República Bolivariana de Venezuela Ministra del Poder Popular para la Educación (MPPE) Jennifer Gil Laya Ministro del

Poder Popular para la Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII ) Ricardo Menéndez Viceministro de Programas de Desarrollo Académico Pedro V. Rodríguez Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Edgar León Vásquez Viceministra de Articulación de la Educación Bolivariana Yris Sánchez Coordinadores Generales del Proyecto Canaima Educativo Yris Sánchez y Carlos Figueira Comisión de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo Maigualida Pinto Comisión de Formación del Proyecto Canaima Educativo Francy González y Gipsy Silva Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo Juan Carlos González, Carmen Rodríguez y Francisco Valero Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo Zenaida Hernández y Fanny Febles Revisión Pedagógica Yris Sánchez, Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho, Angélica Guaramato, Aleida Rodríguez y Javier Arévalo. Revisión Técnica Francy González, Johanna Montaño, Berta Martínez, Francis Martínez y Emily Noguera Diseño Gráfico y Digramación Fundación Colombeia (MPPE)

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INDICE A MANERA DE PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO……………………........................………………………..4 I ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS…………………………………………………………………........................………………...….6 Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social……………………………………...........................……………..….6 LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE………………………………………………………………….........................……………...7 La Escuela……………………………………………………………………………………………………...…........................…………...9 Maestro(a)………….……………………………………………………………………………………………………....…......……...……10 Aportes Psicológicos para una Educación y una Pedagogía Liberadora………………………………………............………………10 Principios de Aprendizaje……………………………………………………………………………….........................……………...…..11 II ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA.....................................................................................................................................................................13 Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas……………………........................…………………..17 Aprender a Crear………..………………………………………………………………………………........................…………………...17 Aprender a Reflexionar..............……………………………………………………………………………...........................……………22 Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir………………………………………………….……..........................…………26 Aprender a Valorar.....…………………………………………………………………………………………….........................…………27 Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas………………………………………………….............................…….29 Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales…………………………………………………………..........................………...30 III LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA…………………………………………………....…………..…………..….34 Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)……………………………………………………..........……….………...37 Fase I: Diagnóstico Integral Participativo.....................................................................................…………...................…………...37 Fase II: Determinación y Jerarquización de la Situación, Problemas o Necesidades………………………………………………………………………....…………....…………....…………......……………...39 Fase III: Plan de Acción…………………………………………………..........…………………………………………….………………40 Fase IV: Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación……………………..........………………………………..…………...41 PROYECTO DE APRENDIZAJE……………..…………………………………………..........……………………………………………41 Fases del Proyecto de Aprendizaje………………………..…………………………………..........………………………………………41 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE…………………………………………...........……………….………........47 Características................................................................................................................…………..................................................47 Finalidades de la Evaluación de los Aprendizajes…………………………………………………............……………………………..49 Tipos de Evaluación…..…………………………………………………………………………………...........……………………………49 Formas de Evaluar…………..………………………….……….....................................…………...............................................…....51 IV ORIENTACIONES TÉCNICAS………………………………………………………………...........………….………………………..54 ¿Cómo encenderla?..................................................................................………….......................................................................60 ¿Cómo apagarla?....................................................................................………….........................................................................61 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................………….........................................................62

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A MANERA DE PRESENTACIÓN La Educación Venezolana en los últimos diez años ha experimentado cambios Sustanciales en el enfoque filosófico, fines e intencionalidades, guiados por la visión de país, así como por las características del hombre y la mujer plasmados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y consustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes, académicos, que participaron en la Constituyente Educativa (1999); los cuales se han logrado validar a través de la acción y la reflexión del Desarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como foros y/o espacios de aprendizaje. Se tiene así, entre otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última década, la profundización del enfoque interdisciplinario y la pertinencia social del conocimiento. Se ha avanzado sustancialmente, de los contenidos compartimentados a una manera compleja de entender y comprender, la diversidad de saberes, enfoques teóricos, modelos, procesos, otros, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, superándose la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales, como lo establece la Ley Orgánica de Educación (LOE, 15 de agosto de 2009, en Gaceta Extraordinaria 5.929), Art. Nº 6. Todo lo anterior implica una nueva concepción del ser humano, de la visión de cómo aprende; del concepto de aprendizaje, de los roles del y la docente, los y las estudiantes, de la familia y comunidad en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, después de diez largos años de debate, con la participación protagónica de actores sociales y colectivos organizados, en todos los contextos, se aprobó la LOE; la cual, le da sustento legal a las transformaciones, necesarias para la formación de una nueva ciudadanía signada por valores fundamentales como el respeto a la vida, el amor, la fraternidad, la convivencia armónica, la solidaridad, honestidad, justicia, corresponsabilidad, cooperación, tolerancia, valoración del bien común, valoración social y ética del trabajo, respeto por la diversidad propia y la de los diferentes grupos humanos, creativo, reflexivo, crítico e innovador, participativo y protagónico, responsable, nacionalista, productivo, humanista, con valores y actitudes hacia: el quehacer científico y tecnológico con pertinencia social, el uso racional y sustentable de los elementos de la naturaleza, con valores hacia la soberanía de la nación y de integración desde una perspectiva indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. Otra de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y Comunicación, a través de los Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Súper aulas, Infocentros; entre otros. Con los cuales se ha podido avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje y el uso de las Tecnologías Libres. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. En efecto, en el año 2009, se inició la entrega de portátiles Canaimas, en las escuelas de todo el ámbito nacional que poseen electricidad, la cual en lo sucesivo se le denominará: “Canaima va a la Escuela”; con el concepto de herramienta que coadyuva al desarrollo de aprendizajes liberadores en los y las

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libros publicaciones. se avanza hacia una nueva versión denominada “Canaima va a mi Casa”. Por tales razones. Para tales efectos. el Proyecto “Canaima Educativo”. surgen como respuesta a los planes estratégicos de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan. con calidad de servicio. incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo.390 (2004). radiofónicas y 4 . el cual establece. promover en todos los órganos y entes de administración publica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estándares abiertos en la sociedad. Igualmente. también se sustenta en el Decreto número 3. los cuales nacen de los compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas y los venezolanos. Por otra parte. en relación a los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje. la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA.estudiantes del primer grado de Educación Primaria. En la actualidad. tiene sustento jurídico en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999). empezando en septiembre de 2010 con el segundo grado. por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico. Así mismo. hasta informaciones sobre aspectos sociales y socioproductivos. que se tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia. tecnología e innovación y sus aplicaciones. la misma contiene temas de interés que van desde orientaciones a los padres sobre la formación sociocognitivas de los estudiantes. 2008). como estrategia y política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana. los Contenidos Educativos Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser desarrollados atendiendo a lo antes expuesto. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO El Proyecto “Canaima Educativo” y. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007) establece entre los objetivos específicos. con el concepto de uso comunitario en el sentido que éstas portátiles también podrán ser utilizadas por los miembros familia. así como para la Seguridad y Soberanía Nacional. 1. establece en el Art. disminuir progresivamente las inequidades sociales a través de una educación de calidad para todos y todas. que el Estado debe fomentar la creación. En este sentido. así como. se les agregó una Carpeta denominada “Familia”. la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación (2005). social y político del país. los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones. el cual se les entregará a los niños y niñas del resto de los grados de Educación Primaria. establece en el Art. como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y costo posible. mejorar y construir sistemas de información y comunicación. Igualmente. por ende. En este orden de ideas. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social. los procesos que el mismo implica. producción y difusión de diversos materiales informativos. 73. en los artículos 108 y 110. obras artísticas y producciones audiovisuales. cuyo uso es planificado por los y las docente.

ejecutar. establece en el Art.multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. el intercambio de experiencias significativas del uso de las TICL. en el desarrollo de contenidos educativos digitalizados. literal “d” que es competencia del Estado Docente: planificar. tolerancia. • Desarrollar potencialidades relacionadas al uso responsable de las Tecnologías de Información Libres. democracia. a continuación se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la 5 . libertad. • Promover el desarrollo de actitudes investigativas en madres. se desagregan de la siguiente manera: Para los Estudiantes: • Promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. que sean de la más alta calidad. igualdad entre las personas y sexos. la Ley Orgánica de Educación (LOE. 2009). padres y demás miembros de la Comunidad Educativa. por tales razones los Objetivos. plurales y que promuevan los valores de paz. • Transformar la praxis docente hacia el uso crítico. contenidos contextualizados. con el uso responsable del computador portátil Canaima Educativo. coordinar políticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación. para la independencia y cooperación de la investigación científica y tecnológica. • Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. • Fortalecer a la Familia en el Rol de Corresponsables de la Educación. sociales y promover las organizaciones socioproductivos. Para los Docentes: • Promover la formación de las y los docentes en el uso pedagógico de las TICL. padres y responsables. • Propiciar el acceso de madres. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. la divulgación. así como el respeto a sus padres. padres y representantes de las y los niños de Educación Primaria en el manejo y uso responsable de las TICL. municipales y regionales para favorecer el desarrollo de Por tales razones. este proyecto posee tres ámbitos de aplicación o uso. creativo e innovador de las Tecnologías Libres para una Educación Liberadora. padres y responsables al uso de las TICL. • Orientar a la Familia en aspectos legales. apoyados en las TICL. • Orientar a madres. a través del uso pedagógico del computador portátil Canaima Educativo. Sobre la base de lo antes expuesto. en el uso pedagógico y técnico del computador portátil Canaima Educativo. Por último. 6. Para la Familia: • Formar a madres. representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. así como. • Promover la creación de redes locales.

ético. Para ello. más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la educación. con identidad propia.base de los principios de la Educación Liberadora.999). cultural. bien común y solidaridad. expuesto en la CRBV (1. social. reglamentos y orientaciones curriculares. formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior. hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje. emocional. el potencial crítico-reflexivo y creativo. el aprendizaje y sus procesos. la Educación Venezolana transita hacia una nueva visión del ser humano En este contexto. aprende y se desarrolla integralmente (físico. es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores. tecnológico. de manera integral. capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad. otros) en relación con otras personas. Así como una caracterización de las portátiles de: “Canaima va a mi Casa”. no significa incorporar más contenidos.( LOE. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume. biológico. social. madres. emocional. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano. las cuales conlleva no sólo al desarrollo de conocimientos. • Vive. su alcance trasciende hacia la formación integral para la vida. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS El gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista. guiarán la praxis educativa. con su contexto geohistóricocultural y en interdependencia con la naturaleza y sus elementos. de los y las ciudadanas en sus dimensiones humanas (axiológico. integridad. los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana. su uso. ciudadanía. asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía. con las aspiraciones de que las mismas sirvan a los y las docentes. dignidad. en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse a generar nuevos contenidos contextualizados. Así como. definen algunos Principios. espiritual. I. portadora de valores de justicia. desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Principios del Ser Humano desde un enfoque humanista social • Es una totalidad que se excede a la suma de sus dimensiones. otras). psicológico. 2009) las ideas educativas bolivarianas y robinsonianas. leyes. la educación. construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural. a partir de los aportes de los diferentes enfoques del humanismo y considerando el Humanismo Social. axiológico. elementos técnicos y operativos para facilitar 6 . Actualmente. espiritual. padres y demás actores sociales corresponsables de la Educación. científico. Para entenderlo es preciso estudiarlo en relación al contexto geohistóricocultural.

todo tipo de violencia. docentes. a transformar su estilo de vida en cuanto al consumo y producción. se mueve intencionalmente y por su naturaleza gregaria es activo. familia y comunidad). con pertinencia social Lo antes planteado. • La naturaleza gregaria y la ecodependencia e interdependencia con la naturaleza y sus elementos lo incita a la búsqueda del bienestar común. los cuales al contrastarse con los conocimientos científicos permiten la construcción de nuevos enfoques interpretativos. hacer uso racional del medio ambiente: energía.”(p. constituido por la Educación Comunitaria ideada. • Las cualidades creativas en el ser humano. • Es un ser creativo por naturaleza. las experiencias del pueblo. protagónico. revalorizando los saberes ancestrales populares. corresponsable. promulga la participación activa y corresponsable de todos los actores sociales (estudiantes. es decir. sus actividades están encaminadas a erradicar las inequidades. según Torres (2004) como “una propuesta de política educativa. familia y comunidad). donde todos son sujetos y objetos del aprendizaje. respetuoso de la equidad de género y de la diversidad étnica cultural. en interrelaciones comunicativas horizontales. construye su identidad personal a través de las múltiples interacciones sociales (escuela.999) y la LOE (2. forman parte de un paradigma mayor. establecido en la CRBV (1. lo hace ecodependiente.• Es volitivo. suelos. para garantizar la vida a las generaciones futuras y al desarrollo sustentable del planeta.009). las interrelaciones sociales cobran relevancia motivado a que el modelo educativo venezolano. implica que todos los corresponsables venezolanos aprenden de las interrelaciones sociales y procesos que surgen en los ambientes de aprendizaje organizado con fines educativos. donde se dejaban responsabilidades. se 7 . entre otros.2). así como de los espontáneos (interrelaciones con la familia y comunidad). agua. equitativo. con las actividades de interrelación social. cooperativo. funcionando como un todo íntegro que es capaz de autodeterminarse y autorregularse. • Su naturaleza gregaria. PEN(2001) y de la Proclama de Río Chico (2009): “la escuela como el centro del quehacer comunitario” y “la comunidad como el centro del quehacer educativo” LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Las Comunidades de Aprendizaje. de allí que la escuela venezolana se redimensiona influenciada por dos premisas básicas. centrada alrededor de una estrategia de desarrollo y transformación educativa y cultural a nivel local. participativo. necesidades o problemas del medio que lo rodea se ve en la necesidad de crear condiciones que le favorezcan. extraídas del Proyecto Educativo Nacional . Esta propuesta teórico-metodológica. con protagonismo ciudadano y tendiendo en la mira el desarrollo local y el desarrollo humano. parte del hecho de superar antiguos esquemas de convivencia. Considerando los principios anteriores. la discriminación racial la intolerancia. participativo. se potencian. los estudiantes aprenden de la dialógica y la dialéctica con el docente y compañeros de estudio y éste a su vez enriquece sus marcos interpretativos de las interrelaciones sociales con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa y viceversa. por lo cual al enfrentarse a los conflictos. generándose una comunidad de aprendizaje. protagónico. político.

económica). Educación formal. Educación formal. saber científico y conocimiento en poder de la comunidad. sociedad civil. de manera integral e integrada. e informal. el sector. ambiental. se hace Comunidad de Aprendizaje (p. Agentes escolares (sólo profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Visión fragmentaria del sistema escolar (por niveles educativos) Innovaciones aisladas Proyecto educativo institucional (centrado en la escuela) Enfoque sectorial e intraescolar Ministerio de Educación Estado Educación Permanente COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Niños (as). la autodeterminación. el autor antes citado establece como referente para las acciones mancomunadas de los y las autores (as) y actores (as) involucradas. regional y nacional. Agentes educativos (incluye profesores (as) Los agentes educativos como agentes de cambio. social. local. comunidad local Educación Permanente En el mismo sentido. el callejón. Visión sistémica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Redes de innovaciones. basada en una nueva cosmovisión cultural congruente con el tejido orgánico societal en ejercicio pleno de los nuevos esquemas de ciudadanía. algunas premisas. la visibilización e incorporación de colectivos acérrimamente excluidos. el barrio) y a nivel macro (política educativa. adultos y adultas (incluidos los adultos mayores). preventiva. desde lo formal. no formal e informal. el respeto. Educación Escolar y extraescolar. Desde esta perspectiva. cultural. jóvenes. transformación promovida con la participación de todas y todos. jóvenes y adultos(as) Aprendiendo Aprendizaje Intergeneracional y entre pares (iguales).3): imperioso conocer y diferenciar la Comunidad Escolar de la Comunidad de Aprendizaje. la igualdad. no formal. Proyecto Educativo Comunitario Enfoque intersectorial y territorial Mancomunidad ministerial Estado. jóvenes y adultos(as) aprendiendo Adultos(as) enseñando a niños(as) y jóvenes. Educación escolar. es decir. por lo que se pretende articular las esferas de poder comunitario. se tiene una visión integral y sistémica de la educación. accionando desde esferas artificialmente divididas. identificados con la participación. En consecuencia. Cuadro Nº 1. que se enuncian a continuación: • La educación trasciende los confines geográficos del recinto escolar.aislaban colectivos y la comunidad se internaba puertas adentro en los hogares. educación de niños(as). Comunidad escolar y Comunidad de aprendizaje COMUNIDAD ESCOLAR Niños (as). 8 . Los y las estudiantes como sujetos de aprendizaje. evitando la sectorialidad y trascendiendo hacia el establecimiento de alianzas estratégicas a nivel micro (la cuadra.

En consecuencia. • Las interrelaciones escuelas-comunidad. soluciones. profundizar y reorientar procesos en el campo educativo y comunitario es asumir una nueva cultura de formación ciudadana. Asi como de los principios y voleres fundamentales. La escuela.1). El aprendizaje es un proceso continuo. según el Proyecto Educativo Nacional (PEN 1999) “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales. cuya fundamentación parte de considerar todos los esfuerzos como importantes dentro del marco del trabajo cooperativo. solidario. • • • Es necesario favorecer los procesos de formación de la población adulta y a los adultos mayores. la consolidación de la paz. se establece en el Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). poseen un mecanismo para la concreción de aspiraciones. se proyecta hacia un centro de gerencia democrática.• Todos y todas los(as) integrantes de la comunidad son potenciales educandos y educadores. a través de la concreción de los fines de la educación (LOE 2009). eficiente con miras hacia la continua construcción de la sociedad deseable. la defensa de un ambiente sano. seguro y ecológicamente equilibrado. del sueño posible. Por ello. la organización comunal. para que ellos y ellas contribuyan activamente en el aprendizaje de niños(as) y jóvenes. “La escuela que queremos. la lactancia materna y respeto por la vida. las innovaciones pedagógicas. • Desde este contexto. fortalecen la formación en valores. 9 . la Escuela también tiene una connotación social y socializadora: La Escuela En la LOE (2009). En este contexto. una vía legítima para emprender. la formación integral y la creatividad. proyectos a través de acciones en y para el colectivo. donde la utopía sea el referente del sueño realizable. las comunicaciones alternativas. la tolerancia. según el Ministerio del Poder popular para la Educación (2010) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía. La escuela es parte de la comunidad. cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. justa y donde la participación y el protagonismo real y efectivo sean la nor ma y no la excepción. la promoción de la salud. es una oportunidad propicia para favorecer dicho proceso. el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. de allí que cualquier momento de la vida. de una vida humana. la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. respetuoso. el quehacer comunitario. principios y virtudes. participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional y colectiva” (p. en la que debe hacer vida activa. la Comunidad de Aprendizaje.

así como las interacciones espontáneas: construye. necesidades y conocimientos previo significativos. Prieto Figueroa. afectivo. construida a partir del diálogo de saberes. debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad. docentes. generalmente posee. la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas” (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas. que participaron en la gesta emancipadora. también se tiene que asumir una postura integral sobre los aportes de la psicología a la educación. como eje articulador e integrador de algunos elementos sustraídos de las Teorías Humanistas. ético.1). pertinente. los cuales al organizarse desde la visión del ser humano integrado por múltiples dimensiones interrelacionadas e indisoluble. José Martí y con los principios de ciudadanía.La Escuela. permiten integrar algunos principios generales del aprendizaje y conceptos inherentes al mismo. en este sentido a continuación se define: Maestro(a) Es un actor social humanista. las interacciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes. Paulo Freire. expresándolo en la reflexión. Esta nueva escuela. por lo cual. Constructivistas. desde una escuela reproductora de y para la dominación hacia una escuela de y para la liberación. de allí que a partir de la Teoría Sociocultural de Vigotsky. volitivo y axiológico). aborígenes . sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión. con alto nivel de conciencia del sentido de la corresponsabilidad social. los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación. haceres y sentires del pueblo junto a los conocimientos que aportan las diferentes ciencias y disciplinas científicas. los cuales a su vez potencian el desarrollo psicológico (cognitivo. un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje. precursores y precursoras y demás héroes y heroínas. Belén San Juan. con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” (p. participativo. es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados. son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. reflexivo. participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico. creativo. los cuales están en correspondencia con el ideario pedagógico de Simón Rodríguez . Francisco de Miranda. motivación y en el uso autónomo y autorregulado de los contenidos. también se convierte en sujeto de aprendizaje. soberanía y compromiso patrio que nos legaron Simón Bolívar. sobre la base de su contexto geohistóricocultural potencialidades. en las interacciones sociales organizadas por el o la docente. según el MED (2005). A la luz de estos aportes teóricos. Ezequiel Zamora. también necesita de un Maestro humanista social. 10 . interdisciplinaria. en un determinado momento. padres. El proceso de trasformación interna de la escuela. crea y transforma sus enfoques conceptuales interpretativos. Sin embargo. Cognoscitivistas y aportes de la Neurociencia. el Aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el y la estudiante a través de la participación protagónica. intereses. en este sentido. también lo refleja en la transformación de su contexto geohistóricultural. representantes). Aportes psicológicos para una educación y una pedagogía liberadora Para lograr una educación integral. motivaciones. la participación protagónica.

el desarrollo de la inventiva. los docentes deben: • Partir de un diagnóstico sobre lo que conoce. “no habrá jamás sociedad. Hay que impedir la presencia del hombre aislado.. cooperativas. “saber sus obligaciones sociales. • Promueva el uso de las TIC. situado y cooperativo. la importancia que se le designa al compartir. también se puede propiciar procesos comunicativos para lograr la interacción a distancia de estudiantes con intereses comunes 11 . el trabajo que desempeña un estudiante con otros en el logro de los aprendizajes. El aprendizaje para la liberación y emancipación debe ser un proceso activo. expectativas o deseen conocer los y las estudiante sobre los contenidos a desarrollar. sin educación social”.. se convierte en un medio para el desarrollo de valores de ciudadanía. construir un marco interpretativo común. la reflexión crítica. requiérase reorientar el individualismo“. desde el cual desarrollar las acciones dialógicas. que permitan al estudiante intercambiar ideas. es el primer deber de un republicano“. reflexivas que permitan la construcción. Es la más simple expresión a que el estudio del hombre ha reducido todas las relaciones sociales”. es preciso que el docente: • Organice actividades colaborativas. el proceso de aprendizaje para la liberación. • Donde el estudiante aprende con otros y de otros... está signado por relaciones dialógicas y en este sentido. cree. donde exista espacios para la creación. garantiza afianzar valores de solidaridad. saberes. desde un enfoque humanista. Con este recurso. el intercambio de experiencias. En efecto. respeto y convivencia Por lo cual. desde los cuales. bien común responsabilidad.Principios de aprendizaje Los conocimientos previos influyen en los aprendizajes: la información provista por los sentidos está condicionada por los marcos conceptuales (conocimiento y creencias). este proceso permite valorar desde perspectivas educativas. amistad. pensamientos que generen la construcción en colectivo de nuevos enfoques interpretativos. auto regulable. la participación protagónica y la formación en valores que sustentan la convivencia en armonía. El aprendizaje es un proceso social y socializador: al respecto Simón Rodríguez sentenció: “el objeto de la instrucción es la sociabilidad. • Insertar las actividades a realizar por los y las estudiantes en su contexto histórico cultural para que tomen sentido y pertinencia. Por tales razones. • Sobre la base de los hallazgos en el diagnóstico. constructivo. “la idea de república. se potenciarán otros aprendizajes. y el de la sociabilidad es hacer menos penosa la vida. piensa. ampliación o transformación de nuevos enfoques interpretativos compartidos.

retroalimenten y presten “ayudas” al que lo necesite. es preciso que el o la docente promuevan la integración de todas las ideas y los oriente para que consensuen en construcción conjunta y de ser necesario hacer demostraciones o actividades dialógicas colectivas e individualizadas. recurso cultural y sujeto de actividad. así como el aprendizaje de oficios. analizar las ideas propuestas y transitar hacia nuevos significados que le permitan construir y transformar su enfoque interpretativo. conjeturas e ideas realice el proceso de enriquecimiento pedagógico. distorsionar o potenciar la participación activa en las actividades sociales organizadas. • Lo que se aprende reflexionando y haciendo. a través de procesos reflexivos. • Por último. • Los aportes de la neurociencia a la educación han demostrado que las experiencias directas. “enseñar el valor al trabajo“. favorece aprendizajes liberadores para la vida.• Las actividades cooperativas deben estar orientadas para que los estudiantes se constituyan en agentes sociales. • El docente a través de preguntas. debe promover diálogos entre los estudiantes para que a través de argumentaciones. enriquecer los conocimientos científicos al relacionarlos con los saberes populares. es decir aprender haciendo. nos legó las máximas pedagógicas: “enseñar es comprender: es emplear el entendimiento y no la memoria“. generadoras y precisadoras de ideas. • Es recomendable organizar experiencias contextualizadas. debe organizar y orientar el proceso lógico con preguntas de apoyo. debe darle tiempo para que el estudiante que posea la dificultad interpretativa. • El gran Maestro Simón Rodríguez. inclusive incorporar actividades manuales. durante el proceso de interacción dialogica. mediatizan los aprendizajes. se debe tomar como punto de partida para generar un proceso de diálogo participativo que permita la construcción colaborativa de significados pertinentes. Los estados afectivos de los y las docentes y estudiantes ejercer influencia en los aprendizajes y desarrollo de estos últimos. donde se integren aspectos teóricos con el práctico. “enseñen y tendrán quien sepa. ya que puedan inhibir. él consideraba que las actividades prácticas debían ser parte del proceso de formación. así como. Los procesos motivacionales y afectivos por ser elementos inherentes a las interacciones sociales. se generen construcciones teóricas a partir de la práctica. tenga tiempo de movilizar la actividad mental. 12 . a través de los Proyectos de Aprendizajes. En docente. concretas y multisensoriales son fundamentales en el aprendizaje. • No todos los conocimientos previos son correctos • Cuando esto ocurre. Por tales razones. eduquen y tendrán quien haga“.

prestado por el docente. sus enfoques conceptuales interpretativos de manera tal. lean. propósitos u objetivos de los sistemas de conocimientos (Áreas de Aprendizajes. otros).Los estudiantes. la incorporación las Intencionalidades Curriculares y hacer visibles los Ejes las actividades de mediación y de aprendizaje para propiciar: interés. comprenden: • Metas deseables a ser alcanzadas por la Escuela con el apoyo de los demás corresponsables de la formación de los niños. adolescentes y jóvenes. 1999). 1999). se termina de delinear el perfil del hombre y la mujer venezolana. en el entendido que la misma es parte de un marco gehohistóricocultural concreto. influye en los procesos de aprendizajes y el desarrollo de sus potencialidades. participen protagónicamente. a medida que evolucionan en su desarrollo psicológico. que los pueda utilizar autónomamente para autotransformarse y a la vez transformar su realidad. niñas. plasmados en la Ley Orgánica de Educación (LOE. reconstruir ampliar o transformar. Por otra parte. (LOE. II. La comunicación del docente. para construir. con el proceso de medicación social. virtudes y contenidos culturales que la sociedad venezolana y el Estado Docente aspira que la ciudadanía desarrolle. 2009). En consecuencia. sobre los contenidos socioculturales. Desde la perspectiva anterior. Ejes Integradores. necesidades y y sobre la base de sus Integradores a motivación en el estudiante. Componentes disciplinares e Interdisciplinares. como instrumento de mediación. así como la participación protagónica de familia y comunidad en los procesos educativos. argumenten. dependen de la creatividad del docente en la integración de elementos socioafectivos. aprenden a responsabilizarse de sus aprendizajes. • Pautan el desarrollo de los procesos de aprendizaje y de la función mediadora del docente. dialoguen. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009). relacionar los contenidos a los Fines de la Educación. investiguen. para que movilice sus contenidos sociocongnitivo conocimientos. donde todos los actores sociales corresponsables de la educación son sujetos de aprendizaje. entre otros. ellos son: 13 . en su tránsito por la Escuela. construyan. entre otros. los Fines de la Educación Venezolana. necesario para consolidar el Proyecto de sociedad establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV. expresan los valores. principios. 2009). el éxito de los procesos de mediación docente. en Venezuela existen cuatro grandes documentos donde se plasman los Fines de la Educación. reflexionen. los Fines de la Educación. • Ordenan y le otorgan direccionalidad al Desarrollo Curricular y por ende a los componentes del mismo: Intencionalidades curriculares. plasmados (LOE. En este sentido.

así como los principios del ideario Bolivariana. en los Principios Fundamentales. desde una perspectiva humanista. Igualmente. forman parte de la Nación. La misma establece en el preámbulo el modelo de sociedad que el momento histórico reclama. caracterizada por ser democrática. • Ley Orgánica de Educación (LOE. 14 . • Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). y en los Artículos número 1 y número 2 de la citada Carta Magna. Es decir. 108. • Formación en. (1999). los Artículos No 107. la democracia. la Educación Venezolana. “…los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías. participativa y protagónica. independencia. maestras. la ética y el pluralismo político. según lo establecido en el preámbulo de la CRBV. de sus innovaciones…” (Art. comunidades y estudiantes se delinean las finalidades de la Educación: “La Educación que queremos… integral y permanente…”. plasmado en la CRBV (1999) y con los aportes de los maestros. (1999). del Estado y del pueblo venezolano como único. • Proyecto Educativo Nacional (PEN.• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. soberano e indivisible. “Los pueblos indígenas. la historia. En efecto. 111 y 126. • Debe formar en la cultura de la participación ciudadana. 2009): Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Proyecto Educativo Nacional (PEN. que son inherentes al Estado. entre otros. signada por valores de libertad. Así como valores hacia la vida. bien común. se plasman los fundamentos generales de la Educación Venezolana. económicos-productivo. la investigación e innovación en el saber hacer. 1999). En este orden de ideas. tecnológicos. 111). la responsabilidad social y en general. 107). establecidos en los Artículos desde el No 1 hasta el No 9. aportan elementos que la Educación debe considerar para formar integralmente a la ciudadanía: “la enseñanza de la lengua castellana. de la solidaridad social y propiciar el diálogo intercultural. culturales. 108). 1999). como culturas de raíces ancestrales. 110. científicos). federal y descentralizado. la igualdad. solidaridad. paz. entre ellos se destacan: • La educación debe responder a los requerimientos de la sociedad (sociales. “Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreación como política de educación y salud pública…” (Art. así como el reconocimiento a la diversidad étnica. sobre la base del proyecto de sociedad. la geografía de Venezuela. convivencia. De conformidad con esta constitución tienen el deber de salvaguardar la integridad y soberanía nacional”. debe garantizar la formación de una sociedad. por y para el trabajo. multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia.” (Art. la justicia. se delinea el perfil de la ciudadanía que la Educación debe ayudar a formar. la preeminencia de los derechos humanos. concebido desde una perspectiva politécnica.

4. plantea: • • II-3.4.5. es otro documento que plasma las directrices macros a ser desarrolladas en los diferentes ámbitos: social. • Formación en valores. • Promover la participación comunitaria en la escuela. con énfasis en las poblaciones excluidas. por y para la democracia. En relación a la Educación. Plan de la Nación: Proyecto Nacional Simón Bolívar de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013).6 Fortalecer e incentivar la investigación en el proceso educativo. II-3.1 Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población.1 Salvaguardar y socializar el patrimonio cultural.• Formación en.2 Insertar el movimiento cultural en los distintos espacios sociales. Latinoamericana y Caribeña. con la incorporación de diversos actores comunitarios en roles protagónicos de la gestión escolar. II-3. a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos.5. referida a: Identidad Nacional. entre otros.4. • II-3. • II-3.9 Garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia. • II-3. con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. en la Estrategia y Política II-3.2 Garantizar la permanencia y prosecución en el sistema educativo. Masificar una Cultura que Fortalezca la • • • • • Igualmente. Para tales efectos. económico. en el Objetivo II-2. 15 .4.4: Profundizar la Universalización de la Educación Bolivariana • II-3.5.3 Promover el potencial socio-cultural y económico de las diferentes manifestaciones del arte. • II-3.4. cultura y educación liberadora y solidaria. plantea en la Estrategia y Política II3. II-3.8 Desarrollar la educación intercultural bilingüe.4 Promover el dialogo intercultural con los pueblos y culturas del mundo.4 Ampliar la infraestructura y la dotación escolar y deportiva. establece: Promover una ética. • II-3.4. • Formación de aptitudes cooperativas y de solidaridad.4.4. la identidad cultural.5.5. • II-3. II-3. cultural. características deseables de la sociedad venezolana.5. II-3.4. De allí que aporta. II-3. la promoción de la salud y la participación comunitaria.5 Adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista.4.3 Fortalecer la educación ambiental. para el logro del mismo.7 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo.5 Fomentar la actualización permanente de nuestro pueblo en el entendimiento del mundo contemporáneo.

responsable y solidaria. en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa. 6. aprecio por los valores patrios. 9. Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo social. 3. Por otra parte. mediante políticas de desarrollo humanístico. afrodescendiente. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación trasversalizada por valores éticos de tolerancia. los principios y valores fundamentales de la Educación. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía. la gestión escolar. caracteriza el Sistema Educativo Venezolano. nacional. las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 8. consciente. los fines de la Educación. con una visión indígena. por la promoción del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo. protagónica. con los valores de la identidad local. ancestrales. valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en Filosofía. paz. regional. por y para el trabajo social liberador. especialmente. dentro de una perspectiva integral. por la lucha contra la exclusión. 5.Ley Orgánica de Educación (LOE. entre otros. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. Impulsar la integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa. 4. respeto a los derechos humanos y la no discriminación. artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y. 7. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. saberes populares. el racismo y toda forma de discriminación. humanista y endógeno. hidrocarburífero en el marco de la conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. científico y tecnológico. latinoamericana. el Art. existen niveles o planos de Formulación de los Fines de la Educación: • Políticas Educativas. 15 de la citada ley refiere los fines de la Educación: 1. solidaridad. 16 . caribeña y universal. En el mismo orden de ideas. Formar en. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. Lógica y Matemáticas. 2. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. orienta los procesos didácticos. 2009): Documento rector del Estado Docente que presenta: el Objeto de la Educación. vinculadas al desarrollo endógeno productivo y sustentable. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía. justicia.

es multidimensional. se potencia. existen niveles de Concreción de los Fines de la Educación: • Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). son requisitos necesarios para lograr los Fines de la Educación.. sino ser original. Ellos son: Aprender a Crear: El desarrollo del potencial creativo. hacia una didáctica centrada en procesos que tensione. componentes o asignaturas. “inventamos o erramos“. como la máxima meta de la Educación Liberadora Venezolana. alcanzar o desarrollar los Fines de la Educación. donde los procesos de aprendizajes se caracterizan por meras clases centradas en el desarrollo de las potencialidades especificas o contenidos que se desprenden de las Intencionalidades Epistémicas que aportan las Áreas de Aprendizaje. los seres humanos pueden regular los procesos que la generan y utilizar las potencialidades creativas para producir ideas. la educación debe prever su desarrollo a través de los procesos de aprendizaje.• Programas y proyectos Educativos • Desarrollo Curricular. intencionalmente. no es inmediato. en el sentido que en su desarrollo participan las diferentes dimensiones que integran al ser humano (cognitivo. a la luz de los Fines de la Educación establecidos.. en la CRBV (1999) y LOE (2009). existen elementos del pensamiento educativo del Maestro Simón Rodríguez. Es decir. La creatividad es una cualidad inherente a todos los seres humanos. saberes y haceres liberadores y emancipadores. cultural. dis cursos. las mismas aportan un conjunto de Potencialidades Instrumentales Básicas. Al respecto. Su logro. Se manifiesta y opera de múltiples modos.Las Intencionalidades Curriculares: Potencialidades Instrumentales Básicas. afectivo. es necesario desagregarlos hasta la mínima expresión. otros. axiológico. Por ello. social. Proyectos de Aprendizajes Proyectos Productivos Pedagógico.“. 17 . le daba a esta cualidad humana: “La América no debe imitar servilmente. un sueño inalcanzable o simples aspiraciones. con el apoyo de las Intencionalidades Curriculares. se desarrolla. que solo se utilizan como elementos de retórica. otros). fomentar su desarrollo al articularlo y relacionarlo a las actividades de mediación y de aprendizaje. es otro de los desafíos que enfrenta el y la docente. cómo transitar del paradigma que asume los Fines de la Educación como una utopía. Para ello. cultiva y desarrolla con las interacciones sociales organizadas y espontáneas. Estas intencionalidades se desprenden de los Fines de la Educación plasmados la CRBV (1999) y en la LOE (2009). Al igual que en el aprendizaje. Intencionalidades Epistémicas y los Ejes Integradores. para el logro de los Fines de la Educación: 1-. Ahora bien. por lo tanto. • Planificaciones escolares. que permite inferir la importancia que él. necesarias para la formación de una ciudadanía con actitudes. Igualmente. valores. el reto y el desafío que se le asigna a los y las docentes es: ¿cómo desarrollar éste encargo social?. al incentivarse en el día a día en los procesos de aprendizaje. de manera que el docente pueda. virtudes. es necesario precisar qué aportan cada componente curricular.

funciones y/o aplicaciones diferentes. 18 . que habitualmente se le imponen al estudiante. [Documento en línea]. es llamada por la psicología imaginación o fantasía”. • Imaginación: habilidad para generar cosas reales o fantásticas. Es precisamente la actividad creadora del hombre que hace de él un ser que crea y transforma su presente. innovaciones tecnológicas creativas para producir ideas. riqueza de argumentación. Torrance (1999). científicas. considerar que desde el enfoque humanista social. menús. entre otros coinciden al establecer los siguientes indicadores. • Cuando el producto de la fantasía en sustancialmente nuevo. riqueza de verbo. tales como: Marín (1999). ideas o productos. los productos del proceso creativo deben estar signados por la ética. por lo cual. sin hacer caso de las restricciones lógicas y sociales. a las habituales a materiales u objetos. epítetos. plantea que “el cerebro no solo es el órgano que conserva y reproduce la experiencia sociocultural. Vigotsky (1930). respuestas diferentes. existe un gran número de autores. la precisión. al ser materializado. • Cuando un producto terminado de la fantasía se relaciona con algún fenómeno complejo de la realidad. sino que también es el órgano que transforma. sino por la cantidad de clase y categorías de respuestas.objetos. deben tener pertinencia social y estar al servicio de la colectividad. combina y recrea a partir de los elementos de esa experiencia anterior. que no ha estado en la experiencia del hombre y que no corresponde a ningún objeto existente en la realidad. De La Torre (2000). ingeniosas y novedosas. Al respecto. Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad combinadora del cerebro. • • Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas. objetos. Entre las características asociadas a la creatividad. soluciones. soluciones. no se mide por el número de respuestas. Existen varias formas de relacionar la fantasía con la realidad: • Cuando la creación de la imaginación se estructura con elementos tomados de la realidad o de la experiencia anterior. adjetivos. dis cursos. • Originalidad: producción de formas poco usuales. en este sentido. obras de arte. están asociadas a la creatividad. comienza a existir en el mundo y a influir en otras cosas. se trata de multiplicar las alternativas. Es importante. abordaje de un problema desde diferentes ángulos. reestructurar percepciones conceptos o cosas. al hacerse cosa (imaginación cristalizada). innovaciones tecnológicas. Lo meticuloso. • Elaboración: tiene que ver con los detalles. Si la actividad del hombre se limitara a la reproducción de lo viejo seria un ser volcado al pasado y su adaptación al futuro estaría basada únicamente a la reproducción de ese pasado. • La Redefinición: habilidad para encontrar usos. entre otros. sin embargo. Flexibilidad o Productividad: se observa en las diferentes categorías de respuesta.

• Comprenda que los procesos para los aprendizajes son un encuentro para la creación y la producción. argumentaciones e innovaciones. Ahora bien. un problema. otros. narrar cuentos. inventar recetas de cocinas. niñas. • Promueva un ambiente de tolerancia. este paso consiste en percibir o identificar. lecturas. disentir. la forma deseada. escribir poesías. • Asuma la creatividad como encargo social para lograr el aprendizaje liberador y emancipador. es necesario que el o la docente comprenda que en el desarrollo del potencial creativo es importante la relación que se establece entre la actividad de la imaginación y la realidad para concretar nuevas ideas. teoría o imagen en un elemento novedoso. Elaboración: Es la concreción de la idea en la acción. al igual que los contenidos utilizados para desarrollar los aprendizajes. experimentos. para que fomente y valore la expresión de la imaginación creadora en los niños. menú.” es necesario que el docente: • Aplique los indicadores y fases antes descritas a los procesos de organización y planificación de los aprendizajes. ideación. posibles soluciones. el sentido del humor. Nº 15 de la LOE (2009) “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. transformaciones. Comunicación: compartir la creación con la familia. diseño. para la producción e ideas. libertad para opinar. necesidad o motivo sobre el cual actuar. son un medio en sí para el desarrollo del potencial creativo. el nuevo medicamento. la reestructuración de la situación. para el ensayo de nuevas posibilidades y alternativas. para el conocimiento y comprensión de la realidad. los recursos para el aprendizaje y los procesos para la evaluación de los aprendizajes. En este sentido. Fases del proceso creativo El cuestionamiento: según Rodríguez M. 19 . el plano de la vivienda. tomar distancia para distinguir las potencialidades.En este sentido. la originalidad. reflexionar. Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información. para lograr los fines de la educación establecidos en el Art. correr riesgos. La iluminación: es el momento cuando surge la inspiración de la idea: la solución original al problema. La incubación: es la etapa de la observación.. actividad comunitaria.. conversaciones con expertos. amigos y colectivo social. analizarlo. equivocarse. adolescente y jóvenes. así como para la transformación del contexto socio-comunitario. el uso de diferentes medios y lenguajes para exponer ideas. obra de arte. otros. imaginativo. argumentar. las estrategias de interacción o mediación social. crear. usos. implica estudiarlo. imaginación. lo lúdico. conocimientos. • Valore lo poético. los métodos. (1999).

Despierte en los y las estudiantes inquietudes. la participación. • Las comparaciones entre estudiantes. • Intolerancia hacia el juego. problemas. la acción y convicción. a buscar información y respuestas. realización de actividades y construcciones de objetos. En efecto. creativas. en la medida en que los seres humanos participan en interacciones sociales. estimularlos y motivarlos durante todo el proceso de construcción de aprendizaje. económico. • Comentarios. la curiosidad. política y religiosa. • Reconozca los logros. pues inhiben la ideación espontánea. Al igual que el desarrollo axiológico y emocional. En consecuencia. de los y las estudiantes. juntos se fortalecen y se desarrollan en el proceso de socialización. El desarrollo del potencial creativo va unido al desarrollo del pensar crítico y reflexivo. cultural del contexto en que se desenvuelve. escuela. a reflexionar. producciones o creaciones de los estudiantes. sobre las actividades. • Promueva la aplicación de lo aprendido a diferentes situaciones. dibujos o esquemas. el intercambio y el debate. bajo la influencia de la familia. generan inseguridad. el trabajo cooperativo. inventos. reflexivas. otros. actitudes críticas. organización social. • Promueva. avances e innovaciones. producciones. histórico. escritos.• Propicie espacios para el diálogo. los círculos de discusiones y de creación. • • Incite la comunicación de ideas. motivarlos a satisfacer sus inquietudes y curiosidad. • Actitudes autoritarias y rígidas de los procesos de aprendizaje. también van estructurando una jerarquía de valores que responden al modelo social. es necesario evitar: • Emitir juicios críticos. Así mismo. curiosidad y criticidad que lo lleve a plantearse nuevas interrogantes. la indagación. la diversión y el humor. • La no valoración y reconocimiento oportuno a los éxitos. medios de comunicación. evidencia de valores y logros de los estudiantes. los cuales se manifiestan en el carácter. El docente para lograr desarrollar un ambiente de aprendizaje que potencie las cualidades creativas 20 . señalar errores que ridiculicen y victimicen a los estudiantes.

observa y otros. argumenta. variedad de respuestas. Aprender a Crear en: Potencialidades Instrumentales Básicas. descubre. identifica. otros. observa y otros. producciones orales y escritas. analiza. relaciona. asocia. para ello. produce objetos. descubre. dibuja detalladamente. Da nuevos usos.inherentes a su desarrollo. reconstruye. indicadores. Fluidez Redefinición Elaboración 21 . reinventa. Explica en detalle. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Observa. dibujos. otras. percibe Dimensiones Rasgos Aprender a Crear Originalidad Imaginación Flexibilidad Genera y/o produce. estrategias que la potencien y factores que la inhiben. extrapola. • Cuadro 2: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. produce. debe ser testimonio viviente del quehacer creativo. además de valorar las actitudes y cualidades creativas de los estudiantes. identifica. inventa. novedosas e innovadoras. integra. discrimina. transforma. caracteriza en detalle. conozca e identifique las dimensiones en que pueden ser expresadas las cualidades creativas. conecta. ingeniosas. redescubre. otras. es necesario que conozca sobre las teorías que explican la creatividad. es importante que el docente comprenda. Dimensiones y Rasgos que las Caracterizan. Relaciona. discrimina. redimensiona. a continuación se presentan algunos aspectos teóricos y sugerencias para desarrollarla. extrapola. el desarrollo de estas potencialidades instrumentales básicas. para que puedan incorporar en la planificación de los aprendizajes. Por tales razones. recrea. En este sentido. objetos. así como los rasgos que las caracterizan. inventa. desagrega. asocia. soluciones. combina. Imagina. observa. reconceptualiza. recontextualiza.

según Villaríni (2004). conceptualizaciones. observar. comparar. así como su relación con el contexto socio histórico cultural. toma de decisiones. López (2000). La evaluación puede basarse en la observación.clasifica. generación. es decir. otros) y se vuelve sobre una información (objeto de reflexión). con un propósito o meta: entender. analizar. Aprender a Reflexionar El Pensamiento Crítico-Reflexivo. sus actos. ideas. deducir. sus procesos de aprendizaje. de reconocer fallas y/o errores en el proceso y enmendarlas. argumentar y evaluar. en el que se manifiesta. evaluar. descubrir relaciones. dilema moral. luego evaluar. es decir es capaz de identificar momento y el desarrollo de las habilidades cognitivas . develación y/o clarificación de valores o generar cambios conscientes. afirmaciones a crear inferencias sólidas. • Es auto correctivo. en el razonamiento o en los métodos de accesar al conocimiento. en la experiencia. otros. Características de un estudiante con actitudes hacia el pensar crítico-reflexivo • Es inquisitivo. (metacognición) y deliberada los recursos mentales. problema a resolver. accionar. definir. pasa por tres momentos articulados e interdependientes y muchas veces solapados: parte de un propósito (necesidad. Esa información en el proceso se puede clasificar. conceptos. conclusiones. Entre las características del pensamiento crítico-reflexivo. inquietud. analizar. se tienen: • Es un proceso no un producto. • Está relacionado a habilidades. soluciones a problemas. cambio de actitudes o reacomodo en la escala de valores. inferir. • Sensible al contexto. lo cual lo lleva a comprender supuestos y relaciones sobre los cuales argumentar y sustentar puntos de vistas. creación y producción de conocimientos e innovaciones. es un proceso en el cual el ser humano utiliza de manera autorregulada. actitudes y destrezas del pensamiento para evaluar el propio pensamiento y/o el de otro. El proceso de pensamiento crítico-reflexivo. creación de artefactos tecnológicos. pregunta e investiga. 22 . según Villaríni. problemas. otros. curioso. tiene una dimensión analítica y otra evaluativa. actitudes y valores hacia el quehacer reflexivo y crítico está signado por las “ayudas“ ”mediaciones“ que el docente preste a los estudiantes hasta que utilicen autónomamente sus conocimientos y herramientas psicológicas en la solución de problemas. plan de acción. se Interpreta para luego concluir en una toma de decisión. ordenar. dificultad. transformar. soluciones de problemas. • Puede ser motivado por eventos positivos o negativos.

• Capacidad para examinarse en relación a la claridad de sus conceptos y la coherencia. es decir. Pueden entrevistar a personajes de la comunidad o simularlo a través de juegos de roles. investiguen sobre temas. procesos. ¿Están haciendo mejores preguntas perceptivas?. donde unos interpreten el rol de entrevistados y otros asuman el rol d investigadores. debe fomentar en el estudiante el hábito de hacer preguntas. a crear inferencias sólidas a partir de la comprensión de los supuestos. métodos o modos de conocer la realidad. sobre la base de la información que posea de las diferentes disciplinas del conocimiento. formulen preguntas. organizarlos en grupos. dispuesta a reconsiderar y si es necesario retractarse • Apertura mental. • Perseverante. Para su desarrollo. situaciones conflictivas. en los que está o va a basar sus afirmaciones. los marcos conceptuales interpretativos que se tengan. • Sensibilidad hacia los sentimientos. argumenten. redacten artículos. • Incentivar a los estudiantes par que reflexionen sobre su actuación. el docente debe garantizar espacios para el debate y la confrontación. mini foros. Rodríguez (2000). pertinencia y validez de los procesos de razonamiento empleado para tales fines. razonen. las habilidades discursivas. fortalecer en el estudiante el desarrollo de las habilidades sociocognitivas para la lectura y escritura. • Habilidad para establecer relaciones. • Reconoce sus errores. • Capacidad para examinarse. o casos hipotéticos antes de tomar decisiones.• Actitud abierta a las diferentes opiniones. como progresan en sus habilidades indagatorios?. Sugerencias para fomentar el pensamiento crítico-reflexivo • Promover actitudes positivas hacia el diálogo. seleccionen temas. Seleccionar temas. ( ambos grupos deben investigar para desarrollar la 23 . valorar esta actitud en el estudiante. un tema. • Intenta manejar información pertinente. formulen preguntas. • Hacer debates. concluyan. • Los estudiantes asuman roles de periodistas. • Ver las conexiones parte-todo y todo-partes. Al respecto. sobre el aspecto objeto de análisis. fines de sus acciones. de su pensamiento y de las consecuencias que produce. investiguen. • Capacidad para examinarse en relación al pensamiento de otro y asumir otro enfoque interpretativo y mediar entre diferente pensamiento. • Habilidad para examinarse. personas a entrevistar. en relación al contexto geohistóricocultural en el cual interactúa. • Honesto al confrontar sus ideas. donde los estuantes asuman roles de panelistas. motivaciones. audiencias y moderador. • Analizar los intereses. creencias y sentimientos de los otros. utilizar la pregunta divergente y la problematización. plantea que el docente puede evaluar su desempeño preguntándose ¿Saben mis estudiantes preguntar?. Igualmente.

de algún tema que se haya estudiado anteriormente. otros que conlleven a la reflexión y generación de respuestas creativas. dibujos. problemas o situaciones de sus realidades. • Propiciar experiencias para que los estudiantes establezcan relaciones o comparaciones. a través de observaciones. temperatura. 24 . niñas y adolescentes. Por ejemplo: posibles consecuencias de la contaminación ambiental. mapas conceptuales. contextualizados y sentidos por la mayoría. • Analicen causas y efectos: de comer comida chatarra. Hacer periódicos murales. hacer o no hacer actividades físicas. leer el periódico. Cuadro 3: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. seguridad alimentaría. deberes y derechos de los niños. Aprender a Reflexionar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. de caballos.entrevista). discusiones y posteriormente la presentación de los hallazgos de diferentes maneras: cuadros. sobre sus procesos de aprendizaje. dos razas de perro. revistas. otros. cuadros sinópticos. Para tales efectos. no tomar casi agua. conocer y/o desconocer la CRBV (1999). es necesario que el docente seleccione párrafos de temas atractivos. días soleados. para predecir situaciones atmosféricas. sus posibles decisiones. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. efectos. otros. mapas mentales. • Efectúen síntesis: solicitar que enuncien 3 ó 5 características de la población venezolana. otros. textos. otros. • Realicen análisis: explicar causa. consecuencias de hechos. sus actos. • Presentarles hipótesis de investigación. otros. discrepa y elige. Por ejemplo: comportamiento de la lluvia. los estudiantes deben partir de investigaciones. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas Aprender a Reflexionar (Pensamiento crítico reflexivo) Autonomía • Dimensiones Rasgos Confianza en sus potencialidades. revistas. embarazo en adolescentes. lecturas provenientes de Internet. qué pasará sí el sol no sale más o si no se ocultara más. otros. otros. noticias u opiniones trasmitidas por televisión. Por ejemplo: entre el Caimán del Orinoco y la Baba de los llanos. uso excesivo de Internet. • Elaboren composiciones escritas sobre: sus mejores creaciones. soluciones a problemas. páginas en Internet. • Cuestionen o valoren. trabajos grupales. de alguna región que todos conozcan. periódicos. su día más feliz. consumo de drogas. • Asume.

Transforma. infiere. secuencia. verifica. analiza. concluye. interpreta. persevera. deduce. juzga. refuta. otras. observa. Argumenta. compara. corrobora. • Seguridad. confronta. retroalimenta. resume. critica. • Evaluativa • Axiológica • Toma de decisiones 25 . reacomoda. infiere. valida. reflexiona. desarrolla. otros. demuestra. relaciona. sistematiza comprende. otros. categoriza. resuelve. valora conciencia. razona.• Apertura sociocognitiva. otros. sustenta. ordena. • Independencia • Identifica • Explica Propósito • Describe • Clasifica • Formula • Clarifica • Analítica Clasifica. acciona. enuncia. comprende. Honesto y humilde Justo. enjuicia.

cultural. paz. sentido de pertenencia. Cuadro 4: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. en la democratización del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria. Aprender a Participar protagónicamente y a Convivir en: Potencialidades Instrumentales Básicas. Lo cual le permite su pleno desarrollo como ser humano y el de la comunidad en la que se desenvuelve”. económicoproductivo. social. control social y ejecuciones de las acciones en los asuntos públicos. ambiental. De acuerdo a lo establecido en la LOE 2009. entre otros. justicia y equidad. Por ello. justicia. para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social”. la solidaridad e integración de los pueblos. niñas. identidad regional y nacional. Corresponsabilidad.Aprender a Participar Protagónicamente y a Convivir. la comunicación como elemento de socialización. Al respecto González 2000. autonomía. que los afectan en lo político. Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Dimensiones Rasgos Aprender a participar protagónicamente y a convivir Autodeterminación Identidad personal. el dialogo. la comunicación es base de la participación protagónica de los niños. literal 2. en la toma de decisiones. adolescentes y jóvenes. Valores Éticos • 26 . es necesario fortalecer la autonomía. como espacios de acción social. se puede decir que la participación protagónica es la manifestación fundamental del poder popular. en el Art. independencia. Visto así. 15. así como. la autodeterminación. elige. bien común. la Escuela debe “Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular. un medio que favorece la democracia participativa y protagónica. resolución de conflictos para promover la paz. y otros. En el contexto venezolano es un deber y un derecho. implica conocer y comprender los valores que guían el entorno familiar y comunitario de los actores socio educativo. movidos por intereses comunes. en la que cada uno de sus miembros. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan. En contextos escolares. En este marco surgen las prácticas cooperativas y solidarias asume compromisos específicos de gestión y de consolidación de procesos autónomos. la mediación. define la participación ciudadana como “un proceso mediante el cual las y los ciudadanos se integran a un colectivo organizado. discrepa. asume. solidaridad. el amor al prójimo. Por otra parte.

si las hubiere. es la valoración. implementa. escucha y otros. Nº 3: “… valores fundamentales: el respeto a la vida. establece en el Art. el bien común. al reflexivo y al creativo. sino que orientan sus decisiones hacia lo que él ha considerado como relacionadas a la decisión. la independencia. convivencia y otros. así como. la LOE (2009). Por tales razones. establece en el preámbulo los valores y principios que deben de guiar al proyecto de sociedad que la misma instituye “… una sociedad democrática participativa y protagónica. planificación. evalúa y otros. la afectividad y la libertad. los estudiantes que ejercitan los procesos para valorar. la tolerancia y la valoración del bien común. valora anticipa predice. diseña. ejecuta. tolerancia. la integridad territorial y el imperio de la ley…”. evalúa. participa. diseña. promueve. identifica. • Toma decisiones de • Solución problemas de Aprender a Valorar El nivel superior del pensamiento reflexivo. las habilidades sociocognitivas inherentes al pensamiento crítico. Aplica. empatía.respeto. se pueden orientar para que los estudiantes develen sus valores y los relacionen a los del colectivo. humildad cooperación. Organiza. multiétnica y pluricultural en un estado de justicia. identifica. resolución de conflicto. políticos. la corresponsabilidad. religiosos. concurrencia. amor y la fraternidad. participa y otros. económicos. estos procesos también le permitirán enfrentarse con ética. transparencia e integridad ante los dilemas morales de la vida cotidiana y de los conflictos sociales. mediación. juzga. observa. evalúa. enjuicia. prioriza. en este proceso intervienen el razonamiento. le impulsará a debatir razonadamente. • Comunicación Dialogo. lo cooperación. la diversidad propia de los diferentes 27 estén . la valoración social y ética del trabajo. a comprender los mecanismos de manipulación o de irracionalidad social. consenso. la CRBV (1999). espíritu de servicio. no toman decisiones por capricho o impulso. la solidaridad. jerarquiza. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. descubre. Al respecto. la paz. discrimina. Igualmente. que consolide los valores de la libertad. entre otros.

las manifestaciones culturales. • Establecer relaciones entre hechos históricos. que las escriban y las analicen y se guarden sus apreciaciones o las utilicen para mejorar. lecturas. • Incorporar en los debates. creativa. la inventiva. • Promover actividades cooperativas. involucren y motiven a los estudiantes a participar protagónicamente en actividades que tengan significado social (actividades de limpieza y ornato. trabajos cooperativos. valores. artística. haciendo énfasis en las relaciones y aplicaciones que tenga contenido con las necesidades sociocomunitarias. factores ambientales. donde según las potencialidades. multiétnica. • Conocer el entorno socioambiental. actividades culturales. de la sociedad en cuestión. estéticos. esclarecer las intencionalidades axiológicas de la escuela. principios del estudiante. el trabajo productivo. orientarlo para que sus apreciaciones no hieran o incomoden a los compañeros. el bien común. • Seleccionar actividades y métodos que conlleven en su esencia al fortalecimiento de valores como la cooperación.grupos humanos… educación con pertinencia social. es decir. es necesario integrarlos de manera intencionada y consciente a las actividades de mediación y de aprendizaje. de jardines. • Establecer un sistema comunicacional con la familia y comunidad. un estudiante sea tutor de un grupo. otros). consumo de productos alimenticios propios de la región. para que las oigan serenamente sin ponerse a la defensiva. para ello hay que establecer relaciones entre ellos y con el contexto geohistóricocultural. para aunar esfuerzos y/o no confundir al estudiante. 28 . donde todos y todas sean corresponsables. plazas. actividades físicas. orientar a los estudiantes que reciben las apreciaciones. innovadora. parques. familia y comunidad. otros. solución a problemas ambientales. donde cada miembro se responsabilice del desarrollo de una fase del proceso. las actitudes hacia procesos de valoración. que vinculen. donde cada uno sea responsable de acompañar y orientar a un integrante del grupo. Para favorecer. • Promover experiencias de aprendizaje. familias o comunidad. las actitudes hacia el quehacer crítico y reflexivo. un integrante que valore el trabajo de cada participante. intercultural y plurilingüe”. creencias. es decir comprenderlos e interpretarlos a la luz de los significados sociales. • Propiciar intercambios sociales. culturales. Para fortalecer los valores en contextos escolares se sugiere: • Promover actividades de interacción social. crítica. • Abordar cooperativamente las soluciones de un problema de la escuela. pluricultural. discusiones. científicos y ecológicos. grupales.

Intencionalidad Curricular Potencialidades Instrumentales Básicas • Juzga • Enjuicia Reflexiva • Revisa • Reflexiona • Corrobora • Argumenta • Confianza en potencialidades. sus Dimensiones Rasgos • Asume. organizados en Áreas de Aprendizaje. • Seguridad. discrepa y elige..Intencionalidades Epistémicas: Potencialidades Específicas Están referidas a contenidos universales. Ellas aportan a la formación de la ciudadanía. En este contexto. otros. los mismos adquieren significatividad social y 29 . Potencialidades Específicas. que la sociedad. Dimensiones y los Rasgos que las Caracterizan.Cuadro 5: Desagregación de la Intencionalidad Curricular. Autonomía Aprender a valorar • Apertura sociocognitiva. Aprender a Valorar en: Potencialidades Instrumentales Básicas. Componentes Disciplinares e Interdisciplinares. valora y considera necesarios para la formación integral de la ciudadanía. los mismos están inmersos en los sistemas de conocimientos. • Independencia • autodeterminación • Honestidad • Sinceridad • Justicia Ética • Responsabilidad • Aprecia • Pondera • Estima • Valora 2.

Como se puede apreciar los contenidos. en el sentido de relacionarlos a los Fines de la Educación. usos. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. en el Artículo 2 establece: “… como valores superiores de su ordenamiento jurídico y su actuación. necesarios para la formación de la ciudadanía. la libertad. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. el ejercicio democrático de la voluntad popular…”. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. solar.Ejes Integradores: Potencialidades Fundamentales Comprenden Valores fundamentales y/o principios rectores. la soberanía. Son derechos irrenunciables de la Nación. • Los hidrocarburos como fuente de energía. la integridad territorial y la autodeterminación nacional.” En este mismo orden de ideas. solidaridad. Así mismo el Artículo 4 consagra: “…se rige por los principios de integridad territorial. la igualdad. igualdad. la preeminencia de los derechos humanos. Igualmente. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. la independencia. la justicia.axiológico cuando el docente los formula. concurrencia y corresponsabilidad”. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. En efecto. 30 . rubros agrícolas que se desarrollan. en la doctrina de Simón Bolívar. la CRBV en el Artículo 1. cooperación. y. plasmada en la CRBV (1999) y en la LOE (2009). • El agua como fuente de energía y de oxigeno. la vida. • El agua. justicia y paz internacional. la solidaridad. • Cuencas acuíferas de Venezuela. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. estado en que se encuentra. • La Energía. 3-. significado de la soberanía petrolera. en el Artículo 3 establece: “… la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad. importancia geopolítica. funciones de sus partes. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. • Tipos de Suelos. la responsabilidad social. la democracia. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. el Libertador. en general. establece “La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad. tipos de energía. • Importancia de las plantas y el modo de producción.

que la escuela debe desarrollar en sus estudiantes y en los corresponsables de los procesos. intercultural y plurilingüe”. la corresponsabilidad. igualdad de género. el respeto a los derechos humanos. la formación en una cultura para la paz. • Lenguaje. la promoción de los derechos humanos. la equidad y la inclusión. se caracterizan por: • Integrar a otros Principios y valores Rectores de la Educación. también incluye ambiente y salud integral. el derecho a la igualdad de géneros. la convivencia armónica en el marco de la solidaridad. lo cooperación. la justicia. la responsabilidad social. crítica. específicamente en las actividades de mediación y en la de de aprendizaje. multiétnica. • Soberanía y Defensa Integral de la Nación. como medio de expresión de las potencialidades sociocognitivas. la valoración social y ética del trabajo. innovadora. con los mismos se fortalecen Potencialidades Fundamentales. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida. la justicia social. la formación para la independencia. artística. es necesario hacerlos visibles en las planificaciones de los aprendizajes. amor y la fraternidad. último se asume también como un Eje Integrador. es decir protagónica. la sustentabilidad del desarrollo. sin detrimento de la sociodiversidad y el ambiente. la diversidad propia de los diferentes grupos humanos… educación con pertinencia social. como medio de dignificación del hombre. la independencia y libertad de pensamiento. pluricultural. la valoración y defensa de la soberanía. ellos son: • Ambiente y Salud Integral. la práctica de la equidad. y la inclusión. En este sentido. Al igual que los dos componentes curriculares anteriores. la identidad nacional. afectivas y creativas para el bien común. Por ello. la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole. el trabajo creador y productivo.Por otra parte. aun éste. establece en el Artículo 3 los principios y valores rectores de la Educación: “… la democracia participativa y protagónica. • Derechos Humanos y Cultura para la Paz • Trabajo Liberador. la participación el aplanamiento de las estructuras y jerarquías. la lealtad a la patria e integración Latinoamericana y Caribeña. la libertad y la emancipación. • Las Tecnologías de la Información y Comunicación Libres. Lenguaje: elemento de socialización a través del cual se promueve. lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. • Interculturalidad. aportan Potencialidades Fundamentales. la tolerancia y la valoración del bien común. la autodeterminación. El Trabajo liberador: valoración ética hacia. creativa. Por ejemplo: Defensa y Soberanía de la Nación. la sustentabilidad del desarrollo. el trabajo voluntario como máxima expresión del 31 . abarca: responsabilidad social. cultura para la paz. la LOE (2009). eliminación de la división social del mismo.

ser humano solidario. • En torno a ellos se pueden organizar los aprendizajes. a los procesos educativos a través de las siguientes acciones: • Formular de las intencionalidades epistémicas. De allí que todo proyecto de aprendizaje. no se formulan en relación a los Fines de la Educación. Entre los contenidos integrados. se puede decir que los componentes curriculares se transforman en el elemento tensionador de los Fines de la Educación. Visto así. De hecho cuando en un proyecto de aprendizaje. toda interacción socioeducativa debe tensionar hacia el logro de una finalidad educativa. Se tiene así. los contenidos integrados en torno a una temática. de los docentes y estudiante le tributen a los Fines de la Educación Venezolana. • Ayuda a darle significado y valor axiológico a los contenidos educativos para la consecución de los Fines. cooperativo. características. es decir que se puede utilizar como elemento de integración o tema a investigar en un Proyecto de Aprendizaje. los cuales generalmente están diseminados por los diferentes Áreas. relacionarlos y articular los con los Fines de la Educación plasmados en la LOE (2009) y/o a los enfoques de las directrices del Plan de la Nación. • Poseen un conjunto de saberes que apoyan o incentivan su desarrollo. las Potencialidades Especicificas que se pretenden utilizar para lograr este propósito se tiene: 32 . • Formular las actividades de Mediación de los Aprendizajes incorporándoles rasgos de las Potencialidades Instrumentales. que proporcionan los Ejes Integradores. por lo cual difícilmente permitan formar para la vida o para el proyecto de sociedad plasmado en la CRBV (1999). con la intención de asegurarnos que los esfuerzos didácticos y sociocognitivos. • Visibilizar las Potencialidades Fundamentales. componentes disciplinares o interdisciplinares. por el estudiante. formulas. es decir. es decir los contenidos disciplinares o interdisciplinares. es muy probable que los estudiantes aprendan y construyan conceptos. para darle intencionalidad a los procesos de los docentes y de los estudiantes. los Fines de la Educación se convierten en el faro que guía los procesos de aprendizaje. como la acción a desarrollar. se recomienda darle direccionalidad. Por Ejemplo: Se tiene un Proyecto de Aprendizaje cuyo propósito está dirigido a: incentivar el desarrollo de valores ecológicos y el uso racional y sustentable de los recursos naturales. sin reflexionar o comprender el valor social intrínseco que los mismos conllevan. Con el anterior marco referencial. con visión de bien común y con claro concepto de comunidad y comuna.

como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. Caso 02: Sí por el contrario el docente se pregunta: ¿para qué es necesario que los y las estudiantes desarrollen. pasaron de elementos sin intencionalidad a contenidos con significado axiológico y direccionalidad. tipos de energía. 33 . • Elaborar dibujos de las partes de las plantas y sus funciones. • La Energía. probablemente el proceso aprendizaje sea desarrollado actividades como: • Copiar conceptualización o definición de planta. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. • Exponer o investigar la distribución geográfica. • Enumerar o listar los usos que los seres vivos le dan al agua y a los diferentes tipos de energía.• Las plantas: Partes. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. • Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. se tiene : • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. • El agua como fuente de energía y de oxigeno. estado en que se encuentra. usos. agua y energía. le da direccionalidad y significado a los contenidos del PA. construya estos contenidos?. • Cuencas acuíferas de Venezuela. • Importancia de las plantas y el modo de producción. • Tipos de Suelos. funciones de sus partes. Caso 01: El docente no establece relación entre estos contenidos y los Fines de la Educación. solar. rubros agrícolas que se desarrollan. • Los hidrocarburos como fuente de energía. según los rubros que producen. ¿Qué Fin de la Educación tensiona estos contenidos? y a partir de las respuestas. significado de la soberanía petrolera Como se puede apreciar los contenidos. • El agua. importancia geopolítica. fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad.

es necesario incorporar en el PEIC. se seleccionan un rasgo de alguna de las dimensiones de la Intencionalidad Curricular. III. Por Ejemplo: • Relacionar (atributo o rasgo de la intencionalidad Aprender a Reflexionar) las planta y semillas con la soberanía alimentaria. a través de la identificación de los nutrientes básicos que aportan los alimentos que se producen en Venezuela o la región con las enfermedades que producen cuando no se ingieren de manera balanceada o se consumen en exceso. pues sí el mismo no tensiona hacia el logro de los Fines de la Educación. 2009). correspondiente. considerando que uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación son los Proyectos Educativo Integrales Comunitarios (PEIC). • Determinar la relación entre nutrición y Salud. al integrar a los contenidos elementos de los ejes que le aportan significado y valor axiológico. literal “d” . se dará cuenta. Art. en el sentido de establecer relación con los Fines de la Educación. también se visibiliza las potencialidades Fundamentales que aportan los Ejes Integradores. que en este momento histórico. Al Docente hacer el ejercicio de darle intencionalidad a los contenidos. se pretende utilizar el contenido: Importancia de la participación y representatividad en las organizaciones comunitarias. una línea estratégica referida al uso 34 . Por ejemplo. establecer consecuencias de estas acciones. los fines de la educación. Así como. ( Potencialidad Fundamental del Eje Integrador: Salud Integral). que permiten determinar la coherencia e importancia o valor de un contenido. la sociedad no necesita personas apáticas ante los compromisos sociopolíticos.Posibles actividades de Interacción social (mediación y de aprendizaje). En un proyecto de aprendizaje sobre la Democracia Participativa y Protagónica. numeral 3 literal “e” y en el numeral 5. Por otra parte. 6. y que el Programa Canaima Educativo. responde a una Política Educativa del Estado Docente (LOE. Por otra parte. LAS TIC EN LA GESTIÓN ESCOLAR COMUNITARIA Sobre la base de lo antes expuesto. a través de la identificación de los productos alimenticios que se producen en Venezuela y la Identificación de los productos alimenticios que comúnmente consumimos y que no se producen en el país. se garantiza que se avance en la concreción de los mismos. significa que no son importantes o no son valores fundamentales para la sociedad. Con la intensión de incentivar el desarrollo de las Potencialidades Instrumentales Básicas. Por lo cual no tensiona ningún Fin de la Educación. Al docente preguntarse para qué necesitan los estudiantes potenciar este valor o actitud. se antepone a la actividad como un prefijo o verbo que indica la acción sociocognitiva que el o la estudiante debe realizar para desarrollar las potencialidades especificas. pero que a la vez impulsa el desarrollo de la potencialidades Instrumentales. se convierte en el tamiz que cierne los contenidos.

la cual tiene sustento legal en los Arts. la Escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. y en el Decreto 825 (10 de mayo de 2000).crítico y responsable de las TICL. quienes mediante el proceso de construcción y desarrollo del PEIC. específicamente lo establecido en el Art. Al respecto. sociales y económico productivo. Tecnología e Innovación (2005). 6. Basado en la investigación acción. estudiantes. en este sentido. se fundamenta en la participación protagónica. los cuales establecen la importancia de las TICL para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos. la organización comunal. corresponsabilidad. educación. la cual está conformada por los padres. 17. se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población. la tolerancia. tributándole para sus logros. 19 y el 20 de la LOE (2009). madres. seguridad ciudadana y soberanía. la defensa de un ambiente sano. Nº 108 y Nº 110 de la CRBV (1999). son objetos de transformación social a través de las interrelaciones sociales. El PEIC. obreras de las instituciones y voceras y voceros de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas a la escuela. las líneas y acciones deben ser coherentes con los Fines de la Educación y con los fundamentos de las directrices del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Simón Rodríguez sentenció: “La mayor fatalidad del hombre en el estado social es no tener con sus semejantes un sentir común de lo que conviene a todos. permite profundizar y potenciar los principios de participación protagónica y corresponsabilidad. es un medio que permite avanzar hacia la concreción de la LOE (2009). la concurrencia y corresponsabilidad de la comunidad educativa en todos los procesos que su realización y ejecución conllevan. permite. en los miembros de la comunidad educativa. a través de proceso reflexivo y críticos. las comunicaciones alternativas. seguro y ecológicamente equilibrado. la educación social remediaría este mal”.390 (2004). representantes. obreros. se conciben como una modalidad de planificación de la gestión escolar es uno de los niveles de concreción de los Fines de la Educación. docentes. las innovaciones pedagógicas. según Lanz (2010). la formación integral. además de organizar la gestión escolar. El PEIC. la convivencia. es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias. para lograr los Fines Educación. las escuelas. la lactancia materna y el respeto por la vida. donde participan todos los miembros de la comunidad educativa. así como en el Decreto 3. la creación y la creatividad. al igual que el Art. el intercambio de saberes que se da entre las relaciones de cooperación y convivencia entre la familia. responsables. Principios de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios • Trabajo Cooperativo: el PEIC. cooperación. comprender la realidad para intervenirla y transformarla en beneficio del colectivo. que orienta la organización de los aprendizajes. plasmados en nuestra carta magna en los Artículos 6. los Proyectos de Aprendizaje guardan relación con las líneas estratégicas que lo conforman. trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas. el PEIC también es un medio para formar y potenciar en todos sus participantes valores de solidaridad. Nº 5 de la Ley Orgánica de Ciencia. numeral 3 literal “e”: “…la escuela como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno. Por tales razones. 7. intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular. En efecto. la consolidación de la paz. comunidad y sociedad. bien común y todo lo 35 . cuando se usa con fines sociales: salud. 18. En este sentido. el respeto a los derechos humano”. la promoción de la salud. Por tales razones.

• Es de carácter sistémico. analizan. otros). plantear nuevos escenarios de vida en colectivo. Los contenidos a desarrollar se contextualizan al relacionarlos e integrarlos al tema del PEIC. permiten visionar y concretar la escuela como un espacio abierto para la innovación. En este contexto. así como las debilidades. así como en la gestión y contraloría social de los mismos. socializadoras y transformadoras.plasmado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y la LOE (2009). • Integración: el PEIC integra a todos los miembros de la comunidad educativa en torno a necesidades sentidas. en este sentido los integrantes intercambian saberes y sentires. permite. Es por ello. comunitarios. Características: • Favorece el fortalecimiento de las actitudes y habilidades investigativas de los participantes y corresponsables de los procesos educativos. valores y virtudes en la búsqueda del bienestar colectivo. sobre la base de la reflexión crítica. así como el desarrollo de actitudes. 36 . el desarrollo endógeno y la participación protagónica en la planificación y desarrollo de planes educativos comunitarios. que este tipo de planificación en todas sus fases contempla espacios para el quehacer comunitario. así como de gestión (administrativo. el PEIC se inicia y se elabora sobre la base de un diagnóstico participativo integral donde todos los responsables de los procesos educativos indagan. considera las potencialidades de la comunidad. la participación protagónica y la corresponsabilidad construir sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad. • Innovación y Originalidad : Los PEIC rompen con la forma clásica de planificación de la gestión escolar. funcional y organizacional. el colectivo necesita para formar a la ciudadanía. igualmente. propicia oportunidades para dar respuestas a las necesidades pedagógicas y/o de formación al colectivo socio-comunitarias. considerando el contexto y las particularidades geohistóricocultural. • Favorece el fortalecimiento de la ciudadanía con valores hacia la soberanía integral de la nación. • Favorece el intercambio de saberes y la contextualización de los aprendizajes: promueve espacios de encuentros socioculturales. transformación y búsqueda del encuentro para construir la escuela que a la luz de la CRBV (1999) y la LOE (2009). debido a que el mismo se desarrolla en forma cíclica y cada fase se interrelaciona con la otra. los PEIC y los Proyectos de Aprendizaje propician oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos en los procesos educativos puedan valorar la participación de todos y todas en jornadas de trabajo de voluntariado social para resolver problemas educativos. infieren y proponen acciones que conllevan a valorar estos procesos. para en torno a ellas desarrollar un proceso pedagógico investigativo. Simón Rodríguez consideraba que: “…el bien social depende del saber y que el saber establece que todos han de pensar en el bien común y que este bien común es la República…”. • La Participación Protagónica Comunitaria: Sobre este principio.

se debe precisar qué elementos se van a investigar. intereses. potencialidades y necesidades de la escuela y comunidad. con la intervención de la comunidad educativa. directivos y colectivos organizados. tradiciones y manifestación folklórica que la identifican y enorgullecen al colectivo. entre otros. habilidades y fortalezas del talento humano que conforman la comunidad y escuela. Durante el proceso de diagnóstico. En esta etapa se puede utilizar la matriz FODA (Fortalezas. El diagnóstico de los estudiantes. logros. soberanía. responsables. la comunidad y entre la escuela y la comunidad también permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes populares. Diagnóstico Integral Participativo Se desarrolla en colectivo. situaciones-problemas. El Diagnóstico Integral Participativo contempla dos dimensiones: escolar y comunitaria. salud integral. nutrición. tecnologías de la comunicación e información. pecuarios. docentes. servicios. proporcionan datos generales de necesidades cognitivas.Fases del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) No existe una receta para su elaboración. de formación de la comunidad educativa. proporciona datos valiosos para que el docente organice los aprendizajes sobre información precisa. se debe hacer esfuerzos para descubrir. madres. el estudio de éstas dimensiones permite al docente tener una visión global del contexto geohistóricocultural de los estudios. potencial humano especializado. revisión de documentos. clima organizacional. Adicionalmente. Al personal Directivo. Los cuales. relaciones sociales de la comunidad educativa. la cual esta integrada según el Artículo 20 de la LOE (2009). socioemocionales. actitudes. bienes y 37 . otros. sin embargo sobre la base de la experiencia de docentes venezolanos. estudiantes. administrativos. fortalezas. obreros. con respeto a la línea. Por otra parte. valores. también proporciona información del talento humano estudiantil. le proporciona las necesidades de: recursos humanos. inquietudes. a través de discusiones. si están interesados en participar en algún Comité o comisión u organización estudiantil. rubros agrícolas. representantes. espacios. Por ejemplo: La productividad para la seguridad y soberanía alimentaría: se debe determinar las potencialidades con que cuenta la escuela y comunidad. elementos que influyen en los procesos de aprendizajes. asambleas. socioeconómicas. deporte y recreación. cultural. hábitos alimenticios. determinan necesidades. develar o determinar las contradicciones internas que existen en la escuela. referidas a recursos para el aprendizaje con que se cuenta. ambiente. productividad para la seguridad y soberanía alimentaria. salud. Debilidades y Amenazas). ciudadanía. el diagnóstico interno de la escuela. Oportunidades. conversaciones. socio-político. De cada línea estratégica. la cual está integrada por: padres. en relación a: desarrollo del talento humano. generalmente comprende los siguientes momentos: Fase I.

los hábitos alimenticios. terrenos baldíos. especialistas. obesidad. bibliotecas. si se le da uso social de las TICL. tienen programas de corte educativo y sí toman en consideración la Ley Responsabilidad Social. deportivas. otros. módulos de salud. casos más frecuentes. mixtas. alimentación. los valores y acciones que desarrollan para hacer uso racional del ambiente y los recursos naturales. si se les brinda asistencia técnica. otros. se debe diagnosticar las actividades físicas. como es el caso de la salud. agroquímico o mixto). empresas de propiedad social.servicios que tradicionalmente se desarrollan en la comunidad. Ámbito Geohistórico: Investigar sobre los antecedentes de la fundación de la comunidad. AH1N1. Centro de Gestión Parroquial (CGP). fuentes de conectividad. papel histórico de los primeros habitantes de la comunidad en la lucha contra el colonialismo europeo. desnutrición. campos deportivos. estadios. plazas. culturales. entre otros. salud. necesidades de formación. Barrio Adentro. artísticas. patios. profesiones. violencia estudiantil. recreativas. potencialidades y debilidades. Ambiente y Salud Integral: desde una visión integral. si las emisoras de radio y televisoras comunitarias. la ubicación geográfica de la comunidad. enfermedades virales y/o endémicas que padece la comunidad: dengue. paradigma agrícola desde el cual se desarrollan las prácticas agrícolas (agroecológico. talento humano formado en las TICL. economía. producto del recalentamiento global. si la comunidad tiene formación en las TICL como herramientas de comunicación y de aprendizaje. 38 . si se posee conectividad. museos. sistema de comercialización. Centro de Diagnóstico Integral (CDI). Sí se considera conveniente algunas de estos elementos se les puede desarrollar como una línea estratégicas. Infocentros. Ámbito social: comprende la indagación a actividades deportivas. formación sobre salud sexual y reproductiva responsable. sus límites y su relación con el bienestar de la comunidad. Institucional-funcional: dirigido a conocer el conjunto de instituciones y espacios públicos y privados con que cuenta la comunidad y la escuela. consumo de sustancias psicotrópicas. educativas. educación. cólera. tales como: universidades. chagas. Socio-político-comunitario: conocer acerca de la existencia o no de las diferentes organizaciones. bienes declarados como patrimonios culturales de la nación. determinar posibles situaciones adversas ocasionadas por eventos socionaturales. culturales que efectúa la comunidad. parasitosis. violencia social. servicios públicos. salud. cooperativas. Tecnológico-comunicacional : Diagnosticar si existen Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). recreativas. violencia familiar. así como la higiene en la manipulación y preparación de alimentos. relaciones de convivencia y conflictos sociales. medios de donde proviene los recursos económicos utilizadas en las actividades de producción. así como las Misiones que hacen vida en la comunidad. seguridad y soberanía. espacios comunitarios disponibles. determinar sí poseen instaladas las distribuciones de software libre. otros. potreros. información respecto a las enfermedades de transmisión sexual. vivienda. economía informal. clínicas populares. privadas. discapacidades más comunes.

Es importante recordar que mientras mayor sea el valor de un problema o necesidad más alto será su costo de postergación. juntas parroquiales. • Costo de postergación. Fase II: Determinación y jerarquización de la situación. son formulaciones de carácter filosófico y político. es decir. ejecución y control de las políticas públicas en la comunidad. entre otras. alcaldías. medios. • Recurrencia: viene especificada por la detección del problema o necesidad a través de varios medios. participación en la planificación. el Plan de Desarrollo Económico y Social de la 39 . se caracterizan en relación a las causas que lo producen. Estos ámbitos son presentados por separado para efectos del diagnóstico. Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. mediante la solución de un problema mayor o la atención • a una necesidad que permite a su vez cubrir otras. construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico. se refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela a asumir en caso de postergar la solución del problema o necesidad detectada. tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el proceso de resolución del problema o necesidad que se quiere abordar. consejos estudiantiles. se relacionen la mayoría de los otros problemas detectados. problemas o necesidad Una vez efectuado el diagnóstico.consejos comunales. que en torno a el. Sí la situación está enmarcada en las líneas estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico Simón Bolívar. organizaciones políticas. se pueden considerar los siguientes criterios: • Valor del problema. Contextualización de las Fines de la Educación a la Escuela. se jerarquizan los mismos y se selecciona uno que por sus características integradoras. • Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la probabilidad de solucionar varios problemas menores. • Factibilidad: consiste en determinar los recursos. el valor de un problema o de la necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los propósitos fundamentales o la misión de la escuela. se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades. los efectos y consecuencias que el mismo genera en la comunidad. pero en la realidad guardan relación entre sí. los Fines de la Educación y los principios rectores en la CRBV (1999) y la LOE (2009). • Alcances y/o pertinencia social: se establece a través de la estimación o determinación del número de personas que afecta o involucra o el problema o solución que se estudia. Criterios para jerarquizar y seleccionar los problemas o necesidades Para el proceso de selección de la situación a intervenir.

Las Metas: Se formulan en términos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situación esperada con el desarrollo de las actividades pautadas. padres y representantes. método reflexivo sobre el potencial natural y turístico de la región. Las actividades deben ser organizadas en tres dimensiones: • Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar. las líneas curriculares y las características geohistóricocultural de los actores sociales. se redacta la misión. el mismo responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el bien común de la comunidad?. de contraloría social. compilación de sus tradiciones. visión. En este sentido. indicadores de logro (en materia de factibilidad. Fase III: Plan de Acción Una vez seleccionada la situación problema o necesidad. participantes y corresponsables de los procesos educativos. entre otros). el mismo puede contener los siguientes elementos: descripción-justificación. fecha de ejecución. elaborar. tareas. construir. así como a promover y desarrollar potencialidades del contexto comunitario. solucionar. a través de encuentros culturales. resolver. coherencia. propósitos. que el nombre del PEIC. de gestión. recursos posibles. estado Guárico. Se sugiere. determinadas en espacio y tiempo. promover o transformar?. El orden en que se le den respuestas a estas preguntas puede variar sin que cambie el sentido del propósito. responsables. otros. sea alusivo a la situación seleccionada. 40 . ¿Para quiénes?: identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y ¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas que se ejecutarán para el logro del proyecto. principios y valores que guiarán a la escuela y las áreas esenciales de ejecución del PEIC. ubicada en Calabozo. El PEIC tiene tres ámbitos de acción: • En la comunidad y familia a través de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes. las siguientes interrogantes puede servir de guía para su elaboración: ¿Qué vamos hacer. • En la escuela. actividades. fomentar valores de identidad regional en los integrantes de la Comunidad Educativa de la Escuela Lazo Martí. directores. • En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje (PA). se procede a elaborar el plan de acción. Por ejemplo. transformar los posibles problemas. A continuación se describen cada uno de estos componentes: Propósitos: consiste en plantear o establecer en términos amplios lo que se quiere lograr. a través de actividades de formación. aprovechamiento de recursos y oportunidades.Nación. metas.

peso. talla. organizacionales y funcionales de la institución. pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas. a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía. iluminación. otros. de los estudiantes del grado asignado: desarrollo sociocognitivo. es necesario registrar. Promueve las habilidades y actitudes hacia la investigación educativa. está orientado a conocer las potencialidades. así como de la integración de la teoría con la práctica. páginas web. se debe realizar un análisis del ambiente o salón de clases: condiciones del mobiliario.• Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la ciudadanía en general y en particular de los estudiantes. necesidades educativas especiales. características socioemocional del grupo familiar. las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado. 41 . a fin de construir una memoria que enriquezca procesos venideros. posible impacto. sobre la temática seleccionada. lo cual permite que los estudiantes le den sentido a lo que aprende. Igualmente. medicaciones. procedencia. intereses y las necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. afectivo-emocional. el avance. potencialidades artísticas. • Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la transformación de los procesos administrativos. desde la praxis docente (acciónreflexión-creación). otros). cooperación e información de las acciones desarrolladas reorientación de los procesos. se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. críticas. nutrición. para superar barreras. retroalimentación. aprovechar las potencialidades previstas e imprevistas. desarrollo axiológico. Sistematización y Divulgación En este momento se ejecutan el conjunto de acciones necesarias para el desarrollo del PEIC. aspectos socioeconómicos. fisiológicos (motricidad fina y gruesa. Evaluación. reorientaciones. en relación a las Fines de la Educación establecidas en la LOE (2009). aireación y recursos para el aprendizaje. PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA) Es una metodología que garantiza la organización integral. propicia el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones prácticas contextualizadas. medios comunitarios. En este sentido. así como. participar en diálogos de saberes. enfermedades. organizar y finalmente divulgaren cartelera. De igual forma se sugiere establecer criterios de seguimiento del desarrollo del PEIC. paralelo a ello es indispensable mantener las relaciones dialógicas. de reflexión. Fases del Proyecto de Aprendizaje Fase I: Diagnóstico Se realiza cada vez que el y la docente lo considere necesario. entre otros. así como de información. así como. Fase IV: Ejecución. a través de interrelaciones sociales dialógicas y cooperativas.

la basura. Por ejemplo: Contenidos o Intencionalidades Epistémicas: • Las plantas: Partes. fechas patrias. • Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría. por ejemplo: rescate de la cultura alimenticia autóctona.Fase II: Organizacional Esta fase. uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación). otros. Por ejemplo. considerando la crisis energética. calidad del agua de la comunidad. estado en que se encuentra. celebraciones folklóricas. otros. puede ser: • Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC. • El agua. la inseguridad. usos. por ejemplo: fenómenos naturales. funciones de sus partes. • La Energía. se decide tomar como elemento integrador un tema de interés nacional: la crisis energética. producto del calentamiento global. nuestra Historia. se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar. • Tipos de Suelos. • Necesidades cognitivas del estudiante. • Las Plantas como elemento natural que coadyuva al equilibrio ecológico. contempla cinco subfases: 1. Selección del tema generador o elemento sobre el cual se van a integrar las intencionalidades epistémicas o los contenidos de Aprendizajes. tipos de energía. actividades manuales u oficios (trabajo liberador). Selección de las intencionalidades epistémicas y formulación de las potencialidades especificas en relación a los Fines de la Educación. como elemento que protegen los suelos y las nacientes de aguas. solar. enfermedades endémicas. otros. • Aspectos relacionados con los Ejes Integradores. regional o nacional. por ejemplo: comprensión lectora. operaciones básicas matemáticas. 42 . otros. • Acontecimientos de interés local. Contenidos formulados en relación a los Fines de la Educación y/o al Plan de la Nación. • Distribución de los rubros agrícolas que se producen en Venezuela. En esta subfase. 2. por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente).

fertilización y cosecha para el equilibrio ecológico y conservar la sociobiodiversidad. ¿cómo? y ¿para qué? • El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades curriculares. análisis de lecturas sobre el fenómeno del recalentamiento global. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?. • Importancia de las plantas y el modo de producción. a través de operaciones básicas matemáticas. está relacionado con las potencialidades específicas. orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. • El ¿Cómo?. Formulación de los propósitos. Por ejemplo: Al finalizar el PA. Los propósitos del PA. relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indígenas. significado de la soberanía petrolera. con la participación de los estudiantes deben revisar el catalogo de los contenidos de las portátiles Canaima (Canaima va a la Escuela o Canaima va a mi Casa). • El agua como fuente de energía y de oxigeno. • Los hidrocarburos como fuente de energía. Para tales efectos. importancia geopolítica. Nº 15 de la LOE (2009). es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes. • ¿Para Qué?. son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. se coloca un rasgo de cualquiera de las potencialidades instrumentales que se pretenda fortalecer. de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente. 4.• Ejes Territoriales y sus proyectos de desarrollo económico social o espacios socioproductivos. Selección de los contenidos educativos digitalizados de la portátil Canaima Los y las docentes. 3. los estudiantes habrán desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo. Importancia para la promoción de la justicia social y la igualdad. determinar cuáles contenidos educativos digitalizados le pueden ser útil para desarrollar los propósitos del PA. rubros agrícolas que se desarrollan. son los fines de la educación. Por ejemplo: “Importancia de las Plantas para la Vida en Nuestro Planeta”. Para el logro de esta subfase. Denominación del PA. articuladas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores. todo ello. 5. • Cuencas acuíferas de Venezuela. como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra. establecidos en el Art. “para 43 . prácticas agroecológicas en huertos escolares.

Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a las potencialidades especificas integrados y contextualizados (valores. los contenidos formulados en relación a los fines de la Educación contextualizados e integrados al tema generador. Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente. Art. destrezas. necesarios que el estudiante construya. tiempo de ejecución. para tales efectos. las actividades de interacción social para el logro de los aprendizajes. estrategias e instrumentos de evaluación. Igualmente. • • Valore los aspectos formales de la escritura. amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para instrumentales básicas. conciencie. para la promoción de la justicia social y la igualdad. se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de determinar indicadores • de evaluación para cada uno de ellos. desarrolle. se le antepone a la potencialidad específica un rasgo de una de las potencialidades Valore las plantas como elementos fundamentales para la Soberanía Alimentaría y para el equilibrio ecológico. las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. Se recomienda a los maestros(as). los contenidos digitalizados de las portátiles Canaima en los cuales se van apoyar. propósitos específicos. 15 numeral 5. habilidades.impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad. indicadores de evaluación. 44 . • Comprenda la Importancia de los ejes territoriales y los proyectos de desarrollo económico-productivo y social. actitudes. recurso para el aprendizaje. considerar los elementos relacionados al aprendizaje: tales como la afectividad y la lúdica. propósito del PA. sección y fecha de ejecución). Describa la importancia los números como un medio para expresar. Fase III: Diseño del Plan Estratégico General El mismo puede contemplar: datos de identificación (nivel/grado/año. • Argumente el significado de la soberanía petrolera. al seleccionar o elaborar las interacciones sociales. como un medio que facilita la comprensión de lo leído. que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. LOE. los estilos de aprendizaje (visual. se tiene los siguientes propósitos específicos: • el logro de los Fines de la Educación establecidas en el PA. los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto. Posteriormente. enfoques conceptuales interpretativos). comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. título o nombre del PA.

lluvias de ideas. destacar que la forma como se van a presentar los elementos del PA queda a la creatividad del (la) maestro(a). ¿cómo se identifica con su ambiente histórico cultural y natural?. auditiva y/o manipulación de materiales concretos?. recursos para el aprendizaje y evaluación (indicadores. entre otros. organizadas por procesos (de inicio. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas. palabras de reflexiones. software educativos. el cual. ¿qué modalidad de información usa con más frecuencia: verbal. activar en el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar. Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos. motivar a los estudiantes para que compartan los recursos para el aprendizaje. contempla entre sus elementos: datos de identificación (grado/año. uso de analogías. por ejemplo: cuando los estudiantes se hayan apropiado del funcionamiento y el uso • • • • 45 . contenidos contextualizados (potencialidades específicas). Se puede guiar por las siguientes interrogantes. Las actividades deben estar relacionadas con la edad. propósito específico. ¿qué afectos y emociones manifiesta en sus interacciones? dificultades o contratiempos en su desarrollo. en cada una de ella hay que ser cuidadoso al seleccionar las estrategias y al redactar las actividades que las mismas conllevan. láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima. estrategias e instrumentos). se desagrega la planificación de las interacciones diarias. contenidos educativos digitalizados de las portátiles Canaima que se utilizaran. cuentos. canciones. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. estrategia de interacción social. se sugiere que los mismos se planifiquen para ser desarrollados en tiempo máximo de tres semanas. sección y fecha de ejecución). se deben prever actividades que garanticen: El fomento de valores. Es importante. Las fases en que metafóricamente se divide los procesos de interacción social son continuas y muchas veces se solapan entre sí. de desarrollo y de cierre). A continuación se describen cada una de ellas: Inicio: durante el inicio es necesario utilizar: Estrategias de interacción social que permitan explorar conocimientos previos.kinestésico. gráfica. ¿revisa y corrige sus acciones en el proceso de mediación de los aprendizajes?. características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar. se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario. videos educativos. A partir de éste. auditivo e integrales).

asegurarse de formular actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las potencialidades específicas y fundamentales. • Participa (potencialidad instrumental: aprender a participar y a convivir) protagónicamente en jornadas sociocomunitarias sobre humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético (potencialidad especifica). Cierre: Esta fase permite conocer los logros alcanzados en función del propósito establecido. • Evalúe (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) las ventajas de los aspectos formales de la escritura (potencialidad especifica). de conceptos. potenciar valores. se debe indagar sobre elementos motivacionales de los estudiantes con respecto al 46 . organizarlos en grupos de cinco y facilitarle tres portátiles Canaima. • Valore (potencialidad instrumental: aprender a valorar) las prácticas agroecológicas (potencialidad especifica) como medio para preservar el equilibrio ecológico y la socio-diversidad (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral). en grupo utilizando dinámicas de grupos. juegos didácticos. otros que considere necesario para hacer los procesos amenos. actividades sociocomunitarias. Por ejemplo: • • Imagina (potencialidad instrumental: aprender a crear) un mundo sin números y produzca un relato original sobre la importancia de los números en la vida (potencialidad especifica). • Identifique (potencialidades instrumentales): aprender a crear y aprender a reflexionar) los aportes energéticos de algunas plantas (potencialidad especifico) y su relacione con la nutrición (potencialidad fundamental: ambiente y salud integral).de los aplicativos de las portátiles Canaima. desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales. con el fin de valorar el proceso. Se pueden hacer resúmenes grupales. paseos dirigidos. asignarle una para que trabajen en parejas. Por otra parte. virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. utilizar los contenidos informatizados incorporados en las portátiles Canaima. • Analice (potencialidad instrumental: aprender a reflexionar) la importancia de las plantas (potencialidad especificas) para la soberanía alimentaria (potencialidad fundamental: soberanía y defensa integral de la nación). trabajos grupales. paseos dirigidos. otros. Adicionalmente. usar las TICL (portátiles Canaima). individuales. mapas mentales. Variar las actividades de interacción social: discusiones generales.

• Atiende a las diferencias personales de los estudiantes. en sus distintos momentos. Considerando la percepción que se tiene del ser humano. avance. creencias y significados de las personas que están inmersas en la situación 47 . En este sentido. • Participativa porque en la misma intervienen todos los actores sociales comprometidos y corresponsables de la formación de los estudiantes. asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. Es conveniente utilizar procesos de autoevaluación y coevaluación. para comprender. la creatividad. cooperativa. para seguirle “prestando ayudas” o mediaciones. así como. con la finalidad de tomar decisiones oportunas. artísticas. El docente debe afinar las habilidades de observación. flexible y participativa. a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso. evaluación y sistematización En la medida que se ejecute el PA. continua. la motivación. desarrollar hábitos. Adicionalmente durante todo el proceso de interacción social se debe valorar el esfuerzo de los estudiantes. los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano. las mediaciones prestadas por el maestro o la maestra y el papel de la familia en el proceso. tecnológica. cambios de humor. desde el enfoque humanista social. de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas. dificultades. la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa. actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante. se caracteriza por ser democrática. dirigida a sistematizar. expectativas. es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre. considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizajes. informaciones del desarrollo integral de los estudiantes. avances y dificultades del desarrollo del mismo.proceso culminado. en el desarrollo y en el cierre del mismo. así como posturas teóricas. la cooperación. otros. actitudes. los logros y detectar las dificultades. de manera permanente. analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno sociohistóricocultural. científica. Fase V: Ejecución. integral. potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Al proceso de valoración se le debe prestar igual atención que al proceso de planificación y organización de los aprendizajes. • Comprende los valores. Características • Está orientada a los procesos educativos. se debe ir analizando los logros. al inicio.

así como los logros y/o dificultades de los estudiantes. tomen decisiones transformadoras con el fin reorientar y mejorar los procesos y asegurar una educación liberadora. patrios. valores y enfoque conceptual interpretativo que se tenga de los mismos. la evaluación o valoración del desarrollo integral de los o las estudiantes va mas allá de la verificación de conocimientos y de su reporte. se recomienda al o la docente revisar su concepción sobre el rol del docente como mediador de los procesos de aprendizaje. otros. de la corresponsabilidad del padre. de ser necesario. axiológica. Iniciar sin prejuicios cada año escolar. del estudiante. Por ello. madre o responsables. el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser humano y sobre el perfil de la ciudadanía que se necesita. y la participación de los actores sociales corresponsables del • Valora el desarrollo axiológico (valores de ciudadanía. • Considera el progreso del o la estudiante. para que el docente desde la reflexión de su actuación mediadora y en relación a las apreciaciones de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. el ser humano accesa a la realidad. proyecto de aprendizaje o situaciones de interacción social. desarrollo artístico cultural. ecológicos. de los aprendizajes y de la evaluación. del ser humano como tal. Es por ello. se esmere por organizar las interacciones sociales de aprendizaje de manera novedosa y con cierto nivel de complejidad para motivar al estudiante. de la comunidad educativa. Por otra parte. al estudio de sus fenómenos o de cualquier situación u objeto. para que desde la ética y la valoración a la condición humana. • Es integral. desarrollo físico. de soberanía. culturales. es su acción mediadora. se tome en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante. donde el principal responsable de su desarrollo. Para ello es necesario que permanentemente investigue sobre innovaciones educativas. integral y de calidad. que la concepción de evaluación que se asume. cuidando que se adapte al grado para que no se convierta en una interferencia de los procesos. social y motriz mismo. lo que supone una autointerpretación de lo realizado. así como la permanencia del 48 . Lo ideal es que los y las docentes vean en cada estudiante como un potencial a desarrollar. como marco de referencia que proporciona al maestro o maestra. requiere de nexos socioafectivos entre todos los actores educativos. se desarrollen los procesos de valoración. de salud integral. En este contexto. perfecciones. en las dimensiones sociocognitiva. afectiva. es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes. de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso. lo que posibilita reorientarlo. desde sus creencias.valorada. sociopolíticos en cuanto a la participación protagónica en todos los ámbitos. adelantos de la ciencia relacionados con la educación. elementos para reflexionar sobre las interacciones sociales utilizadas durante el proceso aprendizaje. dado que valora todo el proceso de aprendizaje. • Utiliza estudio de casos. otros).

madres y representantes orientando la corresponsabilidad que corresponde a cada uno. Desarrollar en el estudiante las potencialidades del pensamiento crítico-reflexivo. se debe prever un plan paralelo al del resto del grupo. tomar decisiones. 44 de la LOE (2009). Finalidades de la evaluación de los aprendizajes Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizajes utilizadas. Fortalecer la interacción entre el (la) estudiante y maestros(as) padres. reorientar sus mediaciones. socioeconómicos. • • • • • • • • Certificar y promover al estudiante. necesidades y potencialidades. creativo y valores de ciudadanía. otros. axiológicos. Motivar al estudiante y familia. Tipos de evaluación: según el Art. Comprender qué están aprendiendo los estudiantes. en caso de estudiantes con talentos por encima de la media del grado. cómo lo están aprendiendo. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. debe implementar con ese estudiante o grupo un plan paralelo para lograr el avance deseado. para garantizar su atención en relación a sus intereses. así como el desarrollo alcanzado por los estudiantes. determinar los avances. comunicación y sistema de motivación. cómo es su actuación. Igualmente.estudiante en el Subsistema Educación Básica. el desarrollo sociocognitivos. • Realimentar los procesos y actuaciones de los actores sociales. Formativa y Sumativa. en aquellos casos cuando un estudiante o varios no alcancen a desarrollar las finalidades educativas en el tiempo estimado con las estrategias de interacción social y los recursos para el aprendizaje previstos. los tipo de evaluación a utilizar para valorar los aprendizajes son: Diagnóstica. en el proceso de construcción de los aprendizajes. generalmente se realiza al comienzo de un Proyecto de Aprendizaje con la intención de determinar los conocimientos previos que poseen los estudiantes respecto a la temática a 49 . Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. Evaluación Diagnóstica. En consecuencia.

desarrollar, sus motivaciones, expectativas, intereses, necesidades, desarrollo, otros. Sin embargo también se puede utilizar en cualquier momento de interacción social en situaciones de aprendizaje. Los resultados, también permiten: Construir un marco contextual socioemocional, desde el cual comprender los avances y logros de los estudiantes. Seleccionar las estrategias de interacción social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. Determinar necesidades educativas especiales. Sistematizar informaciones valiosas que posteriormente sirvan de marco de referencia para valorar los logros y desarrollos. La Evaluación Formativa se realiza durante todo el proceso de interacción social en los procesos de aprendizaje, permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educ ativo de todos y cada uno de los(as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Para tales efectos es necesario que el o la docente: Realicen observaciones sistemáticas durante el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Reflexionen sobre sus mediaciones. • Ajusten y regulen los procesos educativos. Registren sistemáticamente y de manera continua los procesos desarrollados por los estudiantes.

La evaluación formativa le da alerta temprana al docente, padre, madre o responsable y al estudiante, ante situaciones que interfieran en el desarrollo integral de estos últimos. Con este enfoque de evaluación bien conducido, ningún estudiante al finalizar el año escolar debería repetir, excepto por condiciones internas o fortuitas. Para lograr este desafío es necesario que permanentemente el docente informe al estudiante y al resto de los corresponsables de los logros, avances y dificultades; reflexione con ellos, para determinar las posibles causas y buscar soluciones conjuntas; es necesario que no exista ruptura en los procesos de sistematización de la evaluación de los estudiantes, del o de la docente de educación inicial, con el proceso de la docente de primer grado y de esta, con los grados superiores. Para tales efectos, se sugiere elaborar un portafolio donde se incorporen informaciones sobre el desarrollo, aprendizaje, incidencias, potencialidades específicas que se develan en el proceso, con el fin de tener una fotografía de la evolución de desarrollo de los estudiantes. Posteriormente, esta información servirá para orientarlos vocacionalmente. En este sentido donde exista un centro de informática el portafolio puede

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ser informatizado. Igualmente, donde todos los actores sociales corresponsables de los procesos

de

aprendizaje, estén iniciados en el uso de las TIC y exista en el contexto comunitario algún centro de información, se puede establecer una red de información continua a través de un portal Web, vía correo electrónico, otros. Desde este enfoque, no hay necesidad de hacer evaluaciones finales. Sobre la base de las informaciones sistematizadas durante un lapso o un año escolar, se efectuará el proceso Sumativo de la actuación del estudiante, evidenciada a través de diferentes medios y estrategias: diálogo, actividades colaborativas, actividades prácticas, elaboración de objetos, producciones, participación activa y protagónica, otros. Para ello puede utilizar los diferentes instrumentos de evaluación: escala de estimación, lista de cotejo, hoja de observaciones, otros. Formas de evaluar Autoevaluación: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. La cual le permite: Al estudiante: • Reconducir o mejorar su participación en el proceso. • Tomar conciencia de los procesos desarrollados para el logro de los aprendizajes. • Reconocer sus avances, logros y dificultades.

Desarrollar actitudes hacia el quehacer crítico-reflexivo y creativo.

Al docente:

Valorar su propia actuación y reorientar el sistema de mediaciones.

• Valorar el desarrollo socio axiológico del estudiante, actitud crítica reflexiva, entre otros. Al representante y miembros de la comunidad educativa: • Reflexiona sobre su función corresponsable en la formación de valores virtudes Y principios, en su representado. Coevaluación: Es el proceso de evaluación que se realizan, recíprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participación protagónica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo.

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Heteroevaluación: Es un proceso continuo, en el cual los actores sociales corresponsables de la formación integral de los niños y niñas, jóvenes y adolescentes, reflexionan para valorar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante. Atendiendo a las orientaciones didácticas para el logro de los Fines de la Educación, el y la docente para determinar los indicadores de evaluación de cada una potencialidad: instrumental, especifica y fundamentales, que promovió en los estudiantes; para ello se sugiere efectuar el siguiente ejercicio con cada una de las actividades de aprendizaje:

Precise el rasgo que caracteriza o identifica las potencialidades instrumentales que se van a incentivar.

• Precise las potencialidades especificas que se van a desarrollar. • Identifique las potencialidades fundamentales que se van a promover.

Por ejemplo: Actividades de aprendizaje Indicadores de evaluación de los aprendizajes Potencialidades Potencialidade Potencialidades Instrumental s Especificas Fundamentales

Imagina relato

un mundo sin Importancia de los números Sistema de salud integral original sobre de la los

números y produzca un Imagina importancia salud integral. Participa en jornadas sociocomunitarias causas humanas del calentamiento global y la promoción del ahorro energético Evalúe las ventajas de los Evalúe aspectos formales de la escritura, para una comunicación efectiva. Valore las prácticas Valore como participa

números en el sistema de

Causas humanas del calentamiento global y ahorro energético. aspectos formales de la escritura Comunicación efectiva.

Agroecológica como medio para preservar

Equilibrio ecológico y la sociodiversidad.

agroecológicas

medio para preservar el

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plantas y su relacione con la nutrición balanceada. Aporte energético de las plantas.equilibrio ecológico y la socio-diversidad Identifique energéticos los de aportes Identifique algunas el ambiente. Nutrición balanceada Importancia de las plantas. Soberanía alimentaria. Analice la importancia de las plantas para la soberanía alimentaria Analice Soberanía alimentaria 53 . Nutrición balanceada.

5 x 11. Evitar tocar con frecuencia la pantalla LCD ya que.1. está signado por los principios del humanismo social. Pantalla de cristal líquido o LCD (acrónimo del inglés Liquid Crystal Display).0 / 1 x SD slot 4 células 10/100M Ethernet / 802.Conociendo al computador portátil Canaima Educativo dirigido a estudiantes Apertura del panel. Características técnicas generales del equipo dirigido a estudiantes Producto Sistema operativo Procesador Chipset Memoria Disco Monitor LCD Teclado Cámara Ratón Interfaces Batería Red Sonido Dimensión Peso Garantía GNU/Linux Intel Atom N270 1. Evite poner cualquier objeto sobre el equipo. Responde a las políticas sociales del Estado venezolano. 54 . Cuadro Nº 1. en lo que respecta a la democratización de las TIC para la independencia tecnológica. En este sentido. tanto si está abierto como cerrado.49 Kg 2 años Detalles 4.6 GHz Intel 945GSE 1GB DDR2 667MHz 30 ó 60 GB HDD (1.8”) 8.IV ORIENTACIONES TÉCNICAS El computador portátil Canaima Educativo.25 cm2 (19.9” 1024 x 600 / 224. Asegúrese de que el sistema está desconectado o en modo de suspensión antes de cerrar el panel. A continuación se presenta los aspectos técnicos operativos de la portátil Canaima. determinado como recurso para fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores. su uso pedagógico. Figura Nº 1.. Apertura del panel Nota:     Evite cerrar con fuerza el panel.3 M Pantalla táctil 2 x USB 2.5 cm) 77 teclas (ES) 30fps @ 640 x 480 0.11 b/g/s WLAN 2 canales audio integrados 238 x 195 x 42 mm 1. es sensible al tacto y podría resultar dañada.

Nota: Las pantallas LCD son dispositivos delicados que deben ser manipulados con cuidado. Tenga en cuenta las siguientes precauciones:    Cuando no esté utilizando el equipo. Pantalla LCD Para ajustar la Pantalla LCD.Vista Frontal. Vista frontal A) Cámara (Web Cam): Utilice esta cámara para cualquier aplicación de videoconferencia ó para realizar una fotografía digital. podría romper el LCD. La computadora portátil para utilizar en el aula de clases es muy parecida a otras portátiles. Si necesita limpiar la pantalla LCD. mantenga la pantalla LCD cerrada para protegerla del polvo. Figura Nº 2. se enciende una luz iluminando un símbolo.  C) Panel de indicadores: El indicador de estado luminoso muestra el estado operativo del equipo. para ser visualizados por las y los estudiantes o por las y los docentes. se puede utilizar las siguientes combinaciones de teclas: Cuadro Nº 2. 55 . Evite poner los dedos u objetos afilados directamente sobre la superficie de la pantalla y nunca pulverice productos Evite presionar o colocar objetos sobre la tapa cuando esté cerrada. de limpieza directamente sobre el. La siguiente sección describe sus significados. Aumenta la luminosidad de la pantalla. En la imagen siguiente se aprecian sus partes externa. B) Pantalla LCD: Los contenidos del sistema aparecen en esta pantalla. Figura Nº 3. Cuando se activa una función determinada. Teclas y funciones Teclas Fn + F9 Fn + F10 Funciones Disminuye la luminosidad de la pantalla. Si lo hace. utilice un paño suave y limpie cuidadosamente la superficie.

• Cuando el símbolo iluminado refleje el siguiente estado: Luz verde: apagada. Si la luz verde continua indica que todavía el equipo está encendido. deberá hacer lo siguiente: Pulse el botón durante breves instantes para encender el sistema. Pulse el botón de energía suspensión nuevamente para salir del modo de suspensión. por lo menos. La luz verde indica que el teclado numérico ha sido activado. como las de una máquina de escribir. • La luz naranja indica que se está recargando la batería. E) Botón de encendido o apagado     : Con esta opción podrá encender y apagar el sistema. la cual permite introducir datos. Indicadores de estado del sistema y de energía Símbolo gráfico iluminado Significado La luz verde indica que el módulo WLAN ha sido activado. 4 segundos para apagar el sistema. luz naranja: apagada y luz verde intermitente cada 1 segundos. 56 . simbólicos. La luz de la batería indicará los siguientes estados: • La ausencia de luz indica que la batería no está instalada en el sistema. entre otros. La luz verde indica que las mayúsculas han sido activadas. indica que la temperatura de la batería está demasiado alta. Teclado del equipo Teclas de acceso rápido del equipo: El teclado del equipo. a un computador o dispositivo digital. Para ello. posee algunas funcionalidades de acceso rápido a varias aplicaciones. Pulse el botón y mantenga presionado durante. letras La luz verde indica que está accediendo al disco duro. caracteres numéricos. Figura Nº 4.Cuadro Nº 3. F) Teclado: Es un sistema de teclas. • La luz verde indica que la batería está totalmente recargada y que el adaptador de corriente alterna está encendido. La luz verde indica que el sistema está encendido. • La luz naranja intermitente indica que la energía de la batería está baja. D) Micrófono: El equipo posee un micrófono incorporado para realizar grabaciones de voz ó videos conferencias. a continuación se muestra y describen cada una de ellas.

Silencia el sistema de audio. Entra en modo de suspensión. por ejemplo. Nota: El ratón táctil es un dispositivo sensible al tacto. dibujos o imágenes.Figura Nº 5. acciones y control de sistema de acceso rápido con el teclado Símbolo gráfico Acción Control del sistema Enciende o apaga el módulo de conexión LAN. En lugar de tener un dispositivo periférico externo. Sube el volumen. esta situado justo debajo del teclado. textos. Presione este botón para suspender esta operación. 57 . Cuando la función de conexión LAN ha sido activada. Figura Nº 6. Simbología de teclado de acceso rápido Cuadro Nº 4. en la pantalla o dentro de una ventana.   Asegúrese de que el ratón táctil no entra en contacto con suciedad. Se utiliza frecuentemente para mostrar grandes cantidades de datos que no cabrían simultáneamente en el recuadro de la ventana. Ratón táctil o touchpad El ratón táctil también está equipado con una barra de desplazamiento que sirve para moverse entre los contenidos de una presentación horizontal o vertical como. Aumenta pantalla. Evite tocar el ratón táctil si tiene los dedos sucios. Baja el volumen. líquido o grasa. Activa o desactiva la función de conexión LAN. Cuando el sistema está en modo de suspensión. Tenga en cuenta las siguientes precauciones. el LED indicador de estado ilumina una luz verde intermitente. Disminuye la luminosidad de la pantalla. la luminosidad de la Fn + F1 Fn + F2 Fn + F3 Fn + F4 Fn + F5 Fn + F6 Fn + F7 Fn + F8 Fn + F9 Fn + F10 G) Ratón táctil o touchpad: Es un dispositivo indicador incorporado que tiene las mismas funciones que el ratón. Simbología. el LED indicador de estado enciende la luz verde. el tacto permite a la y el estudiante interactuar con el dispositivo a través de la utilización de uno o múltiples dedos que se arrastran a través de posiciones relativas en una almohadilla sensible. Presione este botón para copiar cualquier gráfico que se encuentre en la pantalla.

I) Cornetas estéreo: Las cornetas incorporadas también conocidas como altavoces. En la siguiente figura. Las mismas se encuentran en la parte inferior como se muestra en la siguiente figura. son dispositivos que permiten la reproducción y amplificación de sonidos y música en formato estéreo. En la siguiente figura. parlantes. D) Puerto USB 2. Botón izquierdo para seleccionar una opción o aplicación y el botón derecho para desplegar una ventana alterna sobre la aplicación o entorno donde se esté trabajando. Evite exponer objetos pesados sobre el ratón táctil ni sobre sus botones. H) Botones del Ratón táctil o Touchpad: Funcionan como los dos botones de un ratón normal. 58 . Figura Nº 7. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. B) Conector de auriculares estéreo: Los auriculares (audífonos) o altavoces externos se pueden conectar a la toma de auriculares estéreo. Es una entrada o acceso para que el usuario pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. Cornetas estéreo Vista lateral izquierda. Vista lateral derecha. Figura Nº 8. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. Evite obstruir este canal de ventilación.0: Las siglas USB significan Bus de Serie Universal. dispositivos MP4. entre otros. altoparlantes o bocinas. Vista lateral izquierda A) Rejilla de ventilación: Esta rejilla del ventilador. C) Conector del micrófono: Se puede conectar al conector de entrada de micrófono para realizar una grabación de voz o realizar una audio conferencia. es por donde se renueva el aire para disipar el calor interno. pendrive.

pendrive. Pulsando el botón de eyección. La luz verde indica que la batería está totalmente cargada. dispositivos MP4. Figura Nº 11 Indicador de energía     La luz apagada indica que la batería no está conectada. B) Lector de tarjetas 2 en 1: Permite el uso de tarjetas SD (Secure Digital / seguro digital) y MMC (MultiMedia Card / tarjeta multimedia). como se muestra en la siguiente figura. entre otros.Figura Nº 9. se puede utilizar una única conexión telefónica o de banda ancha compartida por varios equipos conectados en red. E) Indicador de energía: Este indicador luminoso parpadeará con un color verde cuando el adaptador de corriente esté conectado. Ranura de lector de tarjetas 2 en 1 C) Puerta Ethernet / LAN (Local Área Network / red de área local): Puerta que permite la interconexión de varios equipos y periféricos como una conexión a Internet.0: Es una entrada o acceso para que la y el estudiante pueda compartir información almacenada en diferentes dispositivos como una cámara de fotos. Vista lateral derecha A) Puertos USB 2. Un parpadeo rápido (con un ciclo de 1 segundo) indica que la batería ha alcanzado una temperatura elevada. D) Toma de energía: La toma del adaptador de corriente alterna se conecta en este lugar para suministrar la energía al equipo. 59 . El parpadeo (con un ciclo de 2 segundos) indica que la batería está en modo de recarga. puede acceder a la ranura del lector de tarjetas situado en el lado derecho del equipo. En la siguiente figura se muestra la ubicación del indicador. Figura Nº 10.

Fuente de energía Nota:  Evite utilizar cables de extensión inferiores. El mismo. Figura Nº 13.  Batería: El equipo posee una batería que tiene una autonomía de dos (2) a tres (3) horas sin recarga. esto quiere decir. que si la batería está cargada al 100% se puede trabajar con la portátil por ese tiempo aproximadamente. ofrece las mejores opciones de seguridad física del equipo. Una vez que se encuentran todos conectados. Figura Nº 12. se apreciarán los elementos que poseen el equipo desde esta perspectiva. tiene un adaptador y tres extremos: uno de ellos va al computador. B) Compartimento de la batería: Este compartimento contiene la batería del sistema. es necesario revisar que todas las conexiones estén bien hechas y que el toma corriente funcione adecuadamente. viene equipado con su propio adaptador de corriente alterna. ¿Cómo encenderla? Para trabajar con la computadora portátil Canaima Educativo dirigidos a estudiantes.Conexión a una fuente de energía: El adaptador de corriente alterna CA universal (incluido) se utiliza para suministrar energía al computador y para recargar la batería. ya que. F) Orificio para el candado Kensington: Este orificio para el candado de seguridad. C) Pestillo de bloqueo/desbloqueo de la batería: Deslice este pestillo para bloquear o desbloquear el compartimento de la batería. Para conectar el equipo a una fuente de energía externa. podrían dañar el equipo. Vista inferior. notificando que el equipo le posee energía eléctrica. sin necesidad de conectarse a una toma de corriente. Si esta luz no enciende. 60 . Vista inferior A) Pestillo del compartimento de la batería: Deslice el pestillo para retirar la batería del compartimento. se encenderá una luz en el panel de indicadores. como se muestra en la siguiente figura. cubriendo los voltajes estándar disponibles en casi todos los países. evitando que el mismo sea robado (candado no incluido). el otro va al adaptador y el tercero a la toma corriente.  Cable de alimentación de energía: Es el cable que acompaña a la portátil. En la siguiente figura. se hace necesario conocer sus partes para encenderla. La tensión de entrada del adaptador de corriente CA puede estar entre los 100 y los 240 voltios.

Para ello. luego se hace clic en el ícono apagar . el equipo debe apagarse. aparecerá un cuadro de diálogo. se coloca y se pulsa nuevamente en la tecla Enter. ¿Cómo apagarla? Una vez concluida la sesión de trabajo. y luego de lo cual aparecerá un segundo cuadro solicitando la clave.  Usuarios y claves: Una vez que el equipo se ha iniciado. en donde se pide el nombre del usuario. Este proceso tarda en completarse alrededor de un (1) minuto. Cuadro de dialogo para apagar el sistema 61 . Una vez pulsado. al hacer esto se desplegará una ventana como la siguiente: Figura Nº 14. se iniciará el sistema. se pulsa la tecla Enter. Al colocarlo. Botón de encendido: En el equipo se encuentra el botón de encendido. se cierran todas la aplicaciones que se encuentran abiertas y se hace clic en Menú. que al dejarlo presionado por dos segundos enciende la computadora.

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