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O AlunO em FOcO

Aula de Qumica e Surdez: sobre Interaes Pedaggicas Mediadas pela Viso

Lidiane de L. S. Pereira, Claudio R. Machado Benite e Anna M. Canavarro Benite


Pautados em bases sociohistricas e culturais, apresentamos uma investigao com elementos de uma pesquisa participante que objetivou estabelecer o dilogo com a cultura surda na aula de qumica. Nossos resultados permitiram fazer uma proposio, tendo em vista redirecionar a prtica pedaggica e admitindo a viso como alicerce da ao mediada. surdez, ensino de qumica, mediao pedaggica, recursos visuais

Recebido em 22/06/2010, aceito em 20/01/11

47 No perodo compreendido entre 1905 e 1950, muitas das instituies que foram criadas para o atendimento das pessoas em situao de deficincia eram privadas e de carter assistencialista. Por sua vez, os servios pblicos eram prestados nas escolas regulares, que ofereciam classes especiais (Dias, 2002). Em 1957, a educao do aluno em situao de deficincia foi assumida em nvel nacional pelo governo federal, e em 1961, a criao da Lei n 4024 de 20 de dezembro de 1961, que fixava as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, contemplava no seu Ttulo X Da Educao de Excepcionais: Art. 88. A educao de excepcionais, deve, no que fr possvel, enquadrar-se no sistema geral de educao, a fim de integr-los na comunidade. Art. 89. Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais de educao, e relativa educao de excepcionais, receber dos poderes pblicos tratamento
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Sobre incluso escolar e educao especial


No ano de 2009, os legisladores da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, por meio de polticas nacionais de incluso escolar, instituram as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica (Brasil, 2009) baseadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao do Brasil (Brasil, 1996) que define educao especial como a modalidade escolar para educandos portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. As normativas legais evocam a Declarao de Salamanca, documento elaborado por ocasio da Conferncia de Salamanca sobre as Necessidades Educativas Especiais, realizada na Espanha em 1994 com a presena de noventa e dois pases e vinte e cinco organizaes internacionais: dentre estes, o Brasil, a Unesco e as Naes Unidas (Brasil, 1996; Salamanca, 1994).

Apesar da marcada notoriedade em 1996, as investidas em educao especial tiveram seu incio na poca em que o Brasil ainda era uma colnia portuguesa governada pelo imperador Dom Pedro II. No Brasil, o primeiro atendimento escolar aos portadores de deficincias que se tem conhecimento histrico datado de 1854; quando atravs do decreto imperial n 428, Dom Pedro II funda, na cidade do Rio de Janeiro, O Imperial Instituto dos 46 meninos cegos. E no ano de 1857, na mesma cidade, Dom Pedro II funda pela Lei n 839 de 26 de setembro, o Imperial Instituto dos surdos-mudos, ainda hoje a mais importante escola desse gnero no pas, com o nome de Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES). (Barata e Proena, 2001, p. 45 e 46)

Este artigo uma verso ampliada e revisada do texto apresentado pelos autores na VI edio do Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2007.
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especial mediante bolsas de estudo, emprstimos e sub, venes. (Brasil, 1961) A criao da Lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971, novamente fez meno educao especial e fixou as Diretrizes e Bases para o ensino de 1 e 2 graus, dando outras providncias. Art. 9. Os alunos que apresentem deficincias fsicas ou mentais, os que se encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados devero receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educao. (Brasil, 1971) Atualmente, entende-se o processo de incluso de indivduos em situao de deficincia, negros, ndios, migrantes e trabalhadores braais na rede comum de ensino em todos os seus graus como educao inclusiva (EI) (Benite, 2009). Em se tratando do aluno em situao de deficincia, a EI a garantia do acesso imediato e contnuo ao espao educacional e escolar regular, independentemente do tipo de deficincia e do grau de comprometimento, para que possam se desenvolver social e intelectualmente na classe regular. Desse modo, a poltica de incluso de alunos que apresentam necessidades educativas especiais na rede regular de ensino no consiste apenas na permanncia fsica dos alunos junto com os demais educandos, mas sim desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas diferenas e atendendo s suas necessidades (Godoy, 2000). A poltica de incluso escolar, que tem como objetivo promover a to sonhada educao para todos, foi conclamada a partir de Jomtien1 no ano de 1990. Na prtica, existe uma confuso quanto palavra preferencialmente que muitas vezes interpretada com o sentido exclusivamente na rede regular de ensino. Assim, a lei prev
Declarao Mundial de Educao para Todos, Jomtien, Tailndia/90, prope a constituio de um sistema educacional inclusivo, pelo qual o Brasil fez opo.
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o atendimento aos educandos com necessidades educativas especiais na rede regular de ensino com servios de apoio especializado quando necessrio. Concordamos com Quadros (2003) que atendimento j caracteriza o discurso da educao especial ainda numa perspectiva clnica-teraputica e portadores de necessidades especiais tambm apresenta uma perspectiva institucionalizada em relao queles que se enquadram nesta referncia, isto , portar algo e no, ser algum (p. 24). A poltica nacional de incluso est instaurada para atuar frente excluso, e na previso de atendimento a todos, podemos ler um subgrupo caracterizado pelos educandos com necessidades educativas especiais que, de acordo com Skliar (1997), por algum motivo, instituem-se como grupo determinado. O autor analisou algumas hipteses possveis para essa categorizao: Se o critrio para afirmar a singularidade educativa desses sujeitos o de uma caracterizao excludente a partir da deficincia que possuem ento no se est falando de educao, mas de interveno teraputica [...]. [...] Se especial porque menor, porque atua sobre sujeitos menores, ento seria necessria toda uma discusso embaraosa e improdutiva acerca do significado do oposto [...]. (p. 9-10) Dessa forma, instaura-se uma unidade de contrrios que sustenta a poltica educacional inclusiva nacional: a incluso que admite a excluso. Concordamos com a observao de Quadros (2003), baseada em trabalhos de Skliar (1997; 2005), que: [...] a educao deveria estar calada em um plano que atenda de fato as diferenas: sociais, polticas, lingusticas e culturais no contexto brasileiro. Todavia, a realidade reflete a incluso de todos visando atender [...] a homogeneidade. (Quadros, 2003, p. 85)
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A incluso escolar movimento historicamente recente e, portanto, ainda no h consenso associado sua prtica. Frente diversidade de prticas e posicionamentos implicados s diferentes situaes de deficincia (fsicas, sensoriais e mentais), optamos, aqui, pelo estudo da surdez. Consideramos a educao de surdos objeto de estudo urgente, visto que muitos professores j vivenciam em suas salas de aula experincias com esses educandos. No tocante s normativas legais, a Declarao de Salamanca considerou uma peculiaridade na educao de surdos: a questo da lngua. Nesse caso, h uma identificao que admite a existncia de uma cultura surda. Os surdos so surdos em relao experincia visual e longe da experincia auditiva (Perlin, 2005, p. 54). Moura (1996) baseado no conceito de multiculturalismo, que entende a cultura no restrita etnia, nao ou nacionalidade, mas como um lugar de direitos coletivos para a determinao prpria de grupos defende a existncia de uma cultura surda, consubstanciada por comportamentos, valores, atitudes, estilos cognitivos e prticas sociais diferentes da cultura ouvinte, isto , a forma especial de o surdo ver, perceber, estabelecer relaes e valores (p. 116). A cultura surda multifacetada, porm apresenta caracterstica especfica: ela visual, ela se traduz de forma visual e o impacto dessa singularidade muito significativo. O fato de a lngua falada (portugus) ter uma representao secundria representa uma inverso. nesse sentido que procuramos investir como docentes atuantes na perspectiva da EI.

Surdez e aprendizagem
A aprendizagem de alunos surdos tem sido tradicionalmente encarada de acordo com as habilidades de comunicao expressiva e receptiva. Concebida como privao da audio, a surdez tem, nesse impedimento de acesso aos sons da fala, a principal dificuldade de aquisio da linguagem. Segundo Guarinello (2007, p. 35), a concepo de linguagem fica limitada fala e o surdo
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tem problemas com aquisio da linguagem porque no escuta. No contexto da aula de qumica, possvel dizer que as dificuldades dos surdos se estabelecem porque so as lnguas orais as nicas utilizadas pelos educadores (Benite et al., 2008). Contraponto dessa hegemonia que no incio do desenvolvimento da espcie humana, a comunicao era feita por meio de gestos; com a evoluo da espcie, o sistema fonador passou a ser utilizado (Luria, 1986, p. 94). Vigotski (1997), em seus trabalhos sobre a defectologia, investigou o desenvolvimento da aprendizagem a partir dos pressupostos gerais sobre o desenvolvimento das funes psicolgicas, buscando melhor compreend-lo e defini-lo, valendo-se da discusso das implicaes dos aspectos socioculturais e emocionais. Portanto, mais que desvios em relao a determinados padres, a criana em situao de deficincia apresenta, como qualquer outra criana, um tipo peculiar qualitativamente distinto de desenvolvimento. De acordo com Vigotski (1997), as funes psicolgicas desenvolvem-se nas interaes da criana com os diferentes contextos culturais e histricos, isso considerando a gnese social do desenvolvimento das formas de ao tipicamente humanas e contestando a ideia do funcionamento mental como uma estrutura homognea de funes isoladas. O autor aborda a questo da defectologia, tomando como base o pressuposto de que as leis que regem o desenvolvimento da criana em situao de deficincia so as mesmas que regem o desenvolvimento da criana normal. Assim, a criana em situao de deficincia no uma criana menos desenvolvida, mas uma criana que se desenvolve de maneira diferente. Nessa perspectiva, importante o papel atribudo escolarizao na mudana cognitiva, pois a instituio escolar um dispositivo cultural que tende a induzir formas particulares de desenvolvimento aos sujeitos que vivenciam suas prticas. No que diz respeito ao ensino de qumica, o aluno ouvinte se apropriar dos conceitos qumicos por meio de
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informaes que recebe do meio, principalmente por intermdio da audio. Desse modo, o aluno surdo fica em desvantagem com os demais, porm o professor, por meio de uma prtica pedaggica redirecionada, poder ajud-lo de maneira objetiva a se apropriar desses conceitos. A aprendizagem da criana surda mais lenta, pois ela no recebe, comumente em sala de aula, a mesma quantidade de estmulos que uma criana ouvinte. nesse contexto que surge a importncia do papel do proncia ncia fessor mediador, representante legtimo da cultura cientfica a ser ensinada. Ainda, o sociointeracionismo concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. A aprendizagem acontece por meio da internalizao, a partir de um processo anterior, de troca, que possui uma dimenso coletiva. Segundo Vigotski, a aprendizagem deflagra vrios processos internos de desenvolvimento mental, que tomam corpo somente quando o sujeito interage com objetos e sujeitos em cooperao. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento, ou seja, um processo interpessoal que converge para um processo intrapessoal. A educao dos surdos tem se mostrado um assunto polmico que requer cada vez mais a ateno de pesquisadores e estudiosos da educao. Apesar do envolvimento da comunidade cientfica, o desenvolvimento de propostas educacionais para essa especificidade, nos ltimos anos, mostrou-se ineficiente, e encontramos grande nmero de surdos que aps anos de escolarizao apresentam uma srie de limitaes, no sendo capazes de ler e escrever satisfatoriamente e no tendo um domnio adequado dos contedos acadmicos (Lacerda, 2000, p. 71). Defendemos que as implicaes do no reconhecimento da cultura surda so pelo menos as seguintes: insuficincia na aquisio da linguagem qumica; reconhecimento da lngua oral (portugus falado) como meio e fim da interao social, cultural, poltica e cientfica; e em contrapartida, o no reconhecimento
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da lngua como parte da constituio do sujeito, a significao de si e o reconhecimento da prpria imagem diante das relaes sociais.

Os caminhos da investigao
Esta investigao se caracteriza com elementos de uma pesquisa participante, pois consiste na participao e interveno do pesquisador no grupo pesquisado. Em nosso caso, o professor de qumica um dos pesquisadores que, pesquisando sua ao, pretendeu se integrar educao inclusiva de forma consciente e sem colaborar com o conflito apresentado pelas polticas pblicas nacionais: na verdade, caracteriza-se a educao com base na excluso. Se se prope uma educao inclusiva, supem-se a existncia de excludos (Quadros, 2003, p. 85). Observador e o observado estiveram do mesmo lado na realizao da investigao, tornando-se o observador um membro do grupo de modo a vivenciar o que estes vivenciam e trabalhar dentro do sistema de referncia destes (Lakatos e Marconi, 2003). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram o questionrio (Tabela 1) e a entrevista semiestruturada (roteiro apresentado na Tabela 2). Condicionante dessa escolha foi que os alunos, sujeitos da investigao, so surdos, pouco alfabetizados em portugus e, portanto, com pouco ou quase nenhum domnio do portugus escrito.
Tabela1 - Questionrio para os intrpretes. Perguntas 1- Em sua opinio qual a maior dificuldade em interpretar/traduzir as aulas de qumica? 2- Gostaria de sugerir algo a professores de qumica que tenham alunos surdos?

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Esta investigao foi realizada em um colgio da rede estadual da cidade de Anaplis (GO). Os sujeitos da pesquisa foram sete alunos surdos (A1, A2, A3... A7) do ensino mdio do turno noturno, quatro intrpretes (I1, I2... I4) e o dois professores de qumica. Cabe ressaltar que, atualmente,
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Tabela 2- Roteiro da entrevista semiestruturada. Provveis Perguntas 1- Qual sua idade? 2- Como voc se classifica: (a) surdo, isto , faz uso somente da experincia visual; (b) nasceu ouvinte e se tornou surdo; (c) viveu como ouvinte e agora tenta se manifestar e viver na cultura visual; (d) tenta ser ouvinte, isto se manifestar em lngua oral; (e) vive e se manifesta em lngua oral? 3- Em sua opinio, qual a principal dificuldade para aprender Qumica? 4- Quanto ao curso, em sua opinio, qual o contedo que voc estudou que melhor compreendeu? Por qu? 5- O que voc faz na seguinte situao: O professor no consegue se comunicar com voc e o intrprete no sabe sobre determinado contedo? 6- O que voc faz quando o intrprete falta s aulas de qumica?

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todas as escolas do estado de Gois so inclusivas por efeito de lei e que os intrpretes possuem o ensino mdio completo, aprenderam a lngua brasileira de sinais (libras), passaram por uma avaliao interna da Secretaria de Estado da Educao de Gois e utilizam desse aprendizado para conquistar seu lugar no mercado de trabalho. Durante um ms, os pesquisadores assistiram s aulas de qumica do ensino mdio em salas que possuam alunos surdos, e estes foram entrevistados com o objetivo de se estabelecer o dilogo com a cultura surda. Os questionrios foram aplicados aos intrpretes com o mesmo intuito. A partir da anlise do discurso de intrpretes e alunos surdos, desenvolvemos a ao pedaggica, assumindo a viso como eixo central do processo de ensino e aprendizagem. A ao pedaggica foi desenvolvida numa turma de 1 ano do ensino mdio, acompanhando o plano de curso do professor da disciplina. Os professores da disciplina gentilmente cederam seus planos de curso, os quais versavam sobre: separao de misturas, modelos atmicos, elementos qumicos e suas representaes, distribuio eletrnica e tabela peridica. Os sujeitos desta investigao foram convidados a estabelecer relaes para tratar de um interesse comum: a aula de qumica para surdos. Intencionamos desenvolver uma parceira colaborativa, na qual admitimos que colaborao processo social intrnseco s formas de interao humana, e que parceria prtica emergente da colaborao. Desse modo,
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pesquisador, professores, intrpretes e alunos partilharam compromissos e responsabilidades negociadas por meio de cooperao mtua.

Com a palavra a cultura surda: anlise das entrevistas


Dados oriundos das entrevistas permitem constatar que a faixa etria dos alunos est compreendida entre 21 e 38 anos, e que todos os alunos se classificam como representantes da identidade surda (Perlin, 2005), isto , utilizam e necessitam de recursos completamente visuais tais como libras. Cabe esclarecer que, segundo Perlin (2005), existem categorias de identidades surdas: identidade surda surdos que fazem uso com experincia visual propriamente dita; identidade surda hbrida surdos que nasceram ouvintes e que, com o tempo, tornaram-se surdos; identidade surda de transio surdos mantidos na tradio ouvinte e que migram para a cultura surda; identidade surda incompleta surdos que negam a representao surda e que vivem na tradio ouvinte; identidade surda flutuante surdos que vivem e se manifestam na tradio ouvinte. Passamos a apresentar agora a anlise das entrevistas a partir das perguntas elaboradas. Quando perguntados sobre as dificuldades para aprender qumica, chamou-nos a ateno o fato de todos os alunos apontarem para a complexidade dos conceitos apresentados, da exigncia de um nvel maior de raciocnio e para a ausncia de material de apoio para
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estudo como fatores determinantes das dificuldades no aprendizado da Qumica, conforme os enunciados interpretados (A1, 2, 3, 4, 5, 6) e traduzidos (A7) pelos intrpretes da lngua de sinais/lngua portuguesa. Vale esclarecer que apresentamos, entre chaves, a nossa interpretao dos enunciados traduzidos. Ressaltamos que o intrprete de lngua de sinais a pessoa que traduz e interpreta a lngua de sinais para a lngua falada e vice-versa em qualquer modalidade que se apresentar (oral ou escrita) (Brasil, 2004). A traduo a atividade de verter de uma lngua para a outra seja ela escrita ou oral. J a interpretao se refere atividade de reler uma mensagem de uma dada lngua para outra, sem perder seu sentido original. Essa atividade envolve: ateno, memria, juzo, raciocnio e imaginao, dentre outros fatores. A1/I4: A qumica muito complexa. A2/I4: Os contedos so complexos. A3/I4: Aprender qumica exige muito raciocnio. A4/I3: A maior dificuldade que no existe material de apoio para ajudar na aula. A5/I2: Acho que os alunos precisam de mais recursos alm do geralmente utilizado. A6/I2: Acho que as aulas precisam de mais recursos. A7/I3: EU ENTENDER QUMICA APRENDER QUMICA MUITO ABSTRAIR MUITO RACIOCNIO. {Eu entendo qumica, mas para aprender, preciso muito raciocnio abstrato}. O conhecimento qumico socialmente construdo por meio das prticas da comunidade qumica em resposta a demandas, necessidades e interesses de uma comunidade mais ampla que a financia e rodeia. Dessa forma, a linguagem qumica que distingue a Qumica de outras formas de conhecimento e esta se efetiva como uma barreira potencial para o seu aprendizado e como fator de controle de acesso
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a essa Cincia (Benite et al., 2008; 2009; Procpio et al., 2010). Quando os resultados apontam para a complexidade e exigncia de raciocnio abstrato, estes esto se referindo a particularidades da linguagem qumica que muito mais densa que a linguagem coloquial, pois as palavras utilizadas tm significado dentro do corpo terico que as sustenta. A linguagem qumica uma integrao sinrgica de palavras, grficos, diagramas, figuras, equaes e tabelas, dentre outras formas de expresso do conhecimento. De mesmo modo, quando os estudantes se queixam da falta de material de apoio, esse resultado nos indica que diferentes grupos culturais esto presentes na sala de aula, porm a instituio escola no sabe como trabalhar com essas diferenas. A escola est preparada pra uniformizar os sujeitos que devem ser livres, educados e servis (Lopes, 2005, p. 107). A escola, assim como a aula de qumica, precisa dialogar com a cultura surda. Com relao ao contedo que melhor compreenderam, somente um aluno se manifestou: A6/I1: O contedo que mais gostei foi funes orgnicas por conta das frmulas. s identificar o grupo que posso dar o nome. O nmero limitado de respostas focaliza a necessidade de uma reflexo sobre a prtica pedaggica individual, ou seja, urge-se redirecionar a ao docente. Esse resultado nos permite inferir que o estudante admite compreender o conceito, pois capaz de identificar um atributo que o caracteriza, isto , admite o conceito como um rtulo. Segundo a literatura, um dos significados dado a conceito que se trata de uma palavra ou smbolo que rotula objetos, eventos, situaes ou propriedades que partilham de atributos em comum (Teixeira, 2006, p. 122). Localizar atributos empiricamente sugere uma aprendizagem baseada em memorizao, e admitir a compreenso conceitual
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em funo dessa identificao nos localiza somente em eventos perceptveis e na descrio destes. Entretanto, apoiamo-nos em Mortimer (2000) para afirmar que o conceito cientfico no expressa informaes sobre o imediatamente observvel. No entanto, a expresso de um modelo, isto , do recorte do real, permeado de entidades abstratas construdas para interpretar o mundo real. Sensorialmente, um gs no tem nada a ver com um slido, mas do ponto de vista do atomismo, so todos constitudos por partculas, e as diferenas nas propriedades dependem da diferena na interao entre essas partculas (p. 123). Convocados a emitir opinio sobre uma situao vivida normalmente em sala de aula (quando o professor no consegue se comunicar e o intrprete no sabe sobre determinado contedo), as respostas dos alunos focalizaram: A1/I4: Tenho pacincia. A2/I4: Copio o contedo. A3/I4: No entendo nada, s copio, mas no entendo o texto. A4/I3: EU TENTAR QUERER ATENO. {Eu quero, tento prestar ateno}. A5A6, A7/I2: Tenho que pedir ao professor explicao individual. Nossos resultados permitem vislumbrar alguns exemplos da realidade que professores e alunos encontram em seu dia a dia e as estratgias utilizadas para enfrent-las. Os professores so os agentes principais na formao do sujeito crtico. A presena de um segundo agente na relao entre professores e alunos surdos deveria facilitar o processo de mediao do conhecimento cientfico devido barreira lingustica existente entre os primeiros. Entretanto, a utilizao da linguagem qumica, social e culturalmente contextualizada deve respeitar sua constituio lingustica funcional, pois s assim a linguagem funcionar como um recurso para significar a ao, isto , deve ser apresentada por seu
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representante legtimo: o professor. Se este no utiliza a comunicao visual e se no h correspondentes para a simbologia qumica em libras, o aprendizado dessa Cincia estar comprometido. Nossos resultados apontam ainda que professores e intrpretes atuam de maneiras distintas na aula de qumica, pois ocupam papis diferentes: o professor o mediador do conhecimento cientfico, e o intrprete, o intermediador. Portanto, como intermediador, tem poucos argumentos e propriedade para atuar efetivamente no ensino de qumica, j que esta tem linguagem especfica que, geralmente, no de domnio da formao dos intrpretes. Em se considerando a falta do intrprete na aula de qumica, os educandos descrevem como sacrifcio a permanncia em sala de aula e apontam para necessidade de pedir ajuda aos colegas ouvintes. A1/I1: Tenho que pedir ajuda a meus colegas ouvintes. A2/I4: Tento prestar ateno nos lbios, mas muitas palavras eu no conheo. A3/I4: A qumica muito abstrata e muitas estruturas, frmulas eu no consigo entender nem com a ajuda do intrprete que digita. A4/I3: FICAR PERDIDO, PROFESSOR PARECER TAMBM. {Eu fico perdido e o professor tambm}. A2, A6, A7/I2: Fao o sacrifcio de ficar na aula. O bilinguismo ou seja, o reconhecimento que o surdo vive numa condio bilngue e bicultural: a lngua portuguesa, isto , a lngua oral e cultural ouvinte brasileira; e a libras, a lngua gestual e cultural da comunidade surda brasileira uma reivindicao da comunidade surda. Desse modo, a no presena do intrprete na sala de aula de qumica representa uma privao da lngua visuoespacial. Interpretamos a convergncia do discurso dos alunos como reconhecimento da negao de que estes so naturalmente interlocutores
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de uma lngua adaptada sua capacidade de expresso. O termo sacrifcio utilizado pelos estudantes para definir sua estadia em sala de aula sem intrpretes pode ser compreendido tomando-se como base uma comparao da sintaxe entre a libras e o portugus, que tem estruturas lexicais diferentes e no correspondentes, por exemplo: duas ou mais palavras em portugus podem ser expressas por um sinal. Apesar de estudos mais recentes sobre as implicaes sociais da surdez apontarem para a necessidade de um maior aprofundamento sobre seus determinantes, notamos que a ateno dos profissionais envolvidos no ensino de surdos tem ficado, na maioria dos casos, restrita aos componentes lingusticos de forma isolada. Tem-se abandonado o desvendamento da questo na sua totalidade, associando-a a uma viso filo e ontogentica de desenvolvimento humano. Em consequncia disso, no definida uma postura pedaggica que reflita sobre os anseios das pessoas envolvidas no processo pedaggico, como cidads. Ao invs disso, so reproduzidas no cotidiano de sala de aula estratgias consideradas eficazes no ensino de pessoas ouvintes ou mesmo prticas adaptadas aos surdos, mas sem uma base cognitiva que d sentido a essas aes. Na maioria das vezes, as questes relativas ao ensino sempre foram muito consideradas apenas a partir da tica dos professores envolvidos no processo. Ao considerar os surdos neste estudo, procuramos a coerncia com o referencial terico adotado, fazendo sobressair ideias, aspiraes e modos particulares de expresso desse grupo que, por possuir uma cultura prpria (visual/ gestual), tem necessidades especficas que precisam ser destacadas. Tratar sobre aspectos culturais e processo sociohistrico sem levar em considerao os surdos seria apenas retrica. Ningum mais adequado do que o prprio surdo para esclarecer suas necessidades e, assim, orientar possveis caminhos a serem trilhados pela escola.
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O que dizem os intrpretes: anlise dos questionrios


Quando aos intrpretes so perguntados sobre a dificuldade em interpretar/traduzir as aulas de qumica, estes enunciam o fracasso da transposio do sistema de signos da linguagem qumica para a libras como consenso: I1: Por ser uma matria de certa forma abstrata, e isso um desafio para os alunos, por terem apenas a viso como base de conhecimento da matria e no ter smbolos em libras. I4: s vezes, surgem dificuldades na interpretao por falta de sinais adequados, mas com a ajuda de gravuras, exemplos e comparaes, eu procuro superar estes. I3: muito difcil trabalhar com a qumica sem sinais correspondentes e sem livros. Aqui na escola, trabalhamos com apostilas em preto e branco, acho que isso no ajuda. I2: Falta de ateno do professor com o aluno. O aluno no escuta, mas observa os detalhes, assim preciso se concentrar neles. Os sujeitos intrpretes desta investigao so praticamente unnimes em suas sugestes aos professores de qumica: I1, 2 e 4: Que utilizassem mais recursos visuais. I3: O professor deve fazer uma explicao com detalhes e que quando a resoluo de algum exerccio necessitar de clculos, os professores devem utilizar setas como indicao do que est acontecendo. As respostas dadas ao questionrio merecem reflexo. Os conceitos, como produto e meio do pensamento humano, pressupem sempre um nvel de abstrao. Contudo, concordamos com Echeverra (1993) quando afirma que, segundo o pensamento marxista, o concreto o ponto de parAula de Qumica e Surdez

tida da observao e da concepo. Portanto, a apropriao sensorial do objeto de estudo, apesar de sempre imprecisa, pois no toma o objeto em suas conexes profundas, representa o elo primeiro com a abstrao. Por sua vez, a abstrao um meio de compreender o objeto, estabelecendo os nexos que permanecem ocultos para o conhecimento emprico. Os recursos visuais so evocados pelos intrpretes como materializao sensorial do concreto alm de reivindicao do reconhecimento da cultura surda.

Proposio de estratgia pedaggica apoiada na viso


Impossvel dialogar sobre ensino de qumica sem abordarmos a questo da mediao pedaggica. Num sentido amplo, mediao toda a interveno de um terceiro elemento que possibilita a interao entre os termos de uma relao (Pino, 1991). Nessa abordagem, apropriamo-nos da mediao pedaggica como a atitude, o comportamento do professor que se coloca como uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem e que ativamente contribui para que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Os conceitos qumicos so essencialmente simblicos, assim se designam como um sistema geral de signos para os quais no existe correspondncia na lngua de sinais. Dessa forma, seu aprendizado considerado como uma tarefa complexa. Defendemos que a linguagem oral, recurso de ensino mais utilizado pelo professor, pode ser bastante auxiliada por recursos que estimulem outros sentidos. Os sentidos so a ligao entre o homem e o mundo exterior e, se pensarmos numa ecologia da aprendizagem, devemos criar um ambiente que permita estimular o maior nmero de sentidos possvel. Pesquisas sugerem que dentre os cinco sentidos do homem, a viso o que apresenta maior possibilidade porcentual de reteno de dados (Ferreira e Silva Jr., 1975), conforme a Tabela 3. Ferreira e Silva Jr. (1975) tambm argumentam quanto reteno mnemnica em relao s estratgias de ensino, conforme Tabela 4.
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A memria tem sido objeto de estudo de muitas reas, mas a psicologia social tem se ocupado em entender o que lembrado (Narita, 2006). Desse modo, a memria surge como processo de reteno de informaes e, neste, nossas experincias podem ser recuperadas se arquivadas. A recuperao est intimamente ligada aprendizagem que, segundo o sociointeracionismo, pode ser entendida como a habilidade de nos relacionarmos com nossas experincias sociais. A memria uma funo cerebral superior, relacionada ao processo de reteno de informaes derivadas de experincias vividas. Assim, o ser humano tem a possibilidade de pensar em um objeto fisicamente ausente, imaginar sobre ele e planejar aes. Esse modo de funcionamento psicolgico tpico de nossa espcie e no inato, mas fruto de interaes do indivduo com o meio social. Quando nos interessamos pelo papel dos sentidos na reteno da informao, estamos nos indagando sobre como acessamos as informaes. Segundo os dados da Tabela 3, so as imagens que sustentam nossos modos de pensar, e a imagem visual predomina e ganha lugar de destaque na construo da memria (Smolka, 2000, p. 184). A combinao do oral e visual permite uma alta reteno e, portanto, uma facilidade muito maior na apren-

dizagem (Ferreira e Silva Jr., 1975). Apoiamo-nos nessa argumentao para propor uma estratgia pedaggica, adotando o sentido da viso como eixo central para o ensino de qumica para surdos. Aliam-se a essa escolha o dilogo instaurado com a cultura surda a partir da anlise dos resultados das entrevistas e dos questionrios. O reconhecimento do fato de que a lngua brasileira de sinais uma lngua visual-espacial, articulada por meio das mos, das expresses faciais e do corpo (Brasil, 2004), colaborou para conferirmos o papel da viso em nossa proposio. Cabe esclarecer que as polticas nacionais de educao reconhecem [...] o intrprete como o profissional que domina a lngua de sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a funo de intrprete. No Brasil, o intrprete de libras deve dominar a lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. (Brasil, 2004, p. 27) Considerando que interpretar um processo da ao comunicativa com poder de influenciar o objeto e produto da interpretao, no processamento da informao dada na lngua fonte o intrprete faz escolhas lexicais, estruturais e pragmticas na lngua alvo o mais apropriadamente possvel da informao dada na ln-

gua fonte (Brasil, 2004, p. 27). Por sua vez, o intrprete, na maioria das vezes, no tem o domnio do conhecimento qumico, e a no existncia de sinais especficos dificulta ainda mais a intermediao do conhecimento feita por este sujeito.

Tema da proposio pedaggica: Atomstica


Longe de ser a Cincia puramente emprica do sculo XIX, a Qumica Moderna cada vez mais dedutiva. A proposta que fazemos uma alternativa de relacionar os resultados das mltiplas observaes do universo fsico que nos cerca com o conhecimento qumico da estrutura microscpica. Para priorizar a natureza interativa da linguagem qumica, foram utilizadas diferentes estratgias de representao do conhecimento qumico. Em todas elas, procuramos enfatizar contextos significativos para a cultura surda, nos quais o aluno pudesse perceber a funcionalidade da linguagem qumica. Ao abordar a temtica atomstica, utilizamos cartazes com ilustraes dos modelos atmicos. Na confeco dos cartazes, utilizamos desenhos feitos mo (Figura 1) e figuras retiradas de livros didticos usuais. Na abordagem pedaggica dessa temtica, apresentamos aos alunos o conceito de modelo como constructo sociotemporal dos cientistas e, portanto, no h um modelo atmico melhor que o outro, mas limites e abrangncias. Devemos considerar ainda que eles no existem apenas para descrever tais entidades, mas que tambm proveem a base para o desenvolvimento de explicaes (Justi, 2001, p. 41). Utilizamos os cartazes como forma de acesso sensvel para dialogar com o conhecimento terico. Os cartazes permitiram discorrer sobre o fato de que todos os tomos contm eltrons de carga negativa. Se os tomos so eletricamente neutros e possuem massa bem maior que a do eltron, um tomo deve conter partcula positiva com massa, aproximadamente, igual a do tomo. A primeira evidncia experimental a
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Tabela 3 - Porcentagens de Reteno Mnemnica Atravs do gosto Atravs do tato Como se aprende Atravs do olfato Atravs da audio Atravs da viso 1,0% 1,5% 3,5% 11% 83%

Tabela 4 - Comparao entre reteno de dados para diferentes estratgias de ensino. Estratgias de Ensino Somente Oral Somente Visual Oral e Visual simultaneamente
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Dados retidos depois de 3 horas 70% 72% 85%

Dados retidos depois de 3 dias 10% 20% 65%

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respeito da constituio da partcula positiva foi obtida pelo espalhamento de partculas por folhas metlicas. Consideramos que mostrar os constructos cientficos envolvidos na evoluo do conhecimento qumico significou apresentar a relao de interdependncia entre teoria e prtica. Apresentar os modelos atmicos objetiva incluir o carter experimental da qumica discusso em sala de aula. Essa abordagem privilegiou a representao visual das propriedades de partculas associadas aos instrumentos que foram fonte de deteco destas. Instrumentos esses que so to quo sofisticados de acordo com o desenvolvimento da sociedade de sua poca (Francisco Junior et al., 2009). Defendemos que essa estratgia visual de apresentao do conhecimento pode representar uma alternativa para o estabelecimento do elo entre pensamento concreto e pensamento abstrato, ou seja, uma alternativa para aquisio e internalizao de conceitos qumicos para os alunos surdos, e tambm, admitindo ensino-aprendizagem como processo de mo dupla, aquisio e internalizao de algumas premissas da cultura surda para os professores. Outra estratgia visual utilizada foi adaptao de uma histria em quadrinhos bastante conhecida, O Menino Maluquinho de Ziraldo (Pinto, 2007), ao tema proposto (Figura 2). As histrias em quadrinhos exercem certo fascnio entre surdos (Borges, 2001). Sua utilizao tornou o ambiente de ensino-aprendizagem menos formal, oferecendo, assim, aulas mais atraentes ao promover a integrao cooperativa entre alunoprofessor e aluno-aluno. Na utilizao do gibi, coube ao professor a tarefa de orientar a leitura e esclarecer as dvidas, podendo estender a discusso conceitual. Estabelecer dilogo com a cultura surda, utilizando essa estratgia, pode representar para professores e alunos acesso aos aspectos formais da lngua portuguesa e da libras, respectivamente, tais como: explorao dos pontos de articulao do espao de sinalizao, uso da marcao
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Figura 1: Cartazes dos Modelos Atmicos de Dalton e Thomson e Experincia de Joseph von Fraunhfer.

de concordncia verbal, plural e de estruturas da construo de textos. Com base na comunicao visual, tambm foram planejados exerccios de avaliao que foram utilizados com toda a classe em concordncia com os princpios da incluso. No planejamento dos exerccios, utilizamos diversos recursos de estmulos visuais, tais como: apresentao e construo de figuras e/ou desenhos, tal como exemplo apresentado na Figura 3. Esses exerccios constituram o segundo momento de avaliao bimestral da disciplina, na qual, vale a pena ressaltar, a primeira seguiu os moldes do ensino tradicional, ou seja, questes de memorizao do contedo embasadas no entendimento de ensino-aprendizagem como sinni-

mos de transmisso-recepo. Frente a essa perspectiva de avaliao, nossos resultados demonstram que este trabalho colaborou para promoo da aprendizagem, visto que, na primeira avaliao do bimestre, o percentual de acertos foi de 49,3% frente a 87,3% da proposta centrada na viso que constituiu a avaliao do segundo bimestre. Vale esclarecer que os exerccios de avaliao foram planejados com vistas a contemplar as estratgias de ensino (Portilho, 2009), tais como reviso (marcar, destacar aspectos dos conceitos aprendidos), elaborao para construo do significado (evocao do apreendido por meio de imagens/signos) e organizao (construo de relao de significados com identificao das estruturas destes).

Figura 2: Recorte da histria em quadrinhos utilizada (Adaptada de Ziraldo) (PINTO, 2007).


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Figura 3: Exemplo de uma questo de avaliao baseada em comunicao visual.

Algumas consideraes
Os ltimos cem anos se constituram de prticas norteadas pela tentativa da correo e normalizao; e de instituies especiais que foram regulamentadas tanto pela caridade e pela beneficncia, quanto pela cultura social vigente, que requeria uma capacidade para controlar, separar e negar

a existncia da cultura surda, da lngua de sinais e das experincias visuais, que determinam o conjunto de peculiaridades da identidade surda. Dessa forma, a educao dos surdos pode muito bem ser definida, em nosso pas, como uma histria de conflitos. Diante do exposto, preciso dar incio a um processo de reflexo profunda sobre em que bases esto sendo sedimentadas as aes poltico-pedaggicas em torno do ensino para surdos. Contudo, essa reflexo no deve ser apressadamente interpretada sobre o modo como os surdos podem ser educados e, muito menos ainda, como uma sequncia de objetivos pedaggicos a serem desenvolvidos em termos de uma proposio metodolgica. Conclumos que necessrio assumir uma concepo de surdez no pela ausncia, mas visando a afirmao da linguagem, inserida numa viso histrico-social mais abrangente, que delimita as concepes de indivduos e sociedade. Uma proposta educacional para surdos
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deve considerar, entre outras questes fundamentais, as implicaes lingusticas. No entanto, tambm deve considerar as necessidades formativas dos professores para que estes possam estar aptos a atribuir reconsideraes sua prtica pedaggica.

Agradecimentos
A FAPEG e ao CNPq pelo fomento concedido.
Lidiane de L. S. Pereira (lidilemossp@yahoo.com.br), licenciada em Qumica pela Universidade Estadual de Gois (UEG), mestre em Educao em Cincias e Matemtica pela Universidade Federal de Gois (UFG), docente da educao bsica do estado de Gois. Claudio R. Machado Benite (claudio.benite@ ueg.br), licenciado em Qumica, especialista em Ensino de Cincias pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), mestre em Educao em Cincias e Matemtica e doutorando em Qumica pela UFG, docente da Unidade Universitria de Cincias Exatas e Tecnolgicas (UnUCET UEG). Anna M. Canavarro Benite (anna@quimica.ufg.br), bacharel e licenciada em Qumica, mestre e doutora em Cincias (Qumica) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), docente do Instituto de Qumica (UFG).

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Abstract: Chemical class and deafness: about teaching interactions mediated by vision. On bases socio-historical and cultural we present a participatory research who aimed to establish the dialogue with the deaf culture in chemistry class. The results led to a proposition in order to redirect educational practice, acknowledging the vision as the foundation of mediated action. Keywords: Deaf, Chemistry Education, Pedagogic Mediation, Visual Resources.

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