EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 2 Frente a este panorama, se plantean los siguientes retos:
RETO 1: CUIDEMOS NUESTRA SALUD CONOCIENDO NUESTRO INDICE DE MASA
“Participamos en acciones que contribuyan al cuidado del
ambiente y la salud”
ACTIVIDAD 1
“RESOLVAMOS PROBLEMAS SOBRE ESTADOS DE SALUD UTILIZANDO
OPERACIONES CON INTERVALOS”
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión sobre
PROPOSITO
las operaciones con números racionales e intervalos.
PRODUCTO Elaboracion de una propuesta de menu saludable
· Expresamos con diversas representaciones nuestra comprensión
sobre las operaciones con números racionales e intervalos.
CRITERIOS DE
· Justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos las
EVALUACION
propiedades y operaciones con números racionales y corregimos
errores si los hubiera.
LA ACUMULACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS PUEDE GENERAR AFECTACIONES A LA SALUD
DE LA POBLACIÓN
La acumulación de residuos sólidos en la vía publica puede generar afectar la salud de la
población debido a la proliferación de roedores, cucarachas y moscas que son transmisores
de diversas enfermedades.
Al respecto, la directora ejecutiva de Control y Vigilancia de la Dirección General de Salud
Ambiental e Inocuidad Alimentaria (DIGESA) del Ministerio de Salud (Minsa), Carmen Cruz
Gamboa, dijo que las autoridades municipales deben cumplir con la recolección de los
residuos para mantener las vías públicas libres de basura y la población tiene que sacar sus
residuos en horarios establecidos y no dejarlos en lugares no permitidos.
Asimismo, recomendó a “la población colocar los residuos en los contenedores que se
encuentren acondicionados y no quemarlos, ya que ello genera riesgo de afectación a las
vías respiratorias, ojos y piel”.
Por ello, en esta actividad de aprendizaje en el área de matemática, nos informaremos
sobre nuestro estado de salud a través de conocer nuestro Índice de Masa corporal (IMC),
Tasa Metabólica Basal y Tasa Metabólica Total para buscar alternativas basadas en un plan
alimenticio variado y nutritivo. De esa manera estaríamos promoviendo acciones que nos
permita practicar una vida activa y saludable. Para lograrlo deberemos hacer uso de los
conocimientos matemáticos sobre los números racionales, sus propiedades (densidad y
completitud) y las operaciones con intervalos que serán abordadas a través del
planteamiento de situaciones retadoras que te inculcarán en el conocimiento de algunos
conceptos médicos.
Prof. Jherson Cabrera Martínez
CORPORAL Y TASA METABÓLICAS
En la I. E. Miguel Grau de Salaverry, la comunidad
educativa ha considerado trabajar el eje articulador
“Vida saludable”. En tal sentido, se ha solicitado a
cada estudiante que calculen el Índice de Masa Corporal (IMC) y la cantidad total de
calorías diarias que requiere el organismo de cada integrante de su familia según su
nivel de actividad física. Para ello se les solicito información sobre su edad, masa, etc.
Los datos registrados por el estudiante Gabriel son los que se muestran en la tabla:
1) Investiga la clasificación del Índice De Masa Corporal y represéntala en una tabla de
intervalos en sus formas simbólica, verbal y conjuntista y grafica en una misma recta
dichos intervalos.
2) Halla el IMC de cada integrante, redondeando los valores a los décimos e identifica su
estado asociado a dichos valores según la tabla.
3) ¿En qué intervalo resultante el estado de una persona está en obesidad? Para ello
aplicaras alguna operación con intervalos.
4) ¿Determina cuántos kilogramos deben bajar como mínimo los integrantes de la
familia de Gabriel que están en sobre peso para que su peso sea normal?
5) Determina la cantidad de caloría que requiere cada integrante diariamente, según su
nivel de actividad física; para ello deberás hallar su Tasa Metabólica Basal (TMB) y
Tasa Metabólica Total (TMT)
RETO 2: ELABORO UNA PROPUESTA DE MENÚ SALUDABLE. Es tu turno de aplicar los
conocimientos a ti y tu familia, siguiendo las siguientes actividades:
1. Elige a 4 miembros de tu familia de diferentes edades, de preferencia que sean
personas adultas, entre ellas tú debes estar en esa lista y recaba la siguiente
información: Nombre, edad, genero, masa (kg), estatura (m) y su nivel de actividad
física.
2. Calcula el IMC de cada integrante indicando su estado; si no está en su peso normal
determina cuantos kilos debe bajar.
3. Determina la cantidad de caloría diarias que requiere cada integrante de tu familia
según su nivel de actividad física, usando la TMB y la TMT
4. De acuerdo a los resultados obtenidos sobre el IMC, Las tasas metabólicas basal y
total, ahora elabora una propuesta de menú saludable (dieta nutritiva) que deberás
consumir para mejorar tu salud.
RETO 3: Desarrolla la situación que se presentan en tu cuaderno de trabajo páginas 205: “la
medida estándar d ellos neumáticos” que serán dos puntos que se presenta en la
evaluación de tus evidencias.
¡Empieza ya!
Antes de empezar con el desarrollo de las situaciones revisa la teoría sobre la propiedad
de la densidad, los intervalos y sus operaciones que te ayudaran a entender lo que harás
en el desarrollo de tus retos.
 ANEXOS: TEORÍA DE ESTA ACTIVIDAD.
ANEXO 1: DENSIDAD Y COMPLETITUD EN LA RECTA
NUMERICA
Los números reales y por ende los racionales son parte importante de nuestras
vidas. Los usamos, por ejemplo, para determinar el tiempo empleado y el
orden que ocupa un atleta al terminar una carrera. Veamos una situación
específica de su aplicación:
E1) En una competencia de 100 metros planos, un atleta A hizo un tiempo de
12 1/5 segundos, y otro atleta B, un tiempo de 12 2/5 segundos. ¿Es posible
que un tercer atleta haya llegado entre los atletas A y B?, ¿es posible que un
cuarto atleta halla legado entre el tercer atleta y el atleta A?
Para responder estas preguntas debemos tener en cuenta la propiedad de la
densidad en R y Q.
LA DENSIDAD EN LOS NÚMEROS RACIONALES (Q)
“Entre dos números racionales siempre existe otro número racional”
Es decir, por más cercanos que se consideren los números, siempre habrá entre ellos infinitos
números reales, racionales e irracionales. Por ello, en el conjunto de los números racionales no
existe un primer elemento, ni tampoco el sucesor o siguiente de un número racional.
I. EN SU FORMA DECIMAL: Para su demostración tienes que considerar la siguiente cifra decimal.
E1) ¿Cuántos números decimales hay entre 2 y 3?
E2) ¿Cuántos números decimales hay entre 2,4 y 2,5?
E3) ¿Cuántos números decimales hay entre 2,47 y 2,48?
Y podemos seguir indefinidamente quedando claro la propiedad de la densidad de que entre dos
números racionales hay no solo uno sino infinitos números racionales.
II. EN SU FORMA FRACCIONARIA. Para su demostración se hace uso de la propiedad de la
densidad u otras estrategias basadas en fracciones equivalentes y proceso de homogenización
que te pueden ayudar. Veamos cada una de ellas
a) Propiedad 1 de la densidad: Dado dos números racionales a y b tenemos que 2 es
𝑎+𝑏
racional y está ubicado entre a y b. Al repetir este proceso indefinidamente tendremos
infinitos puntos entre a y b.
Prof. Jherson Cabrera Martínez
Ejemplo 1: Aplica la propiedad de la densidad y ubica en la recta numérica dos números
racionales entre 4/9 y 5/9.
b) Propiedad 2 de la densidad: Entre los números racionales a/b y c/d; donde a/b < c/d,
siempre se encuentra el número
𝑎+𝑐
𝑏+𝑑
1 3
mplo 2: Utiliza la propiedad anterior y encuentra tres números entre 𝑦
Eje 6 7
c) Estrategia basada en fracciones equivalentes y proceso de homogenización.
Consiste en determinar directamente la cantidad de números racionales que deseas hallar
entre dos números racionales usando las fracciones equivalentes y de ser necesario la
homogenización veamos 2 ejemplos:
Ejemplo 3: Usa la estrategia y halla 4 fracciones entre 3/5 y 4/5
Ejemplo 4: Halla en la recta numérica tres números racionales entre 3/8 y 7/10.
PRACTICAMOS 1
1) A Ángel, Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
mide 1,8m; y Dina es la de menor estatura, mide 1,6m. Si Boris mide más que Corina,
escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste esos
valores.
2) Pedro vende mascarillas al por mayor. Cada día se asegura de disponer para la venta la
misma cantidad de mascarillas. Observa cómo le fue con su venta de lunes a viernes:
LUNES: vendió 1/5 de las mascarillas. MARTES: vendió 2/5 de las mascarillas.
MIÉRCOLES: vendió una fracción de las mascarillas mayor a la fracción de mascarillas
que vendió el lunes, pero menor a la que vendió el martes. JUEVES: vendió 2/3 de las
mascarillas. VIERNES: Vendió una fracción mayor que el día martes, pero menor a la
que vendió el día jueves.
¿Qué fracción de las mascarillas pudo haber vendido Pedro los días miércoles y viernes?
Argumenta tu respuesta.
3) ¿Cuántos números racionales con denominador 40 hay entre 3/5 y 3/4?
 ANEXO 2: INTERVALOS ACOTADOS Y NO ACOTADOS 3) Un ruido que va más allá de los 100 decibeles (como el de una discoteca) es perjudicial para
UN INTERVALO es un subconjunto de números reales de la recta numérica que geométricamente se nuestros oídos. Cuida tu salud auditiva.
representa por un segmento o una semirrecta, rayo o la recta real completa.
Notaciones que se usan para expresar intervalos:
[ ]: Corchetes en su posición normal: intervalo cerrado
] [; ( ) : Corchetes invertidos y paréntesis: intervalo abierto 4) Para que el agua sea potable, es decir, libre de microorganismos nocivos para la salud, se debe
O: extremo abierto adicionar más de 0,8mg hasta 4mg de cloro por cada litro de agua.
●: extremo cerrado
El símbolo ∞ no es un número. Significa “infinito” e indica que el intervalo no tiene punto final o
inicial en el extremo indicado. PRACTICAMOS 2
CLASES DE INTERVALOS: Según se incluya o no a los puntos extremos u orígenes, los intervalos se Representa los siguientes intervalos en su forma conjuntista o simbólica … o gráfica o verbal
clasifican en: Acotados y No acotados. e identifica el tipo de intervalo:
1) A =  −9;−4]

2) 
B = xR/ x  7 
3) C = x  R /− 2  x  2

4)

∞ -1

5) El conjunto de todos los números reales menores que menos tres cuartos.

ANEXO 3: OPERACIONES CON INTERVALOS

Como los intervalos son subconjuntos de los números reales, entre ellos se puede efectuar
operaciones de unión, intersección y diferencia de conjuntos.
Ejemplos: Expresa estos intervalos en su forma simbólica, conjuntista y gráfica e identifica que tipo I. UNIÓN O REUNIÓN DE INTERVALOS (∪): Dados dos conjuntos A y B, entonces: A∪B =
de intervalo es de acuerdo a la tabla anterior. {x/x∈ 𝑨 ˅ 𝐱 ∈ 𝑩 }
E1) Sean los intervalos A= <-2;2>; B= <0;5], halla A∪ 𝐵
1) La organización mundial de la salud limita el consumo de azúcar entre 7,5 a 12,5 cucharaditas al DESARROLLO
día. Incluyendo estos.
1°) Representamos gráficamente a los
intervalos en la recta numérica:

2) Hasta la fecha, la temperatura en este invierno en Trujillo estuvo por encima de los 10°C, pero 2°) Por definición de unión de conjuntos sabemos que un elemento pertenece a la unión si por lo
por debajo de los 19°C menos pertenece a uno de los dos conjuntos o a ambos. Analicemos los tramos en la gráfica:
*x∈<-2;0] → x∈A, ∴ x∈ A∪ 𝐵
*x∈<0;2> → x∈A ˄ x ∈ 𝑩, ∴ x∈ A∪ 𝐵
*x∈[2; 5] → x∈B, ∴ x∈ A∪ 𝐵

Prof. Jherson Cabrera Martínez

 DESARROLLO
3°) Luego: A∪ 𝐵= <-2;5] 1°) Representamos gráficamente a los intervalos en la recta numérica:

E2) Sean los intervalos C= <-2;3>; D= <4;6], halla C∪ 𝐷

DESARROLLO
2°) Al analizar en la recta numérica los tramos, distinguimos que:
1°) Representamos gráficamente a los intervalos en la recta numérica:
*x∈<-2;3> → x∈C, pero x ∉D, luego x ∉ C∩ 𝐷
*x∈[3;4] → x∉C ˄ x ∉ 𝑫, ∴ x ∉ C∩ 𝐷
*x∈<4; 6] → x∈D, pero x ∉C, luego x ∉ C∩ 𝐷
3°) Luego, como no hay tramo en común: C∩ 𝐷 = Ø
2°) Al analizar en la III. DIFERENCIA DE INTERVALOS (−): Dados dos conjuntos A y B, entonces: A-B = {x/x∈ 𝑨 ˄ 𝐱 ∉ 𝑩 }
recta numérica los tramos, distinguimos que: E1) Sean los intervalos A= <-2;2>; B= <0;5], halla A – B
*x∈<-2;3> → x∈C, ∴ x∈ C∪ 𝐷 DESARROLLO
*x∈[3;4] → x∉C ˄ x ∉ 𝑫, ∴ x ∉ C∪ 𝐷 1°) Representamos gráficamente a los
*x∈<4; 6] → x∈D, ∴ x∈ C∪ 𝑫 intervalos en la recta numérica:
3°) Luego: C∪ 𝑫 = <-2;3>∪<4;6]
II. INTERSECCIÓN DE INTERVALOS (∩): Dados dos conjuntos A y B, entonces: A∩B = {x/x∈ 𝑨 ˄ 𝐱 ∈
𝑩} 2°) Por definición de diferencia de
E3) Sean los mismos intervalos A= <-2;2>; B= <0;5], halla A∩ 𝐵 conjuntos, sabemos que un elemento pertenece a la diferencia A-B si pertenece al conjunto A
pero no pertenece al conjunto B. Analicemos los tramos en la gráfica:
DESARROLLO *x∈<-2;0] → x∈A, ˄ x ∉B, luego x ∈ A-𝐵
1°) Representamos gráficamente a los
*x∈<0;2> → x∈A ˄ x ∈ 𝑩, luego x ∉ A-𝐵
intervalos en la recta numérica:
*x∈[2; 5] → x ∉ A ˄ x∈B, luego x ∉ A-𝑩
3°) Luego: A-𝐵= <-2;0]

2°) Por definición de intersección de conjuntos sabemos que un elemento pertenece a la

intersección si pertenece a ambos conjuntos a la vez. Analicemos los tramos en la gráfica:
PRACTICAMOS 3
*x∈<-2;0] → x∈A, pero x ∉B, luego x ∉ A∩ 𝐵
*x∈<0;2> → x∈A ˄ x ∈ 𝑩, luego x∈ A∩ 𝐵 1) Sean los intervalos: A= <-5; -1>; B= <-3;2]; C= [3;6>; halla:
*x∈[2; 5] → x∈B, pero x ∉A, luego x ∉ A∩ 𝐵
3°) Luego: A∩ 𝐵= <0;2> a) A∪ 𝐵 b) B∩ 𝐶 c) A – C d) B – C
2) En un grupo de estudiantes, las edades de las mujeres oscilan entre 11 y 15
años, y la de los varones, entre 13 y 16 años.
a) Representa mediante intervalos (simbólica, gráfica y conjuntista) las
edades de los estudiantes.
b) ¿En qué intervalo están las edades de estos estudiantes?
E4) Sean los mismos intervalos C= <-2;3>; D= <4;6], halla C∩ 𝐷
c) ¿Qué edades son comunes a mujeres y hombres?
d) ¿Cuál es el intervalo que representa las edades sólo de mujeres?

Prof. Jherson Cabrera Martínez

 PRACTICAMOS 1
1) A Ángel, Boris, Corina y Dina se les midió la estatura. Ángel tiene la mayor estatura,
mide 1,8m; y Dina es la de menor estatura, mide 1,6m. Si Boris mide más que Corina,
escribe las estaturas que podrían tener ambos niños y explica por qué escribiste esos
valores.

2) Pedro vende mascarillas al por mayor. Cada día se asegura de disponer para la venta la
misma cantidad de mascarillas. Observa cómo le fue con su venta de lunes a viernes:
LUNES: vendió 1/5 de las mascarillas. MARTES: vendió 2/5 de las mascarillas.
MIÉRCOLES: vendió una fracción de las mascarillas mayor a la fracción de mascarillas
que vendió el lunes, pero menor a la que vendió el martes. JUEVES: vendió 2/3 de las
mascarillas. VIERNES: Vendió una fracción mayor que el día martes, pero menor a la
que vendió el día jueves.
¿Qué fracción de las mascarillas pudo haber vendido Pedro los días miércoles y
viernes? Argumenta tu respuesta.

3) ¿Cuántos números racionales con denominador 40 hay entre 3/5 y 3/4?