SESION DE APRENDIZAJE N° 06

REPROGRAMACIÓN DE MATEMATICA
I.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Elena Clavijo Ramos
Grado: 3° B Nivel: Secundaria

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA SESIÓN: TRABAJAMOS CON FRACCIONES EL PRESUPUESTO DE NUESTRA FAMILIA

Instrumento
Competencias y Criterios de
Área Desempeños precisados Evidencia de
capacidades evaluación
evaluación

Resuelve - Establece relaciones entre los datos de un Interpreta el - El estudiante - Lista de

problemas de problema y las representa utilizando significado de las representa diversas cotejo
cantidad fracciones. fracciones en situaciones sobre el
MATEMÁTICA

- Interpreta la relación entre una fracción diversas situaciones cuidado del medio
impropia y un número mixto; y fracciones sobre el cuidado del ambiente utilizando
equivalentes. medio ambiente y fracciones y además
establece la relación establece relación de
- Selecciona y emplea estrategias y de orden entre orden entre
procedimientos diversos para establecer la fracciones utilizando fracciones.
relación de orden entre fracciones. fracciones
- Plantea afirmaciones sobre la relación parte- equivalentes.
todo de una fracción en diversas situaciones.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Equidad y justicia
Orientación al bien común - Comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, hojas, etc
sesión?

III-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio:
La docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los equipos que ya fueron conformados anteriormente. Plantea interrogantes a los estudiantes
para explorar sus saberes previos en función a la tarea encargada. A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la situación significativa y a la secuencia
de actividades generadas en la clase anterior.
- Los estudiantes responden las interrogantes de forma verbal
- El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión. Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:

¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación? (la respuesta es opcional) ¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar?
¿Cuál es el ingreso promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto de vista, ¿qué porcentaje del ingreso familiar se debe destinar
para la alimentación? ¿Qué actividad está planificada para la sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las fracciones y
los decimales?

- La docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situación significativa y relacionados a las competencias, capacidades e indicadores que
desarrollarán los estudiantes; y los plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias
en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situación significativa.
Desarrollo:
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa,
los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La actividad
consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los
porcentajes asignados.
- La docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, solicita las respuestas de la pregunta 2 de la tarea asignada en la sesión 1.
Luego, los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes, entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente
problema:

- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta:

Tabla 1
73%). Con la ayuda de la docente, establecen la relación
Ingreso mensual promedio Dinero destinado para
porcentual y se disponen a Familia Porcentaje completar la tabla 1 de
(s/.) alimentarse
doble entrada de la Actividad 1.
Pérez 15% 1441 216,15
Valdéz 20%
n
n%  … … … …
100
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso mensual asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de los valores porcentuales con relación al ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan la Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1),
también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia de los números decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse
Familia
Representación decimal Representación fraccionaria Fracción irreductible
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
… … … …

- La docente está atenta para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste
en completar la tabla 03, determinando los valores en soles con aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en cuenta que todas las familias deciden
destinar el 3% del dinero para alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el consumo de verduras.
Tabla 3
Dinero destinado para
Consumo de Dinero destinado para Consumo de
Familia verduras
verduras (aprox. al
frutas frutas (aprox. al décimo) décimo)
Pérez 3% de 216,15 6,5
Valdéz
… … … … …

- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por qué?
- Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar los decimales a partir de la cantidad de dinero que destina cada familia
para la compra de frutas.
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder las
interrogantes.
 - Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias empleadas en la solución de las actividades planteadas.

Cierre:
 La docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las respuestas de los estudiantes, la docente resalta el desarrollo de las habilidades como:
completar, obtener el porcentaje, expresar equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje, presenta lo que son las fracciones equivalentes.
 Usando la tabla 03, ordena en forma ascendente los resultados y encuentra 2 números decimales en cada par de números. Luego, ubícalos en la recta numérica.

Bibliografìa
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

____________________________________
Huber Santillán Jiménez
Director de la IEE

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Demetrio Ccesa Rayme Elena Nancy Clavijo Ramos
Subdirector Docente Matemática
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02

I.DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Elena Clavijo Ramos
Grado y sección: 1°2° A - B Nivel: Secundaria

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

TÍTULO DE LA SESIÓN:

Instrumento
Competencias y Criterios de
Área Desempeños precisados Evidencia de
capacidades evaluación
evaluación

Resuelve - - Establece relaciones entre los datos Interpreta el significado - El estudiante - Lista de
problemas de del problema y las representa de las fracciones en representa cotejo
utilizando números enteros. diversas situaciones diversas
MATEMÁTICA

cantidad
Enfoques transversales
Orientación al bien común
- - Interpreta la relación de orden en los sobre el cuidado del situaciones
números enteros, y las representa medio ambiente y sobre el
utilizando la recta numérica. establece la relación de cuidado del
orden entre fracciones medio ambiente
- - Emplea estrategias, recursos o utilizando fracciones utilizando
procedimientos para establecer la equivalentes. números
relación de orden en números enteros. enteros.
Actitudes observables
- Equidad y justicia
- Comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, hojas, etc
esta sesión?

III-SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio:
- La docente saluda a los estudiantes y les hace recordar los acuerdos de convivencia en el aula.
- La docente comunica a los estudiantes la actividad a desarrollar el día de hoy: “Planeamos unas lindas vacaciones”.
- La docente da a conocer el propósito de la sesión:

Interprete el significado de los números enteros en diversas situaciones y representarlo y

compararlo mediante una recta numérica.
- La docente da a conocer la Competencia, Criterios de Evaluación y la Evidencia.
- La docente presenta la situación significativa

“Óscar es un buen estudiante, sus padres han decidido llevarlo de vacaciones y le dieron a elegir entre cuatro
regiones: Arequipa, Cusco, Ica o Loreto. Le han pedido que tome una decisión porque es necesario averiguar sobre el clima
y lugares turísticos de la zona, porque si la altitud es muy alta, afectaría su salud, porque sufre de problemas
respiratorios”

 La docente formula las siguientes preguntas para la comprensión de la situación significativa:

 ¿De qué trata la situación?
 ¿Qué datos nos presentan la situación?
 ¿Qué nos piden hallar en la situación significativa?
  La docente pregunta para recoger los saberes previos de los alumnos
 ¿Qué son los números enteros?
 ¿Cómo representamos los números enteros en la recta numérica?
 ¿Qué significa un numero negativo y que un número positivo?
• La docente anota en la pizarra sus repuestas sin emitir juicios de valor.
Desarrollo:
 La docente pide a los alumnos que se agrupen de dos integrantes y pide que desarrollen las preguntas de la situación problemática.
La docente retroalimenta los conocimientos sobre los números enteros

LOS NÚMEROS ENTEROS

El conjunto de los números enteros que los representamos por (Z). Los números enteros contienen al conjunto de los números
naturales, sus opuestos o negativos, y el valor cero.

Importante: el número cero no es ni positivo ni negativo

En diversas situaciones de la vida diaria intervienen los números negativos como:
TEMPERATURA SOBRE Y BAJO EL NIVEL DEL MAR
Ejemplos: Ejemplos:
Cerro de Pasco menos de 8°C Parapente 65m de altura
Cusco 9°C Un submarino desciende desde la superficie a
20m
ANTIGÜEDAD GANANCIA O PÉRDIDA
Ejemplos: Ejemplos:
Cultura Kotosh 2300 a.C Anita ganó el bingo de S/2500
Cultura Inca 1440 d.C Guillermo perdió S/200

Ejemplo:
En el siguiente diagrama ubica el año de origen de la Cultura Kotosh e Inca.

2500 2000 1500 1000 500 0 500 1000 1500 2000

DISTANCIA DE UN PUNTO DE LA RECTA AL ORIGEN

El origen es el punto que le corresponde al cero

Importante: la distancia de un punto al origen siempre es positivo

La docente evalúa el trabajo de los estudiantes. Procesos didácticos

Cierre:
 Las docentes conjuntamente con los alumnos consolidan sobre los números enteros
 Meta cognición. contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas
 ¿En qué otra situación reconozco el uso de los números enteros y positivos?
 ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas?

Bibliografía
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 1 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

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Huber Santillán Jiménez
Director de la IEE

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Demetrio Ccesa Rayme Elena Nancy Clavijo Ramos
Subdirector Docente Matemática