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CONSTRUCCIN DE PROYECTOS CURRICULARES PERTINENTES CANAL A CANAL B AUTOR LECTOR 1.1 QUIEN ES EL AUTOR 2.

QUIENES SON LOS LECTORES REYNALDO MORA MORA a. Ciro Gonzlez. Licenciado en educacin Bsica con nfasis en Ciencias Profesor catedrtico de Teoras Cuticulares. Diseo curricular e sociales investigacin Educativa en la Maestra de Educacin de la Maestrante en Educacin Universidad Simn Bolvar, Barranquilla, Colombia. Antes fue profesor en las universidades del Atlntico, Corporacin b. Dember Martnez. Universitaria de la Costa y Antonio Nario, sede Barranquilla. Licenciado en educacin Bsica con nfasis en Matemticas Trabaja problemas relativos a los procesos de modernizacin Maestrante en Educacin curricular, legislacin educativa y en la relacin de la cultura con la formacin. Entre sus publicaciones se encuentran ttulos como: c. Juan Zamora. Prcticas curriculares, Cultura y procesos de formacin (2006), Ingeniero Qumico Reflexiones educativas y pedaggicas desde la investigacin Especialista en Informtica y Telemtica (2006); Pedagoga e identidad cultural: pensar y construir un Maestrante en Educacin sistema educativo regional Caribe (2006); Currculo, docencia e investigacin en la formacin de abogados (2008), d. Leopoldo Caarete Representaciones colectivas de las practicas curriculares (2008). Licenciado en educacin fsica y deportes Psiclogo Dirigi la construccin y puesta en marcha de la .Maestra en Maestrante en Educacin Educacin de la Universidad Simn Bolvar. Es el responsable de la coleccin Educacin y Regin de sta Institucin y director de la revista colombiana de Currculo. En el 2008 recibi la medalla "Simn Rodrguez Maestro del Libertador de parte de la fundacin Periodistas Bolivarianos de Amrica.

Es lder del grupo de investigacin de "Educacin Pedagoga y Cultura en el caribe Colombiano", escalafonado como grupo de excelencia. Es miembro de la Sociedad Pedaggica del Caribe Colombiano y de la Academia Colombiana de Ciencias de la Educacin, Par Acadmico del Ministerio de Educacin Nacional y Par Evaluador de Proyectos de Colciencias en el rea de la educacin. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL ESCRITOR. 2.1 COMO VEMOS ESTO. La propuesta del autor, es una invitacin, a ser novedosos, y creativos, en nuestra labor diaria dedicada al proceso de enseanza-aprendizaje, es el inicio de un viaje en el cual se motiva la formacin de estudiantes integrales, racionales, crticos, autnomos, transformadores de la realidad en la cual estn inmersos. De igual forma las instituciones educativas estn llamadas hacer parte de la revolucin y no quedarse en el tradicionalismo; el mundo actual exige una educacin que propenda a formar seres crticos capaces de transforma su pensamiento y el de los dems; a travs de la investigacin social y unas buenas prcticas de la poltica.

El autor propone que en las escuelas se de la construccin de currculos creativos y crticos que se enfrenten a las problemticas regionales con sus localidades, con el objetivo de lograr la formacin integral de sus estudiantes; es decir currculos con pertinencia cultural

2.2 LO POSITIVO DE LA OBRA Lo positivo de esta obra ,es que el autor nos brinda de una El autor basa sus afirmaciones en las teoras pedaggicas manera clara, concreta y con un lenguaje simple, una predominantes en la modernidad, sobre todo en la teora crtica y orientacin, sobre las teoras pedaggicas ms relevantes, sobre todo en lo expuesto en la ley 115 de 1994 acorde con los criterios modernos de la educacin, con este escrito nos obligamos a despertar nuestro pensamiento, En el texto, el autor hace una crtica constructiva a la forma en que sobre la forma, como se vienen manejando los currculos de

1.3

TESIS.

se elaboran las estructuras curriculares en las escuelas del pas, es por esto que considera necesario dejar an lado el currculo centralista, debido a que est sujeta a los centros educativos a cumplir al pie de la letra con un tipo de estndares que no satisfacen las necesidades locales o regionales. Asevera que es transcendental poner en prctica en su totalidad la ley 115 del 1994 y no dejar algunos aspectos solo en el papel. Es por esto que incita a cumplir con las orientaciones curriculares que se encuentran inmersas en dicha ley y que propone construir currculos regionales que fomenten la formacin integral y a la identidad cultural, pero para que haya una formacin integral debe haber una transversalidad entre las diferentes reas y contenidos curriculares. Cuando nos referimos a transversalidad se hace referencia a los puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de manera de lograr el todo del aprendizaje. La transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de estos. Cuando se incorpora la transversalidad al currculo se busca contribuir a la formacin integral del en los dominios, cognitivo, actitudinal, moral, cultural, valrico y sociales; es decir, en los mbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir 1.4 OBJETIVOS.

manera descontextualizada, teniendo en cuenta solo el criterio centralista, por encima de los intereses culturales y regionales de las zonas locales y regionales.es muy positivo porque de igual manera nos motiva a reflexionar sobre la manera como el gobierno viene manejando los procesos de enseanza del pas, y nos estimula a ser generadores de conocimientos que realicen propuestas acadmicas que contribuyan a mejorar esta situacin, que cercena los intereses de las zonas anteriormente mencionadas.

Determinar la interrelacin de los hechos educativos con lo social, esto

es, procesos de recprocas influencias, para determinar el juego de estas mutuas influencias.
Buscar posiciones de enfoques interdisciplinares para el estudio de estos

2.3 LO NEGATIVO DEL TEXTO. El autor hace un buen planteamiento de su postura, y a simple vista no se encuentra nada que tachar, ms bien el lector espera encontrar de forma explcita, una frmula mgica para lograr de una vez el cambio en las instituciones educativas. Lograr el cambio de pensamiento de muchos

procesos, que sirvan para fijar los elementos cuantitativos y cualitativos de la educacin y la formacin, sin incurrir en la separacin formal de ellos. Lo que equivale a sentar, de paso, que no slo no existe oposicin conceptual del abordaje entre ellos, sino que son necesariamente complementarios.
Integrar de manera interdisciplinaria las percepciones tericas con los

maestros que son resistentes al cambio es muy difcil y Ellos no saben el dao que le hacen a las instituciones y a la sociedad con su actitud

problemas sociales de la educacin y la formacin que se ponen en escena en la escuela. 1.5 CONCEPTOS. La transversalidad: Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas. La transversalidad curricular debe ser pensada bajo el contexto del surgimiento del Proyecto Educativo Institucional, PE. El contexto se refiere a priorizar las alternativas que la institucin tiene a su alrededor, ya sean locales, regionales, nacionales o mundiales. Articula la interrelacionar del el sector educativo con la familia y la sociedad. Da un enfoque integrador al currculo y brinda una formacin integral a los estudiantes.

2.4 A QUE CONCLUSIONES LLEGA EL LECTOR. Es importante resaltar que este tipo de documentos, con una riqueza acadmica, extensa sobre el tema, currculo, centralismo, teora crtica y procesos de aprendizaje permite mejor nuestra visin pedaggica, y nos obliga a ser investigadores preocupados por los procesos pedaggicos que se articulan a nivel nacional y regional, motivndonos a ser creativos e impulsadores de nuevas propuesta que mejoren el estado actual de la educacin en Colombia

De la transversalidad como estrategia curricular, queremos destacar los siguientes puntos:

Es una nueva forma de organizacin acadmica y administrativa del currculo en una determinada formacin para enfrentar los problemas de enseabilidad, aprendibilidad e investigabilidad. 2. Proporciona las herramientas pedaggicas y didcticas para que las reas del conocimiento asuman los problemas educativos y sociales. 3. Incorpora en la estructura del currculo la participacin organizada de estudiantes y docentes frente a lo planteado en el punto anterior.
1.

El currculo es entendido como el conjunto de posibilidades formativas que una institucin ofrece para una mejor formacin. La cultura es y ser el motor de desarrollo de las humanidades en procura de su crecimiento moral y tico. La transversalidad hace referencia a los vnculos o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo. La transversalidad curricular, son aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que estn presentes en las diferentes reas y que no son de exclusiva responsabilidad de un rea disciplinaria en particular.
1.6

METODOLOGA DE TRABAJO.

El autor, desarrolla el texto bajo los siguientes aspectos:

a. b. c. d. e. f.

Descripcin del contexto histrico Planteamientos de interrogantes Exposicin de conceptos relacionados con los interrogantes Anlisis de la situacin actual. Propuesta de soluciones Realizacin de conclusiones 1.7 SUS INFLUENCIAS.

Alicia De Alba (Mxico), Mara V. Peralta (Chile), A Magendzo (Chile), quienes desde la ptica latinoamericana buscan la promocin de currculos con pertinencia cultural. Paradigma francs: cuando plantea la pertinencia de escuchar al actor social y a la comprensin de su realidad inmediata. 1.8 CONCLUSIONES A LAS QUE LLEGA EL AUTOR Como conclusin el autor propone promover una educacin transformadora que est planteada desde la poca de Freir y que en estas casi tres ltimas dcadas se hace ms posible gracias a que en Colombia de ha venido dando una reforma educativa en especial desde la aparicin de la Ley General de Educacin la cual no ha tenido precursores. Lo propuesto por esta Ley General de Educacin la cual est encaminada a promover la autonoma institucional debe tomarse como una poltica pblica de estado, esta debe romper el esquema tradicional centralista que ha marcado y an sigue mancando la educacin Colombiana. Para el autor es importante plantear el desarrollo de currculos basados en las experiencias de los docentes, contextualizados al mximo uniendo esfuerzos por conseguir desgarrar con los criterios estandarizados para favorecer las necesidades locales o regionales, de aqu la urgencia del autor de proponernos el siguiente

interrogante qu les est faltando a las regiones para integrarse y avanzar ms aceleradamente en un proceso de transformacin desde lo educativo-formativo? Es pertinente aclarar que lo anteriormente planteado No est lejos de la realidad ni mucho menos es una utopa, puede conseguirse con lo formulado en la reforma curricular de la Ley 115 de 1994: partir de los fines de la educacin para elevar el nivel de identidad cultural de las regiones en dilogo con la identidad nacional. Por ltimo el autor agrega que es necesaria la construccin de currculos creativos y crticos frente a las problemticas locales y/o regionales en un intento par a lograr la tan anhelada educacin integrar en todos los discursos y documentos se menciona, tomando como herramienta trascendental el pensamiento crtico para que fortalezca el currculo en pro de la construccin de escuelas de avanzada en trminos de transformacin social y cultural.

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR MAESTRIA EN EDUCACION

CONSTRUCCIN DE PROYECTOS CURRICULARES PERTINENTES Presentado Al Doctor: Reynaldo Mora

Preparado por Ciro Gonzlez Dember Martnez Juan Zamora Leopoldo Caarete

BARRANQUILLA, COLOMBIA

2011