Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI Ttulo del Trabajo: Creencias, trayectorias y prcticas acadmicas en el campo universitario.

Un enfoque para su estudio. Autores: Sosa, Marcela. Bv. Los Andes 167. 3ero. F. Tel, Part. 4244804. Lab. 4334073. Coria, Adela. Rimini 807. Md. C. Dto. 1. Tel. Part. 4614385. Lab. 4333065 Lugar de trabajo: Facultad de Filosofa y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educacin. UNC Eje temtico: Investigacin y produccin de conocimientos en Educacin Superior

PONENCIA

CREENCIAS, TRAYECTORIAS Y PRCTICAS ACADMICAS EN EL CAMPO UNIVERSITARIO. UN ENFOQUE PARA SU ESTUDIO.

Perspectiva de campo para el anlisis de la lgica universitaria En esta presentacin se exponen las principales categoras y relaciones de un enfoque para el estudio de creencias, trayectorias y prcticas acadmicas puestas en juego en el desarrollo de dos trabajos de investigacin, uno referido a las creencias de los profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Crdoba en torno a la formacin de grado (proyecto de Tesis de Maestra, CEA, UNC) y el otro relativo al estudio de la institucionalizacin de la Pedagoga como disciplina acadmica en la Facultad de Filosofa y Humanidades de la misma Universidad, en el perodo 1955-1975 (Tesis Doctoral, DIE, CINVESTAV, Mxico). Desde una perspectiva de campo para la comprensin de la lgica universitaria en determinados perodos histricos, el trabajo pretende mostrar la importancia de hacer confluir en el anlisis de la configuracin de estilos particulares de formacin y transmisin, las mltiples articulaciones que se producen entre: condiciones institucionales, tradiciones disciplinares, creencias polticoacadmicas, trayectorias de sujetos (socio-culturales en sentido amplio y ms estrictamente formativas) y prcticas acadmicas como estrategias de construccin del prestigio acadmico, formas predominantes de sociabilidad, estrategias de formacin como aspirantes a intelectuales, entre otras. Al tomar como referencia las consideraciones terico-metodolgicas que se derivan del trabajo de Pierre Bourdieu en Homo Academicus (1984), se ha partido del supuesto que el campo universitario como todo campo- se

estructura con una lgica propia en la que se articulan los principios de jerarqua y de legitimidad. Estos principios permiten comprender diferencias en el reconocimiento social de instituciones y disciplinas acadmicas, teniendo en cuenta a la vez la autonoma relativa del campo universitario en relacin con otros campos, especialmente, el del poder. Los principios de jerarqua refieren a la jerarqua social de los agentes (segn el capital econmico, social y poltico, heredado y actual) y a la jerarqua especfica (propiamente cultural segn el capital de autoridad cientfica o de notoriedad intelectual), funcionando ambos de modo antagnico. Esta oposicin se inscribe en las estructuras mismas del campo universitario que es el lugar del enfrentamiento entre dos principios de legitimidad competentes. El primero, de carcter propiamente temporal y poltico, manifiesta en la lgica del campo universitario la dependencia de este campo con respecto a los principios vigentes en el campo de poder. Este principio se impone de modo creciente, estructurando una jerarqua propiamente temporal y poltica, que va desde las facultades de ciencias a las facultades de derecho o de medicina. El segundo principio se funda en la autonoma del orden cientfico e intelectual, se impone cada vez ms netamente estructurando una jerarqua propiamente cientfica cuando vamos de derecho o de medicina a las ciencias. Se ha trabajado con la hiptesis que estos principios constituiran las condiciones objetivas desde las cuales se configuran estilos de existencia de los agentes y las instituciones, histricamente determinados y subjetivamente mediados. Especficamente, estilos acadmicos particulares de formacin y transmisin. Estilos acadmicos, prcticas y estrategias Desde la perspectiva adoptada, entendemos que los estilos acadmicos se construiran a partir del desarrollo de prcticas acadmicas en sentido amplio. En ellas se ponen en juego estrategias que son razonables -en el sentido que se explican por sus posibilidades objetivas y por las disposiciones del agente para percibir, evaluar y actuar en consecuencia- sin recurrir a la reflexin conciente, es decir, que no obedecen a un clculo racional. En el campo universitario, se distinguen estrategias en torno al manejo del tiempo, a la reproduccin del cuerpo profesoral, a la construccin del prestigio acadmico, a la consecucin de poder propiamente universitario, entre las principales. En relacin con ellas, se pueden aislar analticamente: formas diferenciales de moverse con el tiempo institucional, las inversiones de tiempo, el arte de manipular el tiempo de los herederos (como dimensin de ejercicio del poder); formas de relacin en procesos de formacin -en particular, estrategias de formacin de los herederos-, elecciones de temas y elecciones de directores de tesis, que suponen un reconocimiento mutuo, dominio y definicin de las regulaciones e instrumentos burocrticos de reproduccin del propio cuerpo de profesores (concursos, carrera acadmica), estrategias de reclutamiento, que definen quin es digno de entrar al grupo, estrategias para procurar el necesario espritu de cuerpo; estrategias de construccin del prestigio acadmico a travs del control sobre el mercado de los bienes que producen y difunden -la escritura, la publicacin, la participacin en comits cientficos y eventos cientficos nacionales e internacionales que procuran notoriedad

intelectual, etc.- y la fijacin de las reglas legtimas para ese mercado; estrategias para la consecusin de poder propiamente universitario, como participacin en instancias del gobierno universitario. Dependientes de coyunturas histricas, de cambios morfolgicos y de las singularidades de los cuerpos acadmicos, se distinguen asimismo prcticas y estrategias menos tpicas y expresiones de formas de construccin de sociabilidad menos institucionalizadas, que subvirtiendo el orden establecido, logran instituir uno nuevo. Prcticas y estrategias de transmisin Los modos de transmisin de contenidos y saberes de distinta lgica de produccin y de transmisin, se reflejan de manera particular en las estrategias de enseanza. Ellas ponen en juego dos planos de transmisin estrechamente vinculados, uno relativo al acto de comunicacin de saberes e informacin y otro que hace referencia a la transmisin de gestos, entendidos como prcticas no verbales que organizan el espacio discursivo y el texto del pensamiento (De Certeau, 1995). En este sentido y de modo diferencial segn campos disciplinarios que incluyen saberes ms o menos instrumentales y prcti cos- se van construyendo maneras de hacer (Michel De Certeau, 1996) de sujetos y grupos en la academia, es decir, prcticas y representaciones subyacentes, que entendemos contribuyen a la conformacin de identidades de lugares -ser maestro - ser discpulo- y a la produccin de creencias y disposiciones polticoacadmicas vinculadas con apuestas diversas. Se trata de una perspectiva que reconoce que las prcticas cotidianas implican tipos de operaciones de carcter ...multiformes y fragmentarias, relativas a ocasiones y detalles, insinuadas y ocultas en los sistemas de los cuales estas operaciones constituyen modos de empleo... (De Certeau, M., 1996: p. XLV) que obedecen a determinadas reglas, es decir, que obedecen a cierta lgica. Se trata de procedimientos minsculos que pueden detectarse desde una mirada microscpica potente para reconocer ...una manera de pensar investida de una manera de actuar, un arte de combinar indisociable de un arte de utilizar. (De Certeau, M., 1996: p. XLV). Las prcticas en este enfoque no obedecen a una determinacin individual, forman repertorios colectivos; se especifican en estilos que son ms estables que sus campos de aplicacin; no son totalizadoras, es decir, no forman parte de conjuntos coherentes y diferentes maneras de hacer pueden co-habitar ya en un mismo campo, ya en un mismo actor. As, los modos de trabajo acadmico incluyen prcticas diversas, que pueden comprenderse por cuestiones derivadas de los propios campos de conocimiento a transmitir, de las trayectorias de los sujetos as como de un conjunto de aspectos institucionales y polticos que configuran histricamente culturas y creencias diferentes. Los eventos crticos como analizadores Sostenamos inicialmente que para la comprensin de estilos particulares de formacin y transmisin en el campo universitario, desde un enfoque relacional, es necesario hacer confluir en el anlisis diferentes dimensiones, es decir, es

preciso reconstruir las mltiples articulaciones que se producen entre condiciones institucionales y organizacin del trabajo acadmico, tradiciones disciplinares, creencias poltico-acadmicas y trayectorias de los sujetos que, ocupando determinadas posiciones en un momento dado, logran imponer valoraciones y prcticas. En los dos estudios el caso de medicina y pedagoga- y en clave histrica, se reconocen acontecimientos poltico-acadmicos que hemos considerado como eventos crticos (Neiburg, F., 1999) por su carcter disruptivo respecto del orden acadmico dominante en el cotidiano institucional, y que son potentes por su carcter extra-ordinario- para hacer visible el modo en que interactan esas dimensiones. En la produccin de eventos crticos que pueden ser internos o externos a la institucin especficaconfluyen coyunturas polticas, condiciones institucionales que los hacen emerger, sujetos en posicin diferencial segn disciplinas y dentro de cada una de ellas y creencias de esos sujetos en relacin con el reconocido como inters principal en juego en la contingencia. Al producirse el evento crtico, se alteran las condiciones, fundamentalmente, las que refieren a la morfologa institucional y a los aspectos normativos que regulan las posiciones de poder especficamente universitario, las reglas de acceso de estudiantes y docentes y un conjunto ms o menos amplio de posibilidades y restricciones para los sujetos y grupos acadmicos. El valor analtico del acontecimiento disruptivo, su potencialidad para dar visibilidad a la trama de relaciones que hemos sugerido, consistira en que ante situaciones de alteracin de los mecanismos aludidos, se mostrara una tendencia de las diferentes categoras sociales (estudiantes ingresantes o avanzados, docentes consagrados o novatos, agentes de la administracin, autoridades poltico-acadmicas) a no reconocer los cambios objetivos en las condiciones para poder captarlas como totalidad, sino antes, a apreciarlos desde las disposiciones o habitus acadmicos construidos histricamente, y fundamentalmente a reforzarlos. Los habitus acadmicos -condensaciones a largo plazo del juego institucional especfico, en alto grado sedimentados en procesos de construccin de identidades colectivas- son herederos en parte de ciertas tradiciones disciplinares, maneras legtimas de comprender la profesin futura y la vida acadmica en sus diferentes aspectos. En situaciones crticas se agudizaran tendencias a la conservacin por efecto de habitus pero tambin por la emergencia de estrategias de sujetos en posicin y disposicin para la impugnacin y la hereja. En tales condiciones, se pondran en crisis las creencias que sostienen el mismo juego institucional, aquello por lo que se apuesta y por lo que se lucha; una especie de adhesin inmediata que se establece en la prctica entre un habitus y un campo. Crisis de creencias en el campo universitario, implicara crisis en relacin con las categoras de legitimidad de ciertos tipos de saber; con las categoras de individuos que tendran el privilegio de poseer estos cuerpos de conocimiento y de ejercer la autoridad que otorga dicha propiedad; con los conocimientos dominantes, criterios de verdad, principios de seleccin y promocin segn un ideal formativo hasta el momento considerado legtimo. Al mismo tiempo, crisis en relacin con las apuestas poltico-ideolgicas que unen y separan sujetos en el campo institucional.

Creencias e identidades colectivas seran actuadas y matizadas por sujetos singulares y por ende heterognea y conflictivamente estructuradas, ponindose en juego en ellas huellas de sus propias trayectorias. Los acadmicos y sus biografas Desde la hiptesis relacional, el anlisis de las trayectorias de sujetos plantea la necesidad de adoptar una perspectiva potente para estudiar los recorridos biogrficos individuales y generacionales en su confluencia en el campo institucional. Los estudios biogrficos constituyen un campo de investigacin en el que pueden reconocerse diferentes principios especficos y modelos de inteligibilidad, construidos en funcin de formas temporales de comprender la causalidad en la produccin de una vida. Cronologa y formas de representacin, perspectivas objetivantes y aquellas que se interesan por el sentido que los sujetos otorgan a sus recorridos y prcticas, constituyen registros que se articulan de diverso modo en funcin de las formas de comprender la causalidad. Es decir, en funcin de las formas de entender la presencia del pasado en el presente y las proyecciones a futuro; el reconocimiento o no de continuidades y rupturas; el modo de explicar la articulacin entre coyunturas biogrficas que pueden marcar bifurcaciones de recorridos en relacin con las continuidades que trazan las disposiciones del pasado; el modo de entender la relacin entre la historia coyuntural, de larga duracin y los acontecimientos biogrficos; su inscripcin o no en efectos de generacin, para nombrar slo algunas relaciones causales posibles. Para nuestros propsitos, en perspectiva sociolgica, las categoras de inters que contribuyen a la reconstruccin de algunos rasgos biogrficos de los sujetos y en simultaneidad, un modo de explicar sus recorridos seran el reconocimiento de procesos y prcticas vinculados con la acumulacin de capital cultural, econmico y social y especficamente universitario (poltico, prestigio y notoriedad intelectual), recuperados a travs del anlisis de diferentes fuentes documentales y desde el modo en que ello es subjetivizado y reconstruido en relato de entrevista o autobiogrfico. La idea es sostener un abordaje de rasgos vinculados con matrices sociales estructurantes que signan los itinerarios biogrficos y las disposiciones a actuar de cierta manera, creadoramente pero en los lmites de las estructuras, ligadas en lo fundamental con la posicin social y el campo especfico. Desde un punto de vista analtico, se trata de articular una visin retrospectivaprospectiva a travs de las siguientes categoras: - Rasgos biogrficos de inscripcin socio-familiar que hipotticamente se considera operan como marcas que contribuiran a perfilar posiciones y toma de posiciones en los campos poltico, intelectual y en la vida acadmica. Trayectorias de formacin (escolaridad primaria, secundaria y fundamentalmente superior). En relacin con ellas se recuperan en lo posible instituciones (clima intelectual) y maestros fundacionales con fuerte incidencia en la conformacin de modos de hacer y pensar, en visin prospectiva en relacin con sus posiciones en el campo disciplinario e institucional universitario y condiciones, ambientes y razones vinculadas con la socializacin poltica y la conformacin de creencias.

- Redes de relaciones sociales de inscripcin o a las cuales los sujetos tuvieron oportunidad de acceder, de relevancia para la conformacin de modos de pensar. Influencias no estrictamente acadmicas y estrategias construidas para actuar, en el encuentro de historias personales con situaciones - oportunidades -condiciones nuevas. - Momentos clave de biografa que en interjuego con razones contextuales coyunturales, contribuyeron a generar o determinaron cambios de direccionalidad en los recorridos, de inters para la investigacin. La eleccin de los sujetos en estudio se orienta por la hiptesis de pertenencia a ncleos generacionales diferenciales entre s y con cierta identidad en su interior por inscribirse como actores en una contemporaneidad, instancia de articulacin de influencias dominantes en los planos cultural, intelectual, sociopoltico. El efecto de comparacin entre recorridos biogrficos de sujetos en principio incluidos dentro de un mismo ncleo generacional, perfila el anlisis a la identificacin de recurrencias y diferencias en los modos en que se apropiaron de y movieron con el tramado socio-poltico-cultural compartido. En la conformacin de los estilos acadmicos, se pueden observar cruces intergeneracionales, que ponen de manifiesto lo arbitrario de la edad al reconocer adscripciones o alianzas entre sujetos pertenecientes a diferentes generaciones, producto muchas de ellas de la influencia diferencial de los modos de transmisin de la herencia generacional y de su apropiacin tambin diferencial. Identidades y diferencias intrageneracionales, identidades y diferencias intergeneracionales, implican una recomposicin permanente de la mirada analtica al comps del reconocimiento de discordancias/oposiciones en la contemporaneidad, en el campo del presente como campo de luchas en un tiempo determinado. Construir la trama de relaciones que contribuyen a la configuracin de los estilos acadmicos desde una perspectiva de campo, supone avanzar en un trabajo emprico que rena diversidad de fuentes y referentes. Reconstruir y comprender los estilos acadmicos dominantes y emergentes en la actualidad, requiere en este sentido dar cuenta de su produccin histrica, de cmo han llegado a ser lo que son. En definitiva, demanda una mirada hacia el pasado que posibilite comprender su gnesis, las variaciones en el tiempo y la presencia activa de ese pasado en las condiciones presentes. Mirada que quiz posibilite hipotetizar tendencias futuras. Bibliografa Bernstein, B. (1993). Estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata. Bourdieu, P. (1984). Homo Academicus. Pars: Minuit (traduccin propia). (1988). Cosas Dichas. Buenos Aires: Gedisa. (1995). Las reglas del arte. Gnesis y estructura del campo literario. Barcelona: Anagrama. (1997). La ilusin biogrfica. En Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama.

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