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Gobierno del Estado de Mxico Secretaria de educacin

2011 Ao del Caudillo Vicente Guerrero

Escuela Normal Superior del Estado de Mxico

ENSAYO: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN LAS CLASES DE BIOLOGA

PARA OBTENER EL GRADO DE: LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA

PRESENTA: ANTOLIN JIMNEZ MAYELI ASESOR: MTRO.OSVALDO HERNANDEZ ORTIZ

NDICE La importancia del trabajo por proyectos en las clases de Biologa INTRODUCCIN JUSTIFICACIN. CONTEXTO. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO I.- EL TRABAJO POR PROYECTOS 1.1 El trabajo por proyectos.. 1.2 Trabajo colaborativo. El aprendizaje cooperativo.................................................. 1.3 Tipos de proyectos... CAPITULO II.- ESTRUCTURA Y DISEO DEL TRABAJO POR PROYECTOS. 2.1 Diseo de proyecto; metodologa sugerida en la reforma del 2006 2.2 Fases en la realizacin de los proyectos. CAPITULO III.- DESARROLLO DE PROYECTO 3.1 Diseo y aplicacin de proyecto cientfico... 3.2 Integracin de proyecto cientfico. IV- CONCLUSIONES 4.1 Preliminares. Contrastacin terica.. 4.2 Conclusiones Finales.. 4.3 Sugerencias.. V- BIBLIOGRAFA. VI- ANEXOS..

INTRODUCCION El presente trabajo tiene como finalidad poder definir qu es el trabajo por proyectos retomando diversos tericos y de esta forma dar a conocerlo como una estrategia de trabajo docente aplicable en el saln de clases, donde el maestro hace uso de actividades encaminadas a la investigacin partiendo de los intereses de los alumnos que se convierten en preguntas generadoras de un proceso indagatorio y poder constituirlo como una parte importante en la enseanza de las ciencias, con la finalidad de estimular a los alumnos a hacer uso de la investigacin como forma de aprendizaje y de discusin que permita en el aula desarrollar los proyectos colaborativos. En este sentido se establece la importancia del trabajo colaborativo en el aula de clases, el cual se fundamentar en dos acciones importantes, la participacin directa de los alumnos, la cooperacin y la ayuda mutua, lo que permite crear en los alumnos un sentido de responsabilidad y confianza parte importante del cualquier tipo de actividad docente. As mismo se pretende dar a conocer que al realizar proyectos colaborativos estos les permiten a los estudiantes hacer del aprendizaje un proceso cuyo propsito es facilitar y potenciar el procesamiento de la informacin, permitiendo el crecimiento y desarrollo del alumno en la construccin de aprendizajes, as como fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores positivos. De igual forma se da a conocer los posibles tipos de proyectos que se pueden desarrollar en la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa establecidos en el plan y programa de estudios 2006 de la asignatura de ciencias tal como lo establece la reforma realizada a secundarias;

Al dar a conocer los tipos de proyectos tambin se habr un espacio donde se aborda al docente en esta forma de trabajo, especificando de manera muy precisa qu papel desarrolla el docente en esta metodologa, qu importancia tiene el uso del tiempo y las fases genricas que pueden presentar los proyectos, as como las especificas para cada uno, dependiendo del tipo de proyecto que se pretenda desarrollar. Como evidencia del trabajo realizado para poder reconocer la importancia del trabajo por proyectos se integra un apartado donde se redacta toda la aplicacin de un proyecto,, la descripcin del proyecto que se presenta corresponde al proyecto de tipo cientfico, as como los materiales que se utilizaron para la conformacin de los equipos, en este mismo apartado se da como evidencia la integracin de un proyecto elaborado por los estudiantes y los resultados arrojados en la aplicacin de un cuestionario para saber la eficiencia as como gusto por el trabajo en equipo y el trabajo por proyectos. Por ltimo se especifica el apartado que corresponde a las conclusiones divididas en dos , las conclusiones preliminares en donde se muestra un contraste con la teora mencionada en el documento y los porcentajes reales arrojados por el instrumento de recoleccin de informacin, llevndome a una interpretacin parcial de resultados, en las conclusiones finales se integra la interpretacin de las preliminares junto con la experiencia obtenida de la aplicacin brindando a las aseveraciones finales, as mismo se integran algunas sugerencias que pueden permitir el desarrollo del trabajo por proyectos de una manera mas fcil en el aula complementando y finalizando el apartado.

JUSTIFICACION El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer cul es el uso que se le da en el aula al trabajo denominado por proyectos que marca la reforma curricular hecha a secundaria en el ao 2006, conocida como RES (Reforma de Educacin Secundaria), muchos de los profesores que se encuentran impartiendo la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa en primer grado de educacin secundaria no conocen lo suficiente lo que genera que exista un vaco de informacin en cmo se debe llevar acabo verdaderamente este trabajo dentro de las aulas, por lo que tienden a interpretarlo nica y exclusivamente como una investigacin sobre determinados temas, en grupo y que recae en trabajos realizados sin sentido alguno; adems considero que cuando los estudiantes realizan este tipo de trabajo lo conciben como una tarea extra que deben desarrollar fuera del saln y de las horas de clase de las cuales se obtiene como producto una exposicin de lo investigado hacia sus compaeros y maestros, en donde los estudiante solo memoriza, es importante que adems de desarrollarlo exista un trabajo tangible, el cual por desgracia se integra con informacin que cada alumno encontr y que al final solo conjuntaran; cabe mencionar que dentro de este mismo aspecto, he observado que muchos docentes no logran integrar el trabajo por proyectos en su planeacin por que esto les puede llegar a ocasionar problemas en la secuenciacin de los temas del bloque trabajado, llevndolos a que omitan el realizar planeaciones especficamente para desarrollar este trabajo con los alumnos en el aula. Actualmente el trabajo por proyectos en secundaria puede representar una problemtica para muchos de los docentes frente a grupo, ya que implica dejar de lado la importancia conceptual de la enseanza de las ciencias, la cual ha fomentando una practica centrada en la exposicin por parte del docente, la memorizacin de conceptos fundamentales y el uso del libro de texto como fuente nica de conocimiento, obstaculizando el verdadero aprendizaje de las ciencias en este nivel educativo, por lo que cada uno de los docentes lo interpreta y lo adecua a

su forma de enseanza dejando de lado el importante papel que juega dentro de la formacin de los alumnos, adems de que eso indica que muchos de ellos hacen caso omiso a la actualizacin docente por que encontramos maestros en Ciencias que trabajan frente a grupo que no son docentes de profesin o bien maestros que recibieron una formacin pero que aun siguen trabajando haciendo uso de la exposicin como forma de enseanza, en este caso la sugerencia en cuanto a actualizacin docente que podra proponer es que a los maestros frente a grupo se les ubicara en relacin la perfil con el que cuentan sean o no maestros de profesin y de manera personal se les exhortara en el cumplimiento de actividades relacionadas a la asignatura que trabaja, lo cual se vera reflejado en su practica docente y por lo tanto erradicaramos el tradicionalismo que ocasiona en las aulas el conformismo por parte de los alumnos y algo aun mas alarmante el desinters por parte de los mismos hacia el aprendizaje de la ciencias; aunado a esto hay que reconocer que para los alumnos el aprendizaje de las ciencias tendra que ser creativo y sobre todo llamar su inters porque tal vez, ellos lo conciban como un pensamiento creado que es solo para las personas inteligentes y el cual desarrollan solo los grandes cientficos y en grandes laboratorios , de ah que surja la importancia de este tipo de trabajo dentro de los salones para que los alumno identifiquen y reflexionen que todo a su alrededor es ciencia . De igual manera se pretende promover el uso del trabajo por proyectos en los maestros de educacin secundaria como una estrategia didctica dentro de las clases de biologa, que permita al termino de cada bloque reforzar lo aprendido en cada uno de los alumnos, para que, por medio de los proyectos los alumnos logren integrar conocimientos a travs del trabajo colaborativo y que muchos de los profesores temen realizarlo en las aulas y toman sus precauciones, quizs por temor a indisciplina y falta de control , por tanto se pretende que maestros y alumnos lo visualicen como una oportunidad mas de aprendizaje para los ambos.

TEMA: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN LAS CLASES DE BIOLOGA Lnea temtica 2: Anlisis de experiencias de enseanza. Incisos a) Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difcil d) Actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas de aprendizaje. Propsitos de estudio. -Promover el uso del trabajo por proyectos como estrategia didctica dentro de las clases de biologa. -Reconocer que el trabajo por proyectos permite fomentar valores y el desarrollo de competencias en los alumnos. -Valorar el trabajo por proyectos como una estrategia didctica que permita integrar conocimientos en los estudiantes a travs del trabajo colaborativo. Preguntas que se pretenden responder. Qu es el trabajo por proyectos? Cules son los tipos de proyectos que se pueden desarrollar en las clases de biologa? Cul es el papel del docente en el denominado Trabajo por proyectos? Qu papel juega el alumno en el Trabajo por proyectos? Cmo se debe desarrollar el trabajo por proyectos en las clases de Biologa? Por qu son importantes los proyectos en el aula? Por qu el trabajo por proyectos permite desarrollar competencias en los alumnos?

CONTEXTO La Educacin Secundaria es una de las ltimas fases de educacin bsica que comprende la educacin bsica obligatoria, en la cual se inici una reorganizacin en la estructura de mapa curricular que actualmente la rige, es por ello quela Secretaria de Educacin Pblica edita el plan de estudios para la educacin secundaria 2006 con el propsito de conocer sus componentes fundamentales y que se articulen acciones colectivas para impulsar el desarrollo curricular en las escuelas. La reforma curricular de 1993 marc el inicio de una reconceptualizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje en la educacin bsica en nuestro pas; en el caso de la educacin en ciencias el enfoque pedaggico se replante con la finalidad de estrechar la relacin del estudio de las ciencias naturales con los mbitos personal y social de los alumnos, as como propiciar el logro de aprendizajes tiles y duraderos; esto ha dado prioridad al aspecto conceptual de las disciplinas ocasionando que se dejara de lado el importante carcter formativo de las ciencias. El desempeo de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de habilidades y actitudes bsicas: el anlisis e interpretacin de informacin cientfica, la manifestacin de posiciones crticas ante lo que se lee y la toma de decisiones. Es un hecho que el exceso de contenidos de los programas de 1993 sobrepas con mucho la carga horaria asignada a cada curso , lo que foment una prctica centrada en la exposicin por parte del docente, la memorizacin, la evaluacin exclusiva de conceptos y la concentracin de la enseanza en el libro de texto como fuente nica de conocimiento. (SEP, 2006, Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp. 9) A partir del ciclo escolar 2006- 2007 las escuelas secundarias inician en el primer grado la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384, esto significa que los profesores

responsables de atender el primer grado trabajaran con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 5) Entre los principales cambios que se emprendieron para la renovacin curricular y el de mayor trascendenciaes la agrupacin de las cargas horarias de las asignaturas de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, Biologa, Fsica y Qumica y su distribucin en seis horas semanales por curso y su denominacin genrica con nfasis diferenciado en tres grados. Otros cambios importantes consistieron en acotar el desglose de contenidos conceptuales, explicitar los aspectos procedimentales, valrales y actitudinales mediante la incorporacin de los aprendizajes esperados y el planteamiento de espacios de flexibilidad e integracin orientados a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes a desarrollarse mediante el trabajo por proyectos. La denominacin de la asignatura de ciencias plantea de entrada que los contenidos relativos a la biologa, a la fsica y a la qumica se manejen en contextos menos fragmentados y ms vinculados con la vida personal y social de los estudiantes. El propsito central que prende esta nueva denominacin esayudar a los alumnos a construir los conocimientos cientficos que puedan integrase con otros campos del saber [], para ello es preciso que los conceptos se asocien con la prctica y la accin y que las nociones abstractas se relacione con situaciones, experiencias, emociones y sentimientos que fomente vnculos personales con los temas, lo que implica formar una plataforma conceptual bsica, por lo que las interacciones entre ciencia y tecnologa tienen mayor presencia, [] lo que representa un acercamiento a la lnea curricular de tecnologa y as favorecer la vinculacin de los conceptos cientficos con las necesidades o problemticas socioambientales y aspectos

tecnolgicos [] ; todo esto se orienta al reconocimiento de la formacin valoral y procedimental como va para favorecer el logro de los propsitos de la educacin secundaria. As los tres cursos comparten una dimensin amplia de habilidades y actitudes y cada uno mantiene un conjunto especfico de conceptos bsicos que define los conceptos bsicos de cada grado. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp. 9-11) El aprendizaje permanente y la constante actualizacin de los contenidos para mejorar la calidad de los aprendizaje de los alumnos fueron dos aspectos muy importante que impulsaron esta nueva reforma ya que esta nueva reforma curricular se da por que los aprendizaje de los alumnos era ms memorsticos que comprensivos, como podemos observar cuenta con cambios trascendentes como son se pretender llevar a cabo un curso de Ciencias por grado, llevado a la simplificacin de los temas ms importante de cada curso y lograr una articulacin entre los mismos. Una finalidad especfica que se persigue es que, por medio de estos cambios, maestros y alumnos conceptualice la ciencia como parte de la vida misma en la que se desarrollan y no lo vean como un conocimiento aislado y especifico; adems de que se pretende que los estudiante de educacin secundaria puedan integrar a su aprendizaje el uso de nuevas tecnologa como parte importante dentro de su formacin acadmica y sobre todo que no solo las utilicen como un recurso de investigacin sino que, adems pueda incluso, crear tecnologas tiles a su vida cotidiana y su aprendizaje sea ms significativo y adems haga usos de los conocimientos cientficos que adquirieron durante su formacin bsica y le encuentren la utilidad del mismos en su vida futura. Es importante recalcar que esta nueva reforma no pretende quitar contenidos por que exista un exceso de ellos, si no que, ahora los facilita de una manera en la que los alumnos los vea como un aprendizaje cotidiano y ms comprensible.

La Escuela Secundaria Oficial Nmero 12 Hroes de la Independencia se encuentra ubicada en la Colonia Independencia, en la calle Valladolid Sin Nmero en Toluca, Estado de Mxico (Ver Figura 1).

Fig. 1

Actualmente cuenta con una matricula de 629 alumnos y de 33 catedrticos en el turno matutino, el numero de grupos con los que cuenta es de 12, entre primeros, segundos y terceros, de los cuales corresponde cuatro grupos para cada uno de los grados. Cuenta con tres directivos, su Director Escolar el Profesor Antonio Fernando Esquivel Marn, quien actualmente se encarga de coordinar y supervisar el trabajo realizado en la escuela secundaria, teniendo a su cargo el turno matutino y vespertino; su Subdirector Escolar el profesor Arturo Lozano Prez encargado de dirigir y coordinar al departamento de orientacin tcnica, el cual cuenta con un total de seis orientadoras, dos para cada grado ; as como a los catedrticos de cada asignatura; Secretario Escolar Profesora Olga Valenzuela Garca encargada de la coordinacin del personal manual, personal administrativo y al personal de apoyo; dentro de este,

podemos encontrar que la escuela cuenta con dos maestros de computacin , un laboratorista que coordina el laboratorio escolar y dos profesores, uno encargado de un club de herrera, y otro para el club de msica (Ver Figura 2).
Directo escolar Profesor: Antonio Fernando Esquivel Marn Subdirector escolar Turno matutino: Profesor Arturo Lozado Prez Turno vespertino: Profesora Ana Mara Lili Rodrguez Flores Secretaria escolar Profesora: Olga Valenzuela Gracia

Orientadores tcnicos

Catedrticos de asignatura

Personal Manual

Personal de apoyo

Personal administrativo

Fig. 2 Organigrama de la Institucin

La escuela secundaria cuenta en infraestructura con tres edificios uno de una sola planta y los otros dos divididos en dos plantas respectivamente, en el primero ubicamos la direccin escolar, la subdireccin acadmica y la secretaria escolar, la biblioteca y una aula de robtica ; en el segundo edificio situamos dos grupos de segundo grado en la segunda planta y un cubculo de orientacin educativa del mismo grado y un aula de usos mltiples , en la parte baja estn los cuatro grupos de tercer ao y el cubculo de orientacin correspondiente a este grado; en el tercer edificio en la parte alta estn los cuatro grupos de primero los cuales tambin cuentan con su cubculo de orientacin propio a este grado y en la parte baja, situados a dos grupos de segundo junto con una sala de mecanografa. De igual forma la escuela cuenta con una plaza cvica, un patio, una cancha deportiva y cinco reas verdes distribuidas en toda la escuela, una sala de computacin con 27 computadoras en las cuales despus de clases se imparte cursos de computacin e ingles para todos los alumnos, el curso tiene un costo extra para los alumnos de la institucin, este se imparte despus de clases para el turno matutino, en un horario de 2:00 pm a 2: 30 pm.

Dentro de la misma institucin localizamos una sala de maestros, un laboratorio escolar, una biblioteca escolar, una sala de msica que cuenta con instrumentos tales como marimbas, guitarras y acordeones, los cuales dan vida a el club de msica que cuenta con una matricula de 30 alumnos, el cual es impartido en las tardes en un horario de 1:00 pm a 2.00 pm de lunes a viernes y los das sbados de 9:0 am a 10:00 am; adems del club de msica, el plantel cuenta con un club de danza folklrica con una matricula 25 de alumnos y que es impartido en un horario de 1:30 pm a 2:00 p m , este taller cuenta con un aula especifica para esta actividad, as mismo la institucin cuenta con un auditorio que tiene capacidad para 500 personas; 6 baos, 3 de hombres y 3 de mujeres distribuidos cerca de cada edificio, una aula especifico para tomar el taller para mujeres , una cocina y una tienda escolar. (Ver Figura 3)

Fig. 3 Croquis de la institucin

Msi ca

La escuela secundaria cuenta con una misin, la cual establece que, en la Escuela Secundaria Oficial Nmero 12 Hroes de Independencia, todos los das, personal

escolar, padres de familia y alumnos trabajan con profesionalismo, compromiso y entrega pugnando as por ofrecer un servicio educativo de calidad que logre satisfacer las necesidades actuales de la formacin en los alumnos ; tengan una educacin que les permita el desarrollo de habilidades; una adquisicin de conocimientos; adems de una construccin de valores y actitudes; es decir competencias que les den la oportunidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. As mismo en su visn se vislumbran como una escuela de calidad y de formacin integral que logra crear alumnos competentes para la vida, con cierto grado de madurez, independencia y seguridad, y con elementos bsicos para fundamentar un proyecto de vida. De igual forma tienen la visn de conformarse como un equipo de trabajo integrado, donde cada uno de los miembros tiene conciencia de la importancia de su labor y de su papel dentro de su organizacin, por lo tanto, todos asumen su responsabilidad y se comparten los desafos, los retos, los logros y los fracasos, pero sobre todo en un ambiente de respeto y de comunicacin. La escuela actualmente se encuentra en una revisin y evaluacin constante de su trabajo a fin de ofrecer siempre mejoras que logren satisfacer las necesidades de cada momento constituyndola as como una escuela de calidad conformada en un equipo de profesionales consientes de su responsabilidad, de sus obligaciones, de sus funciones y de su trascendencia para la obtencin de los resultados finales , entendemos que los resultados son la consecuencia de todos los factores que aqu se conjugan , por lo tanto todos son importantes y los resultados son responsabilidad de todos . El modelo pedaggico en que se basa una escuela es esta este encaminada al desarrollo integral, la escuela de desarrollo integral se caracteriza por un clima humanista, pacifico, democrtico, cientfico, dialgico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante y de bsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre, todo los esfuerzos de esta

institucin estn encaminados a tener a su prioridad a los alumnos, lo que la hace una escuela de desarrollo integral. Los docentes, orientadores y directivos de la institucin son profesionales comprometidos y en constante superacin acadmica, siempre atendiendo a los alumnos con recursos tcnicos, humanos y materiales que los lleven a guiar correctamente el desarrollo integral de los educandos, brindando un ambiente de cordialidad y armona. En cuanto al contexto escolar en el que se ubica la institucin encontramos que la Colonia Independencia esta regida por el COPASI, as mismo cuenta con varia escuelas como la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, una escuela gubernamental ubicada en la calle Ruta de la Independencia, cabe mencionar que esta es la vialidad principal de la Colonia, por lo que sobre la misma podemos encontrar muchos establecimientos que se dedican al comercio especficamente, esta escuela es muy importante porque la mayora de los alumnos provienen de esta institucin y es muy reconocida por la gran mayora de los alumnos; en la parte posterior a la escuela secundaria podemos encontrar al Instituto Simn Bolvar institucin de carcter privado, este instituto cuenta con dos edificios que son ms grandes que la escuela, pero a pesar de ello los alumnos de Secundaria Numero 12 son ms notorios en la Colonia. En cuanto al contexto familiar podemos mencionar que los padres de los alumnos estn muy comprometidos con la educacin de sus hijos, ya que cuando se les solicita su presencia acuden casi de manera inmediata, de no ser posible localizarlo por medio de sus hijos se les trata de localizar por vas alternas , un aspecto muy importante que acontece por las maanas es que la mayora de los padres acuden a la institucin junto con sus hijos para verifican que los alumnos permanezcan dentro del plantel y poder evitar as que acostumbre salir de la escuela; adems de que se realiza el carrusel de la seguridad en la que participan los padres de familia en un horario de 6:30 a 7:00 am y de 13:10 a 13:30 pm para salvaguardad a los alumnos

en la hora de entrada y salida. La intencin de implantar este apoyo primero es que los padres conozcan la hora de entrada a la institucin, as mismo se pretende fomentar en los alumnos el hbito de la puntualidad y poder establecer ms orden a la hora de entrada y salida institucional para evitar cualquier tipo de accidentes vial.

CAPITULO I:

EL TRABAJO POR PROYECTOS. 1.1 El trabajo por proyectos Qu es realmente el trabajo por proyectos? Muchos nos hacemos esta pregunta y quisiramos que los maestros nos pudieran dar respuesta o que nos mencionaran si es un trabajo o una estrategia a desarrollar fuera o dentro de aula, para el trabajo por proyectos no hay un nico modelo de proyecto ni una definicin de lo que debe ser un proyecto estudiantil, pero si podemos decir que es un trabajo educativo mas o menos prolongado (de tres a cuatro o mas semanas de duracin) con fuerte participacin de los nios y nias en su planteamiento, diseo y en su seguimiento, propiciador de la indagacin infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial, Popular, pp. 51.). Los proyectos para Aurora Lacueva en su libro Ciencia y Tecnologa en la escuela (2000), son las actividades-reinas del ambiente escolar, son actividades que estimulan a los nios a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando as la realidad, son acciones que permiten a los estudiantes disear sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo mas independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnolgico que habitan. Son las actividades que conducen a los nios a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son efectivamente las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva, de los nios y las nias llevndolos a movilizar sus miniteoras y a confrontarlas con otros y con la experiencia contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. Son as mismo las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y su creciente capacidad de participar conscientemente en la conduccin de sus procesos de aprendizaje, es por ello que un proyecto combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y que en ocasiones puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el mbito social.

Es importante reconocer que los proyectos son actividades que el docente planea, prev y organiza dentro del aula con la propsito de incitar al alumno a investigar ms de manera abierta, pues el inters del alumno, siempre debe estar por encima de los inters docente; es decir, los alumnos son los que descubren si sus conocimientos adquiridos de manera emprica son ciertos o falsos por medio de su investigacin, ellos deciden hasta donde aprenden y el ritmo sobre le que se basar este aprendizaje , lo que le va permitiendo a lo largo del desarrollo de las actividades, modificar sus estructuras mentales a partir del inters. Es por ello que concebimos a los proyectos como el eje de la enseanza escolar aunque entrelazados con otras clases de actividades como son: las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y frtiles y las fichas autocorrectivas (Lacueva 1996), permiten que este trabajo sea aun mas interesante y provechoso para los alumnos, por que forman parte de su cotidianidad escolar y son actividades que dan pie a que se puedan cuestionar sobre su origen o su forma; es decir que se pregunte el porqu de las cosas. Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastantes informales que tiene como propsito familiarizar a los nios y nias con mltiples realidades del mundo en el que viven. Entre ellas estn las visitas, los dilogos con expertos, las conversaciones sobre objetos o seres vivos, el trabajo con textos libres, las lecturas libres y la observacin de videosCreemos que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeos, muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigacin. Por su parte los trabajos cortos y frtiles son tareas mas acotadas en el tiempo y mas guiadas desde afuera, aunque siempre deben permitir cierta participacin de los aprendices en su delimitacin y desarrollo. Las consideramos parte de un men de degustacin, que la escuela ha de ofrecer a las nias y nios; breves encuentros con la cultura que pueden conducir a observaciones, experimentos semiestructurales, demostraciones, anlisis de lecturas asignadas, simulaciones y

sociodramas. Por ltimo las fichas autocorrectivas, permiten a cada estudiante avanzar a su propio ritmo en la consolidacin de ciertos conocimientos o habilidades. Estas son mas precisa y especificas, pues no permiten ver que habilidades o conocimientos el alumno fue capaz de adquirir durante el periodo que las realiz. De la combinacin inteligente de estas actividades como son, los trabajos cortos y frtiles, las actividades desencadenantes y las fichas autocorrectivas resulta un atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil, permitiendo que los proyectos puedan iniciarse ms fcilmente y desarrollarse mejor si estn apoyados y reforzados por las restantes posibilidades. (Ciencias primer Taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, Reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.15-16) Muchos de los profesores piensan que hablar de proyectos en el aula implica el realizar actividades sin propsito de aprendizaje que originan descontrol y la indisciplina, pero la realidad es otra cuando se habla de trabajo por proyectos, se habla de que stos deben buscar actividades con propsito, que lleven a que la institucin educativa no solo prepare para la vida, si no tambin que sea vida en si misma. Por lo cual el proyecto debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos, intereses que convengan por consenso despus de mucha discusin, esto puede desarrollarse en forma individual o colaborativa, siendo la ultima lo ideal en el propsito de desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro del acercamiento de la autoestima. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 9,15-16) Un proyecto combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y, pueden incluir en ocasiones propuestas y/o acciones de cambio en el mbito escolar. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial, popular, pp. 51.)

El trabajo por proyectos y la metodologa de proyectos colaborativos, permiten hacer del proceso de aprendizaje un proceso cuyo propsito es, el facilitar y potenciar el procesamiento de la informacin, permitiendo el crecimiento y desarrollo del alumno, en su construccin de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y practicas contextualizadas. Es importante que al realizar este tipo de actividades en el aula los alumnos tengan claro que el trabajo por proyectos implica, no solo aprender de manera mecnica o memorstica la informacin investigada, sino que tambin implica que adems de aprender, podrn descubrir, que tan capaces son para comunicarse de manera clara y precisa con los dems y de igual forma plasmen de manera escrita sus concepciones. Los ambientes de aprendizaje acompaados de proyectos colaborativos como estrategia se revierte en actividades de diferente ndole [] y en la utilizacin de diferentes espacios que hacen que las experiencias de los estudiantes no se centren en el aula de clase, ni en la vida misma de la institucin [], en las actividades debe buscarse la integracin al proceso de las tecnologas informticas y de comunicacin de manera cotidiana que les permita la creacin de una comunidad de aprendizaje en donde se interacta, se colabora, se respeta y se crece en un agradable juego del dar y recibir, (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 9-10), dando como resultado una estrategia imprescindible para logra un aprendizaje significativo y pertinente. Para que el aprendizaje a travs de proyectos colaborativos sea efectivo dentro del aula, encontramos como punto de partida que l maestro debe confiar en el educando y en la capacidad de exploracin de su mundo, lo cual hace que ste se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas buscando lo mejor de s.

El aprendizaje basado en proyectos colaborativos atiende a las habilidades que deben ser desarrolladas en los estudiantes y que son bsicas para su desempeo en las relaciones globales a que se ven abocados hoy en da (MEN, 1992) esta deben ser: -Flexibilidad y amplitud de miras a la indagacin y manejo de posibilidad e incertidumbre. -Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones aportadas por otros. -Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones sobre la base de planificacin, rigurosa, contrastada y documentada. -Predisposicin a planificar el desarrollo de trabajo en cuanto a recursos, plazos de ejecucin y anticipacin de dificultades y obstculos. -Atencin, inters y persistencia ante las dificultades presentadas. -Disposicin favorable al trabajo en equipo, sistematizado y socializado tanto oral como escrito en forma clara, correcta y critica. -Valoracin equilibrada de los aspectos tcnicos, econmicos, estticos y sociales en la planificacin y diseo de objetos y proyectos. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.11) De ah que surja la importancia de que los alumnos aprendan trabajar de manera conjunta con sus compaeros de aula, fomentando en ellos la competitividad por el aprendizaje y a su vez la responsabilidad, el respeto y sobre todo el compromiso por el trabajo. Tenemos entonces que en los proyectos colaborativos se ven integrados los diferentes temas del programa acadmico, el desarrollo de estos permite a cada estudiante trabajar a su ritmo y les capacita en la utilizacin de procesos, habilidades e ideas en la medida en que lo requieran.

1.2 Trabajo colaborativo El aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo en el aula resulta una estrategia de trabajo impredecible si se desea desarrollar el trabajo por proyectos. Es por ello que resulta necesario que como docentes frente a grupo desarrollemos en el saln de clases actividades donde se involucre el trabajo en equipo y que por medio de estas actividades se conduzca a los alumnos a la bsqueda de ayuda y cooperacin mutua. Para Johnson, Johnson, y Holubec, la cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que, los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los otros. Si hablamos de un aprendizaje cooperativo tenemos que hablar de la existencia de un grupo que aprende. Un grupo puede definirse como una coleccin de personas que interactan entre si y que ejercen un influencia reciproca Daz Barriga Frida (2002), Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, D.F, pp.) El aprendizaje cooperativo se sostiene sobre dos aspectos fundamentales. En primer lugar, es el hecho de que el aprendizaje requiera la participacin directa y activa de los estudiantes. El otro presupuesto fundamental es que la cooperacin y la ayuda mutua, si se dan de manera correcta, posibilitan el logro de niveles mas altos en el aprendizaje, es decir puede permitir aprender mas cosas y aprenderlas mejor lo que ayuda a los alumnos a escalan mas fcilmente las cumbres del aprendizaje si lo hacen formando parte de un equipo cooperativo [], tambin aprenden ms y mejor si son capaces de hacerlo, formando parte de un equipo que sabe cooperar , que si afrontamos el aprendizaje en solitario. (Johnson, Johnson, y Holubec, 1999, p.14) (Pere Pujols (2004), Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, Espaa, pp. 74- 75)

Es muy cierto que el desarrollar actividades que involucren el trabajo en equipo resulta a veces ms difcil que cualquier otro tipo de actividad, ya que la mayora de los alumnos prefieren trabajar de manera individual, por que tiende a pensar que al trabajar solos, desarrollaran mejor las actividades y obtienen mejores resultados, dando como producto situaciones individualistas. De acuerdo con Enesco y Del Olmo una situacin individualistas es aquella donde no hay ninguna relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues su metas son independientes entre si. Tipos de grupos del aprendizaje cooperativo: Johnson, Johnson y Holubec (1999) identifican tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo: 1. Los grupos formales de aprendizaje, que funcionan durante un periodo que van de una hora o sesin a varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje relacionada con el currculo escolar. 2. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo, que tienen como limite el tiempo de duracin de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseanza directa, demostraciones, discusiones de una pelcula, o donde intentan crear un clima propicio para aprender, explorar, generar expectativas o inclusive cerrar una clase, etc. 3. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo, que usualmente son grupos heterogneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento (Daz Barriga Frida (2002), Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, D.F, pp.)

En el trabajo por proyectos se podra hacer uso de los grupos formales de aprendizaje ya que nicamente los equipos de trabajo deben conjuntarse por determinadas sesiones de clase, en donde todos los integrantes del equipo persiguen un objetivo comn relacionado a un aprendizaje. Trabajar colaborativamente es mucho ms que alumnos trabajando en grupo, hay que lograr el verdadero trabajo en grupo. La clave es la interdependencia, los miembros del equipo deben necesitarse los unos a otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.10-11). El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir, hagan uso de recursos y planifiquen cooperativamente qu y cmo estudiar 1.3 Tipos de proyectos En los programas de Ciencias se proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de proyectos, como una estrategia didctica, en la que los alumnos a partir de su curiosidad, intereses y cultura, integren sus conocimientos, habilidades y actitudes en el desarrollo de sus autonoma y de sentido social y personal al conocimiento cientfico. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp.13) Como se menciona en el Programa de estudio SEP, 2006. Educacin bsica secundaria; en la asignatura de Ciencias, se plantean tres posibles tipos de proyectos, los cientficos, los ciudadanos y los tecnolgicos. Haciendo hincapi que esta clasificacin tambin puede emplearse para los proyectos en otras reas especialmente en la de ciencias sociales.

a) Proyectos cientficos En estos proyectos los estudiantes tiene la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones fenmenos o procesos naturales que ocurren en el entorno. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp. 13). En los proyectos cientficos los nios y nias desarrollan su indagacin de manera afn o cercana al punto de vista del cientfico, especficamente del cientfico natural. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp.73) Los nios realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos como pueden ser: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.16). En su desarrollo se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad intelectual, la minuciosidad, el escepticismo, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin, la confianza en si mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin de este tipo de proyecto se debe evitar la promocin de visiones empiristas, inductivistas y simplificadas de la investigacin, como son las que se reducen a seguir un mtodo cientfico, nico e inflexible que inicia invariablemente con la observacin. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp. 13). Algunos ejemplos que se manejan en el Programa de Estudios de Ciencias y en la Antologa de Ciencias de la reforma educativa 2006 para la realizacin de proyecto cientfico son: estudiar las caractersticas de algn organismo, investigar los factores que intervienen en algn proceso como la fotosntesis, analizar la causa del movimiento de los objetos o la estructura molecular de materiales con determinadas

propiedades, hacer una recoleccin de algunos objetos u organismos de la regin, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos, estudiar la luz con espejos, lupas etc. b) Proyectos tecnolgicos En los proyectos tecnolgicos la finalidad es elaborar un producto o disear un proceso que funcione y que sirva para resolver alguna necesidad, aplicando para ello conocimientos, experiencias y recursos. En estos proyectos lo fundamental no es como en el caso de los proyectos cientficos, describir o explicar, sino producir algo nuevo, con el fin de resolver de manera econmica y efectiva un requerimiento prctico. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 83). En los proyectos tecnolgicos los nios desarrollan o evalan un proceso o producto de utilidad practica, imitando as la labor de los tecnlogos. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 16) Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos e incrementan el domino practico relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los conocimientos acerca del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesosponiendo en juego habilidades y actitudes que fortalece la disposicin la accin y el ingenio, que conducen a la solucin de problemas con los recursos disponibles y ha establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp.13-14.) Algunas ideas para proyectos tecnolgicos que se manejan en el Programa de Estudios de Ciencias, SEP, 2006 y en la Antologa de Ciencias de la reforma educativa 2006 son, disear y construir una silla o mesa-banco para alumnos con necesidades especiales, aeroplanos con papel y cartulina, inventar recetas de

ensaladas para bajar de peso, evaluar un producto tecnolgico actual o del pasado, por ejemplo, la calidad de varias marcas de lpices, como pueden ser los zapatos, los discos musicales, la radio, la televisin o el automvil. c) Proyectos ciudadanos Los proyectos cientficos y tecnolgicos son importantes por que permiten a los nios y nias vivir estas disciplinas << desde dentro >> y desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes tiles y ricos. Adicionalmente, permite alentar vocaciones en ambas reas. Sin embargo, con mucho, los proyectos de mayor trascendencia en la escuela son los que hemos llamado proyectos ciudadanos, por que en este caso, las investigaciones se realizan desde el punto de vista no del cientfico ni del tecnlogo sino del ciudadano culto y critico. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela. Madrid, Editorial popular, pp. 93) Estos proyectos contribuyen a valorar de manera critica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conduce a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores y usuarios.(SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp.14.) Desde el punto de vista metodolgico, creemos que estos proyectos caen bsicamente dentro de la esfera de la investigacin-accin. En la escuela, creemos que la investigacin- accin ayuda a los ciudadanos en formacin a comprender mejor el mundo en que viven y actan en l de manera prudente, tica y fructfera desde el punto de vista personal y societal. Sin las investigaciones ciudadanas, la clase de ciencias pierde mucho de su alma, corre el riesgo de encerrarse en un acotado campo de conceptos y procesos cientficos, donde no hay lugar para las inquietudes y las necesidades de la mayora de los estudiantes y donde se deja de preparar a los nios en reas claves para sus vidas. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 93-94)

La participacin de los estudiantes en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios que solidariamente considera los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible , los pone en practica y los difunde, as sea a una pequea escala. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.16) Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, descentrndolos de los problemas o casos negativos, con el fin de evita el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyeccin a futuro y la construccin de escenarios deseables, es un parte importante, que entraa un reto a la inventiva, capacidad organizativa y esfuerzo solidario, en la perspectiva de que un ciudadano crtico no se limita a protestar, si no que tambin prev, anticipa y abre rutas de solucin. Las situaciones y contextos que se abordan en el desarrollo de estos proyectos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o la localidad), pero pueden abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo al estudiar el abastecimiento y la disposicin del agua en la casa, la escuela o la comunidad, es posible reflexionar acerca de los problemas del agua en los estados, en Mxico y en el mundo. As mismo al investigar de donde provienen los alimento de mayor consumo se puede conocer la realidad del comercio alimentario nacional o mundial; esto permite ayudar a los alumnos a ubicarse en su contexto sociohistrico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexin en torno del impacto social de las ciencias. (SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Programa de estudios, Mxico pp.14.) Los distintos tipos de proyecto facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de habilidades, aunque tengan en comn ser actividades de investigacin. Por otra parte, las conclusiones de un proyecto de cualquier tipo pueden llevar a nuevos proyectos de similar o diferente naturaleza. Ahora bien, esta

tipologa es de carcter indicativo y no debe asumirse estrictamente. Muchos proyectos concretos no sern puros o compartirn rasgos de dos o ms de los tipos aqu presentados, o bien varios nios y nias podrn trabajar juntos en un proyecto integrado que implique para cada uno asumir un cierto y distinto rol. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 17). Cada proyecto es importante no por solo por los objetivos que persigue, si no por que permite a los alumnos experimentar en campos importantes como son la investigacin cientfica, la indagacin, la construccin de objetos y poder desarrolla la creatividad de manera aplicada, as mismo a hacer uso de herramientas y materiales diferentes a los que se puede utilizar de manera convencional en un saln de clases brindndole seguridad en lo que hace, piensa y expresa. Todo esto se puede resumir en la adquisicin de habilidades que le permitan acceder a un aprendizaje de manera mas significativa, donde el alumno, es el principal protagonista y formador del mismo, ya que l es el nico que puede decidir hasta donde lo puede llevar segn las posibilidades que presente, de igual forma se ven involucradas la formacin de actitudes positivas, reflejadas en el trabajo que de manera colaborativa deber expresar con sus compaeros hacindolo consiste de la realidad en la que vive y en la que se esta formando como ser social , fomentando en el alumno el sentido de responsabilidad, respeto, convivencia y perteneca como parte de una identidad que lo haga diferente a los dems, pero al mismo tiempo igual en capacidades.

CAPITULO II: ESTRUCTURA Y DISEO DEL TRABAJO POR PROYECTOS. 2.1 Diseo de proyecto; metodologa sugerida en la reforma del 2006. El papel del docente El papel de docente dentro de trabajo por proyectos es algo que indudablemente ha frenado la adecuada puesta en practica de esta nueva estrategia didctica encaminada a mejorar el aprendizaje de los alumnos, de forma muy particular considero que muchos profesores no han logrado comprender que tanto alumnos como docentes juegan papeles distintos a los que antiguamente desempeaban dentro de la enseanza y el aprendizaje. Defendemos el protagonismo de los nios en los proyectos, pero ello implica a la vez un papel muy activo del docente: el educador tiene mucho que hacer en la clase investigativa, a pesar de que no lleva el proceso directamente. Una de sus labores es [] ayudar a los nios a ampliar su campo de inters, proponindoles nuevas vivencias y alentndolos en el uso de nuevos recursos; es importante que tambin oriente a los nios hacia una mayor profundizacin de sus inquietudes. Adicionalmente debe ayudar a perfilar los temas de investigacin entre los muchos asuntos que los estudiantes pueden plantear. En ocasiones, los alumnos se proponen temas demasiados amplios cuyo desarrollo conducira a la frustracin. Otras veces por el contrario los temas son muy puntuales y hay que abrirlos un poco. A partir de los asuntos que los alumnos traigan a colacin, conviene canalizar sus proyectos hacia aquellos mas promisorios, [] que puedan llevar a nuevos y valiosos conocimientos o a la adquisicin de importantes habilidades. Otro momento importante del trabajo docente en el desarrollo del trabajo por proyectos ocurre cuando los alumnos estn realizando el plan de su proyecto de investigacin. En esta fase compete a la maestra o maestro revisar los planes infantiles y colaborar para que sea lo suficientemente realista y especficos [] debe

evitarse el peligro de la imposicin de pasos que los estudiantes no han llegado todava a necesitar [], por ejemplo, cuando se exige a los alumnos que planteen hiptesis o controlen variables de manera forzada, sin haber empezado primero por el tanteo experimental abierto. Es importante acompaar y apuntalar el proceso de los alumnos para irlo haciendo cada vez ms completo y riguroso, pero sin que los nios y nias dejen de considerarlo suyo. Posteriormente y a lo largo de la investigacin, la educadora o el educador ha de velar por el adecuado cumplimiento de las actividades conversando con los nios investigadores y ayudndolos a que ellos mismos vayan haciendo el seguimiento a su trabajo; el docente contribuye tambin a aclarar dudas metodolgicas, ayuda en la consulta bibliogrfica y ofrece sugerencias del trabajo. Seria el momento para unas provechosas charlas de apoyo, aplicadas en la indagacin infantil y muy alejada de las tradicionales exposiciones didcticas. Diversas investigaciones indican que para fomentar el inters estudiantil y su valoracin del proyecto conviene que las actividades a desarrollar cumplan con las caractersticas de: variedad, reto [], brindar a los estudiantes la oportunidad de elegir, brindar la posibilidad de trabajar junto a otros, cierre (elaboracin de algn producto: exposicin conferencia, video, dramatizacin), todo al servicio de responder a un planteamiento que a los estudiantes les parezca significativo. Interesa tener en cuenta estas exigencias a la hora de ayudar a los alumnos con su planificacin. Para concluir el docente debe alentar a los muchachos a que realicen una buena comunicacin del resultado de su labor y debe contribuir a que reciban til retroalimentacin sobre la misma. Durante el transcurso del trabajo, la intervencin del educador ha de incitar a los nios a profundizar en sus reflexiones, a pensar de manera ms detenida y compleja y a relacionarse ms. As mismo, sus explicaciones ms o menos extensas, pueden ofrecer saberes valiosos para el trabajo infantil.

Uno de los principales aportes del educador es el de crear en el aula de clases un clima clido, de apoyo y de aliento a la investigacin de los nios. Los alumnos no podrn ser inquietos investigadores si en la clase se castiga el error, con acciones que pueden ir desde la burla, hasta el punto menos en la calificacin. Tampoco se animaran a realizar indagaciones si de mltiples maneras se les hace ver lo poco que saben y lo torpes que son. La investigacin infantil necesita para prosperar un ambiente de confianza, de apoyo, comprensivo ante los traspis y reconocedor de los logros. Puede apreciarse cmo el educador debe de preparase cada vez ms para actuar en la clase investigadora. No solo desde el punto de vista pedaggico, sino tambin en el dominio de los temas cientficos y tecnolgicos. No se trata desde luego, que deba <<saberlo todo>> para cada proyecto infantil: all esta el aporte de los libros, de videos, de los expertos, de la prensaPero si es importante que las profesoras y los profesores ample ao a ao su dominio de los temas de la ciencia y la tecnologa, gracias a lecturas, cursos, seminarios, y otras vas de informacin. El educador debe tener el conocimiento bsico que le permita apoyar el trabajo infantil y orienta las adicionales bsqueda de informacin. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp.62-65) Estrategias o mtodos utilizados para el Trabajo por proyectos Para trabajar los proyectos colaborativos en el aula hay diferentes estrategias o mtodos que pueden ser utilizados. Algunas de ellas son: -La informacin complementaria En esta estrategia se deben forma equipos que deben complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos, a cada equipo se le entrega parte de la informacin que se requiere para llevar acabo la actividad y los equipos deben complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. Esta modalidad y entregando a cada uno una parte tambin puede trabajarse dividendo el tema en cinco parte iguales, numerando a los miembros de los equipos del uno al cinco diferente del tema.

Los alumnos con la parte igual, deben reunirse y hacer las respectivas investigaciones. Luego los equipos vuelven a conformarse como estaban inicialmente, en cada uno queda el tema completo y deben entre sus integrantes complementarse adecuadamente para el logro de los objetivos. -La informacin en conflicto Se le da a la clase un contexto completo, una situacin que requiera de una decisin vital. A cada equipo se le entrega una posicin frente a una situacin. Luego se genera un espacio para la discusin entorno a la construccin. Es indispensable para su buen desarrollo el que los equipos las partes iguales - tengan la posibilidad de prepararse adecuadamente realizando las consultas necesarias. Una variacin a esta estrategia es la de realizar un juicio entregando con antelacin a los estudiantes sus respectivos papeles: juez, fiscales, abogados defensores, jurados etc. -Responsabilidad compartida. Todos los integrantes son responsables del conocimiento del equipo. Se realizan actividades de concurso donde las respuesta deben ser presentadas y/o argumentadas, procurndose el que cualquier miembro estn en la capacidad de responder. -Anlisis creativos de documentos. Algunos documentos para ser trabajados en clase,-sobre todo los que son complejos o difciles de abordar-, se entrega a los equipos conformados en clase para su estudio, y como actividad los equipos no solo debern analizar y entender el documento, si no buscar una manera creativa de compartir con la clase sus conclusiones (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp.11) Por ltimo y las qu es ms utilizada y conocida por los profesores en las aulas de clase, es la asignacin de roles, la cual consiste en:

A cada integrante del equipo se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Bajo esta modalidad, y de acuerdo con la experiencia vivida en el aula se recomienda crear equipos de cinco estudiantes y proporcionar un proceso de generacin de normas de convivencia al interior de cada equipo, as como distribuir roles de: a) Lder: Dinamizador del proceso. Es quien se preocupa de verificar al interior del equipo que se estn asumiendo las responsabilidades individuales y de grupo, propicia que se mantenga el inters por la actividad y por ultimo cuestiona permanentemente al grupo para que generar puentes entre lo que ya se aprendi y lo que se esta aprendiendo. b) Comunicador: Responsable de la comunicacin entre el facilitador- docente y el equipo, como tambin de presentar a su equipo la informacin que recoge de las observaciones [] hechas a los otros equipos de la clase. c) Relator: Responsable de la relatora de todos los procesos en forma escrita. Tambin es responsable de recopilar y sistematizar la informacin entregada al facilitador- docente. d) Utilero: Responsable de conseguir el material y/o herramientas de acuerdo con las necesidades del equipo para el desarrollo de las actividades y/o procesos. e) Viga de tiempo: Controla el cronograma de tiempo establecido, y es el responsable de que el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 10-11) Las ideas para los proyectos Las ideas para los proyectos no pueden surgir de una imposicin [], los proyectostareas, hechos sin inters, por cumplir una obligacin son la anttesis de los verdaderos proyectos. Los estudiantes requieren de un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo por proyectos, la escuela esta llamada a ampliar las vivencias infantiles y a presentar a los nios nuevos retos, impulsndolos a que empiecen a hacerse mas preguntas y a que tengan de esta manera material de

donde plantearse proyectos. Recordemos que ms all del aula los nios no viven espontneamente, sino que sobre ellos actan, no siempre de manera positiva, diversos factores y mbitos sociales: televisin, el barrio, la familia, etc. De la escuela, la rutina escolar y del material fotocopiado no pueden surgir ideas ni inquietudes para el desarrollo de un proyecto; la escuela como medio ambiente rico en recursos y en experiencias es la que permite y apoya las interrogantes y las indagaciones. De ah que resulten importantes las llamadas experiencia desencadenantes: ellas ofrecen vivencias ricas que nutren la mente infantil y pueden motivar a los pequeos a plantearse preguntas. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 19-20) Esta experiencias son labores amplias y bastante informales que tiene como propsito familiarizar a los nios y nias con mltiples y diversas realidades del mundo en el que viven. Entre ellas estn las visitas, los dilogos con expertos, las conversaciones sobre objetos o seres vivos que han trado los estudiantes al aula, el trabajo con textos libres estimamos que las experiencias desencadenantes pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeos. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp.25-26) Tambin las actividades frtiles [] pueden contribuir a despertar la curiosidad infantil sobre ciertos asuntos. La vida de los nios fuera de la escuela es otra posible fuente de ideas para los proyectos. Por ello, es importante dejarla entra al aula, en vez de cerrarle la puerta. Entre las experiencias desencadenantes y las actividades frtiles puede haber unas orientadas a tal efecto. La misma actividad investigativa es otra rica cantera de ideas para nuevos proyecto. Una indagacin ayuda a responder ciertas preguntas, pero a la vez plantea otras, y a medida que permite conocer determinados temas va develando nuevos campos culturales para explorar.

Los proyectos no termina con un final concluyente, sino que se abren nuevas interrogantes y a nuevas posibilidades de interrogacin (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 20) 2.2 Fases en la realizacin del proyecto. Aunque cada tipo de proyecto plantea etapas particulares en su desarrollo, podemos sealaralgunas de las fases genricas presentes habitualmente en el trabajo por proyectos, independientemente de su tipo. En sntesis son las fases de preparacin, desarrollo y comunicacin. En la preparacin se realizan las primeras conversaciones e intercambios que plantea un posible tema de proyecto y lo va perfilando. Tambin abarca los momentos ya ms precisos de planificacin infantil, cuando se especifica el asunto, el propsito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. Conviene tener presente que, a menudo los nios pequeos no prevn series largas de acciones, a no ser que les sea muy familiares, sino que tiende a ir pensando en lo que hacen mientras lo hacen (Harlen, 1989/ 1998); por ello, puede ser recomendable que empiecen planificando solamente la primera etapa de su investigacin, a partir del resultado de la cual se planteen la siguiente, y as sucesivamente. La fase de desarrollo implica la efectiva puesta en prctica del proyecto. Los diversos equipos necesitan espacios y tiempos adecuados para poder ir realizando sus trabajos: equipos infantiles laborando muy juntos unos de otros y sin condiciones ambientales, ni recursos suficientes, no podrn cumplir en forma satisfactoria su labor. Es importante que los mismos alumnos vayan realizando el seguimiento de su proceso, reservando para ello algunos minutos del tiempo de clase y contando con el apoyo del docente. El seguimiento y control (especialmente el autocontrol) son buenos por que ayudan a no perder de vista las finalidades del trabajo y a corregir errores por el camino. Sin

embargo, tampoco deben crecer tanto y ganar tanto peso que aplaste la alegra y la espontaneidad de su labor, en una hacer demasiado vigilado y supervisado. La fase de comunicacin se olvida a veces o bien se convierte en una breve exposicin oral ante los compaeros. Se trata de una etapa relevante en toda investigacin por lo [] implica una comunicacin mas all de la clase, de mayor amplitud y con mayor diversidad de mecanismos, utilizando medios que pueden ser desde poemas y canciones hasta carteles, modelos o grabaciones, lo que podran denominar algunos autores Presentacin/Celebracin Comunicar la investigacin realizada no es solo una accin hacia fuera sino tambin hacia adentro, en el sentido de que ayuda a cada nia y a cada nio a poner en orden sus pensamientos y a completar y perfeccionar las reflexiones ya hechas. La expresin escrita o grafica de resultados, las exposiciones orales organizadas y otras vas de comunicacin representan niveles ms formales y exigentes de trabajo con observaciones e ideas. Por otra parte, el dialogo con lo interlocutores permitir avanzar aun mas en ese esfuerzo. Al comunicar los resultados a otros se da pie tambin a la evaluacin externa del proyecto, paso beneficioso por que ayuda a laborar con rigor y atencin y se ofrece retroalimentacin til. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 53-56) Posibles fases en los proyectos cientficos. Es cierto que aunque en algunos libros se manejan algunas fases muy especficas para desarrollar el trabajo por proyectos en el aula, estos las marcan de manera muy general como son la delimitacin de tema, el desarrollo, la comunicacin etc. , esto no quiere decir que todos los proyectos deben llevar esta fases de manera obligatoria es muy probable que algunos proyectos segn la naturaleza que presenten pueden llevar otras de manera implcitaaunque rechazamos la idea de un nico mtodo cientfico, desglosado en una serie de pasos, s creemos til destacar algunas grandes fases que posiblemente estarn presentes en los proyectos cientficos infantiles

1. Delimitacin del problema a investigar: A menudo hay un inters ms o menos amplio, que debe irse perfilando en un problema mas preciso el cual pueda ser investigado. 2. Clarificacin terica inicial: La discusin permite que vayan aflorando lo que piensan lo nios acerca del problema, sus primeras ideas, se apoyan en las miniteoras que ello ya poseen. En algunos casos puede plantearse en este momento la consulta a otras fuentes (libros o expertos, por ejemplo). En estos casos, se partirn solo de las ideas infantiles. 3. Planificacin: Se disean actividades que se van a realizar para resolver el problema planteado [] la experiencia de los nios con trabajos frtiles y con otros proyectos les permitir ir conociendo un repertorio cada ves mas amplio de actividades que se pueden desarrollar dentro de una investigacin de este tipo. Quizs sea necesaria la consulta a libros u otras fuentes que expliquen tcnicas relevantes para la investigacin. Conviene no exagerar esta fase pidiendo planes escritos demasiado detallados, pues ello puede hacerse difcil y poco estimulante para los pequeos. 4. Desarrollo: En esta fase se pone en prctica las actividades planificadas. Es posible alternar el plan, con tal de que se justifiquen los cambios realizados. La seccin de metodologa de sus reportes finales o publicaciones no es un resumen de cmo trabajaron verdaderamente, sino que resulta una formalizacin muy simplificada y ntidamente reordenada de un proceso complejo y enrevesado, que en la practica implica a menudo muchas idas y venidas , reorientaciones y modificaciones de trayectorias. 5. Anlisis de resultados y elaboracin de conclusiones: La investigacin no es solo recoger datos, lo fundamenta es luego reflexionar sobre ellos, relacionarlos con las teoras que se poseen y llegar a conclusiones. 6. Comunicacin de lo investigado: Se elabora algn tipo de informe de lo investigado: un cartelera, un conferencia, un video, una monografa [] el mismo se presenta en las instalaciones que se juzguen apropiadas: aula, escuela, padres [].

El esfuerzo de comunicar lo investigado, adems de ser una fase indispensable de la investigacin cientfica y el cierre intelectual necesario del proceso, ayuda a los nios a precisar mejor sus nociones sobre el problema. Todas estas posibles fases las sugiere Aurora Lacueva, autora muy reconocido en la metodologa del trabajo por proyectos, la efectividad de las mismas se puede ver condicionada por el ambiente en el que desarrollen aunque si reconocemos que no necesariamente estas se deben cumplir. Habilidades y nociones en los proyectos cientficos Entre las principales habilidades logrables con estos proyectos podemos mencionar: el planteamiento de problemas, realizacin de predicciones, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias para obtener evidencias empricas, inventiva en el montaje y uso de equipos cientficos, observacin y registro de datos, organizacin de datos, interpretacin de resultados a la luz de teoras, fundamentacin de conclusiones, reconstruccin de ideas tericas con base en experiencia y reflexiones. En cuanto a las nociones aprendidas, podemos estimar que al participar de manera autentica en esto trabajos el avance conceptual ser significativo y perdurable. Los proyectos son ms poderosos y efectivos que las estrategias puntuales de cambios conceptuales para alentar a los nios y nias a movilizar sus ideas, clarificarlas, confrontarlas con las de compaeros, docentes, libros, expertos y con la experiencia directa y as transfrmalas en nociones cada ves mas coherentes, mejor fundamentadas y mas acordes con el mejor pensamiento cientfico de la poca. Con los proyectos, apuntamos hacia el dominio de teoras y leyes, estructuradas de mucha informacin de manera organizada. Actitudes y valores en los proyectos cientficos Podemos aceptar que para que los procesos investigativos y sus resultados sean ptimos hacen falta ciertas actitudes y valores y que los mismos puedan por lo tanto

fomentarse al apoyar a las nias y nios en la realizacin de investigaciones cientficas bien orientadas. El afn de conocer es una actitud importante en un cientfico, junto a la conviccin de que el mundo puede ser conocido, al igual que la perseverancia, pues la investigacin esta lejos de ser fcil o de ofrecer frutos rpidos. La honestidad intelectual, si bien no siempre presente, resulta ser pieza clave en el avance de la ciencia. La minuciosidad esclarecida en el trabajo, son importantes para una labor cientfica exitosa. La actitud reflexiva, que no acepta las ideas de buenas a primeras si no que razona sobre pruebas y fundamentos [] paralelamente, es posible fomentar la apertura a nuevas informaciones e ideas, aunque reconocemos limites en este sentido. Otro rasgo que puede fundamentarse con estos trabajos es la confianza como producto de explicaciones, confrontaciones con otros y con la experiencia, junto esta la creatividad: la disposicin o capacidad para salir de lo ya aprendido, aceptado para que a partir de ello poder generar propuestas. Creemos que los proyectos cientficos podrn estimular tambin el respeto, el aprecio y el compromiso con las diversas formas de vida [] as mismo despertar la estima por el esfuerzo de los investigadores. Adicionalmente, esperamos que el trabajo en el rea permita a los nios valorar la fuerza y la belleza de las grandes teoras cientficas. Y les ofrezca la oportunidad, por otra parte de experimentar la emocin de descubrir y conocer. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 77-82.) Posibles fases en los proyectos tecnolgicos Las fases que podemos distinguir en el desarrollo de proyectos tecnolgicos son: 1. Determinacin de lo que se necesita: Consiste precisamente en dar en el clavo con el producto o el proceso que hace falta, en el momento oportuno. En la escuela, esto implicara el esfuerzo de delimitar qu producto o que proceso se requiere para elaborar y para qu. nuevas y mejores

2. Informacin de base: Se recopila la informacin necesaria para el trabajo. Se consultan diseos y/u objetos elaborados por otros. Se realizan discusiones, intercambios de idea en el equipo o entre compaeros que estn trabajando individualmente. 3. Diseo: Se perfilan las caractersticas generales del proceso o producto a desarrollar. Se hacen luego planes de trabajo, indicando las actividades necesarias, recursos requeridos y tiempo estimado, entre otros posibles sealamientos. Se culmina con esbozos, croquis, esquemas que oriente la prxima fase. En ocasiones esta fase puede implicar clculos de costo, cuando no se va a trabajar solo con material de desecho. Autores con experiencia en proyectos tecnolgicos escolares, recomiendan que al principio de esta fase los nios traten de generar varias opciones o posibilidades antes de decantarse por una de ellas. 4. Elaboracin: Se procede a la construccin en si del producto deseado o el desarrollo del proceso previsto, previo acopio de materiales y herramientas necesarios para el trabajo. En algunos casos, si bien no es posible la fabricacin a escala real s esta al alcance la produccin de modelos o prototipos a pequea escala. En otras oportunidades, el trabajo puede consistir en la reformulacin o remodelacin de algo ya existente. 5. Puesta a prueba y eventual reformulacin: Terminado el producto o proceso se somete a prueba para comprobar su efectividad, resistencia, rendimiento y otras caractersticas de importancia. Con los resultados de la prueba, se formulan juicios acerca de la calidad de lo producido. Y si se llego a decisiones sobre posibles cambios en el diseo que mejore los resultados. 6. Comunicacin: Se presenta el trabajo realizado a otros (clase, escuela, comunidad, segn sea el caso.). Puede incluirse a veces una memoria de la investigacin realizada, sealando las fases cumplidas, actividades en cada fase y resultados. Habilidades y nociones en los proyectos tecnolgicos. Los proyectos tecnolgicos son un beneficioso enriquecimiento de la actividad escolar porque exige y desarrolla habilidades y conocimientos poco explotados en

investigaciones estrictamente cientficas o en aquella de corte ciudadano. As, estimulan la inventiva en el diseo y construccin de objetos, aumentando el dominio prctico sobre materiales y herramientas diversas, obligan a desarrollar categoras especficas para la evaluacin de sus resultados, permiten la aplicacin y la pruebapor-la-practica de nociones cientficas. Tambin desarrollan saberes especficos sobre el comportamiento y utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la eficiencia de diferentes procesos, las potencialidades de diversas herramientas. En el hacer constructivo, los nios se comunican de manera distinta a la oral o escrita. Ello da pie a la manifestacin de competencias de aquellos ms tmidos o todava poco diestros en la lectura y la escritura: sus xitos con <<el lenguaje de las cosas>> les puede ayudar a mejorar sus habilidades en otras formas de expresin. Actitudes y valores en los proyectos tecnolgicos Estos proyectos pueden estimular las actitudes favorables hacia el ingenio tecnolgico humano bien canalizado [] Pueden despertar vocaciones en el rea y pueden ayudar a afinar valores acerca del mundo de la innovacin y desarrollo de productos y procesos diversos. El xito en la indagacin tecnolgica exige rigor y organizacin. Tambin disposicin a la accin e ingeniosidad. Esta ltima es [] la variante <<prctica>> de la creatividad y lleva a solucionar problemas con los recursos disponibles y a pesar de diversas limitaciones existentes. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 88-91.) Posibles fases en los proyectos ciudadanos. Con frecuencia se ha dicho que los procesos de la investigacin cientfica son tiles en la resolucin de todo tipo de problemas, incluidos los de la vida personal y social fuera del laboratorio, sin embargo, esto no es as. Los problemas del ciudadano crtico no son los mismos que los problemas del cientfico, ni sus procedimientos son iguales (Hurd, 1970, 1971,1982; Rao1987; Howe, 1996). Si queremos que los estudiantes vayan aprendiendo a usar los conocimientos cientficos y tecnolgicos

para comprender mejor su sociedad y para actuar en ella de manera mas justa y prudente, debemos darles la oportunidad desde la escuela de abordar estos problemas de ciencia-tecnologa y sociedad. 1. Reconocimiento de un problema: Hay que evitar que la problematizacin sea del educador o de la educadora y no de los nios. Precisamente, uno de los beneficios de los proyectos ciudadanos es que, ensean a los estudiantes a problematizar mejor las situaciones sociales y personales. Imponer o, de manera ms sutil, conducir canalizadamente a los nios al interrogante que a nosotros como docentes no preocupa o nos parece valedero, les privara de la capacitacin en este importante proceso. No hay que olvidar que [] a medida que se avanza en el proyecto la definicin del problema cambia, por que al ir aclarando mas la situacin se comprende mejor los limites y hasta la naturaleza misma del problema que se esta afrontando. 2. Caracterizacin de la situacin: Puede plantearse la necesidad de profundizar en el diagnostico realizado encuestas entre personas involucradas, entrevistando expertos y autoridades, observado directamente lugares afectados, contactando organizaciones no-gubernamentales que trabajan en el problema, etctera. 3. Recopilacin y anlisis de la informacin documental de base: En los problemas <<escolares>> la informacin necesaria es reducida y se proporciona de antemano o es muy fcil de ubicar. En los problemas <<reales>> de la investigacin ciudadana buscar y filtrar la informacin necesaria puede ser uno de los pasos ms difciles del trabajo. Es necesario considerar diversas fuentes, que presenten diversos puntos de vista sobre el problema, a veces incluso contrapuestos; entre las fuente a utilizar podemos mencionar libros, peridicos, programas televisivos, videos, Internet. Finalmente la informacin debe organizarse, analizarse y utilizarse. El estudio de los datos, ideas y opiniones, debe servir a los nios investigadores para <<moverse hacia adelante>>, en los prximos pasos de su proyecto. Los temas sociales presentan con frecuencia un carcter controversial: no todo el mundo piensa lo mismo sobre ellos. Tampoco podemos imponer nuestras perspectivas a los nios y

nias, sino estimularlos a que consideren opiniones diversas y las valoren antes de llegar a conclusiones, pero debe abrir el espacio para que los alumnos puedan atender a otras posiciones y sostener sus propias opiniones, siempre dentro de un contexto de respeto a los derechos humanos y a la integridad de nuestro planeta []. 4. Toma de decisiones, elaboracin de propuestas: En esta fase se propone y considerar diversas alternativas de solucin al problema, se valoren sus ventajas y desventajas, su factibilidad, su potencial de mejoramiento de la situacin estudiada, sus otras posibles consecuencias. El proceso exige clarificacin y perfilamiento de valores, pues detrs de las propuestas que los estudiantes defiendan habr siempre concepciones valorativas. Se requiere tambin la previsin acerca de posibles obstculos que se encontraran y de fuerzas contrarias que se manifestaran al tratar de poner en prctica la solucin escogida. La incertidumbre y la ambigedad son parte integral de esto proyectos y los estudiantes deben aprender a trabajar en esas condiciones. Lo que se busca es acercarse a la mejor respuesta posible, dada las circunstancias (Schwab, 1983) 5. Desarrollo de las propuestas: Si se alcanza esta fase, se lograra as la vivencia de logros y dificultades. Es el momento de constatar la diferencia entre proponer y realmente hacer. Al actuar, se obtendr retroalimentacin que permitir mejorar sobre la marcha el plan de accin. 6. Evaluacin de lo logrado: Se realiza la reflexin sobre xitos y fracasos y sobre factores internos y externos al equipo que incidieron en los mismos. Se desarrollan nuevas propuestas e iniciativas hacia el futuro, gracias al aprendizaje logrado por la experiencia pasada. 7. Comunicacin: Se comparte con otros, a travs de mltiples opciones, el proceso vivido. Es posible que se abran aqu interesantes oportunidades para la discusin. Habilidades y nociones en los proyectos ciudadanos: Gracias a este tipo de indagacin las nias y los nios adquieren conocimientos poderosos y multifacticos sobre la sociedad en la cual viven. Los saberes van mas all de los conceptos cientficos en s, pues tales conceptos se aprenden afianzan relacionndolos con nociones sobre poltica, economa, derecho, tica. o se

La investigacin ciudadana ayuda a cada estudiante en el conocimiento sobre si mismo, pues la indagacin sobre el mundo lleva tambin a comprender mejor uno mismo; nos enfrenta a reflexiones, a decisiones, a tomas de posicin que nos hacen pensar y pueden facilitar la introspeccin. Gracias a este tipo de proyectos los nios y nias pueden avanzar en habilidades como detectar problemas sociales y sociopersonales importantes; buscar y procesar la informacin que haga falta; tomar decisiones; organizarse y trabajar con efectividad en equipos democrticos; negociar; y actuar de manera racional, pertinente y prudente[]buscando aliados, minimizando enemigos y priorizando esfuerzos. Actitudes y valores sobre los proyectos ciudadanos. Esta indagaciones alientan la disposicin a analizar la realidad [], tambin buscan incitar el inters por el aprendizaje autnomo. Por otra parte, fomentan la responsabilidad hacia uno mismo y hacia los dems. Estimulan el sentido de justicia, as como la actitud participativa en el mejoramiento personal y social. (Hausmann, 1992). Los proyectos ciudadanos [] ayudan a explicitar y clarificar valores, a tratar de darle coherencia y a ir construyendo as un sistema de valores propio, orgnico y fundamentado. Participar en estos proyectos estimula el reconocimiento de que nuestra perspectiva no es esttica sino que puede cambiar [] reexaminando nuestras ideas y creencias, confrontndolas con las de otros y alimentndonos con nuevas experiencias, lecturas y reflexiones. Se fomenta tambin la disposicin a fundamentar planteamientos propios a y buscar la fundamentacin de los ajenos. Interesa en estos estudios que los nios y nias puedan adquirir conciencia sobre su realidad personal, su desarrollo biolgico, psquico y social, su vinculacin por mltiples visibles e invisibles hilos con los otros seres humanos y, ms all, con todo lo viviente y con las fuerzas naturales y tecnolgicas en nuestro planeta []. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp.96-102)

El trabajo por proyectos adems de fomentar actitudes, valores y conocimientos tambin puede presentar algunas caractersticas positivas podemos precisar algunas: -Valorar los saberes y las experiencias de los nios y nias, puesto que es partir de ellos y gracias a ellos que se inclinan y desarrollan las actividades indagatorias. -Acrecienta los saberes y las experiencias infantiles. -Exigen el dominio de importantes habilidades, proyectos de diferentes tipos fomentan actitudes distintas, pero de manera genrica podemos mencionar: el manejo de diferentes fuentes de informacin, la realizacin de planes, la autoevaluacin, la participacin en grupos autnomos de trabajo y la comunicacin efectiva usando variados medios y lenguajes. -Propician alcanzar actitudes y valores positivos. Entre los ms importantes pueden destacarse: la responsabilidad, la reflexin del espritu crtico y la rigurosidad en el trabajo. -Estimulan a los nios ha hacerse preguntas sobre el mundo en el que viven. -Propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas: capacidad de guiar, regular y favorecer los propios procesos de aprendizaje. -Fomenta el aprendizaje cooperativo con sus beneficios en trminos cognitivos, socioafectivos y morales. -Permite el compromiso fsico de las nias y los nios, vinculado con la accin intelectual. -Estimulan la creatividad. (Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico, pp. 18-19). El tiempo de los proyectos Actualmente el uso del tiempo en el aula es cada vez ms reducido, es por ello que muchas veces las mayora de las actividades que el docente planea no logran cumplirse de manera satisfactoria lo que puede obstaculizar e incluso frenar el aprendizaje de los alumnos.

En todo tipo de actividades es necesario llevar un control muy especfico del tiempo para as cumplir con los objetivos propuestos, en el caso del trabajo por proyectos el tiempo juega un papel determinante por la cantidad de actividades que conlleva la indagacin. La actividad indagadora infantil necesita de suficiente tiempo para poder desarrollarse de manera autentica. Desconfiamos de los proyectos <<de hoy para maana>>, que se plantean y se realizan aceleradamente. La investigacin infantil requiere tiempo: tiempo para escoger el problema, para disear el plan de trabajo, para reformularlo si es necesario, para desarrollar lo planificado [...], y tiempo para la comunicacin de resultados. Apurar el proceso guiado en exceso a los nios resulta contraproducente. Los educadores acostumbrados a la velocidad [...] pueden encontrar preocupante la lentitud de la labor por proyectos. Pero debe considerarse que la verdadera formacin, aqulla que involucra a fondo a los estudiantes y pone en tensin todas sus capacidades, aqulla que llega a valiosos avances en muy diversas facetas, es una tarea compleja y prolongada. El horario tradicional de clase, con sus cortos lapsos para signaturas diversas, no favorece el trabajo por proyectos. Conviene dedicar [...] de dos a cuatro horas seguidas una o dos veces por semana. De esta manera, los nios pueden trabajar con tranquilidad en tareas que exigen concentracin y dedicacin, y que no es posible resolver en cuarenta y cinco minutos. Para los proyectos ms complejos puede ser provechosos dedicar adicionalmente lapsos intensivos de labor de dos o tres das continuos. Recordemos que este tiempo no se <<pierde>>, puesto que gracias a l pueden lograrse aprendizajes de calidad en diversa reas. (Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, editorial, popular, pp. 67)

CAPITULO III DESARROLLO DE PROYECTO 3.1 Diseo y aplicacin de proyecto cientfico Los trabajos por proyectos en el aula no solo deben ser actividades que permitan problematizar al alumno sobre un tema de su inters, si no que lo deben llevarlo al gusto por la investigacin cientfica y la lectura, para que por medio de estas actividades el alumno pueda comenzar a desarrollar y adquirir mltiples habilidades. Es importante mencionar que, aunque se plantean nicamente como actividades a desarrolla en el aula, los alumnos deben plasmar de manera escrita sus investigaciones sobre el tema, hacindolo de manera organizada para que pueda obtener un producto de su trabajo y sea capaces de valorarlo en contenido y forma, este producto se recomienda sea tangible para que pueda ser sometido a la evaluacin como proceso formativo del educando. La aplicacin de este proyecto se llev a cabo con un grupo de primer grado, el cual tuvo una duracin de dos semanas respectivamente, este tiempo estuvo contemplado para la investigacin, redaccin y la preparacin de la presentacin del proyecto. Inicialmente se formaron los equipos de trabajo, se asignaron por nmero de lista en orden progresivo, el total de integrantes de cada equipo fue de 7 y 8 alumnos respectivamente, ya que la matricula total de alumnos es de 53 estudiantes, pudiendo conformar un total de nueve equipos. Para la eleccin de su interrogante o pregunta generadora se les pidi a cada uno de los alumno que de manera individual, eligiera un tema que con anterioridad ya se hubiese trabajado en clase, en este caso correspondiente al Bloque I denominado Biodiversidad, el tema a elegir podra ser por gusto, existirn dudas sobre el tema o bien quisieran investigar ms a profundidad.

Es importante considerar que los alumnos deben conocer el tema que pretenden investigar por que esto no accede a que los estudiantes divaguen mucho sobre el mismo y que sean concretos a la hora de elegir. Despus de la eleccin de su tema cada estudiante formul una o varias preguntas sobre el contenido elegido, de manera interna en cada uno de los equipos se comentaron los temas que cada uno de los alumnos tenia y se sometieron a discusin, para que por equipos determinara un solo tema a investigar; a partir de esta actividad se llevo a los alumnos a elegir su pregunta generadora. Este tipo de acciones que involucran la discusin permite enfrentar a los alumnos de manera que ellos mismos se cuestiones sobre su tema de inters y las posibles preguntas formuladas o bien que entre todo el equipo puedan formular mejor las preguntas que cada uno de los integrantes plantea y poder elegir una que convenza a todos, hay que recordar que no todos los educandos tiene los mismos intereses o bien las mismas inquietudes, lo que puede ocasionar problemticas en el equipo de trabajo, haciendo necesaria la intervencin docente para poder replantear mejor la interrogante, se puede hacer uso del cuestionamiento directo a los alumnos para conocer qu les interesara saber sobre su tema elegido y a partir de ah guiarlos a la formulacin de su pregunta central, dando lugar a la localizacin del problema a investigar, es decir, la eleccin de la pregunta que va a regir el desarrollo del proyecto. Como se puede observar en la eleccin de la interrogante la intervencin del docente es pasiva, nicamente se centras en ayudar a los alumnos a elegir a partir de sus inters, intereses que se fundamenta en temas que ya conocen, es decir no se deja abierto y a preguntas sin fundamento convirtindola en una actividad frtil que el maestro dirige pero que no impone y los mas importante que se da de manera libre sin imposicin alguna; de manera conjunta a esta primera fase denominada delimitacin, ya se ven involucradas actitudes y habilidades en los alumnos, parte fundamental de los proyectos como son el respeto hacia las ideas de los dems y la capacidad de elegir por si mismo.

Una problemtica que se enfrent en esta primera fase fue la indisciplina ya que los estudiantes nunca han aplicado esta estrategia didctica o al menos no de esta manera, ocasionando que algunos lo tomaran como un momento de relajo, otros en cambio lo tomaron con mucha seriedad y otros ms no lograban comprender que era lo que tenia que realizar en ese momento, dando pie nuevamente a que la intervencin del maestro fuera necesaria para explicitar nuevamente las indicaciones; es importante indicar que a los alumnos nunca se les mencion que estaban realizando un proyecto cientfico o de cualquier otro tipo , pues ellos no lo va a comprender, pero sobre todo no les va interesar si es de algn tipo, lo que puede ocasionar mas dudas y confusin, algo que puedo recomendar es que para este tipo de proyectos es conveniente manejarlo a los alumnos como una investigacin sobre determinado tema que tendrn que realizar en determinado tiempo y de la cual debern conocer y presentar; el trabajo del maestro consiste en encaminarlo hacia los fines que se pretenden pero sin que los alumnos lo noten , teniendo en cuenta las fases que se pretende desarrollar. Despus de la delimitacin del tema, los equipos se organizaron utilizando una de las estrategias que sugieren la reforma para la realizacin del trabajo por proyecto, el mtodo utilizado fue la asignacin de roles, segn como se establece esta estrategia en la reforma educativa es que cada integrante de los equipos debe a sumir un rol a desarrollar durante todo desarrollo del proyecto, los roles que sugiere son: un lder, el cual su funcin principal es vigilar que todo los integrantes trabajen en los que a cada uno le corresponde; un comunicador, que es el alumno que va atener comunicacin directa con el profesor o profesora de grupo para comentar todo lo relacionado al proyecto, as como las incidencias que pueda suscitarse al interior del equipo , un viga de tiempo, encargado de controlar el tiempo de manera rigurosa y vigilar que las actividades del cronograma se cumplan; un relator, encargado de la redaccin del proyecto, pero con la ayuda de todos los dems integrantes y un utilero, encargado de prever todo los materiales utilizados para la realizacin del proyecto.

Esto es como los sugiere, pero la realidad es otra, ya que la cantidad de alumnos con los que se cuenta en los grupos es imposible trabajar nicamente con estos cinco roles; por ello al desarrollarla en el aula se tuvo la necesidad de adicionar un rol ms que fue un apoyo, el cual su funcin fue establecida por el docente frente a grupo, esta consisti en suplir a algn integrante cuando falte y apoyar como su nombre lo indica a sus dems compaero en sus funciones, pero aun agregando un rol ms no se logra asignarle a cada alumnos una funcin por lo que tambin se tuvieron que duplicar algunas funciones, en esta caso se duplico un relator por equipo, en algunos equipos existi la necesidad de tambin duplicar utileros. La finalidad de agregar ms elementos es que, todos los alumnos trabajen y que todos sean parte del proyecto llevando una responsabilidad compartida y al mismo tiempo que todos vigilen que cumplan sus funciones. Ya que los equipos conocieron las posibles funciones que podran desarrollar se les dejo que de manera libre y en equipo que eligiera una funcin para cada alumno, dependiendo de las cualidades que ellos mismos observan en sus compaeros, para comprometerlos, a cada equipo se les entreg un formato en donde deberan colocar en cada rol el nombre del compaero que desempeara esta funcin, seguido de su firma, la finalidad de utilizar este formato es involucrarlos a desarrollar la funcin y aparte para fomentar la responsabilidad en ellos. Ver fig. 4

Fig. 4 Formatos de compromiso de rol para los alumnos

El siguiente paso fue la realizacin de su cronograma de actividades, es decir, la planificacin que involucra el diseo de las acciones que se va a realizar durante el desarrollo del proyectos, estas actividades se solicitaron de manera escrita por cada equipo, la problemtica que se enfrento fue que no lograron comprender que solo tenia que plasmar de manera escrita y organizada lo que iban hacer por das de manera muy general, llevando a la mayora de los equipos solo dialogar pero nunca lograron plasmar nada, evitando conocer qu actividades pensaban hacer durante la semana; a los alumnos en el pizarrn se les coloc un ejemplo de un posible cronogramas, lo nico que hicieron fue escribir tal cual el ejemplo utilizado ocasionando que el uso del cronograma no funcionara correctamente incitando que sus actividades las realizaban en el momento o las pensaban conforme avanzaban en clase, resultando poco fructfera la actividad. (Ver figura 5)

Fig. 5 Cronograma de actividades hecho por los alumnos

La siguiente accin fue darles a conocer las caractersticas que deba presentar el proyecto escrito y la fecha de entrega del mismo, es necesario especificar tiempos, por que hay que recordar que el tiempo en el aula representa una problemtica por que es muy poco, por ello se hace necesario que a los estudiantes se les marque fechas de entrega de manera que a partir de ello organicen su trabajo y lo distribuya de la mejor manera , tambin se especific de manera muy general como seria la presentacin del proyecto a sus compaeros, aunque se detall que seria de manera abierta, se les dieron a conocer los aspectos a evaluar. Este aspecto es muy importante por que los alumnos deben conocer que caractersticas debe tener su producto escrito y de qu forma se les asignar un puntaje, adems de que esto

facilita el trabajo al docente por que marca los aspectos generales en los que se basar y regir la elaboracin de su producto y as evitar incidencias de evaluacin. Este aspecto se debe establecer directamente en la planeacin docente para que est involucre el trabajo por proyectos como actividades que deben estar planificados en tiempos especficos. (Ver figura 6)

Fig. 6 Formato de planeacin con Especificaciones

La siguiente fase a seguir es la que compete al desarrollo del proyecto, en esta fase los alumnos tienen directamente contacto con el trabajo es por ello que se tuvo que hacer uso de la clarificacin terica, la cual consiste en las primeras discusiones que hacen los alumnos sobre el tema que pretenden investigar, es decir, las posibles respuestas a su pregunta desde su emprico, esta fase se present antes de que los alumnos comenzaran a investigar en las diversas fuentes bibliogrficas y es muy importante por que permite a los estudiantes formular posibles hiptesis a su cuestiones y adentrarlos directamente al uso de sus pensamiento relacionado con sus experiencia cotidiana.

Despus de las primeras discusiones se involucr de lleno a los alumnos al desarrollo del proyecto, esto implic toda la redaccin y preparacin de su presentacin, as como elaboracin de su material; el tiempo establecido para esta actividad fue de aproximadamente una semana. Por equipos y de manera grupal se estableci que durante estos das todos los estudiantes deberan llevar diariamente una investigacin distinta de su tema para que pudieran analizar la informacin de cada uno y comenzar a manejar informacin de diversas fuentes y poder discernir que indagacin les permitira trabajar en las sesiones, como era de esperarse el primer da muchos alumnos no cumplieron frenando el trabajo de clase, pero conforme fueron pasando los das los alumnos comenzaron a hacer uso de libros, revistas e incluso de la tecnologa como son las computadoras porttiles (lap-top) para la integracin de su proyecto. Durante una semana los equipos de trabajo en apariencia trabajaron solos, cada uno a su ritmo, por ello, el rol del maestro frente a la clase tuvo un cambio, ahora el trabajo docente en el aula consisti nicamente en realizar las revisiones de los avances de cada equipo de trabajo, delegando toda la responsabilidad del trabajo en los alumnos, lo que me permiti observar que tanto son capaces los estudiantes de poder desarrollar un trabajo sin las indicaciones docentes y sobretodo ver como se integran con sus dems compaeros. Al realizar las revisiones a los proyectos muchos de los temas no estaban dando respuesta a su pregunta elegida, o bien estaban cambiando el tema que propusieron al inicio, es por ellos que se les propusieron ideas sobre lo que ya tenan desarrollado y sobre todo se orient el trabajo hacia la pregunta inicial para terminarlo de manera satisfactoria como lo plantearon originariamente. Algo que llam mucho mi atencin durante las revisiones de los avances de proyectos, es que muchos equipos esperaban que su proyecto fuera del agrado del maestro o pedan sugerencias para darle forma a su proyecto, es decir, no haba autonoma por parte de los equipos, no hay que olvidar que siempre se pretendi evitar la imposicin en todos los aspectos, por lo que se les daban ideas que ellos

podan modificar partiendo de sus gustos, tambin se les dio apertura para que entre equipos pudieran consultar posibles actividades, sin recaer en lo mismo que los dems compaeros pudieran hacer. El desarrollo de todo el proyecto siempre se llev a acabo en la clase, pues nunca se trabaj como una tarea que se tuviera que realizar fuera de la sesin, ya que es necesario hacer revisiones constantes para orientar los trabajos continuamente porque a los alumnos les surgen muchas inquietudes que muchas veces ellos solos no pueden resolver o bien necesitan ideas de los dems, adems de que el maestro siempre debe estar al pendiente de que todos los alumnos trabajen al mismos ritmo de manera interna en los equipos. Posteriormente realizaron sus conclusiones en esta ultima fase se analizaron sus resultados y se integraron completamente los proyectos, a los alumnos se le manej como el qu aprendieron sobre el tema y evaluaron el trabajo que realizaron durante todo este tiempo, esta informacin la anexaron a proyecto escrito, concluyendo el trabajo. Al final se les solicit a los alumnos que por equipos hicieran una autoevaluacin de su desempeo y al mismo tiempo se manej la coevaluacion, es decir, evaluar el trabajo de cada uno de los integrantes dejando ver que alumnos participaron y que alumnos no lo hicieron. Para la presentacin de sus proyectos les quedaron muy pocos das pues como recordaremos el tiempo es un factor muy importante en los proyectos y si no se cuenta con el suficiente esto puede obstaculizar el trabajo; en la institucin hubo suspensiones que no permitieron ver completamente el desarrollo de la organizacin de las presentaciones convirtiendo en una actividad fuera del aula perdiendo en una parte el sentido de la comunicacin, volvindola una actividad extra. La ltima fase en la realizacin del proyecto es la comunicacin de sus trabajos realizados, la organizacin consisti al azar, a cada equipo se le dio un tiempo de 20 minutos para poder dar a conocer su trabajo, los lderes fueron los encargados de

sacar en un sorteo una fecha y nmero de equipo para la presentacin. Los equipos hicieron uso de la exposicin y los materiales que utilizaron fueron el can y lap-top; otros ms hicieron uso de material manual hecho por ellos, como carteles y esquemas. Al final se abrieron sesiones de preguntas y comentarios hacia los equipos, resultando una actividad muy fructfera, por que a partir de ello los dems equipos trataron de evitar realizar las actividades negativas de los dems equipos. 3.2 Integracin de proyecto cientfico. El tener un producto tangible en el denominado trabajo por proyectos resulta importante por que representa la conclusin del trabajo realizado durante un tiempo establecido para los alumnos, al mismo tiempo que integran un producto de trabajo. Como todo documento es recomendable que presente determinadas caractersticas que den cuerpo y presentacin al mismo, estas caractersticas pueden ser variadas segn la forma que el docente especifique, tomando en cuenta las fases que presente el proyecto trabajado , en este caso las caractersticas que se establecieron fueron las siguientes: El proyecto escrito debe presentar una cartula con todos los datos de la institucin, nombre de los alumnos y tema elegido; el hecho de que los trabajo presente una hoja con los datos mas importantes al inicio, facilita la ubicacin de los trabajos, ya que muchas veces se pueden trabajar temas iguales o similares en los diferentes equipos de trabajo, adems est la podramos definir como una ficha de presentacin o la portada de su trabajo escrito (Ver Figura 7). As mismo debe contener una presentacin, donde se describa brevemente el contenido de su trabajo, es recomendable que se realice al final de todo el trabajo de indagacin, por que a los alumnos se le hace mas fcil poder revisar su contenido al elaborarla e incluso acostumbran a colocar la informacin que para ellos resulta ms importante, de igual forma se puede complementar con un justificacin del porqu eligieron ese tema (Ver Figura 8).

Despus de la presentacin de su trabajo se presenta el desarrollo de la cuestin elegida, se exhorta a los alumnos que sus investigaciones no sea demasiado largas, para ello, el docente debe revisar constantemente que el contenido de respuesta a lo que ellos se cuestionan en su pregunta generadora y que la informacin contenida sea entendible y compresible para los ellos, de nada sirve si se coloca informacin que sea difcil de comprender. En este apartado los alumnos pueden integrar imgenes, mapas, graficas, etc. que den sustento a su investigacin (Ver Figura 9). Despus del desarrollo de la cuestin planteada, los alumnos deben realizar un anlisis de su trabajo expresando en las denominas conclusiones, en este apartado los alumnos finalizan con los aspectos que consideraron ms relevantes, incluso pueden agregar comentarios que ellos mismos argumenten despus de haber hecho el trabajo investigativo elaborados con sus propias palabras. La finalidad es que los alumnos logren expresar sus aprendizajes obtenidos durante la realizacin del trabajo. (Ver Figura 10) Por ltimo, se integra la bibliografa , es importante familiarizar a los estudiantes con este apartado que consiste en especificar las fuentes en las que se extrajo informacin, es primordial que hagan una descripcin de los libros o fuentes consultadas durante la indagacin para tener un referente sobre los nombres de las fuentes, autores, ediciones, etc., lo que los alumnos conocen como fichas bibliogrficas; si los alumnos desconocen como elaboran, es conveniente hacer uso de la asignatura de espaol como recurso de apoyo (Ver Figura 11). A continuacin se presenta el documento del proyecto como tal, intentando mostrar al lector, aquellos detalles que pudiesen no ser notados cuando se menciona de manera parcial a los proyectos.

A. Cartula Fig. 7

B. Presentacin

Fig.8

C. Desarrollo

Fig. 9

C. Conclusiones

INFORME DE CAMPO Para poder establecer un anlisis ms especfico de la posible efectividad del trabajo por proyectos en las aulas de secundaria, concretamente en la asignatura de Biologa al grupo de 1 D con una matrcula de 46 alumnos, se les aplic un cuestionario el cual consta de 10 preguntas y en las que se establecen 4 posibles respuestas. Para la elaboracin de este instrumento se tom como base el evaluar el trabajo por proyectos en los aspectos como resultados, congruencia y gustos por el trabajo en equipo y las clases de biologa evaluando gustos, forma de trabajo docente y material utilizado en las clases , los resultados obtenidos por preguntas fueron los siguientes:
Pregunta 1. Durante las clases de Biologa Trabajas con los proyectos colaborativos? 2. Reconoces cuando la maestra (o) esta trabajando por proyectos? 3. Te gusta proyectos? trabajar con los 32 70% 36 78% 12 26% 31 67% 18 39% 43 93% 40 87% 26 57% 11 24% 10 22% 27 59% 12 26% 20 43% 3 7% 6 13% 20 43% 2 4% 0 5 11% 3 7% 7 15% 0 1 2% 0 1 2% 0 1 2% 0 46 46 46 46 46 46 Siempre Algunas veces 24 52% 29 63% 20 43% 16 35% Muy poco 2 4% 0 0 1 2% 46 46 Nunca Totales

4. La forma en como aplican los proyectos es buena para ti? 5. Prefieres trabajar por proyectos? 6. Te ayuda trabajar por proyectos en la asignatura de Biologa? 7. Prefieres trabajar en equipo? 8. Las clases de Biologa te son agradables? 9. El material que utiliza el docente de Biologa es suficiente en las clases? 10. Ests atento durante las clases de Biologa?

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46 46

En la primera pregunta podemos observar que se cuestiona al alumno para saber si el docente en formacin ha trabajado por proyectos en variadas ocasiones a esto, el 52% respondi que siempre, un 43% afirma que algunas veces y un 4% muy poco, es importante mencionar que esta pregunta es un tanto subjetiva ya que en los periodos de trabajo docente realizados en la escuela, solo se ha aplicado un proyecto. En la segunda pregunta se establece si los alumnos reconocen cuando el maestro est trabajando por proyectos, ya que cuando se trabaja por esta metodologa debe de existir cambios en la dinmica del aula, a lo que un 63% de los estudiantes si reconocen cuando se realiza esta actividad, un 35% algunas veces y un 2% especifica que nunca. En la tercera pregunta se hace referencias a los gustos de los alumnos al trabajar por proyectos de la cual un 70% le agrada esta forma de trabajo, un 24% algunas veces, un 4% muy poco y un 2% nunca. En la cuarta pregunta se les cuestiona si consideran que la forma de aplicacin de los proyectos es buena para ellos, el 78% menciona que siempre, y el 22% algunas veces, es importante mencionar que para ningn alumno la forma de aplicacin es muy poca o que nunca es buena. En la quinta pregunta sobre si prefieren trabajar por proyectos encontramos que el 59% algunas veces prefiere trabajar por proyectos es decir no siempre, mientras que un 26% prefiere siempre trabajarlos, como se puede observar menos de la mitad de los alumnos optan por desarrollar este trabajo, aunque si retomamos la pregunta nmero 3 no damos cuenta que a ms de las mitad les gusta la idea de poder desarrollarlos pero no los visualizan como una actividad diaria de trabajo escolar; un 11% explica que prefiere trabajarlo muy poco y un 2% nunca.

En la sexta cuestin sobre la eficiencia del trabajo por proyectos especficamente en si es til para ellos, el 67% especifica que siempre, el 26 % algunas veces, el 7% muy poco; si conjuntamos la pregunta numero 4 sobre la aplicacin vislumbramos que el 67% que especifica que siempre y el 78% que menciona que la aplicacin es siempre buena podemos deducir que a ms de la mitad le resulta provechosos este tipo de trabajo escolar. En el sptimo cuestionamiento sobre si prefiere trabajar por equipo un 43% solo algunas veces sienten agrado, un 18% siempre, un 15% muy poco y un 2% nunca; al analizar esta pregunta con la quinta cuestin que menciona si prefieren trabajar por proyectos podemos deducir que tal vez porque al 43% de los estudiantes no les agrada trabajar en equipo es posible que por eso el 59% prefiera trabajar algunas veces con los proyectos, ya que esta modalidad de trabajo implica el trabajo por equipo y el 18% corresponda al 26% que prefiere trabajarlos. En la octava y novena cuestin solo se evala el trabajo docente realizado en la escuela, encontramos que a un 93% de los alumnos les son agradables las clases de Biologa, mientras que a un 7% algunas veces, en cuanto al material utilizado, un 87% considera que siempre es suficiente, mientras que un 13% algunas veces lo considera ; por lo que podemos deducir que posiblemente el agrado por las clases de Biologa se vea afectado o beneficiado por el material utilizado ; as como su atencin en las clase por lo que encontramos que en la dcima pregunta, un 26% est atento mientras que un 20% algunas veces lo est ,de lo cual correspondera posiblemente ese 26% que est atento al 93% de los alumnos a los que les son agradables las clases de Biologa y al 87% que considera siempre suficiente el material utilizado, el resto correspondera al 7% que especifica que algunas veces les son agradables las clases de Biologa y de igual forma al 13% suficiente el material algunas veces. que considera

IV- CONCLUSIONES 4.1 CONCLUSIONES PRELIMINARES Contrastacin terica. Durante las clases de Ciencias I con nfasis en Biologa se trabaj con los denominados proyectos colaborativos, durante periodos muy especficos se desarrollaron dos proyectos con los alumnos, ambos fueron regidos sobre temticas diferentes pero encaminados a la investigacin cientfica, como objetivo primordial se busc que los estudiante por medio de equipos de trabajo buscarn conjuntarse para que gracias esto, pudieran desarrollar un proyecto basado en un tema de inters referente a la asignatura, no se les impuso ningn tema como tal, nicamente se les delimit a los temas trabajados; es decir, los estudiantes eligieron su tema a partir de los expuestos en Ciencias I que les haya gustado o bien del cual quisieran conocer ms, es decir, los alumnos comenzaron a tener participacin activa y directa en la construccin de su proyecto por que se parti de su inters para conseguir un aprendizaje como lo establece Johnson y Hulebac. Para el desarrollo de los mismo se hizo uso del trabajo en equipo, estos estuvieron conformados por 7 integrantes, bajo esta dinmica de trabajo se utiliz la estrategia conocida como la asignacin de roles, se enfrentaron problemticas en cuanto a la cantidad de estudiantes pues el numero de roles que se propone son solo 5; en este caso y para poder mantener ocupados a todos los alumnos se duplicaron algunos roles, lo que ocasiono que no todos los alumnos trabajaran o bien que se enfocarn mucho al rol asignado, evitando relacionarse con los dems provocando que al interior de los equipos existieran diferencias y por lo tanto los alumnos desarrollaran un trabajo individualista ms que conjunto, dando como resulto situaciones individualistas en donde no existe ninguna relacin entre los objetivos de los alumnos pues son muy independientes entre si (Enesco y del Olmo).

Para iniciar con el desarrollo de los proyectos los alumnos tuvieron que planear y organizar actividades haciendo uso de cronogramas por semana; al tratar de aplicarlos nuevamente encontramos problemticas, pues los alumnos no son capaces de poder organizar actividades a largo plazo lo que produce que la organizacin de las mismas no se especifiquen en tiempo, ocasionando que las actividades las realicen conforme van avanzando por da, lo que constituye para ellos una organizacin deficiente y comiencen con dificultades tales como que algunos alumnos desarrollen el trabajo de ese da y el resto no realice ninguna actividad, generando inconformidades al interior de los equipos, recordemos que apurar el proceso muchas veces puede resultar contraproducente orillando a que los alumnos prefieran trabajan por proyectos muy pocas veces, especialmente los estudiantes que se caracterizan por ser responsables y cumplidos en el trabajo que desarrollan. Durante el proceso de construccin de los proyectos los tiempos establecidos fueron de dos a tres semanas, durante este tiempo los equipos diariamente se conformaron en un espacio del saln de clases que se les asign, de acuerdo con Hulebac y Johnson, estos equipos de trabajo corresponde a una clasificacin hecha para los grupos de trabajo en el aprendizaje cooperativo, estos reciben el nombre de grupos formales de aprendizaje, los cuales por las caractersticas que presentan, se ajustan perfectamente en el desarrollo de los proyectos. Por desgracia algunos equipos de trabajo no funcionaron en su totalidad pues nicamente lograron conformarse para la integracin de los proyectos escritos, convirtindolos en una investigacin que obstaculiz el desarrollo del aprendizaje cooperativo pues los integrantes nunca hicieron uso del dialogo, la cooperacin y la ayuda mutua para obtener un aprendizaje como pretende el trabajo por proyectos, adems de que para estos equipos la actividad se volvi rutinaria, aburrida y sin inters dando como resultado que el tiempo destinado a la integracin del proyectos lo utilizaran para realizar cualquier tipo de actividad ajenas a la que se pretenda desarrollar.

En este mismo espacio que comprendi el desarrollo del proyecto, los alumnos distribuyeron el tiempo para que durante esta etapa elaboraran su material para la presentacin de su trabajo realizado; los equipos bien coordinados no presentaron dificultada alguna por que su proyecto lo concluyeron con apoyo de su equipo de trabajo, lo que permiti que nuevamente la disposicin de sus equipos fuera en virtud de reflexionar y prepararse para la presentacin del mismo y que esto les permitiera conocer el material que pretenda utilizar y comenzara a visualizar como podran hacer uso de l; en contraste con los equipos mal organizados que nuevamente dividieron el trabajo para concluirlo, generando desconocimiento de los materiales a utilizar y por tanto mostraran inseguridad y dificultades durante su presentacin Por ltimo en la presentacin de los proyectos que es la fase con la que se culmina el proceso y la ms importante porque realmente permite visualizar quienes participaron en la construccin del proyecto, pues se trata de la etapa en la que se da apertura a la comunicacin utilizando diversos mecanismo y medios para poder dar a conocer los resultados obtenidos. (Lacueva 2000). En la puesta en escena los alumnos hicieron uso de diversos materiales , ya que su presentacin era libre y como ellos decidieran hacerla segn sus posibilidades, durante la mismas algunos de los materiales utilizados fueron grandes carteles con ilustraciones hechos de manera manual por ellos, alguno vistosos y coloridos, otros hicieron uso de presentaciones electrnicas hechas en power point, todo esto bajo un objetivo, que su presentacin no se convirtiera en un mera exposicin de su trabajo, es decir, que a travs de esta actividad los estudiantes demostraran los conocimientos, actitudes y habilidades que obtuvieron en la construccin de su proyecto, pues al comunicar los resultados se da pie tambin a la evaluacin, paso importante y beneficioso por que ofrece a los estudiante una retroalimentacin (Lacueva 2000).

Durante esta etapa hubo equipos muy buenos que realmente dejaban ver que s trabajaron en equipo, por que en todo momento se apoyaron y ayudaron a sus compaeros que ms dificultad presentaban; de igual forma era capaces de asociar ideas y experiencias con los aprendido cuando el resto de sus compaeros de clase les cuestionaban sobre su tema, pues conocan su proyecto y lo que haban plasmado era sus ideas y propuestas. De la misma forma encontramos equipos que estaban completamente fragmentados pues cada estudiante se limito nicamente memorizar una parte del proyectos escrito y en los cuales era muy evidente que una sola persona lo haba elaborado, pues nicamente est responda cuando se le cuestionaba a alguien que no haba trabajado, as mismo era muy innegable que la informacin se reparti entre el equipo para simular un trabajo colaborativo, de igual forma su material era poco y cuando se les preguntaba sobre el contenido muchos no daban una respuesta concreta, reflejando que la forma de trabajo de estos equipos se convirtieran en actividades centradas nicamente en la obtencin de informacin , donde no se promueve la inquietud por conocer y explorar por parte de los alumnos de ah que el trabajar por equipos para ellos resulte una problemtica porque no todos colaboran en la integracin del mismo dejando responsabilidades sin cumplir, aunque las actividades les resulte llamativas por que siente libertad y sobretodo por que para ellos resulta divertido el hecho de investigar un tema de su inters pues lo convierte en algo significativo y mas aun si desarrollan actividades que ellos mismos disean y aplican, adems de que visualizan que el trabajo a desarrollar es menor que cuando el docente controla la clase. Realizando un anlisis ms especfico en relacin a los porcentajes obtenidos durante la aplicacin de cuestionarios, delimitamos lo siguiente haciendo una confrontacin de formas ms directa con la teora y los resultados obtenidos es por ellos que deducimos lo siguiente:

En los programas de Ciencias se proponen espacios de trabajo especficos para el desarrollo de proyectos como una estrategia didctica orientada a recuperar intereses y necesidades educativas de los adolescentes; es por ello que durante los periodos de trabajo docente efectuados en la Secundaria Oficial No. 12 Hroes de la Independencia, se hizo uso de estos espacios al final del primer y segundo bloque donde los alumnos desarrollaron dos proyectos de diferente ndole, el primero fue encaminado hacia la investigacin cientfica, mientras que el segundo adems de contener una indagacin de tipo cientfico, tambin inclua una propuesta para resolver una problemtica; ahora bien, durante las clases de Ciencias I nfasis en Biologa especficamente se trabajaron con los proyectos colaborativos ,encontramos que a pesar de que nicamente se trabajaron con dos proyectos colaborativos en el aula los estudiantes afirman que se ha hecho uso de reas especficas para el desarrollo de estos, en este caso esos espacios se ubicaron al final de cada bloque concluido, lo dicho hasta aqu supone que efectivamente en la asignatura de Ciencias I con nfasis en biologa se dio apertura para hacer uso de estos espacios como parte de una estrategia didctica que permita crear un ambiente de aprendizaje basado en la cooperacin. Al utilizar en el aula de clases, el denominado trabajo por proyectos el cual se fundamenta en el aprendizaje cooperativo, se hace uso de equipos de trabajo, los cuales son grupos reducidos de alumnos, estos grupos trabajan juntos bajo un objetivo que es acrecentar su aprendizaje Johnson, Johnson y Hulebec (1999) lo definen como aprendizaje cooperativo; as mismo establecen que la cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Indiscutiblemente el trabajo en equipo resulta ser la base de un proyecto, por que al hacer uso del trabajo en equipo, se pretende fomentar la cooperacin entre los integrantes y por lo tanto que el aprendizaje sea de manera conjunta y logre facilitarse por que van a propiciar la participacin activa de los estudiantes, logrando as un aprendizaje permanente , haciendo referencia a los autores citados anteriormente hallamos que al desarrollar actividades en el aula que involucren el trabajo en equipo como en el caso de los proyectos, puede resultar en ocasiones ms complicado que cualquier otro tipo de

actividades sobre todo porque la organizacin no es tan fcil o bien por que los alumnos trabajan con personas con las que no conviven dejando de lado el objetivo que persigue la cooperacin; al aplicar un cuestionario el cual nos permiti explorar mejor sobre si los alumnos prefieren trabajar en equipo, encontramos que al 43% de los estudiantes establecen que solo algunas veces les gusta trabajar por proyectos, especficamente da esta respuesta por que los alumnos presentan mucho la tendencia de pensamiento individualista, la cual se expresan en la forma de trabajo, pues ellos piensan que al desarrollar solos las actividades las desarrollan mejor porque no tiene que compartir y discutir ideales con el resto del grupo, el 15% restante ya que el 42% no ofrece una respuesta convincente o no supieron redactarlo- expresa que muy poco puesto que esta metodologa representa para ellos una prdida de tiempo y mas que obtener un beneficio, obtiene un prejuicio, pues consideran que su calificacin se ve afectada en este tipo de trabajo y piensan que algunos trabajan y otros no, es decir. se les facilita trabajar ms de manera individual, por lo que no logran visualizar el trabajo en equipo como una actividad diaria de trabajo escolar dejando muy en claro que cuando trabajan en equipos no comparte ideales y no existe relacin alguna entre ellos, pues los pensamientos y sobre todo las metas son muy diferentes entre s, es por ello que partiendo de esta afirmacin podemos concordar con la definicin de situacin individualista que establece Enesco y Del Olmo en la cual afirman que en este tipo de situaciones los objetivos y las metas de los alumnos son independientes entre s, dicho lo anterior podemos afirmar que en efecto, en el trabajo por proyectos se hacen uso de equipos de trabajo pero no se logra establecer un ambiente de trabajo cooperativo por que los propsitos de los alumnos no logran establecerse de manera comn o afn con los de cada estudiante. En contraste de lo que establece el aprendizaje cooperativo de manera muy especfica los alumnos si se involucran de manera directa en la construccin de los mismos, pero no logran trabajar de manera vinculada por lo tanto no existe el aprendizaje cooperativo.

Por otra parte y retomando el tema de los grupos de trabajo que nos ayudan en el desarrollo de un proyecto, considero necesario puntualizar que especialmente los grupos de trabajo que se utilizan en el trabajo por proyectos se concretan a una clasificacin, Johnson y Hulebec (1999) menciona que al fomentar el aprendizaje cooperativo existen diferentes tipos en cuanto a grupos relacionados con este tipo de aprendizaje, es por ello que retomando las caractersticas que presenta y en consonancia con el trabajo realizado en los proyectos se utilizan los grupos formales de aprendizaje, estos funcionan bajo la misma dinmica que en el desarrollo de proyectos, pues se establecen durante un periodo de varias semanas de clases y en los cuales los estudiantes trabajan juntos para conseguir un aprendizaje; sin embargo resulta necesario especificar que este ltimo objetivo en el cul se establece que el aprendizaje debe ser conjunto no se cumple en su totalidad, de ah que el 59% de los estudiantes afirmen que algunas veces prefieren trabajar por proyectos pues recordemos que los alumnos optan por el trabajo individual , por lo tanto su aprendizaje se da en la misma situacin negando la oportunidad de construir un aprendizaje en compaa de sus compaeros de clase como lo establece Johnson y Hulebec, en el denominado aprendizaje cooperativo , generando que su aprendizaje se acreciente por medio de diversos ideales . Con esto quiere decir, que en efecto, en el desarrollo de los proyectos se utilizan grupos de trabajo que se conforma por un determinado nmero de alumnos, pero a pesar de que se conforman en equipo de trabajo, cada estudiante visualiza y pretende establecer objetivos e interese que cada uno posee, lo que ocasiona que existan problemticas al interior de los equipos y por lo tanto no se d apertura a la denominada cooperacin, ni al aprendizaje cooperativo en su totalidad, ya que nicamente logran integrase para cumplir con el trabajo sin que se encuentre aprendizaje alguno frenado el objetivo propuesto; en contraste con lo anterior podemos afirmar que si a los alumnos no les agrada trabajar por equipos difcilmente van a sentirse atrados cuando se desarrolle un proyectos y por lo tanto no lo vern como un espacio de aprendizaje, sino como actividad mas que realizar.

La forma de aplicacin de un proyecto vara mucho dependiendo de las condiciones en las que se desarroll, para ello resulta necesario retomar que no existe un nico modelo de proyecto (Lacueva 2000), pero si existen sugerencias que podemos retomar y que nos puede ayudar en la aplicacin de un proyecto independientemente del tipo que se pretenda desarrollar, en el desarrollo de los proyectos efectuados durante el presente ciclo escolar la forma de aplicacin realizada se bas en la asignacin de roles, la cual consiste en que a cada integrante se le asigne un rol diferente que conlleva una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea que de manera conjunta nos den una estrategia para desarrollar un proyecto. Al efectuar la aplicacin de esta estrategia en el aula encontramos que efectivamente van a existir problemticas que no permiten la adecuada aplicacin de la misma, es por ello que siempre va a encontrase la necesidad de adecuarlas , en nuestro caso la dificultad enfrentada fue que los roles propuestos por la cantidad de alumnos no concuerda , en este caso la adecuacin que se hizo fue que se duplicaran algunos roles para que todos los alumnos tuvieran una funcin y pudieran integrase a sus equipos; lo que sucede es que el trabajo por proyectos se debe de realizar en equipos muy reducidos, es decir no mas de 5 alumnos, por eso hubo la necesidad de apoyarse en los alumnos auxiliares que es una manera de mantener ocupados a todos los integrantes, con esto podemos afirmar que en efecto para aplicar un proyecto no existe una estructura que se pueda cumplir especficamente en el aula, pues recordemos que todo lo que planea un docente debe de ser flexible y por ende se pueden presentar cambios dependiendo a la condiciones y ambiente en el que desarrolle. Otro aspecto que resulta bastante significativo para los estudiantes en la aplicacin de un proyectos es la confianza del maestro hacia el alumno que en el saln de clases se convierte en una parte importante porque fomenta en los educandos la motivacin y deseo de desarrollar habilidades y destrezas buscando lo mejor de s, (SEP 2006) de ah que 78% de los alumnos al emplear un cuestionario reconozcan que la aplicacin es buena por que en este caso gracias a la estrategia utilizada todo asumieron un rol y por lo tanto una responsabilidad lo que los llevo a deducir que

dependiendo a como hayan asumido su responsabilidad esto le produjo un buen resultado. Del 22% restante que confirma que algunas veces son los alumnos que no logran asumir la responsabilidad asignada y que no tiene confianza en lo que realizan por que siempre buscan el visto bueno del profesor lo que los limita en el desarrollo de su trabajo. El trabajo por proyectos en el aula persigue diferentes objetivos dependiendo del tipo de proyectos que se desarrolle, es por ello que los distintos proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de diferentes clases de conocimientos y habilidades (SEP 2006), estos aspectos se ve reflejados de manera individual en cada uno de los estudiantes dejando de lado si se obtuvieron o no al trabajar en equipo. De forma muy particular el docente que hace uso del trabajo colaborativo en el aula puede observar de manera muy precisa la adquisicin de estas habilidades y conocimientos en la fase comunicacin del proyectos, por que de manera precisa esta fase nos permite vislumbrar que alumnos realmente participaron en la construccin de su aprendizaje y si realmente lograran el objetivo propuesto ya que los estudiantes van mas all de exponer una clase y de igual forma hace uso de distintos medios para la misma en este sentido, se incita a que los alumnos haga uso de tecnologa y materiales como una estrategia de aprendizaje diferente a la exposicin ofreciendo un espacio de retroalimentacin til para ellos, ya que cuando sus compaeros les cuestionan sobre su proyectos ellos deben poner el orden sus pensamiento y perfeccionar las posibles reflexiones hechas en la construccin del mismo (Lacueva 2000). As mismo al cuestionar a los alumnos para poder concretar mas especficamente si les ayuda el trabajo por proyectos encontramos que el 67% respondi que siempre, acorde con esto y gracia a las observaciones realizadas a los estudiantes durante la comunicacin de sus proyectos entre las ms importantes habilidades observadas y logradas en los alumnos fueron: uso y manejo de informacin, inventiva en la presentacin y realizacin de proyecto, uso de materiales relacionados con la

tecnologa como instrumento de aprendizaje, dominio de contenidos del tema, hacer uso de la discusin como recurso para la comunicacin , capacidad para poder organizar, seleccionar y presentar informacin, argumentacin de posibles respuestas, formulacin de hiptesis, aportacin de ideas claras, coherentes y concisas, confrontacin de ideas ante los dems. De manera anloga las actitudes y los valores son parte importante en la realizacin de cualquier proyecto entre las mas destacadas durante este proceso fueron: la honestidad al evaluar y reconocer el trabajo de sus compaeros aceptacin de criticas constructivas, iniciativa hacia la investigacin, compromiso con el trabajo especficamente de manera individual, curiosidad, actitud reflexiva y creativa y apertura hacia nuevos ideales. El 26% restante que respondi que solo algunas veces el trabajo por proyectos les ayuda podra decir que son los alumnos que nicamente se limitan a realizar actividades dirigidas es decir que no las realizan por gusto o inters sino mas bien por que les brindan un beneficio en cuanto a calificacin; el 7% sobrante que responde que muy poco son los alumnos que no trabajan en la construccin del proyectos por tanto no le encuentra benfico alguno y visualizan el trabajo como una perdida de tiempo o como una trabajo aburrido.

4.2 CONCLUSIONES FINALES En la asignatura de Ciencias I con nfasis en Biologa se dio apertura a espacios definidos para hacer uso del trabajo por proyectos como parte de una estrategia didctica que permito crear un ambiente de aprendizaje. De manera muy concreta y por la experiencia obtenida durante la aplicacin del trabajo por proyectos con los alumnos de educacin bsica a nivel secundaria concluyo que el trabajo por proyectos en el aula son actividades en las que los alumnos participan directamente en su construccin, asociando experiencias, emociones y conocimientos, con la finalidad de proporcionarles aprendizajes tiles y duraderos En el programa de Ciencias se plantean tres posibles tipos de proyectos que pueden ser aplicables por las caractersticas que presentan; por el trabajo desarrollado se concluye que los proyectos aplicables en Ciencias I con nfasis en Biologa son: los proyectos cientficos por que permiten que los alumnos investiguen, parte fundamental en la enseanza de las ciencias; y los proyectos ciudadanos por que dan pie a que los estudiantes valoren y reflexionen de maneras mas detallada. De igual forma el papel del docente en el trabajo por proyectos resulta ser parte importante ya que durante su realizacin el maestro se encarga de dirigir, orientar y realizar revisiones en los planes de trabajo de los alumnos para que el desarrollo de las actividades que se llevan acabo sean pertinentes con los materiales y condiciones con los que se cuentan, adems de que debe presentar un mayor dominio de contenidos, estrategias, uso de materiales. En el trabajo por proyectos no solo el docente es una parte primordial, el papel del alumno en el desarrollo del trabajo se concreta a participan directamente en la construccin del proyecto convirtindolo en la parte ms importante permitiendo la realizacin de los mismos.

Durante la aplicacin de una proyectos el trabajo en equipo resulta ser la base de un proyecto, por que propicia la participacin activa de los estudiantes, logrando as un aprendizaje permanente y por lo tanto el aprendizaje sea de manera fcil y conjunta, es por ello que se deben realizar equipos muy reducidos de trabajo, es decir no ms de 5 alumnos. Es cierto que a pesar de que se conforman en equipo de trabajo, cada estudiante visualiza y establece objetivos e interese que cada uno posee, lo que ocasiona problemticas al interior de los equipos y por lo tanto no se d apertura a la cooperacin, ni al aprendizaje cooperativo en su totalidad, frenado el objetivo propuesto; con lo anterior afirmamos que si a los alumnos no les agrada trabajar por equipos difcilmente van a sentirse atrados cuando se desarrolle un proyectos y por lo tanto no lo vern como un espacio de aprendizaje. Es por ellos que el trabajar en equipo considero son actividades mas complicadas que cualquier otro tipo porque a los estudiantes se les dificulta mucho la organizacin o bien existe la apata con personas con las que no conviven dejando de lado el objetivo que persigue la cooperacin. Para la aplicacin de los proyectos en el aula aseveramos que no existe una estructura que se pueda cumplir especficamente, pues recordemos que todo lo que se planea debe ser flexible y por ende pueden presentar cambios dependiendo a las condiciones y ambiente en el que desarrolle. El desarrollo de proyectos en el aula resulta significativo para el alumno porque desarrollar habilidades importantes como son: uso y manejo de informacin, inventiva en la presentacin y realizacin de proyecto, uso de materiales relacionados con la tecnologa como instrumento de aprendizaje, dominio de contenidos del tema, hacer uso de la discusin como recurso para la comunicacin, capacidad para poder organizar, seleccionar y presentar informacin, argumentacin

de posibles respuestas, formulacin de hiptesis, aportacin de ideas claras, coherentes y concisas, confrontacin de ideas ante los dems. De manera conjunta se da la consolidacin de actitudes y los valores como parte substancial en la realizacin de cualquier proyecto ya que fomentan: la honestidad al evaluar y reconocer el trabajo de sus compaeros aceptacin de criticas constructivas, iniciativa hacia la investigacin, compromiso con el trabajo especficamente de manera individual, curiosidad, actitud reflexiva y creativa y apertura hacia nuevos ideales Es por ello que afirmo que en efecto, en el trabajo por proyectos se hacen uso de equipos de trabajo pero no se logra establecer un ambiente de trabajo cooperativo por que los propsitos de los alumnos no logran establecerse de manera comn o afn con los de cada estudiante. En contraste de lo que establece el aprendizaje cooperativo ya de manera muy especfica los alumnos si se involucran de manera directa en la construccin de los mismos, pero no logran trabajar de manera vinculada por lo tanto no existe el aprendizaje cooperativo. A los estudiantes se les facilita trabajar ms de manera individual, por lo que no logran visualizar el trabajo en equipo como una actividad diaria de trabajo escolar dejando muy en claro que cuando trabajan en equipos no comparte ideales y no existe relacin alguna entre ellos, pues los pensamientos y sobre todo las metas son muy diferentes entre s, es por ello que partiendo de esta afirmacin podemos concordar con la definicin de situacin individualista que establece Enesco y Del Olmo. Al efectuar la aplicacin de estrategias en el aula encontramos que efectivamente van a existir problemticas que no permiten la adecuada aplicacin de las mismas, es por ello que siempre va a encontrase la necesidad de adecuarlas dependiendo las necesidades que se presenten. El uso del tiempo en los proyectos es un factor determinante el cual sino se controla puede frenar el proceso de manera directa

Para los estudiantes que trabajan por proyectos resulta significativo que durante la aplicacin de un proyectos se de la confianza del maestro hacia el alumno para as desarrollar las actividades deseadas.

4.3 SUGERENCIAS

Antes de disear la aplicacin de un proyecto en el aula, el

docente debe ejecutar actividades que involucren el trabajo en equipo para que de esta forma los estudiantes puedan visualizar el trabajo en equipo como una forma frecuente de trabajo escolar y poder establecer un ambiente de confianza y seguridad en los alumnos.

trabajan.

Al formar equipos de trabajo en el aula no deben rebasar como

lmite ms de 5 integrantes ya que si se forma en una cantidad mayor no todos

El desarrollo de todo tipo de proyecto siempre se debe llevar a

cabo en las sesiones de clase, nunca trabajarlos como tareas que se pueda realizar fuera del aula por que pueden acrecentar el individualismo.

Es primordial que cuando los alumnos realicen la eleccin de su

tema la cual convertirn en una pregunta que ser su proyecto, elijan temas que conozcan referentes a la asignatura para que no generar preguntas ajenas al contenido que se pretende tratar.

Al realizar la planificacin de las actividades los alumnos deben

realizar planes cortos, ya que les resulta bastante difcil poder organizar actividades a largo plazo.

Es necesario establecer

tiempos en el desarrollo de los

proyectos por que de esta forma, los estudiantes estipulan periodos en la realizacin de las actividades llevndolos a la organizacin.

V. BIBLIOGRAFA SEP (2006), Educacin bsica secundaria, Ciencias, Programa de estudios, Mxico. Ciencias, Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio, SEP, 2006, reforma a la educacin secundaria, Mxico. Lacueva Aurora (2000), Ciencia y tecnologa en la escuela, Madrid, Editorial, Popular. Daz Barriga Frida (2002), Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, D.F, McGraw-Hill. Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opinin de los adolecentes sobre, su escuela, en SEP, Escuela y Contexto social. Programa y material de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria.1er semestre, Mxico, pp.5156. Nreci, Imideo Giuseppe (1969), Hacia una didctica general dinmica, 3era Edicin, Buenos Aires Argentina, Editorial Kapeluze. Biblioteca de cultura pedaggica, serie didctica. Gonzales Diego (1969), Didctica o direccin del aprendizaje: parte general, 9 Edicin, Buenos Aires Argentina, Editorial Cultura centroamericana. Praga y Lozana Mara del Carmen, (1997), Libro para el maestro. Orientacin educativa. Educacin Secundaria, Mxico, SEP.

Pere Pujols (2004), Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula, Espaa. Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional (2000), Personal acadmico de la Direccin General de la Normatividad de la Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, SEP, Mxico, D.F. Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante el sptimo y octavo semestres. Programa para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales (2004). Licenciatura en educacin secundaria plan 1999, SEP, Mxico, D.F. El proyecto escolar como cambio de paradigma en la cultura del trabajo de los docentes. Josefina Hernndez Prez Paginas de Internet consultadas http://ciencias1-biologia.blogspot.com/

VI. ANEXOS
1. Durante las clases de Biologa Trabajas con los proyectos colaborativos? 2. Reconoces cuando la maestra (o) esta trabajando por proyectos?

0
0 1

20

24

16 29

Siempre Muy poco

Algunas veces Nunca

Siempre Muy poco

Algunas veces Nunca

3. Te gusta trabajar con los proyectos?

4. La forma en como aplican los proyectos es buena para ti? 0 0

2 11

10

32

36

Siempre Muy poco

Algunas veces Nunca

Siempre Muy poco

Algunas veces Nunca

5. Prefieres trabajar por proyectos?

6. Te ayuda trabajar por proyectos en la asignatura de Biologa?

12

3 12

31
27
Siempre Muy poco Algunas veces Nunca

Siempre Muy poco

Algunas veces Nunca

8.Las Prefieres trabajar sonequipo? 7. clases de biologia te en agradables?

0 1

0 18

43 20

Siempre

Siempre Algunas Muy poco

veces Algunas Veces Muy poco


Nunca

Nunca

9. El material que utiliza el docente de Biologa es suficiente en las clases? 6 0 0


20

10. Estas atento durante las clases de Biologa?


0 0

26

40
Siempre Muy poco Algunas veces Nunca Siempre Muy poco Algunas veces Nunca