supone la existencia de un sujto capaz de defiir un futuro come opcién objtivamenie
posible y no como mera proyeccién arbitraria” (.
es decir, si su
vcctém se inscribe en una concepcién de futuro como horizonte de acciones posibles”
(Zemelman: 1987; 16-17)
A grandes rasgos, podriamos diferenciar tres tinos.de-sujetos.sociales.del.curriculo, estos
son:
|5_--los sujetos.del proceso de esiructusacion.formal deleusticuo,
=
a
=
=
=
=
-
=
=
=
¢___Ios suetos del desarrollo curricular
Loseprimeros estén-interesados~en-determinar-los-rasgos-bisicos 0. esenciales. de un
curriculo parti ‘ones, no tienen presencia directa en el Ambito
Gesolar: El-estado, el sesior-emprssarial, lo-sestores.papulases 1ajglesis, Tos dstntes
partidos politicos, los.colegios de-profesionistasy los-gremios-profesionates, josuswarios-de~
ta_prictica-profesianal,otros. ) Los sujeins.de_estrustusasion-formal son, los.que-en-el.
Ambito institucional escolar, le of torgan forma y. estructura al curriculum de acuerdo alos
tasgos_centrales.perfilados~en--el-proceso.-de~la~determinacion- curricular: consejos.
ae nensitario, consejos. tdenicasacademiasequipos=de.dsefio,y-ovaluacion.curricular
OtTOSs.. ‘en_términos_generales.este.proceso. se_concreta. | en-laclaboraciéndel..plan.de-
studios “Finalmente. los sujetos-del.desarsollo-custiculan, Jos que convierten.en prictica
cotidiana el curriculo, docentes.y_alumnos, son_los_que_retraducen la_determinacién
vrricular, concretada.en-una. forma..¥-estructura.especifica,.imprimiéndole diversos
signifcados y sentios y, en ltima instanca, impactando y.transformando, de acuerdo a
sus propios proyectos sociales, la estructura y-determinacion curriculares.
Debemos tomar en cuenta que los seetores propiamente educativos (sujetos de desarrollo
curricular) pueden o no ser parte del proceso de determinaciOn curricular, pussio N=
date, generalmente, se realiza-en-el contexto social amplio, en un debate permansn\® que
requiere de un andlisis.especifico en cada ‘caso, el cual-nos aporta elementos valiosos para
mejor. comprender Ia problematica de un ‘curriculo especifico.”*
En el caso de las universidades pablicas, consideramos que se hacen necesatioe anilisis
sobre los procesos de determinacién curricular que se han dado en las Uitimas décadas y, de
|, con el fin de comprender mejor los provesos de determinacién curricular
manera espé
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MODULO 4 23 stom cuncnesonsims $$LD
que para las universidades se estén gestando, y, en el marco de esta problematica abocarnos
al andlisis del papel que en tales procesos estamos jugando los universitarios.”*
1.2.3 CAMPOS DE CONFORMACION ESTRUCTURAL,
CURRICULAR, ELEMENTOS PROPOSITIVOS PARA
UNA REORIENTACION CURRICULAR
La_importancia de asumirnos_ como. suj t
“obliga a_buscar_la_consteuceidnde_altrmativas_educativas_que_respondan_a nuestra
condiciénlatinoamericana, que.se.constituyan. como aporte para_hacer_propuestas
significativas que articulen los intereses de las instituciones del nivel medio con los demis
de_la_determinacién curricular_nos
sectores sociales.
‘Los. campos de. conformacisn estructural curricular-C.C.E.C-, orientan el proceso de
transformacién curricular en las universidades, éstos se entienden como “agrupamiento de
elementos curriculares_que_pretenden_propi
determinado tipo de formacién en los
alumnos".
Los C.C.E.C, se_proponen.atender, tanto a la problema
caracteristicas bésicas de una formacién del profesional, caracteristicas dirigidas a la
solucién de_probleméticas que_v
internacional.
ica social amplia, cuanto a las
n_los sectores mayoritarios en el ambito nacional e
Consideramos que son los fundamentales:
CLEC, Epistemologico-Tesrico
C.C.E.C. Cientifico-Teenolégico
C.C.E.C..de incorporacion de elem«
tos centrales de las Practicas Profesionales.
Puesto que en el centro de la nocién de estos campos se encuentra Ia problematica del
concepto de proceso de formacién, en cuya rigurosa conceptualizacién es importante
avanzar tanto en una linea amplia, compleja y abierta como en la de precisiones
conceptuales.
75 Proceso que en la gran mayor do las pleenes que cfora wrvesitad esa no ge ha esate, y que se sie
esa velzar, puto que si dsca.oement ro fos pamite lene n concmieto cal deo que ei pleat, W qt
tetaros fran, hac doce vars.
MODULO 4 scioserarecimacustssreosrvas , $a
1.2.3.1 C.C.E.C. EPISTEMOLOGICO-TEORICO
Se ha venido sosteniendo que la formasion.igérica_es_un_ proceso. consustancial @ las
‘nstituciones del nivel medio, sin embargo consideramos que es.necesario, en la actualidad,
distinguir entre una. formacion.tedrica de una formacion cpistemologica.
En esta perspective, consideramos que la-formacién. del profesional. debe-i-més-alléde-le
‘origen o permite 1a consiniceida isorica, esto.csunadtaomacidn-spistemaligica “De esta
distinci6n concluimos que.
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