SEMINARIO PEDAGOGÍA, ESCUELA Y CINE http://www.albertomartinezboom.

net/portal/ 22-06-2011 09:39pm “Deslumbrada por tantas y maravillosas invenciones, la gente de Macondo no sabía por dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de boca de león, porque un personaje muerto y sepultado en la película, y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de aflicción, reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente. El público que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompió la silletería. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó mediante un bando, que el cine era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del público. Ante la desalentadora explicación, muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver al cine, considerando que ya tenían bastante con sus propias penas para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios” (García Márquez, 2007: 257)

Un fragmento de “Cien años de soledad” que sirve como definición de aquella máquina de ilusión que es el cine pero también la investigación. Este seminario nace del atrevimiento o si lo prefieren obedece al lujo que supone aspirar a poner en contacto la actividad académica doctoral con la formación de un ser culto. Entiendo por tal a aquel que es capaz de conmoverse con la literatura, que disfruta de la música y de la conversación, que ritualiza la comida y los viajes, que incorpora el debate político y ético de lo que pasa ante sus ojos. Semejante ejercicio intelectual supone el deleite, la capacidad de derroche en el acto de pensar y de leer, por eso el cine, no es posible pensar hoy sin el matiz del cine.

En el fondo lo que busco es suministrar un campo de visión amplio, complejo, ancho y ajeno como lo expresara estéticamente Ciro Alegría. Planteo el seminario en términos de relaciones móviles, con articulaciones parciales, pero también susceptibles de lectura desde sus bordes, un investigador sabe situarse al margen y contemplar todos los detalles. Un adentro de cómo se investiga y un afuera de sus propias limitaciones. Como seminario doctoral interroga la aspiración formativa de un especialista, de un experto en favor de la formación de un espíritu.

En las últimas décadas los trabajos que plantean la relación del cine con la educación han pasado de enfoques bastante procedimentales (el cine como recurso educativo, las películas como herramientas didácticas) a conexiones más experimentales e ingeniosas: la relación del cine con la educación social, la enseñanza del cine y el cine en la enseñanza, por mencionar solo algunas.

lo que habría que sacar a la superficie. aquellos que le hacían dormir profundamente. W. la educación y la cultura contemporánea. la posibilidad de reproducir ese tiempo en la pantalla tantas veces como lo desease. simultáneamente. contenían siempre cinco minutos maravillosos. la composición. El cine es hoy un lugar de experimentación que permite el juego. Man Ray. el fotógrafo que hizo suya una versión del dadaísmo norteamericano dijo alguna vez que los peores filmes que pudo ver.. la variación de planos. de repetirlo y regresar a él: adquirió una matriz de tiempo real". Murnau Film: La pizarra (2000) Samira Makhmalbaf Film: Niño Salvaje (1969) Francois Truffaut Film: La cinta blanca (2009) Michael Haneke Film: Doce monos (1995) Ferry William Film: La clase (2008) Laurent Cantet Film: La ola (2008) Dennis Gansel Film: Blade Runner (1982) Ridley Scott . la comprensión de la discontinuidad. en todo caso es análoga a la investigación histórica la pregunta por las condiciones de realidad. los más celebrados.Nuestro tiempo parece signar lo educativo por fuera de la cualquier frontera y en esta amplitud la red audiovisual prolifera como campo que se abre a establecer relaciones inéditas y que juzgo productivas. en tanto que los mejores. del tiempo real del que habla Tarkovski.) el hombre encontró el medio para imprimir el tiempo y. En este caso particular. para dar cuenta de los objetos que la investigación busca historiar y problematizar. Hay algo inédito en la imagen en movimiento que este seminario insinúa y abre.. Cierro esta alusión inicial al cine con aquellas palabras de Tarkovsky en "Esculpir el tiempo": "Por primera vez en la historia de las artes (. contaban solamente con cinco minutos que valían la pena. la variación del tiempo y del espacio. estos y otros elementos son articulables a las problemáticas académicas propias de la investigación. Leo en esa brevedad la exigencia de una síntesis que constituye por supuesto su poética. la relación con la pedagogía. Film: Blow Up (1966) Michelangelo Antonioni Film: ¿Dónde está la casa de mi amigo? (1987) Abbas Kiarostami Film: Nosferatu (1922) F.

Cuatro décadas de modernización en Colombia" (2003). "El maestro y la instrucción pública en el Nuevo Reino de Granada: 1767-1809" (1984). Paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (2010). Es miembro fundador y activo del Grupo de Historia de las Prácticas Pedagógicas. Investigación Interuniversitaria sobre la Universidad en América Latina (2001). "Maestro. historia del maestro y de la educación en Colombia. Nociones de la Pedagogía (1997). en los asuntos relacionados a políticas educativas. “La Escuela frente al Límite.MINI-CURRÍCULO Doctor en filosofía y ciencias de la educación. "Escuela. Historia de la Práctica Pedagógica durante la Colonia (1977). La pedagogía en movimiento” (2009). Expedición Pedagógica Nacional (1999). "Escuela. Historia de la Educación en Bogotá (1997). Distrital y del Valle. "De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización educativa en América Latina” (2004). Profesor e Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. escuela pública y saber pedagógico. Escuela pública y saber pedagógico (2007). "Crónica del Desarraigo: historia del maestro en Colombia" (1989). "Dos estudios sobre educación en la Colonia” (1984). Tecnología educativa y modelo curricular en Colombia (1994). educación comparada. Proyecto Interuniversitario de Investigación de Manuales Escolares Españoles (MANES) (1992). El maestro en Colombia: De la escuela a la sociedad del conocimiento (2009). escuela y vida cotidiana en Santafé colonial" (1999). Miradas desde América Latina" (1996). entre otros de: "Figuras Contemporáneas del Maestro en América Latina" (2010). Red de Cualificación de Docentes en Ejercicio RED – CEE (1995). “Instancias y Estancias de la pedagogía. Actores Emergentes y Transformaciones Estructurales” (2006). modernización educativa. Algunos de los proyectos de investigación en los que ha interactuado son: Hacia una historia de la práctica pedagógica en Colombia (1977). Profesor en el Doctorado Interinstitucional en Educación de las Universidades Pedagógica Nacional. análisis genealógico y arqueológico. maestro y métodos en Colombia 1750-1820” (1986).No 58 Monográfico: Políticas Educativas en América Latina . UNED (España). "Currículo y Modernización. REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA . Es autor. Bases para el Avance de la Historia Comparada de la Educación en Iberoamérica (BADHICEI) (1998). Historia y Poder. "Universidad y Verdad" (2002).

sus manifestaciones. Pero no sólo ha cambiado la política. los verbos que lo definen y diferencian aluden más a la producción. también lo ha hecho la educación. la limitación y la coerción de acciones. lo que instala una diferencia nominal entre las políticas educativas y las políticas públicas en educación (Martínez Boom. Su novedad incorpora consecuencias estratégicas y epistemológicas que ya no se refieren directamente a la institución escolar. Si bien hacemos política y somos sujetos políticos. "la semejanza de las tendencias generales que se observan en muchas partes delmundo indica que la política educativa esta asistiendo a algo más que una moda pasajera". cooperación técnica. su producción pasa por agenciamientos trasnacionales que afectan lo particular a partir de diagnósticos. entre lo público y lo privado (Ball. como sus lugares de producción. y evidencia nuevas formas de colaboración y de complemento entre el control estatal y las fuerzas del mercado. su estudio no se restringe a un solo ámbito. 2009: 8). diría que las políticas son hoy internacionales. Unida al carácter internacional. con frecuencia rompen lo institucional y crean otra institucionalidad más global. en cada país. Power y Halpin. tan arraigadas en América Latina. mirada que resulta cada vez más insuficiente. porosa e intangible. tan pronto como se anuncia un horizonte de decisiones. 2009: 19). habría que pensar nuevamente la educación como acto político (Frigerio y Diker). consumo e innovación. la política actual trasciende las relaciones. en el orden jurídico o en el orden económico. perfeccionado o reemplazado por otras (Whitty. construcción del consenso y prospectiva en la que se conecta lo educativo con los sistemas globales de información. Las primeras se . la escolarización. Hoy. la generación y la gestión de sus relaciones y no tanto a la negación. antes en cabeza del Estado y ahora en manos de la sociedad en su conjunto. a las funciones específicas de los maestros o a los nominativos de emergencia de las infancias recientes. el campo político indaga simultáneamente por lo que incluye y excluye. De modo que la política educativa es otra cosa y su actividad acelerada en las últimas décadas es tal que. Existe también un cambio en la definición del protagonismo. 1999: 25). En tiempos en que la educación y la política se volvieron cuestiones técnicas. el aprendizaje y la modernización educativa. ampliado. son menos evidentes. En palabras de Whitty. Power y Halpin. tanto en contenido como en dinámica y complejidad. Si quisiera señalar algunas características nacidas de investigar su racionalidad gubernamental. ya se han complementado. financiamiento. El cambio educativo muestra mayor amplitud para interactuar con las lógicas del sistema.Si algo ha mutado en la actualidad es el concepto de política. Esta circunstancia revela el reduccionismo que subyace en la calificación de neoliberal o de neoconservador para unas relaciones que enfatizan el poder en la ley o en el Estado.

un lugar de exigencia. Para este número hemos seleccionado artículos que nos abren a América Latina. lo que significa que su prestación concuerda mejor con la lógica de los servicios y no tanto con la de los derechos. todo lo referido a procesos de descentralización. 2002: 32). y con frecuencia los enfoques se han restringido a lo que dice la ley. quien decía que “los conceptos económicos se aplican bastante bien a la educación. sin embargo. el gobierno y la ley. Alberto Martínez Boom Coordinador monográfico LAST_UPDATED2 . Brasil y México. habría que llamar la atención sobre las marcas que señalan los procesos de resistencia local. planes. sin embargo. Las segundas implican la participación desde lugares donde el Estado pierde la centralidad. por ejemplo. de ahí la presencia de investigaciones que. pero no es el que prolifera (excepto cuando aparece como carencia). que se caracterizan por acudir a una centralidad. ya que la educación es un servicio como cualquier otro” (Gintis. programas. su relación con el Estado. además de las de Colombia. algunos ejes comunes que bien pensados ayudan a comprender un paisaje en el que se encuentran ciertos rasgos de similitud y simultaneidad. por supuesto. sectores no visibles antes y que ahora intervienen de modo directo: el mercado. en las que se interroga por una comparación que no es ni obvia ni simple. un enfoque jurídico en la política educativa. Una y otra circunstancia favorece y justifica el papel de los estudios comparados y la exigencia de intentar el análisis cruzado en materia educativa.expresan en términos de proyectos. El monográfico que proponemos en este número sobre las políticas educativas en América Latina contribuye a pensar la situación de nuestros sistemas educativos. porque hace referencia a otros sectores que la definen. Señalo. Otro elemento de esta nueva gramática pasa por lo que constituye su eje de articulación: el servicio educativo. los empresarios. Pienso que entre nosotros es muy escasa la difusión de lo que se produce en otras latitudes en materia de políticas y de educación comparada. creación de sistemas nacionales de evaluación y discursos sobre la profesionalización. No cabe duda de que con frecuencia hemos asumido respuestas similares a problemáticas comunes que muestran la influencia del cambio global sobre lo educativo y su inscripción en los marcos políticos del sistema mundo. En diálogo con Herbert Gintis. me atrevería a afirmar que hoy el mercado de la profesionalización docente es una modalidad del servicio educativo. incluyen trabajos de Argentina. él mismo la diluye. que son articulados y jalonados por la calidad de la educación en referencia directa a la calidad de los aprendizajes. la industria de los servicios educativos conforma hoy un mercado diversificado que se internacionaliza a gran velocidad. Existe. es decir. las organizaciones no gubernamentales (ONG) y los padres de familia.

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