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ACTIVIDADES CONCEPTUALIZACIN. 1. Realice una sntesis que explique cada uno de los siguientes elementos tericos: a.

Los cinco currculos concurrentes. Currculo Oficial.Diagramas de alcance y secuencia. Programas de estudio. Guas Curriculares. Esquema de rutas. Estndares. Objetivos.

Se documenta en

CURRICULO OFICIAL
Cuyo propsito es
Planear Lecciones. Evaluar a los estudiantes. Evaluar y supervisar a los docentes.

Currculo Operativo.-

Posee 2 aspectos

El contenido. (responsabilidad profesor) Los resultados de aprendizaje o estndares. (responsabilidad alumno)

CURRICULO OPERATIVO
Consiste en cmo
Profesor ensea. Comunica su importancia al estudiante

Currculo Oculto.-

Se relaciona con

Problemas de gnero. Clase. Raza. Autoridad Conocimiento escolar.

CURRICULO OCULTO
Ensea
Normas. Valores.

Evaluacin a Distancia

Currculo Nulo.Psicologa. Baile. Legislacin. Responsabilidad familiar.

Materias que no se ensean

CURRICULO NULO
Debido a diferencias entre
Entorno poltico. Entorno social. Entorno geogrfico. Entorno cultural.

Currculo Adicional.-

Experiencias vividas

En el contexto escolar y social fuera de las materias escolares.

CURRICULO ADICIONAL
Contrasta
Currculo oficial por su naturaleza voluntaria y su capacidad de respuesta a los estudiantes.

b. Modelo Pedaggico, Corrientes y Tendencias. Modelo Pedaggico.Mas concreto y cerrado que un enfoque. Logra procesos de enseanza-aprendizaje. Orienta y dirige la educacin Representan la mayor parte de las propuestas curriculares. Mas coyuntural que estructural. Enfoque pedaggico. Corriente pedaggica. Tendencia pedaggica.

Se deriva de

Se caracteriza por

MODELO PEDAGGICO

A menos que se transforme en un paradigma. Se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica.

Tradicional. Tecnolgico. Naturalista

Tipos

Pierde vigencia con rapidez

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Corrientes.No poseen una estructura curricular definida. Estn en experimentacin. Es la base para los modelos pedaggicos. Estimulan la investigacin educativa. Cambios sociales. Cambios cientficos.

Surgimiento Se caracteriza por

CORRIENTE PEDAGGICA

Modas. Ideologas absolutistas

Radicales. Moderadas. Innovadoras

Tipos

Pueden convertirse en

Tendencias.No posee tradicin ni posicionamiento pedaggico. Se da a mediano o largo plazo pero no inmediatamente. Falta sustento terico y validacin prctica. Retos sociales. Retos cientficos.

Responde a Se caracteriza por


Demanda social en cuanto a lo educativo. Avances en investigaciones educativas.

TENDENCIAS PEDAGGICAS
Expresan

Complementa, refuerza o modifica

c. Fines, metas y objetivos planeados en el contexto del propsito y contenido del currculo (Niveles de propsitos Educativos). Fines.Aumentar la igualdad de oportunidades. Educacin relevante a nios. Cultivar la capacidad de pensar. Relacionar lo social y politico. Si cambia un fin cambia metas y objetivos de aprendizaje Resultados de expectativas de vida basados en ciertos esquema de valores elegidos de manera consciente o inconsciente

Caracterstica Definicin Resultado, Factores que influyen

FIN EDUCATIVO
Categoras

Enseanza (se da a largo plazo) Maduracin. Hogar. Medios masivos de comunicacin.

Desarrollo personal. La socializacin. La productividad econmica. El aprendizaje adicional.

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Metas.Para cumplir los fines educativos. Para implementar un fin educativo. Caracterstica que resulta de aprender durante aos y de la experiencia en las materias dadas.

Apoyo/base Definicin Factores que influyen


Currculo. Social. Poltico.

META EDUCATIVA
Concepcin
Abstracto. General

Objetivo de aprendizaje.-

Preciso. Medible. Alcanzable.

Consecuencias educativas que se espera de los cursos o unidades de estudio en particular.

Concepcin
Para cumplir la metas educativas

Definicin

Apoyo Gagne
Habilidades intelectuales. (Discriminar, Clasificar) Estrategias cognoscitivas. (regular un proceso interno) Informacin verbal. (recordar memoria) Habilidades motoras. (coordinacin movimientos) Actitudes. (estado interno individual)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Categoras Bloom Ryle/Broudy
Cognoscitivo. (pensar) Afectivo. (sentir consta de 5 niveles) Psicomotor. (habilidades) Saber qu. (conocimiento) Saber cmo. (habilidades) Saber con. (situacin particular)

d. Punto Central: Tres enfoques para la organizacin. Enfoque de lo general a lo particular. Toma como iniciativa primaria la manera en la que a todos los estudiantes se debe ensear lo fundamental de cada currculo para que el mismo basndose en esto pueda desenvolverse en la sociedad aplicando sus conocimientos a una manera ms particular, lo que le ayudar a saber muchas cosas teniendo pocas en la mente. La forma epistemolgica de este es en base a dos tipos de disciplinas la sustantiva (conceptos, principios, temas bsicos) y la sintctica sirve para establecer certezas y validez de un estudio. El contenido viene dado mediante temas generales y bsicos los mismos que deben relacionar el currculo escolar y las disciplinas. Evaluacin a Distancia 4

Enfoque de lo particular a lo general. El currculo en este entorno debera reflejar la manera en la que las personas asimilan el conocimiento ms que el modo en el cual el conocimiento se organiza en disciplinas. Asume la manera en como el aprendizaje se da poseyendo habilidades a nivel bajo antes de que se den las de nivel alto. Osea que los estudiantes deberan cumplir con los objetivos especficos para poder llegar a concluir con los objetivos terminales. La parte epistemolgica se origina en las experiencias que se puede absorber de los sentidos que permiten producir ideas las mismas que al ser relacionadas producen el conocimiento; en donde el estmulo-refuerzo viene a afirmar e identificar las habilidades del conocimiento humano. En donde el aprendizaje se da de una manera mucho ms sencilla si el estudiante posee los requisitos previos sobre principios, habilidades y conceptos que se van a aprender. Este enfoque se da de una manera vertical y toma muy en cuenta la forma de generar secuencias de aprendizaje para producir una estructura del contenido o jerarqua de aprendizaje. Enfoque del proyecto. Se organiza de acuerdo a las actividades que el docente y estudiante planean juntos, tiene una manera experimental de aprendizaje ya que el estudiante recoge el conocimiento de las actividades, habilidades, experiencias personal y grupal, con el mundo real, la escuela y con la comunidad en la que se desarrolla. Se enfoca de dos maneras: por medio del mtodo cientfico y la posicin del conocimiento social; la parte cientfica es la manera en como conocemos las cosas y la social la forma en que se desarrolla el conocimiento dentro de una cultura, mejoramiento de ideas e inters por la sociedad. Los estudiantes avanzan cada vez por tipos de conocimiento, habilidades y actitudes ms complejas, fomentando en ellos la responsabilidad conforme avanzan por el currculo. Buscando as el crecimiento del estudiante mediante actividades experimentales de una configuracin espiral del contenido. e. Los factores de encuadre. Son aquellos que funcionan como limitadores o restrintores en la enseanza e implementacin del currculo, son considerados recursos que hacen posible la enseanza. Se puede decir que los cambios en el currculo suceden cuando cambia la interaccin entre docentes, estudiantes y materias. De donde los factores que afectan directamente esta interaccin se los denomina factores prximos (disponibilidad de textos, conocimiento del contenido). Los factores que funcionan como limitantes de los factores prximos se denominan encuadres distantes o de orden superior (presupuesto, leyes, etc.). Se tiene entonces que para implementar un nuevo currculo existen muchos

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factores que limitan o restringen su puesta en prctica siendo ellos los factores de encuadre entre ellos tenemos: Encuadres de tiempo.- el tiempo es el ms preciado del profesor, hacen referencia al proceso de enseanza aprendizaje se puede ver afectado por la interrupcin de un proceso por determinado tiempo por ejemplo un paro. Encuadres fsicos.- hacen referencia al espacio fsico que puede impedir que se desarrolle el proceso por ejemplo: el mal estado de los pupitres, servicios sanitarios deficientes. Encuadres polticos.- hacen referencia a que cada currculo est definido por las polticas vigentes del gobierno en donde se ponen en prctica o se quitan pruebas nacionales como es el caso de la evaluacin obligatoria a todos los docentes en el Ecuador. Encuadres organizacionales.- hacen referencia a la toma de decisiones a nivel distrital y estatal que permiten organizar el trabajo. La institucin educativa determina la medida en que un nuevo currculo prosperar o fracasar, considerando la influencia de factores como las corrientes polticas, grupos establecidos por habilidades, etc. Encuadres personales.- hace referencia al papel que toma el docente, estudiantes, administradores, custodios y conserjes, ya que dependiendo de sus aspiraciones e intereses as ser el apoyo que se da al cambio de un currculo. Encuadres econmicos.- hace referencia a que todo cambio ene l currculo siempre tiene costos y beneficios, no solo en cuanto a dinero sino que tambin toma en cuenta el nimo del docente ya que este puede generar incapacidades entre otras cosas. Al inicio de cada proyecto los costos son subsidiados por la empresa que quiera implementarlo, y aproximadamente tiene una duracin entre 3 y 5 aos, a donde se acogen al proceso de: novedad-estabilidad-costumbre. Ya que todo lo nuevo es llamativo, luego las personas asimilan los cambios y de nuevo llega un momento que debe cambiarse ya que las personas se acostumbran y no generan ms motivo por el cual deben cambiarse. Encuadres culturales.- hacen referencia al contexto cultural es de suma importancia para implementar los cambios, se toma en cuenta la cultura de la escuela y la cultura de la comunidad, pero al realizar un cambio al nivel macro, no se toma el contexto cultural de cada regin.

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2. Redacte en los casilleros correspondientes de la siguiente matriz relacionada con los modelos pedaggicos, en la que se los compara sobre la base de algunas variables:
MODELOS VARIABLES CONCEPCIN DEL HOMBRE TRADICIONAL PRAGMATISTA NATURALISTA PROGRESISTA SOCIOCRTICA

RELACIN PROFESORALUMNO

Transcendental Ser biolgico y Ser libertad, social definido esencialmente identidad. por sus impulsos. bueno pero corrompido por la sociedad. Conocimiento El empirismo, El originado en conocimiento sensualismo experiencias e definido por la el impresiones de observacin conocimiento los sentidos. neutral de la se da por los realidad y el sentidos, positivismo sensaciones y lgico. percepciones. Desarrollo Instrumento para Libertad del personal del el desarrollo educando. hombre. econmico mediante el adiestramiento. Transmitir la Conductas Experiencias herencia integradas a la vividas que cultural, produccin. permiten el conceptos, desarrollo de principios, los menores. valores y habilidades. Academicista, Formulacin de Libertad del verbalstico y objetivos exactos alumno. escolstico. y precisos, ejercitacin del comportamiento, el refuerzo y comprobacin de resultados. Vertical y Vertical profesor Auxiliar o excluyente modela amigo. comportamientos deseables

Libre, dinmico Ser social. y creativo.

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO

Relacin recproca, dinmica y cambiante entre el sujeto y el objeto.

Materialistadialctico el conocimiento es terico y prctico.

Desarrollo de Tratar de potencialidades comprender al intelectivas. mundo y ver la manera de reestructurarlo. Valoracin de Interrelaciona los procesos la realidad se antes que los basa en resultados. problemas y necesidades del entorno. Ambientes de Proceso de desarrollo enseanza intelectual, basado en afectivo, reflexiones, psicomotriz. crticas y creatividad.

METODOLOGA

CONTENIDOS

FINALIDAD DE LA EDUCACIN

No directa, Democrtica y profesor participativa. propone tareas y desafos al estudiante.

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ACTIVIDADES DE COMPRENSIN.

1. Elabore un microensayo en el que se explicite como influye los contextos social, econmico, poltico, fsico y organizacional (medio ambiente) en la organizacin del currculo. Los principios organizacionales establecen la base para organizar un currculo de modo particular, ya sea de una manera horizontal o vertical; por lo mismo al mencionar los diferentes contextos no se trata de encontrar fallas sino descubrir e identificar alternativas sobre las adaptaciones necesarias para la organizacin de un currculo. El contexto social influye de una manera directa dentro de la organizacin del currculo, la sociedad de hoy se juega un rol muy importante y decisivo debido a factores como la migracin, la escasa prctica de valores, prdida de identidad, etc. No se puede organizar un currculo sin tomar en cuenta la poblacin a la cual va a estar apuntando, por ejemplo en mi cantn Saraguro a la educacin intercultural bilinge que apunta al sector indgena no les interesa el aprendizaje del idioma Ingls sino ms bien el idioma Quichua por cuanto sus comunidades practican ese idioma. El contexto econmico influye en la organizacin, por cuanto cada nacin es diferente y la forma en como miren la situacin educativa estos pueden destinar mayores o menores fondos para educacin, y depende tambin si la economa del pas es slida y por lo mismo tambin esto se refleja en sus habitantes. Por ejemplo en m cantn no se puede comparar una educacin para el rea rural como la del rea urbana, ya que van a ser destinados mayores valores al rea urbana con lo cual esta puede ofrecer una mayor calidad de educacin; porque puede brindar capacitacin y preparacin de sus docentes, la infraestructura es mejor, la exigencia por parte de los padres de familia que econmicamente quieren que sus hijos sean educados de una mejor manera en para que sean entes de produccin en un futuro. En cambio en la mayora del sector rural les interesa ms que sus hijos acbenla primaria para que se dediquen a la agricultura y ganadera y no exigen mucho. El contexto fsico influye en la organizacin ya que depende mucho de este, se podra decir que si hace falta esto es casi nula la posibilidad de organizacin de un currculo. Por tanto lo fsico tendra que ver con las edificaciones y el estado de estas para lograr captar la atencin y proyectar una imagen hacia fuera de cmo es la institucin en su aspecto fsico. Por ejemplo si en un colegio se quisiera implementar la carrera de Mecnica Automotriz, pero no se cuenta con el espacio fsico necesario es ilgico que esta se pueda dar solo dentro de las aulas, o en los laboratorios por cuanto esta carrera es prctica y necesita de espacios independientes donde no involucre riesgos hacia el resto de alumnado y que la organizacin de los espacios sean grandes y cmodos para poder realizar la prctica. El contexto poltico influye en la organizacin de un currculo, pues el gobierno da las polticas educativas, leyes, reglamentos, acuerdos, etc. En nuestro pas el aspecto poltico tiene mucha Evaluacin a Distancia 8

influencia por cuanto los entes educativos que conformamos el mismo se ha entrado en un proceso de alternativas viables para el mejoramiento de la educacin, el cual exige mayor preparacin y desempeo de los educadores con lo que se pretende tambin que esto influya en que los conocimientos del alumno sean mayores y desarrollen mayores destrezas con criterio de desempeo. La parte poltica afecta a mucha parte de la poblacin por ejemplo, con la nueva ley de educacin permite entrar a las universidades estatales mediante un examen de ingreso para poder tener acceso a la educacin superior pero si este no es aprobado lo rechazan separando de esta manera a los que tienen menor puntaje de las aulas educativas, escogiendo si se podra decir al mejor talento para que se desarrolle dentro de sus carreras pero nunca tomando en cuenta el contexto que estos tuvieron para desarrollarse. El contexto organizacional influye en la organizacin de un currculo, lo organizacional se relaciona con la distribucin y calidad de sus aulas, edificaciones, instalaciones elctricas, diseos de espacios escolares, mobiliario que poseen, los servicios bsicos que estos tienen, los departamentos administrativos, las bibliotecas, comedores estudiantiles, laboratorios, el horario de trabajo con el cual estas se manejan. Por ejemplo en el Instituto Tecnolgico Superior Saraguro con los alumnos que cursaban la tecnologa se presentaba problemas en cuanto al horario de entrada ya que este era a partir de las 17:00-22:00, se tena bastante ausencia en las primeras horas de clase ya que la mayora de ellos son personas que trabajan y no podan salir de sus trabajos antes de las 18:00; por lo que se tuvo que organizar nuevamente periodos de clase, para que el horario de entrada sea a partir de las 18:30:22:15 y as lograr menos desercin educativa y la posibilidad de educacin mejore y sea mayor. Con esto simplemente se puede decir que todos los factores del contexto social se interrelacionan y tienen que estar todos incluidos en la organizacin de un currculo, ya sea en una mayor o menor proporcin e indiferente de la perspectiva de la cual se lo quiera mirar. 2. Explique de que se trata y cules son las caractersticas de las cinco Perspectivas tericas del Currculo expuestas por Geoge J. Posner. Cada currculo representa una opcin de cmo se da el enfoque en la educacin de los estudiantes, se elegir un enfoque de acuerdo a las filosofas o perspectivas de las personas que estn a cargo de desarrollar el currculo. De acuerdo a esto existen 5 perspectivas: la tradicional, experimental, estructura de las disciplinas, conductista y constructivista. Perspectivas de qu se trata? Tradicional.- Las escuelas necesitan regresar a lo bsico, esto es, dominar los fundamentos de la lectura y escritura y las habilidades computacionales, conocer los hechos esenciales y la terminologa que toda persona educada debe saber, y establecer un conjunto Caractersticas La atencin en una sola materia. Enseanza centrada en el profesor empleando mtodos de discurso y de enumeracin de situaciones. Los materiales eran los libros de texto y las Evaluacin a Distancia 9

de valores que formen al buen ciudadano1. Experimental.- La enseanza est muy alejada de los intereses y problemas de los estudiantes, es decir, de su experiencia cotidiana. Hacer que la enseanza se relacione de manera ms funcional con la experiencia de los estudiantes, esto es, menos fabricada y artificial, de modo que los estudiantes crezcan ms y se conviertan en mejores ciudadanos.

Estructura de las disciplinas.- Hay una brecha muy grande entre las materias escolares y las disciplinas acadmicas de las cuales derivan. Para reducir la brecha es necesario involucrar a los estudiantes de todas las edades en una indagacin genuina usando las escasas ideas verdaderamente fundamentales de las disciplinas y los estudiantes desarrollarn confianza en sus capacidades intelectuales y comprendern una amplia variedad de fenmenos. Conductista.- Es muy vago hablar de objetivos, y hay demasiados enfoques poco sistemticos en el diseo curricular. Slo hay que decidir qu deben ser capaces de hacer los graduados en trminos mensurables muy especficos, analizar esas conductas para identificar sus habilidades necesarias de antemano, ofrecer a los estudiantes oportunidades de practicar cada habilidad con retroalimentacin hasta que la dominen, y luego evaluar el desempeo de los estudiantes. Tenemos la tecnologa para asegurar que todos los estudiantes dominen lo
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hojas de trabajo. La evaluacin era regular mediante pruebas escritas de una manera memorstica y cuantitativa. Se requiere un saln de clase tradicionalista. Cruzan las lneas entre las materias. Se basan ms en la comunidad como un recurso que en los libros de texto u otros materiales que se utilizan en la educacin. Los salones de clase tienen que estar centrado en los estudiantes que formen grupos pequeos pero cooperativos. Se organizan alrededor de tareas continuas. El maestro acta como facilitador y controlador. La evaluacin es orientada a demostrar la aptitud en tareas que tienen que ver con el mundo real. Esta encerrado a una sola disciplina dentro de una sola materia. Se concentra en un pequeo grupo de temas conceptuales fundamentales. Requiere un extenso uso de materias primas y manipulables. La evaluacin se da mediante pruebas escritas que enfatizan la resolucin de problemas. El profesor modela la indagacin en la disciplina ms que los hechos como un recurso de informacin. Los objetivos de desempeo se alinean con los mtodos de evaluacin. El profesor utiliza una enseanza en donde domina las habilidades y el saln de clase. La evaluacin se remite a criterios. Sistema de recompensa para la conducta apropiada y el desempeo exitoso.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Perspectivas-Teoricas-Del-Curriculum/231040.html

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que necesitan saber. Slo necesitamos la determinacin para implementar nuestro conocimiento. Constructivista.- las escuelas enfatizan demasiado el aprendizaje de memoria y no ponen suficiente atencin en la comprensin y el razonamiento reales. El currculo necesita permitir a los estudiantes que desarrollen su propio conocimiento con base en lo que ya conocen y sabe utilizar ese conocimiento en actividades con fines determinados que requieran tomar decisiones, resolucin de problemas y emisin de opiniones.

Tratan los tpicos con gran detalle. Ensean las habilidades y conceptos en base a las experiencias y conocimientos de los estudiantes. Posee una motivacin ntima. Se prefiere evaluar en base a entrevistas y observaciones en vez de las pruebas estandarizadas. nfasis en las tareas que requieren que los estudiantes piensen y comprendan los fenmenos.

ACTIVIDADES DE ASIMILACIN. 1. Para cada una de las teoras del aprendizaje que sustentan el Modelo Cognitivo, plantee un ejemplo concreto que se da o podra darse en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula, de cualquiera de los niveles educativos, en el que se ilustre o evidencie una de las caractersticas principales de cada teora. TEORAS DEL APRENDIZAJE EJEMPLO DE ACTIVIDAD O CARACTERSTICA (S) DEL MODELO COGNITIVO SITUACIN EN EL AULA QUE PRINCIPAL (ES) DEL MODELO ILUSTRE LA TEORA A LA QUE HACE REFERENCIA EL EJEMPLO ALBERT BANDURA. Para explicar en el aula el Sostiene que los estudiantes Teora del aprendizaje social. papel que cumple un adquieren destrezas de modo tecnlogo en sistemas, se operante e instrumental. tiene que realizar una lluvia de Se focaliza sobre variables que ideas para que de los pueden observarse, medirse y estudiantes salga la manipular y rechaza todo percepcin del papel que aquello que sea subjetivo, cumple un tecnlogo ante la interno y no disponible sociedad y no solo ponerlos El mundo y el comportamiento de la manera en la que nos de una persona se originan ensearon o estn escritas en mutuamente. un libro o folleto que Tiene tres esquemas de conocemos. Entradas, Procesos y Salidas. JEAN PIAGET. Se necesita madurar las ideas La inteligencia se desarrolla de Desarrollo de la inteligencia. de los estudiantes por ejemplo acuerdo a la forma en que la cuando se tiene que aprender persona se adapte al mundo o a realizar un algoritmo de a las personas que estn a su programacin primeramente alrededor mediante el proceso el saca un algoritmo de lo que de maduracin. Existen dos Evaluacin a Distancia 11

es su vida diariamente para que asimile los pasos que este tiene que seguir, luego si con la ayuda del docente empieza a resolver problemas que se presentan en la vida real desde lo ms bsico hasta lo ms general y complicado. JEROM S BRUNER. Teora del aprendizaje por descubrimiento. Por ejemplo en la materia mantenimiento de computadoras el docente da la estructura de composicin de un computador, los elementos y los conceptos de una manera bsica, y pues el estudiante tendr que solucionar problemas futuros de manera progresiva que le permitan seguir y salir adelante descubriendo nuevos problemas que se presentan en un computador.

DAVID AUSUBEL. Teora del aprendizaje significativo.

Cuando un estudiante tiene una nocin bsica de computacin y se presentan nuevas herramientas este podr hacer uso de las mismas relacionando lo que ya ha aprendido anteriormente con las nuevas con lo que su conocimiento va a ir creciendo y desarrollando mayores potencialidades.

JOSEPH NOVAK. Teora del aprendizaje constructivista.

Al momento de dar una clase de redes se necesita incentivar al estudiante para que este vaya aplicando el conocimiento particular de lo que es una red hasta conceptos en los cuales ya va a poder implementar y configurar redes de manera

tipos de aprendizaje el primero que hace referencia a las nuevas respuestas o situaciones especficas de la vida y el segundo que hace referencia a la adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales promovido por el docente. Se debe dar al estudiante la oportunidad de construir su propio aprendizaje impulsando el desarrollo de sus habilidades. El aprendizaje se da mediante la asimilacin experiencias y el conocimiento se construye cuando el estudiante se inmerse en situaciones de aprendizaje problemticas, concebidas para retar la capacidad del educando en la resolucin de problemas diseados de tal forma que el educando aprenda descubriendo. El aprendizaje no empieza desde cero, es significativo cuando los contenidos son relacionados con lo que el estudiante ya sabe, el aprendizaje significativo produce una interaccin entre los elementos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones de forma tal que estas tengan un significado y se integren a la estructura cognitiva. La produccin de nuevos conocimientos implica la asimilacin de conocimientos bajo otros ms amplios y generales, al momento de aprender una idea ms general esta incluye varias ideas ms especficas que se incorporan a la estructura cognitiva. De Evaluacin a Distancia 12

que llegara a tener un conocimiento ms general. Puede ayudarse en diferentes herramientas.

FEUERSTEIN. Teora del aprendizaje mediano.

BRAWN Y PALINESAR. Aprendizaje GuiadoCooperativo.

BROWN, COMINS Y DUGUID. Aprendizaje situado.

JONES. Aprendizaje estratgico.

Cuando el profesor propone realizar una normalizacin de una base de datos no tiene como tarea transmitir informacin sino ms bien ayudar al estudiante solo cuando sea necesario y pueden hacerlo entre grupos pequeos hasta afianzar su conocimiento y as dar resultados. Cuando se requiere que el estudiante realice un sistema informtico para el desarrollo educativo se da un aprendizaje colaborativo donde un grupo de estudiantes pueden desarrollar mdulos para ser implementados de una manera general. Los maestros servimos como modelos cuando ayudamos a nuestros estudiantes a adquirir habilidades, como por ejemplo a travs de demostraciones, destinadas a lecciones para ensear habilidades para resolver problemas matemticos, anlisis gramaticales, etc. En la materia de introduccin a la informtica se da el manejo del paquete office entonces ellos all aplican conocimientos adquiridos en donde los contenidos que son enseados por el profesor y el modelo de trabajo se da a si se den nuevas versiones del

donde el aprendizaje no solamente incorpora la asimilacin sino tambin conlleva revisin, modificacin y enriquecimiento mediante conexiones y relaciones entre ellos. El docente plantea situaciones de aprendizaje, estrategias de solucin de problemas en base a la reflexin, investigacin y conceptualizacin para el educando. Se fomenta el trabajo en forma simultnea a travs de grupos pequeos.

Se basa en modelos de grupo, competencia y la responsabilidad compartida. Los estudiantes se realizan actividades constructivas mediante el uso de estrategias cognitivas. Los alumnos son productores y crticos del contexto del problema. Existe una relacin de estudiante-contexto sobre una base prctica lo que ayuda para que el estudiante se involucre en el aprendizaje efectivo en un diseo de instruccin real, pues lo que sabe se lo relaciona con situaciones en las cuales se produjo o aprendi. Los estudiantes y docentes de una manera armnica, deliberada, consciente y conjunta de los procesos cognitivos dan repuestas a algunos interrogantes del aprendizaje, es as como demarcarn los roles que ejercen cada uno en el hecho Evaluacin a Distancia 13

HOWARD GARDNER. Aprendizaje segn las inteligencias mltiples.

office y se puede evaluar educativo. mediante se ensea. El profesor necesita trabajar El proceso enseanza con los estudiantes de una aprendizaje necesita descubrir manera que le permita en el educando cules son sus descubrir y desarrollar las dotes personales, con qu habilidades mediante campo del conocimiento se investigaciones, juegos, siente ms a gusto, donde trabajando en grupos, puede realizar actividades con escuchando, entrevistando, la mayor facilidad, donde fotografiando, viviendo en disfruta y se permite el comunidad, etc. desarrollo de sus potencialidades.

2. Sobre la base del Modelo Pedaggico Conductista o Tecnisista desarrolle una planificacin curricular de una unidad didctica de la materia, curso o grado que usted prefiera. Junto a cada tem o elemento planificado de un argumento que explique el por qu ese tem est en el Modelo Conductista. PLAN DE UNIDAD DIDCTICA. Institucin Educativa: Ao Lectivo: Ao de Educacin: Asignatura: Ttulo de la unidad: Tiempo de Duracin: Nombre del profesor: ITEMS PLANIFICADOS OBJETIVOS: Los alumnos tendrn la capacidad de acuerdo a los conocimientos adquiridos de utilizar, reparar, y mejorar el rendimiento de todos los elementos constitutivos y perifricos del computador. DESTREZAS: Identificar los elementos y conceptos bsicos de los computadores. Reconocer la importancia del uso de computadores en el desarrollo de la vida humana. Investigar diversas fuentes elementales para la obtencin de informacin. Instituto Tecnolgico Superior Saraguro 2010 -2011 1er. Bachillerato. Introduccin a la Informtica Definiciones bsicas. 40 horas Ing. Rodrigo Len ARGUMENTO QUE JUSTIFICA EL MODELO PEDAGGICO ESCOGIDO Estos se marcan dentro del modelo conductista porque son claros, medibles y observables.

Estn fundamentadas dentro del modelo conductista porque responden al paradigma estmulo-repuesta-reforzamiento.

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Manejar adecuadamente los elementos internos, externos de los perifricos de entradasalida y almacenamiento. Identificar las diferencias de los perifricos partiendo de su clasificacin. CONTENIDOS: Generalidades del computador Importancia en la vida humana. Unidades de entrada. o Teclados o Disqueteras o Otros Unidades de salida. o Impresora o Pantalla o Otros Unidades de entrada salida. Unidades de almacenamiento. o Disco duro o Cintas magnticas o Otros Sistema operativo. Ofimtica. ACTIVIDADES: Exposicin dialogada. Tcnicas grupales (observacin espontnea y dirigida). Implementacin de foros. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Exposicin sistemtica de los diversos tipos de computadoras y perifricos. Investigacin de campo los perifricos ms utilizados y sus ms comunes fallas. Investigacin de ensamblaje y mantenimiento de cada uno de los perifricos. Investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas principales, modelos y adelantos de c/u de los perifricos. Estudio independiente. EVALUACIN: Pruebas objetivas de acuerdo a los temas expuestos. Listas de control. Escalas de valores. Instrumentos definidos en el rea. RECURSOS:

Los contenidos se derivan del objetivo de aprendizaje, que es a donde se quiere llegar y son los medios para lograr cambios conductuales.

En la pedagoga tecnicista las actividades estn enfocadas a aprender a hacer.

El principal mtodo es la observacin para vigilar a los estudiantes y tomar nota exacta de lo que hacen, adems se debe reforzar mediante la prctica, la repeticin y el ejercicio, de una manera definida y progresiva.

La evaluacin permite medir los objetivos establecidos.

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Dinmicas grupales Videos Computador, impresoras, teclados, discos duros, disqueteras, cintas magnticas, mouse, Son los elementos necesarios para lograr el objetivo de aprendizaje. monitor, teclados. Revistas, peridicos, folletos, bibliotecas digitales Proyector. Marcadores, pizarra de tiza lquida Salidas de campo. BIBLIOGRAFA: http://publiespe.espe.edu.ec/librosvirtuales/informatica-basica/informatica-basica/informaticabasica01.pdf http://www.monografias.com/trabajos15/introduccion-informatica/introduccioninformatica.shtml http://elvex.ugr.es/decsai/java/pdf/1A-intro.pdf http://elvex.ugr.es/decsai/java/pdf/1B-Historia.pdf http://www.unlu.edu.ar/~introinf/biblioteca/librocompleto.pdf http://eia.udg.es/etc/teoria/introduccio.pdf Referencias. Posner G. (2004). Anlisis del Currculo (3rd. Ed.). Mxico. D.F: McGraw-Hill Currculum [en lnea]. http://educacion.idoneos.com/index.php/Curr%C3%ADculum CURRCULUM. Definiciones, Elementos, Niveles. Diseo Curricular. Enfoques. [en lnea]. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html Una mirada al currculum desde la institucin educativa [en lnea]. http://www.monografias.com/trabajos34/mirada-al-curriculum/mirada-al-curriculum.shtml ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010 [en lnea]. http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf
Vega Ortiz Jaime. Fundamentos del currculo [en lnea].

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