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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL.

PLAN INTEGRAL DEL CURSO: EL DESARROLLO DEL NIO DE 3 A 7 AOS.

UNA MIRADA INTEGRAL DEL DESARROLLO DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR

TUTORA: GENOVEVA TORO PABN

SANTIAGO DE CALI 10/ 09/11

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA. INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL.

PLAN INTEGRAL DEL CURSO. EL DESARROLLO DEL NIO DE 3 A 7 AOS.

UNA MIRADA INTEGRAL DEL DESARROLLO DE LOS NIOS EN EDAD PREESCOLAR

TUTORA: GENOVEVA TORO PABN

CIPA: # 3 INTEGRANTE YURI MARCELA RUEDA MAMBUSCAY LADY DIANA RIVERA MAYO MARY LUZ PEREZ OSORIO

SANTIAGO DE CALI 10/ 09/11

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION....4 2. JUSTIFICACION.....5 3. OBJETIVO GENERAL. 6 4. OBJETIVO ESPECIFICOS...7 1. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DE LOS NIOS ENTRE LOS 3-7 AOS DE EDAD.8 1.1 DESARROLLO COGNOSCITIVO..8 1.2DESARROLLO SOCIOAFECTIVO9 1.3DESARROLLO DE LA FUNCIN SIMBLICA..9 1.4DESARROLLO MORAL.20 2. PREGUNTAS GENERADORAS21

INTRODUCCION Con este trabajo se pretende dar a conocer las caractersticas especiales que presentan los nios en una edad comprendida entre los 3 y 7 aos. De acuerdo a las consultas realizadas y las observaciones hechas. Teniendo como base los distintos tipos de desarrollo, del nio en la etapa preescolar, su manera de comportarse, los valores que se deben trabajar y cmo podemos aportar de una manera positiva a un crecimiento y desarrollo adecuado.

JUSTIFICACIN

Esta investigacin se realiza por la necesidad de interiorizar algunos conceptos sobre las caractersticas y rasgos que presentan los nios en edad preescolar, ya que se hace necesario para nosotras como futuras pedagogas conocer estos aspectos que presentan a cada edad.

5 OBJETIVO GENERAL

Conocer las caractersticas que presentan los nios en cuanto al desarrollo cognitivo, socio afectivo, simblico y moral en edad preescolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar los cambios en el comportamiento y desarrollo de los nios

Analizar las caractersticas de desarrollo de la edad preescolar

Resolver dudas en cuanto a los diferentes aspectos del comportamiento de los nios

1. CARACTERISITICAS DEL DESARROLLO DE LOS NIOS ENTRE LOS 3-7 AOS DE EDAD

Es notable que el tercer ao de vida marca crucialmente el comienzo de la edad preescolar, en esta etapa los nios tienen mucho ms que descubrir, explorar, asimilar, es la edad del juego simblico, de los primeros amigos, de asimilar la realidad de su entorno y tambin de superar conflictos que se le puedan presentar en el desarrollo de su primera infancia, en sntesis es el paso del infante al nio, por esta razn la imaginacin, la creatividad, la relaciones con sus pares juegan un papel muy importante en su desarrollo lo que se convierte en base para aprender a ser cada da ms autnomo. Los nios a esta edad les gusta correr, moverse muy activamente refinando sus habilidades motrices manifestadas en los logros de su diario vivir.

1.1 DESARROLLO COGNOSCITIVO

Los nios a esta edad tienen una forma imaginativa confundiendo con facilidad la fantasa mgica de pensar sobre lo que acontece en el mundo, por ejemplo charlan con amigos imaginarios. Se deca que las aptitudes cognitivas de los nios de esta edad estaban limitadas por el egocentrismo infantil, sea comprobado que los nios tienen un pensamiento de carcter estratgico que les permite lograr sus objetivos, conocer las causas de un acontecimiento o anticipar sucesos futuros.

8 En esta edad identifican los colores primarios y algunos secundarios, mas sin embargo no es capaz de hacer relacin entre objetos, pero s reconoce objetos grandes y pequeos. Recuerda fcilmente de las canciones conocidas, es capaz de contar hasta 10 imitando al adulto, identifica nombres y objetos que son iguales o diferentes, tambin identifica por los menos tres figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).

Cuando hace su dibujo les da nombres, pero vara constantemente de denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos, aade una pierna o un brazo a una figura incompleta de un hombre.

1.2 Desarrollo socio afectivo


Este es un aspecto importante en el desarrollo de la niez temprana. La relacin con los padres, despus con los hermanos y dems familiares para despus extenderse con sus compaeros de juego. El desarrollo de amistades es un aspecto muy importante en el desarrollo socioafectivo de los nios. El nio es un ser activo que imita a los adultos y nios que lo rodean, por lo que el nio en esta etapa est aprendiendo como establecer relaciones sociales y cmo comportarse con otras personas, esto le ayuda a ir perdiendo su conducta de agresividad, se vuelve ms independiente, esto se logra gracias a las influencias que recibe del contexto en el que se va desarrollando y las interacciones que el nio tiene con este. Durante el primer ao se va formando, el segundo se consolida, y de ah en adelante las figuras de apego se van alejando ya que el nio va a adquiriendo autonoma.

El desarrollo sociafectivo comprende tres reas que son: El desarrollo afectivo, desarrollo normal, desarrollo sexual.

El desarrollo socioafectivo del nio de tres aos de edad se caracteriza por que ya logra captar expresiones emocionales de otras personas, le gusta jugar solo y algunas veces con otros nios, puede ser dcil y rebelde, su conducta es mas sociable, en esta edad podemos observar la independencia del nio y el afianzamiento del yo.

1.3 DESARROLLO DE LA FUNCIN SIMBLICA: Consiste en la aplicacin de un comportamiento a una situacin o a un objeto, que representa algo significativo para el nio, se presenta muchas veces por medio d de la imitacin de sonidos, formas etc. El desarrollo de la funcin simblica le permite al nio apartarse de lo real, revivir experiencias pasadas o buscar otras imitando las actividades y formas de actuar de los adultos realizando los diferentes roles que le permiten desarrollar su imaginacin y creatividad. A continuacin se muestran las diferentes etapas del desarrollo de la funcin simblica:

A: Imitacin de representativa: es la que realiza sin tener presente el modelo, por ejemplo cuando un nio ve a otro hacer una pataleta, luego de marcharse este realiza la misma pataleta imitando la escena.

B: El juego simblico o de ficcin: como simblico para l. consiste en la aplicacin de un comportamiento a una situacin o a un objeto inadecuado por ejemplo cuando finge comer una roca o cualquier objeto que se haya presentado

C: el dibujo o imagen grfica: En sus comienzos es como un intermediario entre el juego y la imagen mental, la primera forma del dibujo de los nios es el garabato no parece imitativa sino un juego de ejercicio; luego de esto comienza a reconocer las formas en lo que garabatea y trata siempre de reproducir un modelo de memoria, por esta razn, el dibujo, es al mismo tiempo imitacin e imagen.

D: la imagen mental: es la que resulta de una imitacin interiorizada, las primeras cuatro formas de conducta que caracterizan el pensamiento simblico se basan en la imitacin y son inventadas por los nios y nias en cambio el lenguaje no es inventado por el, pero se adquiere en un momento de imitacin.

E: el pensamiento verbal: el lenguaje naciente le permite a los nios la evocacin y trae a su mente el recuerdo de acontecimientos pasados, por ejemplo cuando el nio seala la puerta por donde ha salido su padre y dice pap fue!

El conocimiento a esta edad se basa en las percepciones sensoriales inmediatas que va organizando mentalmente cada vez en esquemas mucho ms complejos, y su pensamiento forma una sola cosa con su mundo y los objetos que percibe en su entorno. Todos estos aspectos le ayudan al nio a reforzar el paso de la representacin en acto a la representacin en pensamiento. El uso del lenguaje finalmente refuerza todo el proceso haciendo que el contacto de los nios con sus pares sea ms potente y eficaz que la misma imitacin y permitiendo la nueva representacin apoyndose en la comunicacin.

1.4 DESARROLLO MORAL:

El desarrollo moral tiene que ver con los aspectos que se refieren a las costumbres, tradiciones y la forma de comportarse de los nios en su mundo y su entorno, permitiendo su adaptacin al medio en el cual vive. Cuando hablamos de desarrollo moral, el primer elemento que debemos tener en cuenta es la conciencia moral la cual rene todas las prohibiciones: comprende toda conducta que debe ser evitada como un aprendizaje que se da fundamentalmente a travs de la experiencia del castigo, lo cual quiere decir que el nio se comporta de acuerdo a su forma nica de ser el mundo. Por estas razone muchas veces los nios se comportan de diferentes maneras a veces siguiendo la reglas para recibir recompensa o haciendo lo contrario sin importarles el ser castigados por sus cuidadores, familia, docentes.

el ideal de cada nio es que comprende la imagen que cada uno tenga de aquel que quiere llegar a ser, imagen que se fortalece a travs de la experiencia de ser premiados por ejemplo cuando se da una mirada de aprobacin o una sonrisa, cuando manifestamos sentirnos orgullosos ellos o felicitarles cuando fomentaron una accin positiva, cuando los nios se sienten orgullosos por la obtencin de un logro por el cual se ha esforzado esta imagen ideal se convierte en una imagen directriz: en la cual toda conducta la tomar en referencia, segn se acerque o se aleje de aquello que sienten que estn llamados a ser. Es la zona moral que se relaciona ms directamente con el amor propio por esto muchos problemas de conducta se relacionan, ms que con una deficiente conciencia moral, con un pobre ideal del ser como persona nica. Las investigaciones realizadas por el terico Piaget sobre el desarrollo moral del nio son importantes porque nos muestra que se preocupaba por investigar las cogniciones de los nios respecto a los conceptos de lo correcto y lo incorrecto, y para ello los observ en situaciones de juego. comprende la edad de los 3-6 aos: As fue como logr identificar diferentes fases pero nos concentraremos en la segunda fase que la que

Es notable que a esta edad los nios juegan imitando los modelos de los adultos. Ya reconocen la existencia de reglas, que caracterizan como lo ms importante, por lo que las consideran fijas e inalterables. Sin embargo se nota que a pesar de esta alta consideracin, por su egocentrismo los nios se concentran en una de las reglas e ignoran el resto por lo general en la que ms les conviene, y no es extrao que a lo largo de un juego vaya cambiando la regla considerada. por ejemplo, un grupo de nios est jugando a armar una torre con cubos de madera y saben que si al terminar de hacer la torre debe dar el turno a los otros compaeros, entonces lo que hacen en sin generalizar en la mayora de casos; es no terminar la torre de cubos para no dejrselos a otro de sus compaeros, y no los mueven o lo realizan de manera despaciosa, o no entregarlos ni ceder el turno porque lo creen de su propiedad porque ya lo agarre primero. En estas dos primeras fases, al evaluar la moralidad de los actos, los nios prestan poca atencin al motivo que trae consigo la conducta, a la que juzgan por sus consecuencias y no por sus intenciones. Para los nios es ms grave romper unos vasos mientras se ayuda a mam a acomodarlos, que romper uno slo al treparse a la mesa sin permiso para jugar sobre

ella. Por esta razn es muy importante ser prudentes con nios de estas edades al decidir qu castigo corresponde ante una transgresin pues ellos juzgarn la gravedad del hecho en funcin de la gravedad del castigo. Si los cuidadores son arbitrarios o poco reflexivos, castigando algunas pocas veces y pasar por alto otras, o castigando fuertemente pequeas faltas y siendo dbiles ante otras ms graves quizs se est reforzando mensajes que no son los que se quieren transmitir.

Por estas razones las personas que estemos a cargo de los nios en estas edades debemos ser buenos referentes en cuanto al comportamiento y la forma de ser ante los nios para permitir que ellos mismos construyan su propio modo de ser logrando su autonoma, inculcando unas reglas claras y sanciones de acuerdo a la falta cometida sin llegar al castigo fsico.

Kohlberg dice que los estadios de juicio moral se caracterizan por:

Diferencias cualitativas en el modo de pensar. Formacin de un todo estructurado Formacin de una secuencia invariante. Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se distribuyen en tres niveles, son los siguientes: Nivel 1. Pre convencional Primer Estadio: Obediencia y Castigo. Segundo Estadio: Individualismo e Intercambio.

Nivel 2. Convencional

Tercer Estadio: Relaciones Interpersonales. Cuarto Estadio: Mantenimiento del Orden Social.

Nivel 3. Pos convencional, autnomo Quinto Estadio: Contrato Social y de derechos Individuales. Sexto Estadio: Principios Universales.

La teora de este autor se hace solamente en trminos del razonamiento, ignorando otros factores importantes como la emocin moral o la voluntad. Ubica el razonamiento moral femenino como inferior al masculino, afirmando que las mujeres muestran un atraso moral. Otorga menor capacidad moral a los nios de lo que estos realmente tienen.

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO PROBLEMICO


1. Cul es la relevancia que tiene para el Pedagogo Infantil conocer el

desarrollo integral de esta etapa? Para el pedagogo infantil es vital conocer el desarrollo integral del nio ya que tendr las bases suficientes para comprender y entender los cambios, fortalezas, debilidades, potencialidades que el nio posee y necesita estimular y reforzar para lograr que ellos desarrollen todas sus reas del conocimiento como lo son; cognitiva, corporal, esttica, comunicativa. Socio afectiva, tica- moral, de una manera ldica, creativa que incentive a los nios a explorar, sentir, buscar, conocer y tener las bases necesarias para lograr que ellos estimulen su imaginacin, creatividad y fortalecer relaciones con sus pares, familia, amigos, y profesores.

3.Cmo prevenir problemas de conducta o comportamiento desde el nivel de preescolar? R// Para prevenir problemas de conducta desde el nivel preescolar es muy importante la socializacin, ya que es uno de los elementos fundamentales para su desarrollo e inteligencia emocional, que consiste en aprender a manejar sus emociones y sentimientos y la de los dems, esto se las acciones y sentir de sus padres hacia l, fcilmente la interrelacin grupal. Es notable que para poder llegar a este nivel se requiere de una base estructural las cuales son: vida afectiva, vida emocional, vida social que se requiere para enfrentar los conflictos y experiencias que la misma situacin escolar le va a exigir. Otra forma para prevenir problemas de conductas es educar a los nios con premios y castigos, estos son recursos que si se usan de una adecuada manera pueden dar resultados eficaces, como por ejemplo pueden servir para dar ejemplo y reflexin. Algunos tipos de premios son: adquiere gracias a la sensibilidad de intercambios de ideas con sus amigos, compaeros y tambin con para a si poder obtener ms

Premios

previstos,

premios

imprevistos,

premios

por

entregas,

premios

liberadores. Composicin de los premios: De base efectiva, de base material, relacionados con la autonoma. Los padres y docentes deben evitar su uso prolongado porque crea adiccin y no actuaran si no es a cambio de premios. En algunos modifica la conducta pero o necesariamente las actitudes y motivaciones, por lo que hay que combinarlos con otras acciones educativas. Tipos de castigos: Castigos previstos, castigos imprevistos, castigos con oportunidades.

3.

integral del nio y la comunidad. Esto debe comenzarse desde la edad preescolar aos formativos del nio para que redunde en beneficios para toda su vida. Lo anterior deja ver, claramente, que los maestros se enfrentan, cada da, a un reto extraor- dinario, al ser los responsables por construir y mantener las relaciones recprocas entre la escuela, la familia y la comunidad. Dicha tarea est intrnsecamente ligada a su compromiso de ofrecer al nio la mejor experiencia educativa posible. Por tal razn, resulta necesario que los educadores en formacin conozcan y practiquen: conceptos y estrategias apropiadas para el desarrollo de relaciones recprocas entre la escuela, la familia y la comunidad; actividades de integracin y participacin entre la escuela, la familia y la comunidad; las posibles barreras para el trabajo integrado entre la escuela, la familia y la comunidad. Maestro, cuidador y educador En la educacin de los nios en edad temprana, existen varios sustantivos con los cuales nos referimos a las personas que se encargan de atenderlos. Dichos nombres hacen refe- rencia a las funciones que se requieren de cada uno y la manera en que pueden lograr las relaciones recprocas. Entre los ms comunes encontramos al cuidador, al educuidador y al maestro, o educador. A continuacin, ofreceremos algunas definiciones generales que distinguen a cada ocupacin. 4

CONCLUSIONES

El desarrollo es un proceso continuo y paulatino, pero la etapa preescolar es la culminante de muchas destrezas y habilidades para la vida adulta por estas razones se hace necesario tener en cuenta las caractersticas que los nios manifiestan a esta edad para

lograr un trabajo efectivo con nuestra primera infancia y as darles lo mejor de cada una de nosotras.

BIBLIOGRAFIA

La Educacin Moral como Eje Articulador de la Educacin. Documento MEN.

Comportamiento y salud 1; de la concepcin a la adolescencia, Mara Eugenia Carvajal De Guerrero


KOHLBERG, L., POWER, F.C. y HIGGINS, A., La educacin moral

segn Lawrence Kohlberg; Trad. Antonio Bonanno, Barcelona, Gedisa, 1997


-KOHLBERG, L., Psicologa del desarrollo moral; Trad. Asun Zubiaur

Zrate, Bilbao, Descle de Brouwer, 1992

LA TEORIA DEL DESARROLLO MORAL depsicologia.com/la-teora-del-desarrollo-moral-de-kohlberg/

ANEXOS

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