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El tacto en la enseanza El estudio y la aplicacin del tacto permiten confrontar situaciones en la enseanza en las que las teoras y modelos

no podran darnos apoyo y/o solucin a las problemticas a las que da a da el docente se enfrenta, ya sea con los menores o en la misma forma en la que se ensea. Pero primeramente, qu quiere decir tener tacto en la enseanza? El tacto, cmo ya se ha visto, es una orientacin que toma el maestro para poder actuar, de la mejor manera posible, ante alguna problemtica que se presente en el aula. Esto aplicado en la enseanza nos da la frmula para que el docente pueda sacar el mayor provecho de sus clases, de sus alumnos, hasta de l mismo, porque nos ayuda a concentrarnos en las situaciones del proceso enseanza-aprendizaje, adems nos permite desenvolvernos en las situaciones imprevistas en el aula, ya que hay que tener en cuenta que los alumnos, el tiempo, hasta la enseanza, ya que no es la misma. El maestro debe saber que hacer, que decir y que eleccin tomar en las diferentes circunstancias que se le presente de manera inesperada, pero no por eso hay que dejar de planificar las clases, esto debido a que una cuidadosa planificacin ayuda a una buena enseanza, esto entendido a que es flexible y cambiante, dependiendo de las necesidades de los alumnos. Lo anterior nos lleva a una de las caractersticas del tacto en la enseanza, Entender las dificultades al interpretar al nio y su estado mental. Los maestros siempre han de planificar sus clases y desarrollarlas en pro del nivel cognitivo de los alumnos, teniendo en cuenta sus problemticas y sus destrezas y ayudar a que lo difcil se vuelva fcil para ellos, pero esto no se dar por el deseo de hacerlo, el maestro debe saber ver esto mediante la observacin y tener varios puntos de vista y de interpretacin, ya que los nios pueden tener una dificultad donde los maestros pueden ver una facilidad. Slo cuando el maestro ha capturado la interpretacin del nio, pude saber cmo transmitir el concepto nuevo. Otro factor importante en el cual el tacto es importante, el inters del alumno. Antes que nada hay que entender que existe una relacin entre el aprendizaje y el inters. Sabiendo esto hay que buscar que el nio se interese en lo que se ensea, comprendiendo que no es un estado en el que con slo decirlo el alumno entre en l y sea capaz de sentirse motivado por el contenido a trabajar. En otras palabras el docente debe utilizar el inters del nio para as poder fortalecer su capacidad de asombro, de esta manera se producir la actividad deseada en el alumno. Lo anterior debe venir acompaado de una buena disciplina, pero cmo ha de ser esta disciplina? La mayora de los docentes tradicionalistas mantenan una disciplina a base del miedo siendo los castigos su medio, pero hay que recordar que la palabra disciplina proviene de la palabra discpulo, alguien que sigue a un profesor o a un ejemplo, por lo que se busca que los maestros estn bien preparados, tengan sus tareas definidas y distribuidas, este tipo de disciplina asegura una autodisciplina en los alumnos sin que estos se den cuenta, ya que su fin no es que se trabaje a base del miedo, sino que se cree un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos. Algo que va de la mano con lo expuesto anteriormente es el uso del humor. Usando el humor con tacto en la enseanza se podr abrir posibilidades a situaciones insospechadas y

desagradables, adems de ser eficaz en las relaciones desiguales como lo es la relacin profesor-alumno ya que le brinda al nio un ambiente relajado, amistoso y abierto. Pero hay que tener cuidado, ya que esto no quiere decir que seamos tomados como bufones, los cuales estn para hacer rer a los alumnos, sino que se utilizar este humor para aligerar las cosas y hacerlas ms llevaderas cuando estas sean muy pesadas. Y en lo que concierne al docente este humor ayuda a que las presiones y abrumado por la presin cotidiana sea vuelva menos estresante. Por ltimo queda analizar la accin solcita, la cual se utiliza para animar, advertir y proteger (principalmente) a los mismos docentes, ya que son las reflexiones de las prcticas de ellos mismos, esto en modo de ancdota, lo que hace que adems de uno mismo, otros agentes externos hagan una reflexin de la misma historia, de este modo tanto el implicado como el oyente pueden ver los errores y aciertos al momento de estarse presentarse el proceso de enseanza. Esto ltimo es muy positivo ya que tanto el maestro, como el oyente, intentaran no cometer los errores que se tuvieron, pero recrear los aciertos del mismo. Para esto se debe tener una habilidad de anlisis para entender donde estuvo el error o el acierto y qu se debe hacer para evitarlo o propiciarlo, segn sea lo deseado. Es evidente que el tacto en la enseanza es primordial si se busca una educacin de calidad, ya que nos ayuda a que a las situaciones a las que cotidianamente nos enfrentamos les demos un giro positivo tanto para el docente como para el alumno, y puedan sacar lo mejor de ambas partes para lograr un aprendizaje significativo y como se mencion antes una enseanza de calidad.