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Monografias | Habilidades Informticas

Habilidades Informticas
Resumen: El desarrollo tecnolgico en la informtica unido al de las telecomunicaciones ha obligado a permanentes y dinmicos ajustes estratgicos en las instituciones educacionales para adaptarse a esta realidad. Publicacin enviada por Lic. Niurka Gonzlez Acosta y Lic. Vivian Hondal Snchez

Palabras claves: contenidos, habilidades, informtica ndice: Pgina Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa Resumen El desarrollo tecnolgico en la informtica unido al de las telecomunicaciones ha obligado a permanentes y dinmicos ajustes estratgicos en las instituciones educacionales para adaptarse a esta realidad. La escuela tiene la encomienda de lograr que las nuevas generaciones asimilen los adelantos de la ciencia y la tcnica y se formen integralmente para que jueguen un papel activo y eficiente en el conocimiento y la transformacin que la sociedad actual requiere. Sin embargo a pesar que la disciplina Informtica, entre una de sus tareas, tiene la actualizacin desde el punto de vista metodolgico se ha detectado que los profesores del nivel medio superior, en la planificacin de sus clases, presentan dificultades, sobre todo, en lo referido al conocimiento de las habilidades especficas de esta disciplina. El objetivo de este artculo es ofrecer algunas reflexiones metodolgicas relacionadas con el desarrollo de habilidades en los estudiantes del nivel medio superior para que puedan lograr un buen dominio de los conocimientos que reciben en la asignatura. INTRODUCCIN

En el documento La transformacin universitaria en vspera del III milenio se plantea: "() estamos en presencia de los ms sorprendentes medios para vivir, compartir y transferir el conocimiento. Se hace innegable que la Informtica es la mayor fuente de consulta y adquisicin de conocimientos en la actualidad, por lo que es un reto para todos hacer un buen uso de ella; de ah la importancia de poseer una cultura bsica computacional que permita asimilar su desarrollo. Este criterio tiene que primar a la hora de determinar qu contenidos informticos son necesarios para la formacin de los estudiantes de media superior y cmo los deben recibir en este proceso. El objetivo no puede ser que domine a la perfeccin un sistema, lenguaje o equipo de gran uso y actualidad hoy ya que maana puede ser obsoleto, sino prepararlos con conocimientos slidos para enfrentar el futuro. - Cul es el reto que tiene ante s nuestros docentes para poder alcanzar, con la calidad que se necesita, este objetivo? - Estarn los docentes preparados para llevar a cabo esta tarea? La preparacin y actualizacin de los docentes ha estado dirigida, fundamentalmente, al aspecto tcnico propiamente dicho y no al aspecto metodolgico de la computacin. Pudiramos entonces preguntarnos Cuntas veces hemos aceptado el cambio, pero en la prctica no hemos contado con las herramientas conceptuales o metodolgicas que nos permitan renovar nuestras prcticas pedaggicas? El objetivo de este artculo es ofrecer algunas reflexiones metodolgicas relacionadas con la formacin y desarrollo de habilidades especficas en la disciplina Informtica e instar al docente a la bsqueda y anlisis de las mismas para el logro de una slida formacin de los conocimientos de esta disciplina. Desarrollo La escuela debe ofrecer a los alumnos la preparacin necesaria que les permita aprender por s mismos, que los desarrolle de manera tal, que al insertarse en el contexto social, puedan solucionar con acierto los problemas que se presentan como resultado de la incorporacin o asimilacin de los avances cientfico- tcnicos. El desafo de la educacin para el cumplimiento de estos objetivos no puede estar encaminado a que el estudiante aplique un programa o que conozca meticulosamente un software, sino ofrecerle los contenidos necesarios para que pueda resolver cualquier problema que le pueda surgir en esta sociedad cambiante. Para ello el docente tiene que tener en cuenta la relacin existente entre los componentes que conforman el proceso de enseanza aprendizaje y muy especialmente realizar un exhaustivo anlisis del componente contenido por ser este amplio, detallado y cambiante. Adems debe tener presente la relacin que se establece entre los elementos que conforman este componente: el sistema de conocimientos sobre la tcnica, los modos de actuacin, la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; el sistema de habilidades y hbitos especficos y generales que son parte de mltiples actividades concretas; el sistemas de experiencias de la actividad creadora y el sistema de normas de relaciones con el mundo. El contenido es el elemento objetivador del proceso () Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados. .

Figura # 1: Relacin de los componentes del contenido. En el curso del IPLAC: Modelo pedaggico para la formacin y desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades, se ofrece una explicacin detallada de la relacin existente entre los cuatro componentes del contenido de enseanza y su carcter recproco. El primer componente, que consiste en los conocimientos ya adquiridos por la sociedad, resulta fundamental ya que sin ellos no es posible ninguna actividad encaminada al logro de algn objetivo. La humanidad ha acumulado tal volumen de conocimientos que ningn hombre es capaz de asimilarlos en su totalidad, (de ello se encarga la generacin a que pertenece), por esta razn es muy importante que cada persona llegue a poseer aquellos conocimientos que le permitan contribuir a su desarrollo; el segundo componente del contenido de enseanza, la formacin y desarrollo de las habilidades y los hbitos, contempla las experiencias asimiladas mediante distintos modos de actuacin. Los conocimientos necesarios acerca de dichos modos estn en el sistema de conocimientos y sus subsistemas, y sin ellos no se podr adquirir ningn sistema de habilidades y hbitos. El tercer componente est encargado de garantizar la preparacin para la bsqueda y solucin de problemas nuevos, este posee su propio contenido que no se identifica, ni con los conocimientos, ni con las habilidades, ni con los hbitos, pero no puede lograrse si no intervienen los dos primeros componentes del contenido de enseanza y por ltimo el cuarto componente, las normas de relacin con el mundo, no expresan su contenido, ni en los conocimientos, ni en las habilidades y los hbitos, pero los presuponen. Para tener dominio de la gran cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace necesario que los profesores dirijan su trabajo docente, ms a ensear a aprender que a transmitir informacin. De esta forma, el nfasis fundamental debe realizarse en que el estudiante asimile los modos de actuacin necesarios para adquirir de manera independiente el conocimiento que despus requerir en su especializacin profesional y en su trnsito por la vida. As, el estudiante debe obtener un sistema de ejecuciones dominadas y sistematizadas, de manera tal, que con un mnimo de esfuerzo sea capaz de realizar su propio aprendizaje, es decir, adquirir las habilidades, los hbitos y las capacidades. Son muchas las investigaciones pedaggicas que abordan la problemtica de la formacin y desarrollo de las habilidades y hbitos en calidad de componentes esenciales del contenido de enseanza. En ellas se ha investigado sobre las estrategias ms eficientes para formarlas y sobre cundo considerar que las habilidades y los hbitos estn formados en el nivel que se desea. Pero no se puede perder de vista que la asimilacin de habilidades y hbitos est acompaada de procesos cognoscitivos que exige de la atencin voluntaria y consciente, la asimilacin real del

sistema de acciones que conforman a las habilidades, as como del conocimiento al cual est asociado. Adems, la formacin y desarrollo de las habilidades y los hbitos exige de los alumnos comprender el significado y el valor de estas habilidades y hbitos para el propio proceso de conocer. A todo ello se une el aspecto educativo, que responde a la unidad de lo instructivo y lo educativo. Pero qu son las habilidades? En la bibliografa consultada muchos autores coinciden en identificar las habilidades como un conjunto de procedimientos, asimilados por el sujeto que realiza la accin, lo cual garantiza que este pueda utilizar un conjunto de conocimientos y de hbitos adquiridos. Las habilidades, en sentido general, se forman a travs de diversas acciones y operaciones, constituyendo cada una de ellas premisas muy importantes. Si alguna de las acciones no se cumple, podemos afirmar que la habilidad no se ha logrado. Estas acciones solo se pueden lograr a travs de la actividad, la cual no es solamente la va por la que se puede determinar la existencia de una habilidad, sino la condicin de su perfeccionamiento, es por ello que al dirigirse el proceso de formacin y desarrollo de las habilidades debe estructurarse de manera adecuada la actividad de los alumnos. Tampoco se puede ver las habilidades solamente como la repeticin de un conjunto de acciones, sino que la adquisicin de las mismas tiene que formarse en el proceso de enseanza aprendizaje y muy estrechamente ligado con este proceso esta la obtencin de conocimientos. Como resultado de esta interaccin se obtienen, al mismo tiempo y en el mismo proceso, los conocimientos y las habilidades. En el proceso de asimilacin de los conocimientos se produce la adquisicin de procedimientos, de estrategias, que en su unidad conformarn las habilidades tanto especficas de las asignaturas como de tipo ms general Habilidades Conocimientos

Figura # 2: Relacin de los componentes del contenido habilidad- conocimiento Al igual que en los conocimientos, las habilidades ms generales se tienen que formar y desarrollar mediante la actuacin conjunta y coordinada de todas las disciplinas docentes que forman parte del plan de estudio. Como parte de este proceso de apropiacin se pone en juego un conjunto de habilidades cognoscitivas que sirven de procedimiento y estrategia al alumno para un conocimiento ms efectivo, entre ella se destacan las perceptuales y las vinculadas con los procesos del pensamiento. A su vez existen otras de carcter organizativas que sirven de indicadores de un nivel superior de desempeo intelectual. Para ello el docente tiene que tener claro las habilidades generales que deben desarrollarse a travs de todo el currculo y aquellas que son especficas para el conocimiento de una determinada ciencia. Segn el criterio de Carlos lvarez las habilidades de cada disciplina docente se pueden clasificar, segn su nivel de sistematicidad en: las propias de la ciencia especifica; las habilidades lgicas, tanto formal como dialctica, tambin llamadas intelectuales o tericas, las que se aplican en cualquier ciencia, tales como induccin-deduccin, anlisis-sntesis, generalizacin, abstraccin-concrecin, clasificacin, definicin, las de la investigacin cientfica, etctera. Adems, se presentan las habilidades propias del proceso docente en s mismo, y de autoinstruccin, tales como el tomar notas, la realizacin de resmenes y de fichas, el desarrollo de los informes, la lectura rpida y eficiente, entre otros. Qu ocurre en la asignatura Computacin?

Durante el desarrollo de los cursos de Informtica en los programas escolares estn presentes un conjunto de habilidades especficas y generales que el estudiante debe lograr en correspondencia con las problemticas fundamentales que generan el desarrollo de esta ciencia permitindole ir profundizando y hacer ms asequible la utilizacin de los distintos sistemas informticos. Estas habilidades junto a otras generales, contribuyen al desarrollo intelectual de los alumnos. Este aspecto tiene su fundamento desde los propios objetivos fundamentales de la enseanza de la Informtica en Cuba entre los que se destacan: - Desarrollar hbitos y habilidades para el trabajo interactivo con los medios de cmputo y de comunicacin. - Ensear un conjunto de conceptos y procedimientos informticos bsicos que les permita resolver problemas, prioritariamente de otras asignaturas o de aplicacin a reas de su contexto. Los mismos estn en correspondencia con las problemticas fundamentales que genera el desarrollo de la Informtica, segn el Dr. Expsito (1989) estas son: - Almacenamiento y conservacin de la informacin. - Procesamiento y manipulacin de la informacin. - Transmisin de la informacin. El propio Dr. Expsito (1989) ha planteado entre las habilidades informticas ms importantes las siguientes: - El uso de software o sistemas para aplicaciones especficas (activar/ desactivar). - La elaboracin, modificacin o manipulacin de un producto Informtico. - Las operaciones generales con un producto Informtico Pero cules son las acciones para la adquisicin estas habilidades?, sern estas habilidades suficientes para que los estudiantes se apropien del sistema de conocimientos informticos? Es significativo subrayar que estas habilidades son de un corte muy general y no se han desarrollado, de una manera ntida, orientaciones metodolgicas para el tratamiento de las habilidades especficas de la asignatura, hecho ste que ocasiona que los profesores no tengan una gua de cules son las habilidades especficas y cmo desarrollarlas en los estudiantes de forma tal que favorezcan la obtencin del conocimiento. Para la apropiacin de estas habilidades, se deben desfragmentar y dividirlas en dos grandes grupos: 1. Habilidades de manipulacin: estas incluyen aquellas que tengan relacin con el trabajo con los perifricos (mouse, teclado, impresora, escner, bocinas, etc.) 2. Habilidades de operacionalizacin: estas comprenden aquellas que estn directamente relacionadas con el trabajo con los softwares. Manipulacin Habilidades Informtica

Figura # 3: Estructura habilidades informticas Ejemplos de estas habilidades tenemos:

-Operar con el mouse: Maniobrar con destreza con el dispositivo de entrada de informacin. Teclear: Arte de escribir empleando el teclado. -Imprimir: materializar, a travs de un dispositivo de salida, lo elaborado. -Navegar: Desplazarse mediante el mouse y/o el teclado a travs de los diferente objetos hasta acceder a la informacin o realizar la operacin deseada, ejecutando los movimientos y desplazamiento en un entorno de trabajo local o de red. -Aplicar: Posibilidades del usuario de poder ejecutar procedimientos, sistemas de aplicaciones o programas. -Disear: Realizar un bosquejo de un determinado objeto. -Editar: Crear archivos o modificar un archivo existente. -Formatear: Proporcionarle un formato a un texto o al contenido de una celda en una hoja de clculo cambiando la apariencia del elemento seleccionado. En el caso de un disco es prepararlo para su uso. -Instalar sistemas: incorporar o deshabilitar programas configurando sus opciones. En el proceso de formacin de las habilidades informticas se deben tener presente tres etapas que responden a los eslabones didcticos del proceso docente educativo y su dinmica: 1. Etapa de adquisicin de las formas de actuar: se le informa al alumno cmo puede proceder para adquirir la habilidad, es decir el algoritmo para operar con ella. 2. Etapa de conscientizacin de los modos de actuar: el alumno interioriza el algoritmo de trabajo. 3. Etapa de ejercitacin: es la que garantiza el logro de la habilidad, debe ser variada, suficiente y sistemtica. Ejemplo Editar es una habilidad especfica de la informtica que debe formarse desde que se comienza el tratamiento de la computadora como una herramienta de trabajo. Sus inicios pueden fijarse desde el propio sistema operativo durante la enseanza de accesorios como el Bloc de Notas o un similar donde el estudiante comienza a confeccionar y modificar archivos documentos: Invariantes funcionales -Seleccionar el tema de la realidad que se desee editar. -Determinacin de objetivos a alcanzar en la edicin. -Determinacin de los elementos representativos segn los objetivos. -Elaboracin teniendo en cuenta los objetivos propuestos. -Formatear Conclusiones - Para que el proceso docente- educativo, de la especialidad Informtica se realice con la calidad requerida es necesario de una metodologa que prepare al docente en su concepcin. - Es necesario determinar las habilidades especficas de la asignatura Informtica para una mejor adquisicin de los conocimientos informticos. Bibliografa 1. Colectivo de autores. IPLAC. Programa del curso: modelo pedaggico para la formacin y desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades.(versin digital) 2. Colectivo de autores: Psicologa para educadores. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. 1995 3. Direccin de Computacin Educacional: Programas de estudio de computacin. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1991. 4. Expsito Ricardo y otros. Algunos elementos de metodologa de la enseanza de la informtica. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana 1999. 5. Expsito Ricardo, Carlos -Una Estructuracin Metodolgica para un curso introductorio de la asignatura Computacin en Cuba, Tesis presentada en opcin al grado Cientfico de Doctor en

Ciencias Pedaggicas- Ciudad de la Habana, 1989. 6. Gonzlez Manet, Enrique. La nueva era de las tecnologas informativas. En Revista Educacin Nro. 84 enero-abril 2000. 7. Labaino Rizzo, Csar A y Mario del Toro Rodrguez. Multimedia para la Educacin, Editorial Pueblo y educacin, 2001. 8. Labarrere, Guillermina y otros. Pedagoga. Editorial Pueblo y educacin, 1988. 9. MINED, Programa Director de Informtica. Documento de trabajo. Versin 2 (digitalizado). 10. Rodrguez Lamas, Ral y colectivo de autores: Introduccin a la Informtica Educativa. Universidad de Pinar del Hermanos Sainz, 2000. Referencias Bibliogrficas [1] La transformacin universitaria en vspera del III milenio. Centro regional para la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. UNESCO. Caracas, junio, 1996. p. 58. [1] IPLAC, Curso: Modelo pedaggico para la formacin y desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades. (versin digital) [1] Colectivo de autores. Compendio de pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, 2004. p. 69 Autora: Lic. Niurka Gonzlez Acosta; Coautora: Lic. Vivian Hondal Snchez Centro: I.S.P. Capitn Silverio Blanco Nez Departamento: Informtica e-mail:ngonzalez@ispss.rimed.cu Comparte Facebook Mename Digg Delicious Technorati Twitter

Publicacin enviada por Lic. Niurka Gonzlez Acosta y Lic. Vivian Hondal Snchez Contactar mailto:ngonzalez@ispss.rimed.cu Cdigo ISPN de la Publicacin EEVEpAuEyklnmkGgFL Publicado Friday 23 de June de 2006

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