Equipo Psicoeducativo

Colegio Leonardo Murialdo

Estrategias de Acompañamiento a estudiantes con TEA en aula regular, manejo

dentro del aula regular

La escuela puede ser un gran desafío, ya que la etapa escolar siempre es compleja para
quienes tiene mayor dificultad de relacionarse, como es el caso de gran parte de los niños y
niñas con TEA.

Desde esta perspectiva debemos entonces priorizar los procedimientos y técnicas qué
utilizamos para conocer a nuestros estudiantes. No basta solamente con el informe del
médico donde se declara el diagnostico, sino que debemos enfocarnos en las características
que el niño(a) o joven tiene, para poder comenzar a acercarnos a nuestra labor de
acompañamiento.

Necesitamos conocer entre otras cosas, sus intereses y preferencias, ya que como sabemos,
las personas con TEA suelen ser obsesivas muchas veces con los temas que les gustan.
Debemos conocer qué cosas o situaciones desestabilizan su conducta: puede ser los ruidos
fuertes, luces, o actividades diarias, como acudir al comedor, o el baño, pueden ser desde
actividades muy simples a situaciones poco comunes.

Establecer la conexión

El acompañamiento si bien, es natural y la socialización se da casi de forma innata, en el

caso de personas con TEA, establecer una conexión, muchas veces no surge como algo tan
natural.

Muchas veces, prefieren estar solos, no les gusta compartir objetos ni actividades y eso
podría significar una complejidad adicional para intervenir con ellos.

Además, si no conocemos su entorno, sus gustos, sus miedos, será aun mas difícil. Por eso,
una estrategia fundamental es no imponer nuestra colaboración por sobre las demandas del
niño(a) o joven, sino más bien, partir conociendo, observando y acercándonos a medida que
se nos permite.

Esto, es otro punto muy importante, ya que nos podemos encontrar con personas que son
muy selectivas en sus interacciones, por lo tanto podría ser común que no intercambien
miradas o conversaciones y mucho menos la proximidad física.

Tenemos que conocernos mutuamente con quién vamos a acompañar en su proceso de

aprendizaje y adaptación en el contexto escolar. Nos debemos acercar a su mundo, muchas
veces no lo vamos a comprender, y no tenemos por qué hacerlo, nuestra labor es facilitar la
interacción de nuestro estudiante con el entorno, por lo tanto, no debemos juzgar. Vamos a
conocer algunas estrategias que nos pueden ayudar en este acompañamiento en el contexto
escolar.
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Estrategias para usar en aula

El uso de imágenes es muy usado en estrategias para personas TEA

Los Apoyos Visuales son “cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación”
(Hongdon, 2002). Las personas con TEA son “pensadores visuales”, así que debemos
favorecer la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad,
ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes; la estabilidad, es una
información que permanece en el tiempo, más que las palabras que se esfuman; ayudan a
las personas con TEA a organizar la información, dando una estructura más comprensible;
y con todo esto, aumentan las probabilidades de lograr una mayor autonomía

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APOYO

La extinción La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada

siguiendo con el trabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no
interrumpa la armonía de la clase.

DRO (refuerzo diferencial de otra conducta). En esta abordaje el objetivo es reforzar una
conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva, por ejemplo; si el
niño se encuentra mal sentado pero está trabajando muy bien, se le refuerza el buen trabajo
sin tomar en cuenta que está mal sentado.

DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada). Aquí se trata de reforzar la

conducta deseada exageradamente cuando ésta se presenta. Por ejemplo, cuando el niño
avisa espontáneamente que quiere ir al baño o cuando recuerda que hay que levantar la
mano para participar.

DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible) . En esta intervención se le

sugiere al niño una conducta aceptable que le impida continuar con la conducta no deseada.
Por ejemplo, cuando el niño se está golpeando se le interrumpe la conducta disruptiva
pidiéndole que lleve las manos a sus bolsillos.

El Time out.

El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando esta presentando una
conducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento para que el
niño se tranquilice y para que el tutor sombra lo ayude a organizarse, para así llegar a una
solución más adecuada al problema que lo hizo estallar. Los berrinches regularmente se dan
cuando el niño no puede resolver los problemas que se le presentan al manipular los
materiales o cuando quiere un juguete que otro niño esta usando. A través del berrinche el
niño muestra la poca tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la
solución de problemas.
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Otras formas de apoyar al estudiante con TEA en la sala regular pueden ser:

La ayuda física. Consiste en tomar de las manos al niño para guiarlo en la actividad. Por
ejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene el interés o la habilidad
para hacerlo, el tutor sombra le da el lápiz, le toma la mano, lo dirige hacia la hoja, y le
muestra lo que hay que hacer. Una vez que el niño entiende la actividad y la realiza por sí
mismo, ya no es necesaria este tipo de ayuda. La siguiente intervención del tutor sombra
sería apoyarlo para recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra. La gesticular.
Consiste en señalar o mirar algo. Por ejemplo; cuando el niño quiere usar un material en un
periodo que no corresponde, el tutor sombra le da la indicación verbal: "eso no toca" o "eso
no sigue" y le dice lo que sí puede utilizar, si el niño no entiende la instrucción o insiste en
tomar el material fuera de tiempo, se acompaña la instrucción verbal con gestos, como
mover la cabeza de un lado al otro (indicando "NO") y una cara que expresa no estar de
acuerdo. Algunos niños responden muy bien con estas prácticas, cuando este apoyo no
llega a ser suficiente, el tutor sombra se acerca al niño, lo retira de lo que llama mucho su
atención y lo involucra en la actividad correspondiente a todo el La ayuda Demostrativa o
de modelamiento. En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. Por
ejemplo, cuándo en la clase de educación física la actividad consiste en meter medio brazo
al centro de un aro y hacerlo girar, es importante modelar al niño lo que se espera que haga
o la actividad que se va a realizar. La demostración de la actividad es algo que los maestros
de grupo pueden hacer de manera personalizada con el niño con autismo; sin embargo para
el niño no siempre es suficiente una o dos demostraciones, el tutor sombra realizará las que
sean necesarias. En actividades físicas como la del aro, donde se requieren movimientos
precisos y coordinados, es difícil simplificar el lenguaje, a manera de hacerlo más concreto,
en su lugar, es más eficaz la demostración para que el niño pueda ejecutar la actividad.

ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES

La organización institucional, debe promover las acciones que realice el tutor sombra con
su estudiante TEA y para ello existe una ETAPA que es vital en el éxito de la gestión del
Tutor sombra que es el Trabajo colaborativo. Existen diversas estrategias de trabajo
colaborativo, que consisten en actividades concretas de planificación y ejecución de
acciones con otros profesionales y estamentos de la institución. Estas acciones son
principalmente:

• Las entrevistas con los padres o apoderados del estudiante.

• Las reuniones de planificación con el educador o profesor del estudiante.

• Las reuniones técnicas de evaluación y monitoreo con el equipo de apoyo (fonoaudiólogo,

psicopedagogo, psicólogo, terapeuta ocupacional)
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• Reuniones informativas y de articulación con redes de apoyo

En el curso, donde exista un tutor sombra, debe existir el protocolo de convivencia escolar,
por eso es importante gestionar reuniones de información del rol y las funciones con todo el
equipo docente. Articular entrevistas periódicas con la familia y el equipo interviniente
también es fundamental. Se debe. Compartir los objetivos de intervención y establecer las
tareas especificas de apoyo que realizará el tutor sombra para evitar que el estudiante se
apoye demasiado en el acompañante. El equipo directivo debe realizar una presentación
formal del tutor sombra frente a los apoderados y equipo de profesores, entregando los
lineamientos de su trabajo, para que se optimicen los tiempos dentro de aula y además
establecer los tiempos de planificación y preparación de materiales que tendrá el tutor. Esto
debe establecerse en el horario de trabajo, el cual debe exponerse en la sala de profesores o
inspectoría del establecimiento. Debemos recordar: - Reducir el uso de etiquetas: evitar
referirse al estudiante como “niño TEA” “niño PIE” o cualquier otra etiqueta que no
favorezca el principio de igualdad y equidad.

- Orientar a las personas que se relacionan con el estudiante TEA: Puede ejecutar charlas
de orientación que mejoren la comprensión de la conducta del estudiante a las demás
personas que interactúan con el niño(a) o joven.

- Favorecer la autonomía: Aunque a veces sea complejo pensar en la autonomía en algunas

actividades, debemos siempre intentar agotar todos los medios para favorecer que los
apoyos sean disminuidos.