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Fascculo Autoinstructivo N 2

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRESENTACIN
Considerando que el aprendizaje de un idioma extranjero en la educacin secundaria debe incidir en el desarrollo de estrategias que permitan al alumno y a la alumna aprender para que sienten las bases de su desarrollo autnomo y se desenvuelvan en forma eficiente en sus estudios; es que presentamos en este fascculo las caractersticas de las principales teoras del aprendizaje basadas en la psicologa cognitiva y las recomendaciones para su manejo en el aula. Se ha considerado el enfoque de diferentes autores pero hemos preferido la categorizacin de estrategias de Uhl Chamot y su grupo de expertos, al igual que otros tericos sobre la Enseanza de Lenguas Extranjeras como Martin Parrot, quien combina esta categorizacin con la de Rubin. Uno de los objetivos ms importantes de este enfoque es ayudar al docente para que logre un alumno y alumna activos, efectivos, estratgicos, autnomos, cooperativos y responsables que tengan que depender cada vez menos de la informacin externa y de las instrucciones del profesor y que pasen a depender ms de sus propias capacidades, para aprender a travs de lo que ya saben, planificando, monitoreando, resolviendo problemas y evaluando sus propios procesos de aprendizaje; as como utilizando mtodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y recuperar informacin que les permita enfrentarse a las exigencias del medio y tomar decisiones adecuadas, sin dejar de lado el uso de aquellas estrategias social - afectivas que ayudan a despejar dudas, reducir la ansiedad y elevar el autoestima. CAPACIDADES Las capacidades que esperamos desarrolles al terminar este fascculo son las de observar, ordenar informacin, comparar, analizar, hacer hiptesis y confirmarlas y dar opinin acerca de los modelos cognitivos de aprendizaje, modelos socio cognitivos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje para que los utilices adecuadamente en las diversas situaciones de tu quehacer pedaggico. En otras palabras, para que permita la creatividad, el descubrimiento y la significatividad en la dimensin cognitiva en la que estamos involucrados.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MODELOS COGNITIVOS MODELOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE


Los modelos cognitivos ven el aprendizaje como un proceso activo y dinmico en el cual los alumnos y alumnas hacen una seleccin de la informacin que reciben, la codifican en su memoria a largo plazo para luego utilizarlas cuando sea necesario. Se debe hacer una distincin entre el conocimiento procesal (Procesual Knowledge) y el declarativo porque stos son aprendidos de manera diferente y por lo tanto deben ser enseados de diferente manera. Es por esta razn que los tericos cognitivos clasifican el almacenamiento en la memoria de largo plazo en dos tipos:
Informacin declarativa - Hechos - Creencias - Fechas - Eventos Almacenamiento en la Memoria de Largo Plazo

Informacin procesal Cmo se llevan a cabo estrategias y procesos como: - Leer - Escribir - Matemtica para computacin. - Conducir experimentos cientficos.

MODELOS DE APRENDIZAJE COGNITIVO

Procesamiento de Informacin (Information Processing)

Constructivismo (Constructivism)

Teora del Esquema (Schema Theory)

Sustentan como se dan las estrategias de aprendizaje.

Apoyan la importancia de las estrategias de aprendizaje.

Apoyan la meta de ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes.

O'Malley y Chamot (1990) aplicaron la teora de aprendizaje cognitivo a la adquisicin de segunda lengua y lengua extranjera como un fundamento terico para comprender y aplicar estrategias de aprendizaje de lenguas.

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ACTIVIDAD 1 Te presentamos los tres modelos cognitivos que evidencian como trabajan las estrategias de aprendizaje. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y selecciona el ttulo que le corresponda1. 1. Teora del Esquema (Schema Theory) 2. Constructivismo (Constructivism) 3. Procesamiento de la Informacin (Information Processing)

Esta teora examina los procesos del pensamiento asociados con el aprendizaje y el recuerdo. Estos procesos involucran el envo de la informacin de la toma de conciencia inmediata de una persona hacia su memoria de largo plazo. La teora sugiere que el aprendizaje requiere del procesamiento de la informacin por medio de su organizacin y elaboracin sobre ella, y su conexin con el conocimiento previo. Este es precisamente el propsito de las Estrategias Cognitivas tales como: resumir, inferir y predecir. Otro componente importante en el procesamiento de la informacin es la Metacognicin, el "control ejecutivo" sobre los procesos de aprendizaje. Los componentes de la metacognicin incluyen (a) los conocimientos declarativos acerca de los procesos del pensamiento y las estrategias de aprendizaje y (b) el conocimiento procesual acerca de cmo monitorear y dirigir el aprendizaje y el pensamiento. La explcita introduccin a las estrategias, incluyendo cuando y por qu son tiles ayuda a apoyar este "control ejecutivo metacognitivo". Adems del trabajo de O'Malley y Chamot (1990) y O'Malley, Chamot y Walker (1987), McLaughlin (1987) ha aplicado informacin procesando la teora en aprendizaje de segunda Lengua. l describe una continuidad desde el procesamiento controlado en el que el estudiante debe prestar cuidadosa atencin a las caractersticas lingsticas hasta el procesamiento automtico en el cual el estudiante a travs de la prctica ha construido la habilidad de procesar el lenguaje con una menor atencin consciente. Idea principal Ideas Secundarias

Esta es una estrategia de comprensin lectora que sirve para tener una idea global del texto, puedes adaptarla y usarla con tus alumnos.

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Esta teora sugiere que el aprendizaje ocurre mientras tratamos de organizar y comprender nuestras experiencias de vida en concordancia con nuestros conocimientos previos. Este conocimiento previo es almacenado en estructuras organizadas llamadas "Esquemas" (Schemata) que pueden ser considerados como mapas conceptuales de un concepto central y sus ideas asociadas, pueden ser tambin los libretos o "Scripts" para situaciones especficas, por ejemplo, la mayora de nosotros tiene un esquema para lo que suceder cuando vamos a un restaurante de comida rpida. El tener un esquema o conocimiento previo realmente nos permite hacer predicciones, visualizar eventos, hacer inferencias, monitorear la comprensin y crear resmenes. Estrategias de aprendizaje como stas son crticas para la comprensin de la nueva informacin a la luz del conocimiento existente. La teora del Esquema ha sido aplicada al aprendizaje de segunda lengua principalmente en el rea de comprensin de lectura. Idea principal Ideas Secundarias

Esta teora va un paso ms all de la teora del esquema, al sugerir una relacin ms interactiva entre la nueva informacin y el conocimiento existente. De acuerdo con esta teora los aprendices construyen los significados activamente en la medida en que encuentran nueva informacin (Bransford, Barclay y Franks 1972; Spiro 1980). Los aprendices usan su conocimiento del mundo como un marco inicial para relacionarlo con la nueva informacin. Luego ellos usan estrategias cognitivas como herramientas para ayudar a construir el significado a partir de la nueva informacin y de sus conocimientos previos. El rol de las estrategias metacognitivas es tambin importante para ayudar al aprendiz a actualizar las interpretaciones a medida que recibe la informacin. Idea principal Ideas Secundarias

Realiza una segunda lectura, esta vez ms intensiva y llena la Lista T que hay debajo de cada texto, colocando en el lado izquierdo la idea principal y en el derecho la secundaria que la apoya.
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La tcnica "Lista T" es tambin una tcnica de comprensin lectora. Se pide a los alumnos que la completen despus que ya tiene una idea global del texto, puedes aplicarla en clase con tus alumnos.

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MODELOS SOCIAL - COGNITIVOS DE APRENDIZAJE


Los modelos social - cognitivos enfocan su atencin no slo en el individuo sino tambin en la naturaleza social del aprendizaje y otros factores, tales modelos ofrecen explicaciones no slo de cmo trabajan las estrategias sino de cmo las estrategias deben ser aplicadas.

LA TEORA SOCIAL - COGNITIVA DE BANDURA (1986)

De acuerdo con la teora social - cognitiva de Bandura el aprendizaje se basa en interacciones complejas y recprocas entre comportamiento, medio ambiente y factores personales. La teora social- cognitiva pone especial nfasis en el rol de la MOTIVACIN PERSONAL. Cuando un aprendiz tiene xito en una tarea que considera importante, el/ella desarrolla un sentido de auto - eficacia, la idea de que uno tiene la capacidad de tener xito en esta clase de tarea. La auto - eficacia (self efficacy), en su momento puede afectar el deseo de un alumno o alumna de realizar una tarea o no tanto como la persistencia en realizarla, los pensamientos durante la tarea y la eventual realizacin (A. Bandura 1997). Usar las estrategias apropiadas puede ayudar a construir la auto eficacia (self efficacy), creando experiencias de xito y dando a los alumnos y alumnas los instrumentos para xitos futuros. Las estrategias social - afectivas como Verbalizar y Hablar con uno mismo pueden tambin ayudar al estudiante a trabajar a travs de tareas proveyendo AUTO -

MOTIVACIN directa. La investigacin muestra que los estudiantes de lengua extranjera con alta auto - eficacia (self efficacy) tambin reportan usar ms estrategias de aprendizaje que los que tienen baja auto - eficacia (Chamot, Barnhardt, El Dinary, Carbonaro & Robbins, 1993). Durante la enseanza de estrategias de aprendizaje es crucial que los profesores se aseguren que los estudiantes de lengua extranjera vean como cada estrategia los ayuda a lograr xito al comunicarse. Este xito, en su momento, desarrollar sus sentimientos de auto - eficacia. ACTIVIDAD 2 Teniendo en cuenta la Teora social cognitiva de Bandura Cmo haras para que tus estudiantes tengan xito en el aprendizaje de estrategias?.

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APRENDIZAJE AUTO - REGULADO

La teora social - cognitiva de Bandura inspir a otras para construir puntos de vista ms comprensivos sobre el aprendizaje. En las teoras de aprendizaje auto regulado, las estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales interactan para crear un aprendizaje efectivo (Borkowski, Carr, Rellinger, & Pressley, 1990; Schunk & Zimmerman, 1994; Zimmerman, 1990; Zimmerman & Schunk 1989). Los estudiantes auto - regulados han coordinado el uso de varias estrategias cognitivas como predecir, visualizar y resumir. As mismo, tienen una comprensin metacognitiva de cuando y donde usar sus estrategias as como adaptarlas a nuevas situaciones. Usan estrategias metacognitivas como planificacin, monitoreo y evaluacin para guiar su aprendizaje. El rol de la metacognicin en la adquisicin de una segunda lengua ha sido investigado ms extensivamente por Wenden (1987, 1991). Ella hace un Coordina el uso de varias estrategias cognitivas. Tiene una comprensin metacognitiva de cundo y dnde usar sus estrategias. Usa estrategias metacognitivas para guiar su aprendizaje.

examen terico basado en investigaciones realizadas en contextos de primera lengua, de cmo la metacognicin y la auto - regulacin funcionan en el aprendizaje de la segunda lengua (Wenden, 1998). Finalmente, los estudiantes auto - regulados estn motivados, y una razn importante de su motivacin es que ellos saben que pueden tener xito cuando usen las estrategias que han aprendido. Las estrategias afectivas como el conversar con uno mismo (self talk) ayudan a apoyar la motivacin porque sirven para recordar a los alumnos y alumnas que pueden tener xito.

ACTIVIDAD 3 1. Qu opinas acerca de la estrategias de conversar con uno mismo? 2. Para qu usaras esta estrategia en el aula con tus estudiantes?

Alumna Autoregulada

Las adapta a nuevas situaciones.

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LA TEORA SOCIAL COGNITIVA DE VIGOTSKY La teora de aprendizaje social de Vigotsky sugiere que los alumnos y alumnas desarrollan un pensamiento maduro al observar como los profesores y otras personas enfocan las tareas de aprendizaje, y a travs de la prctica de procesos se vuelven expertos con el asesoramiento del profesor. Los alumnos y alumnas pueden operar en su zona de desarrollo prximo cuando los profesores y otros con ms conocimientos que ellos les brindan el apoyo que necesitan para completar la tarea de aprendizaje.

Eventualmente los profesores brindan menos apoyo y los estudiantes que empiezan a internalizar los tipos de procesos de pensamiento como las estrategias que ellos han observado y practicado. La teora de Vigotsky apoya los importantes roles de modelar, cmo se usan las estrategias y sealan tambin cmo limitar la gua a medida que los estudiantes se vuelven ms independientes. Por lo tanto, muchos modelos de aprendizaje cognitivo y social - cognitivo apoyan la necesidad de estrategias de aprendizaje y sustentan porqu el uso de las estrategias es instrumental para el aprendizaje. Adems tales teoras de aprendizaje preparan el camino para la prctica de estrategias de aprendizaje sugiriendo formas de ensearlas. Estas teoras de aprendizaje apoyan especficamente la enseanza explcita que enfatiza la importancia de ambas conexiones entre las estrategias que los estudiantes tienen y la construccin de la comprensin individual de stas. Resaltan tambin el importante rol de modelar y practicar, as como la necesidad de los estudiantes de experimentar directamente los beneficios de las estrategias.

TEORA DE VIGOSTKY

Apoya

Seala

Los importantes roles de modelar como se usan las estrategias.

Como limitar la gua a medida que los estudiantes se vuelven ms independientes.

ACTIVIDAD 4 1. Qu opinas acerca del trabajo en grupo en el que los participantes se involucran en una sola tarea? 2. En tu opinin esta estrategia favorecera la teora social cognitiva de Vigotsky Por qu? 3. Indica las tres ltimas tareas en la que has involucrado a tus alumnos en un trabajo en equipo. 4. Comparte tus experiencias con otros profesores de la especialidad. 5. Pregunta a los profesores de tu Centro Educativo cul ha sido la ltima tarea en la que han involucrado a sus alumnos en este tipo de trabajo. 6. Discute tu investigacin con tus compaeros.

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ACTIVIDAD 5 Completa este abanico con las caractersticas principales de cada una de las teoras que acabas de leer.3

Aprendizaje autogenerado
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Modelos social cognitivos

Haz una segunda lectura para corregir tu abanico.

Ejercicio de comprensin lectora que sirve para sintetizar las ideas del texto.