SEMINARIO PEDAGOGÍA, ESCUELA Y CINE http://www.albertomartinezboom.

net/portal/ 22-06-2011 09:39pm “Deslumbrada por tantas y maravillosas invenciones, la gente de Macondo no sabía por dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de boca de león, porque un personaje muerto y sepultado en la película, y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de aflicción, reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente. El público que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompió la silletería. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó mediante un bando, que el cine era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del público. Ante la desalentadora explicación, muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver al cine, considerando que ya tenían bastante con sus propias penas para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios” (García Márquez, 2007: 257)

Un fragmento de “Cien años de soledad” que sirve como definición de aquella máquina de ilusión que es el cine pero también la investigación. Este seminario nace del atrevimiento o si lo prefieren obedece al lujo que supone aspirar a poner en contacto la actividad académica doctoral con la formación de un ser culto. Entiendo por tal a aquel que es capaz de conmoverse con la literatura, que disfruta de la música y de la conversación, que ritualiza la comida y los viajes, que incorpora el debate político y ético de lo que pasa ante sus ojos. Semejante ejercicio intelectual supone el deleite, la capacidad de derroche en el acto de pensar y de leer, por eso el cine, no es posible pensar hoy sin el matiz del cine.

En el fondo lo que busco es suministrar un campo de visión amplio, complejo, ancho y ajeno como lo expresara estéticamente Ciro Alegría. Planteo el seminario en términos de relaciones móviles, con articulaciones parciales, pero también susceptibles de lectura desde sus bordes, un investigador sabe situarse al margen y contemplar todos los detalles. Un adentro de cómo se investiga y un afuera de sus propias limitaciones. Como seminario doctoral interroga la aspiración formativa de un especialista, de un experto en favor de la formación de un espíritu.

En las últimas décadas los trabajos que plantean la relación del cine con la educación han pasado de enfoques bastante procedimentales (el cine como recurso educativo, las películas como herramientas didácticas) a conexiones más experimentales e ingeniosas: la relación del cine con la educación social, la enseñanza del cine y el cine en la enseñanza, por mencionar solo algunas.

) el hombre encontró el medio para imprimir el tiempo y.. El cine es hoy un lugar de experimentación que permite el juego. Leo en esa brevedad la exigencia de una síntesis que constituye por supuesto su poética. la posibilidad de reproducir ese tiempo en la pantalla tantas veces como lo desease. la variación del tiempo y del espacio. Cierro esta alusión inicial al cine con aquellas palabras de Tarkovsky en "Esculpir el tiempo": "Por primera vez en la historia de las artes (. la comprensión de la discontinuidad. simultáneamente. contenían siempre cinco minutos maravillosos. la variación de planos. el fotógrafo que hizo suya una versión del dadaísmo norteamericano dijo alguna vez que los peores filmes que pudo ver. W. En este caso particular. Film: Blow Up (1966) Michelangelo Antonioni Film: ¿Dónde está la casa de mi amigo? (1987) Abbas Kiarostami Film: Nosferatu (1922) F. la relación con la pedagogía. Man Ray. de repetirlo y regresar a él: adquirió una matriz de tiempo real".Nuestro tiempo parece signar lo educativo por fuera de la cualquier frontera y en esta amplitud la red audiovisual prolifera como campo que se abre a establecer relaciones inéditas y que juzgo productivas. lo que habría que sacar a la superficie. estos y otros elementos son articulables a las problemáticas académicas propias de la investigación.. para dar cuenta de los objetos que la investigación busca historiar y problematizar. Murnau Film: La pizarra (2000) Samira Makhmalbaf Film: Niño Salvaje (1969) Francois Truffaut Film: La cinta blanca (2009) Michael Haneke Film: Doce monos (1995) Ferry William Film: La clase (2008) Laurent Cantet Film: La ola (2008) Dennis Gansel Film: Blade Runner (1982) Ridley Scott . Hay algo inédito en la imagen en movimiento que este seminario insinúa y abre. los más celebrados. la educación y la cultura contemporánea. del tiempo real del que habla Tarkovski. la composición. en tanto que los mejores. en todo caso es análoga a la investigación histórica la pregunta por las condiciones de realidad. contaban solamente con cinco minutos que valían la pena. aquellos que le hacían dormir profundamente.

educación comparada. Escuela pública y saber pedagógico (2007). Actores Emergentes y Transformaciones Estructurales” (2006). Bases para el Avance de la Historia Comparada de la Educación en Iberoamérica (BADHICEI) (1998). Profesor e Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Historia de la Práctica Pedagógica durante la Colonia (1977).No 58 Monográfico: Políticas Educativas en América Latina . "Escuela. “La Escuela frente al Límite. REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA . maestro y métodos en Colombia 1750-1820” (1986). Cuatro décadas de modernización en Colombia" (2003). Expedición Pedagógica Nacional (1999). "Maestro. Miradas desde América Latina" (1996). escuela pública y saber pedagógico. entre otros de: "Figuras Contemporáneas del Maestro en América Latina" (2010). modernización educativa. Proyecto Interuniversitario de Investigación de Manuales Escolares Españoles (MANES) (1992). Investigación Interuniversitaria sobre la Universidad en América Latina (2001). Profesor en el Doctorado Interinstitucional en Educación de las Universidades Pedagógica Nacional. "Universidad y Verdad" (2002). análisis genealógico y arqueológico. Nociones de la Pedagogía (1997). “Instancias y Estancias de la pedagogía. Es miembro fundador y activo del Grupo de Historia de las Prácticas Pedagógicas. escuela y vida cotidiana en Santafé colonial" (1999). Historia de la Educación en Bogotá (1997).MINI-CURRÍCULO Doctor en filosofía y ciencias de la educación. "El maestro y la instrucción pública en el Nuevo Reino de Granada: 1767-1809" (1984). "Dos estudios sobre educación en la Colonia” (1984). "Crónica del Desarraigo: historia del maestro en Colombia" (1989). Algunos de los proyectos de investigación en los que ha interactuado son: Hacia una historia de la práctica pedagógica en Colombia (1977). Historia y Poder. La pedagogía en movimiento” (2009). Tecnología educativa y modelo curricular en Colombia (1994). "Currículo y Modernización. historia del maestro y de la educación en Colombia. "Escuela. "De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización educativa en América Latina” (2004). Es autor. en los asuntos relacionados a políticas educativas. UNED (España). Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (2010). El maestro en Colombia: De la escuela a la sociedad del conocimiento (2009). Red de Cualificación de Docentes en Ejercicio RED – CEE (1995). Distrital y del Valle.

los verbos que lo definen y diferencian aluden más a la producción. Hoy. porosa e intangible. sus manifestaciones. Power y Halpin. en cada país. "la semejanza de las tendencias generales que se observan en muchas partes delmundo indica que la política educativa esta asistiendo a algo más que una moda pasajera". la escolarización. 1999: 25). Unida al carácter internacional. 2009: 19). mirada que resulta cada vez más insuficiente.Si algo ha mutado en la actualidad es el concepto de política. Si quisiera señalar algunas características nacidas de investigar su racionalidad gubernamental. Las primeras se . son menos evidentes. ampliado. Si bien hacemos política y somos sujetos políticos. antes en cabeza del Estado y ahora en manos de la sociedad en su conjunto. en el orden jurídico o en el orden económico. su producción pasa por agenciamientos trasnacionales que afectan lo particular a partir de diagnósticos. En tiempos en que la educación y la política se volvieron cuestiones técnicas. lo que instala una diferencia nominal entre las políticas educativas y las políticas públicas en educación (Martínez Boom. tanto en contenido como en dinámica y complejidad. De modo que la política educativa es otra cosa y su actividad acelerada en las últimas décadas es tal que. Power y Halpin. tan arraigadas en América Latina. El cambio educativo muestra mayor amplitud para interactuar con las lógicas del sistema. habría que pensar nuevamente la educación como acto político (Frigerio y Diker). consumo e innovación. el aprendizaje y la modernización educativa. el campo político indaga simultáneamente por lo que incluye y excluye. la limitación y la coerción de acciones. con frecuencia rompen lo institucional y crean otra institucionalidad más global. 2009: 8). como sus lugares de producción. En palabras de Whitty. la política actual trasciende las relaciones. la generación y la gestión de sus relaciones y no tanto a la negación. y evidencia nuevas formas de colaboración y de complemento entre el control estatal y las fuerzas del mercado. también lo ha hecho la educación. a las funciones específicas de los maestros o a los nominativos de emergencia de las infancias recientes. Esta circunstancia revela el reduccionismo que subyace en la calificación de neoliberal o de neoconservador para unas relaciones que enfatizan el poder en la ley o en el Estado. entre lo público y lo privado (Ball. tan pronto como se anuncia un horizonte de decisiones. su estudio no se restringe a un solo ámbito. Existe también un cambio en la definición del protagonismo. cooperación técnica. Su novedad incorpora consecuencias estratégicas y epistemológicas que ya no se refieren directamente a la institución escolar. construcción del consenso y prospectiva en la que se conecta lo educativo con los sistemas globales de información. perfeccionado o reemplazado por otras (Whitty. ya se han complementado. diría que las políticas son hoy internacionales. Pero no sólo ha cambiado la política. financiamiento.

Una y otra circunstancia favorece y justifica el papel de los estudios comparados y la exigencia de intentar el análisis cruzado en materia educativa. ya que la educación es un servicio como cualquier otro” (Gintis. planes. todo lo referido a procesos de descentralización. Pienso que entre nosotros es muy escasa la difusión de lo que se produce en otras latitudes en materia de políticas y de educación comparada. de ahí la presencia de investigaciones que. creación de sistemas nacionales de evaluación y discursos sobre la profesionalización. El monográfico que proponemos en este número sobre las políticas educativas en América Latina contribuye a pensar la situación de nuestros sistemas educativos. incluyen trabajos de Argentina. él mismo la diluye. me atrevería a afirmar que hoy el mercado de la profesionalización docente es una modalidad del servicio educativo. Señalo. sin embargo. Otro elemento de esta nueva gramática pasa por lo que constituye su eje de articulación: el servicio educativo. pero no es el que prolifera (excepto cuando aparece como carencia). por supuesto. Para este número hemos seleccionado artículos que nos abren a América Latina. No cabe duda de que con frecuencia hemos asumido respuestas similares a problemáticas comunes que muestran la influencia del cambio global sobre lo educativo y su inscripción en los marcos políticos del sistema mundo. la industria de los servicios educativos conforma hoy un mercado diversificado que se internacionaliza a gran velocidad. Las segundas implican la participación desde lugares donde el Estado pierde la centralidad. habría que llamar la atención sobre las marcas que señalan los procesos de resistencia local. que son articulados y jalonados por la calidad de la educación en referencia directa a la calidad de los aprendizajes. 2002: 32). que se caracterizan por acudir a una centralidad. algunos ejes comunes que bien pensados ayudan a comprender un paisaje en el que se encuentran ciertos rasgos de similitud y simultaneidad. lo que significa que su prestación concuerda mejor con la lógica de los servicios y no tanto con la de los derechos. en las que se interroga por una comparación que no es ni obvia ni simple. Alberto Martínez Boom Coordinador monográfico LAST_UPDATED2 . un enfoque jurídico en la política educativa. sectores no visibles antes y que ahora intervienen de modo directo: el mercado. el gobierno y la ley. programas. es decir. quien decía que “los conceptos económicos se aplican bastante bien a la educación. además de las de Colombia. los empresarios. Brasil y México. y con frecuencia los enfoques se han restringido a lo que dice la ley. un lugar de exigencia. las organizaciones no gubernamentales (ONG) y los padres de familia. porque hace referencia a otros sectores que la definen.expresan en términos de proyectos. por ejemplo. En diálogo con Herbert Gintis. sin embargo. su relación con el Estado. Existe.

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