Probabilidad Estadisticas I

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I
PROGRAMA EN VALIDACIN
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGB/DCA/07-2010
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMTICAS COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 16 20 25 30 31
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la definir y solucionar verdaderos problemas.2
con buen juicio, a su debido tiempo, para
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
2 3
Dolmen, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I que pertenece al campo disciplinar de las Matemticas; la cual tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la estadstica y sus aplicaciones, las tcnicas de recoleccin de datos, la nocin de variabilidad, los tipos de variables, la representacin tabular y grfica, la estadstica descriptiva y la teora de conjuntos. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Matemticas, por ello, la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I, mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo disciplinario con: Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV que pertenece al campo de formacin bsica y proporcionan al alumnado los conocimientos previos y herramientas pertinentes para el continuo desarrollo de competencias. Informtica que pertenecen al componente de formacin para el trabajo y permite al estudiante seguir desarrollando competencias para el uso y conocimiento de las tecnologas de la informacin, tiles para esta asignatura. Orientacin Educativa que proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima y proyecto de vida.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
MATEMTICAS I
MATEMTICAS II
MATEMTICAS III
MATEMTICAS IV
INFORMTICA I
INFORMTICA II
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II
INFORMTICA
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten valorar a la estadstica como una herramienta matemtica que lo orienta en la toma de decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados, distinguir las principales caractersticas tericas de las ramas de la estadstica, reconocer y valorar las tcnicas de recoleccin de datos, identificar las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra reconociendo su comportamiento y diferencia para facilitar su estudio y anlisis posterior. BLOQUE II. DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA En este bloque el docente promueve desempeos que le permiten al alumnado construir la representacin tabular y grfica de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una poblacin o muestra, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de las poblaciones de objeto de estudio. BLOQUE III. APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten calcular las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos, calcular las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos, reconocer las diversas tcnicas de muestreo y las ventajas al ponerlas en prctica para la recoleccin de datos de una poblacin. BLOQUE IV. ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los elementos de un conjunto y sus operaciones como base para la probabilidad, y comprender las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos de la probabilidad simple.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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PROGRAMA EN VALIDACIN BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV
COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. X X X X
X X X
X X X
X X X
X X
X X
X X X
X X X X
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Bloque I
Nombre del Bloque COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES
Tiempo asignado 10 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Valora a la estadstica como una herramienta matemtica que le permite tomar decisiones para organizar, resumir datos y trasmitir resultados de forma significativa. Distingue las ramas de la estadstica para identificar su aplicacin en diferentes situaciones. Reconoce las caractersticas de una poblacin y las tcnicas de recoleccin de datos para aplicarlas en situaciones hipotticas. Valora las ventajas que tiene el emplear las diversas tcnicas de muestreo para el anlisis de los datos de una poblacin o muestra. Comprende, identifica y describe las variables como atributos de inters de los datos provenientes de una poblacin o muestra para reconocer su comportamiento y diferencias.
Objetos de aprendizaje
La estadstica descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos. Las tcnicas de recoleccin de datos como herramienta en el anlisis de una poblacin. La nocin de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de datos.
Competencias a desarrollar
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, relacionadas con la estadstica descriptiva e inferencial. Argumenta el uso de la estadstica descriptiva e inferencial en la solucin de un problema. Identifica las ideas clave en un texto sobre las tcnicas de recoleccin de datos e infiere conclusiones a partir de ellas. Elige una tcnica de recoleccin de datos para el estudio de una poblacin, y argumenta su pertinencia. Expresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una poblacin para determinar o estimar su comportamiento. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la organizacin de datos. Ordena los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para determinar o estimar el comportamiento de la poblacin de estudio.
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Actividades de Enseanza
Organizar al grupo en equipos para desarrollar un proyecto que incluya los objetos de aprendizaje y competencias a desarrollar de los bloques 1,2 y 3. Establecer junto con el alumnado acuerdos para la puesta en macha del proyecto (estructura de las tres etapas que conforman el proyecto, formacin de equipos, temas que va abordar cada equipo, tiempos de entrega de avances, momentos de retroalimentacin, ajustes del mismo, as como otros elementos que fomenten las competencias genricas). Solicitar que de forma individual investiguen ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica, encuestas que se realizan en peridicos y revistas sobre empresas, programas de televisin y otros. Utilizar los ejemplos que investigaron los alumnos y alumnas y realizar las siguientes preguntas Cmo se obtuvieron esos datos?, Es posible cuantificar los datos?, Cul es la importancia de los datos?, Cul es la posibilidad de predecir algn hecho a partir de los datos? Realizar una presentacin en plenaria sobre los objetos de aprendizaje.
Actividades de Aprendizaje
Organizar el proyecto de acuerdo a los lineamientos establecidos por el/la docente, y durante el proceso practicar las caractersticas del trabajo colaborativo.
Instrumentos de Evaluacin
Rbrica que describa los criterios a evaluar del trabajo colaborativo (interdependencia positiva, retroalimentacin, responsabilidad de mejora individual y grupal, interaccin cara a cara, y liderazgo compartido).
Investigar de forma individual ejemplos de situaciones reales del uso de la estadstica, realizar anotaciones sobre las dudas e ideas que se observen en los ejemplos, y posteriormente conformar estrategias que permitan el desarrollo del proyecto. A partir de los ejemplos y situaciones que fueron investigadas, analizar los elementos de la estadstica que son significativos para el estudio de los datos que provienen de una poblacin o muestra.
Portafolio de evidencias por equipo que integre los trabajos seleccionados de las tres etapas que conforman el proyecto y disear una rbrica que describa los criterios a evaluar de dicho portafolio. Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.
Participar durante la presentacin con ideas y preguntas que permitan esclarecer las estrategias pertinentes para el desarrollo del proyecto.
Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.
Proporcionar lecturas que incluyan las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales, y solicitar que de forma individual elaboren un mapa conceptual.
Realizar mapas conceptuales sobre las lecturas proporcionadas e identificar las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales, y en equipo elaborar anotaciones que permitan el desarrollo del proyecto.
Lista de cotejo que describa los criterios a evaluar de los mapas conceptuales e incluir al portafolio de evidencias.
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Solicitar que de forma individual se realice una investigacin documental de las diferentes ramas de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial. Proporcionar lecturas que aborden los conceptos de variable, poblacin, muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos, y posteriormente solicitar la elaboracin de esquemas. Realizar de forma individual una sntesis sobre el uso de las diferentes ramas de la estadstica, la estadstica descriptiva e inferencial, para posteriormente argumentar al grupo dicha investigacin. Construir de forma individual esquemas en los que se contemplen los conceptos de variable, poblacin y muestra, los tipos de variable en el contexto estadstico, datos cuantitativos y cualitativos. Posteriormente, intercambiarlos con otros compaeros o compaeras para retroalimentar el trabajo. Participar en el anlisis de los ejemplos y externar dudas en relacin con la temtica.
Portafolio de evidencias: sntesis.
Portafolio de evidencias: esquemas.
Proporcionar al grupo ejemplos donde puedan experimentar como se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra, considerando la variabilidad de los mismos, es decir, homogeneidad y heterogeneidad. Solicitar textos donde se aborden las tcnicas de recoleccin de datos.
Investigar lecturas, identificar en ellas las ideas clave sobre las tcnicas de recoleccin de datos, elaborar un cuadro comparativo e inferir conclusiones a partir de ellas. Posteriormente, junto con el equipo seleccionar la tcnica de recoleccin de datos que se utilizar en la primera etapa del proyecto y argumentar su pertinencia. Elaborar con tu equipo los instrumentos de recoleccin de datos para la primera etapa del proyecto, verificar la pertinencia de los mismos, presentar la propuesta al profesor o profesora y si es necesario redisear el instrumento.
Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.
Orientar a los estudiantes en la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos para el proyecto, verificar la pertinencia de los mismos y solicitar la eleccin de una tcnica de muestreo.
Portafolio de evidencias: instrumentos.
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Organizar a los equipos para realizar la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos. Aplicar los instrumentos diseados y posteriormente discutir junto con el/la docente cmo analizar crticamente los factores que influyen en la toma de decisiones en la organizacin de datos; ordenar los datos de una poblacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; y expresar el anlisis de los datos de una poblacin mediante representaciones matemticas que consideren una organizacin adecuada de los mismos. Organizar con el equipo la presentacin del proyecto y describir el trabajo realizado hasta el momento.
Solicitar a cada equipo la presentacin en plenaria o a travs de las TICS sobre los pasos que han desarrollado en su proyecto.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cumplir la presentacin en plenaria del proyecto.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Organiza el desarrollo del proyecto. Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, para el uso adecuado de las tcnicas de recoleccin.
Material didctico
Ejemplos de situaciones reales sobre el uso de la estadstica (artculos obtenidos en peridicos, revistas y programas de televisin). Lecturas. Ejemplos sobre cmo se obtiene el comportamiento de los datos provenientes de una poblacin o muestra. Instrumentos de recoleccin de datos.
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Fuentes de Consulta
BSICA: DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa. FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estad stica. Mxico: McGraw Hill. GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica . Mxico: Alhambra. STEVENSON, W.Estad stica para Administraci n y Econom a. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega. COMPLEMENTARIA: CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental . Mxico: LIMUSA. JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores. MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica . Mxico: Antoni Bosch Editor. SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. ELECTRNICA: http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica http://www.itch.edu.mx/academic http://www.dpye.iimas.unam.mx/ http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
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Bloque II
Nombre del Bloque DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribucin de frecuencias. Presenta una distribucin de frecuencias en un histograma, un polgono de frecuencias y un polgono de frecuencias acumuladas. Construye representaciones tabulares y grficas despus de reconocer el tipo de agrupacin de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensin del comportamiento de la poblacin del objeto de estudio.
Reglas para determinar el nmero de clases y la amplitud de intervalo en una serie de datos provenientes de una poblacin o muestra. La representacin tabular de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una poblacin o muestra. La representacin grfica y el anlisis de los datos a travs de histogramas, polgonos de frecuencias y polgonos de frecuencias acumuladas. Otras representaciones tabulares y grficas de un conjunto de datos, como herramienta en el anlisis de una poblacin.
Formula y resuelve problemas aplicando las reglas que le permitan agrupar datos en una distribucin de frecuencias. Organiza los datos en una distribucin de frecuencias a partir de la variabilidad estadstica observada y argumenta su pertinencia. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas relacionadas con la distribucin de frecuencias de datos provenientes de una muestra. Argumenta la solucin obtenida de un problema relacionado con la distribucin de frecuencias con los datos provenientes de una poblacin o muestra. Construye e interpreta diferentes representaciones grficas para la comprensin y anlisis de las situaciones reales, hipotticas y formales. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener tablas de distribucin de frecuencias a partir de los datos de una poblacin y expresar las conclusiones de dicho proceso.
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Presentar un encuadre con los desempeos del bloque y la secuencia del trabajo realizado en las actividades de enseanza-aprendizaje del bloque anterior, posteriormente trabajar en equipo la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos). Solicitar que en esta segunda etapa del proyecto, cada equipo organice los datos recabados, en forma agrupada y sin agrupar. Es importante aclarar a los alumnos y alumnas cules son los diferentes tipos de variables que representan los datos de su trabajo. Presentar y solicitar ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular de artculos de peridicos, revistas, pginas de Internet.
Organizar con el equipo el trabajo que se debe desarrollar en la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).
Rbrica que describa los criterios a evaluar de la segunda etapa del proyecto (anlisis, organizacin y grficacin de datos).
Despus de la aplicacin de los instrumentos diseados en la primera etapa del proyecto, elaborar en equipo un reporte donde se disee un arreglo de los datos recabados, en forma agrupada y sin agrupar.
Lista de cotejo sobre los criterios que debe cubrir el reporte e integrar al portafolio de evidencias.
Investigar de forma individual en peridicos, revistas, pginas de Internet ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular, compartirlos con los compaeros o compaeras, conversar con ellos sobre cmo se elaboran, y preguntar dudas al profesor o profesora. Elaborar de forma individual un cuadro comparativo donde se sealen los elementos que componen cada una de las diferentes representaciones grficas. Posteriormente, en parejas intercambiar la informacin con otro compaero o compaera y disear un solo cuadro. Elaborar mediante el uso de datos hipotticos y reales, los diferentes tipos de grficas, con los cuales se representarn los datos obtenidos durante la integracin del proyecto, solicitar asesora al docente.
Portafolio de evidencias: ejemplos.
Explicar los elementos que componen cada una de las diferentes representaciones grficas de tal forma que esto oriente al alumnado en la elaboracin de la segunda etapa del proyecto. Ejemplificar mediante el uso de datos hipotticos o reales, la construccin de diferentes tipos de grficas, en las cuales el alumnado representar los datos obtenidos durante la integracin del proyecto.
Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.
Portafolio de evidencias: grficas.
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Promover la utilizacin de un software que permita al estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la construccin de las diferentes grficas estadsticas. Solicitar a los equipos un reporte sobre la segunda etapa del proyecto, en la que se contemplen la elaboracin de tablas y grficas de distribucin de frecuencias con los datos que se han recopilado. Utilizar un software que permita la elaboracin de las diferentes representaciones grficas analizadas, plantear dudas e ideas al profesor o profesora. Elaborar el reporte de la segunda etapa del proyecto e intercambiar con otros equipos informacin e ideas.
Lista de cotejo que describa los criterios que debe cubrir el reporte e integrar al portafolio de evidencias.
Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Organiza el desarrollo del proyecto. Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. Disea estrategias que le permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje para la comprensin de las diferentes representaciones grficas. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo del estudiante.
Material didctico
Ejemplos de histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas, grficas de barras, de pastel o circular.
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Fuentes de Consulta
BSICA: DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa. FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estad stica. Mxico: McGraw Hill. GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica . Mxico: Alhambra. STEVENSON, W..Estadstica para Administraci n y Econom a. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega. COMPLEMENTARIA: CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental . Mxico: LIMUSA. JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores. MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica . Mxico: Antoni Bosch Editor. SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. ELECTRNICA: http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica http://www.itch.edu.mx/academic http://www.dpye.iimas.unam.mx/ http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf
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Bloque III
Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Calcula las medidas de centralizacin en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas. Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir del conocimiento de los diferentes tipos de agrupacin de datos para interpretarlos y analizarlos a travs de las mismas. Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas de centralizacin y variabilidad de una muestra.
Las medidas de centralizacin y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre ellas.
Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de una poblacin, para la comprensin y el anlisis del comportamiento de la misma. Analiza las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin, para determinar su comportamiento. Elige una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico y argumenta su pertinencia. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio. Estructura argumentos acerca del comportamiento de una poblacin, considerando las medidas provenientes de la misma. Maneja tecnologas de informacin para obtener y expresar medidas de tendencia central o variabilidad en diversas situaciones. Interpreta el comportamiento de una poblacin a partir de los resultados obtenidos utilizando tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
El comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas.
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Presentar un encuadre donde se sealen los desempeos del bloque y se describa el trabajo realizado en las actividades de enseanza y aprendizaje del bloque uno y dos, posteriormente aplicar el tercer paso del proyecto
Participar en el tercer paso del proyecto (Interpretacin y comportamiento de la poblacin) y durante el proceso explicar e interpretar el valor de las distintas medidas; analizar las relaciones entre dos o ms medidas de una poblacin para determinar su comportamiento; elegir una medida de tendencia central o variabilidad, para la solucin de un problema especfico; y estructurar argumentos acerca del comportamiento de una poblacin considerando las medidas provenientes de la misma.
Rbrica que describa los criterios a evaluar de la tercera etapa del proyecto (Interpretacin y comportamiento de la poblacin).
Presentar un ejemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin.
Realizar en equipo anotaciones sobre los aspectos que el/la docente aborde sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin, expresa dudas y aportaciones para el mejor desarrollo del proyecto que estas realizando.
Lista de cotejo sobre los criterios que debe cumplir las anotaciones realizadas e integrar al portafolio de evidencias.
Explicar ejemplos de tablas que contengan diferentes tipos de agrupacin de datos, las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y de variabilidad, de tal forma que esto reoriente al alumnado en la elaboracin del proyecto. Organizar una lluvia de ideas donde los alumnos y alumnas participen con argumentos respecto a las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y de variabilidad.
Realizar anotaciones y formular preguntas en relacin con los ejemplos de tablas que tienen diferentes tipos de agrupacin de datos, en donde se contrastan las diferencias entre los mtodos de la obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad.
Portafolio de evidencias: anotaciones.
Participar en la lluvia de ideas con aportaciones y preguntas, y utilizar la informacin para enriquecer el proyecto.
Proporcionar textos para que los alumnos y alumnas elaboren en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad.
Elaborar en equipo un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, comprtelo con otros equipos y permite la retroalimentacin del trabajo.
Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.
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Promover la utilizacin de un software que permita al estudiante la aplicacin de estrategias que le ayuden a la obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad (utilice la estrategia de acuerdo a las posibilidades del plantel). Aplicar problemas matemticos que permitan a los estudiantes comprender y utilizar las estrategias pertinentes durante la tercera etapa del proyecto. Utilizar un software que permita la obtencin de las medidas de centralizacin y variabilidad.
Resolver los problemas matemticos y aplicar diferentes enfoques sobre las medidas de centralizacin o variabilidad para determinar algunas caractersticas de la poblacin de estudio. Posteriormente, junto con tu equipo rescata los puntos pertinentes para el desarrollo del proyecto.
Portafolio de evidencias: problemas.
Exponer en plenaria sobre los objetos de aprendizaje (las medidas de centralizacin y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las relaciones entre ellas y el comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas). Solicitar la elaboracin de un reporte sobre la tercera etapa del proyecto y orientar a los equipos a realizar una presentacin en plenaria sobre las tres etapas del proyecto.
Realizar anotaciones de la exposicin en plenaria y elaborar un mapa conceptual sobre los aspectos ms importantes.
Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias el mapa conceptual.
Disear de forma creativa el reporte y la presentacin final del proyecto. Elaborar en equipo una tabla que describa de forma jerrquica cada uno de los pasos del proyecto, posteriormente intercambiar el reporte final con otro equipo para analizarlo, extraer nuevas ideas y retroalimentar el trabajo realizado.
Rbrica que describa los criterios a evaluar de la presentacin final del proyecto e integrar el reporte al portafolio de evidencias.
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Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Organiza el desarrollo del proyecto. Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura, la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Maneja software que le permita mostrar a los estudiantes las medidas de centralizacin y variabilidad.
Material didctico
Ejemplo sobre cmo se destacan las diferencias entre las medidas de centralizacin. Ejemplos de tablas que contengan los diferentes tipos de agrupacin de datos. Lecturas. Problemas matemticos
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Fuentes de Consulta
BSICA: DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa. FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estad stica. Mxico: McGraw Hill. GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica . Mxico: Alhambra. STEVENSON, W..Estadstica para Administraci n y Econom a. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega. COMPLEMENTARIA: CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental . Mxico: LIMUSA. JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores. MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica . Mxico: Antoni Bosch Editor. SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. ELECTRNICA: http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica http://www.itch.edu.mx/academic http://www.EstadisticaFacil.com http://www.dpye.iimas.unam.mx/
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Bloque IV
Nombre del Bloque ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones. Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la probabilidad. Comprende las caractersticas de experimento, espacio muestral, punto muestral y evento como elementos bsicos en la aplicacin de la probabilidad simple.
Teora de conjunto probabilidad. como base de la
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y matemticas relacionadas con las operaciones bsicas de la teora de conjunto y la probabilidad y sus aplicaciones. Maneja las tecnologas de la informacin para el anlisis de resultados obtenidos en las operaciones de conjuntos y en las de probabilidad.
La probabilidad y su aplicacin.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones con base en los conceptos bsicos de la teora de conjuntos y la probabilidad. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la teora de conjuntos y la probabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados de la teora de conjuntos y la probabilidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento sobre la teora de conjuntos y la probabilidad. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Organizar al grupo en equipos y proporcionarles lecturas que incluyan conceptos bsicos de la teora de conjuntos (definicin de un conjunto, conjunto vaco, interseccin, unin, complementacin, diferenciacin y diagramas de Venn). Presentar en plenaria las dos formas de expresar conjuntos: por enumeracin (extensin) y descripcin (comprensin). Presentar y solicitar a los alumnos ejemplos de los conjuntos y sus operaciones.
Distinguir en la lectura los conceptos bsicos de la teora de conjuntos para elaborar un mapa conceptual y presentarlo en plenaria.
Rbrica que describa los criterios a evaluar del mapa conceptual.
Participar en la plenaria con dudas e ideas y posteriormente con ayuda del docente elaborar en equipo analogas4.
Analizar los ejemplos proporcionados por el docente y de forma individual elaborar nuevos ejemplos de conjuntos y sus operaciones en diversos contextos. Investigar de forma individual en diferentes fuentes de consulta la definicin de probabilidad y sus elementos. Organizarse en equipos y presentar las conclusiones en plenaria.
Lista de cotejo que describa los criterios que deben cubrir los ejemplos solicitados.
Solicitar a los alumnos que realicen una investigacin documental sobre la definicin de probabilidad y sus elementos: experimento, espacio muestral, punto muestral y evento. Presentar de forma oral o a travs de las Tics los objetos de aprendizaje de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
Analizar y participar en la presentacin del docente y en equipo elaborar un cuadro comparativo sobre las caractersticas y diferencias principales de los eventos presentados.
Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.
DAZ, B., F. (2010). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (3 edicin). Mxico: McGraw Hill.
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Rol del docente

Para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el/la docente: Coordina y explica cmo es el trabajo colaborativo. Disea actividades que permiten enriquecer las actividades de enseanza y aprendizaje. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los alumnos y alumnas. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Material didctico
Ejemplos de conjuntos y sus operaciones, eventos y sus diferentes tipos, etc. obtenidos en diferentes fuentes bibliogrficas, pginas de internet, etc. Presentacin de unin e interseccin de dos eventos, complemento de un evento, eventos mutuamente excluyentes y eventos dependientes e independientes.
Fuentes de Consulta
BSICA: DUR, P., J., M. y LPEZ C., J., M. (1988). Fundamentos de Estadstica. Estadstica descriptiva y modelos probabilsticos para la inferencia (1 ed.). Mxico: Ariel Economa. FUENLABRADA, S. (2001). Probabilidad y Estad stica. Mxico: McGraw Hill. GARCIA, M., F. (2007).Problemas Resueltos de Matemtica Discreta (2 ed.). Mxico: Thomson. MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R. (2002).Estadstica aplicada (4 ed.). Mxico: Thomson International. MEYER, P. (1994).Probabilidad y aplicaciones estadsticas (2 ed.). Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana. QUESADA, V. y ISIDORO, L. (1989).Curso y Ejercicios de Estadstica . Mxico: Alhambra. STEVENSON, W..Estadstica para Administraci n y Econom a. Conceptos y Aplicaciones (Coedicin). Oxfotd: Alfaomega.
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COMPLEMENTARIA: CHAO, L., L. (2002).Introduccin a la estadstica (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. HOEL, G., P. (1998). Estadstica Elemental . Mxico: LIMUSA. JOHNSON, R. y KUBY, P. (1997). Estadstica Elemental. Lo esencial . International: Thomson Editores. MOORE, D. (1991). Estadstica aplicada bsica . Mxico: Antoni Bosch Editor. SPIEGEL, M. (2003).Probabilidad y Estadstica (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. ZYLBERBERG, A. (2005). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Nueva Librera. ELECTRNICA: http://lc.fie.umich.mx/camarena/ClasesProbEst. pdf
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PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Documentos en Lnea de la Direccin General del Bachillerato

Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Subdireccin Acadmico Normativo Colaboradores en la elaboracin disciplinar: Davy Alejandro Prez Chan (COBACH Yucatn) Ral Mondragn Mariano (COBACH Guerrero)
Para la revisin disciplinar des este programa participaron: Adriana Tello Salinas (CEB 6/13 Puebla) Jorge Antonio Snchez Delgado (PREFECO 2/20 Hidalgo) Armando Snchez Romero (PREFECO 2/100 Edo. de Mxico)
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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Probabilidad Estadisticas I

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PROGRAMA EN VALIDACIN BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

Nombre del Bloque COMPRENDES Y DESCRIBES LA VARIABILIDAD ESTADSTICA Y SUS APLICACIONES

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Portafolio de evidencias: esquemas.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.

Portafolio de evidencias: instrumentos.

Rol del docente

Nombre del Bloque DESCRIBES Y REPRESENTAS DATOS DE FORMA TABULAR Y GRFICA

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Portafolio de evidencias: ejemplos.

Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.

Portafolio de evidencias: grficas.

Rol del docente

Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Tiempo asignado 16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

El comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas.

Portafolio de evidencias: anotaciones.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Portafolio de evidencias: cuadro comparativo.

Portafolio de evidencias: problemas.

Rol del docente

Nombre del Bloque ANALIZAS LA TEORIA DE CONJUNTOS Y SUS APLICACIONES

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados durante la actividad.

Rbrica que describa los criterios a evaluar del cuadro comparativo.

Rol del docente

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA I Documentos en Lnea de la Direccin General del Bachillerato

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