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Desarrollo Humano

EDGAR CAMPOS

TERORIAS DEL APRENDIZAJE Conductismo: La aproximacin al desarrollo de la teora conocida como conductismo destaca el papel de las influencias ambientales en el moldeamiento de la conducta. Para el conductista, la conducta se convierte en la suma total de respuestas aprendidas o condicionadas a los estmulos. Esta postura es clasificada como mecanicista o determinista. Pvlov: Conductismo Clsico El fisilogo ruso Ivn Pvlov descubri el vnculo entre estmulo y respuesta. Estaba investigando la salivacin en perros cuando se dio cuenta de que el animal no solo empezaba a salivar al ver la comida, sino tambin al escuchar los pasos del asistente que se aproximaba. El aprendizaje por condicionamiento clsico siempre implica una serie de estmulos y respuestas: un estmulo incondicionado, una respuesta incondicional, un estmulo condicionado y una respuesta condicionada. En el caso de los perros los estmulos y las respuestas fueron las siguientes: Estimulo incondicionado: El polvo de carne en la boca del perro que provocaba, sin aprendizaje alguno, la respuesta de salivacin. Respuesta incondicionada: La salivacin en respuesta al polvo de carne en la boca del animal; era reaccin innata. Estimulo condicionado: El metrnomo. Que al ser asociado con el polvo de carne adquiri la capacidad de provocar una respuesta. Respuesta condicionada: La salivacin como respuesta al metrnomo solo. Skinner: Conocimiento Operante. El segundo tipo es el condicionamiento operante, que consiste en aprender de las consecuencias de la conducta. La naturaleza de las consecuencias determina la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Puesto de manera sencilla, si nuestra conducta da por resultado una recompensa, se incrementa su probabilidad de ocurrencia. Si nuestra conducta da por resultado un castigo, disminuye la probabilidad de que ocurra dicha conducta. En resumen, el conocimiento operante es el tipo de aprendizaje en que la probabilidad de ocurrencia de la conducta depende de sus

Pablo Ramn Ruiz Lpez

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consecuencias. Este principio tiene numerosas aplicaciones en la crianza infantil y el aprendizaje de los adultos (Skinner, 1953). Bandura: Teora del Aprendizaje Social. Los tericos del aprendizaje social aceptan la idea de que la conducta es aprendida y que el ambiente influye en el desarrollo, pero rechazan la postura mecanicista de que la conducta es modificada como respuesta a los estmulos en un procesos en que no participa la mente. La teora del aprendizaje social hace hincapi en el papel de la cognicin y las influencias ambientales juegan en el desarrollo. Considera que los seres humanos somos criaturas pensantes con cierta capacidad de autodeterminacin, y no solo robots que muestran la respuesta B cuando se introduce el estmulo A. supone que podemos pensar en lo que esta, sucediendo, evaluarlo y modificar, en consecuencia, nuestras respuestas. En su estudio clsico, Bandura, hizo que los nios observaran una pelcula en que un adulto pateaba, golpeaba y se sentaba sobre el mueco bobo. Cuando los nios fueron llevados a la sala de juegos donde se encontraba el mueco Bobo, se mostraron significativamente ms agresivos que un grupo de nios que no haban visto la pelcula. Es decir, haban aprendido a actuar de manera agresiva por modelamiento.

TEORIAS HUMANISTAS La teora humanista ha sido descrita como la tercera fuerza en la psicologa moderna. Rechaza tanto el determinismo freudiano de los instintos como el determinismo ambiental de la teora del aprendizaje. Los humanistas tienen una visin muy positiva y optimista de la naturaleza humana. Bhler: Teora las Fases del Desarrollo. La tendencia humana bsica es la autorrealizacin, de modo que las experiencias cumbre de la vida son producto de la creatividad. Bhler destaco el papel activo que los seres humanos juegan por su propia iniciativa en el cumplimiento de sus metas. Fase Fase uno: 0 a 15 aos Desarrollo Crecimiento psicolgico progresivo; el nio permanece en casa; la vida se centra alrededor de intereses estrechos, la escuela y la familia. Crecimiento biolgico continuando, madurez

Fase dos: 16 a 27 aos

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sexual, expansin de actividades, autodeterminacin; abandona a la familia e ingresa en actividades independientes y relaciones personales. Fase tres: 28 a 47 aos Estabilidad biolgica; periodo de culminacin; el periodo ms fructfero del trabajo profesional y creativo; ms relaciones personales y sociales. Fase cuatro: 48 a 62 aos Perdida de funciones reproductivas, disminucin en capacidades, disminucin en las actividades; perdidas personales, familiares y econmicas; la transicin a esta fase est marcada por crisis psicolgicas; periodos de introspeccin. Fase cinco: 63 aos en Declinacin biolgica; ms enfermedades; retiro de adelante la profesin; menor socializacin, pero incremento de pasatiempos, ocupaciones individuales; periodo de retrospeccin; sentimiento de autorrealizacin o de fracaso. Maslow: Teora de la Jerarqua de Necesidades. Segn el, la conducta humana poda ser explicada como la motivacin para satisfacer necesidades. Maslow arreglo las necesidades humanas en cinco categoras: fisiolgicas, de seguridad, de amor y pertenencia, de estima y de autorrealizacin.

Autorrealizacin Estima (xito, estatus) Amor y pertenencia (afiliacin, afecto)


Necesidades de seguridad (seguridad, estabilidad)

Necesidades fisiolgicas (agua, comida)

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Rogers: Teora del Crecimiento Personal. Su teora se basaba en el principio humanista de que si la gente recibe libertad y apoyo emocional para crecer, puede desarrollarse en un ser humano pleno. Rogers dijo que cuando tenemos una mala autoimagen, o nos comportamos mal, necesitamos anms amor, aprobacin, compaa y apoyo de los dems. Necesitamos afecto positivo incondicional, porque somos seres humanos de vala y dignidad. Sin ese afecto positivo incondicional no podemos superar nuestras fallas y convertirnos en personas plenas. Rogers afirma que el individuo saludable, la persona plena, es una persona que ha alcanzado congruencia entre el yo real y el yo ideal, una situacin que da por resultado la liberacin del conflicto interno y la ansiedad. Cuando hay fusin entre lo que la gente percibe que es y lo que desea ser, es capaz de aceptarse, se ella misma y vivir sin conflicto.

TEORIAS COGNOSCITIVAS La cognicin es el acto o proceso de conocer. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin. Una es la aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetiana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. Piaget: Desarrollo Cognoscitivo. Piaget consideraba que el desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la maduracin del cerebro y el sistema nervioso y la adaptacin al ambiente. Utiliz cinco trminos para describir la dinmica del desarrollo. El esquema representa una estructura mental, el patrn de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situacin especfica en el ambiente. La adaptacin es el proceso por el cual los cuales nios ajustan su pensamiento para incluir nueva informacin que promueva su comprensin. La asimilacin consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en los esquemas existentes en respuesta a los nuevos estmulos del ambiente. Por la acomodacin se ajusta la nueva informacin creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan. El equilibrio significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El desequilibrio surge cuando hay conflicto entre la realidad de los nios y su comprensin de la misma, cuando la asimilacin no funciona y es necesaria la acomodacin.

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Piaget bosquejo cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo. Durante la etapa sensoriomotora, los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosas de distintas propiedades. En la etapa preoperacional, los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Los nios, que han alcanzado la etapa de las operaciones concretas, muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad del lquido. En la etapa de las operaciones formales, los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Pueden usar un lenguaje metafrico y smbolos algebraicos como smbolos de smbolos.

Pablo Ramn Ruiz Lpez