BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

2
Paulo Freire y la Pedagogía del Oprimido.
Contribución a una escuela pública emanci-
padora en tiempos de hegemonía neoliberal
Pablo Imen

(V SHUWLQHQWH QHFHVDULR SUHJXQWDUVH SRU TXp XQD REUD FUHDGD KDFH FDVL
PHGLR VLJOR DPHULWD VX UHOHFWXUD GLVFXVLyQ
(V SUHFLVR FRPR RFXUUH FRQ WRGR DXWRU TXH HVFULELy HQ RWUR WLHPSR KD
FHU RSHUDFLRQHV GH WUDGXFFLyQ GHO WH[WR 8ELFDU HO WH[WR HQ VX FRQWH[WR GH SUR
GXFFLyQ UHVXOWD XQ LPSHULRVR SULPHU SDVR SXHV XQ DXWRU HVFULEH HQ XQD FR XQ
WXUD GHWHUPLQDGD OR KDFH D IDYRU GH DOJR GH DOJXLHQ R WDPELpQ HQ FRQWUD GH
DOJR GH DOJXLHQ FRPR DGYLHUWH HO SURSLR )UHLUH (QWHQGHU HO FRQWH[WR HQ HO TXH
OD REUD IXH SURGXFLGD QRV D XGD D FRPSUHQGHU VXV DOFDQFHV VX LQWHQFLRQDOL
dad, sus interlocuciones, sus énfasis. Esta perspectiva metodológica justi ca
HO SULPHU DSDUWDGR HQ HO FXDO GDUHPRV FXHQWD GHO FRQWH[WR GH SURGXFFLyQ GH
HVWH WH[WR GH VXV OtQHDV GH FRQWLQXLGDG UXSWXUD FRQ RWURV DSRUWHV SHGDJy
JLFRV /RV KLORV TXH SHUPLWHQ WHQGHU XQ SXHQWH FRQFHSWXDO SUiFWLFR HQWUH HO
pasado y el presente ofrecen precisiones que justi can poner sobre el tapete
OD 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR 6H WUDWD GH XQD GREOH WUDGXFFLyQ HQWUH SROtWLFD
HGXFDFLyQ HQ SULPHU OXJDU HQWUH SDVDGR SUHVHQWH HQ VHJXQGR WpUPLQR
8QD VHJXQGD RSHUDFLyQ HV DERUGDU HO WH[WR SURSLDPHQWH GLFKR GDQGR
FXHQWD GH VXV SULQFLSDOHV DSRUWDFLRQHV DO FDPSR GH OD HGXFDFLyQ 0iV HO HQIR
TXH TXH SURSRQH )UHLUH XELFD HO WH[WR HQ XQD LQWHUVHFFLyQ PX PDUFDGD HQWUH
OD HGXFDFLyQ OD SROtWLFD R SDUD SUHFLVDUOR VH SURSRQH SRQHU HQ FXHVWLyQ XQ
Q FOHR GXUR GH OD SHGDJRJtD OD DFFLyQ UHYROXFLRQDULD FyPR VH FRQVWUX H XQ
6XMHWR 6RFLDO FDSD] GH HQFDX]DU HQ GLiORJR IpUWLO FRQ OLGHUD]JRV SRSXODUHV
XQ SURFHVR GH OLEHUDFLyQ /D HGXFDFLyQ DTXt VH KDFH QHFHVDULDPHQWH SROtWLFD
OD SROtWLFD QHFHVDULDPHQWH SHGDJyJLFD 6RQ SURFHVRV HQ ORV FXDOHV VH HVSHUD
TXH ORV RSULPLGRV UHFUHHQ SRQJDQ HQ MXHJR VX SRVLELOLGDG GH OHHU HO PXQGR
GH UHFXSHUDU OD SDODEUD SURSLD SDVDQGR GH OD FRQFLHQFLD LQJHQXD D OD FRQ
FLHQFLD FUtWLFD GH VXSHUDU OD GLYLVLyQ GH ODV PD RUtDV VRFLDOHV DYDQ]DU HQ
SURFHVRV GH XQLGDG 6H WUDWD SXHV GH WUDVFHQGHU ORV OtPLWHV GH OD RUJDQL]DFLyQ
RSUHVLYD GH OD VRFLHGDG FRPR SDUWH GH XQ PLVPR KRUL]RQWH GH XQD PLVPD
SUD[LV (Q XQD VHJXQGD VHFFLyQ DQDOL]DUHPRV ORV SULQFLSDOHV HOHPHQWRV GH OD
REUD FRQ OD HVSHUDQ]D GH SURPRYHU HO LQWHUpV SRU VX OHFWXUD GLVFXVLyQ HQWUH
HGXFDGRUHV HGXFDGRUDV GH GLVWLQWDV ODWLWXGHV
Ahora bien: ¿en qué medida una re exión que desborda claramente el ám
ELWR GH OD HGXFDFLyQ VLVWHPiWLFD UHVXOWD SHUWLQHQWH UHOHYDQWH SDUD QXHVWURV
QXHVWUDV HGXFDGRUDV (Q TXp DVSHFWRV SXHGH FRQWULEXLU D SHQVDU UHKDFHU
SUR HFWRV SROtWLFR HGXFDWLYRV HQ HO PDUFR GH ODV OXFKDV FRQVWUXFFLRQHV DFWXD
OHV D 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR SHQVDGD SDUD IXHUD GH OD LQVWLWXFLyQ HVFRODU
HQ OR VXVWDQWLYR FXiQWR SXHGH FRQWULEXLU D ORV HVIXHU]RV HPDQFLSDGRUHV
GH TXLHQHV WUDEDMDQ HQ DXODV H LQVWLWXFLRQHV HVFRODUHV 8QD OWLPD VHFFLyQ VH
propondrá re exionar acerca de la vigencia de este texto en la actual coyuntura.
3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR HV XQ WH[WR GH 3DXOR )UHLUH TXH IXH SXEOLFDGR SRU SULPH
UD YH] HQ /D SUHRFXSDFLyQ TXH DOOt TXHGD SODQWHDGD QR UHPLWH GH PDQHUD
GLUHFWD D OD YLGD HQ ODV HVFXHODV S EOLFDV QL DEXQGD HQ DSUHFLDFLRQHV VREUH OD
política educativa. Más bien se plantea como un aporte losó co, cultural, peda
JyJLFR SROtWLFR DO VHUYLFLR GH OD WUDQVIRUPDFLyQ UDGLFDO GHO VLVWHPD FDSLWDOLVWD
(Q SDODEUDV GHO SURSLR DXWRU

7RGR QXHVWUR HVIXHU]R HQ HVWH HQVD R IXH KDEODU GH XQD REYLHGDG WDO FRPR HO
RSUHVRU SDUD RSULPLU UHTXLHUH XQD WHRUtD GH OD DFFLyQ RSUHVRUD ORV RSULPLGRV
SDUD OLEHUDUVH UHTXLHUHQ LJXDOPHQWH XQD WHRUtD GH OD DFFLyQ 1HFHVDULDPHQWH HO
RSUHVRU HODERUD OD WHRUtD GH VX DFFLyQ VLQ HO SXHEOR SXHVWR TXH HVWi FRQWUD pO
VX YH] HO SXHEOR HQ WDQWR DSODVWDGR RSULPLGR LQWUR HFWDQGR DO RSUHVRU QR
SXHGH VyOR FRQVWUXLU OD WHRUtD GH OD DFFLyQ OLEHUDGRUD 6yOR HQ HO HQFXHQWUR GH
pVWH FRQ HO OLGHUD]JR UHYROXFLRQDULR HQ OD FRPXQLyQ GH DPERV VH FRQVWUX H HVWD
WHRUtD )UHLUH S

6H WUDWD SXHV GH XQ WUDEDMR TXH GHVSOLHJD GLIHUHQWHV QLYHOHV GH DQiOLVLV

HQWUH ODV P OWLSOHV UHODFLRQHV SRVLEOHV HQWUH HGXFDFLyQ SROtWLFD
3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR VH SURSRQH XQ DERUGDMH GLDOpFWLFR TXH HYLGHQ
FLD SRU XQ ODGR ORV DQWDJRQLVPRV HQWUH TXLHQHV VH HVIXHU]DQ SRU SHUSHWXDU
XQD VRFLHGDG LQMXVWD TXLHQHV GDQ OD EDWDOOD SRU KDFHU QDFHU XQ RUGHQ TXH
UHSDUH VXSHUH WDOHV LQMXVWLFLDV 0iV HO WH[WR QR VyOR VH RFXSD GH HYLGHQFLDU HO
DQWDJRQLVPR HQWUH RSUHVRUHV RSULPLGRV VLQR GDU FXHQWD DFHUFD GH ODV WHQ
VLRQHV FRQWUDGLFFLRQHV H LQFRQVLVWHQFLDV GH TXLHQHV IRUPXODQ GLVFXUVRV UHYR
OXFLRQDULRV UHSURGXFHQ SUiFWLFDV GH QHJDFLyQ GHO 3XHEOR 8QD OHFWXUD SRVLEOH
OD TXH DTXt SURSRQHPRV QRV D XGDUi D FRPSUHQGHU OD DFFLyQ HQDMHQDQWH
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

GH OD FXOWXUD RSUHVRUD FRPR ODV LQFRQVHFXHQFLDV ORV UHWRV GH ODV L]TXLHUGDV

TXH HQ DTXpO PRPHQWR KLVWyULFR HQFDEH]DEDQ ODV OXFKDV UHYROXFLRQDULDV HQ
OD UHJLyQ HQ HO PXQGR
8ELFDU HO FRQWH[WR GH SURGXFFLyQ GH 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR EXFHDU HQ
algunos de sus aportaciones más especí cas en el campo de la educación y
GDU FXHQWD GH VX DFWXDO YLJHQFLD UHOHYDQFLD VHUi HO RUGHQ GH LGHDV HQ ODV
SiJLQDV TXH VLJXHQ

Sección I / El texto en su(s) contexto(s)

/RV DxRV VHVHQWD VHWHQWD FRQVWLWX HURQ HO HVFHQDULR WHPSRUDO HQ HO FXDO

3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR IXH SHQVDGR HVFULWR (V SUHFLVR XELFDU HO FRQWH[WR
HQ XQD OtQHD KLVWyULFD SXHV DTXpO SDVDGR HV FRQWLQXLGDG GH SURFHVRV SUHYLRV
GH ODUJD GXUDFLyQ HVGH OXHJR ORV KHFKRV DFRQWHFLGRV HQ HVDV GpFDGDV KDQ
VLGR REMHWR GH LQWHUSUHWDFLRQHV GLIHUHQWHV D Q DQWDJyQLFDV &RPR DGYLHUWH XQ
UHIUiQ SRSXODU OR QLFR VHJXUR HV HO IXWXUR SRUTXH HO SDVDGR FDPELD WRGR HO
WLHPSR HVGH QXHVWUR SXQWR GH YLVWD ORV LQWHQVRV PX GLQiPLFRV SURFHVRV
GH ORV DxRV HQ ORV TXH )UHLUH HVFULELy VXV SULPHURV OLEURV QR SXHGHQ GLVRFLDUVH
GH UHFRUULGRV KLVWyULFRV PiV DPSOLRV FX R UHFRQRFLPLHQWR SHUPLWHQ FRPSUHQ
GHUORV H LQWHUSUHWDUORV (O SUREOHPD FHQWUDO TXH QXHVWUR HGXFDGRU WUDWD HQ VX
WH[WR HV HO GH OD OLEHUDFLyQ VRFLDO R HQ ORV WpUPLQRV TXH pO PLVPR H[SRQH HO
SUREOHPD GH OD UHYROXFLyQ 3HUR OD UHYROXFLyQ QR HV XQ WpUPLQR DEVWUDFWR DKLV
WyULFR VLQR TXH HVWi UHIHULGR DO FDPELR UDGLFDO UHVSHFWR GH XQ RUGHQ VRFLDO SUH
GHWHUPLQDGR HO FDSLWDOLVPR TXH WLHQH VX SURSLR GHVSOLHJXH IUHQWH DO FXDO
VH SRVLFLRQDQ R VH GHEHQ SRVLFLRQDU ORV RSULPLGRV GHO PXQGR HEHPRV SXHV
SDUD HQWHQGHU 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR KDFHU DOJXQDV EUHYHV FRQVLGHUDFLRQHV
GH ORV UDVJRV GH OD VRFLHGDG TXH SDUD )UHLUH GHEH VHU VXSHUDGD
A partir del último cuarto del siglo XIX se fue con gurando un mundo
FRQ XQ SXxDGR GH SDtVHV LQGXVWULDOPHQWH PiV DYDQ]DGRV TXH VH YLQFXOy FRQ
los denominados “atrasados”, “subdesarrollados” u otros cali cativos a tra
YpV GH UHODFLRQHV DVLPpWULFDV TXH FRPELQDURQ YLHMDV IRUPDV GH GRPLQDFLyQ
FRORQLDOLVPR FRQ QXHYDV IRUPDV EDMR XQD LQGHSHQGHQFLD IRUPDO SHUR EDMR
RWURV PHFDQLVPRV GH VXMHFLyQ VRPHWLPLHQWR QHRFRORQLDOLVPR /D WHQVLyQ
Imperialismo/Nación fue el eje vertebrador de este con icto.
(Q HO SODQR GH ODV UHODFLRQHV HQWUH FODVHV OD FRQIURQWDFLyQ HQWUH ODV GR
PLQDQWHV ODV VXEDOWHUQDV UHFRQRFLHURQ WDPELpQ XQ UHFRUULGR FUHFLHQWH TXH VH
H[SUHVDURQ HQ OHYDQWDPLHQWRV HVSRQWiQHRV HO OXGGLVPR SDVDQGR SRU PR
YLPLHQWRV UHYROXFLRQDULRV D 5HYROXFLRQHV KHFKDV GHUHFKDV TXH VH SURSX
VLHURQ WUDQVIRUPDU UDGLFDOPHQWH ODV VRFLHGDGHV SUHH[LVWHQWHV /D 5HYROXFLyQ
HQ HQ )UDQFLD OD &RPXQD GH 3DUtV HQ OD 5HYROXFLyQ GH 2FWXEUH
GH R OD 5HYROXFLyQ 0H[LFDQD HQWUH IXHURQ H[SHULHQFLDV GH
UXSWXUDV PX SURIXQGDV TXH DPHQD]DURQ FRQ OD UXSWXUD GH OD RUJDQL]DFLyQ
FDSLWDOLVWD GH OD VRFLHGDG PiV DOOi GH VXV SRVWHULRUHV IUXVWUDGDV GHULYDV
(VWD FRQIURQWDFLyQ HQWUH FHQWUR SHULIHULD GLR FXUVR SXHV D ORV PRYL
PLHQWRV GH OLEHUDFLyQ QDFLRQDO TXH SRGtDQ R QR SURSRQHUVH XQ REMHWLYR DQWLFD
SLWDOLVWD SHUR TXH FXHVWLRQDURQ UDGLFDOPHQWH ODV UHODFLRQHV GH VXERUGLQDFLyQ
D ODV PHWUySROLV RFFLGHQWDOHV
/RV PRYLPLHQWRV QDFLRQDO SRSXODUHV HQ PpULFD /DWLQD WXYLHURQ H[SUH
VLRQHV HQ GLVWLQWRV SDtVHV HQ OD SULPHUD PLWDG GHO VLJOR ;; HO EDWOOLVPR HQ
8UXJXD HO YDUJXLVPR HQ %UDVLO HO )UHQWH 3RSXODU HQ &KLOH R HO SHURQLVPR HQ
UJHQWLQD VRQ DOJXQRV HMHPSORV SDUDGLJPiWLFRV GH WDOHV SUR HFWRV /D UHYR
OXFLyQ FXEDQD ORV SURFHVRV GH GHVFRORQL]DFLyQ GH SDtVHV GH VLD ÉIULFD
WDPELpQ PDUFDURQ ORV DxRV VHVHQWD IXHUWHPHQWH
KRUD SRGHPRV HQWRQFHV DGYHUWLU TXH HO PRPHQWR HQ HO TXH 3DXOR )UHLUH
HVFULEH VX 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR OD 5HYROXFLyQ R OD /LEHUDFLyQ 1DFLRQDO
DSDUHFH FRPR WHPiWLFD FHQWUDO GH pSRFD
(Q HVWH VHQWLGR 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR GLVWLQJXH DUWLFXOD OD OXFKD QD
FLRQDO OD OXFKD VRFLDO FRQWUD HO LPSHULDOLVPR HO FDSLWDO GHQXQFLDQGR FRPR
insu ciente las estrategias reformistas para resolver los temas de fondo de las
VRFLHGDGHV GHSHQGLHQWHV LFH )UHLUH

/D FRQWUDGLFFLyQ SULQFLSDO GH ODV VRFLHGDGHV GXDOHV HV HQ UHDOLGDG OD GH VXV

UHODFLRQHV GH GHSHQGHQFLD TXH VH HVWDEOHFHQ FRQ OD VRFLHGDG PHWURSROLWDQD
(Q WDQWR QR VXSHUHQ HVWD FRQWUDGLFFLyQ QR VRQ VHUHV SDUD Vt DO QR VHUOR QR
VH GHVDUUROODQ 6XSHUDGD OD FRQWUDGLFFLyQ OR TXH DQWHV HUD PHUD WUDQVIRUPDFLyQ
asistencialista principalmente en bene cio de la metrópoli, se vuelve verdadero
desarrollo en bene cio del ‘ser para sí’. Por esto, las soluciones meramente refor
PLVWDV TXH HVWDV VRFLHGDGHV LQWHQWDQ SRQHU HQ SUiFWLFD OOHJDQGR DOJXQDV GH HOODV
D DWHUURUL]DU D ORV VHFWRUHV PiV UHDFFLRQDULRV GH VXV pOLWHV QR DOFDQ]DQ D UHVROYHU
VXV FRQWUDGLFFLRQHV &DVL VLHPSUH TXL]iV VLHPSUH HVWDV VROXFLRQHV UHIRUPLVWDV
VRQ LQGXFLGDV SRU ODV PLVPDV PHWUySROLV FRPR XQD UHVSXHVWD UHQRYDGD TXH OHV
impone el propio proceso histórico con el n de mantener su hegemonía. Es como
VL OD PHWUySROL GLMHUD QR HV QHFHVDULR GHFLUOR DJDPRV ODV UHIRUPDV DQWHV GH
TXH ODV VRFLHGDGHV GHSHQGLHQWHV KDJDQ OD UHYROXFLyQ )UHLUH S

/D 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR GLItFLOPHQWH SXHGD VHU GHVYLQFXODGD GH OD FR

XQWXUD TXH IXH GHVFULSWD DXQTXH WLHQH SXQWRV GH FRQWDFWR FRQ HO SODQR GH
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

OD HGXFDFLyQ GH OD SROtWLFD HGXFDWLYD OR UHEDVD DPSOLDPHQWH SDUD LQVWDODUVH

HQ OD GLVFXVLyQ VREUH FXiO HV HO PRGR GH HGXFDU D TXLpQ HVWi OODPDGR D FRQV
WLWXLUVH HQ SDUWHUR GH XQD QXHYD VRFLHGDG ORV RSULPLGRV

Debates y combates entre la filosofía, la política y la pedagogía

Esas décadas fueron –pues– momentos de álgidos con ictos prácticos y

WHyULFRV 5HYROXFLRQHV SURFHVRV GHVFRORQL]DGRUHV JROSHV GH (VWDGR FRQWUR
YHUVLDV WHyULFDV VREUH ORV PHMRUHV PRGRV GH FRPSUHQGHU HO PXQGR DFWXDU HQ
pO IXHURQ FXHVWLRQHV SDUD QDGD DMHQRV D OD HVIHUD GH OD HGXFDFLyQ
8Q GHEDWH SULQFLSDO VH GLR HQ WRUQR D OD FUtWLFD UDGLFDO GH ORV VLVWHPDV
HGXFDWLYRV IRUPDOHV XQD SHUVSHFWLYD WHyULFD GHQRPLQDGD UHSURGXFWLYLVPR
IXH OD PiV IpUWLO H LPSLDGRVD IXHQWH GH H[LJHQFLDV SDUD WUDQVIRUPDU R HQ VX
H[WUHPR VXSULPLU D OD HGXFDFLyQ S EOLFD /DV SURSXHVWDV DQWLHVFRODUL]DQWHV
FX R DXWRU PiV UHFRQRFLGR HV ,YiQ ,OOLFK FRQYRFDEDQ D VHSXOWDU ORV VLVWHPDV
HGXFDWLYRV SDUD KDFHU QDFHU SURSXHVWDV SHGDJyJLFDV HPDQFLSDGRUDV 3DXOR
)UHLUH QR OOHJy D SODQWHDU OD GHVDSDULFLyQ GH ORV VLVWHPDV GH HGXFDFLyQ S EOLFD
0iV ELHQ SXVR HO IRFR HQ HVWH SHUtRGR HQ OD QRFLyQ GH SHGDJRJtDV TXH IXHUDQ
herramientas consistentes y e caces para la transformación radical del orden.
(Q VX HYROXFLyQ SRVWHULRU HO SURSLR )UHLUH IXH PDWL]DQGR PXFKDV GH VXV SRVL
FLRQHV RULJLQDULDV KDVWD FRQYHUWLUVH HQ 6HFUHWDULR GH (GXFDFLyQ GH 6DQ 3DEOR
%UDVLO KHFKR TXH GD FXHQWD GHO UHFRQRFLPLHQWR GH LQWHUYHQLU HQ
OD FRQVWUXFFLyQ GH ODV SROtWLFDV HGXFDWLYDV SDUD FRQWULEXLU D OD WUDQVIRUPDFLyQ
SURJUHVLYD GH OD VRFLHGDG
D 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR FRPR DGYLHUWH )UHLUH HQ ODV SULPHUDV SD
ODEUDV GHO WH[WR HV HO UHVXOWDGR GH QXHVWUDV REVHUYDFLRQHV HQ HVWRV WUHV
DxRV GH H[LOLR HQWUH 6X WUD HFWRULD FRPR HGXFDGRU SRSXODU OR
KL]R DWUDYHVDU SRU OD FiUFHO HO GHVWLHUUR )XH HQ &KLOH GRQGH FRQWLQXy VX ODERU
SROtWLFR SHGDJyJLFD DOOt IXH GRQGH SURGXMR SXEOLFy QXHVWUR WH[WR GH PDUUDV
(Q VX FUtWLFD D OD VRFLHGDG FDSLWDOLVWD )UHLUH QR WLHQH QLQJXQD H[SHFWDWLYD
HQ ODV FODVHV RSUHVRUDV 1R HVSHUDPRV TXH ODV pOLWHV GRPLQDGRUDV UHQXQFLHQ
D VX SUiFWLFD (VSHUDUOR DVt VHUtD XQD LQJHQXLGDG GH QXHVWUD SDUWH S
3RGUi KDEHU HQWUH ORV PLHPEURV GH ORV JUXSRV DFRPRGDGRV KXPDQLVWDV
GLVSXHVWRV D FRPSDUWLU OD OXFKD SRU OD VXSHUDFLyQ GH XQ RUGHQ LQMXVWR 3HUR HO
DXWRU GH OD 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR FLIUD WRGDV VXV HVSHUDQ]DV HQ XQ SURFHVR
GH OLEHUDFLyQ TXH VLHQGR SHGDJyJLFR SROtWLFR LQWHUSHOD D ORV KXPLOGHV HQ OD
FUHDFLyQ GH XQD QXHYD VRFLHGDG
FDPELR HVSHUD TXH HQ ORV SURFHVRV UHYROXFLRQDULRV TXH HIHFWLYDPHQWH
RFXUUHQ HQ DTXpO FRQWH[WR WHQJDQ XQ OXJDU IXQGDPHQWDO HO SDSHO GH ODV YDQ
JXDUGLDV ORV OLGHUD]JRV HQ WDQWR SHGDJRJRV SHGDJRJtDV TXH UHFRQRFHQ HQ
ODV PDVDV XQ VDEHU XQD LQWHUORFXFLyQ FHQWUDO SDUD HO DYDQFH GH ODV WUDQVIRU
PDFLRQHV OLEHUDGRUDV

(O HVIXHU]R UHYROXFLRQDULR GH WUDQVIRUPDFLyQ UDGLFDO GH ODV HVWUXFWXUDV QR SXHGH

WHQHU HQ HO OLGHUD]JR D ORV KRPEUHV GHO D HQ ODV PDVDV RSULPLGDV DO PHUR
D (O OLGHUD]JR QR SXHGH WRPDU D ORV RSULPLGRV FRPR VLPSOHV HMHFXWRUHV
de sus determinaciones, como meros activistas a quienes se niegue la re exión
VREUH VX SURSLD DFFLyQ « 3RU HVWR HQ OD PHGLGD HQ TXH HO OLGHUD]JR QLHJD OD
SUD[LV YHUGDGHUD D ORV RSULPLGRV VH QLHJD FRQVHFXHQWHPHQWH HQ OD VX D )UHLUH
S

(V DVt TXH OD HGXFDFLyQ MXHJD XQ SDSHO IXQGDPHQWDO HQ OD OXFKD SROtWLFD

HQ OD FRQVWUXFFLyQ GH XQD QXHYD VRFLHGDG SHUR QR KD XQD HGXFDFLyQ VLQR
TXH KD SUR HFWRV HGXFDWLYRV GH LQVSLUDFLyQ UDVJRV FRQVHFXHQFLDV DQWDJy
QLFDV D XQD HGXFDFLyQ EDQFDULD D HOOD VH OH FRQWUDSRQH XQD HGXFDFLyQ
OLEHUDGRUD
/D GHVFULSFLyQ GH PRGHORV DQWDJyQLFRV DEUH XQ PX LQWHUHVDQWH WySLFR
DFHUFD GH OD WUDQVLFLyQ GH ODV UHODFLRQHV HQWUH OD V HGXFDFLyQ HV HO FRQ
WH[WR (V SRVLEOH SHQVDU HQ XQD HGXFDFLyQ OLEHUDGRUD DQWHV GH OD UHYROXFLyQ
VRFLDO LFH )UHLUH

6L HVWD HGXFDFLyQ QRWD QXHVWUD OLEHUDGRUD VyOR SXHGH VHU UHDOL]DGD HQ WpUPLQRV
sistemáticos, por la sociedad que hizo la revolución, esto no signi ca que el liderazgo
UHYROXFLRQDULR HVSHUH D OOHJDU DO SRGHU SDUD DSOLFDUOD (Q HO SURFHVR UHYROXFLRQDULR HO
OLGHUD]JR QR SXHGH VHU EDQFDULR SDUD GHVSXpV GHMDU GH VHUOR )UHLUH S

Sección II / Principales Tópicos de Pedagogía del Oprimido

II.1. La política y la filosofía como trasfondo y sentido para leer

la pedagogía

/D OHFWXUD GHO OLEUR GH 3DXOR )UHLUH RIUHFH XQD IpUWLO SHUVSHFWLYD SDUD SHQ
VDU OD HGXFDFLyQ FRPR SUiFWLFD VRFLDO KLVWyULFD DWUDYHVDGD SRU OD SROtWLFD OD
FXOWXUD
Su re exión sustantiva contrapone, en primer lugar, las prácticas cultu
rales que conviven con ictivamente entre las élites dominantes y las mayorías
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

RSULPLGDV GDQGR FXHQWD GH SURFHVRV GH QHJDFLyQ GHO VHU HQ QRPEUH GH OD

DYLGH] GHO WHQHU
6X FUtWLFD DJXGD GHO HMHUFLFLR GH GRPLQDFLyQ HV FRPSOHPHQWDGD FRQ OD
posibilidad de avanzar en la con guración de unas relaciones sociales funda
GDV HQ OD MXVWLFLD OD LJXDOGDG HO UHFRQRFLPLHQWR OD SDUWLFLSDFLyQ HQXQFLD
DQXQFLR SXHV TXH FRQWULEX DQ D FRPSUHQGHU DO PXQGR SDUD WUDQVIRUPDUOR
8QD VHJXQGD QRWD UHOHYDQWH D OD TXH OH GHVWLQD JUDQ SDUWH GH VXV IXQ
GDPHQWDFLRQHV HV HO FXHVWLRQDPLHQWR D ODV LQFRQVHFXHQFLDV GH ODV SUiFWLFDV
de los liderazgos revolucionarios en su vínculo con las masas que son, al n y
DO FDER ODV SURWDJRQLVWDV FHQWUDOHV GH WRGR SURFHVR UHIXQGDFLRQDO GHO RUGHQ
XQ WHUFHU DVSHFWR FHQWUDO VRQ ODV GHULYDV HGXFDWLYDV TXH VH GHVSUHQGHQ
de estas re exiones. Su abordaje incluye elementos epistemológicos, antro
SROyJLFRV FRPXQLFDFLRQDOHV TXH VH SURSRQHQ GDU FXHQWD GH XQD SHUVSHFWLYD
LQWHJUDO SDUD XQ SUR HFWR GH HGXFDFLyQ SRSXODU HPDQFLSDGRUD

La cultura del Opresor y la enajenación del Oprimido

/D GHVKXPDQL]DFLyQ TXH VXIUHQ ODV ORV RSULPLGRV VH VRVWLHQH D SDUWLU

de una con guración dual de quienes, en tanto seres duales e inauténticos,
DORMDQ DO RSUHVRU HQ Vt )UHLUH S 3DXOR )UHLUH DQDOL]D HO PRGR HQ
TXH PXFKRV RSULPLGRV DVXPHQ HO SURSLR LGHDO GHO RSUHVRU TXLpQ HQ OD GLIXVLyQ
GH VX FRQFLHQFLD RSUHVRUD FRQWULEX HQ D OD SHUSHWXDFLyQ GHO RUGHQ
Freire advierte la existencia de obstáculos signi cativos para pasar del
VHU HQ Vt DO VHU SDUD Vt HQ XQ SURFHVR HQ HO TXH ORV ODV RSULPLGDV VH OLEH
UDQ VXSULPLHQGR ODV UHODFLRQHV RSUHVLYDV 1R VH WUDWD GH FRQYHUWLUVH HQ QXHYR
YHQFHGRU SDUD KXPLOODU D ORV YLHMRV RSUHVRUHV VH WUDWD GH FUHDU XQD QXHYD
VRFLHGDG TXH KDELOLWH UHODFLRQHV IUDWHUQDOHV LJXDOLWDULDV GLYHUVDV D SDUD
HOOR TXH VXSHUDU HO IDWDOLVPR HO FRQIRUPLVPR RWUDV IRUPDV GH UHVLJQDFLyQ
DFHSWDFLyQ GH OR H[LVWHQWH 7DPELpQ OD DXWRGHVYDORUL]DFLyQ HV XQD LPDJHQ TXH
atenta contra la con anza en las propias fuerzas. Hay momentos en los cuales
SUHGRPLQD HQWUH ORV ODV RSULPLGDV OD LQWUR HFFLyQ TXH KDFHQ GH OD YLVLyQ
TXH GH HOORV WLHQHQ ORV RSUHVRUHV )UHLUH S

Los desafíos pedagógicos para construir otra hegemonía

/D FRQVWUXFFLyQ GH XQD VRFLHGDG LJXDOLWDULD VXVWDQFLDOPHQWH GHPRFUi

WLFD UHFODPD XQ WLSR GH PLOLWDQFLD FRQVLVWHQWH FRQ ORV YDORUHV OLEHUWDULRV GH
DTXpO SUR HFWR SROtWLFR 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR DVXPH TXH SXHGD VHU OHtGR
FRQ GLIHUHQFLDV FUtWLFDV SURIXQGDV SRU ORV KRPEUHV PXMHUHV UDGLFDOHV TXH
VH SURSRQHQ WUDQVIRUPDU HO PXQGR« SHUR HO GHEDWH HV ELHQYHQLGR SXHV TXLHQ
VH FRPSURPHWH FRQ HVD OXFKD

1R WHPH HQIUHQWDU QR WHPH HVFXFKDU QR WHPH HO GHVFXEULPLHQWR GHO PXQGR 1R

WHPH HO HQFXHQWUR FRQ HO SXHEOR 1R WHPH HO GLiORJR FRQ pO GH OR TXH UHVXOWD XQ
VDEHU FDGD YH] PD RU GH DPERV 1R VH VLHQWH GXHxR GHO WLHPSR QL GXHxR GH ORV
KRPEUHV QL OLEHUDGRU GH ORV RSULPLGRV 6H FRPSURPHWH FRQ HOORV HQ HO WLHPSR
SDUD OXFKDU FRQ HOORV SRU OD OLEHUDFLyQ GH DPERV )UHLUH S

KRUD ELHQ HQWUH ODV WDUHDV TXH ODV ORV RSULPLGRV GHEHQ DVXPLU HV HO
SDVDMH GH XQD FRQFLHQFLD HQDMHQDGD TXH LQWUR HFWD DO RSUHVRU R TXH DFHSWD GH
PDQHUD FRQIRUPLVWD UHVLJQDGD XQ RUGHQ LQMXVWR /D ODERU pWLFR SROtWLFD HVWi
DVRFLDGD DO HVIXHU]R FXOWXUDO HSLVWHPROyJLFR SHGDJyJLFR SDUD SDVDU GH XQD
FRQFLHQFLD LQJHQXD D XQD FRQFLHQFLD FUtWLFD /D FRQVWUXFFLyQ GH XQD VRFLHGDG
OLEHUWDULD WLHQH DOJXQRV UHTXHULPLHQWRV LQDOLHQDEOHV
Sus a rmaciones sobre la sociedad a construir trasciende el plano dis
FXUVLYR SDUD GDU FXHQWD GH VXV GHULYDV SUiFWLFDV HQ SULPHU OXJDU SRUTXH OD
OLEHUWDG TXH HV XQD FRQTXLVWD QR XQD GRQDFLyQ H[LJH XQD E VTXHGD SHUPD
QHQWH )UHLUH S
(V SUHFLVR TXH ODV ORV RSULPLGRV TXH VXIUHQ OD GXDOLGDG GH WHQHU LQ
FRUSRUDGD HQ VX FRVPRYLVLyQ ORV YDORUHV GHO RSUHVRU D OD SDU TXH VXIUHQ OD
RSUHVLyQ SLHQVDQ OR TXH QR VRQ VRQ OR TXH QR SLHQVDQ SXHGDQ VXSHUDU VX
HVWDGR GH FDVWUDFLyQ HQ VX SRGHU GH FUHDU UHFUHDU HQ VX SRGHU GH WUDQVIRU
PDU HO PXQGR )UHLUH S
(VWH SURFHVR GH OLEHUDFLyQ QR SXHGH GDUVH DGYLHUWH )UHLUH HQ WpUPLQRV
LGHDOLVWDV VLQR TXH H[LJHQ GH OD DFFLyQ SDUD FRQVWUXLU XQD YLGD GH GLJQLGDG
MXVWLFLD HQ OD TXH FDGD TXLpQ VHD UHFRQRFLGR HQ OD FXDO ORV GHUHFKRV VHDQ
HQXQFLDGRV HIHFWLYL]DGRV

6yOR FXDQGR ORV RSULPLGRV GHVFXEUHQ QtWLGDPHQWH DO RSUHVRU VH FRPSURPHWHQ

HQ OD OXFKD RUJDQL]DGD SRU VX OLEHUDFLyQ HPSLH]DQ D FUHHU HQ Vt PLVPRV VXSHUDQ
GR DVt VX FRPSOLFLGDG FRQ HO UpJLPHQ RSUHVRU )UHLUH S

0iV QR VH WUDWD WDQ VyOR GH XQ SURFHVR PHQWDO QL FRPXQLFDFLRQDO VLQR

práctico: es la praxis —entendida como práctica re exiva— la que permite una
DFFLyQ FROHFWLYD FDSD] GH KDFHU QDFHU XQ QXHYR PXQGR (VWD YLQFXODFLyQ GHO
pensar, del sentir, del decir y del hacer con uye en un ejercicio individual y co
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

lectivo que plasma sus aspiraciones emancipatorias. “Acción y re exión enten

GLGDV FRPR XQD XQLGDG TXH QR GHEH VHU GLFRWRPL]DGD )UHLUH S HQ
la medida en que hay acción sin re exión caemos en un activismo sin ninguna
SHUVSHFWLYD GH p[LWR QL GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GHO SURFHVR QL GHVGH HO SXQWR
GH YLVWD GHO UHVXOWDGR 3RU HO FRQWUDULR HO SHQVDPLHQWR VLQ DFFLyQ QR SXHGH
convertirse sino en diletantismo, verba más o menos orida pero carente de
WRGD SRWHQFLDOLGDG OLEHUDGRUD

II.2. Notas pedagógicas para un proyecto emancipador

(O SUR HFWR SROtWLFR WUDQVIRUPDGRU TXH )UHLUH UHLYLQGLFD UHTXLHUH XQ OLGH

UD]JR UHYROXFLRQDULR TXH GHVSOHJDUi XQ YHUGDGHUR SURFHVR SHGDJyJLFR (Q HO
SODQR GH ORV SULQFLSLRV VLHQGR TXH OD OLEHUWDG HV XQD FRQTXLVWD XQD FRQVWUXF
FLyQ XQ DWULEXWR VXVWDQWLYR HV HO UHFRQRFLPLHQWR GH ODV ORV RSULPLGRV FRPR
VXMHWRV GH VX SURSLD OLEHUDFLyQ

1XHVWUD SUHRFXSDFLyQ HQ HVWH WUDEDMR HV VyOR SUHVHQWDU DOJXQRV DVSHFWRV GH OR

TXH QRV SDUHFH FRQVWLWX H OR TXH YHQLPRV OODPDQGR OD SHGDJRJtD GHO RSULPLGR
DTXHOOD TXH GHEH VHU HODERUDGD FRQ pO QR SDUD pO HQ FXDQWR KRPEUHV R SXHEORV
HQ OD OXFKD SHUPDQHQWH GH UHFXSHUDFLyQ GH VX KXPDQLGDG 3HGDJRJtD TXH KDJD
de la opresión y sus causas el objeto de re exión de los oprimidos, de lo que
UHVXOWDUi HO FRPSURPLVR QHFHVDULR SDUD OD OXFKD SRU OD OLEHUDFLyQ HQ OD FXDO HVWD
SHGDJRJtD VH KDUi UHKDUi )UHLUH SS

(VWD UHODFLyQ HQWUH HO OtGHU UHYROXFLRQDULR ODV PDVDV HQWHQGLGD FRPR

XQ YtQFXOR TXH HV D OD YH] SROtWLFR SHGDJyJLFR VH OHH HQ HVD FODYH LPEULFDGD

3DUD HO HGXFDGRU HGXFDQGR GLDOyJLFR SUREOHPDWL]DGRU HO FRQWHQLGR SURJUDPi

WLFR GH OD HGXFDFLyQ QR HV XQD GRQDFLyQ R XQD LPSRVLFLyQ XQ FRQMXQWR GH LQIRU
PHV TXH KDQ GH VHU GHSRVLWDGRV HQ ORV HGXFDQGRV VLQR OD GHYROXFLyQ RUJDQL
]DGD VLVWHPDWL]DGD DFUHFHQWDGD DO SXHEOR GH DTXHOORV HOHPHQWRV TXH pVWH OH
HQWUHJy HQ IRUPD LQHVWUXFWXUDGD )UHLUH S

8Q UDVJR PX LPSRUWDQWH GH HVWD 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR HV HO UHFRQRFL

PLHQWR GHO 3XHEOR FRPR SURGXFWRU GH FRQRFLPLHQWR TXH HQ XQ SURFHVR SD
VDUi GH XQD SHUFHSFLyQ QDWXUDOL]DGD GHO RUGHQ VRFLDO FRQFLHQFLD LQJHQXD D
XQD GLVSRVLFLyQ GH OXFKD SDUD VXSHUDU OD LQMXVWLFLD VRFLDO UHLQYHQWDU XQD VR
FLHGDG IXQGDGD HQ OD MXVWLFLD
 3DUD DYDQ]DU HQ OD FRPSUHQVLyQ FDEDO GH OD VRFLHGDG GH VXV UDVJRV VXV
WDQWLYRV SDUD VXSHUDU HO VHQWLGR FRP Q FRQIRUPLVWD IDWDOLVWD FRQVHUYDGRU
KD TXH GHVSOHJDU XQD FRQYHUJHQFLD GH HGXFDFLyQ H LQYHVWLJDFLyQ HQ OD TXH
VH SODQWHD DO SXHEOR D WUDYpV GH FLHUWDV FRQWUDGLFFLRQHV EiVLFDV VX VLWXDFLyQ
H[LVWHQFLDO FRQFUHWD SUHVHQWH FRPR SUREOHPD TXH D VX YH] OR GHVDItD KD
FLpQGROR OH H[LJH XQD UHVSXHVWD QR HQ XQ SODQR LQWHOHFWXDO VLQR HQ HO GH OD
DFFLyQ )UHLUH S
/R TXH VH SUHWHQGH LQYHVWLJDU HV VX SHQVDPLHQWR OHQJXDMH UHIHULGR D OD
UHDOLGDG ORV QLYHOHV GH SHUFHSFLyQ VREUH OD UHDOLGDG VX YLVLyQ GHO PXQGR
)UHLUH S (VWH DERUGDMH GH OD UHDOLGDG SHUPLWH REMHWLYDUOD SHUFL
ELU VLWXDFLRQHV OtPLWHV TXH VL QR VH DQDOL]DQ FUtWLFDPHQWH SXHGH FRQVWLWXLU
SRWHQWHV IUHQRV SDUD OD DFFLyQ FROHFWLYD WUDQVIRUPDGRUD 6L SRU HO FRQWUDULR VH
KDELOLWDQ FDPLQRV GH FRPSUHQVLyQ FUtWLFD GH DOWHUQDWLYD VH DEUH SDVR D XQ
LQpGLWR YLDEOH FRPR KRUL]RQWH OLEHUDGRU TXH FRQYRFD D XQD SUD[LV

Un enfoque político y pedagógico dialéctico:

entre la denuncia y el anuncio

3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR SDUWH GH XQD YLVLyQ GHO VHU KXPDQR FRPR VHU
LQDFDEDGR FRQVFLHQWH GH VX LQFRQFOXVLyQ TXH WLHQH OD SRVLELOLGDG GH KDFHU OD
KLVWRULD HWUiV GH VX SHUVSHFWLYD KD XQD SODWDIRUPD HSLVWHPROyJLFD JQRVHR
OyJLFD HQ OD FXDO SRQH HQ FXHVWLyQ PXFKRV GH ORV VXSXHVWRV TXH VXVWHQWDQ ORV
PRGRV GH FRQVWUXLU FRQRFLPLHQWRV OHJtWLPRV (O FXHVWLRQDPLHQWR IXQGDPHQWDO
D XQD HGXFDFLyQ EDQFDULD VH UHVXPH HQ XQD HQXPHUDFLyQ TXH HVWDEOHFH
QtWLGRV OtPLWHV HQWUH GRV PRGHORV SHGDJyJLFRV DQWDJyQLFRV
9HDPRV

D (O HGXFDGRU HV VLHPSUH TXLpQ HGXFD HO HGXFDQGR HO TXH HV

HGXFDGR
E (O HGXFDGRU HV TXLpQ VDEH ORV HGXFDQGRV TXLHQHV QR VDEHQ
F (O HGXFDGRU HV TXLpQ SLHQVD HO VXMHWR GHO SURFHVR ORV HGXFDQ
GRV VRQ ORV REMHWRV SHQVDGRV
G (O HGXFDGRU HV TXLpQ KDEOD ORV HGXFDQGRV TXLHQHV HVFXFKDQ
GyFLOPHQWH
H (O HGXFDGRU HV TXLpQ GLVFLSOLQD ORV HGXFDQGRV ORV GLVFLSOLQDGRV
I (O HGXFDGRU HV TXLpQ RSWD SUHVFULEH VX RSFLyQ ORV HGXFDQGRV
TXLHQHV VLJXHQ OD SUHVFULSFLyQ
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

J (O HGXFDGRU HV TXLpQ DFW D ORV HGXFDQGRV DTXHOORV TXH HQ OD

DFWXDFLyQ GHO HGXFDGRU WLHQHQ OD LOXVLyQ GH TXH DFW DQ
K (O HGXFDGRU HV TXLpQ HVFRJH HO FRQWHQLGR SURJUDPiWLFR ORV HGX
FDQGRV D TXLHQHV MDPiV VH HVFXFKD VH DFRPRGDQ D pO
i) El educador identi ca la autoridad del saber con su autoridad
IXQFLRQDO OD TXH RSRQH DQWDJyQLFDPHQWH D OD OLEHUWDG GH ORV HGXFDQGRV
6RQ pVWRV TXLHQHV GHEHQ DGDSWDUVH D ODV GHWHUPLQDFLRQHV GH DTXpO
M )LQDOPHQWH HO HGXFDGRU HV HO VXMHWR GHO SURFHVR ORV HGXFDQGRV
PHURV REMHWRV )UHLUH S

(QWUH ORV UDVJRV GH OD DFFLyQ DQWLGLDOyJLFD )UHLUH XELFD HQ SULPHU WpU

PLQR ODV DQVLDV GH FRQTXLVWD OR TXH LPSOLFD XQ VXMHWR TXH FRQTXLVWD XQ
VXMHWR FRQTXLVWDGR 7DO HPSUHVD OHMRV GH IXQGDUVH VyOR HQ OD IXHU]D OR KDFHQ
D WUDYpV GH XQD DEXQGDQWH PLWRORJtD HQWUH OD TXH FDEH VHxDODU OD LQIHULRULGDG
RQWROyJLFD GH ORV FRQTXLVWDGRV OD VXSHULRULGDG GH DTXHOORV
8Q VHJXQGR DWULEXWR GH HVWD DFFLyQ HV OD GH GLYLGLU SDUD UHLQDU (VWR RFX
UUH WDQWR HQ HO SODQR GH ODV UHODFLRQHV HQWUH JUXSRV RSULPLGRV FRPR HQ OD GLIX
VLyQ GH FLHUWRV PRGRV GH OHHU OD UHDOLGDG
Vt

(Q OD PHGLGD HQ TXH ODV PLQRUtDV VRPHWLHQGR D VX GRPLQLR D ODV PD RUtDV ODV

RSULPHQ GLYLGLUODV PDQWHQHUODV GLYLGLGDV VRQ FRQGLFLRQHV LQGLVSHQVDEOHV SDUD
OD FRQWLQXLGDG GH VX SRGHU « 8QD GH ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH HVWDV IRUPDV GH DF
FLyQ « UDGLFD HQ HO KLQFDSLp TXH VH KDFH HQ OD YLVLyQ IRFDOLVWD GH ORV SUREOHPDV
R HQ VX YLVLyQ HQ FXDQWR GLPHQVLRQHV GH XQD WRWDOLGDG )UHLUH S

/D SHUVSHFWLYD GHO GHVDUUROOR ORFDO IXQGDGD HQ XQD VXSXHVWD DUPRQtD HQ

WUH RSUHVRUHV RSULPLGRV FRPSOHWD OD DFFLyQ GH GLYLGLU D ORV VHFWRUHV SHUMXGLFD
GRV SRU OD RUJDQL]DFLyQ GH OD YLGD VRFLDO DUWLFXODU XQD SDUWH GH ORV UHIHUHQWHV
SRSXODUHV D ORV SUR HFWRV GH SHUSHWXDFLyQ EDMR URSDMHV PRGHUQL]DGRUHV
8Q WHUFHU DVSHFWR HV OD PDQLSXODFLyQ FDQDOL]DGD D WUDYpV GH D PHQFLR
QDGRV PLWRV TXH VH SURSRQHQ LQYLVLELOL]DU DQWDJRQLVPRV GH FODVHV R EORTXH
KLVWyULFRV SURPRYHU XQD DGHFXDFLyQ DFUtWLFD D XQ RUGHQ LQMXVWR

(O DQWtGRWR SDUD HVWD PDQLSXODFLyQ VH HQFXHQWUD HQ OD RUJDQL]DFLyQ FUtWLFDPHQWH

FRQVFLHQWH FX R SXQWR GH SDUWLGD SRU HVWD PLVPD UD]yQ QR HV HO PHUR GHSyVLWR
GH FRQWHQLGRV UHYROXFLRQDULRV HQ ODV PDVDV VLQR OD SUREOHPDWL]DFLyQ GH VX SRVL
FLyQ HQ HO SURFHVR (Q OD SUREOHPDWL]DFLyQ GH OD UHDOLGDG QDFLRQDO GH OD SURSLD
PDQLSXODFLyQ )UHLUH SS
 8Q FXDUWR HOHPHQWR GH OD WHRUtD DQWLGLDOyJLFD HV OD LQYDVLyQ FXOWXUDO
TXH FRQVLVWH HQ OD SHQHWUDFLyQ TXH KDFHQ ORV LQYDVRUHV HQ HO FRQWH[WR FXOWXUDO
GH ORV LQYDGLGRV LPSRQLHQGR D HVWRV VX YLVLyQ GHO PXQGR HQ OD PHGLGD PLVPD
HQ TXH IUHQDQ VX FUHDWLYLGDG LQKLELHQGR VX H[SDQVLyQ )UHLUH S
/D LQYDVLyQ FXOWXUDO

TXH VLUYH D OD FRQTXLVWD DO PDQWHQLPLHQWR GH OD RSUHVLyQ LPSOLFD VLHPSUH OD

YLVLyQ IRFDO GH OD UHDOLGDG OD SHUFHSFLyQ GH pVWD FRPR DOJR HVWiWLFR OD VXSHUSR
VLFLyQ GH XQD YLVLyQ GHO PXQGR VREUH RWUD ,PSOLFD OD VXSHULRULGDG GHO LQYDVRU OD
LQIHULRULGDG GHO LQYDGLGR OD LPSRVLFLyQ GH FULWHULRV OD SRVHVLyQ GHO LQYDGLGR HO
PLHGR GH SHUGHUOR « 3RU HO FRQWUDULR SDUD TXH H[LVWD XQ GHVDUUROOR HV QHFHVD
rio que se veri que un movimiento de búsqueda, de acción creadora, que tenga
VX SXQWR GH GHFLVLyQ HQ HO VHU PLVPR TXH OR UHDOL]D )UHLUH S

HVWH PRGHOR VH RSRQH OD HGXFDFLyQ OLEHUDGRUD R HQ WpUPLQRV GH )UHLUH

HQ HVWD REUD SUREOHPDWL]DGRUD
(Q HVWD YLVLyQ HO HGXFDGRU GLDOyJLFR DVXPH TXH

«HO FRQWHQLGR SURJUDPiWLFR GH OD HGXFDFLyQ QR HV XQD GRQDFLyQ R XQD LPSRVLFLyQ

« VLQR OD GHYROXFLyQ RUJDQL]DGD VLVWHPDWL]DGD DFUHFHQWDGD DO SXHEOR GH DTXH
OORV HOHPHQWRV TXH pVWH OH HQWUHJy HQ IRUPD LQHVWUXFWXUDGD )UHLUH S

9HPRV DVt TXH HQ WpUPLQRV HSLVWHPROyJLFRV SROtWLFRV FXOWXUDOHV SHGDJy

JLFRV OD QRFLyQ GH HGXFDFLyQ SRSXODU KDFH GHO 3XHEOR XQ VXMHWR TXH HQ GLiORJR
FRQ HO HGXFDGRU VH FRQYLHUWH HQ HGXFDGRU (O SDVDMH GH XQD FRQFLHQFLD LQJHQXD
D XQD FRQFLHQFLD FUtWLFD HV SDUWH GH XQ SUR HFWR GH HGXFDFLyQ TXH SUREOHPD
WL]DQGR KDELOLWD OD SUHJXQWD HVWLPXOD OD FRQVWUXFFLyQ GH OD UHSXHVWD SDUD OHHU
HO PXQGR FRQ RMRV SURIXQGRV FUtWLFRV 7DO FRQRFLPLHQWR UHFRQRFLPLHQWR GD
QXHYDV KHUUDPLHQWDV TXH LQFOX HQ SHUR WUDVFLHQGHQ OD FRPSUHQVLyQ VH VLW DQ
HQ HO FDPSR GH OD DFFLyQ UHYROXFLRQDULD (Q WpUPLQRV PHWRGROyJLFRV

«OR TXH GHEHPRV KDFHU HV SODQWHDU DO SXHEOR D WUDYpV GH FLHUWDV FRQWUDGLFFLR

QHV EiVLFDV VX VLWXDFLyQ H[LVWHQFLDO FRQFUHWD SUHVHQWH FRPR SUREOHPD TXH D
VX YH] OR GHVDItD KDFLpQGROR OH H[LJH XQD UHSXHVWD QR HQ HO SODQR LQWHOHFWXDO
VLQR HQ HO GH OD DFFLyQ )UHLUH S

)UHQWH D ODV LPSRVLFLRQHV GH OD HGXFDFLyQ EDQFDULD DTXt VH EXVFD

XQD UHODFLyQ FXULRVD FRQ OD UHDOLGDG HQ OD FXDO ORV ODV RSULPLGDV RSUL
PLGRV HVWiQ LQVHUWRV
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

«HQ OD FRQFLHQFLD TXH GH HOOD WHQJDPRV ORV HGXFDGRUHV HO SXHEOR EXVFDUHPRV

HO FRQWHQLGR SURJUDPiWLFR GH OD HGXFDFLyQ (O PRPHQWR GH HVWD E VTXHGD HV OR
TXH LQVWDXUD HO GLiORJR GH OD HGXFDFLyQ FRPR SUiFWLFD GH OD OLEHUWDG (V HO PR
PHQWR HQ TXH VH UHDOL]D OD LQYHVWLJDFLyQ GH OR TXH OODPDPRV HO L Pi L
GHO SXHEOR R HO FRQMXQWR GH VXV WHPDV JHQHUDGRUHV )UHLUH S

(Q HO OWLPR FDStWXOR GHO OLEUR )UHLUH HQXPHUD DOJXQRV UDVJRV GH OD WHRUtD

GH OD DFFLyQ GLDOyJLFD FRPR FRQWUDSRVLFLyQ D OD DFFLyQ DQWLGLDOyJLFD 8Q SULPHU
HOHPHQWR HV OD FRODERUDFLyQ HQ HO DFWR GH OHHU FRPSUHQGHU DFWXDU KD VX
MHWRV TXH VH HQFXHQWUDQ SDUD OD SURQXQFLDFLyQ GHO PXQGR SDUD VX WUDQVIRUPD
FLyQ )UHLUH S (Q XQ SiUUDIR UHIHULGR D OD FRODERUDFLyQ DGYLHUWH
TXH VH WUDWD GH VXMHWRV TXH DFW DQ VROLGDULDPHQWH DXQTXH HQ QLYHOHV GLVWLQWRV
GH IXQFLyQ SRU OR WDQWR GH UHVSRQVDELOLGDG )UHLUH S (O SXQWR
WLHQH VX FRUUHODWR HQ HO FDPSR GH OD HGXFDFLyQ GRQGH HVWDUtD UHFRQRFLpQGRVH
la especi cidad de educador/a y de educando/a. No se trata de una relación
LQGLIHUHQFLDGD VLPpWULFD OR DGYLUWLy 3DXOR )UHLUH HQ RWURV PRPHQWRV GH VX
prolí ca escritura— sino de roles que deben fundarse, sí, en el reconocimiento
GH WRGRV ORV VDEHUHV GH ODV GLIHUHQFLDV DOLPHQWDQGR XQD FXOWXUD GLDOyJLFD
GLYHUVD SHUR VLQ QHJDU UROHV IXQFLRQHV 2WUR HOHPHQWR TXH GLVWLQJXH )UHLUH HV
XQLU SDUD OD OLEHUDFLyQ SXHV

/D VLWXDFLyQ REMHWLYD GH GRPLQDFLyQ HV HQ Vt PLVPD XQD VLWXDFLyQ GLYLVRUD

(PSLH]D SRU VHSDUDU HO R RSULPLGR HQ OD PHGLGD HQ TXH PDQWHQLHQGR XQD SR
VLFLyQ GH DGKHUHQFLD D OD UHDOLGDG TXH VH OH SUHVHQWD FRPR DOJR RPQLSRWHQWH
DSODVWDGRU OR DOLHQD HQ HQWLGDGHV H[WUDxDV H[SOLFDGRUDV GH HVWH SRGHU « (Q OD
PHGLGD HQ TXH VHD FDSD] GH URPSHU FRQ OD DGKHUHQFLD REMHWLYDQGR OD UHDOLGDG
de la cual emerge, se va uni cando como Yo, como sujeto frente a objeto. En este
PRPHQWR HQ TXH URPSH WDPELpQ OD IDOVD XQLGDG GH VX VHU GLYLGLGR VH LQGLYLGXD
OL]D YHUGDGHUDPHQWH )UHLUH S

8Q WHUFHU HOHPHQWR FRPSOHPHQWDULR HV HO GH OD 2UJDQL]DFLyQ

(Q WDQWR OD WHRUtD GH OD DFFLyQ DQWLGLDOyJLFD OD PDQLSXODFLyQ WLO D OD FRQTXLVWD

VH LPSRQH FRPR FRQGLFLyQ LQGLVSHQVDEOH DO DFWR GRPLQDGRU HQ OD WHRUtD GLDOy
JLFD GH OD DFFLyQ QRV HQFRQWUDPRV FRQ VX RSXHVWR HO GH OD RUJDQL]DFLyQ GH ODV
PDVDV « H HVWH PRGR DO EXVFDU OD XQLGDG HO OLGHUD]JR EXVFD WDPELpQ OD
RUJDQL]DFLyQ GH ODV PDVDV IDFWRU TXH LPSOLFD HO WHVWLPRQLR TXH GHEH SUHVWDUOHV
a n de demostrar que el esfuerzo de liberación es una tarea en común” (Freire,
S
 (O FRQFHSWR GH WHVWLPRQLR UHVXOWD UHOHYDQWH SXHV H[LJH FRKHUHQFLD HQ
WUH GLFKRV KHFKRV HQWUH GLVFXUVRV SUiFWLFDV LQWHUSHOD D ORV VXMHWRV GH OD
WUDQVIRUPDFLyQ LPSXOVDQGR OD RVDGtD OD UDGLFDOL]DFLyQ OD YDOHQWtD GH DPDU
“que, creemos quedó claro, no signi ca la acomodación a un mundo injusto
VLQR OD WUDQVIRUPDFLyQ GH HVWH PXQGR SDUD XQD FUHFLHQWH OLEHUDFLyQ GH ORV
KRPEUHV )UHLUH S
)LQDOPHQWH OD VtQWHVLV FXOWXUDO TXH VXSRQH VXSHUDU ODV FUHFLHQWHV FRQ
WUDGLFFLRQHV DQWDJyQLFDV SDUD TXH GH DKt UHVXOWH OD OLEHUDFLyQ GH ORV KRPEUHV
)UHLUH S
(VWDV LGHDV WLHQGHQ XQ SXHQWH FRQ OD DFFLyQ SHGDJyJLFD HQ OD PHGLGD
HQ TXH IXQJHQ FRPR SULQFLSLRV RULHQWDGRUHV SDUD OD LQYHVWLJDFLyQ WHPiWLFD OD
DFFLyQ FRPR VtQWHVLV FXOWXUDO
(O FRQWUDVWH DVt HQWUH DPERV PRGHORV HGXFDWLYRV WLHQH HO YDORU GH
develar aspectos silenciados en los debates acerca del sentido y los nes de
la educación. Y aunque sostiene a rmaciones controvertidas, pone n a los
HVIXHU]RV GH SRVLFLRQHV LQJHQXDV SUHVXQWDPHQWH QHXWUDOHV HQ UHODFLyQ D OD
HGXFDFLyQ FRPR SUiFWLFD KLVWyULFD VRFLDO
(Q HVWH DQiOLVLV ORV HGXFDGRUHV SXHGHQ SDVDU GH XQD SHUVSHFWLYD EDQ
FDULD D XQD SUREOHPDWL]DGRUD

(Q HO PRPHQWR HQ TXH HO HGXFDGRU EDQFDULR YLYLHUD OD VXSHUDFLyQ GH OD FRQ

WUDGLFFLyQ D QR VHUtD EDQFDULR D QR HIHFWXDUtD GHSyVLWRV D QR LQWHQWDUtD
GRPHVWLFDU D QR SUHVFULELUtD 6DEHU FRQ ORV HGXFDQGRV HQ WDQWR HVWRV VXSLHUDQ
FRQ pO VHUtD VX WDUHD D QR HVWDUtD DO VHUYLFLR GH OD GHVKXPDQL]DFLyQ DO VHUYLFLR
GH OD RSUHVLyQ VLQR GH OD OLEHUDFLyQ )UHLUH S

Sección III ¿Qué aporta la Pedagogía del Oprimido

a una Educación Emancipadora?

(Q HVWD VHFFLyQ QRV SURSRQHPRV YROYHU D XQD SUHJXQWD SODQWHDGD GHVGH

OD SULPHUD SiJLQD GHO SUHVHQWH DUWtFXOR &yPR OHHU KR OD 3HGDJRJtD GHO 2 L
PLGR TXp UD]RQHV DPHULWDQ UHOHHU KR D 3DXOR )UHLUH D VX 3HGDJRJtD GHO
2 LPLGR

III.1. Para leer la Pedagogía del Oprimido

/D OHFWXUD GH XQ WH[WR HV HQ Vt PLVPR XQ HMHUFLFLR YDOLRVR SXHV XQD SUR

 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

GXFFLyQ HVFULWD FRQWLHQH FRQFHSWRV LGHDV LPiJHQHV TXH HQULTXHFHQ OD YLVLyQ

GHO PXQGR GHO OHFWRU R OD OHFWRUD
Vt OR FRQVLGHUDPRV HVWH DUWtFXOR VH SURSRQH HVWLPXODU WDO DFWLYLGDG LQWH
OHFWXDO VHQVLEOH PRUDO SUi[LFD FRQVLVWHQWH HQ DSURSLDUVH GH QXHYRV SXQWRV
GH YLVWD SDUD OHHU HO PXQGR LQIRUPDFLyQ SHUVSHFWLYDV TXH HQULTXHFHQ QXHVWUD
FRPSUHQVLyQ
7DO FRPSUHQVLyQ DFUHFHQWDGD SRU XQ WH[WR QRV KDELOLWD XQD GHVFULSFLyQ
DGHFXDGD GHO HVFHQDULR OD FDSWDFLyQ GH ODV FDXVDV HIHFWRV GH OD RUJDQL]DFLyQ
del mundo y de la educación, a nar el análisis de procesos, clari cando intere
VHV HQ MXHJR GLVSXWDV SHUFLELU DFWRUHV UHVSRQVDEOHV HVWUXFWXUDV GLQiPLFDV
GHWHFWDU ODV LQMXVWLFLDV IRUPXODU FRQ PiV SUHFLVLyQ QXHVWURV VXHxRV (O VDEHU
HQ HVWH FDVR FRQVWLWX H XQ LPSXOVR IXQGDPHQWDO GHO DFWXDU XQ DFWXDU IXQGDGR
VHQWLGR GHVHDGR
(O WH[WR TXH DVt FRQFHELGR QRV IRUPD QRV HVWLPXOD D VHU PiV HQ WpU
PLQRV GHO SURSLR )UHLUH QR SXHGH VHU GLVRFLDGR GH VX DXWRU GH VX FRQWH[WR
GH SURGXFFLyQ QL GH VX OXJDU HQ XQ HQFDGHQDPLHQWR KLVWyULFR 9DULDV GH HVWDV
FXHVWLRQHV IXHURQ DERUGDGDV SUHYLDPHQWH
D HQ 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR DOJXQRV FRQFHSWRV TXH VH PDQWLHQHQ HQ
OD REUD IUHLULDQD FRPHQ]DQGR SRU VX FRQFHSFLyQ GH HGXFDFLyQ SRSXODU 3DUD
pO OD HGXFDFLyQ SRSXODU HV HO SURFHVR SRU HO FXDO ORV ODV RSULPLGDV RSULPL
GRV VH UHDSURSLDQ GH VX GHUHFKR D OHHU GHFLU HO PXQGR D XQLUVH D RUJDQL
]DUVH D OXFKDU D FUHDU XQD QXHYD VRFLHGDG (Q HVWH SURFHVR TXH UHVXHOYH HO
SDVDMH GH OD FRQFLHQFLD LQJHQXD D OD FRQFLHQFLD FUtWLFD WDUHD FRJQLWLYD SHUR
WDPELpQ VHQVLEOH pWLFR SROtWLFD SUi[LFD HO 3XHEOR VH FRQVWLWX H FRPR 6XMHWR
LVWyULFR HV HO SURWDJRQLVWD VXVWDQWLYR GH ODV WUDQVIRUPDFLRQHV UDGLFDOHV TXH
SHUPLWDQ VXSHUDU ODV LQMXVWLFLDV GHO SUHVHQWH SDUD KDFHU QDFHU XQD VRFLHGDG
LJXDOLWDULD GHPRFUiWLFD HPDQFLSDGD GLYHUVD
(VWD LGHD GH HGXFDFLyQ SRSXODU QR VH LQLFLD FRQ 3DXOR )UHLUH pO KD VLGR
XQ H[FHSFLRQDO H[SRQHQWH GH XQD FRUULHQWH QXHVWURDPHULFDQD TXH VH LQLFLD DO
PHQRV FRQ 6LPyQ 5RGUtJXH] HO JUDQ SHGDJRJR GH OD SULPHUD LQGHSHQGHQFLD

3. Utilizo el término “práxica” como sinónimo de “práctica re exiva”, posición que permite superar
HO PHUR DFWLYLVPR DFWXDU VLQ FRPSUHQGHU VX DQWtWHVLV HO YHUEDOLVPR XQ GHFLU VLQ KDFHU
/D E VTXHGD GH XQD SHGDJRJtD QXHVWURDPHULFDQD GHEH LQFOXLU ODV DSRUWDFLRQHV GH ORV 3XHEORV
2ULJLQDULRV FRPR SRVLEOH DFHUYR HPDQFLSDGRU VXPLHQGR HO PDSD KHWHURJpQHR GH DTXHOORV FR
OHFWLYRV KXPDQRV VLQ LGHDOL]DU QL VXV PRGRV RUJDQL]DWLYRV FXOWXUDOHV R HGXFDWLYRV HV LQGLVSHQ
VDEOH FRQRFHU UHFRQRFHU DSRUWHV D XQD HGXFDFLyQ SDUD OD YLGD SDUD FRVPRYLVLRQHV GH HQRUPH
YDORU FLYLOL]DWRULR /DV SURSXHVWDV GHO EXHQ YLYLU TXH WLHQHQ HQ %ROLYLD XQD PDQLIHVWDFLyQ JHUPLQDO
SHUR SRWHQWH GDQ FXHQWD GH SDUWH GH DTXpO OHJDGR TXH SXHGH GHEH VHU UHFXSHUDGR DFWXDOL]DGR
WUDGXFLGR VLQWHWL]DGR FRQ RWURV DFHUYRV SRVWHULRUHV GH JUDQ SRWHQFLD HPDQFLSDWRULD
FRQTXLVWDGD HQ HQ OD EDWDOOD GH DFXFKR
6LPyQ 5RGUtJXH] TXH YLYLy HO WLHPSR KLVWyULFR GH DTXHOORV VXHxRV GH
OLEHUWDG VREHUDQtD FROHFWLYD GH ODV SULPHUDV GpFDGDV GHO VLJOR ;,; FX RV WH[
WRV IXHURQ UHFXSHUDGRV HQ HO OLEUR TXH FLWDPRV 5RGULJXH] WHQtD XQD
JUDQ SUHRFXSDFLyQ SRU OD FRQVWUXFFLyQ GH XQ SUR HFWR FROHFWLYR FRQ XQ 6XMHWR
3XHEOR DXWRU GH VX SUHVHQWH GH VX IXWXUR
SDUHFH FRQGHQVDGR HQ XQ SiUUDIR XQ FRQMXQWR GH FRQFHSWRV QR HV
pVWH HO OXJDU SDUD DEXQGDU UHIHULGRV DO VHQWLGR GH OD HGXFDFLyQ D OD GHQXQ
FLD SRU VX IDOWD GH VHQWLGR
5RGUtJXH] LQVLVWH HQ OD H[LJHQFLD GH XQD HGXFDFLyQ TXH IRUPH SDUD OD
DXWRQRPtD GH SHQVDPLHQWR VX DQiOLVLV SDUWH GH OD GHQXQFLD GH XQ PRGHOR
SHGDJyJLFR TXH SDUD pO HV LQDFHSWDEOH &XHVWLRQD OD HGXFDFLyQ FRORQL]DGRUD
GH VX pSRFD
3XHGH YHUVH DTXt XQ DQWHFHGHQWH OHMDQR TXH FXHVWLRQD HO OHJDGR GH OD
HGXFDFLyQ FRORQLDO PXFKRV GH FX RV DWULEXWRV FRQWLQ DQ YLJHQWHV HQ OD LGHD
IUHLUHDQD VREUH OD HGXFDFLyQ EDQFDULD FULWLFD D HVWDV FRQFHSFLRQHV RSRQLHQGR
D HVWH PRGHOR SHGDJyJLFR OD FRPSUHQVLyQ GH OD UHDOLGDG 1R VyOR HVWR VLQR
TXH LQFOX H OD LGHD GH TXH HO SHQVDPLHQWR OD FRQFHSWXDOL]DFLyQ HV XQ
PRPHQWR R GLPHQVLyQ GHO DSUHQGL]DMH TXH GHEH VHU DFRPSDxDGR SRU HO VHQ
WLPLHQWR WDPELpQ SRU XQD pWLFD GHO ELHQ FRP Q 6H H[SUHVD HQ WDO VHQWLGR
SODQWHDQGR OD QHFHVLGDG GH OLPLWDU DO HJRtVPR FRPR SDUWH GHO DFWR HGXFDWLYR
-RVp 0DUWt UHYROXFLRQDULR TXH OXFKy SRU OD ,QGHSHQGHQFLD GH &XED HQ HO
OWLPR FXDUWR GHO VLJOR ;,; WXYR HQWUH VXV P OWLSOHV RFXSDFLRQHV OD HGXFDFLyQ
y a rmaba que “debe cultivarse desde la infancia preferentemente los senti
PLHQWRV GH LQGHSHQGHQFLD GLJQLGDG 0DUWt S 3DUD TXp HGXFDU

(GXFDU HV GHSRVLWDU HQ FDGD KRPEUH WRGD OD REUD KXPDQD TXH OH KD DQWHFHGLGR

HV KDFHU D FDGD KRPEUH XQ UHVXPHQ GHO PXQGR YLYLHQWH KDVWD HO GtD HQ TXH YLYH
es ponerlo al nivel de su tiempo, para que ote sobre él, y no para dejarlo debajo
de su tiempo, con lo que no podrá salir a ote. Es prepararlo para la vida.” (Martí,
S

5. El siglo XIX amaneció en nuestra región con una notable recon guración del escenario político
y cultural. Tras procesos de intensa movilización popular a nes de los años noventa y en los pri
PHURV GHO GRV PLO JRELHUQRV SURJUHVLVWDV UHYROXFLRQDULRV VH LQVWDODURQ UHFUHDQGR HO SUR HFWR GH
XQLGDG FRQWLQHQWDO SRU HO FXDO ODV ORV OLEHUWDGRUHV GHO VLJOR ;,; OXFKDURQ YLYLHURQ YHQFLHURQ /D
LQGHSHQGHQFLD FRQTXLVWDGD HQ HO SULPHU FXDUWR GHO VLJOR ;,; VH YLR OLPLWDGD SRU XQ FDPLQR JXLDGR
SRU QXHYDV YLHMDV ROLJDUTXtDV TXH VRPHWLpQGRVH D YLHMDV QXHYDV PHWUySROLV DEMXUDURQ GHO SUR
HFWR GH LQWHJUDFLyQ HQ OD &RQIHGHUDFLyQ 6XUDPHULFDQD LQYRFDGD SRU 6LPyQ %ROtYDU
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Puede verse aquí otra muy potente de nición política de la educación:

KD TXH HGXFDU SDUD OD YLGD QR SDUD FXDOTXLHU YLGD 3DUD XQD YLGD GLJQD
OLEUH 8QD GLJQLGDG XQD OLEHUWDG TXH QR HV SDUD DOJXQRV DOJXQDV VLQR SDUD
WRGRV ORV VHUHV KXPDQRV
-HVXDOGR 6RVD HGXFDGRU XUXJXD R GH ORV DxRV WUHLQWD GHVSOHJy HQ &DQ
WHUDV GHO 5LDFKXHOR XQD H[SHULHQFLD GH HGXFDFLyQ SRSXODU HQ HO TXH ORJUy PX
IpUWLOHV SURFHVRV GH IRUPDFLyQ SURGXFWRV OLJDGRV D OD H[SUHVLyQ DUWtVWLFD SLF
WyULFD SRpWLFD GH QLxRV QLxDV PX KXPLOGHV GDQGR FXHQWD GH OD LQDJRWDEOH
FDSDFLGDG FUHDGRUD GHO VHU KXPDQR (Q VX OLEUR 9LGD GH X 0DHV R HQWUH OD
GHQXQFLD HO DQXQFLR SURSLFLD OD FRQVWUXFFLyQ GH XQD SHGDJRJtD TXH JHQHUH
XQD UHVSXHVWD D XQ RUGHQ VRFLDO TXH SURPXHYH OD IRUPDFLyQ GH WUDEDMDGRUHV
GyFLOHV FLXGDGDQRV FRQIRUPLVWDV UHVLJQDGRV IXQFLRQDOHV D OD RUJDQL]DFLyQ
FROHFWLYD H[LVWHQWH )UHQWH D HVWD SUHVLyQ FXOWXUDO GRPLQDQWH HO JUDQ SHGDJRJR
XUXJXD R SURSRQH OD HGXFDFLyQ SDUD OD OLEUH H[SUHVLyQ SDUD OD DXWRQRPtD GHO
SHQVDPLHQWR SDUD OD YLQFXODFLyQ GH OD HVFXHOD OD YLGD SDUD OD FRQVWUXFFLyQ
GH XQ SUR HFWR FRP Q
4XHUHPRV PRVWUDU FRQ HVWRV EUHYHV HMHPSORV KD PXFKRV PiV SRU
YLVLELOL]DU TXH 3DXOR )UHLUH QR HV XQ UD R HQ XQ GtD GH VRO VLQR PiV ELHQ XQ
PRPHQWR GH DYDQFH GH XQD SHGDJRJtD ODWLQRDPHULFDQD GH FODUDV LQVSLUDFLR
QHV HPDQFLSDGRUDV
&XiOHV VRQ ORV UDVJRV GH HVWD HGXFDFLyQ SRSXODU ODWLQRDPHULFDQD FD
ULEHxD IRUMDGD HQ VLJORV GH OXFKD SRU OD VREHUDQtD OD MXVWLFLD OD DXWRGHWHUPL
QDFLyQ OD HPDQFLSDFLyQ
0DUtD 7HUHVD 6LUYHQW UHVXPH FRQ DFLHUWR VXV GLPHQVLRQHV VXVWDQ
WLYDV (Q SULPHU OXJDU GHVWDFD VX GLPHQVLyQ VRFLRSROtWLFD HV GHFLU VX PLUDGD
FUtWLFD VREUH ODV UHDOLGDGHV LQMXVWDV HQ 1XHVWUD PpULFD 8QD VHJXQGD GLPHQ
VLyQ HV VX FDUiFWHU SRSXODU UHIHULGR DO FDUiFWHU SURWDJyQLFR GH ODV PD RUtDV
VRFLDOHV TXH KHWHURJpQHDV HQ PXFKRV VHQWLGRV GHEHQ SURSLFLDU FRPSOHMRV
SURFHVRV GH XQLGDG SDUD KDFHU SRVLEOH OD HPHUJHQFLD GH XQ VXMHWR FROHFWL
YR WUDQVIRUPDGRU 8QD WHUFHUD GLPHQVLyQ HV OD FRJQLWLYD HQ OD PHGLGD HQ TXH

6. Es poco conocido el hecho de que Paulo Freire también tuvo in uencias de líneas de educa
FLyQ SRSXODU SURYHQLHQWHV GH (XURSD (Q )UDQFLD D SDUWLU GH ORV DxRV WUHLQWD VH FRQVWLWX y XQ
PRYLPLHQWR SROtWLFR FXOWXUDO SHGDJyJLFR GHQRPLQDGR 3XHEOR &XOWXUD TXH IXH GHVSOHJDQGR XQ
importante acervo conceptual y metodológico. A nes de los años cincuenta hubo educadoras y
HGXFDGRUHV ODWLQRDPHULFDQRV TXH IXHURQ IRUPDGRV HQ )UDQFLD HQWUH ORV FXDOHV VH GHVWDFD HO PD
WULPRQLR &RHOR GH 5HFLIH TXH D VX UHWRUQR D %UDVLO WUDQVPLWLy OR DSUHQGLGR D VXV GLVFtSXORV HQWUH
ORV TXH VH HQFRQWUDED XQ MRYHQ FXULRVR 3DXOR )UHLUH
OD HGXFDFLyQ SRSXODU HV XQ SURFHVR FROHFWLYR GH SURGXFFLyQ GH FRQRFLPLHQWR
SDUD XQD OHFWXUD ULJXURVD GH OD UHDOLGDG KLVWyULFD VRFLDO 8Q FXDUWR DVSHFWR
HV VX GLPHQVLyQ HSLVWHPROyJLFD D TXH HO FRQRFLPLHQWR HV FRQFHELGR GLDOpF
ticamente, y de su adecuada construcción se identi can aspectos, puntos de
YLVWD FRQWUDGLFFLRQHV )LQDOPHQWH OD GLPHQVLyQ PHWRGROyJLFD TXH SDUWH GH
VLWXDFLRQHV SUREOHPiWLFDV GH ORV VXMHWRV GH OD DFFLyQ HGXFDWLYD HQ XQ SURFH
VR GH HVSLUDO HQWUH UHDOLGDG WHRUtD VH YD SDVDQGR GH OD FRQFLHQFLD LQJHQXD D
OD FRQFLHQFLD FUtWLFD
Vt SXHV 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR WLHQH PpULWRV SURSLRV SHUR SXHGH
GHEH HQWHQGHUVH FRPR PDQLIHVWDFLyQ GH XQ DXWRU GH XQD pSRFD GH XQD KLV
WRULD 6X OHFWXUD HQ FODYH FRQWH[WXDOL]DGD HQ VXV P OWLSOHV GLPHQVLRQHV HO DX
WRU VX YLGD HO PRPHQWR HSRFDO OD DGHFXDGD LQVFULSFLyQ GHO DSRUWH IUHLUHDQR
FRPR SDUWH GH XQ DFXPXODGR KLVWyULFR VLQ HO FXDO HVSHFXODPRV KXELHVH
VLGR LPSRVLEOH HO )UHLUH WDO FXDO OR FRQRFHPRV

Pedagogía del Presente y sus fértiles controversias

En estas re exiones, el campo de la educación sistemática es apenas

UR]DGR SRU OD DUJXPHQWDFLyQ HQ HO WH[WR DXQTXH DSDUHFHQ WySLFRV GH JUDQ
UHOHYDQFLD HQ OD GLVFXVLyQ SURSXHVWD SRU HO JUDQ HGXFDGRU EUDVLOHxR &DEH HQ
WRQFHV DGYHUWLU TXH OD LQWHQFLRQDOLGDG GHO WH[WR FRPSUHQVLEOH HQ ORV GHED
WHV FRPEDWHV GH DTXHOORV FRQWH[WRV DVXPH OD FHQWUDOLGDG GH OD HGXFDFLyQ
SRSXODU FRPR WDUHD HPLQHQWHPHQWH SROtWLFD (Q HVWD FLUFXQVWDQFLD HQXPHUD
PRV PX EUHYHPHQWH DOJXQRV WySLFRV GH JUDQ UHOHYDQFLD TXH FRQVWDQ DOOt GH
PDQHUD H[SOtFLWD TXH UHVXOWDQ SHUWLQHQWHV SDUD OD SROtWLFD HGXFDFLRQDO OD
SHGDJRJtD
8Q SULPHU SXQWR HV OD SROLWLFLGDG GHO DFWR SHGDJyJLFR D OD LQYHUVD OD
SHGDJRJLFLGDG GHO DFWR SROtWLFR /D LPEULFDFLyQ SURIXQGD GH educación po-
lítica FRQVWLWX HQ XQD GLPHQVLyQ VXVWDQWLYD GHO SODQWHR IUHLULDQR GHVGH OXH
JR QR VyOR IUHLUHDQR FRPR HVSHUDPRV KDEHU GHPRVWUDGR FRQ ODV UHIHUHQFLDV
D 6LPyQ 5RGUtJXH] -RVp 0DUWt R -HVXDOGR 6RVD /D YLVLELOL]DFLyQ GH ODV LPSOL
FDQFLDV SROtWLFDV GH WRGD RSFLyQ SHGDJyJLFD UHVXOWD GH FHQWUDO LPSRUWDQFLD
HQ WLHPSRV GH DSDJyQ SHGDJyJLFR HQ TXH VH LQWHQWD LPSRQHU XQD PLUDGD
WHFQRFUiWLFD D SURSyVLWR GHO DFWR HGXFDWLYR
8Q VHJXQGR SXQWR VXVWDQFLDO FRPSOHMR UHPLWH DO KHFKR GH TXH HGX
FDGRU HGXFDQGR DO PLVPR WLHPSR HGXFDQ VRQ HGXFDGD RV SXHV WRGRV ORV
PLHPEURV GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD VRQ SRUWDGRUHV GH VDEHUHV /D IRUPXOD
FLyQ TXH VH H[SUHVD HQ 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR SXHGH GDU OXJDU D SRVLFLRQD
PLHQWRV FRQWURYHUVLDOHV
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Hay al menos dos aspectos sobre los que es preciso re exionar. Uno es
acerca de la existencia de múltiples modos de saber. Hay un saber losó co,
uno cientí co, un sentido común (que incluye elementos de buen sentido) y la
HGXFDFLyQ OHHPRV HQ )UHLUH GHEH SRQHU HQ GLiORJR ORV GLVWLQWRV PRGRV GH
VDEHU SDUD OHHU DGHFXDGDPHQWH HO PXQGR FRQVWUXLU HO VXMHWR VRFLDO SROtWLFR
TXH VHD SURWDJRQLVWD GH VX SURSLD OLEHUDFLyQ /LEHUiQGRVH GH VXV FDGHQDV
OLEHUDUi D OD XPDQLGDG GH WRGD IRUPD GH RSUHVLyQ HQ HVWH VHQWLGR OD UHYR
OXFLyQ VRFLDOLVWD HV FXDOLWDWLYDPHQWH GLIHUHQWH GH ODV UXSWXUDV VXSHUDFLRQHV
GH RWURV UHJtPHQHV RSUHVLYRV FRPR HO HVFODYLVPR R HO IHXGDOLVPR (VWH SODQ
WHR TXH FRQVLGHUDPRV FRUUHFWR HQ OR VXVWDQFLDO LQVWDOD HO ULHVJR GH YDOLGDU
FRPR VDEHUHV YiOLGRV SUHMXLFLRV R LGHDV GH OD FODVH GRPLQDQWH LQVWDODGDV HQ
HO VHQWLGR FRP Q )UHLUH DGYLHUWH VREUH OD H[LVWHQFLD HQWUH ORV RSULPLGRV GH
SURFHVRV GH DGKHUHQFLD DO RSUHVRU OD QHFHVLGDG GH SDVDU GH OD FRQFLHQFLD
LQJHQXD GH OD UHDOLGDG D OD FRQFLHQFLD FUtWLFD
En el plano de los y las educadores, también Freire re ere a su preocu
SDFLyQ SRU HGXFDU DO HGXFDGRU D KDFLHQGR TXH SDVH GH ODV FRQFHSFLRQHV
HOLWLVWDV D XQD SHUVSHFWLYD SRSXODU OLEHUDGRUD (O JUDGR GH VLPHWUtD HQWUH
HGXFDGRUHV HGXFDQGD RV DSDUHFH DTXt FRPR XQ SXQWR FRPSOHMR GH HOXFLGDU
HQ OD PHGLGD HQ TXH GH VXV SRVLFLRQHV VH H[WUDMHURQ FRQFOXVLRQHV OLJDGDV D OD
LJXDOGDG IXQFLRQDO HQ OD UHODFLyQ SHGDJyJLFD FRVD TXH HQ VXFHVLYDV PDQLIHV
taciones, el propio Freire negó. El y la educadora tienen un rol especí co y una
IXQFLyQ TXH ORV SRQH HQ HVH OXJDU VyOR TXH GLFH QXHVWUR SHGDJRJR FRQ OXFLGH]
HVH URO SXHGH HMHUFHUVH DO VHUYLFLR GH SUR HFWRV DQWDJyQLFRV SRU HVR PLVPR
VX HMHUFLFLR HVWi WDPL]DGR GHEH VHU OHtGR FRPR XQD DUWLFXODFLyQ GH SROtWLFD
SHGDJRJtD GLGiFWLFD SRU DVt GHFLUOR
HO GLVFXUVR GH )UHLUH TXH WRPD FRPR XQ HMH YHUWHEUDGRU GHO SHQVD
PLHQWR ODV QRFLRQHV GH FRQWUDGLFFLyQ GH OXFKD GH FRQVWUXFFLyQ GH FRPSOH
MLGDG HPHUJHQ DVt PRGHORV SHGDJyJLFRV DQWDJyQLFRV PRGHORV GH WUDEDMR
GRFHQWH GH VDEHU LJXDOPHQWH FRQIURQWDGRV 3HUR WDO DQWDJRQLVPR QR HV XQD
con guración estática y esencialista: la educación, el trabajo docente, la identi
GDG FXOWXUD GH ORV ODV HGXFDGRUD HV VRQ WHUULWRULR GH GLVSXWD GHVDItR SDUD
HO SDVDMH GH XQD HGXFDFLyQ GRPHVWLFDGRUD D XQD HGXFDFLyQ OLEHUDGRUD
8Q WHUFHU SUREOHPD TXH )UHLUH VH SODQWHD HQ YDULRV SODQRV HV HO UHIHULGR D
OD V WUDQVLFLyQ HV &yPR SDVDU GH OD FRQFLHQFLD LQJHQXD D OD FRQFLHQFLD FUtWL
FD HQWUH ORV ODV RSULPLGD RV &yPR WUDQVIRUPDU XQ HGXFDGRU GRPHVWLFDGRU
HQ XQ HGXFDGRU OLEHUDGRU (VWDV FXHVWLRQHV UHVXOWDQ GH IXQGDPHQWDO WUDVFHQ
GHQFLD SXHV XELFDQ D OD UHDOLGDG FRPR XQ HVFHQDULR FRQ VXMHWRV SDVLEOHV GH
FDPELDU FDPELiQGRVH WUDQVIRUPDQGR D OD VRFLHGDG 1R KD XQD VLPSOH GHV
FULSFLyQ GH XQD UHDOLGDG LQPXWDEOH VLQR XQD SHUVSHFWLYD GLQiPLFD GLDOpFWLFD
 III.2. Pedagogía del Oprimido como respuesta
a la educación neoliberal

3RU TXp YROYHPRV D OD SUHJXQWD UHVXOWD LPSRUWDQWH KR OHHU OD 3HGDJR

JtD GHO 2 LPLGR
(O PXQGR HV PX GLIHUHQWH DO GH HQWRQFHV 6L HQ OD 5HYROXFLyQ
HVWDED D OD RUGHQ GHO GtD KD GHVDSDUHFLGR HO FDPSR GHO VRFLDOLVPR UHDO
HO QHROLEHUDOLVPR VH FRQYLUWLy HQ HO SUR HFWR FLYLOL]DWRULR TXH KDVWD KR FRQWL
Q D XQD PDUFKD GH HQRUPHV ULHVJRV SDUD OD YLGD HQ HO SODQHWD /D FUHFLHQWH
GHVLJXDOGDG VRFLDO VX VHFXHOD GH H[FOXVLyQ OD DFXPXODFLyQ H[DFHUEDGD SRU
YtD GH OD HFRQRPtD HVSHFXODWLYD R OD SUHGRPLQDQFLD GH PRGHORV GH GHVDUUROOR
SUHGDGRUHV GH OD QDWXUDOH]D FRQVWLWX HQ ULHVJRV FLHUWRV SDUD OD FRQWLQXLGDG GH
OD HVSHFLH KXPDQD
La lucha de proyectos civilizatorios constituyen la con agración central
GH XQ FDPELR HSRFDO HQ HO FXDO DO GHFLU GH UDPVFL OR YLHMR QR WHUPLQD GH
PRULU OR QXHYR QR WHUPLQD GH QDFHU
(Q WDO SHOLJURVD D OD YH] SURPLVRULD FR XQWXUD ORV YLHMRV SRGHUHV GHV
SOLHJDQ FRPR SDUWH GH VX SUR HFWR QHROLEHUDO XQD SURSXHVWD SROtWLFR HGXFD
tiva que Luis Bonilla (2016) —pedagogo venezolano contemporáneo— de ne
FRPR DSDJyQ SHGDJyJLFR
8Q UDVJR FHQWUDO GH HVWH SUR HFWR SROtWLFR HGXFDWLYR HV OD LQYLVLELOL]DFLyQ
VL HVWR QR HV SRVLEOH OD LPSXJQDFLyQ GH WRGR FXHVWLRQDPLHQWR VREUH HO
sentido, los nes y los medios de la educación. El debate acerca del “para qué
educar” y el “cómo” es saldado a través del concepto as xiante de “calidad
educativa” que remite a dos de niciones complementarias e inconsistentes
HQWUH Vt
8QD WDO YH] OD PiV GLIXQGLGD UHPLWH OD FDOLGDG HGXFDWLYD D ORV UHVXO
WDGRV GH ORV RSHUDWLYRV HVWDQGDUL]DGRV GH HYDOXDFLyQ TXH PLGHQ FRPSDUDQ
UDQNHDQ SUHPLDQ R FDVWLJDQ D ORV DFWRUHV GHO VLVWHPD HGXFDWLYR (V GHFLU
HQGR D OR VXVWDQFLDO XQRV H[SHUWRV HVFULEHQ FRQWHQLGRV LQFXHVWLRQDEOHV
WDOHV FRQRFLPLHQWRV VRQ WUDGXFLGRV D PDQXDOHV TXH VRQ DGPLQLVWUDGRV SRU
LQVWUXFWRUHV TXH WLHQHQ FRPR IXQFLyQ SUHSDUDU DO DOXPQDGR SDUD ORV ULWXDOHV
GH PHGLFLyQ GH ORV FRQRFLPLHQWRV DVLPLODGRV 7DO HVTXHPD VXV GLVSRVLWLYRV
WDQ OHMRV GH ODV QHFHVLGDGHV H LQWHUHVHV GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD QR VyOR
GLFH TXp GHEHQ DSUHQGHU ORV ODV DOXPQDV VLQR WDQ R PiV LPSRUWDQWH DTXH
OOR TXH GHEHQ HQVHxDU ODV ORV SURIHVRUHV 6H WUDWD DVt GH XQ JLJDQWHVFR PH
FDQLVPR SDUD HQDMHQDU HO WUDEDMR GRFHQWH UHJXODU OD YLGD LQVWLWXFLRQDO GH OD
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

HVFXHOD IRPHQWDU XQD EUXWDO GLVFLSOLQD FRJQLWLYD DOUHGHGRU GH VDEHUHV WDQ LQ

FXHVWLRQDEOHV FRPR ORV H[SHUWRV TXH ORV SURGXFHQ DSXQWDODU XQD SHGDJRJtD
de la respuesta correcta. Estas de niciones se complementan —como ocurrió
DPSOLDPHQWH HQ &KLOH FRQ HVWtPXORV PDWHULDOHV DPHQD]DV GHVGH OXHJR
que afectan al nanciamiento de las instituciones educativas, a los niveles de
VDODULR D OD HVWDELOLGDG GH ODV ORV HGXFDGRUHV
8QD VHJXQGD DFHSFLyQ GH OD FDOLGDG HGXFDWLYD UHPLWH DO FRQFHSWR GH IRU
PDFLyQ SDUD HO HPSOHR R VX YDULDQWH PiV UHFLHQWH UHVXPLGD HQ HO WpUPLQR HP
SUHQGL]DMH 6H WUDWD GH IRUPDU VHOI PDGH PHQ FDSDFHV GH FRPSHWLU HQ XQ
PXQGR LQPLVHULFRUGH DFRVWXPEUDUVH D OD LQFHUWLGXPEUH VREUHYLYLU SRU ORV SUR
SLRV PHGLRV VLQ HVSHUDU TXH QDGLH UHVXHOYD SUREOHPDV TXH VRQ GH FDGD TXLpQ
6L OD LQYLVLELOL]DFLyQ GH OR SHGDJyJLFR HV XQD SULPHUD HVWUDWHJLD GH OD HGX
FDFLyQ QHROLEHUDO XQD VHJXQGD HV OD LQVWDODFLyQ GH OD WHFQRORJtD FRPR QXHYR
agente educador” que puede reemplazar con e cacia el trabajo de las y los
HGXFDGRUHV R DO PHQRV UHGLPHQVLRQDUOR SDUD DVHJXUDU SURFHVRV GH FDOLGDG
HGXFDWLYD
1R HV XQD QRYHGDG D HQ ORV DxRV VHVHQWD VH KDEODED GH HGXFDFLyQ
SURJUDPDGD SHUR HQ ODV FRQGLFLRQHV GH XQD UHYROXFLyQ WHFQROyJLFD TXH JH
QHUD QXHYDV SRVLELOLGDGHV D WUDYpV GH PX QRYHGRVRV GLVSRVLWLYRV WHFQROR
JtDV FRPXQLFDFLRQDOHV HVWD DVSLUDFLyQ SUHVHQWDGD HQ QRPEUH GHO SURJUHVR
OD PRGHUQL]DFLyQ HV OD FRQWUDFDUD GH XQ WHUFHU HOHPHQWR GH HVWD DYDQ]DGD
SROtWLFR HGXFDFLRQDO
El tercer punto que menciona Bonilla es la descali cación del docente
FRPR XQ VXMHWR FRQVHUYDGRU LQFDSD] GH DVXPLU ORV FDPELRV GHO VLJOR ;;, (Q
HVWD PLVPD OtQHD ODV LQVWLWXFLRQHV HGXFDWLYDV VRQ LJXDOPHQWH FXHVWLRQDGDV
FRPR iPELWRV REVROHWRV IUHQWH D ORV FXDOHV VH SURSLFLDQ PHGLGDV FRPR OD UH
GXFFLyQ GH ORV WLHPSRV SUHVHQFLDOHV HQ ODV LQVWLWXFLRQHV HVFRODUHV XQ PD RU
WLHPSR GH DXWRIRUPDFLyQ HQ HO KRJDU SRU SDUWH GH ODV ORV HVWXGLDQWHV
(VWH LQWHQWR GH GHVDUPDGR GH ODV LQVWLWXFLRQHV HVFRODUHV WUDGLFLRQDOHV
VH DFRPSDxD HQ ORV SDtVHV JREHUQDGRV SRU IXHU]DV QHROLEHUDOHV FRQ XQ SURFH
so de des nanciamiento educativo y descentralización de manera de sepultar
WRGD LGHD GH VLVWHPD HGXFDWLYR QDFLRQDO
(VWH SUR HFWR GH SHGDJRJtD WHFQRFUiWLFD UHODFLyQ SHGDJyJLFD HQDMHQD
GD FHQWUDOLGDG WHFQROyJLFD GHVJXDFH GH ODV LQVWLWXFLRQHV HVFRODUHV IUDJPHQ
WDFLyQ GHO VLVWHPD HGXFDWLYR VH FRPSOHPHQWD FRQ GLVWLQWDV LQLFLDWLYDV RULHQWD
GDV D OD PHUFDQWLOL]DFLyQ HGXFDWLYD GHVGH DFXHUGRV FRQ JUDQGHV HPSUHVDV
WUDQVQDFLRQDOHV D OD LQFRUSRUDFLyQ GH 2UJDQL]DFLRQHV 1R XEHUQDPHQWDOHV R
)XQGDFLRQDOHV D OD YLGD FRWLGLDQD GH ODV LQVWLWXFLRQHV
7HFQRFUDFLD PHUFDQWLOL]DFLyQ GRV EDQGHUDV LQVLJQLDV GHO SUR HFWR FLYL
OL]DWRULR SHGDJyJLFR SRU DKRUD KHJHPyQLFR LQWHQWDQ OHJLWLPDU OD HGXFDFLyQ
QHROLEHUDO D WUDYpV GH XQD EDWHUtD PiV R PHQRV HVWDEOH HQ ODV OWLPDV FXDWUR
GpFDGDV TXH FRQVWUX HQ XQ VHQWLGR FRP Q FRQIRUPLVWD 3HUR WDOHV LGHDV VH
FRQIURQWDQ GHQWUR IXHUD GH ODV DXODV GH ODV LQVWLWXFLRQHV GH ORV VLVWHPDV
HGXFDWLYRV FRQ WHQGHQFLDV TXH RSRQHQ UHVLVWHQFLDV
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WUDGLFLRQDO IUHQWH DO HPEDWH DYDVDOODQWH FRQWUD ORV YLHMRV VLVWHPDV HGXFDWLYRV
HQ FXHVWLyQ 2WUDV LQVSLUDGDV HQ LGHDOHV HPDQFLSDGRUHV FX DV SODWDIRUPDV
UHFRQRFHQ DFHUYRV GHO SDVDGR H[SHULHQFLDV YDOLRVDV GH SXHEORV RULJLQDULRV
SHGDJRJRV SHGDJRJtDV GH 1XHVWUD PpULFD FRPR HO SURSLR 3DXOR )UHLUH LQ
YLWDQGR D FRQVWUXLU XQD QXHYD HGXFDFLyQ HPDQFLSDGRUD
(Q HVWH HVFHQDULR WDQ YLROHQWR WDQ DPHQD]DQWH SURPLVRULR D OD YH] HV
TXH OD OHFWXUD GH 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR VH YXHOYH QHFHVDULD IpUWLO

III.3. Una Pedagogía del Oprimido para el Siglo XXI

&HUUDPRV HVWH H[WHQVR FDStWXOR FRQ OD LQYHUVLyQ GH OD SUHJXQWD RULJLQDULD

,QWHQWDPRV KDVWD DKRUD FRQWHVWDU D OD SUHJXQWD GH SRU TXp OHHU PHGLR VLJOR
GHVSXpV XQ WH[WR FRPR 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR
8ELFDPRV OD REUD HQ VX FRQWH[WR HQ OD WUD HFWRULD GHO SURSLR )UHLUH
DVXPLHQGR VX LQGXGDEOH DSRUWDFLyQ D XQD SHGDJRJtD ODWLQRDPHULFDQD FD
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6H SXHGH OHHU HVWH WH[WR FRPR XQ OLEUR GH KLVWRULD GH XQD KLVWRULD OHMDQD
DXVHQWH GH ODV XUJHQFLDV DFWXDOHV
6H SXHGH OHHU OD 3HGDJRJtD GHO 2 LPLGR FRPR XQ LQWHQWR YDOLRVR GH
UHFRQGXFLU OD HGXFDFLyQ SRSXODU KDFLD HO FRPSURPLVR SROtWLFR GH GDU D ORV
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&DULEHxD GHO VLJOR ;;,
(O FDUiFWHU SROtWLFR GH OD HGXFDFLyQ OLEHUDGRUD OD LPSRUWDQFLD GHO GLiORJR
 BITÁCORAS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

GH VDEHUHV HO OXJDU GHO HGXFDGRU OD HGXFDGRUD HQ OD UHODFLyQ SHGDJyJLFD ORV

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GH XQD VRFLHGDG D RWUD FRQVWLWX HQ WySLFRV GH XQD HQRUPH YLJHQFLD
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OD SRVLELOLGDG GH FRQVWUXLU OD 3DWULD UDQGH FRQWULEXLU GHVGH 1XHVWUD PpULFD
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justicia. Aquellas palabras urgentes resultan hoy signi cativas en la medida en
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HVD HVFXHOD D OD FUHDFLyQ GH RWUR PXQGR
En el plano especí co de la educación, la pregunta por cómo construir
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SURFHVR KLVWyULFR GH DFHUYRV SHGDJyJLFRV FRQ VLJORV GH OXFKDV FUHDFLRQHV /D
ODERU GH 3DXOR )UHLUH LQFRPSUHQVLEOH VLQ OD JHVWD EROLYDULDQD VLQ OD SUHVHQFLD
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FLyQ OLEHUDGRUD 8Q OLEUR GHO SDVDGR TXH VL OR VDEHPRV OHHU HVWi UHSOHWR GH
SRUYHQLU
 Bibliografía

%RQLOOD 0ROLQD / SDJyQ 3HGDJyJLFR OREDO 3 /DV UHIRUPDV HGX

FDWLYDV HQ FODYH GH UHVLVWHQFLDV 9LH R VX SS 5HFXSHUDGR GH KWWSV
YLHQWRVXU LQIR ,0 SGI YV BOBERQLOODBPROLQDBDSDJRQBSDGDJRJLFRBJOREDOBDSJBODVB
UHIRUPDVBHGXFDWLYDVBHQBFODYHBGHBUHVLVWHQFLDV SGI
)UHLUH 3 3HGDJRJtD GHO R LPLGR 0RQWHYLGHR 7LHUUD 1XHYD
(O J L R PD VR &LXGDG GH 0p[LFR 6LJOR ;;, HGLWRUHV
D HGXFDFLy FRPR iF LFD GH OD OLEH DG &LXGDG GH 0p[LFR 6LJOR
;;, HGLWRUHV
5RGUtJXH] 6 2 L H DPRV R H DPRV &DUDFDV (GLFLRQHV 0RQWH ÉYLOD
6LUYHQW 0 7 XO X D R XOD D LFL DFLy VRFLDO X D L HV LJDFLy H
HO ED LR GH 0D DGH RV XH RV L HV %XHQRV LUHV 0LxR iYLOD

Pablo Imen HV LUHFWRU ,GHOFRRS 6HFUHWDULR GH )RUPDFLyQ H ,QYHVWLJDFLRQHV GHO &&&

)ORUHDO RULQL GRFHQWH H LQYHVWLJDGRU GH OD 8% DVHVRU GH VLQGLFDWRV GRFHQWHV &RRU
GLQDGRU SRU UJHQWLQD GH ([SHGLFLyQ 3HGDJyJLFD 6LPyQ 5RGUtJXH] XWRU GH D (VFXHOD
Pública Sitiada. Crítica de la Transformación Educativa; La Escuela Pública Tiene quién
le Escriba. Venezuela, Bolivia y sus nuevas orientaciones político-educativas; Una Pe
dagogía de la Solidaridad; Pasado y presente del trabajo de Enseñar; Educación Rodri
JXH D D D HO VRFLDOLVPR GHO VLJOR , HQWUH RWURV