) y séptimo (cine, de
1886). Seguramente, sean este último medio y la literatura los que más la
hayan influido, pero no hay que olvidar tampoco que su particular estética ha
salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad, el diseño, la moda y, no
digamos, el cine.
VENTAJAS:
Libre elección de tema
Contiene dibujos y los hace llamativo
Inventa su propia historia
DESVENTAJAS:
ninguna
48
49
INDIVIDUALESPARA
REJILLA
DEFINICION:
La Técnica de Rejilla es un instrumento de evaluación de las dimensiones y

estructura del significado personal que se deriva de la Teoría de los
Constructos Personales. Tanto en la versión original de George A. Kelly (1955)
como en sus continuas actualizaciones, esta técnica pretende captar la forma
en la que una persona da sentido a su experiencia en sus propios términos. No
se trata, por tanto, de un test convencional sino de una forma de entrevista
estructurada orientada a explicitar y analizar los constructos con los que la
persona organiza su mundo. Se trata de un instrumento muy flexible que
puede adaptarse a diversas áreas de aplicación: evaluación individual, grupal,
familiar y de pareja, intervención psico educativa, asesoramiento vocacional,
investigación de mercados, asesoramiento empresarial, investigación
psicoterapéutica, estudio de la estructura cognitiva de la personalidad, etc. La
Técnica de Rejilla consiste en un formato de entrevista que genera una matriz
de datos; éstos se someten a varios análisis para revelar su estructura
aparente e implícita. Gracias al programa RECORD el usuario no precisa
dominar los grandes paquetes estadísticos para poder realizar los cálculos
precisos, puesto que RECORD ofrece todos los datos de una forma clara y
proporciona además una serie de gráficos de fácil interpretación. Todo ello
permite dibujar la estructura del mapa cognitivo del sujeto desde su propia
semántica, culminando así, con rigor metodológico, una vieja aspiración
fenomenológica
VENTAJAS:
. Una de sus principales ventajas es poder adaptar su diseño a fines
específicos de evaluación de acuerdo con las características concretas de un
sujeto o grupo en particular.
DESVENTAJAS:
Tiene que seguir todas las instrucciones que se les da.
50
51
INDIVIDUALESPARA
LA PECERA
DEFINICION:
VENTAJAS:
DESVENTAJAS:
52
INDIVIDUALESPARA
MAPA CONCEPTUAL
DEFINICION:
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de
la creatividad.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:
definición, clasificación, características, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
1. Selecciona los conceptos más importantes.

2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más general al más específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse,
cuadrado, círculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace

define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la
par de las líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones,
conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan
sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de

subordinación e interrelación.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala
53
de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el
mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán
las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.
Ejemplo de mapa conceptual
Grado: Cuarto Primaria
Área: Ciencias Naturales y Tecnología
Competencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de órganos y
sistemas de los seres vivos.
Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre
las características de los seres vivos.
Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organización de los seres vivos por su
número de patas: bípedos, cuadrúpedos, hexápodos, octópodos, miriápodos.
Instrucciones:
Elabora un mapa conceptual sobre la Organización de los seres vivos. Debes
incluir: clasificación por su número de patas, características y ejemplos.
VENTAJAS:
 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

 Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
 Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
 Visualizar las relaciones entre conceptos.
DESVENTAJAS:
Tiene que tener un orden siempre.
54
INDIVIDUALESPARA
MAPA MENTAL
DEFINICION:
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una
idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede
visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
¿Para qué se usa?
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los
estudiantes analicen.
2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar
el mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja
en el centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o
concepto esparciéndolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
55
5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
VENTAJAS:
 Representar idea relacionadas.

 Organizar información.
 Visualizar nuevas conexiones.
 Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
DESVENTAJAS:
ninguna
56
INDIVIDUALESPARA
LA TELA RAÑA
DEFINICION:
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de
información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a
aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se
ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros
conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de
los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que
sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información
y analizar contenidos de un tema o de una Historia.
VENTAJAS:
Lluvia de ideas
Organiza información
Analiza contenidos
DESVENTAJAS:
57
ninguno

INDIVIDUALESPARA
LA UVE
DEFINICION:
Una V Heurística es una técnica que se utiliza como ayuda para resolver un
problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V Heurística fue
desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la
naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el
resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para
ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las
formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se
deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin
para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
El diagrama UVE es una técnica para ilustrar la relación entre los elementos
conceptuales y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción
del conocimiento o en el análisis de textos (novak y Gowin, 1988) un diagrama
UVE se organiza en torno a un componente conceptual y otro componente
metodológico que se refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos los
elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos
y objetos observados en el proceso de producción o interpretación del
conocimiento.
PARTES DE LA UVE HEURISTICA
58
* pregunta: centro
* acontecimiento: base
* referente teórico: lado izquierdo
* acciones metodológicas: lado derecho
* todos los componentes se consideran en interrelación.
La técnica de la V Heurística se utiliza como ayuda para resolver un problema
o para entender un procedimiento. La técnica de la V Heurística fue
desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la
naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el
resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin
VENTAJAS:
La UVE de GOWIN es una técnica que ilustra y facilita los elementos
teóricos y metodológicos que interactúan en el proceso de conocimiento.
DESVENTAJAS:
se confunde mucho con los mapas conceptuales y mentales
59
INDIVIDUALESPARA
MAPA SEMANTICO
DEFINICION:
Un mapa semántico (también denominado mapa conceptual, mapa temático, red
de ideas o racimo de ideas) es la representación visual de varios conceptos
vinculados entre sí.
Los mapas semánticos tienen una gran utilidad para mostrar las relaciones
entre dos o más ideas, para exponer una idea con claridad frente a otras
personas o para organizar la información acerca de un tema particular.
Tipos de relaciones entre los conceptos

Los conceptos de un mapa semántico pueden mantener tres tipos de relaciones
entre sí
 Las relaciones de clase se dan cuando varios conceptos pertenecen a

una misma categoría.
60
 Las relaciones de propiedad ocurren cuando varios conceptos
comparten varias características.
 Las relaciones de ejemplo son cuando un concepto secundario
ejemplifica un concepto principal.
Listado de mapas semánticos
A continuación, algunos mapas semánticos a modo de ejemplo:
1) Mapa semántico de una familia
Mapa conceptual de una familia
3) Mapa semántico del sistema solar
Mapa semántico del sistema solar
VENTAJAS:
Los mapas semánticos son muy utilizados en las exposiciones frente a un
público, en el estudio de un tema o en la redacción de un texto, con el fin
de organizar las ideas
DESVENTAJAS:
se confunde con los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
61
INDIVIDUALESPARA
CARTOGRAFIA
DEFINICION:
VENTAJAS:
DESVENTAJAS:
62
INDIVIDUALESPARA
CUADRO COMPARATIVO
DEFINICION:
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS CUADROS COMPARATIVOS?
La información se en columna verticalmente. Pueden ser tantas columnas como

las que se consideren.
Se pueden ver las semejanzas y diferencias de lo que se desea comparar.
• Se realiza un análisis con las características de lo que se desea analizar y

comparar.
¿CÓMO SE HACE UN CUADRO COMPARATIVO?
Para elaborar un cuadro comparativo ante todo se debe contar en lo posible
63
con papel cuadriculado, luego:
• Se deben identificar lo que se desea comparar. Deben ser valores medibles.

Y colocar en forma de columnas para poder comparar con otros datos.
• Se señalan los parámetros comparables o no. No importa si algunos datos en

la columna quedan si poner porque no hay elementos de esa característica,
justamente es la intención de esta tablas, evaluar que elementos tienen más o
menos ventajas o los que son mejores que los demás.
• Se van identificando las características de cada cosa que se desee comparar.

Para ello se colocan los ítems que se quiere identificar anteriormente para
luego enjolonar las características de cada cosa que se desee comparar.
Por último:
• Se realizan las afirmaciones más importantes que surgen de la comparación.

Se coloca el título del cuadro comparativo y se puede añadir la información
adicional ue se desee como por ejemplo quién hizo el cuadro comparativo.
VENTAJAS:
Identifica contenidos
Realiza afirmaciones
DESVENTAJAS:
Siempre va en un cuadro que diferencia las ventajas y desventajas
64
INDIVIDUALESPARA
SQA
65
DEFINICION:
SQA (¿Qué es? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?)
Define: Estrategia de aprendizaje que permite complementar los
conocimientos previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas a
nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a
través de auto-evaluaciones.
Consiste en:
Saber Identificar los temas o conceptos que domino. Preguntándome:
Qué es lo que quiero aprender? .Busca la información y realiza:
Autoevaluaciones para verificar lo aprendido.
¿Cómo lo hago?
Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro
Durante: Plantearme preguntas acerca de lo que quiero conocer del tema:
¿Qué, por qué? ,¿Quiénes? ,¿Para que?, etc. Y registrarlas
Después: Verificar si nuestra nueva información responde a las preguntas
antes planteadas.
Se plasma nuestro proceso como lo que sigue:
¿Qué se? Conocimientos previos
¿Qué quiero saber? Formula propósitos y preguntas
¿Qué aprendí? Auto-evaluación: ¿Propósito logrado?¿Qué me falta conocer? ,
etc.
Ejemplo:
Tema: Descomposición de dos cuadrados positivos.
¿Qué se? Que el cuadrado de un binomio da como resultado un trinomio al
cuadrado perfecto.
¿Qué quiero saber?
Cómo completar un trinomio al cuadrado perfecto teniendo un binomio de esa
forma para descomponerlo.
¿Qué aprendí? A descomponer dos cuadrados positivos(a2+4b2) completando
el TCP
*En este punto se realizó una investigación previa para concluir lo que aprendí.
VENTAJAS:
Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de operación
de esta estrategia y la pueda implementar en la solución de temas
relacionados a su carrera.
DESVENTAJAS:
Los estudiantes tienen que estar atentos a la información que se les
proporciones para poder realizarlo.
66
INDIVIDUALESPARA
PUNTOS DE ENCUENTRO
67
DEFINICION:
. Puntos de encuentro a favor o en contra
Utilidad
A favor:
Los resultados de la evaluación docente son reportados a través de un informe
de evaluación individual, de resultados para el establecimiento educacional y
de resultados para el sostenedor municipal. A través de estos se entrega
información detallada, y en distintos niveles, a determinados miembros del
sistema educativo. En el caso del informe de evaluación individual, y según
palabras de la consultora Docente más (2008), encargada del proceso de
evaluación docente cada docente recibe retroalimentación en base la evidencia
entregada para el proceso de Evaluación Docente, lo que contribuye a cumplir
el propósito formativo del Sistema de Evaluación.
En contra:
El principal instrumento de evaluación utilizado en este sistema es el
portafolio, con una ponderación del 60%. El otro 40% es aportado por una
autoevaluación, la entrevista de un evaluador par y un informe de referencia
de terceros con un 10%, 20% y 10% respectivamente. La finalidad de la
evaluación, como ya fue señalado, es mejorar las prácticas pedagógicas, sin
embargo la información recopilada a través del portafolio recoge información,
principalmente, sobre ciertos procedimientos técnicos del proceso de diseño
de una unidad, evaluación de ésta y reflexión sobre los procesos anteriores
que, junto con la filmación de una clase de 40 minutos, no son capaces de
entregar, a juicio del autor, información orientada a mejorar las prácticas
pedagógicas que permita elevar los aprendizajes de los alumnos. La evaluación
no ha cumplido entonces, con los objetivos planteados, y mediciones del tipo
SIMCE confirman que no se ha producido una mejora significativa de los
alumnos en cuanto al rendimiento.
Viabilidad
A favor:
Los problemas acarreados por los procedimientos evaluativos no son
significativos y no alteran mayormente el normal actuar de los docentes
evaluados. No existen trabas ni impedimentos técnicos para obtener
información.
En contra:
La evaluación ha sido, principalmente, impuesta y no se han alcanzado acuerdos
políticos entre los involucrados (por ejemplo entre el Colegio de profesores y
68
el Ministerio de Educación) que permita eliminar trabas, influir en los
resultados o utilizarlos de manera no adecuada. Lo anterior, sumado a otros
antecedentes, colabora en que la evaluación no sea aceptada por importantes
actores involucrados, persistiendo grupos que se niegan a someterse al
procedimiento.
VENTAJAS:
Promover una cultura evaluativa es responsabilidad de todos los que se
acercan de manera especial o diferente a la evaluación, el no hacerlo sería
contribuir a mantener el significado de la evaluación como una actividad
eminentemente destinada a medir, bajo una antigua mirada, el rendimiento de
un grupo en determinadas pruebas.
DESVENTAJAS:
Los estudiantes tiene que estar pendientes de toda la información antes de
realizar esta herramienta

INDIVIDUALESPARA
COLLAJE O MOSAICO
DEFINICION:
Siempre me han parecido muy divertidos, éstos mosaicos-collages que hacen
69
con revistas ó con multitud de imágenes multicolores que vistas de lejos
forman una imagen homogénea y que suele ser el rostro famoso de una
persona, como prueba de ello os dejo con portadas de revistas de Vanity Fair
en su versión italiana y que forman el rostro archiconocido de Marilyn Monroe,
a ver si encontrais alguna más y nos la poneis...
VENTAJAS:
Ventajas:
1.-Mayor acceso a la información
2.-Mayor comunicación
3.-Mayor aprendizaje
4.-Acceder a la información desde cualquier lugar
5.-facilitan los trabajos.
DESVENTAJAS:
Desventajas:
1.-distracción
2.-Adicción
3.-Aislamiento
4.-Cansancio visual y otros problemas físicos

INDIVIDUALESPARA
LECTURA
DEFINICION:
70
El proceso de leer ha ido evolucionando. En un principio se consideraba que la
lectura era un proceso perceptivo, es decir, un proceso que consiste en
relacionar grafía con fonema. Y en función de este concepto surgieron
métodos para aprender a relacionar grafía con fonema: los métodos
sintéticos. El resultado era que el alumno leía mecánicamente y de forma
repetitiva pero no comprendía. Lo importante era la velocidad, es decir, leer
rápido. A mayor velocidad se consideraba que la competencia lectora era
mejor. Se ha demostrado que leer es algo más que este concepto de lectura de
relacionar grafía con fonema, leer es comprender.
De ahí surge la idea de que la lectura también es un proceso comprensivo. Por

tanto, hay que desarrollar unas estrategias cognitivas. De aquí surgen
los métodos analíticos. El problema es que la metodología se centró tanto en
el aspecto comprensivo que dejó de lado el aspecto perceptivo de la lectura.
Esto conllevó otro fracaso.
Tipos de lectura
4.1. Lectura silenciosa integral: es la que realizamos cuando pretendemos

captar la mayor información sobre un texto. La realizamos al preparar un
examen, oposiciones, un informe médico…
4.2. Lectura selectiva: es la que realizamos por ejemplo, cuando leemos un

periódico y sólo leemos las noticias que nos interesan.
4.3. Lectura explorativa: es la que realizamos cuando nos dan un folleto, lo

vas mirando sin interés, y luego puede que haya algo que te interese.
4.4. Lectura lenta: cuando leemos poesía, ya que requiere un gran esfuerzo.
4.5. Lectura informativa: es la que realizamos de forma puntual para conocer

algún dato u obtener información. Por ejemplo, cuando acudimos al diccionario
a buscar una palabra.
A mayor velocidad la información disminuye, y a menor velocidad aumenta la

información.
VENTAJAS:
Diversidad de lecturas a escoger
Cultura de lenguaje
Conocimiento a palabras nuevas
DESVENTAJAS:
71
ninguna

INDIVIDUALESPARA
CREAR CUENTOS
72
DEFINICION:
1. Si quieres escribir un cuento, lo primero que debes hacer es leer libros,
cuentos, etc… Para saber como el autor interpreta cada personaje y que
problemas y casos plantea para que los lectores entiendan la historia.
2. Muchos dias en el colegio, en el autobus… se nos ocurren ideas, estas a
aveces pueden servir para escribir un cuento, por eso, te recomiendo que
lleves una libreta, la grabadora del movil… para que si se te ocurre alguna idea,
en un momento inesperado, que te la puedas apuntar para en otro momento
recordarla.
3. Un cuento normal, tiene que tener un comienzo en el que introduzcas a los
lectores en tu historia. Tambien ha de tener una parte central en la que se
plantee un problema o conflicto entre los personajes de tu cuento. Finalmente
ha de tener un desenlace que debe ser el final o la solucion de el problema que
se planteaba, en el desenlace debes intentar que el lector se quede con la idea
que tu quieres expresar como final de tu cuento.
4. Es fundamental que conozcas bien a los personajes de tu
cuento,simplemente porque tu no puedes decir que un personaje que odia
correr, se apunte a clases de atletismo. Y ademas esos datos no debes
ponerlos en la historia, porque conforme los lectores van leyendo el cuento se
iran dando cuenta de los gustos, miedos… que cada personaje tiene.
5. Generalmente, los cuentos, no son largos,estos suelen ser de 1 pagina y
como maximo 2. Normalmente no sera posible desarrollar mucho mas, porque
entonces ya no seria un cuento, seria una novela o un libro. Los cuentos suelen
tener un escenario, es decir, el sitio donde ocurre el conflicto, y unos cuantos
personajes principales y secundarios.
6. Para que la historia que quieres contar quede bien, tienes que decidir si tu
cuento va estar en 1º (yo), 2º (tu) o 3º persona ( el o ella). En algunas historias,
es el narrador el que cuenta tu historia, y despues, aparte ya esta el diálogo y
lo que tu quieras añadir.
7. Cuando ya has terminado de idear los detalles y conflictos que quieres que
tu historia contenga, ya será solamente escribir las palabras adecuadas. Es
posible que pienses que no conoces bien a tus personajes, pero segun vaya
pasando el tiempo, los conoceras mejor.
8. Si quieres atrapar al lector y que siga leyendo tu cuento, debe ser en la
primera oracion o parrafo, si haces que se aburra no seguira leyendo. Debe de
ser un comiezo rapido y no es preciso dar muchos detalles del escenario, ves
73
al centro de la historia, y muestra detalles acerca de los personajes.
9. A la hora de escribir tu cuento, te encontraras con diferentes
posibilidades, por eso tienes que saber superarlas. Tambien has de saber, que
te tienes que proponer un objetivo, cada dia hacer 1 pagina o 2 es un buen
objetivo.No pasa nada si lo que escribes un dia, no te gusta y lo tiras a la
basura, eso es normal, todos tenemos dias malos. Ademas eso signnificara que
has estado pensando en tu cuento, y eso es bueno.
10. A medida que vayas escribiendo tu cuento, querras cambiar algun
personaje, algun trozo de tu cuento…son tus personajes los que eligen lo que
debes hacer. Pero si tu piensas que tienes que eliminar o cambiar algo, si crees
que asi tu cuento quedará mejor, hazlo.
11. Cuando hayas acabado tu historia revísala, corrige los errores y revisa que
los pasos que hemos visto antes, estan bien hechos. Si tienes tiempo deja la
historia descansar unos dias antes de revisarla.
12. Envia tu cuento a una persona de confianza para que te diga sugerencias…
Estudia sus propuestas y si te convencen añadelas a tu cuento. Pero sobre
todo no te enfades con tus revisores por sus críticas o sugerencias.
13. Escucha las críticas de la gente, no tienes que seguir todos los consejos y
propuestas, solo las que tu consideres que son buenas, porque al fin y al cabo,
eres tu el autor/a de la historia.
VENTAJAS:
Desarrolla la creatividad
Aplica diferentes ritmos
entretenida
DESVENTAJAS:
Se debe estudiar los diferentes elementos que integran una canción para que
que se pueda realizar.
74
75
INDIVIDUALESPARA
CREAR FABULAS
DEFINICION:
A continuación te presentamos una manera aconsejable de construir tu propia fábula en
solo 4 pasos. Te será de ayuda en cualquier actividad en la que tengas que elaborar un
texto narrativo de estas características.
1. Lo primero que debes hacer, antes de comenzar a escribir, es pensar en la enseñanza
que quieres dejar a través de tu fábula. ¿Qué enseñanza o moraleja deseo transmitir a
mis lectores? Es importante que recuerdes que una fábula es un texto breve que
siempre está justificado en la moraleja: Esá es su meta. Aquello de lo cual quieres
convencer al lector. Por ejemplo, una moraleja puede tener que ver con convencer al
lector de “no sentir envidia por los demás”, “ser constantes en la vida” o “no mentir”, etc
2. Lo segundo es preguntarse qué personajes vas a utilizar para transmitir la
enseñanza ¿Quiénes serán los personajes que utilizaré en mi fábula para representar
la moraleja? Recuerda que una fábula está escrita para representar una moraleja. En la
fábula de Esopo “La liebre y la tortuga”, la liebre estaba tan confiada de ganar una
competencia contra la tortuga, que se durmió una siesta, mientras que la tortuga ganó la
carrera, pues siempre siguió avanzando. La moraleja es que en la vida debemos ser
constantes.
3. ¿Qué sucede en la historia de mi fábula? Lo tercero es imaginar la historia que
contarás, pues algunos de los personajes tienen que aprender la lección que intentas
transmitir en tu moraleja. Recuerda que se trata de una historia breve, secuencial, en la
que puedes usar la personificación para representar lo que quieres enseñar a través de
animales o cosas.
4. ¿Dónde irá la moraleja? Finalmente debes escoger si la moraleja irá al comienzo del
texto, dentro del texto o al final del texto. Tradicionalmente va hacia el final y es una
frase breve, entre comillas, que deja una enseñanza.
VENTAJAS:
Creatividad
Texto breve
Contiene una moraleja
DESVENTAJAS:
Personajes ficticios, siempre tienen que ser de animales.
76
Fábula de la tortuga y el aguila
Inicio
Una tortuga, cansada de arrastrar siempre su concha por la tierra, suplicó al
águila la levantase por los aires lo más alto que pudiera. Así lo hizo la reina de
las aves, remontando a la tortuga por encima de las nubes.
Nudo
Al verse a tal altura, la tortuga exclamó: - ¡Qué envidia me tendrán ahora los
animales que por el suelo se mueven, al verme encumbrada entre las nubes!
Desenlace
Al oír esto el águila fue incapaz de soportar tanta vanidad y soltó a la ilusa
que, al caer sobre peñascos, se deshizo en mil pedazos.
Moraleja
Nunca mires demasiado alto, que no hay brillantes en el cielo.
77
INDIVIDUALESPARA
CREAR ANEGDOTAS
DEFINICION:
Redacta la anécdota en tres párrafos:
1º párrafo (planteamiento): aquí se escribe qué sucedió al principio para que
ocurriera la anécdota: por ej.: Una mañana en casa de mi abuela me encontré
un gato blanco… Una noche durante una larga travesía el viento…
2º párrafo (nudo): aquí se narran los hechos que sucedieron, se van contando
en orden cronológico en el que ocurrieron, es decir, se escribe una narración
lineal. Puedes utilizar expresiones como: y de repente (para darle emoción al
suceso clave y curioso que de la anécdota), entonces, más tarde, un poco
después…
3º párrafo (desenlace): en él se cuenta cómo acabó todo. Puedes iniciar la
redacción del último párrafo con expresiones como: al final, para acabar, y
resultó que…
VENTAJAS:
Libertad de expresión
DESVENTAJAS:
No posee un narración exacta
78
INDIVIDUALESPARA
CREAR CANCIONES
DEFINICION:
El verso y el estribillo son los elemento básicos y mínimos de una canción , pero a
continuación te explicaremos con más detalle cómo se conforma un tema y los elementos
extras que ésta pueda tener.
Los ingredientes que generalmente forman una canción son los siguientes:
Introducción: La introducción aparece al inicio de una canción y dura de 5 a 15 segundos,

en ella se puede usar la melodía, armonía o un fraseo, y el objetivo es captar la atención
del oyente e irlo adentrando en la canción.
Verso: Aquí es donde ya aparece la lírica acompañada de una armonía bien establecida,

generalmente se ubica antes del estribillo. El verso se identifica cuando dos o más
secciones contienen la misma música y diferente letra.
Pre-estribillo: Este elemento es el que ayudará a conectar el verso con el estribillo

gracias a que permite una transición de la armonía generando el cambio de momento.
Estribillo: Se considera la parte más importante de la canción ya que en ella

generalmente se incluye el nombre del tema, además la melodía suele contrastar con la
introducción y el verso, lo que provoca que sea una parte más dinámica. Comúnmente se le
conoce cómo “coro” y suele repetirse varias veces dentro de una canción.
Puente musical: Este puede ser un elemento extra muy útil en las canciones, debido a
que es un interludio que enlaza dos parte de la canción, construyendo una armonía
entre ambas y con él puedes generar el clímax máximo de la canción. ¿Has escuchado la
parte donde suena un solo de guitarra o de bateria? Pues exactamente eso es el puente
musical.
Cierre: La parte final de la canción es el cierre, puede ser el estribillo con un fade out
o retomar la intro pero con algún arreglo que indique que es el término de la canción.
VENTAJAS:
Creatividad
Libre expresión
DESVENTAJAS:
Se tiene que estudiar mucho sobre el ritmo y cada una parte de la canción
para que vaya acorde al ritmo que se le desea ejecutar.
79
INDIVIDUALESPARA
TEXTO PARALELO
DEFINICION:
. Se elabora en la medida en que avanza en el estudio de los temas.
Es un material elaborado por el estudiante con base en sus experiencias de

aprendizaje.
Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,

evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo
aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
PARA QUE SIRVE

La participación en la lectura del curso que se trata.
La construcción de conocimientos expresión reelaboración de
información, experimentación, aplicación etc.
La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio
.. Elaborado con flexibilidad y creatividad.
Apropiación del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se
aprende.
Como SE ELABORA
Hoja de vida del autor del texto.

Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el
tema de estudio.
Reflexiones de sus metas de enseñanza-aprendizaje, principios o
filosofía personal.
Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes
momentos del desarrollo del aprendizaje.
Glosario personal.
Los productos personales o grupales obtenidos su experiencia de
aprendizaje.
Propuestas para mejorar aspectos de enseñanza aprendizaje.
Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones. Ilustraciones
80
adecuadas a los temas del texto.
Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. Con su respectivo
comentario, relacionado con el tema.
VENTAJAS:
La participación en la lectura del curso que se trata.
La construcción de conocimientos expresión reelaboración de
información, experimentación, aplicación etc.
La expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio
.. Elaborado con flexibilidad y creatividad.
Apropiación del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se
aprende
DESVENTAJAS:
Se tiene que guardar todo el material que se elabora durante el transcurso de
un determinado tiempo.
81
INDIVIDUALESPARA
EL ALBUM
DEFINICION:
El libro álbum son muchas, por ejemplo, podríamos comenzar cuestionándonos

sobre cuál es la diferencia- si es que la hay- entre un libro ilustrado y el
mentado libro álbum; podríamos también hacernos preguntas sobre su origen o
fecha de aparición en el mercado, quiénes son sus cultores y un sinfín de otras
preguntas similares. Sin embargo, más que plantear estas preguntas, lo que
intentaremos aquí será esbozar respuestas- aunque someras y de manual- a
estas y otras preguntas sobre este formato de libro.
Comencemos por dejar en claro que las líneas que siguen están orientadas a
comparar los cuentos ilustrados para niños y el libro álbum. Hacemos esta
salvedad, porque el conjunto de libros que podemos agrupar bajo el acápite
“libros ilustrados” es lo suficientemente heterogéneo y complejo como para
ser comparado, en su conjunto, con lo que sería un libro álbum.
Una vez que ya hemos determinado este punto, podemos intentar esclarecer
cuál es la diferencia entre este tipo de libro ilustrado y el libro álbum. El
primero es un libro en donde lo que prima es el texto, o sea la imagen cumple
un rol secundario porque, o bien complementa el texto o, directamente,
depende de él.
VENTAJAS:
Creatividad
Libertad de hacerlo
82
Llamativo contiene imágenes acorde al tema
DESVENTAJAS:
Lleva mucho tiempo para realizarlo

INDIVIDUALESPARA
ARBOL DE PROBLEMAS
DEFINICION:
.
El árbol de problemas y soluciones puede ser elaborado por el investigador o
bien por los propios sujetos protagonistas de la realidad social sobre la que se
quiere actuar. El árbol se realiza en un soporte gráfico (valdría una hoja, una
cartulina, una pizarra, etc).
Árbol de problemas:
Se puede comenzar por la identificación del problema más importante y de sus

causas y consecuencias, el resultado alcanzado se expresa mediante el trazo o
dibujo del árbol del problema. Debe llegarse a un consenso sobre el problema
central que constituirá la base del tronco. Luego el grupo determina los
principales efectos y consecuencias de este problema que los inscriben en las
ramas principales del árbol, reservándose las ramificaciones para los efectos
secundarios (consecuencias de las consecuencias). En las raíces se expresan
las causas y orígenes del problema central, ordenándose también en causas
principales y secundarias. El resultado es fijar una jerarquización de las
causas y consecuencias de la situación de desigualdad planteada.
Árbol de soluciones:
Se trata de trazar el árbol de las soluciones; ha de elaborarse un árbol
83
semejante al anterior, en el cual se reemplazarán las indicaciones de
"problema" o cada una de sus consecuencias por indicaciones de "soluciones".
Así, la investigación pasa de una visión negativa de los problemas a los que se
enfrenta, a una visión positiva de los objetivos que debe alcanzar. Esto
facilitará la reflexión sobre las acciones prioritarias a emprender, insistiendo
en la necesidad de un enfoque realista.
VENTAJAS:
Ventajas:
DESVENTAJAS:
Siempre lleva un soporte gráfico.
84
INDIVIDUALESPARA
ARBOL DE OBJETIVOS
DEFINICION:
El propósito es utilizar el árbol de problemas para identificar las posibles
soluciones al problema, las cuales podrían ser expresadas como
manifestaciones contrarias del mismo. Esto da lugar a la conversión del árbol
de problemas en un árbol de objetivos: la secuencia encadenada de abajo hacia
arriba de causas-efectos se transforma en un flujo interdependiente de
medios-fines. En un árbol de objetivos:
Los medios fundamentales se especifican en el nivel inferior: constituyen las

raíces del árbol.
Los fines se especifican en la parte superior: son las ramas del árbol. Más
propiamente son los objetivos del posible proyecto.
El árbol de objetivos es un procedimiento metodológico que permite:
Describir la situación futura que prevalecerá una vez resueltos los

problemas;
Identificar y clasificar los objetivos por orden de importancia; y
Visualizar en un diagrama las relaciones medios-fines.
85
De este modo, los estados negativos que muestra el “árbol de problemas” se
convierten en estados positivos que hipotéticamente se alcanzarán a la
conclusión del proyecto. Es la imagen, por cierto simplificada, de la situación
con proyecto, en tanto que el árbol de problemas representa, en forma
también simplificada, la situación sin proyecto. (Cohen)
Instrucciones:
Después de haber realizado la lectura y con el apoyo de materiales

anteriores favor responder ¿Cuál es la diferencia entre el árbol de objetivos y
el árbol de problemas? y ¿Cuál fué el inconveniente mas significativo a la hora
de elaborar los mismo?
VENTAJAS:
Ventajas:
DESVENTAJAS:
Todo tiene que ser positivo en el árbol de objetivos.
86
INDIVIDUALESPARA
DIAGRAMA DE PESCADO O DE ISHIKAWA
DEFINICION:
.
El Diagrama de Ishikawa, también llamado diagrama de causa-efecto, Se
trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse
también: diagrama de espina de pescado, que consiste en una representación
gráfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de
espina central, que es una línea en el plano horizontal, representando el
problema a analizar, que se escribe a su derecha. Es una de las diversas
herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en ámbitos de la industria y
posteriormente en el de los servicios, para facilitar el análisis de problemas y
sus soluciones en esferas como lo son; calidad de los procesos, los productos y
servicios. Fue concebido por el licenciado en química japonés Dr.Kaoru
87
Ishikawa en el año 1943.
Diagrama de causa efecto o de espina de pez ideado por el ingeniero Ishikawa.
Se trata de una técnica gráfica que se puede utilizar en equipos para

ifdentificar y arreglar las causas de un acontecimiento, problema o resultado.
Ilustra gráficamente la relación jerárquica entre las causas según su nivel de
importancia o detalle, y dado un resultado específico.
El problema analizado puede provenir de diversos ámbitos como la salud,

calidad de productos y servicios, fenómenos sociales, organización, etc. A este
eje horizontal van llegando líneas oblicuas -como las espinas de un pez- que
representan las causas valoradas como tales por las personas participantes en
el análisis del problema. A su vez, cada una de estas líneas que representa una
posible causa, recibe otras líneas perpendiculares que representan las causas
secundarias. Cada grupo formado por una posible causa primaria y las causas
secundarias que se le relacionan forman un grupo de causas con naturaleza
común. Este tipo de herramienta permite un análisis participativo
mediante grupos de mejora o grupos de análisis, que mediante técnicas como
por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un
resultado óptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema,
con lo que puede ser posible la solución del mismo.
VENTAJAS:
Ayuda a encontrar y considerar todas alas causas posibles del problema,
más que apenas aquellas que son las más obvias.
Ayuda a determinar las causas raiz de un problema o característica de
calidad, de manera estructurada.
88
Anima la participación grupal y utiliza el conocimiento del proceso que
tiene el grupo.
Ayuda a focalizarse en las causas del tema sin caer en quejas y

discusiones irrelevantes.
Utiliza y ordena (en un formato fácil de entender) las relaciones del

diagrama causa - efecto.
Aumenta el conocimiento sobre el proceso, ayudando a todos a aprender

más sobre los factores referentes a su trabajo, y cómo éstos se relacionan.
Identifica las áreas para el estudio adicional donde hay una carencia de
información suficiente.
DESVENTAJAS:
No es particularmente útil para atender los problemas extremadamente
complejos, donde se correlacionan muchas causas y muchos problemas.

INDIVIDUALESPARA
LAS TRES Q
DEFINICION:
¿Qué es?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las
partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico,
creativo e hipotético.
Se caracteriza por tener tres elementos:
 Qué veo: es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
 Qué no veo: es aquello que no esta comprendido explícitamente en el tema, pero
89
que puede estar contenido.
 Qué infiero: es aquello que se deduce de un tema.
¿Como se realiza?
 Se planea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
 Se responden las tres interrogantes (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?)
 Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
¿Para qué se utiliza?
La estrategia QQQ permite:
 Indagar conocimientos previos
 Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
 Desarrollar el pensamiento crítico.
 Favorecer el pensamiento crítico.
 Desarrollar la creatividad.
VENTAJAS:
Ventajas:
DESVENTAJAS:
Diversidad de respuestas.
1. El foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un

auditorio. Esta técnica es una de las mas utilizadas debido a que trae
numerosas ventajas , de las cuales se pueden nombrar:
 Permite la discusión y participación.

 Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del
grupo ; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.
90
 Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema
tratado.
 El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.
En esta , existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran

importancia ,entre ellos se encuentran:
1. El Coordinador
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas

se encuentran :
 Dirige la participación de los expositores.
 Determina el tiempo disponible para cada uno.
 Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
 Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.
 Presenta , al final , un resume de lo expuesto , las conclusiones y los
puntos coincidentes o discordante.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido , mientras se

desarrolla el foro.
2- Los Ponentes O Expositores
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos
tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los
expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las
normas del coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias
personales
3. El Secretario
4. Este tiene entre sus funciones:
a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.2.

2. El Panel
Se diferencia de la mes redonda porque no se debate un tema , sino que cada

uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo , completando o
ampliando , si es necesario el punto de vista de los otros.
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas , cada una
especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un
91
coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos :
- La Preparacion
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del
panel y el coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
 Explicar el tema que quiere sea desarrollado.
 Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.
En esta también se acondiciona el local con laminas, recortes de periódicos,

afiches etc.
- Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la
primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los
miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar
el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un
resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones
finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para
los integrantes del panel .
- Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano , permitiendo con
esto que al momento de realizar un observación , la misma este mejor
formulada.
3. El Phillips 66
Consiste en dividir el salón en 6 grupos de 6 personas , las cuales discuten

durante 6 minutos un tema o problema (previsto o bien que haya surgido como
tema durante el desarrollo de la reunión ) . Seguidamente una persona del
grupo s reúne con los otros con los otros 5 representantes y vuelve a formar
un grupo de 6 , que por seis minutos mas, discutirán el mismo asunto, hasta que
92
se llegue a una conclusión general . Esta técnica permite que desarrolles tu
capacidad de síntesis; contribuye a que superes el temor para hablar ante tus
compañeros ; fomenta tu sentido de responsabilidad y estimula la participación
de todos los miembros del grupo . Pero para ello, se debe tener en cuenta el
siguiente procedimiento:
a. El director ( alumno o el docente ) formulara la pregunta o el tema que
se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de
seis personas.
b. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.
c. Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar los seis minutos
que durara la actividad . Cuando falte un minuto notificara a cada grupo
para que realice el resumen.
d. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el
tiempo y permitirá que cada integrante manifieste su punto de vista
durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las
conclusiones.
e. Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el director solicitara a
los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las
escribirá en el pizarrón.
4. ROTACIONES
En esta , los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un
tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una
persona de modo que otros no se enteren , esta consiste en dividir a un grupo
en parejas que tratan en voz baja ( para no molestar a los demás ) un tema o
93
cuestión del momento . De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente
sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión
compartida sobre una pregunta formulada al conjunto . E sta técnica se
asemeja al PHILLIPS 66 , puede decirse una forma resumida de el , con la
diferencia de que en lugar de 6 personas son 2 , los miembros del grupo y el
tiempo se reduce a dos o tres minutos.
Como Se Realiza
Esta técnica no requiere de preparación , cuando sea preciso conocer la opinión
del grupo sobre el tema, problema o cuestión precisa o del momento, el
director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo , en lo posible
reducido a una pregunta muy concisa . Cada miembro puede dialogar con su
compañero mas cercano , el que este a su lado, sin necesidad de levantarse .
El dialogo simultaneo, de dos o tres minutos , se hará en voz baja
intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será luego
informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja . De las
respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupo se extraerá luego la
conclusión general o se tomaran las decisiones del caso.
5. MINI CONFERENCIAS
Cuando expones los resultados de tus reflexiones ante una o más personas, se
trata de un "discurso". Se limitan a escucharte y usar su inteligencia para
discernir lo que dices. Pero cuando implica dialogar con tus oyentes se
convierte en una "conferencia", porque "conferencia" significa
94
básicamente conversar y ese es el sentido principal que le damos en
Oratorianet.com para diferenciarla claramente del discurso.
Si anuncias tu presentación como un "discurso", pero al final del mismo

permites tiempo para una sesión de preguntas y respuestas, el "discurso" se
convierte en una "conferencia", porque implica diálogo.
Pero ten cuidado, si anuncias tu presentación como una "conferencia", los

instruidos supondrán que toda la reunión estará matizada por una conversación
fluida entre el orador y el auditorio y pudieran interrumpirte a cada rato con
preguntas o comentarios.
Por eso, si anuncias tu presentación como un "discurso", pero al final del mismo
permitirás tiempo para una sesión de preguntas y respuestas, el que preside la
reunión debe indicar claramente el protocolo que se seguirá.
1) Se permitirá que el auditorio interrumpa en cualquier momento, ya sea para

hacer preguntas u ofrecer comentarios cuando lo deseen los oyentes, porque al
final no habrá sesión de preguntas y respuesta.
2) Sírvanse anotar sus preguntas en una libreta, porque el orador invitará al

auditorio a hacer preguntas y ofrecer comentarios al final de cada punto
principal.
3) Sírvanse acercarnos sus preguntas o comentarios en una hojita de papel,

porque el orador seleccionará las más relevantes y se concentrará en estas por
5 (10 ó 15 minutos) al final de
6. ESTRATEGIA DE KHOL
95
7. LINEA DE TIEMPO
96
La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación
temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben

identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos
más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de
tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala
de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en
forma de diagrama.

¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo comparativa?

1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y
analizar en forma comparativa.
2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología
acerca de esos acontecimientos.
3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada,
respetando la proporción matemática
en la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año.
4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez
suficiente para comprenderlos.
5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los
resultados en forma didáctica.

La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año,
mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las
Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y
la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
97
acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas
por expertos.
8. DIAGRAMA
Los diagramas son una representación gráfica o simbólica de un algoritmo.

Estos se utilizan para representar procesos y pasos para la solución de
98
alguna problemática, facilitando la comprensión del proceso determinado, ya
que expresa el inicio y fin de un proceso.
Existen distintos tipos de diagramas y estos son: de flujo, circular o de

torta, organigrama, de barras y de proceso.
Tipos de diagramas
Diagrama de flujo Es el que tiene una forma esquemática de representar

ideas y conceptos en relación. Son múltiples y diversos, y pueden tratar
muchos temas de diferentes formas a la vez. Son útiles para determinar
cómo funciona realmente el proceso de producir un fin o resultado. Se
pueden aplicar a cualquier proceso donde sea necesario visualizar un flujo
de soluciones. Su nombre se deriva del uso de flechas para enlazar los
distintos procesos que se realizan para buscar fluidez en la solución.
Diagrama circular o de torta También llamado diagrama de sectores y de

pastel, es una gráfica con forma de círculo dividido en partes, donde el área
de cada parte es proporcional al número de datos de cada categoría. Se usa
para representar variables cualitativas o categóricas. Se debe utilizar
para representar máximo 5 categorías, la suma de estas categorías no
debe exceder al 100%. Estas deben mostrar tanto el porcentaje o
proporción, como el número de elementos de cada categoría.
Organigrama Es lo que representa gráficamente la estructura de una

empresa o institución, mostrando las relaciones entre sus diferentes partes
y la función de estas, así como de las personas que trabajan en las mismas.
En estos organigramas se identifican las distintas áreas que conforman a la

entidad y el nombre de la persona que lo ejerce. Estos se clasifican de la
siguiente manera: Por naturaleza: micro, macro y meso administrativos. Por
su finalidad: informativo, analítico, formal e informal. Por su ámbito:
generales y específicos. Por su contenido: integrales, funcionales, de
puestos, plazas y unidades. Por su representación gráfica: verticales,
horizontales, mixtos, de bloques y circulares.
Diagramas de barras Es la representación gráfica en forma de columna que

puede ser tanto horizontal como vertical, estas deben ser del mismo ancho.
Se utilizan para representar datos cualitativos o discretos. Está formado
por barras cuya altura es proporcional a la frecuencia de cada uno de los
99
valores de la variable. En su eje horizontal se representan los datos o
modalidades, en su eje vertical representa la frecuencia de cada dato o
modalidad.
La gráfica de barras muestra comparaciones entre elementos individuales.

Existen cuatro tipos de gráficas de barras:
Gráficos de barra sencilla: representa los datos de una única serie o

conjunto de datos.
Gráficos de barras agrupados: es en el que cada serie se representa de un

mismo color, estas se colocan una al lado de la otra por categoría para
comparar las series, ayudan a reducir los datos por grupos. Gráficos de
barras apilados: al igual que en el agrupado cada una se representa de un
mismo color, cada barra representa una categoría la cual se divide en
segmentos que representa cada una de las series.
Pirámide de población: es un gráfica de barras con dos direcciones que se

utiliza para mostrar la población por sexo y edad en un país determinado. En
el eje vertical muestra los intervalos de edades y en el eje horizontal se
muestra los porcentajes de población.
Diagrama de proceso Es una representación gráfica que por medio de este

se muestra gráficamente los distintos pasos para llevar a cabo algún
proceso específico. Estos se diferencian por medio de símbolos y además
incluyen datos que permiten un análisis del proceso, como tiempos,
cantidades y distancias. Mediante estos diagramas se logra graficar
inspecciones, operaciones de taller, procesos administrativos y procesos de
manera cronológica. En otras palabras también puede ser la representación
gráfica de cómo se realiza un proceso en la vida cotidiana y facilitando la
mejor compresión global del mismo. Esta permite ver los aspectos
relevantes de un proceso. Los diferentes tipos de diagramas se clasifican
en dos grupos: de estructura y de comportamiento, en los cuales existen
varios sub-grupos.
Diagramas por estructuras Diagramas de clases. Diagramas de objetos.

Diagramas de paquetes.
Diagramas de despliegue. Diagramas de estructura compuesta. Diagrama de

componentes. Diagrama por comportamiento Diagramas de comunicación.
100
Diagramas de colaboración. Diagramas de tiempo. Diagrama de visión de
conjunto.
Diagramas de interacciones. El método estructurado para documentar

gráficamente un proceso fue expuesto por Frank Gilbreth en la sociedad
americana de procesos mecánicos (ASME) en 1921, mediante el enunciado
de proceso de gráficas. Los diagramas se convirtieron en elementos
comunes en el mundo empresarial, que han llegado ser una combinación
concisa, legible y práctica de algoritmos. En la actualidad se aplican muchos
de estos conocimientos para simplificar procesos. Las versátiles y
ventajosas funciones de estos tipos de diagramas le ayudarán con
diferentes actividades que vaya a realizar obteniendo mejores resultados.
9. DRAMATIZACION
Una dramatización es la representación de un texto dramático. Para

recordarte, el género dramático se refiere a aquel tipo de textos que
representa un conflicto (suceso que presenta algún tipo de dificultad a una
101
o más personas) por medio del diálogo de los personajes que participan en
él.
Se denomina dramaturgo a aquel que escribe textos dramáticos.
Pasos para realizar una dramatización
1º Para dramatizar un texto, primero debes determinar qué van a

representar. Para esto tienes dos opciones: que consideres una obra de
teatro ya realizada, o que adaptes un texto narrativo o poético, de tal
forma que se organice como un guión. Para esto es importante convertir los
sucesos del relato o de la poesía en diálogos, definir los actos, cuadros y
escenas. Así, se deberán identificar los hechos o sucesos más importantes
del relato. Luego, identificarán los personajes y las intervenciones de cada
uno de ellos. Caracterizarán a los personajes y describirán dónde y cuándo
se produce la acción.
En el caso de elegir la primera opción, debes prestar atención a los

comentarios e indicaciones que están en paréntesis:
Aparte: cuando un personaje habla o realiza comentarios que los demás

fingen no escuchar.
Off: cuando se habla fuera de escena.
2º Una vez escogido el texto y determinado los personajes de la obra,

deben organizarse para establecer quiénes van a ser los que guíen a los
actores y actrices, cuya responsabilidad será orientar y aconsejarlos para
lograr una buena actuación.
3º Posteriormente, elegirán entre todos, quiénes serán los que representen

a los personajes de la obra. Los actores y actrices tendrán que colocar todo
su esfuerzo por representar el personaje designado de la mejor forma
posible, preocupándose de su vestuario, maquillaje, manejo de voz,
pronunciación clara, aprendizaje del guión, expresión y, por sobretodo,
convertirse en quien debe representar.
4º En toda representación se requiere de elementos para hacer más real lo

que van a representar y que den indicios del lugar en que se realiza la
acción. Dichos elementos pueden crease o bien buscarlos entre todos e la
sala de clases o traerlos de las casas. Alguien debe estar a cargo de esto.
5º La escenografía también es importantísima ya que entregará información

de dónde y cuáles son las características del lugar en que se realiza la
acción, situándose la historia en el tiempo y espacio concreto. Alguien debe
estar a cargo de esto.
102
6º Preocuparse de la iluminación, con la cual se podrá determinar la hora del
día en que se realiza la acción, se podrá establecer ambientes, los momentos
de tensión, etc., y del sonido, que ayudará a provocar efectos sonoros que
entregarán información sobre lo que acontece. Alguien debe estar a cargo
de esto.
7º Por último, pero igual de relevantes es el vestuario y maquillaje, ya que

de ellos dependerá la buena caracterización de los personajes. Alguien
debe estar a cargo de esto.
10. Torbellino De Ideas
Brainstorming, significa en ingles tormenta cerebral , y a esta técnica se le

denomina en español torbellino de ideas . Su objetivo consiste en desarrollar y
ejercitar la imaginación creador, la cual se entiende por la capacidd de
establecer nuevas relaciones entre hechos , o integrarlo de una manera
distinta.
103
Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja
las personas actuar en un clima totalmente informal y con
absoluta libertad para expresar lo que se les ocurre existe la posibilidad de
que, entre el fragmento de cosas imposibles o descabelladas , aparezca una
idea brillante que justifique todo lo demás. El torbellino de ideas tiene
como función, precisamente, crear ese clima informal, permisivo al máximo,
despreocupando, sin criticas y estimular el libre vuelo de la imaginación, hasta
cierto punto .
Como se realiza
Preparacion: El grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se
va a trabajar, con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre
el.
Desarrollo:
 El director del grupo precisa el problema por tratarse, explica el
procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima
informal básico. Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se
expongan. Será útil la utilización del grabador.
 Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa
o indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe
evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la
espontaneidad ; los miembros deben centrar su atención en el problema y no en
las personas.
 Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director
solo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a
la vez , o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A
veces estimula a los remisos, y siembre se esfuerzan por mantener
una atmósfera propicia para la participación espontánea.
 Terminado el plazo previsto para la ¨ Creación ¨ de ideas, se pasa a
considerar - ahora con sentido critico y en un plano de realidad – la viabilidad o
practicidad de las propuestas mas valiosas. Se analizan las ideas en un plano de
posibilidades practicas , de eficiencia, de acción concreta.
 El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae
las conclusiones.
11. DEBATE
.
Es una discusión entre dos o mas personas sobre un tema determinado , este
tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto , a través
104
de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes
de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
- Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
- Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la
participación de todos.
- Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

El debate esta integrado por:
Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión ,

presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema.
Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de

intervención de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de
participar a todos los integrantes.
Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.
Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien

concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos
importantes sin salirse del tema; aclara dudas ; finaliza la actividad con el
resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la
discusión con ayuda de los demás .
12. MESA REDONDA
Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas

sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de
pasos , que permiten el mejor desempeño de la misma , entre las cuales
tenemos :
105
1. Preparacion
a. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar

en la mesa redonda
b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las
personas que expondrán en la mesa redonda.
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para
estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de
exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
1. Desarrollo
En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar.
b. Explica el desarrollo de la mesa redonda.
c. Presenta a los expositores.
d. Explica el orden de intervención de los expositores.
e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada
expositor, pueden formular preguntas.
f. Luego sede la palabra al primer expositor.
1. Los Expositores
2. En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y
destaca las diferencias.
Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de
vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final
y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a
la mesa redonda , pero no se permitirá discusión alguna.
3. Sugerencias
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse mas de dos horas , en la

cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta
parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus
conclusiones.
106
13. Seminario
El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema

en reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye
un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben
107
la información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en
un clima de colaboración reciproca .El grupo de seminario esta integrado por no
menos de 5 ni mas de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo ,
una clase , que deseen trabajar en forma de seminario , se subdividen en
grupos pequeños para realizar la tarea .
Caracteristicas
a. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema , y un nivel
semejante de información acerca del mismo.
b. El tema o material exige la investigación o búsqueda especifica en
diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no
justifica el trabajo de seminario.
c. El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse
son planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
d. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
e. Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
f. El seminario puede trabajar durante varios días hasta dar por terminada
su labor . Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparación
Tratándose del ambiente del educacional, los seminarios serán organizados y
supervisados por profesores, los cuales actúan generalmente como asesores ,
podría darse el caso que la iniciativa partiera de los propios alumnos, lo cual
seria muy auspicioso, y que ellos se manejaran con bastante autonomía,
requiriendo una limitada ayuda de los profesores en calidad de asesoramiento
en cualquiera de los casos habrá un organizador encargado de reunir a los
grupos, seleccionar los temas o áreas de interés en que se desea trabajar.
Desarrollo
En la primera sesión estarán presente todos los participantes que se dividirán
luego en subgrupos de seminario. El organizador, después de las palabras
iniciales, formulara a titulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado ,
lo cual será discutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda por el
acuerdo del grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos . Luego el subgrupo grande se subdivide en
grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a volunta de los mismos. Estos
pequeños grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos
y con los elementos de trabajo necesarios, por siguiente cada grupo designa su
director para coordinar las tareas y después de terminadas las reuniones
deben de haberse logrado en mayor o menor medida el objetivo buscado y
finalmente se lleva a cabo la evaluación de la tarea realizada, mediante las
108
técnicas las técnicas que el grupo considere mas apropiada , ya sea mediante
planillas, opiniones orales o escritas , formularios entre otras.
14. PERIODICO MURAL
El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación y es creado

por los estudiantes mediante la tutoría de un profesor y normalmente contiene
muchos temas de interés para la clase. En su mayoría es usada para
109
recordatorios de fechas importantes, también se le da otros usos como por
ejemplo promocionando tradiciones y costumbres, arte, cultura y muchos más.
No se debe de confundir el periódico mural con un collage de fotos y textos,

razón de la existencia de un periódico mural es para que el estudiante aprenda,
para ellos se debe seguir las siguientes etapas que son generales:
1. seleccionar el tema a tratar.

2. Repartición de tareas
3. Búsqueda de materiales
4. Selección y descartarían del material
5. resumen
pasos para elaborar el periódico mural:
I. Elaborar equipos de trabajo para la realización de periódico mural:
La organización de todo periódico mural se divide en tres grupos incluyen

estudiantes y profesores: La sección intelectual o redacción: consejo editorial,
La sección de edición y talleres y la sección administrativa
II. Decidir el tipo de periódico que se va a realizar (estilo)
III. Elección del título del periódico y la portada.

· El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación es
necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, corto.
· Se puede elaborar: en Fommy de preferencia o cartulina iris del color
de su preferencia aprox. 15 cm de altura a cada letra y de ancho aprox. 8 cm
IV. Adquisición de tabla base:
110
§ Con medidas de: 1.20mts. de alto por 2.40mts de largo
§ Colocar dos argollas en la esquina superior derecho y esquina superior

izquierdo para poder colgarla en la pared.
§ Forrar la tabla con tres yardas de franela azul o el color de su preferencia

que le permite resaltar la información que ha de colocar.
§ Elaborar el diseño del borde con un grosor de 5cm. Del color de su

preferencia y colocarlo por las orillas de la tabla base
15. OMIARIO
Omiaro, es un método práctico, creativo y propositivo en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, que permite desarrollar los
procesos mentales de observación, memoria comprensiva,
imaginación creativa, análisis, reflexión y opinión personal. Un
111
método que enseña aprender a aprender. Me gustó mucho la
presentación que hizo, me emocioné con esa herramienta y en ese
momento quise ponerla en práctica, tanto así que participé en una
dinámica, José Manuel y yo hicimos un diálogo, yo fuí el árbol. ´
Doña Vicky es muy especial, amena y jovial. Me hizo recapacitar y

cuestionar si estoy haciendo lo humanamente posible para enseñar a mis
alumnos. Me sentí comprometida para desarrollar alas mentales en los
estudiantes y sentir el gozo de verlos algún día volar. No basta saber, es
necesario enseñar.
16. PROYECTOS INTEGRADOS
Proyecto Integrado: Presentación
El proyecto integrado es una propuesta de actividad o actividades en torno a

un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de
forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender
conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar
realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc. Los
temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar esta materia tienen sus
límites en las posibilidades y la imaginación del profesorado, considerando las
condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos
disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad
y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. Los principios por los que
debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes:
 Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de información, la

aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades
sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del
currículo, al menos no todos ellos.
 Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos,
intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios,
recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,
encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés,
publicaciones, etc.)
 Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con

el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a
la escolarización.
112
 Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la
realidad, que de oportunidades para aplicar e integrar conocimientos
diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.
 Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real,
siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación,
distintas fases de su realización y el logro del resultado final.
 Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma

de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan
repartirse tareas y responsabilidades.
 Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas

en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las
actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y
de las generaciones venideras.
 Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje

y en cuanto a la realización del proyecto.
113
17. SIMTOPICO
18. RINCON DE APRENDIZAJE
114
Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios físicos delambiente,
organizados para que los niños y las niñas desarrollen
habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del
Juego libre y espontáneo.La estimulación de estas áreas de desarrollo, por
medio de la Actividad lúdica, (juego) es generada por los materiales que
Implementan cada uno de los rincones de aprendizaje, Favoreciendo el
aparecimiento y fortalecimiento de habilidades,Conductas y conocimientos de
los ámbitos ya mencionados.
La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opción Del docente y
de los niños y niñas. El nombre del rincón puede
Reflejar el área de desarrollo que se desea estimular, por ejemplo: Rincón
sensopercepción. El nombre del rincón también puede Reflejar la temática
principal, por ejemplo: Rincón de Ciencias, o Puede ser nombrado de una forma
divertida, que refleje las
Actividades que de éste se derivan, por ejemplo: Juego, Pinto y Creo sin Para.
 ¿Cómo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

1. Considerar el espacio con el que se cuenta en el aula para seleccionar sus
respectivos materiales así como el mobiliario a usar.
2. Ubicarlos en un espacio que no distraiga la atención del niño durante las
actividades planificadas para el logro de las capacidades.
3. Cada rincón debe contar con el material necesario para que todos los niños
que participen en ellos puedan disfrutarlos por igual y no se queden sin
material.
4. Establecer un horario para el uso de los rincones de aprendizaje, este puede
durar entre 20 a 45 minutos, esto ayudará a que los niños planifiquen mejor sus
actividades dentro de este periodo de tiempo.
5. Preparar algún distintivo que los niños puedan usar y que facilite la
identificación del rincón en que se encuentra, de esta manera se puede llevar
un control que permita participar a todos los niños en los diferentes rincones.
6. Las actividades o juegos serán planteados de acuerdo a los objetivos
educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.
19. MURALES DE APRENDIZAJE
115
La producción de murales se muestra como una actividad privilegiada para la
creación y el desarrollo de proyectos en pequeños grupos. Se espera que los
alumnos puedan organizarse para llevar adelante el proyecto estableciendo un
plan de trabajo en el que tengan en cuenta las distintas etapas del proyecto,
los tiempos, los recursos materiales y la distribución de funciones.
La realización de murales, un proyecto grupal
La producción de murales se muestra como una actividad privilegiada para la

creación y el desarrollo de proyectos en pequeños grupos. Se espera que los
alumnos del Tercer Ciclo puedan organizarse para llevar adelante el proyecto
estableciendo un plan de trabajo en el que tengan en cuenta las distintas
etapas del proyecto, los tiempos, los recursos materiales y la distribución de
funciones.
Los distintos subgrupos podrán elegir qué tipo de realización llevarán adelante,
de acuerdo con las posibilidades de cada escuela:
 pintura directa sobre una pared,

 pintura sobre un soporte que luego será montado sobre una pared,
 altorrelieve realizado con distintos materiales,
 combinación entre altorrelieve y pintura (técnicas mixtas).
20. DISCUCIONES
116
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas,
opiniones e información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por
otro alumno que hace de guía e interrogador (el director). Se asemeja al
desarrollo de una clase, en la cual hace participar activamente a los alumnos
mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para que la discusión guiada o debate se dé el tema debe ser polémico, que
se pueda analizar desde diversos enfoques o interpretaciones.
Ventajas:
• Es una técnica de fácil aplicación.
• Puede usarse en variadas circunstancias.
• Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
• Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crítico.
• Útil para iniciar a los alumnos en las técnicas más complejas como el
debate, simposio, panel y jornadas.
Desventajas:
• No es aplicable en grupos de 30 alumnos o más.
Cómo se aplica:
1. El director (con ayuda del profesor) del debate previamente elabora un

plan de preguntas que guíen la discusión.
Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipación como para
informarse o investigar por sí mismos y así poder intervenir con
conocimiento en la discusión de una lectura, conferencia, película o
demostración.
2. Elegido el tema del debate, el director, auxiliado por el profesor, prepara

el material de información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica
a los alumnos, instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el
debate.
117
Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir la discusión,
preguntas bien formuladas que lleven a la reflexión.
Cada pregunta central llevará unos 15 minutos de discusión, dentro de los

cuales se harán preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
Distribuir a los alumnos en un círculo o semicírculo, de manera que puedan

observar y ser observados por todos.
3. El profesor-facilitador hace una breve introducción al tema, da

instrucciones generales y estimula el interés con un breve comentario
inicial.
4. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar.

En caso de que nadie responda, el director puede estimular las respuestas
por medio del recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en
contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto permite
que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el
debate.
5. Una vez que la discusión esté en curso, el director la guía cuidando de no

ejercer presiones, controlará la participación de los alumnos más activos
para que no acaparen la actividad y animará a los más tímidos.
Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En

estos casos es responsabilidad del director (auxiliado por el profesor)
hacer un breve resumen de lo tratado y reencausar la actividad hacia el
tema central mediante alguna nueva pregunta.
El profesor-facilitador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido

que se debate, sino también a las actitudes de los alumnos y detalles del
desarrollo del proceso de grupo.
Admitirán todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado
o menospreciado.
6. El director sacará conclusiones.
7. Un participante hará una síntesis que, en ciertos casos, podrá ser

registrada por todos los alumnos.
118
8. Se entregará a los alumnos fotocopias de las conclusiones finales, para
que no tomen apuntes durante la actividad.
Sugerencias:
• El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40

minutos.
• El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
• Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
• No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraería su

atención en el debate.
• Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "Sí" o "No",
pues no propician la discusión.
• El tema debe ser polémico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de

antemano, sino interpretaciones y elaboración que desarrollen la reflexión,
el discernimiento y el pensamiento crítico.
• Lo más importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la

reflexión y las respuestas propias del grupo, que servirán al profesor para
conducir los razonamientos hacia los objetivos buscados.
21. TALLERES DE INVESTIGACIONES
TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
119
La investigación puede ser definida como la investigación sistemática o
búsqueda del conocimiento para el establecimiento de hechos nuevos o
resolver problemas nuevos o ya existentes. La investigación es una actividad
académica que utiliza un método científico para el desarrollo de nuevas
teorías o probar nuevas ideas.
El propósito principal de la investigación básica es descubrir, interpretar o

desarrollar sistemas y métodos para el desarrollo del conocimiento humano
en una amplia gama de asuntos científicos de nuestro Universo.
La investigación es una contribución innovadora a la población actual de los

conocimientos. Nos lleva hacia el progreso. Es la búsqueda de la realidad por
medio del método científico, el estudio, experimento, la comparación y la
observación.
Los tipos básicos de investigación son:
• Descriptiva contra Analítica -
Determinación de los hechos las investigaciones de varios tipos y las

encuestas se incluyen en la investigación descriptiva. La Maestría en
objetivo de la investigación descriptiva es la descripción del estado de
cosas tal y como existe en la actualidad.
Los métodos de investigación utilizados en la investigación descriptiva son

los métodos de estudio de todo tipo, como los métodos correlaciónales y
comparativos.
En la investigación analítica, el investigador tiene que utilizar la información

o los hechos que ya están disponibles. Al analizar los datos ya disponibles o
hechos, una evaluación crítica del material se lleva a cabo en este tipo de
investigación.
• Aplicada contra Fundamental - La investigación puede ser la acción o la

investigación aplicada o Investigacion pura o básica o fundamental El
principal objetivo de la investigación aplicada AP es encontrar una solución
para un problema inmediato sufrido por una organización de negocios o una
sociedad..
Por otro lado, la investigación fundamental tiene por objeto en

generalizaciones y la formulación de una teoría. Recopilación de los
120
conocimientos por el bien del conocimiento que se denomina como la
investigación pura o básica.
Entre los ejemplos de investigación básica o pura son la investigación

asociada a algún fenómeno natural, mientras que la investigación dirigida a
algunas conclusiones específicas que experimentan una empresa concreta o
un problema social es un ejemplo de investigación aplicada.
Cualitativos Versus Cuantitativo - La investigación cualitativa se asocia con

el fenómeno cualitativo. Por lo tanto, es un fenómeno asociado o integrado
tipo o calidad.
Por lo tanto, las investigaciones orientadas a descubrir los deseos o motivos

subyacentes mediante el uso de entrevistas en profundidad para el objetivo
es un ejemplo de este tipo de investigación.
La investigación cualitativa es particularmente Medición significativo en las

ciencias del comportamiento donde el propósito i S para encontrar los
motivos fundamentales del comportamiento humano. de cantidad o la
cantidad es la base de la investigación q cuantitativas a.
Este tipo de investigación es aplicable a los fenómenos, que puede

expresarse en términos de cantidad.
Empírica contra conceptual – La investigacion Empirica basa a la observación

o experiencia solo. La mayoría de las veces en que este tipo de investigación
es sin s teniendo debidamente en cuenta la teoría y del sistema.
Esta investigación basada en los datos viene a conclusiones que puedan ser
verificados por la experiencia o la observación. También se conoce como
tipo experimental de la investigación. Para este tipo de investigación, es
indispensable reunir todos los hechos de primera mano.
Por otro lado, la investigación conceptual está asociada a alguna teoría

abstracta o ideas.
En general, los pensadores y filósofos utilizan este tipo de investigación

para el desarrollo de conceptos innovadores o de la reinterpretación de los
ya existentes.
121
La investigación empírica es adecuada cuando la evidencia se requiere que
ciertas variables influyen otras variables en forma alguna o de otra índole.
La prueba recopilada por medio de estudios empíricos o experimentos se

supone que es el soporte más probable potencial de una hipótesis dada.
Otros tipos de investigación: Hay algunos otros tipos de investigación que

son variaciones de una o más de los enfoques antes mencionados. Ellos
pueden variar en función del objetivo de la investigación, o el tiempo
necesario para llevar a cabo la investigación.
La investigación puede ser la investigación de laboratorio o de investigación

de simulación. Puede ser de investigación o de diagnóstico clínico.
La investigación también puede ser categorizada como la decisión o

conclusión de la investigación orientada. Si bien el cumplimiento de la
investigación orientada a la conclusión, un investigador puede seleccionar un
problema y volver a diseñar la investigación a medida que avanza el
investigador.
Por otro lado, la toma de la investigación orientada es siempre por la

necesidad de una toma de decisiones.
En este caso, el investigador no podrá iniciar la investigación de acuerdo

con la inclinación de su propia.
122
22. CINE FORUM
El CineForum consiste en aportar una experiencia de cine diferente,

considerando el cine como un medio artístico, cultural y social y no simplemente
una vía comercial de entretenimiento. La participación del público es esencial,
desde el punto en que sois vosotros mismos los que decidís qué películas
proyectamos y además proponemos la opción de comentar y analizar las
películas proyectadas, así como de aportar información extra o datos curiosos,
y de compartir las sensaciones y opiniones que nos ha generado.
Cada semana se votará entre tres películas propuestas por los asistentes o
cualquiera que quiera participar en nuestras sesiones. Las películas deberán ser
en dvd y pueden ser de cualquier estilo o género.
Podrás tomarte algo en la misma sala de proyección o comer palomitas o frutos

secos,… como en el cine,… o mejor!!!
123
23. CAMPO DE FUERZA
¿Qué es?
El Análisis del Campo de Fuerzas es una herramienta que es utilizada para

ayudar a facilitar el cambio. El Análisis del Campo de Fuerzas ve el cambio
como fuerzas diferentes que compiten entre sí. Existen dos fuerzas con las
que trabajaremos aquí. Las Fuezas Impulsoras (Driving Forces), las cuales
facilitan el cambio y las Fuerzas Restringentes (Restraining Forces), las
cuales evitan que el cambio ocurra. Esta herramienta se enfoca en la
identificación de estas fuerzas y en relacionarlas con el cambio potencial.
¿Cuándo se utiliza?
El Análisis del Campo de Fuerzas se puede utilizar en cualquier momento

que se espere un cambio significativo. El Análisis del Campo de Fuerzas nos
ayuda a determinar hasta dónde el cambio puede ser difícil. El Análisis del
Campo de Fuerzas nos permite ver los factores que contribuyen al éxito o
fracaso de la solución propuesta.
¿Cómo se utiliza?
1. Definir el cambio deseado.
2. Hacer Lluvia de Ideas de las fuerzas impulsoras
3. Hacer Lluvia de ideas de las fuerzas restringentes
4. Clasificar en orden de prioridad las fuerzas impulsoras
5. Clasificar en orden de prioridad las fuerzas restringentes
Consejos para la Construcción/ Interpretación:
1. El Análisis del Campo de Fuerzas le da la oportunidad a un equipo de ver

un cambio propuesto desde ambas posiciones; favor y en contro.
2. Se convierte en un punto de inicio para acciones a tomar.
3. Una lista de acciones requeridas es el resultado del Análisis de Campo de

Fuerzas.
4. Las acciones tomadas están generalmente minimizando el impacto de las

fuerzas restringentes y maximizando el impacto de las fuerzas impulsoras.
124
Relación con otras Herramientas:
El Análisis del Campo de Fuerzas generalmente se relaciona con:
· Lluvia de Ideas
· Multi-votación
· Técnica Nominal de Grupo
· Matriz de Planeación de Acciones
· Diagrama de Causa y Efecto
· Digrama de Interrelaciones
Información adicional con respecto a esta herramienta puede obtenerse

consultando el siguiente material de referencia:
The Improvement Process, Harrington, James, 1987

Total Quality Tools , PQ Systems, Inc., 1996
The Memory Jogger II, GOAL/QPC, 1994
Coach’s Guide To The Memory Jogger II, GOAL/QPC, 1995
Ejemplo: Análisis del Campo de Fuerzas
Ejemplo: Análisis del Campo de Fuerzas
125

24. CONVERSATORIO
Un conversatorio, es una herramienta que estimula el intercambio de

experiencias en un ambiente informal y divertido. La preparación que requieren
los participantes es mínima; El conversatorio (‘chat show’, en inglés) combina
los formatos de ‘fishbowl’ y de panel de discusión. El diseño en círculo abierto
del conversatorio promueve una mayor participación que el
fishbowl, y su naturaleza informal lo hace menos intimidante que un panel de
discusión.
El conversatorio fue desarrollado como metodología de participación del
conocimiento por Allison Hewlitt (Bellanet), Geoff Barnard y Catherine Fisher
(Instituto de Estudios para el Desarrollo, IDS).
Recurso recomendado
Hewlitt, A., Barnard, G. y Fisher, C. 2005. Chat show as a knowledge sharing
methodology.
Este documento, escrito por quienes desarrollaron esta metodología, hace una
descripción de esta herramienta, es decir, de los participantes, la forma de
instalarla, el proceso que hay que seguir, y algunas indicaciones importantes. Se
analizan también por sus ventajas y sus limitaciones,
Acerca de este recurso
126
Participantes
 Un presentador o coordinador del conversatorio (¡cuanto más animado(a)

sea, mejor!)
 De 3 a 4 invitados
 El público general asistente. El tamaño de este auditorio es variable,

pero en los auditorios de menor tamaño se puede promover mejor la
participación.
Instalación
Se disponen las sillas necesarias para acomodar al auditorio general (y a los
invitados) en un semicírculo, o en un semicírculo doble si es necesario. La silla
del coordinador se coloca en el extremo abierto del semicírculo y las de los
invitados a ambos lados de la anterior.
Proceso
 Asigne 1 hora, como mínimo, y un máximo de 1½ hora para este proceso.

 El coordinador da inicio al conversatorio sentándose en la silla situada
frente al semicírculo.
 Da la bienvenida al auditorio e introduce el tema del conversatorio.
 El coordinador (o presentador) presenta a un participante para

desarrollar la metáfora del ‘espectáculo de charlas’; dice, por ejemplo: "mi
primer invitado es conocido por todos ustedes. Antes era...") e invita al primer
invitado a pasar adelante; anima a todos a recibirlo con aplausos.
 El coordinador hace tres preguntas al invitado.
 Luego llama al siguiente invitado y repite el proceso. Puede hacer las

mismas preguntas a los tres invitados o puede adaptarlas a la experiencia
particular que tenga cada uno de ellos.
 Una vez entrevistado los tres invitados, el coordinador pide al auditorio

que haga preguntas.
 El coordinador hace entonces algunas preguntas polémicas a los tres

invitados y promueve el debate entre ellos.
127
 No debe tomar notas mientras actúa en la escena del conversatorio;
necesita dejar atrás su papel de coordinador para reflexionar sobre lo que se
dijo. No debe emitir sus opiniones)
 Haga un video del conversatorio (cuando sea posible hacerlo).
Indicaciones
 Si el grupo es muy grande (de 40 a 50 personas) organice 2 ó 3 sesiones

paralelas de conversatorio y deje que los participantes escojan la sesión que
sea de mayor interés para ellos.
 Antes del conversatorio, averigüe el nombre de un programa local de
charla y entrevista, que sea popular. Cuando explique el proceso del
conversatorio, haga referencia a ese espectáculo.
 Los conversatorios funcionan mejor cuando las historias que narran los
invitados se relacionan unas con otras, pero son presentadas desde ángulos
diferentes. Por tanto, la tarea más importante antes de un conversatorio es
seleccionar un tema relevante e invitar personas interesantes.
 Pregunte a los participantes del taller si alguien quiere hacer de

coordinador o presentador en el conversatorio. Sirve para el papel si es
persona alegre y enérgica. Asegúrese de que este coordinador tenga al menos
10 minutos para conocer a sus invitados antes del conversatorio. Entréguele
preguntas ilustrativas (en tarjetas) para hacerlas a los invitados.
 Anime al anfitrión a aplicar las habilidades de facilitación, entre otras el

parafraseo y la síntesis.
 Un coordinador podría reformular las ideas con sus propias palabras

haciendo preguntas como éstas: “¿Nos puede contar más sobre...?” o “¿Nos
puede dar un ejemplo de lo que usted quiere decir con...?”
 Reserve un tiempo después del conversatorio para insistir en

apreciaciones e ideas clave que hayan surgido durante el evento. Si el grupo es
relativamente pequeño (de 10 a15 personas), cada miembro del auditorio y el
invitado pueden compartir sus ideas y opiniones en un arreglo de ‘recorrido por
la mesa’. Tenga un papelógrafo a mano y pida a un voluntario que capte los
puntos importantes de la charla y los escriba; con estas notas se redactará
más tarde un documento que será uno de los resultados del taller.
128
25. LOS EXPERTOS
Los sistemas expertos se denominan así porque emulan el razonamiento

de un experto en un dominio concreto, y en ocasiones son usados por
estos. Con los sistemas expertos se busca una mejor calidad y rapidez en
las respuestas, dando lugar a una mejora de la productividad del propio
experto al usar este tipo de sistemas informáticos.
Es una aplicación informática capaz de solucionar un conjunto de problemas que

exigen gran conocimiento de un tema determinado. Un sistema experto es un
conjunto de programas que, sobre una base de conocimientos, posee
información de uno o más expertos en un área específica. Se puede entender
como una rama de la inteligencia artificial, donde el poder de resolución de un
problema en un programa de computadora viene del conocimiento de un dominio
específico. Estos sistemas imitan las actividades de un humano para resolver
problemas de distinta índole (no necesariamente tiene que ser de inteligencia
artificial). También se dice que un SE se basa en el conocimiento declarativo
(hechos sobre objetos, situaciones) y el conocimiento de control (información
sobre el seguimiento de una acción).
Para que un sistema experto sea una herramienta efectiva, los usuarios deben
interactuar de una forma fácil, reuniendo dos capacidades para poder
cumplirlo:
1. Explicar sus razonamientos o base del conocimiento: los sistemas

expertos se deben realizar siguiendo ciertas reglas o pasos
comprensibles de manera que se pueda generar la explicación para cada
una de estas reglas, que a la vez se basan en hechos.
2. Adquisición de nuevos conocimientos o integrador del sistema: son
mecanismos de razonamiento que sirven para modificar los
conocimientos anteriores. Sobre la base de lo anterior se puede decir
que los sistemas expertos son el producto de investigaciones en el
campo de la inteligencia artificial ya que ésta no intenta sustituir a los
129
expertos humanos, sino que se desea ayudarlos a realizar con más
rapidez y eficacia todas las tareas que realiza.
Debido a esto en la actualidad se están mezclando diferentes técnicas o

aplicaciones aprovechando las ventajas que cada una de estas ofrece para
poder tener empresas más seguras. Un ejemplo de estas técnicas sería los
agentes que tienen la capacidad de negociar y navegar a través de recursos en
línea; y es por eso que en la actualidad juega un papel preponderante en los
sistemas expertos.
26. CONTELACIONES DE PALABRAS

Constelación de palabras:  Permite visualizar un concepto con sus ideas
relacionadas, ya sea por razones semánticas, genéricas, valóricas, etc. El
vocabulario como agente de aprendizaje propone otra estrategia para el
desarrollo del vocabulario: la elaboración de constelaciones de palabras.
Esta actividad favorece también la capacidad de jerarquizar y clasificar
los diferentes conceptos.
27. ORGANIZADORES GRAFICOS
MAPA DE IDEA
Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones

no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o
conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen
palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones.
Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no
lineales de ideas.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y

analizar problemas.
EJEMPLO:
130
TELARAÑAS
Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de

información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes
a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se
ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros
conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian
de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre
conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en
que sus relaciones sí son jerárquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar

información y analizar contenidos de un tema o de una historia.
EJEMPLO:
131
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,

por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de
Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un
recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas
que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º
(espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.
El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado

cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto
en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de
Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que
favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo
pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o
factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones,
tomar decisiones y, organizar planes de acción.
EJEMPLO:
132
LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite
ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma
que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar
una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los
eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los
eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema
estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se
va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.
La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los

estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año,
mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras,
periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana,
antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal
que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se
sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las
Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y
la densidad (cantidad) de acontecimientos.
Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea
relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden
acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para
construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las
133
elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas
por expertos.
EJEMPLO:
ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de

una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un
organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación
jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una
estructura o de un tema.
EJEMPLO:
134
DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o
los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar
la representación de cantidades considerables de información en un
formato gráfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones,
decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por
medio de símbolos estandarizados por la ISO [1]: óvalos para iniciar o
finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son
Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de
problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos
los pasos de una solución de forma clara y lógica (ordenada); se formen una
visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han tenido en cuenta
todas las posibilidades de solución del problema ; comprueben si hay
procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de
una solución planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programación, resulta
más fácil depurar un programa con el diagrama que con el listado del
135
código).
Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la
comprensión de la secuencia lógica de la solución planteada y sirven como
elemento de documentación en la solución de problemas o en la
representación de los pasos de un proceso.
EJEMPLO:
DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las

relaciones entre conjuntos. Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos que
se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o
no propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico
John Venn quién quería representar gráficamente la relación matemática o
lógica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos),
representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al
superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que
confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características
que son comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se
136
ubican los elementos que pertenecen únicamente a esta.
Los diagramas de Venn tienen varios usos en educación. Ejemplos de los

anterior son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de síntesis, para ayudar a los
estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso este en el
que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
28. ESQUEMAS
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las

ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
¿Por qué es importante realizar un esquema?
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos
para fijarlos mejor en nuestra mente.
¿Cómo realizamos un esquema?
· Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
jerarquizado bien los conceptos( Idea Principal, secundaria…)
· Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningún tipo de detalles y de
forma breve.
· Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y
subtítulos del texto.
Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la
idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa
idea.
Por último elige el tipo de esquema que vas a realizar.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de
tu creatividad, interés o de la exigencia de tu materia.
Te presentamos algunos modelos:
137
138
La confección de esquemas o diagramas es una técnica que los estudiantes de
hoy tienen bastante olvidada. Y en la mayoría de los casos su aplicación resulta
confusa. Podríamos calificarla de técnica "indirecta", ya que su buen uso
depende de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura. Por ello, su
efectividad radica en la comprensión y no en la memorización.
¿Qué es un esquema?
Es la expresión gráfica de las ideas centrales del texto. Se trata de un
resumen, pero aún más condensado y esquematizado. Presenta los datos de
forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar
la estructura del texto.El esquema establece una jerarquía: idea
fundamental, información secundaria, detalles... Siempre en base a la brevedad
y a la concreción. Ventajas
 Nos da una visión de conjunto del tema a estudiar.
 Es un ejercicio de síntesis. Aumenta tu capacidad de atención y
concentración.
 Desarrolla tu destreza en el análisis.
 Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva.
 Es un gran aliado a la hora del repaso.
Fases para la elaboración de un esquema
 Toma de contacto con el texto. Primera lectura.
 Segunda lectura: subrayado.
139
 Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema.
 Selecciona las idea secundarias o temas que necesiten ser ampliados.
 Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del
esquema.
 Ponemos un ejemplo.
Clases de esquemas
El esquema de arriba, o esquema radial, es sólo uno de los muchos tipos que
pueden aplicarse. De hecho, existen tantas clases de esquemas
como recursos gráficos quieras utilizar: recuadros, líneas, flechas, llaves,
letras, barras... Algunos de ellos son:Esquema en forma de árbol: la palabra
principal se ubica en medio del folio. Los sucesivos niveles de palabras se
colocan debajo. Cada nivel más bajo indica una información más precisa.
Esquema de llaves:
140
Esquema de números:
Esquema de letras:
Cada clase de esquema tiene sus particularidades. También puedes combinarlos

y crear tu propio esquema mixto. Lo importante es que de un solo vistazo
puedas captar la totalidad de la información.
Cómo elaborarlo?
1. Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro
objeto de estudio.
2. Búsqueda del siginificado de términos desconocidos o de difícil comprensión.
Utiliza para ello el diccionario.
3. Ordenación del contenido.
4. Elección del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantén el formato
para el resto de la materia.
5. Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaños de letra,
estableciendo niveles de jerarquía (subordinación) según la importancia de cada
concepto. Además del color y la letra (mayúsculas, minúsculas, negrita, cursiva)
es esencial realizar sangrías de mayor o menor entidad.
(* Sangría: comenzar un renglón mas adentro que el anterior).
141
Un ejemplo:
PRIMER NIVEL (Letra en color rojo, con mayúsculas, negrita y subrayada con
línea continua)
Segundo nivel (Letra en color azul, en minúsculas, negrita y subrayada con
línea continua)
Tercer nivel (Letra en color verde, en minúsculas y con subrayado
discontiuo)Cuarto nivel (En marrón, minúsculas, con sangría y sin subrayar)
Quinto nivel (En negro normal, en minúsculas, con letra más pequeña y con una
sangría adicional)
29. ENTREVISTAS
La entrevista es una situación de interacción entre dos o más personas que se

relacionan asimétricamente. Uno de ellos –el entrevistador- se posiciona de
manera tal que a través de la interrogación busca respuestas de su
interlocutor sobre cuestiones determinadas en un marco regido por reglas
propias de este tipo de interacción y establecidas de antemano.
Las reglas son tácitas y su aplicación depende del ámbito en el que la

entrevista se realiza, de quienes participan en ella y la relación que los une.
Puede haber variaciones según se trate de entrevistas entre médico y
paciente, periodista y personaje, jefe y aspirante, investigador e informante,
creyente y confesor, psicoterapeuta y paciente.
En líneas generales podemos decir que para la entrevista rigen las reglas
básicas de una situación comunicativa cuyo funcionamiento es conversacional:
 ambas partes de la relación –entrevistador y entrevistado- participan en

ella voluntariamente.
 los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.
 debe tener un objetivo prefijado, a diferencia de la conversación.
 está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador
de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de
emisión.
 existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y
entrevistado que implica que la entrevista contenga tanta información como
sea necesario, que esa información sea verídica, que los dichos del
entrevistado sean relevantes y que exista la mayor claridad posible.
142
Podríamos afirmar que este tipo de interacción surge de la necesidad de los
sujetos de obtener información sobre algún tema específico. Es decir, que la
curiosidad es el factor motivador para emprender una entrevista. Por lo tanto
la situación de entrevista parte de una falta de conocimiento, generalmente
parcial, sobre un tema o un aspecto del tema, una curiosidad en el mismo
sentido por parte del sujeto entrevistador, una o varias personas que sí tienen
ese conocimiento y están dispuestas a darlo y una acción que tiende a revertir
la situación de “carencia de información”. Es a esa acción a la que llamamos
“entrevista”: un sujeto que pregunta y otro que responde en un marco
determinado y con objetivos particulares de cada situación.
Así como la curiosidad que motiva la entrevista puede surgir por diferentes
razones, su satisfacción tendrá muchos y variados fines como por ejemplo: una
investigación científica, la redacción de una noticia o nota de opinión, una
entrevista laboral o un examen. De este modo, podemos intentar un
clasificación de la entrevista en entrevista periodística, entrevista
antropológica, entrevista laboral, entrevista médica, entrevista judicial,
entrevista psicológica.
Incluso, al interior de la entrevista periodística encontramos una gama variada

de modalidades de este tipo de intercambios dialógicos. En esta línea podemos
mencionar la entrevista de personalidad, las declaraciones sobre un tema de
interés, la entrevista informativa, la rueda y conferencia de prensa, las
encuestas, entre otras.
Pero más allá de estas especificidades, el aspecto que nos interesa resaltar es
el instrumental. Es decir, que concebimos a la entrevista como una herramienta
de recolección de datos que puede resultar de gran utilidad en diferentes
ámbitos de la vida individual de las personas y en la dinámica social, siempre
dirigida a lograr un objetivo que es de conocimiento.
30. MAQUETA
Las maquetas con fines didácticos tienen como propósito que los
estudiantes comprendan los elementos que componen un objeto de
estudio. Estas son construcciones de material reciclado, cartón,
plastilina, material del medio, etc. Promueve la creatividad de construir
espacios imaginativos o reales.
143
La maqueta es la reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por
lo general, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden
existir modelos de tamaño grande de algún objeto pequeño y hasta
microscópico representado en alguna especie de maqueta.Otras
definiciones de maqueta, con variantes en el sistema de presentación
son: los dioramas, los vehículos teledirigidos o radio controlados,
como automóviles, trenes y barcos, etc.El maquetismo puede ser
estático (modelo estático) o modelo dinámico o de movimiento (modelos
telecontrolados).La maqueta no solamente puede ser "a escala" sino
también representa la simulación de cualquier cosa en otro material (por
ejemplo la maqueta de un teléfono celular hecha en cartón), sin el
acabado ni la apariencia real.ANTECEDENTESA lo largo de la historia,
se han utilizado las maquetas como un medio de representación para
mostrar de forma clara e inmediata una enseñanza de un tema complejo
de forma que pueda ser comprensible para los estudiantes. En la
actualidad las maquetas constituyen, para los ingenieros y otros
profesionales de diseño, una herramienta indispensable y eficaz para
proyectar y mostrar ideas, así como, para comprender y controlar el
resultado final de las obras proyectadas también La maqueta es un
recurso didáctico que permite la visualización tridimensional de la
relevación, presentación de la forma clara la noción del espacio.. Se
podría pensar que con los ordenadores y los programas de
representación tridimensional y de animación, las maquetas han perdido
su funcionalidad.
31. DIOGRAMA
Un diorama es un tipo de maqueta que muestra figuras humanas, vehículos,

animales o incluso seres imaginarios como punto focal de su composición,
presentados dentro de un entorno y con el propósito de representar una
escena.1
En ocasiones se ubica delante de un fondo pintado de manera que simule un
entorno real, pudiendo completarse con efectos de iluminación. Se pueden
representar imágenes de la naturaleza, ciudades, eventos
históricos, batallas, etc. bien sea con fines educativos o
de entretenimiento.
144
El término fue acuñado por Louis Daguerre en 1822 para un tipo de
expositor rotativo.2 Fue popularizado a fines del siglo XIX y principios del
XX por Frank Chapman, conservador asociado del Museo Americano de
Historia Natural.3
En algunas ocasiones la tercera dimensión —la profundidad o grosor— es
muy pequeña comparada con las otras dos, al estar destinada su composición
a la observación desde un punto de vista fijo. Es a éste tipo de presentación
al que algunos autores reservan en exclusiva el término diorama.
32. SOCIODRAMA
Es una representación o dramatización de un tema de interés para un grupo de

personas que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de obtener
una vivencia más cercana al reproducirla, representándola y encontrándole una
solución.
OTRA DEFINICIÓN El sociodrama se refiere a la dramatización de una

situación de la vida cotidiana mediante la representación de la situación por
voluntarios del grupo. Éstos representarán a los personajes. El actuar la escena
de vida permite colocarse en la situación, experimentar sentimientos, darse
cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender, comprender
observando y además analizar lo ocurrido.
¿Qué se necesita?
• Una situación relativa al tema tratado.

• Un escenario: el espacio en que se realizará la dramatización.
• Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para personificar
los papeles.
En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para
entregarle los papeles, explicarles la situación y que dialoguen sobre cómo la
pondrán en escena. A este fin, se le permiten unos minutos para que lleguen a
los acuerdos. Se procede a la dramatización y seguidamente al procesamiento.
¿Qué es lo más importante del sociodrama?
145
 La elaboración de los personajes, las acciones, expresiones verbales y
sentimientos.
 La atención al observar los más mínimos detalles.
 El análisis guiado por el facilitador del grupo.
 La disposición participativa de todos los integrantes del grupo quienes
comentarán cualquier observación que hayan realizado.
Uso:
El sociodrama se utiliza para presentar ideas contrapuestas, situaciones

problemáticas, actuaciones contradictorias, para posteriormente promover su
discusión y ahondar en un tema.
También puede recurrirse a esta técnica para profundizar en temáticas

tratadas previamente, a fin de puntualizar en situaciones reales, ideas,
motivaciones o distintos puntos de vista que podrán ser valorados para debatir
y encontrar soluciones en conjunto con el público implicado que adquiere un
papel activo.
Como realizar sociodrama:
1. Lo primero que necesitamos es escoger o definir el tema, a fin de tener muy
claro lo que se va a representar y por qué lo vamos a hacer en el momento y
espacio físico en que se hará.
2. Decidir quiénes harán la representación y que roles van a desempeñar. Ellos

tendrán que ponerse de acuerdo y establecer que saben del tema, como lo viven
y comprenden.
3. Preparar la historia o argumentaciones en relación al tema con descripción de

hechos o situaciones siguiendo un orden establecido a fin de tener claro.
4. Apertura a la discusión grupal sobre el tema. Se analiza la representación

hecha con el socio drama, se proponen las posibles soluciones a la problemática
mostrada.
146
33. VIDEOFORO
Los videos foros son sesiones didácticas donde se presentan videos para

introducir el debate de un tema de interés para la audiencia. Además,
los video-foros son momentos de reflexión y diálogos enriquecedores para
quienes participan en el debate colectivo.
Para cada sesión abordamos una sola temática que va desde participación
infantil, valores, violencia, seguridad escolar, derecho a la recreación
infantil, entre otros.
Durante cada sesión realizamos dinámicas de integración y se lleva un

formato impreso para anotar los nombres de los y las asistentes al foro.
147

Catalogo de Instrumentos de Evaluacion

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Catalogo de Instrumentos de Evaluacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Una desventaja es la evaluación de los estudiantes con discapacidades de

Permite evaluar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Algunas de sus características son:

El predominio directivo por parte del docente relegando al alumno a un

El carácter presencial y el abuso de la expresión oral.

En definitiva, una escena en la que el formador expone oralmente y los alumnos

Técnica interrogativa: Se caracteriza por la utilización de preguntas y

 Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo.

 Propicia una relación líder-equipo más estrecha.

 Permite al líder conocer más a su equipo.

Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio

El examinado organiza y explaya el tema libremente, según criterios mínimos

Es indispensable describir con anticipación los criterios con los que se

Útil para toda materia de contenido teórico.

• Fomentan la capacidad creativa.

• Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial.

• Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.

• Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón

• Requiere de mucho tiempo para su revisión.

Generalmente los cuadros sinópticos se presentan por medio de llaves y toman

Las ventajas del cuadro sinóptico son:

Las ventajas de el cuadro Comparativo es de que pone rápidamente de

En el lenguaje cotidiano, se suele utilizar el concepto de ponencia para hacer

Es importante que la ponencia cuente con un adecuado soporte audiovisual que

Este tipo de metodología, como su nombre lo indica, tiene su foco en la

El modelo indagatorio para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, busca

La importancia de la indagación tiene su primera intervención formal por parte

Posteriormente, Joseph Schwab (1966), propone recomendaciones

Interactuar con problemas concretos.

• Los problemas deben ser significativos e interesantes para los

• Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.

• Construir de manera activa su aprendizaje y su conocimiento.

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

También se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase,

– desarrolla la expresión escrita.

Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al alumno

Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999):

En qué consiste la técnica El uso de esta técnica está indicado especialmente

El/La formador/a se comunicará con el/la alumno/a mediante preguntas que

Estas preguntas se pueden realizar al conjunto de la clase o a un/a alumno/a

Al formular las preguntas debemos ser claros, concisos y formularlas de la

1) Explicación al alumnado del objetivo de la sesión.

2) Descripción de la sucesión de pasos que compone la tarea a realizar.

3) Realización por parte del formador/a de la tarea anteriormente descrita,

4) El alumnado toma protagonismo en este punto, pues tendrá que repetir la

Por supuesto, el docente debe dominar la materia que va a impartir mediante

Se llama historieta o cómic a una serie de dibujos que constituyen un relato,

La Técnica de Rejilla es un instrumento de evaluación de las dimensiones y

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.

1. Selecciona los conceptos más importantes.

3. Ordena los conceptos del más general al más específico.

5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace

6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de

 Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

 Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

 Visualizar las relaciones entre conceptos.

 Representar idea relacionadas.

 Visualizar nuevas conexiones.

 Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

INSTRUMENTOS ALTERNATIVOS DE EVALUACION

Tipos de relaciones entre los conceptos