SEMINARIO PEDAGOGÍA, ESCUELA Y CINE http://www.albertomartinezboom.

net/portal/ 22-06-2011 09:39pm “Deslumbrada por tantas y maravillosas invenciones, la gente de Macondo no sabía por dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de boca de león, porque un personaje muerto y sepultado en la película, y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de aflicción, reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente. El público que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompió la silletería. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó mediante un bando, que el cine era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del público. Ante la desalentadora explicación, muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver al cine, considerando que ya tenían bastante con sus propias penas para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios” (García Márquez, 2007: 257)

Un fragmento de “Cien años de soledad” que sirve como definición de aquella máquina de ilusión que es el cine pero también la investigación. Este seminario nace del atrevimiento o si lo prefieren obedece al lujo que supone aspirar a poner en contacto la actividad académica doctoral con la formación de un ser culto. Entiendo por tal a aquel que es capaz de conmoverse con la literatura, que disfruta de la música y de la conversación, que ritualiza la comida y los viajes, que incorpora el debate político y ético de lo que pasa ante sus ojos. Semejante ejercicio intelectual supone el deleite, la capacidad de derroche en el acto de pensar y de leer, por eso el cine, no es posible pensar hoy sin el matiz del cine.

En el fondo lo que busco es suministrar un campo de visión amplio, complejo, ancho y ajeno como lo expresara estéticamente Ciro Alegría. Planteo el seminario en términos de relaciones móviles, con articulaciones parciales, pero también susceptibles de lectura desde sus bordes, un investigador sabe situarse al margen y contemplar todos los detalles. Un adentro de cómo se investiga y un afuera de sus propias limitaciones. Como seminario doctoral interroga la aspiración formativa de un especialista, de un experto en favor de la formación de un espíritu.

En las últimas décadas los trabajos que plantean la relación del cine con la educación han pasado de enfoques bastante procedimentales (el cine como recurso educativo, las películas como herramientas didácticas) a conexiones más experimentales e ingeniosas: la relación del cine con la educación social, la enseñanza del cine y el cine en la enseñanza, por mencionar solo algunas.

lo que habría que sacar a la superficie. en tanto que los mejores.. para dar cuenta de los objetos que la investigación busca historiar y problematizar. la variación de planos. El cine es hoy un lugar de experimentación que permite el juego. la comprensión de la discontinuidad. el fotógrafo que hizo suya una versión del dadaísmo norteamericano dijo alguna vez que los peores filmes que pudo ver. los más celebrados. simultáneamente.. contaban solamente con cinco minutos que valían la pena. la posibilidad de reproducir ese tiempo en la pantalla tantas veces como lo desease. Film: Blow Up (1966) Michelangelo Antonioni Film: ¿Dónde está la casa de mi amigo? (1987) Abbas Kiarostami Film: Nosferatu (1922) F. estos y otros elementos son articulables a las problemáticas académicas propias de la investigación. Man Ray. la variación del tiempo y del espacio.) el hombre encontró el medio para imprimir el tiempo y. la relación con la pedagogía. Cierro esta alusión inicial al cine con aquellas palabras de Tarkovsky en "Esculpir el tiempo": "Por primera vez en la historia de las artes (.Nuestro tiempo parece signar lo educativo por fuera de la cualquier frontera y en esta amplitud la red audiovisual prolifera como campo que se abre a establecer relaciones inéditas y que juzgo productivas. Murnau Film: La pizarra (2000) Samira Makhmalbaf Film: Niño Salvaje (1969) Francois Truffaut Film: La cinta blanca (2009) Michael Haneke Film: Doce monos (1995) Ferry William Film: La clase (2008) Laurent Cantet Film: La ola (2008) Dennis Gansel Film: Blade Runner (1982) Ridley Scott . En este caso particular. W. del tiempo real del que habla Tarkovski. en todo caso es análoga a la investigación histórica la pregunta por las condiciones de realidad. aquellos que le hacían dormir profundamente. la educación y la cultura contemporánea. de repetirlo y regresar a él: adquirió una matriz de tiempo real". contenían siempre cinco minutos maravillosos. Hay algo inédito en la imagen en movimiento que este seminario insinúa y abre. Leo en esa brevedad la exigencia de una síntesis que constituye por supuesto su poética. la composición.

"Dos estudios sobre educación en la Colonia” (1984). "Universidad y Verdad" (2002). Es miembro fundador y activo del Grupo de Historia de las Prácticas Pedagógicas. Investigación Interuniversitaria sobre la Universidad en América Latina (2001). "Currículo y Modernización. Algunos de los proyectos de investigación en los que ha interactuado son: Hacia una historia de la práctica pedagógica en Colombia (1977). Profesor en el Doctorado Interinstitucional en Educación de las Universidades Pedagógica Nacional. Historia de la Práctica Pedagógica durante la Colonia (1977). REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA . “La Escuela frente al Límite. historia del maestro y de la educación en Colombia. Historia de la Educación en Bogotá (1997). Bases para el Avance de la Historia Comparada de la Educación en Iberoamérica (BADHICEI) (1998). Expedición Pedagógica Nacional (1999). entre otros de: "Figuras Contemporáneas del Maestro en América Latina" (2010). Miradas desde América Latina" (1996). Escuela pública y saber pedagógico (2007). "El maestro y la instrucción pública en el Nuevo Reino de Granada: 1767-1809" (1984). Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (2010). maestro y métodos en Colombia 1750-1820” (1986). Actores Emergentes y Transformaciones Estructurales” (2006). UNED (España). "Escuela. en los asuntos relacionados a políticas educativas. "Escuela. Nociones de la Pedagogía (1997). escuela y vida cotidiana en Santafé colonial" (1999). "Maestro. Proyecto Interuniversitario de Investigación de Manuales Escolares Españoles (MANES) (1992). "De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización educativa en América Latina” (2004). El maestro en Colombia: De la escuela a la sociedad del conocimiento (2009). educación comparada. Es autor.MINI-CURRÍCULO Doctor en filosofía y ciencias de la educación. análisis genealógico y arqueológico. Tecnología educativa y modelo curricular en Colombia (1994). Historia y Poder.No 58 Monográfico: Políticas Educativas en América Latina . modernización educativa. Cuatro décadas de modernización en Colombia" (2003). "Crónica del Desarraigo: historia del maestro en Colombia" (1989). escuela pública y saber pedagógico. La pedagogía en movimiento” (2009). Red de Cualificación de Docentes en Ejercicio RED – CEE (1995). Distrital y del Valle. Profesor e Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. “Instancias y Estancias de la pedagogía.

como sus lugares de producción. Existe también un cambio en la definición del protagonismo. diría que las políticas son hoy internacionales. financiamiento. Las primeras se . los verbos que lo definen y diferencian aluden más a la producción. el aprendizaje y la modernización educativa. cooperación técnica. en el orden jurídico o en el orden económico. lo que instala una diferencia nominal entre las políticas educativas y las políticas públicas en educación (Martínez Boom. la política actual trasciende las relaciones. 1999: 25). De modo que la política educativa es otra cosa y su actividad acelerada en las últimas décadas es tal que. ya se han complementado. Unida al carácter internacional. ampliado. a las funciones específicas de los maestros o a los nominativos de emergencia de las infancias recientes. Hoy. El cambio educativo muestra mayor amplitud para interactuar con las lógicas del sistema. Power y Halpin. la generación y la gestión de sus relaciones y no tanto a la negación. sus manifestaciones. el campo político indaga simultáneamente por lo que incluye y excluye.Si algo ha mutado en la actualidad es el concepto de política. Esta circunstancia revela el reduccionismo que subyace en la calificación de neoliberal o de neoconservador para unas relaciones que enfatizan el poder en la ley o en el Estado. mirada que resulta cada vez más insuficiente. construcción del consenso y prospectiva en la que se conecta lo educativo con los sistemas globales de información. con frecuencia rompen lo institucional y crean otra institucionalidad más global. "la semejanza de las tendencias generales que se observan en muchas partes delmundo indica que la política educativa esta asistiendo a algo más que una moda pasajera". tan pronto como se anuncia un horizonte de decisiones. Su novedad incorpora consecuencias estratégicas y epistemológicas que ya no se refieren directamente a la institución escolar. tan arraigadas en América Latina. perfeccionado o reemplazado por otras (Whitty. la limitación y la coerción de acciones. la escolarización. también lo ha hecho la educación. tanto en contenido como en dinámica y complejidad. En tiempos en que la educación y la política se volvieron cuestiones técnicas. consumo e innovación. Si bien hacemos política y somos sujetos políticos. 2009: 19). entre lo público y lo privado (Ball. en cada país. porosa e intangible. Pero no sólo ha cambiado la política. y evidencia nuevas formas de colaboración y de complemento entre el control estatal y las fuerzas del mercado. Si quisiera señalar algunas características nacidas de investigar su racionalidad gubernamental. Power y Halpin. En palabras de Whitty. habría que pensar nuevamente la educación como acto político (Frigerio y Diker). antes en cabeza del Estado y ahora en manos de la sociedad en su conjunto. su estudio no se restringe a un solo ámbito. son menos evidentes. su producción pasa por agenciamientos trasnacionales que afectan lo particular a partir de diagnósticos. 2009: 8).

El monográfico que proponemos en este número sobre las políticas educativas en América Latina contribuye a pensar la situación de nuestros sistemas educativos. 2002: 32). sin embargo. todo lo referido a procesos de descentralización. por supuesto. un enfoque jurídico en la política educativa. el gobierno y la ley. sectores no visibles antes y que ahora intervienen de modo directo: el mercado.expresan en términos de proyectos. los empresarios. Otro elemento de esta nueva gramática pasa por lo que constituye su eje de articulación: el servicio educativo. ya que la educación es un servicio como cualquier otro” (Gintis. lo que significa que su prestación concuerda mejor con la lógica de los servicios y no tanto con la de los derechos. porque hace referencia a otros sectores que la definen. me atrevería a afirmar que hoy el mercado de la profesionalización docente es una modalidad del servicio educativo. pero no es el que prolifera (excepto cuando aparece como carencia). quien decía que “los conceptos económicos se aplican bastante bien a la educación. Para este número hemos seleccionado artículos que nos abren a América Latina. en las que se interroga por una comparación que no es ni obvia ni simple. además de las de Colombia. la industria de los servicios educativos conforma hoy un mercado diversificado que se internacionaliza a gran velocidad. algunos ejes comunes que bien pensados ayudan a comprender un paisaje en el que se encuentran ciertos rasgos de similitud y simultaneidad. él mismo la diluye. En diálogo con Herbert Gintis. Pienso que entre nosotros es muy escasa la difusión de lo que se produce en otras latitudes en materia de políticas y de educación comparada. Existe. sin embargo. es decir. que son articulados y jalonados por la calidad de la educación en referencia directa a la calidad de los aprendizajes. Las segundas implican la participación desde lugares donde el Estado pierde la centralidad. Señalo. incluyen trabajos de Argentina. Alberto Martínez Boom Coordinador monográfico LAST_UPDATED2 . por ejemplo. su relación con el Estado. creación de sistemas nacionales de evaluación y discursos sobre la profesionalización. planes. y con frecuencia los enfoques se han restringido a lo que dice la ley. un lugar de exigencia. Una y otra circunstancia favorece y justifica el papel de los estudios comparados y la exigencia de intentar el análisis cruzado en materia educativa. que se caracterizan por acudir a una centralidad. No cabe duda de que con frecuencia hemos asumido respuestas similares a problemáticas comunes que muestran la influencia del cambio global sobre lo educativo y su inscripción en los marcos políticos del sistema mundo. programas. Brasil y México. las organizaciones no gubernamentales (ONG) y los padres de familia. de ahí la presencia de investigaciones que. habría que llamar la atención sobre las marcas que señalan los procesos de resistencia local.

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