Construcciones colaborativas
para un aprendizaje
más significativo
Desde el año 2013 el Instituto Juan Ma-
MARINAN. TREJO nuel de Rosas ubicado en Ciudad Madero,
Y OTROS*
Docentes de escuelas
partido de La Matanza, pone en marcha
secundarias un proyecto tutorial con una historia par-
ticular que recorre diferentes instancias o
momentos, creciendo e instituyéndose en
la comunidad educativa. Durante el año
2016 se pone ·énfasis en el trabajo grupal
para fortalecer los vínculos saludables y
de esta manera los aprendizajes en los
jóvenes, considerando que dar la palabra,
escucharlos, es el puntapié de la función
orientadora del tutor: una mirada sensible
sobre las problemáticas y necesidades.
He nacido en otra ciudad que también se
llamaba Buenos Aires.
Jorge Luis Borges
Analizar las transformaciones que caracterizan
a procesos, fenómenos y construcciones actua-
les demanda recorrer una trayectoria dinámica
e irregular que se enmarca en escenarios de di-
versa naturaleza temporal y espacial. Así, en la
actualidad, el modo de construir quiénes somos
-o bien nuestras subjetividades y cómo estas
se manifiestan en escenarios como La escuela-
son inquietudes que se hallan enmarcadas en
un contexto diferencial. En este, las transfor-
maciones o resignificaciones se constituyen a
sí mismas, al mismo tiempo que protagonizan
el surgimiento y desarrollo veloz de un nuevo
paradigma sociocultural.
lrl Revista Novedades Educativas 1N°314 J Febrero 2017
Ahora bien, tal como sostiene la cita que inici
este documento, en muchas ocasiones. la mir
da retrospectiva y nostálgica parece situarnos,
escenarios ideales o, al menos, más confortable
Sin embargo, para poder realizar un análisis con
tructivo sobre La situación actual. es necesario d
sarrollar una mirada comprometida, reflexiva
capaz de asumir distintas responsabilidades.
los espacios de aula se han ido transformand
dinamizándose y liberándose de estructuras cad
cas frente a Las características de las sociedad
actuales. Como consecuencia, Los actores socia[,
intervinientes en Los procesos de enseñanza d
bemos, como adultos, ser capaces de asumir el i
menso desafío de aprender originando experie
cia. Elegir la docencia actualmente implica ten
el valor de enfrentarse a la autocrítica continua
en ese recorrido poder, además, descubrir cuál'
son los obstáculos que atraviesan Los proces
de enseñanza y de aprendizaje hodiernos y, c
estos, los consecuentes desafíos institucional1
aparejados para llevar adelante nuevas estrat
gias pedagógicas que contemplen el acompañ
miento a los estudiantes desde el inicio y hasta l1
finalización de su trayectoria escolar.
EL PROVECTO TUTORIAL
A continuación, nos proponemos compartir
trabajo de tutoría que hemos venido realizand
desde el año 2013 en el Instituto Juan Man
de Rosas, escuela pública de gestión priva
ubicada en la ciudad de Villa Madero, parti
de La Matanza. Es una institución que cuen
con dos orientaciones de bachillerato: Cienci
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Producción de los estudiantes donde exageran las características de un "mal alumno".

Naturales y Contable, y una població11'de 675 estudiantes,
social y económicamente heterogénea.
Nuestro espacio tutorial tiene una historia particular que
recorre diferentes instancias o momentos. Primeramente,
se pensó al tutor como un docente referente para el alum-
no; alguien a quien el joven podía recurrir frente a una di-
ficultad, generalmente de índole académica o administra-
tiva (como, por ejemplo, en Lo tocante a las inasistencias).
EL profesor tutor era elegido por Los alumnos a través de
elecciones democráticas -que cumplían con Los requisitos
de una votación ciudadana- que permitían el ejercicio de
Los derechos de nuestros estudiantes.
Luego de varios años, se presentaron algunas falencias
en este modo de trabajo. EL tutor era un docente que, por
su buena predisposición y voluntad, ejercía el rol de acom-
pañante del alumno. Su figura se fue desgastando, en tanto
se Limitaba a escuchar a los alumnos, pero sin posibilidades
más que para conversar con algún otro docente, o con La
dirección de La escuela, en el mejor de Los casos. En algún
caso extremo, no se habilitaba la escucha y Los estudiantes
recurrían a otros docentes significativos para poder canali-
zar las dificultades. Observamos que la demanda era otra y
estábamos convencidos de que era necesario responderla.
Se decidió solicitar a la institución La hora paga de la tuto-
ría y, consecuentemente, un mayor compromiso por parte
del docente tutor. Los interesados fueron convocados a
participar de La tutoría con objetivos claros y una sistemati-
zación de la tarea. En tanto, la tutoría supone un encuentro
y acompañamiento entre adultos y adoleséentes, conside-
ramos que ambos actores tenían que estar conformes con
el Lugar, por Lo que se realizaron algunos encuentros entre
alumnos y docentes con el fin de conversar sobre La función
tutorial. La complejidad de La tarea exigía La inclusión y
relación permanente de todos Los actores educativos, por
Lo que fue necesaria la institucionalización del equipo
para generar espacios de trabajo interno de reflexión, se-
guimiento, evaluación y difusión de La tarea, así como para
generar acuerdos y mutua contención. Comenzamos una
organización de la función de la tutoría que implicaba un
mayor compromiso con el alumno. Organizamos reuniones
para La Lectura del material y La constitución de la tutoría.
Año tras año, se dio Lugar a distintas intervenciones y
modos de abordaje de Las problemáticas. Se incluyó la
tutoría dentro del Acuerdo Institucional de Convivencia
y comenzó a tener injerencia en las decisiones de situa-
ciones de La cotidianeidad escolar. Estrechando, así, La re-
lación entre el equipo directivo, La orientación escolar, el
Consejo Institucional de Convivencia (CIC), Las asambleas
de curso y las mediaciones escolares, es decir, entre todos
Los dispositivos institucionales que aportan al acompaña-

www.noveduc.com 1Revista Novedades Educativas lfl

miento y a la función tutorial. La tutoría está constituida
como un espacio de intervención compartido, y solo es
posible en tanto la institución educativa se ofrece como
marco que configura y condiciona su accionar.
Pensamos que los adultos tenemos la responsabilidad
de acompañar las trayectorias de nuestros estudiantes,
detectando situaciones que puedan obstaculizar el de-
sarrollo saludable. Por eso, no solo la tarea de acompa-
ñamiento, sino también La preventiva de La tutoría son
fundamentales: trabajamos con los emergentes grupales,
así como también con lo que aparece silenciado. Visibili-
zamos necesidades a partir de involucrarnos con el otro,
analizar situaciones, transformar la pregunta en proble-
ma a fin de pensar estrategias de intervención, constru-
yendo -entre todos- acciones que permitan favorecer el
desarrollo y crecimiento de nuestros jóvenes y de toda
la comunidad educativa. La función tutorial La pensamos
como una acción preventiva en salud, que contribuye al
desarrollo y bienestar de nuestros estudiantes, mediante
la planificación de acciones que apunten a generar alter-
nativas de acción frente a Las problemáticas que surjan
de lo que acontece en la escuela, sin descuidar el fin que
nos compete como institución educativa.
Escuchar a los jóvenes, dar paso a la palabra, es el pun-
tapié inicial de la función orientadora del tutor: una mi-
rada sensible sobre sus problemáticas y necesidades y el
espacio habilitado por la institución permiten la construc-
ción del espacio tutorial.
La tutorla se plantea este·año poner énfasis en el trabajo
grupal como motor para fortalecer los vínculos saludables
entre los alumnos y también hacia Los docentes. Conside-
ramos que acompañar a los alumnos, haciendo de esto un
proceso sistemático1, con La convicción de que es La pala-
bra La que nos facilita un camino preventivo frente a ciertas
situaciones conflictivas que se pueden generar en el ámbi-
to escolar. Con la intención de promover La pertenencia d.el
joven a La escuela, nuestras actividades deben favorecer
esa pertenencia, aunque no siempre Lograda, e intervenir
ahí donde algo de esto no se desarrolla plenamente.
Para comenzar a trabajar, partimos desde La tutoría con
La idea de acercarnos a Las expectativas de Los jóvenes,
sus preconceptos, ideas previas, para ello se establecieron
ejes de trabajo de acuerdo con el nivel o curso.
ACTIVIDADES Y DINÁMICAS
DESARROLLADAS
Se diseñaron dinámicas grupales en torno a Las siguientes
temáticas: rol del estudiante secundario, características de
una escuela secundaria y vínculos entre Los actores socia-
les en La escuela secundaria 2• La intención que subyace es
Llenar Las aulas y La escuela de la mirada que ellos traen
sobre La escuela, sobre el estudio.
ID Revista Novedades Educativas 1N°3141Febrero2017 ·
Así, se Llevaron adelante en Los distintos cursos y siempr1
con la orientación del profesor tutor, actividades enfoca
a reflexionar Las propuestas, junto con Los jóvenes. Fi
mente, el análisis de Las producciones grupales permit
realizar un "diagnóstico" para La construcción de estrate
gias pedagógicas y de convivencia.
Acerca de las características
de una escuela secundaria
Esta actividad fue diseñada para trabajar junto a Los est
diantes de tercer año del Ciclo Básico. La propuesta consi
tía, en primer lugar, en diversificar los grupos tradiciona
de trabajo y, de este modo, generar miradas enriquecid
por La novedad y heterogeneidad de los integrantes. A
por diversos mecanismos, se construyeron grupos de trab
jo de cinco o seis estudiantes. En segundo Lugar, se dividió
La totalidad de Los grupos en dos mitades y a cada grupo, si
le entregó un afiche en el que debían volcar sus reflexio
respecto a: ¿Qué características presenta para ellos u
buena escuela? (primer conjunto de grupos de trabajo
¿Qué características presenta para ellos una mala escuel
(segundo conjunto de grupos de trabajo).
Durante La primera mitad de la hora de clase, Los est
diantes constituyeron un debate y tomaron nota de Lo q
consensuaban compartir en el afiche. Algunos de ell
consultaron si, en Lugar de escribir, podían dibujar Lo q
consideraban. En La segunda mitad de La hora, cada gru
se dedicó a diseñar su afiche de conclusiones.
Acerca de las características de ser un
buen estudiante o un mal estudiante
Con la misma modalidad de La actividad anterior, la ide
en este caso- era que pudieran plasmar en un dibujo Lo
se imaginaban de "un buen estudiante y un mal estudia
La consigna pedía que en el dibujo se exagerasen aquell1
rasgos que querían mostrar especialmente.
Luego, en una puesta en común se reflexionó sobre l1
prejuicios y Los ideales.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Este tipo de dinámicas nos convierten en facilitadores p
la participación y la reflexión, donde la tarea del tutor
reflexionar con el grupo acerca de la relación que los i
grantes de este establecen entre sí y con la escuela. P
mos en marcha La capacidad de escucha y de miradas
La historia que se viene tejiendo o que comienza a teje
La historia grupal (Satulovsky y Theuler, 2009).
Las actividades nos permitieron pensar una nueva e
tegia de intervención, pudimos identificar dificultade
La convivencia escolar que se desplegaban de difere
 MAL DocENTC
, . .cz. ;,
Producción de /os estudiantes donde exageran /as caracterfsticas de un "mal docente".
formas en cada curso. Es así que se planteó trabajar Los
vínculos y La violencia. ' ··
Las diferentes manifestaciones de La violencia son signos de
una convivencia con dificultades y el aprendizaje debe poder
desplegarse en un ambiente saludable, donde nos ayudemos
a relacionarnos, entre estudiantes, entre docentes y estudian-
tes, en relaciones continuas e igualitarias, sabiendo el Lugar
del adulto que apoya y acompaña, como interlocutor.
Entonces, ¿por qué trabajar La violencia? La violencia
como expresión social muchas veces es naturalizada. Si
bien no es privativa del escenario escolar, en este se dan
múltiples violencias que son reflejo de contextos también
violentos donde la institución está inserta. Trabajar Los vín-
culos es apuntar al entramado de relaciones que se desa-
rrollan en La escuela y Los tutores debemos estar alertas a
estas situaciones vinculares, entre alumnos y con docentes
para, al identificar situaciones particulares, tomar La de-
cisión de intervenir de forma preventiva y crear espacios
para pensar Los vínculos.
Por ese motivo, en el mes de julio, se. realizó la jornada
institucional "Vivir Los vínculos en La escuela, previniendo
situaciones de violencia". Cada tutor identificó aquellas
dificultades particulares de sus cursos y, si bien la temáti-
ca fundante es la misma, la singularidad de cada grupo de
alumnos hace que la jornada tome un rumbo distinto. A par-
tir de este planteo, se trabajaron diferentes problemáticas
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relacionadas con la convivencia escolar, por ejemplo: el uso
de las redes sociales, violencia de género, violencia simbó-
lica, convivencia y valores, discriminación, multiplicidad de
tipos de violencia que ocurren en el aula y en la sociedad.
Se pensaron estrategias para trabajar Las dificultades
grupales detectadas, realizando previamente búsqueda de
material bibliográfico y armado de consignas específicas
según problemáticas particulares.
La jornada tuvo una duración de entre cuatro y cinco ho-
ras, en un día definido por el equipo directivo y la orien-
tadora escolar (en adelante, OE) junto a cada tutor. Seor-
ganizó de manera que el tutor estuviera acompañado por
algunos docentes del equipo de preceptores y por otros
docentes a cargo de Los estudiantes ese día. La parte más
reflexiva de La jornada se Llevó a cabo por el docente tu-
tor o La OE. EL espacio físico fueron Las aulas, Las salas de
Informática, Los patios, el playón de Educación Física y la
torre de juegos de La que dispone el colegio.
Se planteó como propuesta de inicio de la jornada la ob-
servación de un material audiovisual o Lectura interpreta-
tiva y reflexiva de textos para trabajar distintas clases de
violencia o una en particular que se encuentre relacionada
con Las problemáticas específicas de cada grupo. Luego
se plantearon diversas consignas, juegos, espacios de re-
flexión, dibujos grupales y se concluyó con una puesta en
común de la producción de los estudiantes, síntesis de lo
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 1

trabajado al elaborar un acuerdo/compromiso grupal para
mejorar la convivencia escolar/extraescolar y la vincula-
ción en las redes sociales. Se finalizó la jornada con una
recreación o merienda para compartir entre los alumnos
y los docentes. Posteriormente, los tutores redactaron una
nota a las familias contando lo trabajado y el acuerdo es-
tablecido, también quedó plasmado en los cuadernos de
asambleas de cada curso.
La jornada apuntó a aprender a conocerse, aprender a vivir
juntos, comprendiendo al otro; y a tolerar las diferencias y
vivirlas como algo que nos fortalece. Es el acuerdo construi-
do entre todos el que manifiesta en la superficie los cambios
que deben asumir en la profundidad de sus vínculos.
El eje que nos planteamos, tanto en las jornadas como
en el trabajo individual con los alumnos, es una escuela
para todos, tal como lo plantea Pilar Arnaiz Sánchez: la
educación inclusiva persigue que la diversidad existente
entre los miembros de una clase no sea obstáculo, sino que
estos reciban una educación acorde a sus características
(Arnaiz Sánchez, 2002).
La participación de los alumnos en una jornada en don-
de puedan pensarse en sus propios actos y en los de los
demás en relación con la violencia circulante, los incluye
y pone en relieve una situación de heterogeneidad dond~
la diversidad y la diferencia puedan acogerse y celebrarse,
(Arnaiz Sánchez, 2002).
Entonces, cabe preguntarnos para qué hacemos el tra·
bajo de tutorías que hacemos, cuál es el sentido de la tui
toría. Nosotros pensamos: para que los chicos estén en ta,¡
escuela, y estén mejor en la escuela. Para que la escuel1
tenga sentido para ellos, para que no la sientan como un¡
tránsito obligado por una frustración aplastante. Para qu~
la disfruten, para que la aprovechen. Pero para que eso
pase, es necesario alojarlos, en sus complejidades, en sus
diversidades. Hay que trabajar para ello. Este "alojamientoj
no viene dado. Y de eso, en buena medida, se encarga ªJ
nuestro entender, el espacio de las tutorías. ¡
Finalmente, en esta continua construcción y en el dej
venir de las transformaciones que plantea cada nuevo
año, otras preguntas emergen desafiantes, constituyénj
dose como horizonte de nuestro trabajo: ¿qué estrategial
debemos construir/priorizar durante este ciclo lectivo?¡
¿qué nuevos interrogantes nos propondremos resolverj
Sin lugar a dudas, el "camino" de las tutorías en la escuel~
se reconstruye cada día, cada hora de clase y con cad¡
uno de nuestros estudiantes.

NOTAS
• Marina Treja, Paola F. Rosalez, Lisa A. Treja,
Laura E. Pastorini, Andrea Y. Giuliano, Belén
Tanús, Sacha T. Rosales, Natalia C. Silva y
Valentín Vergara.
Los autores agradecen a los estudiantes del
IJMR, sin los cuales la función tutorial no
hubiera sido posible.
l. Eva Jungman (2007) plantea, en "La tutoría
como espacio escolar". que el programa de
tutorías es un proceso sistemático en la me-
dida que es una práctica cotidiana de la es-
cuela, generando el cuidado y la promoción
del desarrollo saludable de los alumnos.
2. Las dinámicas fueron diseñadas con el apor-
te de Satulovsky y Theuler (2009).
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