MP 45-1
DTVP-2
Método de evaluacién de la percepcion visual
de Frostig
Segunda edicion
MANUAL
Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
‘Traducido por:
Lic. Irma Rosa Alvarado Guerrero
Especialista en Desarrollo Infantil
‘Universidad Nacional Auténoma de México
Editora:
Lic. Lorena Blanca
Facultad de Estudios Superiores
‘Zaragoza
‘Universidad Nacional Autiinoma de México
@
Editorial
EI Manual Moderno, S.A. de CV.
‘México, D.F. ~ Santalé de Bogoté Titulo original de la obra:
Developmental Test of Vicual Pereeption (DTVP-2)
‘Second Edition
‘Translated and reproduced by permission,
© 1961, 1963, 1964, 1966 by Marianne Frostig
Copyright © 1964, 1993 by
PRO-ED, Ine
‘Método de evaluactén de la percepcién visual
de Frostig (DTVP-2)
‘Segunda Bdicién
Manual, Libro de figuras, Protocolo de respuestas,
‘Forma de regictro perfiexaminador
©1980, 1995
ISBN 968-426 681.2
Editorial El Manual Modemo, S.A. de C.V.
‘Ay. Sonora 206, Col. Hipédromo,
Deleg. Cuauhiémoe,
06100 México, D.F.
‘Miembro de Ia Camara Nacicnal
de Ia Industria Baitorlal, Reg. nim. 39
{mpreso en México en loe talleres de
Programas Educativos, $.A. de C.V.
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‘Toros los derechos reservados. Ninguna parte de esta
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Editorial.
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Editorial £1 Manual Modemo, S.A. de C.V.
‘Ay, Sonora 206, Col. Hipddromo, 06400
México, DF.
1 Este instrumento consta de:
Manual (MP 45-1)
Libro de figuras (MP 45-2)
Protocolo de respuestas (MP 45-3)
Forma de registro del perfil/examinador (MP 45-4) Dedicatoria
Esta revisién del Método de Evaluacién de la Pereepeién Visual esti dedicada a Marianne Frostig y a sus colegas
de largo tiempo Phyllis Maslow, Welty Lefever y John Wiltlesey, quienes dedicaron una década para desarrollar y
‘mejorar la primera edicién de la pructa. ‘Marianne Frostig nacid en Austria en 1906. Ella y su.
familia llcgaron alos Estados Unidos cn 1939 justamen-
te después de estallar la Segunda Guerra Mundial.
JImpartia clases ena escuela en el turno matutino y conti-
nu6 su educacién por Ia noche. Recibié el grado
de maestria en la Escuela de Graduados de Claremont
en 1949 y un doctorado en psicologia educativa en
1955 en la Universidad del Sur de California en 1955.
Fundé el Centro Marianne Prostig de Terapia Educacio-
nal en Los Angeles en los inicios de la década de 1950
¥y trabajé como directora ejecutiva hasta que se retiré en.
1972. El centro fue establecido para proporcionar entre
‘namiento profesional y tratamiento a nifios con problemas
de aprendizaje. Marianne Frostig murié el 21 de junio,
en 1985, en Alemania Occidental, después de suftir un
ataque de apoplejfa en uno de sus viajes como conferen-
cista. Los lectores que deseen aprender més detalles
acerca de la vida de Ia Da. Frostig pueden consultat el
tributo que en 1985 le rindié Phyllis Maslow, una colega
de mucho tiempo.
El trabajo de Frostig sobre percepcién visual gand
el reconocimiento nacional debido en parte a que
lla, con un grupo de colegas, publicé una prucha de
petcepeién visual ampliamente usada. El Método
de Evaluacién dela Percepcién Visual (DTVP) (Fros-
lig, Lefever y Whittlesey, 1966). Sus autotes constru-
yeron él DTVP para medir cinco aspectos distintos de
la percepeién visual: coordinacién ojo-mano, figura-
fondo, constancia de forma, posicién en el espacio y
relaciones espaciales. Tanto su experiencia clinica, co-
mo los descubrimientos de investigadores como Thurs~
tone (1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y
vir
Prefacio
‘Wallen (1957) le levaron a eteet que estas cinco reas
sc desarrollan independientemente unas de otras y que
ceotin relacionadas de alguna forma com Ia habilidad del
niffo para aprender materias académicas y con la adap-
tacién ala escuela y a otros ambientes.
‘Antes de que el DTVP estuviera disponible, los
profesionales no tenfan un instrumento completo con
‘normas para evaluar los diversoe de la
ppercepcién visual. En realidad, Ins pruebas de habilida~
des especificas de percepcién visual existian, pero la
mayoria eran dispositivos clinicos informales con poco
‘oningin dato estadistico para apoyar su confiabilidad y
vvalidez. Posefan una normalizacién cuando macho ina-
decuada, y ya que los grupos normativos diferfan dra-
miticamente de pmeba a prueba, sus resultados no
podian compararse con confianza; factor que limité su
valor clinico.
En 1958 comenz6 el trabajo sobre el DTVP. Se
construyeron los reactives y se realizaron estudios
piloto para probar su valor. Se desarrollaron varias
‘versiones preliminares del DTVP antes de que Ia forma
final fuera publicada por Frostig, Lefever y Whittlesey
en Marzo de 1961. Los procedimientos de edmputco
actualizados y las nuevas normas basadas en 2100 nifios
se proporcionaron en una monogtafia que data de 1964
(Frostig, Maslow, Lefever y Whittlesey, 1964). Este
artfculo fue seguido, en 1966, por la publicacién de un
manual de administracién y cémputo para la procba
(Frostig et al. 1966).
Inmediatamente después de su publicacién, el
DTVP se convirtié en una prucba sumamente popular.
Desde 1961 hasta alrededor de 1970, el DTVP fue probablemente 1a prueba mis comin en su tipo. Los
investigadores la usaron ampliamente para estudiar las
caracteristicas de la percepeidn visual, para determinar
los efectos del entrenamiento en percepcién visual €
identificar nifios con desérdenes perceptuales. Ademis,
tun cuerpo considerable de estudiosos investigaron los,
méritos del DTVP, especialmente su confiabilidad y
validez. Lamentablemente, los descubrimientos colecti-
vosde estas investigaciones sugieren que el DTVP tenia
serios defectos que requerian corregirse.
Después de una revisién concienmuda de aproxima-
damente 30 estudios relevantes, Hammill y Wiederholt
(1973) concluyeron que mientras las puntuaciones del
DTVP eran validas, las confiabilidades asociadas con
Jas subprucbas eran tan bajas que no permitian una
interpretacién segura. También descubrieron que las
subpruetas no eran independientes. Se proporcioné un
cuadio desolador de las propi cestadisticas del
DTVP en A Consumer's Guide to Tests in Print
(Hammill, Bown y Bryant, 1992). Fsta fuente empled ex-
pertos en medicién para estimar las pruebas de acuerdo
con criterios objetivos basados en pricticas mejor
aceptadas. Los expertos emitieron juicios de “inacep-
table” al DTVP en las categorias de “datos normativos”,
confabilidad” y “validez”. Los juicios de la Consumer's
Guide se refuerzan por la mayorfa de los individuos
que han revisado criticamente la prueba. A continua-
cidn se proporcionan muestras de estas revisiones:
“En ninguna parte del marmal se informa sobre el
‘sexo, nivel escolar u ocupaciénde los padres del grupo
notmativo... Las normas son anticuadas...Las confi
bilidades para las subpruebas del DTVP estan lejos de
los niveles aceptables.” “Los datos de validez... no
apoyan el argumento de los autores acerca de que la
prueba mide cinco habilidades perceptuales difinidas
operscionalmente” (Salvia e Yeseldyke, 1991, pp.
312-314).
“ELDTVP cs deficiente en tétminos de estandatiza-
ign, confiabilidad, eémmputo de la procbae instrucciones
‘para la interpretacion. De igual tmportanela es que no se
haya comoborado hasta ahora su validez” (Luftig, 1989,
pal).
“Un problema mayor se refiere a la no repre-
sentatividad de la muestra de estandarizacién. Los datos
de confiabilidad y validez presentados en el manual son
Vu
lnouficientes y a veces inadccuados™ (Gch y Swerdlik,
1985, p. 297).
“La nwestta nottnativa fur seleccionada inicamente
enire nifios escolares cavcésices de hogares de clase
‘media” (Gabbard, 1992, p. 385).
Las consideraciones de estas revisiones y los juicios de
Ja Consumer's Guide, aunados a nuestra creencia de que
el camponecesita de una buena medida de la percepeién
visual, nos inspiré para desarrollar el DTVP-2, la segun-
da edicién de la prucba.
Las éreas incluidas 0 mejoradas se listan a conti-
nuacién:
1. Se increments Ia confiabilidad para las subprucbas
hasta niveles aceptables.
2. Se proporcioné una amplia evidencia sobre la validez.
de contenido, la telacionada con el critetio y la de
constructo,
3. Se emprendié el andlisis de validez: factorial para
fortalecer la validez de la prueba.
Se realizaron estudios que muestran la ausencia de
sesgos raciales, de sexo y de preferencia manual.
5. Los datos notmativos ahora estn basados en una
‘gran muestra estratficada con caracteristicas demo-
‘erificamente similares a las del censo de 1990 de la
poblacién en edad escolar,
6. Se desarrollaron dos nuevas puntuaciones compues-
tas (percepcién visual con reduccién de respuesta
motora e integracién visomotora) para facilitar el
diagnéstico.
7. Se extendieron las edades a las que se puede aplicar
Ta prucha para incluir a niftos de 10 aftos.
Frostig (Frostig et al. 1964;M. Prostig, G.D. Orpety P..
Maslow, comunicacién personal, 14 de agosto, 1970)
sabla que el DTVP estaba mal estandarizado y las sub-
pruebas requerian mayor confiabilidad, pero carecla de
Jos recursos necesarios pata trabajar en la revisién de la
pricha. Nos sentimos gnstosos de poder completar esta
tarea por ella. En general, nos gustaria pensar que estaria
corgullosa de nuestros esfuerzos. Con esta revisin espe-
ramos que la prucba de Frostig recupere con justicia la
posicién que tenfa antes y sea nuevamente la primera y
mejor prucba disponible de pereepeién visual. Extendemos nuestro sincero agradecimiento a los si-
guientes profesionales que probaron en campo el
DTVP-2, proporcionaron datos normativos de nifios a
partir de sus dreas geogrificas, o contribuyeron de otras
maneras al desarrollo de esta prueba:
Barbara Heneghan (California); Sheila Lesensky
(Connecticut); Denise Allen (Indiana); Mary Cronin
(Louisiana); Betsy Davis (Maryland); Barbara Romano
(New Jersey); Karen Gaylord, John LaFave, Nellie
‘Thornton (New York); Trudy Kuenning (Ohio), Geryl
Benson (Pennsylvania); Joyce Bure, Sheila Contreras,
Jeanne Doyle, Laura Fowler, Helen Kauris, Clarie
Reconocimientos
McGee, Lana Taylor, Jim Wiehe, Anna Wilkinson (Te-
xas); Robert Burr (Utah), Robert Siege! (Virginia).
Nota:
Se invita a Ins personas que usen el DTVP-2, a que
envien copias de sus trabajos, junto con cualquier suge-
rencia para mejorarla prueba dirigiéndose a los editores
a cargo en PRO-ED, 8700 Shoal Creek Boulevard,
‘Austin, Texas 78758. Prefacio
1 Fundamentos y deseripcién ...
Una breve descripcién del proceso perceptual
Evaluacién de habilidades de percepcién visual
Una descripcién del DIVP-2 .
Usos del DIVP-2 ... ,
2. Aplicacién y cémputo .
Requisitos del examinador . es
Procedimientos bésicos para examinar .
Eyaluacién de nifios con problemas
Duracién de la prueba .
Entradas, basales y topes
Instrucciones espectficas para cadasubprucba .....+.++
‘Subprucbal. Coordinacién ojo-mano .
‘Subpruebe 2. Posicicn en el espacio .
‘Subprusta 3. Copia ..
‘Subprueba 4, Figure-fondo
‘Subprucba 5. Relaciones espaciales .
‘Subprucba 6. Cietre visual
‘Subprucba 7. Velocidad visomotora .
Subprueba 8. Constancia de forma ..
xI
Contenido Qué miden los cocientes compuestos?
{Qué miden las subpruebas? ..
‘Anillisis de discrepancia intra-habilidad .
Paeeauciones na interretacin de ks elas de prc a
Consideraciones del pee eee
(Comunicacién de los resultados de la prucha .
4 Procedimientos normativos .
Procedimientos de seleccién de la muestra...
Caracteristicas demograficas de la muestra .
Estadistica normativs
Confiabilidad de la prueba
6 Nae Cees oe ee ee
Validez de contenido...
Validez telacionada con el criterio
Validez de constructo .....
7. Control de peegos|.0..c0cc--eccs-cceees
Referencias
Apéndice A. Tablas normativas de conversion .
Tablas A-1 hasta A-11. Conversion de puntuaciones crudas
‘a puntuaciones estindar y percentiles para las subpruebas ... .. 2
Tabla A-12. Conversién de las sumas de las puntuaciones estindar
a coclentes delos compuestos ...
Tabla A-13, Conversién de puntuaciones crudas a equivalentes
de edad para las subpruebas
Apéndice B. Ejemplos de respuestas de nifios .......... nm
Apéndice C. Ejemplo de resultados del sistema
PRO de cémputo del DIVP-2
xi Este capitulo provee al lector de: a) una explicacion bisica
de la percepcién, especialmente de la percepelén visual,
'b) una disousién de loc inlentos previos para medic las
habilidades perceptuales visuales,c) una revisién del rmue-
vo Método de evaluacién de Ia percepcién visual de
Frostig, segunda edicién (DTVP-2) y d) lastazones para
cevaluar las habilidades de percepcin visual. Este capttulo
también Je da al lector los antecedentes necesarics para
interpretar los resultados del DTVP-2.
Una breve descripcion
del proceso perceptual
Esta seccién proporciona un examen ripido de los he-
‘chos bisicos acerca de los procesos perceptuales. Pri-
mero, se discuten algunas ideas generales sobre la
percepeién y se presenta un modelo de tresniveles que
representa las habilidades receptivas. Segundo, se des-
ctiben los tipos de habilidades de percepcién visual mas
‘cominmente mencionadas en la literatura clinica y de
investigacién. Tercero, se analiza la cuestin de si las
habilidades de percepcién visual son independientes 0
noy la relevancia de esto para la prictica clinica.
Un modelo de éres niveles del proceso receptive
El cuerpo humano esti equipado con varias clases dife-
renies de células receptoras. Algunas células tienen
1
Fundamentos y descripcion
so receptivo, el lector no deberla confunditse con las
diferencias semdnticas entre los autores que escriben
sobre Ia percepcién, Algunos tedricos aman “percep-
cién” al proceso receptivo total. En este caso, el término
percepeisn significa “conocer” 0 “entender”, Esta es la
definicién de los filésofos y de los diccionarios genera- les. Otros distinguen entre “sensacién” (por ejemplo, la
reaccién pasiva de la célula receptiva, una reaccion que
no involuera la memoria) y “percepcién™ (por ejemplo
el resto del proceso teceptiva). Incluso otros se refieren
sélo a la “sensacién” y la “cognicién™ y ubican a la
“percepcién” bajo “cognicién”.
Sin embargo la mayoria de los psicdlogos, terapeu-
tas ocupacionales y educadores probablemente coinci-
den con Strauss y Lehtinen (1974) y Witt, Elliot,
Gresham y Kramer (1988) quienes afirman. que la
ercepeisn es_un paso intermedio en el i
de informacién entre la sensaciSn y la cognicion. Desde
ste punto de vst, el proceoo receptive etd dividido
en tres niveles a los que se designa como sensaci
‘peepcitn ycoumeldn, Leo groseaca sqeTchecay
Feeney lene sitive ‘9 solucién de pro-
SoS Ocoee gn
c ades concretas, no si
-¢stimules (Por ejemplo tamafio, solar, forma, textura.o
sonido) se identifican catna.petrepcisis. No obstanie, es
algo de hecho artificial separar las propiedades concre-
tas y fisleas de Ins cognitivas ya que en la prictica,
cuando se copian figuras geométricas, uno frecuente-
mente piensa en el “trisngulo”, “cuadro” o cualquiera
otra. Los procesos restantes (esto és, los relacionados
conla consciencia simple) son asignados ala sensacién.
Asi, para nuestros propésitos, el término
Fes inate aon ecm Cee
Avera Ja inlerpretaclOmy OFganPartaR de Tos clementos
“Asi
¢ » Ta za visual y Ja sensibilidad auditiva) y-
Jas tareas de procesamiento cognitive (por ej aten-
idi'y comiprension de lecharay Sin de ies Lefo-
Fer Willan (960) cones etiee a
definicién; todos los reactivos de su prueba original
‘medifan un entendimiento de las propiedades conctetas
de los estimulos.
Este punto de vista es esencialmente el mismo que
describieron Asliny Sinith (1988), aunque sus términos
varfan ligeramente de los antes mencionados. Aslin y
‘Smith dividen las funciones zeceptivas en “tres niveles
estructurales diferentes”: a) primitivas-sensotiales,
2) peeeicenc peep = reese de
‘orden superior (por ejemplo, cognicion y lenguaje). Estos
autores sostieneti que Ios niveles son teéricamente dis-
tintos, pero ecpeculan que existe gran interaccidn entre
ellos. Por ejemplo, se cree que las tareas perceptuales
-Pueden.estar influidas por los factores cognitives y los_
relacionados con ef Teigtajé; SURGUE Tis latcas puedan—
2
no vincularse con una respuesta verbal. Como nosotros,
estos testicospostillin unt inodelo’ de procesamiento
visual en tres niveles, en donde la percepcién visual est
ubicada en algiin punto entre el nivel inferior, el cual
versa sobre Ia consciencia de la vista, conide y tacto, y
el nivel superior, el cual trata con habilidades como el
razonamiento y la lectura,
Tivos de habilidades de percepcién visual
En la primera edicién del DTVP Frostig, Lefever y
Whittlesey (1961, 1966) y Frostig, Maslow, Lefever
y Whittlesey (1964) intentaron construir una bateria
de cinco subpruebas que midiera cinco aspectos diferentes
de la percepcién visual. Ciatro de estas subpruebas
fueron nombradas de acuerdo al tipo de percepcién
visual que median (constancia de forma, figura-fondo,
posiciénen el espacio y relaciones espaciales). La quinta
subptucba, coordinacién motora ocular, fue nombrada
de acuerdo con las modalidades involucradasen la tarea
‘mas que pot el tipo de percepcién visual implicado,
La fundamentacién para elegir estos tipos particu-
Inres de Ia percepcién como contenidos para el DTVP
se basé en la experiencia profesional de los autores y en
los descubrimientos de investigadores como Thursione
(1944), Wedell (1960), y Cruickshank, Bice y Wallen
(1957). En seguida se describen los tipos especificos de
percepcién visual que fueron operacionalizados en el
DTVP original.
La constancia de forma involucra 8
~~ doniinanfes de ciertas figuras o formas cuando apa-
Fecen en diferentes tamafios, sombteados, texturas
Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras
~~ inmersas ert urrmareo sensorial general.
Posicién en el espacio involucra la disctiminacién de
—Tolaciones y trastrueques de figuras.
Relaciones espaciales involucra el anilisis de formas y
ppatrones eh telacién coh el cuerpo espacio pro-
pios.
Enuna revisién detallada de los procesos de percepelén
visual, Chalfant y Scheffelin (1909) analizaron los tiposde
percepci6n visual, los cuales son similares a los postu-
lados por Frostig y sus colegas. Ademis, en revisiones
recientes de la percepcién visual, Stephens y Pratt (1989) y Gabbard (1992) confirman los constructos de Frostig et
al, (1961, 1966), Frostig et al, (1964) y Chalfant y Schef-
felin. Esta consistencia tedrica es la base de nuestra decision,
para retener los construcios originales como los fundarnen-
{er para disefar es subprucbas del DTVP-2.
Interdependencia de fas habilidades de percencién visual
Muchos investigadores y clinicos han supuesto que
sor ejemplo
ee fondo existia separadamente.de_la.babili-
dad de constancia de forma). Esta hipétesis ha per-
“mitido desarrollar pruebas para medir habilidades
especificas de percepcién visual y programas de inter-
venicién espectficos para estrenar esas habilidades, Hay
razones comprensibles para asumir que las babilidades.
“discemir entre diferentes tipos de habilidades de percep-
cin visual (por ejemplo; Chalfant y Scheffelin, 1969;
Gabbard, 1992) y quienes desarrollan pruebas constru-
yen pruebas con el propésito aparente de medir diferen-
tes habilidades de percepcién visual (por ejemplo
Frostig er al, 1961). Mientras esta suposicién de la
independencia de habilidades puede ser verdadera en un.
sentido, es indudablemente falsa en otro.
Aunque existiesen tedricamente diferentes habili-
dades de percepcién visual, desde un punto de vista
pnictico se encuentran probablemente entrelazadas de
modo inseparable dentro de los individuos. Para probar
a existencia de habilidades especificas de percepeién
visual, Thurstone (1944) aplicé al menos 50 pruebas
perceptuales a una muestra amplia de sujetos y analiz6
factorialmente los resultados. Estos descubrimientos
petmitieron coneluir que existe un cierto nimero de
diferentes habilidades de percepeisn visual. Las catego-
ras de habi lidades que él identificé fueron utiles pot
contribuir a nuestro entendimiento de la constitucién
tedrica de la percepcion. Sin embargo, las ejecuciones
reales de las prichas de. ThuFstone estuvieron fuerte-
fient .cionadas. Unicamente el muy sensi-
‘ble anilisis factorial aplicado a los datos del grupo fue
capaz de extract Factores especificos (esto es, habilida-
des) que Frostig et al., (1961) usaron en parie como Ia
base para construir su pruebas del DTVP.
(ck eqs fas paces cel proses pera
tualesse intercorrelacionan tanto, ¢s improbable que las
habilidades especificas pudieran verse con claridad en
‘casos individuales. Por ejemplo, la habilidad visual de
ee
3
ancia de forma, posicicn en-el-espacio)—
En Ia realizacién de las pruebas de petcepcisn vi-
sual, uno puede usar los constructos derivados del ani-
lisis factotial como base para desarrollar subprucbas,
pero uno titubea para asumir que los resultados de la
subprueba miden de manera discreta el constructo. To-
dos los reactivos de una prucba disefiados para evaluar
Ia habilidad de figura-fondo pueden requerir que el nifio.
deseubra figuras ocultas en un fondo de formas distrac-
toras, pero para completar la tarea, el nifiotambién debe
depender considerablemente de las habilidades de dis-
criminacién, relaciones espaciales y constancia de for-
ma. Esta interdependencia entre habilidades tiende a
_asegiFar una alfa correlacién entre los resultados de las
Subprucbas de cuyos contenidos se supone que repte=
~~ sentan diferentes habitidades de pacepeion visual —
‘Una erftica del DTVP original se referia a las afir-
maciones de Frostig et al., (1961, 1966) y Frostig etal,
(1964) en cuanto a que las habilidades de percepcisn
visual son independientes una de otra y que las subprue-
bas de su baterla median habilidades discretas. En nueve
Investigaciones se estudis el grado de relacién entre las
subpruebas del DIVP (Allen, 1968; Boyd y Randle,
1970; Cawley, Burrow y Goodstein, 1968; Corah y
Powell, 1963; Hammill, Colarusso y Wiederholt, 1971;
‘Ohnmacht y Olson, 1968; Ohnmacht y Rosen, 1967;
Olson, 1968; Sprague, 1965). Estos estudios (en los
cuales se empleé una vatiedad de pruebas de inteligen-
cia, de lectura, de ejecucién y de percepcién asf como
diferentes muestra de nifios) no pudieron proporcionar
cinco factores separados que'se apegaran a Ins cinco
subpruebas del DTVP. En efecto, en siete estudios des-
cubrieron sélo un factor (percepcién visual), mientras
‘otros dos estudios descubricron sélo dos factores (per-
‘cepeion visual e integracién visomotora). Losresultados
de estos estudios sitvieron como base de nuestra deci-
‘sin pata proporcionar cocientes separades de las puntua-
‘clones de percepcién visual e integracién visomotora en
el DTVP-2y evitar la tentacién de construir pruebas que
midiesen “habilidades discretas de percepeién visual”.
Evaluaci6n de habilidades de percepcién visual
Esta seceién describe la medicién de habilidades de
petcepcidn visual, la cual tiene una larga historia en psicologia y educacién. La primera parte de esta seccién
describe brevemente el desarrollo de las pruebas de
petcepeién visual durante la primera década de este siglo
y pone particular atencién en la adecuacién psicométrica
de las pruebas usadas ampliamente en la actualidad. En
Ja segunda patte se analiza el papel de las pruebas
visomotoras en Ja evaluacién de las habilidades de per-
cepeién visual en los nifios.
El estado actual de las pruebas de percercién visual
Al comenzat el siglo XX, los clinicos e investigadores
desarrollaron muchos dispositives para evaluat la per-
cepcién visual. Deseaban usar estos instrumentos para
estudiar la naturaleza de la percepeién o para diagnosti-
car perturbaciones en los individuos. Ninguna de esas
medidas tenfa normas nacionales. La mayorfa de
esas priebas podrian ser consideradaa de discho infor
mal de acuerdo con las normas actuales. Pocos de esos
instrumentos han demostrado confiabilidad 0 yalidez.
Lamonografia clésica de Thurstone (1944) es una buena
fuente para los lectotes que deseen conocer mis de las
pruebas iniciales.
Enladécada de 1930, los profesionales comenzaron
1 construir pruebas que ahora reconocerlamos mis ©
‘menos como “estandatizadas”. Por estandarizada enten-
demos una prueba que tiene normas establecidas, con-
Fablldadly valid Entre las pruebas mas importantes
Percepei6n visual tenemos el Visual-Mo1or Gestalt
Test (Bender, 1938) y subpruebas seleccionadas de la
Wechsler Bellevue Intelligence Scale (Wechsler, 1939)
y Detroit Tests of Learning Aptitude (Baker y Leland,
1935). Una segunda ola de pruebas disefiadas especifi-
ccamente para evaluar la percepcién visual aparecié en
Ia década de 1960 e incluyé la Chicago Test of Visual
Discrimination (Weiner, Wepman, & Morency, 1965),
Memory-for-Designs Test (Graham & Kendall, 1960),
Slosson Drawing Coordination Test (Slosson, 1967),
Developmental Test of Visual-Motor Iategration
(Beery y Buktenica, 1967), como también unaseleccién
de subprucbas del Iiinois Test of Psycholinguistic Abi-
lities (Kirk y McCarthy, 1961). La primera edicién del
Método de evaluacién de la percepcién visual (Prostig
etal., 1961) también fue publicada en la década de los
aflos sesentas.
Deade los occentas, las prichas de percepeién visual
mis notables han sido: Motor-Free Visual Perception
Test (Colarusso y Hammill, 1972), el Southern Califor-
nia Sensory Integration Tests (Ayres, 1980), el Bender
Gestalt Test for Young Children (Koppitz, 1975), el
Sensory Integrationand Praxis Tests (Ayres, 1989), el Test
of Visual-Perceptual Skills (Gardnet, 1982), el Test of
Visual- Motor Skills (Gardner, 1986) y subprucbas selec-
sionadas del Woodcock-Johnson Psycho-Educational
Battery (Woodcock y Joknson, 1989).
EI problema para los clinicos, investigadores
maestros ¢s simplemente éste: Todas las pruebas de
percepeién visual disponibles en la actualidad tienen
defectos series. Por lo general los datos normativos se
bbasan en muestras no representativas, los coeficientes de
confiabilidad que ¢e lee adjudican son demasiado bajos
para permitir que sus puntuaciones se interpreten clini-
camenie, y su validez asociada esmuy poea paraengendrar
confianza. Salvia e Ysseldyke (1991) lamentan el estado
actual de las pruebas de percepcién visual como sigue:
La mayoria de las investigaciones ha mostrado que las
prucbas de percepcicn motora no suelen ser confiables
No sabemos qué miden, porque nada miden de manera
consistente... las pruebas empleadas para evaluar habili-
dade de percepcidn en nifos son técricamenteinadecoadas.
Y¥ generalmente no son ni teériea ni psicométricamente
sslidas. (P. 305)
‘Las observaciones de Salvia e Ysseldyke (1991) se
refuerzan por juicios objetives publicados en A Consu-
mer’s Guide To Tests in Print (Hammill, Brown y
Bryant, 1992). Aqut los profesionales que tienen expe-
riencia en medir las tasas de puntuaciones de las pruebas
de acuerdo a criterios similares de los propuestos por la
American Psychological Association (1985). Las nor-
mas, conflabilidad y validez. de cada prueba son juzga-
das por un minimo de dos personas, Como resultado,
cada puntuacién derivada de una prueba se clasifica
como A (altamente recomendada), B (recomendada) 0
F (no recomendada). Se revisaron los juicios de las ocho
pruebas més populares empleadas en la actualidad para
evaluar percepcién visual o integracién visomotora. Las
Pruebas fueron: The Bender Gestalt Test for Young
Children (Koppitz, 1975), Developmental Test of Vi-
‘sual-Motor Integration (Beery, 1989), Método de eva-
luacién de la percepcién visual (Frostig et al, 1964),
Motor-Free Visual Perception Test (Colarusso y Ham-
1972). Purdue Perceptual-Motor Survey (Roachy
Kephart, 1966), Sensory Integration and Praxis Tests
(Ayres, 1989), Test of Visual-Motor Skills (Garner,
1986) y Test of Visual- Perceptual Skills (Gardner, 1982).
Los evaluadores dieron calificacién de F (no recomen-
dada) a cada puntuaeién total y a cada subprueba de las
pruebas mencionadas. La percepciém visual es un drea importante en poi-
cologfa, terapia ocupacional y educacién. La ausencia
de pruebas de habilidades de percepcién visual técnica-
mente adecuadas inhibe a los investigadores y a los
clinicos. En efecto, existen pruebas que estén tan mal
construidas que sus resultados no pueden ser usadoscon
confianza para identificar nifios impedidos perceptual-
‘mente con el fin de hacer un trabajo correctivo, para
probar la efectividad de cualquier programa de trata-
miento © para setvit como variables de investigacién
dirigida a estudiar la percepcién. Los profesionales ne-
cesitan pruebas de percepcién visual bien construidas
que puedan ser empleadas para los propésitos antes
‘mencionados. La segunda edicién del DTVP se constru-
y6 ptecisamente con el propésito de ayudar a satisfacer
esta necesidad.
El papel de las habilidades motoras en la evaluacién
de la percencién visual
Sun
“ibres
“de componente mottia”; dado que wi oe ik FSpOSRA MONE
een ‘un ingtediente necesario en toda tarea de
evaluacién, es mas exacto consideratlas como tareas
de respuesta motriz reducida. La igualacién es un ejem-
plo de actividad visual con reduccién motora (por
‘ejemplo, a un nifio se le muestra la fotografia de un
circulo y se le indica que sefiale tantos cfrculos como
pueda descubrir en una pégina Ilena de dibujos de dife-
rentes formas geométricas). La copia es un ejemplo de
actividad visomotora (por ejemplo, a unnifiosele muestra
una forma geométrica y se le indica que dibuje una igual
en .una hoja de papel).
‘Una declaracién de Bender (1938) refleja los fun-
damentos para medir la percepcién visual usando una
prucba de integracién vosomotora: “La conducta motriz
de un nifio pequefio se adapta para asemejarse al estimulo
percibido en el campo éptico” (p. 9), Esto implica que
Ia peteepeién que cl nifo tiene de un estimulo serefle
ensuhabilidad eae is Raph (1970, Ball 09)
~y Berko (1 ‘otros, apoyan esta posicion.
motora (@ veces I iz
~guiada visualmente)
starts raver deloreune as
bilidad viso-perceptual; en Ta ri Tos casos, sus
resultados proporcionan informacién valida acerea de
“Jas habitidades perceptuales de un individu. Estas proe-
‘bas tienen valor cuando uno esti interesado en qué tan
Dien integra el nifio las habilidades visuales y motoras.
‘Sin embargo, su uso no es apropiado en todos los casos.
‘Un cuetpo importante de investigaciones enfatiza ) Ox) Le! |<]
=| [0] [I (Mi |<
se} |) L&S (EE) [el
=) 10) (I [il [SI
Siig 5! Ta)
(&, |) [4] (DD) |
fr] 0] [I [Hl]
8
a Cuodro 2-1.
Descripcién de los reactivos Gestalt para la Copia
1. Una sola linea recta que esta a 10 © hacia cualquior lado do la vertical.
2. Una sola tinea recta que esta a 10 * nacta cvalquor lado do la horizontal
3. Una sola tinea recta que est a 10 ~ hacia cualquor lado do Ia chagnonal (en ta droccién deseada)
| 4 Una fornia precominantemente circular que tone una razén do ancho/alto no mayor do 2:1
5. Dos lingas diagonales que intorsectan. La pars larga no debe ser mas del dob do la pate corta
6. Tres lados claramente defnices, una esquina mas alta que las otras.
4 Dos tneas recias que se iniersecian, una esta a 10 ° hacia Gualguie lado de la vertical y a ola 10 * nacta cuaiquer\ado|
de la horizontal. La parte grande no debo sor mas dol deble que la pate cor.
‘8. Cuatro lados claramente definidos quo donotan un cuadrado.
98. Una figura de cuatro lados (més cuadrada que rectangular con dos lines intemas que se intersectan que producen cuatro
poquefias iguras de cuatro tacos
10, Dos lineas curvas cualquiera con un triéngulo entre elas. Una linea dibujada dontzo del riénguto produce 4
Jados quo parocon tiangulos.
11. Una figura parecida al croulo que contiene dos lineas més o menos rectas que dividen al ciraulo en tras partes.
12, Cualquier figura de cuato lados con dos lineas casi paralelas y dos lineas no paralelas, esto 8s, parecica a un trapezoid.
13, Cuaiquier figura como évalo con una figura parecka a tiéngulo Superpuasia al largo del 6valo.
14, Una figura de cuatro lados con dos linegs internas que se iniersectan que prociucen cuatro figuras parectdas al tréngulo.
15. Cualquier figura de cinco lades empleando lineas més o menos rectas.
}16. Una figura de cuatro tadas con dos ineas intornas que sa intorsectan que producen cuatro figuras pequefias de tres lados,|
y tkingulos en los extremes opuostos de las figuras de cuatro ledos.
17. Cualquior figura de custro lads, con lados opuestos paralelos que contione una igura de cuatro lados y cuyoslados opuestos
también son paraleie. Los lados do la figura de adentro no puodon ser cercanamente paralels alla figura de afuora.
18. Figuras parocidas al diamante, al cuadrado o al recténgulo, que tienen triéngulos en dos lados adyacentes. La figura final
debe contener sets lado.
19. Una figura de custro lados que contene una figura de cuatro lados que contens otra figura de cuatro lados. Todas las lineas:
de las figuras de cuatro tados deben ser aproximadamente paralelas. Las lineas 29 dobon dbbujar conectando
‘aproximedamente los éngulos de la cela interna con los Angulos correspondiontos da por lo menos ola caja
120, Un triénguio con una rueda inscrita con cuatro rayos,
figuras de troo|
Puntuacién: Se actedita 1 punto por cada sefial_ DO AQUI ABAJO PUEDEN SER MAS GRANDES,
correcta dentro de la figura. Si las sefiales salende los PEQUENAS, OSCURAS O CLARAS QUE LA FOR-
Uimites de la forma, no le otorgue el punto. No se MA DE ARRIBA; PUEDEN ESTAR VOLTEADAS.
estan puntos por las sefiales colocadas incorrecta-_ _ DELADO ODECABEZA. DOS FORMAS DECADA.
‘mente. La puntuacién cruda del estudiante es simplemen- UNA ESTAN ESCONDIDAS AQUI ABAJO, SENA-
te el mimero total de sefiales colocadas correcta-. LA LAS RESPUESTAS CORRECTAS".
mente. Cuando el nifio entienda los reactivos de ejemplo,
continte la prucba. Si el nifiono indica dos respuestas,
‘Subprueba8. recuérdele que hay dos respuestas y que debe escoget
Basal: Ninguno. ambas.
Tope: Tres respuectas incorrectas de cinco. Puntuacién: Cada eactivo x calificari con 1.00.
Intrueciones: Abra el Libto de figuras en Ia sub- _Losnifios obtienen un punto por cada reactive correcto.
Prueba de Constancia de forma. Diga “OBSERVA LA — Conforme el nifto dé sus respuestas, se registran con
PAGINA QUE ESTA ENFRENTE DE TI. VERAS —_ 10 O en a Forrna de registro del perfil/examinador (las
UNA FORMA EN LA PARTE DE ARRIBA DE LA _respuestascorrectas eatin listadas on los cuadros ntume-
PAGINA Y OTRAS TRES DEBAJO. ENCUENTRA __rados para esta subprucba). Para obtener un punto,
LASFORMAS DE AQUI ABAJO (indique al estudian- Ia respvesta del nifio debe coineidir exactamente con la
te las opciones de respuesta) QUE SE PAREZCAN A respuesta dada en la forma. La puntuacién eruda para
LAFORMA DE AQUI ARRIBA (scfialeel estimuloal esta prucka es el miimero total de reactive contestados
estudiante). LAS FORMAS QUE ESTAS BUSCAN- —_cotrectamente,
19 3
(nterpretacion de los resultados del OTUP-2
Este capltulo explica cémo interpretar los resultados del
DTVP-2. Se analizan especificamente los siguientes
tépicosia) c6mo Menar la Forma de registro del per-
fil/examinador, b) en qué consiste el Sistema PRO de
(Cémputo del DIVP-2, c) cémo interpretar e informar
sobre las puntuaciones de la prueba, d) qué miden los
cocientes compuestos del D'TVP-2, e) qué significan
Tos resultados de las subprucbas, f) cémo se pucde
‘manejar el andlisis de discrepancias, g) eudles precau-
cciones tienen que tomarse en la interpretacién de las
puntuaciones de Ia prucha, h) cémo explicar el sesgo
roveniente del estudiante y la situacién, ¢ i) eémo
‘comunicat a otros los resultados de la prucba..
Forma de registro del perfil/examinador
La ejecucién individual en la evalnacién de un nifio se
registra y se resume en la Forma de registro del per-
filfexaminador. La primera pagina de la forma esta
disefiada para especifiear la informacién pertinent
acerca del nifio y del examinador y para registrar y
petfilar las puntuaciones crudas del DTVP-2, los equi-
valentes de edad, los percentiles, las puntuaciones es~
‘andar y los cocientes, asi como el registro de las
puntuaciones de otras pruebas. La segunda pdgina pro-
potciona espacio para describir las condiciones de apli-
caciGn y una exposicién breve de las earacteristicas del
DTVP-2. La tercera pagina est reservada para interpre-
taciones y recomendaciones. La pégina final se usa para
registrar Ia actuacién del nifio en Tos reactivos de las
21
subprucbas. Enel cuadto3~1 se proporciona un ejemplo
de la Forma de registro del perfil/examinador con los
datos de Sara.
Seccién I. Datos de identificacién
Ena esquina superior derecha de la pagina frontal de la
Forma deregistro del perfi/examinador se da un espacio
para anotar datos relevantes acerca del nifio que se esta
‘evaluando y del individuo que aplica la prueba. Como
‘es de suponerse, esta informacién ineluye el nombre del
nifie, su edad, sexo, escuela, grado escolar; asi como
también el notnbre y titulo del examinador.
La edad exacta del nifio se determina ficilmente
restando la fecha de nacimiento de la fecha en la que se
evalud, Por ejemplo, en el caso de Sara:
Afio Mes Dia
Fecha de evaluacién _92 11 16
Fecha de nacimiento — 85 a 8
Edad cronolégica 7 4 8
Sara tiene 7 afios, 4 meses y 8 dias de edad, Ocasional-
‘mene oe tiene que pedir presiado un aio (12 meses) o wn
mes (30 dias) para restar correctamente. Suponiendoque
el cumpleafio de Sara fuera el 17 de noviembre de 1985.
Dia
16
a
Aiio
2
85,
Mes
ul
u
Fecha de evaluscién
Fecha de nacimiento Método de evaluaci6n
de la percepcion visual de Frosti¢
‘Segunda Edicion
FORMA DE REGISTRO DEL
PERFIL/EXAMINADOR
<3
ae
fig
re
ee
"
E
at 2
a et
beabhed
BexsaeneRee
Spe PROD
Stee Ete ase Unsame, SA 40 Cv,
Figura 3-1. Ejempio de llenado de una Forma de registro del perfilexaminader.
2 ‘Ya que 17 no se puede sustraer de 16, se piden prestados
30 dias (esto es, un mes) de Ia columna de los meses
adyacente y se suman a los 16 dias. La fecha de evalua-
cion ahora es 92-10-46,
Afio Mes Dia
Fecha de evaluacién 92 10 46
Fecha de nacimiento 85 ze
‘Sin embargo, puesto que 11 meses no se pueden restar
de 10 meses, se piden prestados 12 meses (o sea un afio)
de la columna de los afios adyacente. La fecha de la
cevaluacién se convierte en 91-22-46. La resta simple se
aplica (véase mis adelante), y resulta que la edad de Sara
es de 6 aftos, 11 meses y 29 dias
Mes
22
Afio Dia
91
85,
6
Fecha de evaluacién
Fecha de nacimiento
dad ctonolgica
A fin de utilizar las tablas normativas, no redondee
hacia Ia cifra inmediata superior Ia edad de Sara
Entonces, ella tiene 6 afios, 11 meses de edad y no 7 afios
O meses,
Seccion (I, Registro de las subpruebas del DTUP-2
v de los cocientes compuestos.
En esta seccién, el examinador registra la puntuacién
cruda del nifio, el equivalente de eded, el percentil y Ia
puntuseisn estsindar para cada subprueba. Las puntua-
ciones crudas se pueden convertir en equivalentes de
edad, en puntuaciones estindar y en percentiles, usando
las tablas normativas en el Apéndice A. Por ejemplo, la
puntuacién cruda de 140 en Ia Cootdinacién ojo-mano
de Sara se conviette en un equivalente de edad (EE) de
5-10 usando Ia informacién encontrada en la Tabla
A-13. La Tabla A-7 del Apéndice A indica que
puntuacién estindar de Sara es 8 y su percentil es 25,
con base.en su edad de 7 afios, 4 meses.
Las puntuaciones estindar de las subprucbas se
registran en los espacios indicados para ellas en esta
seccidn, La puntuacisn estindar para cada subprueba se
sasigna ya sea al compuesto de Ia Percepcién visual
con respuesta motriz reducida o al compuesto de Inte~
eracién visomotora. El compuesto de la Percepcién
visual general incluye las puntuaciones estindar de to-
das las subprucbas. De esta forma, la puntuacién estin-
23
dar del Cierre visual contribuye a formar el compuesto
de la Percepcién visual general y el compuesto de la
Percepcién visual con respuesta motriz reducida
Las puntuaciones estindar que forman cada com-
puesto se suman y registran en el cuadro aj en
Ia hilera inferior de la seccién mareada como “Puntua-
ciones estiindar de las subprucbas”. Este valor sumado
se convierte en un cociente (otto tipo de puntuacién
estandar) y en un percentil utilizando la Tabla A-12 del
Apéndice A. Estos cocientes y percentiles se registran
en sus espacios apropiados en el extremo derecho de la
seceidn IL
Porejemplo, para calcular el Cociente de la percep-
cién visual general (CPVG) del DTVP-2, se suman
todas las puntuaciones estindar de las ocho subpruebas,
Esta suma se puede transformar en un cociente o en un
percentil consultendo la Tabla A-12 en el apéndice A.
Enel caso de Sara, la suma de las puntuaciones estandar
de las subpruebas es 83. En seguida se consulta la Tabla
A-12eni el Apéndice A. Fl examinador localiza la co-
Jumna “Suma de las 8 subpruebas” y lee la columna
hacia abajo hasta encontrar el 83. Elcociente correspon-
diente (103), que se encuentra a la izquierda, es la
puntuacién del cocienede Sara. El percent (seeneven-
‘ra.a la detecha) resulta ser 58,
Los equivalentes de edad (EsE) pars los compucstos
también se pucden estimne. Esto se hace calculando la
mediana de los FsE! que integran cada compuesto (es
decir, ocho ESE para la Percepcicn visual general, cuatro
ESE para la Percepeién visual con respuesta motriz
reducida y cuatro EsE. para la Integracién visomotora).
En estos casos, se busca el rango del EE adecuado para
Ja subprueba de arriba hacia abajo; la mediana seri el
‘promedio entre cl cuarto y quinto rango del EsE cuando
‘seordenan ocho equivalentes y entre el segundo y tercer
rango del EsB, cuando se cuentan cuatro equivalentes,
Porejemplo, enel compuesto de la Integracién visomo-
tora supongamos que los EsE son 4-3, 5-2, 6-1 y 6-2
reapectivamente. Colocados en.orden jeriruico, los
equivalentes de edad son 6-2)6-1,5-2)4-3. Lamediana
€s el punto medio entre 6-1 y 5-2. Se calcula determi-
sando el ndmero de meses entre las dos edades; en este
caso, la diferencia es de 11 meses. Divida el nimero de
‘meses entre 2 y sume el valor (5 ¥%) para la edad mas
baja (5-2). Entonces, el equivalente de edad para el
‘compuesto es 5-7 %4 0 5-7,
Ocasionalmente, un examinador aplicaré menos de
‘ocho subprucbas. Esto puede ocurrir cuando el periodo
de prueba se interrumpe, el examinando rehusa conti-
nuar, el examinador aplica o punttia incorrectamente
Ia subprueba, 0 algo sucede que pone en entredicho Ia validez de los resultados de una subprucba. En tales
‘ocasiones, el examinador tendr que “protratcat” para con
seguir Ins ocho subprucbas necesatias para computat
el CPVG, El prorrateo se hace sumando las puntua-
ciones esténdar de las subpruebas que se presenta-
ton y eso dividirlo aritméticamente entre el nimero
de subpruebas realizadas efectivamente. Esta pun-
tuacién promedio se registra en el espacio corres-
pondiente a la puntuacién estindar ausente, Escriba
el valor prorrateado en el espacio apropiado de la
Seccién II para caleular el compuesto. Este valor
debera encerrarse en un circulo para indiear que es
una cifra prorrateada.
Cuando es necesatia tina puntuacién protrateada
para completar uno de los otros compuestos, dicha pun-
tuacién protrateada es el promedio de las puntuaciones
estindat que se obtuvieron para un compuesto particu-
lar. Por ejemplo, el Cociente de integracién visomotora
(CIVM) se forma de cuatro subprucbas (es decir, Coor-
dinacisn ojo-mano + Copia + Relaciones espaciales +
Velocidad visomotora). Considere una situacién en la
que el examinando obtuvo puntuaciones estindar de 4,
5 y 6 em las primeras tres subpruebas, pero por falta de
ticmpo no pudo realizarla de Velocidad visomotora, En
te caso, se asigna un valot protrateado de 5 para que
como puntuacisn estindar para la subprucba de
Velocidad visomotora, y el cociente compuesto yl
percentl se determinan de la manera usual.
‘Aunque Ins puntuaciones compuestas que contienen,
un valor protrateado se pueden perfilar, las puntuacio-
nes estindar prorrateadss de las subprucbas no se
deben perfilar, ni tampoco deberfan tomarse como
teflejo del estatus de un nifio en Ia subprueba repre-
sentada. Por ejemplo, si un pequefio no terminé una
subprueba y el examinador caleul6 una puntuacién
estandar prorrateada, el valor prorrateado deberia
usarse para propésitos estadisticos més que para pro-
Pésitos clinicos. En ottas palabras, Ia puntuacién de
Ia subprucba protrateada no sirve para emitir juicios
linicos. El velot protratcado no nos dice nada acerca
de Ia habilidad del nifio en esa subprucba en
Jar; la puntuacién sirve tinicamente para permitir que
se calcule elcociente del compuesto pertinente. Cuan
do se prorratee, mantenga claramente presentes los
siguientes puntos:
410No prommatee mis de una subprueba por compuesto
clinico,
2. No interprete clinicamente el valor de una subprueba
prorrateada,
3. Utilice el valor prorrateado slo paracalcular valores
compuesios (es decir, ¢! compuesto total ast como
‘otros compuestos)..
4. No protratee simplemente porque un examinando se
ha desempefiado mal en tna prueba.
‘Secci6n Ill. Perfil de las puntuaciones de la prueba
En Ia seceién II, se proporciona informacién sobre
las puntuaciones de las subpruebas y los cocientes
‘compuestos de manera numérica. En la Seceién I, las
puntuaciones de la prueba se presentan en forma grifica.
Los valotes para las puntuaciones de las subprucbas del
DTVP-2, los cocientes compuestes y las puntuaciones
de otras pruebas se trazan con una *X’ en su lugar
apropiado. Este perfil permite una comparacién fécil de
Is puntuaciones del DIVP-2 entre si mismas y eon
‘otras puntuaciones. Mediante la exploracién visual de
Jos perfiles, los examinadores pueden lograr una apre-
ciacién gruesa de los puntos fuertes y débiles del nifio a
través de las puntuaciones del DTVP-2.
Seccién IV. tnformacién de otras pruebas.
Los resultados de algunas otras pruebas pertinentes que
‘se pudieron haber aplicado al estudiante se registran en.
la Secci6n IV. Se anotan, espeeificamente, el nombre
de la prueba, la fecha de aplicacién y el equivalente del
DTVP-2. Estos equivalentes estin basados en una dis-
ttibucién de puntuaciones estindar que tiene una media
de 100 y una desviacion estindar de 15. Si una prucba
1o informa sobre las puntuaciones estindar basadas en
esta distribucién, las puntuaciones se pueden convertir
alos equivalentes usando Ia Tabla 3-1. Se puede obtener
tuna conversién exacta utilizando esta féemula: Equiva-
lente DI'VP-2~(15/DE)(X-M)+100. En esta ecuacién,
DEy Msc refierena la desviacion estindar y a la media
respectivamente, de otras pruebas (es decir, 1.96 y 5
para las estaninas y 10-y 50 para las puntuaciones T); Xes
la puntuacicn estindar real del estudiante en la prueba.
Quiz desee comparar la actuacién de Sata en el
DTVP-2 con pruebas que evalian otras habilidades. En
‘este ejemplo, se le aplicé a Sara el Test of Nonverbal
Inielligence Second Edition (Brown, Sherbenou y John-
sen, 1990) y el Test of Early Reading Ability-Second
Edition (Reid, Hresko y Hamnill, 1969). Elcocientedel
Nonverbal Intelligence y el cociente del Reading de Sara s¢ registraron en a Seecién IV y se graficaron en la
seccion IIL
‘Seccién U. Condiciones de aplicacion
Esta seccion proporciona espacio para que el examina-
dor registre datos importantes respecto a las condiciones:
del ambiente y del examinando presentes, en el momen-
to de la evaluacién. Estas condiciones se refieren al
clima de la evaluacién, al rapport, al pariedo de Ia
prueba, al numero de sesiones necesarins para terminar
Ta evaluacién y a las limitaciones del estudiante. Des
pués de considerar estas limitaciones, el examinadot
puede decidir cuanta confianza pone en los resultados,
‘Obviamente, los resultados obtenidos de un estudiante
enfermo, distrafdo, al quese evahia en un cuarto calien-
te y ruidoso, serin menos indicativos de las habilidades
verdaderas que aquéllas obtenidas bajo mejores condi-
ciones,
Seccion UL. Caracteristicas del OTUP-2
La base teética y las caracteristicas estadisticas del
DTVP-2 se resuinen en esta seccion de la Forma de
registro del perfil/examinador. Esta informacién pro-
porciona al lector del informe un entendimiento de la
adecuacién técnica della prucba y freenentemente es itil
‘cuando se analizan los resultados de la evaluacisn con
los padres y otros profesionales.
Secci6n UIl. interpretacién y recomendaciones
Este espacioesté resetvado para las notas relevantes del
examinador acerca de la interpretacién de resultados
del D'VP-2, recomendaciones para evaluaciones pos-
terioresy sugerencias para hacer intervenciones ocana-
lizaciones apropiadas. Loe comentarios que sc
relacionan con la validez de los resultados de Ia prueba
también son apropiados aqui,
Seccién Ill. Registro del reactivo y de ta elecucién
en la subprueba
Bnesta seccion se registra el desempefio del nifio en los
reactivos de cada subprucba. Se escribe el total de
25
reactivos para cada subpruebaen las areas de los cundros
proporcionadas. Estas “puntuaciones crudas” se regis-
tran en los espacios apropiados en la Seccién Il y se
transforman en equivalentes de edad, en percentiles yen
puntuaciones estandar.
El Sistema PRO de cémputo del OTUP-2
Los usuarios de! DTVP-2 pueden encontrar itil el Sis-
tema PRO de cémputo del DT'VP-2 desarrollado por
Hresko y Schlieve (1993). Este paquete de software,
disponible para Apple Macintosh, asi como para las
PC IBM y computadoras compatibles, proporciona 2
Jos usuarios una representacién exacta de los resulta-
dos del estudiante. El usuario suministra informacién
domognifiea acerca del estudiante (por ejemplo: non
bre, fecha de nacimiento, fecha de evaluacién), las
puntuaciones erudas de las subpruebas y las puntua-
ciones de cualquier prucha comparativa que se desce.
Este programa convierte las puntuaciones crudas cn
puntuaciones estindar, y percentiles y en seguida ge-
neta los cocientes compuestos. Las opciones del pro-
sgrama permiten al usuario scleccionar de un conjunto
de informes, incluyendo informacion demogrifica
acerca del examinando, puntuaciones estdndar, com-
Pucstos cocientes, anilisis de discrepancia de pun-
tuaciones estindar, andlisis de discrepancia de
‘compuestos y cocientes ¢ intervalos de confianza para
Jes puntuaciones estindar, y para los compuestos y
cocientes en tres niveles de confianza, Cuando el
examinador proporciona puntuaciones de pruebas
‘compatativas, éstas se incluyen en el andlisis. Fl usuario
tiene la opcién de observar el andlisis en la pantalla
de la computador, ¢ imprimirlo o salvarlo como un
archivo de texto en un disco para introdvcitlo a un progra-
‘ma de procesamiento de palabras. Se proporciona una
‘muestra del impreso en el Apéndice C.
Las puntuaciones de la prueba
y su interpretaci6n
El DTVP-2 proporciona cinco tipos de puntuaciones:
puntuaciones crudas, equivalentes de edad, percenti-
Jes, puntuaciones estandar de las subpruchas y cocientes
compuestos. Cada indice se describe aqui. Tobia 3-1.
Rolacién de las puntuaciones estandar con los ranges percentiles y entre si mismas
Puntuaciones estindar
Lake) Cocientes | Subprucbes | Puntua- ; =
eteersncey | |p Caslorire 8 | bebe ue" |Puntuaciones T|Puntusciones Z| Estaninas
99 50 | 20 83 43.33 9
99 145 is | 80 43.00 2
99 140 8 n 42.67 9
99 135 v 2 42:33 8
98 130 16 70 +2.00 9
95 125 15 7 +157 a
rH 120 4 3 4133 a
a ns 8 | 0 +100 7
5 110 2 57 40.67 6
a 105 n 53 40.33 6
50 100 10 50 +0.00 5
37 95 9 a7 = 0.33 4
3 | 0 8 a ~0.67 4
16 85 a 40 =1.00 3
8 80 ‘ 37 =133 2
5 ia 5 33 =167 2
2 70 4 30 =2.00 1
1 65 3 7 2:33 1
i 60 2 2 “267 | a
1 35 1 20 = 3.00 1
Pontunciones cries “edades de porcepsién visual”. Estas puntuaciones
Una puntuacién ctuda es el miimero total de puntos que
elnifio obtiene porlos reactivos de una subprucba. Estas
puntuaciones tienen poco valor clinico. Por ejemplo, el
hecho de que Sara pudiese tener una puntuacién cruda
de 17 endos subpruebas no significa que su conocimien-
tode los contenidos deambas subprucbas sca igual. Por
el contratio, una puntuaciénde 17 etna subprucba podria
indicar una habilidad inferior al promedio, micntras que
misina puntuacién en otra subprueba puede indicar una
habilidad superior. El valor de las puntuaciones crudas
radica en el hecho de que se pueden convertir ext
cequivalentes de edad, percentiles y puntuaciones estindar.
Eauivalentes de edad
‘A os equivalentes de eded para la evaluacién de habili-
dades especificas genetalmente sc les etiqueta de acter-
do al contenido de Ia prueba. De este modo, los
cequivalentes de edad asociados con pruebas de lectura
se denominan “edades de lectura” y aquellos asociados
‘con pruebas de pereepcisn visual feciben el nombre de
26
se derivan calculando el promedio de la puntuacién
dl gruponormativo en intervalos de 6meses. A través dal
proceso de interpolacién, extrapolacién y desvaneci-
miento, los equivalentes de edad se generan por cada
punto de la puntuacién croda obtenida en una subpruc-
ba. Entonces, una puntuacién cruda de 150 en Ia sub-
prueba de Coordinacién ojo-mano proporciona un EE,
de 6-3 (véase la Tabla A-13 en el Apéndice A).
En afios recientes, se ha puesto bajo una estrecha
observacidn el uso de equivalentes de edad; tanto, que
la American Psychological Association, entre ottas, ha
‘propuesto descontinuar estas puntuaciones. En efecto,
Ia organizacién ha ido tan lejos como para alentar a los
editores a que dejen de informar sobre puntuaciones de
pruebas como equivalentes de edad. La mayoria de las
autoridades desaconsejan vehementemente el uso de
equivalentes de edad con base en que éstos tienen pro-
Piedades estadisticas inadecnadas y con frecuencia son
engaflosos, Salvia e Yaseldyke (1991) proporcionan un
andlisisdetallado de las dficultades relacionadas con las
normas de edad. Sin embargo, en las escuelas actuales,
muchos examinadores descubren que cic ageneias ©
sistemas de empleo solicitan los equivalentes de edad.
Proporeionamos estas puntuaciones (renuentementc) porque con frecuencia se tequicren para propesitos adminis-
trativos. La Tabla A-13 del Apéndice A se usa para con:
verti las puntuaciones cnudas en equivalentes de edad
Dado que los equivalentes de edad son problemati-
os, recomendamos a los usuarios de DTVP-2 leer las
precauciones asociadas con equivalentes de edad que se
encuentran en los trabajos de Aiken (1985), Anastasi
(1988), Gronlund y Linn (1990) y Salvia e Ysseldyke
(1991), Preferimos usar puntuaciones estindar y percenti-
Jes més que equivalentes de edad cuando informamos
sobre Jos resultados a los padres y a otros profesionales.
Percentiles
[Los percentiles © rangos percentiles, reptesentan valo-
tes que indican el porcenitaje de distribucién quees igual
2, 0 inferior de tina puntuacién patticular. Por ejemplo,
‘un percentil de 56 significa que el 56% de la muestra de
estandarizacién tuvo una puntuacién igual o inferior
de la puntuacién del examinando. Obviamenite, esta
interpretacicn es fil de entender, lo cual hace que los
percentiles constituyan una puntuacién popular para que
Iaempleen los practicantes cuando se comunique a otros
los resultados de la prueba. Los percentiles se generan
para las subprucbas y compuestos usando las Tablas A-I
hasta la A-12 en el Apéndice A.
Puntuaciones esténdar de las suboruebas
Las puntuaciones estandar proporcionan la muestra mas
130 Muy superior 234
121-130 Superior 687
111-120 Arriba del promedio 16.12
90-110 Promedio 49.51
80-89 Abajodel promedio 16.12
70-79 Deficienite 6.87
<70 Muy deficiente 234
2Qué miden los cocientes compuestos?
ata seccin ofrece pautas para interpretar los valores
compuestos en términos del diagnéstico general de Ia
Ihabilidad de Ia pereepcién visual asi como de puntos
fuertes y débiles espectfices. Las puntuaciones com-
‘Puestas (0 cocientes, como se les Ilsina) son los valores
‘mas titiles derivados del DI'VP-2 porque teflejan el contenido teal construido en la prueba (véase la Discu-
sin del analisis factorial en el eapitulo 6). También son
sumamente confiables y se componen de varias sub-
pruebas representativas mas que de una sola. El com-
puesto total y los dos compuestos elinicos se describen
censeguida
Coclente de la vercescién visual general (CPUG)
Para la mayor parte de los nis, el CPVG es la mejor
medida que la gente suele asociar cuando dive “percep-
ccion visual”. La informacion inchuida acerca de la habi-
lidad de la percepeién visual se deriva de dos tipos de
formatos de prueba (esto es, formatos de la integracién
visomotora y de respuesta motriz.reducida). Los datos
de las ocho Subprucbas, cada una de las cuales mide un
tipo diferente de percepeién visual de una manera dis-
tinta, contribuyen al CPG.
Los individuos que se desempentan bien en este
compuesto demuestran dominio en las habilidades
de coordinacién ojo-mano y en las habilidades de per-
cepeién visual que frecuentemente se requieren para
ejecutar esas destrezas, Tales individues demostrarén un
entendimiento considerable de las propiedades fisicas
que se relacionan con las figuras y los objetos, Ellos
tendrsn habilidades de discriminacion muy desarrolla-
das que les permiten reconocer figuras estimulo cuando
éstas aparecen en arteglos de formas similares (aunque
diferentes), formas incompletas, fondos distractores y
posiciones y tamafios diferentes. Esias habilidades de
petcepcién visual estan integradas con las habilidades
‘manuales del nino, pot Jo que petmiten destreza y
cexactitud en los movimientos de las mancs.
‘Los nintos con una puntuacién aliaen este compues-
to suelen ser buenos en un amplio tango de actividades
{que requieren habilidades de percepeién visual, habili-
dades visomotoras finas. Estas actividades ineluyen
muchos juegos (rompecabezas, mosaicos de madera),
conductas adaptativas (manejo de cerraduras, picapor
tes, cierres, tijeras, palancas, broches de presicn y boto-
nies), habilidades de los grados de preescolar, jardin de
nifios y escuela primatia (pegar, delinear, copiar, colo-
rear, dibujar, clasificar, caligrafiar, uso de plantillas,
moldes, gises y tablercs de pijas).
Las puntuaciones bajas del CPVG generalmente son
realizadas por nifios que tienen problemas de pereepcicn
visual, perturbaciones motoras fines, o dificultad en la
‘coordinacicn de los movimientos de la mano con la vision.
‘Como eonsecuencia, tienden a ejecntar de manera defi-
28
ciente las habilidades de juego, las conductas adaptati-
vas, ¥ las actividades escolares mencionadas en el pa:
rrafo anterior.
‘Cuandoel CPVG esta abajo de 90, los examinadores
requieren poner mas atencién de la usual alos cocientes
clinicamente importantes ~el Cociente de la pereepcién
visual con respuesta motriz reducida (CPMR) y el Co-
ciente de integracién visomotora (CIVM).Elexamen de
‘estos cocientes puede ayudar a explicar las causas de los
CPVG bajos.
Cocientes clinicos
‘Como se mencioné anteriormente, los profesionales
hhan empleado dos fotmatos bisicos cuando evalian la
habilidad de percepeién visual (es decir, quienes uti-
lizan tareas con respuesta motriz reducida y quienes
‘usan tareas de evaluaciGn de la integracién visomotora).
EL DTVP-2 tefleja tal dicotomia proporcionando un
cociente representante de cada uno de estos formatos.
‘Los cocientes se denotninan como “cocientes clinicos”
por su valor en el diagnéstico de los nifios y para la
comprensién de la naturaleza de sus problemas.
Cociente de la pereepcion visual con respuesta motriz
reducida (CPMR). De todos los cocientes del DTVP-2,
el CPMR es la medida més ditecta y “pura” la percep-
cién visual, en Ia que es necesatio tinicamente un
‘minimo de habilidades motoras (por ejemplo, sefialar)
para mostrar competencia perceptual.
Cociente de Integraciin Visomotora (CIVM). Para ac~
tuar bien en este compuesto, los ninos deben demostrat
sus habilidades de percepcién visual ejecutando tareas
‘complejas de coordinacién ojo-mano. Las puntuaciones
bajas no necesariamente indican una percepeién visual
deficiente; bien pueden significat que los nifios tienen
movimientos torpes de las manos o que tienen dificultad
en la coordinacién de movimientos de la mano al ojo,
Contrastando el CPMR y el CIVM. Puede set impor-
tante una diferencia significativa entre estos dos co-
cientes. Cuando el CPMR es superior al CIVM, el
examinador tiene prueba de que el CIVM relativamente
bajo no se debe a la percepeicn visual por se, La fuente de
esta discrepancia probablemente radica en el sistema
motor del nifio. En tales casos, el examinador deberia
sceptar que el CPMR més que ol CVG e« la mejor
evidencia del estado de percepeidn visual del niiio & investigar los posibles problemas de sus habilidades
motoras
En teoria, uno nunica deberfa esperar encontrar un
caso en el que el CIVM sea mayor que el CPMR porque
presumiblemente la gente debe ser capaz.de percibir los
estimulos antes de que pueda reproducitlos o manipu-
larlos. No obstante, tales casos ocurren. Se les considera
ejemplos del sesgo de Ia prueba, sesgo situacional (
tracciones del nifio © del examinador, nivel de ruido,
temperatura del cuarto) o sesgo del sujeto (desaten-
cin, nivel bajo de energla, actitud, motivacién). La
comparacién del CPMR y el CIVM es muy ttl para los
‘examinadores; asegura que no diagnosticarin errénea-
‘mente una dificultad en la percepeién visual a un nitio
‘cuando en realidad él o ella esté experimenitando un
problema enel rea motora.
Para la mayorfa de los nifios, los cocientes serin,
relativamente exactos, raramente se alejan mas de una
desviacidn estindar, Cuando ambos cocientes son de 90
‘omis, uno puede coneiuir que el nfo esti manifestando
in aleance promedio 0 mayor de las habilidades que el
DTYP-2 mide. Los cocientes estables abajo de 90, sin
‘embargo, pueden indicar alin grado de retraso mental,
un problema del sentido de la vista o una perturbacién
della percepcién visual. En tales casos, deberia empren-
ién completa de Ia habilidad cognos-
citiva y de la visién,
Qué miden las subpruebas?
Si se hace juiciosamente, la interpretacién de la ejecu-
cidn de la subpricha proporcionaré informacién acerca
de las fuerzas y debilidades de una persona. Sin embar-
0, los problemas ain existen con respecto a la inter-
Prelacién de la ejecucién en la subprucba que debe
afrontarse con equidad cuando se manejan tales andli-
sis. Por ejemplo, la confiabilidad asociada con la mayo-
ta de las subprucbas generalmente est4 cerca 0 abajo
del nivel de aceptabilidad. Esto significa que Ias inter-
pretaciones, los diagnésticos y los juicios hechos sobre
Ia base de las puntuaciones de las subpruebas van a
contener considerablemente mis sesgo que los que se
bbasan en cocientes compuestos.
Debido a esto, los resultados de las puntuaciones
compuestas deberian recibir ms erédito y atencién que
aquellas de las subpruebas. La evaluacién de la ejecu-
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