Depresion Infanto Bloque II

CEN
EVALUACIÓN Y
TRATAMIENTO DE
LA DEPRESIÓN
INFANTIL Y
ADOLESCENTE
RAQUEL MOLINA HERNÁNDEZ
IDEA – CENTRO DE PSICOLOGÍA

Bloque I. Introducción del Trastorno de Depresión Infantil y
Adolescente
- Descripción de la depresión infantil y adolescente
- Criterios diagnósticos
- Factores de riesgo
Bloque II. Evaluación del Trastorno de Depresión Infantil y
Adolescente
- Entrevista
- Cuestionarios
- Observación y autorregistros
- Dificultades en la evaluación
Bloque III. Tratamiento del Trastorno de Depresión Infantil y
Adolescente
- Gestión y educación emocional
- Entrenamiento en relajación
- Actividades agradables
- Restructuración cognitiva
Bloque IV. Caso práctico
Bloque V. Evaluación objetiva

Bloque II. Evaluación del Trastorno de Depresión Infantil y
Adolescente
La evaluación y terapia psicológica infantil, posee una serie de peculiaridades,
propias de las características del niño o adolescente, que conllevan un tipo de
habilidades especificas por parte del psicólogo.
Siguiendo a los autores Rosa y Olivares (2010), el terapeuta infanto-juvenil debe
cumplir las siguientes características:
- Conocimiento extenso y preciso de su disciplina. Así como del curso
evolutivo del desarrollo del niño y adolescente. Ha de prestar especial
atención a las normas culturales de la sociedad, ya que pueden ayudar a
discriminar la gravedad de los síntomas.
- Habilidad para desempeñar su profesión, no sólo con los niños, sino
también con los adultos, ya que forman parte de la evaluación e
intervención del menor. Además, conocer el estado psicológico de los
adultos con los que el niño convive ofrece mucha información sobre el
origen y mantenimiento del problema.
- Capacidad para implicar al niño. Tanto en la evaluación como la terapia,
mediante las estrategias adecuadas.
- Habilidades de comunicación. El terapeuta debe adecuar el lenguaje al
nivel de compresión verbal del niño, alternando comunicación verbal y
no verbal, utilizando apoyos visuales como dibujos, imágenes, dibujos,
etc.
Por otra parte, la falta de autonomía de los niños hace el papel de los adultos
sea fundamental. Piensen que, en la mayoría de los casos, no suele ser el menor
el que demanda la terapia, sino que son los adultos quien lo hace. Los niños
muchas veces no son conscientes del problema y, por ende, no existe problema
por el que deban acudir al psicólogo. En este sentido, suelen ser los
progenitores o el centro escolar, quien considera esta necesidad bien sea por
compartimentos molestos para ellos mismos o familiares, porque aprecian
tristeza o porque el comportamiento que tiene lo consideran un problema de
cara al futro.
Par evaluar la depresión infanto-juvenil en la actualidad se cuenta con diversos
instrumentos de evaluación, como son entrevistas, que van a diferir en su grado
de especificidad y estructuración, cuestionarios, que incluyen un inventario de
respuestas depresivas que evaluación su intensidad y frecuencia, autorregistros,
principalmente que evalúan actividades agradables y de pensamientos
automático negativos y observación tanto en situaciones artificiales como
naturales.
La evaluación psicológica tiene como fin identificar la conducta las respuestas
cognitivas, fisiológicas y motoras, así como los antecedentes y consecuentes de
la conducta problema. Una vez tengamos estos datos podremos hacer un
análisis funcional para realizar la devolución, elaborar un plan de tratamiento
que incluyen objetivos generales y específicos.
En el caso concreto de la depresión, el proceso de evaluación tiene como
objetivo obtener la información relevante no sólo del niño, sino también
contrastarla con la información que aportan sus padres, profesores e incluso
otras personas con las que se relacionan.

1. Entrevistas
Las entrevistas para evaluar la depresión infantil se pueden clasificar en dos
grandes dimensiones. De acuerdo con el grado de especificidad, en el que se
disponen de entrevistas generales donde se recogen datos sobre el
funcionamiento psicológico del niño en diversas áreas con la finalidad de
obtener diferentes trastornos en la infancia y adolescencia. La otra dimensión es
el grado de estructuración de la entrevista, para ello contamos con entrevistas
estructuradas como puede ser la entrevista DICA y entrevistas semiestructuradas
como el SADS; CAS; ISC; BID que requieren mayor inferencia clínica por parte
del terapeuta.
Entrevistas generales
- Diagnostic Interview for Children and Adolescents (DICA; Herjanic y
Campbell, 1977; Reig, 2000). Se trata de una entrevista que evalúa
distintos problemas infantiles y que cuenta con un factor para valorar los
trastornos afectivos. Existe una forma para los padres y otra para los
niños, con dos versiones, una dirigida a niños de 6 a 12 años, y otra para
adolescentes. Con 207 elementos la entrevista evalúa 18 áreas de la
sintomatología depresiva.
- Kiddie Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia (K-SADS;
Puig-Antich y Chambers, 1978). Se trata de una entrevista clínica
semiestructurada diseñada para identificar diagnósticos psiquiátricos
infantiles del Eje I del DSM I-V presentes y pasados, y es una de las más
utilizadas en la evaluación de la depresión. Consta de 3 partes, en la
primera se localizan problemas percibidos por el sujeto durante el último

año, la segunda parte está formada por un listado de 200 síntomas que
se evalúan en un rango de 6-7 puntos, y por último una tercera parte
compuesta por 16 ítems basados en la observación de la conducta del
niño. Se dispone de una forma para niños (a partir de 12 años) y una para
madres que comprende las edades de 6 a 17 años.
- Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach, T.M., y Edelbrock C.S.
(1985). Consta de 2 versiones, para padres y educadores. Es una escala
que evalúa el comportamiento general del niño o adolescente, que
incluye una subescala específica de depresión. Entre las áreas que evalúa
se obtiene retraimiento, quejas somáticas, ansiedad/depresión,
problemas sociales, alteraciones del pensamiento, problemas de
atención, conducta infractora y conducta agresiva.
Entrevistas especificas
La entrevista especifica más utilizada junto a la “Bellevue Index of Depression”
(BDI;Petti, 1978) es la “Children’s Depression Rating Scale”.
- “Children’s Depression Rating Scale” (CDRS; Poznanski, Cook y Carroll,
1979. Versión castellana Toro, 1998). Valora 18 síntomas de la depresión
siguiendo los criterios Poznanski: escolaridad, capacidad para divertirse,
retraimiento social, sueño, apetito, fatiga, quejas somáticas, irritabilidad,
culpabilidad, autoestima, sentimientos depresivos, ideación mórbida,
ideación suicida, llanto, afecto deprimido, tiempo de habla, hipoactividad
y labilidad en el humor. Los primeros 14 criterios se evalúan a través de

preguntas estructuradas al niño y los siguientes 4 criterios mediante la
conducta no verbal observada por el terapeuta.
2. Cuestionarios
En la actualidad se dispone de muchos autoinformes para evaluar la depresión
infantil. A continuación, se enumeran los más importantes:
Cuestionarios contestados por el niño o adolescente
La edad impone limitaciones y por este motivo, para que un niño pueda
contestar deberá saber leer y que tenga una buena comprensión lectora. Si no
es así, será el psicólogo quien lea el enunciado y el niño conteste verbalmente.
Por otro lado, como se ha comentado con anterioridad los niños más pequeños
aun no tienen una buena capacidad para evaluar sus emociones, por lo que su
evaluación se tendrá que complementar con la contribución de sus
progenitores, maestros, compañeros o personas que se consideren
fundamentales.
- “Children’s Depression Inventory” (CDI, Kovacs 1985, 1992. Adaptado al
español por Del Barrio y Carrasco, 2004). Los ítems evalúan las principales
características de la depresión: disforia, anhedonia, alteraciones
psicofisiológicas (apetito, cansancio, sueño), autoconcepto, autoestima,
sentimientos de culpa, distorsiones cognitivas, indecisión, ideas de
suicidio, así como las repercusiones negativas que conlleva en el área
social y escolar. Este cuestionario esta disponible para niños desde los 7
años hasta los 17 años.

Características técnicas:
✔ Compuesto por:
● Numero de ítems: 27
● Escala: de intensidad con tres alternativas
✔ Administración:
● Individual: hoja de respuestas
● Colectiva: hoja de respuestas
✔ Duración: 10 – 20 minutos
✔ Aplicación: 7 – 17 años
- “Children’s Depression Scale” (CDS, Lang y Tisher, 1978. Adaptado al
español por Seisdedos, 2003). Este cuestionario cuenta con ocho
subescalas (seis de depresión y dos de síntomas positivos). Los 66 ítems
que componen el cuestionario evalúan la respuesta afectiva, problemas
sociales, autoestima, preocupación por la muerte, sentimientos de
culpabilidad, depresión varios y ánimo-alegría.
✔ Compuesto por:
● Numero de ítems: 66 (48 de depresión y 18 de aspectos
positivos)
● Subescalas: 8 (6 de depresión y 2 de aspectos positivos).
● Escala: de intensidad con tres alternativas
● Individual: tarjetas
● Colectiva: cuadernillo
- “Escala de evaluación de la Depresión”. (EED, Del Barrio, Silva, Conesa-
Peraleja, Martorell y Navarro, 1993). Esta escala consta de 39 ítems, que
evalúan en dos subescalas la depresión y la felicidad. Se puede aplicar
entre edades comprendidas de 10 y 18 años.
✔ Compuesto por:
● Subescalas: 2 (depresión y felicidad)
● Escala: de frecuencia con 4 categorías (de 0 a 3)
● Colectiva: hoja de respuestas
- “Reynolds Child Depression Scale”. (RCDS, Reynolds, 1989). Esta
compuesta por 30 ítems que evalúan la depresión infanto-juvenil.
Disponible para aplicar a partir de 9 años hasta los 12 años.
- “Reynolds Adolescent Depression Scale”. (RADS, Reynolds, 1987). Es la
versión para adolescentes del cuestionario anterior. En cuanto a las
características, presentan un número de ítems similar. Evaluando la
depresión, disforia, anhedonia/afecto negativo, autoevaluación negativa
y quejas somáticas. La edad de aplicación es de 13 a 17 años.
- “Cuestionario Educativo Clínico: Ansiedad y Depresión”. CECAD,
Lozano, García-Cueto y Lozano, 2007). Esta prueba evalúa si existen

trastornos emocionales ansioso-depresivo. Esta compuesta por 50 ítems
que evalúa la depresión y la ansiedad a través de cuatro aspectos
relacionados: inutilidad, irritabilidad, pensamientos automáticos y
síntomas psicofisiológicos. La edad de aplicación es desde los 7 años
hasta los 25.
✔ Compuesto por:
● Escala: graduada en 5 puntos
● Recomendable la aplicación oral o mediante dictado en los
niños más pequeños o en cualquier sujeto con problemas
en la lectura
- “Inventario de Depresión Estado-Rasgo”. (IDER, Spielberer, 2008). Esta
prueba evalúa el componente afectivo de la depresión en adolescentes,
jóvenes y adultos. Identifica el grado de afectación (estado) y la
frecuencia de ocurrencia (rasgo) del componente afectivo de la
depresión. Consta de 20 ítems que evalúan la distimia estado, eutimia
estado, distimia rasgo y eutimia rasgo.
✔ Compuesto por:
● Subescala: 2 (10 de escala Estado y 10 escala Rasgo)
✔ Aplicación: adolescentes, jóvenes y adultos
- Inventario de Depresión de Beck-II. (BDI-II; Beck, Steer y Brown., 1996,
Sanz y Vázquez, 2011). Es uno de los instrumentos más utilizados para
detectar y evaluar la gravedad de la depresión en adolescentes de 13
años o más y adultos. Se compone de 21 ítems indicativos de síntomas
asociados a la depresión como son la tristeza, llanto, pérdida de placer,
sentimientos de fracaso y de culpa, pensamientos o deseos de suicidio,
pesimismo, etc.
✔ Compuesto por:
● Subescala: 7
✔ Aplicación: adolescentes, jóvenes y adultos
Cuestionarios contestados por otras personas
- “Autoinforme de Síntomas para Preescolares”. (PRESS, Martini,
Strayhorn y Pigh-Antich, 1990). Este instrumento evalúa la depresión en
edades de preescolar (de 3 a 6 años). Está compuesto por 25 ítems,

integrados por dos dibujos paralelos, uno con la visión feliz y otro con
visión triste. El niño debe señalar con el dedo el dibujo con el que se
siente identificado. Las variantes para padres y educadores, además de
los dibujos incluyen textos a pie de pagina.
- “Escala de Sintomatología Depresiva para el Maestro”. (ESDM,
Domènech, Monreal y Espelet, 1985). Esta escala consta de 16 ítems
referidos a síntomas de depresión, además, evalúa el rendimiento,
interacción social, la depresión inhibida y depresión ansiosa. La prueba
se centra en aspectos que el educador puede observar con facilidad
como con son las dificultades de atención y comprensión o problemas de
rendimiento académico, excluyendo cuestiones de apetito, sueño o
ideación suicida. Se aplica en niños con edad comprendida entre los 8 y
12 años.
- “Peer Nomination Inventory of Depression”. (PNID, Lezkowitz y Tesiny,
1980). Esta prueba se aplica colectivamente en el aula. Es una prueba que
evalúa la depresión infantil a través de los compañeros del aula. Cada
alumno tiene un cuadernillo con 23 hojas de distintos colores con el
listado de sus compañeros de clase al completo. El profesor emitirá el
enunciado en alto y el niño tiene que subrayar el nombre del compañero
o compañeros que consideran adecuado.

3. Autorregistros y Observación
Autorregistros
Los autorregistros se pueden emplear tanto en la evaluación de la terapia como
parte del tratamiento. Los autorregistros son un instrumento que posee no sólo
la capacidad de evaluar de manera continuada la mejoría del niño, sino también
como instrumento para promover cambios.
El formato básico de los autorregistros es A-B-C:
- Antecedentes. Se describe la situación que provoca la respuesta
emocional desagradable (negativa) como la tristeza, ansiedad, ira, etc. Se
detallará la hora, lugar, personas que estaban presentes y los hechos que
acontecieron.
- Conductas. Se anotarán las respuestas motoras, psicofisiológicas y
cognitivas. Quedará registrado lo que la persona hace, dice y piensa.
- Consecuencias. Se registrarán los acontecimientos que suceden a
posterior de la conducta inicial, las reacciones de los demás y de la
persona que registra.
Los autorregistros son de gran utilidad para evaluar las actividades reforzantes
de la depresión. Con ellos se pueden recoger tres tipos de datos:
- Cantidad de actividades agradables. Se registrarán el numero de
actividades que realiza la persona, la frecuencia de cada una de ellas y el
tiempo que le dedica en cada ocasión.

- Calidad de actividades agradables. El grado de satisfacción que tiene la
persona con cada actividad agradable durante su practica, valorándolo
en una escala de estimación.
- Estado de ánimo. La persona registrará su valoración global.
Por ultimo, también se podrá utilizar el autorregistro para evaluar las distorsiones
cognitivas:
- Columna izquierda. En ella se especifican las situaciones que
desencadenan las interpretaciones erróneas y desadaptativas.
- Columna central. Se anotan los pensamientos automáticos negativos y su
grado de credibilidad.
- Columna derecha. Se escriben las emociones y su intensidad.
Observación
La conducta humana tiene un componente objetivo, que es aquel que se puede
observar, propio de la conducta que realizamos. Y un componente subjetivo, ya
que la emoción en sí misma, sólo la siente la persona y no puede observar. No
obstante, las manifestaciones de la misma sí. Por ejemplo, no podemos sentir la
tristeza que siente una persona, pero podemos observar como se manifiesta en
ella, a través del llanto, la expresión facial apenada, comentarios pesimistas, etc.
Las manifestaciones de la depresión en la infancia y adolescencia, variaran en
función de las características evolutivas (biológicas, psicológicas, sociales)
propias del desarrollo evolutivo (Garaigordobil, Bernarás, y Jaureguizar, 2020).
La depresión en los niños se suele caracterizar por episodios de irritabilidad más
que de tristeza, y suele estar asociada a síntomas típicos de la ansiedad, quejas

somáticas, alteraciones en los patrones del sueño, alteración en la alimentación
(Guillén, Gordillo, Ruiz, Gordillo y Gordillo, 2013).
La observación requiere enseñar tanto al niño como a los adultos, a observar el
comportamiento depresivo y las circunstancias en las que se da, además de
registrar los cambios que se pueden observar. Es de gran utilidad, ya que
permite sacar conclusiones en orden y planificar cambios en la conducta
(Méndez, Espada y Orgilés, 2017).
Según la “Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y en
la Adolescencia” (GTGPC, 2009), los principales síntomas clínicos observables
de la depresión infanto-juvenil son:
- Antes de los 7 años. El síntoma más frecuente es la ansiedad.
Manifestando irritabilidad, frecuentes rabietas, llanto sin motivo, quejas
somáticas (dolor de cabeza, dolor abdominal, etc.), pérdida del interés
por el juego, cansancio excesivo o aumento de la actividad motora y
abulia (falta de voluntad o energía para moverse). Asimismo, se pueden
presentar dificultades para alcanzar el peso para su edad cronológica,
retraso psicomotor o dificultades en el desarrollo emocional.
- Entre los 7 años y la pubertad. Los síntomas se presentan esencialmente
en tres áreas.
✔ Área afectiva y conductual. Se puede observar irritabilidad,
agresividad, agitación o inhibición psicomotriz, astenia, apatía,
tristeza, sensación frecuente de aburrimiento, culpabilidad y en
ocasiones ideas recurrentes de muerte.

✔ Área cognitiva y rendimiento escolar. Se puede observar baja
autoestima, falta de concentración, disminución del rendimiento
escolar, fobia escolar, trastornos de conducta en la escuela y en la
relación con sus iguales.
✔ Área somática. Se puede observar cefaleas, dolor abdominal,
trastornos del control de esfínteres, trastorno del sueño (insomnio
o hipersomnia), no alcanzar el peso para su edad cronológica y
disminución o aumento del apetito.
- Adolescentes. Encontramos síntomas similares a los de la pubertad,
aunque surgen más conductas negativistas y disociales, abuso de alcohol
y sustancias, irritabilidad, inquietud, mal humor y agresividad, hurtos,
deseo e intentos de fugas, sentimientos de no ser aceptado, falta de
colaboración con la familia, aislamiento, descuido del aseo personal y
autocuidado, hipersensibilidad con retraimiento social, tristeza,
anhedonia y cogniciones típicas (autorreproches, autoimagen
deteriorada y disminución de la autoestima). En ocasiones pueden tener
pensamientos relativos al suicidio.
Los síntomas anteriormente descritos, pueden ser indicadores observables que
permiten sospechar la existencia de una depresión.

4. Dificultades de la Evaluación
La dificultad mayor con la que se encuentra un terapeuta a la hora de evaluar la
depresión en la infancia es la propia incapacidad de autoevaluación del niño,
dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentre.
Por este inconveniente, no sólo se le aplican pruebas al menor sino también se
solicita la evaluación de la depresión a través de pruebas especificas a través de
sus progenitores, educadores, etc. Otra dificultad es el bajo índice correlacional
(entre 0,20 y 0,35) que se haya entre las respuestas del niño y sus padres u otras
personas, con respecto a las entrevistas o cuestionarios (Méndez, Espada y
Orgilés, 2017). Por lo que se aconseja contrastar todos los informes con los datos
observables.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Achenbach, T.M., y Edelbrock C.S. (1985). Manual for the Child Behavior Checklist and
Revised Child Behavior Profile. Burlington (TV): University Associates in
Psychiatry.
American Psychiatric Association (2000). Diagnostic and statistical of mental disorder

(DSM-IV-TR). Washington, DC: Author.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental

disorders (DSM-V). Washington, DC: Author.
Domènech, E., y Polaino-Lorente, A. (1990). La escala ESDM como instrumento

adicional en el diagnóstico de la depresión infantil. Revista de Psiquiatría de la
Facultad de Medicina de Barcelona, 17(3), 105-113.
Guillén, E., Gordillo, M.J., Ruiz, I., Gordillo, M.D., y Gordillo, T. (2013). ¿Depresión o
evolución?: Revisión histórica y fenómenológica del concepto aplicado a la
infancia y adolescencia. International Journal of Developmental and Educational
Psychology: INFAD. Revista de Psicología, 2(1), 499-506.
GTGPC. Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en

la Infancia y en la Adolescencia. (2009). Guía de Práctica Clínica sobre la
Depresión Mayor en la Infancia y en la Adolescencia. Plan de Calidad para el
Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad y Política Social. Axencia
de Avaliación de Tecnoloxías Sanitarias de Galicia (avalia-t); 2009. Guías de
Práctica Clínica en el SNS: avalia-t No 2007/09.
Jaureguizar, J., Bernarás, E., y Garaigordobil, M. (2020). Depresión en la Infancia y

Adolescencia: identificación, prevención y tratamiento. Universidad del País
Vasco.
Kovacs, M. (1985). The Children’s Depression Inventory (CDI). Psychopharmacological

Bulletin, 21, 995–998.
Kovacs M. (1992). The Children s Depression Inventory Manual. New York: Multi-
Health Systems, Inc.
Lozano, L., García-Cueto, E., y Lozano, L.M. (2007). Cuestionario Educativo Clínico de
Ansiedad y Depresión. Madrid: TEA Ediciones.
Martini, R., Strayhorn, J., y Puig-Antich, J. (1990). A symptom self-report measure for
preschool children. Journal of the American Academy of Child and Adolescent
Psychiatry, 29, 594-600.
Méndez, F.X., Espada, J.P., y Orgilés, M. (2009). Tratamiento psicológico de un caso

infantil de depresión mayor. Madrid: Pirámide.
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020). La Depresión. Recuperado de:

http://www. who.int/es/
Puig-Antich, J., y Chambers, W. (1978). The Schedule for Affective Disorders and
Schizophrenia for school-age children (Kiddie-SADS). Nueva York: New York.
Poznanski, E.O., Cook, S.C., y Carroll, B.J. (1979). A depression rating scale for children.
Pediatrics, 64(4), 442-450. http://dx.doi.org/10.1016/S0002-7138(09)61078-5
Reig, W. (2000). Diagnostic Interview for Children and Adolescents (DICA). Journal of
the American od Child and Adolescent Psychiatry, 39, 59-66.
Reig, W. (2000). More on the DICA. Journal of the American od Child and Adolescent
Psychiatry, 39, 14-15.
Rosa, A. I. y Olivares, J. (2010). El trastorno obsesivo-compulsivo en niños y

adolescentes. Madrid. Pirámide.
Sanz, J., García-Vera, M. P., Espinosa, R., Fortún, M., & Vázquez, C. (2005). Adaptación
española del Inventario para la Depresión de Beck-II (BDI-II): 3. Propiedades
psicométricas en pacientes con trastornos psicológicos. Clínica y salud, 16(2),
121-142.
Seisdedos, N. (1997). CDS: Cuestionario de Depresión para Niños (5ª edición). Madrid:
TEA.

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IDEA – CENTRO DE PSICOLOGÍA

- Descripción de la depresión infantil y adolescente

Bloque II. Evaluación del Trastorno de Depresión Infantil y

Bloque III. Tratamiento del Trastorno de Depresión Infantil y

Bloque IV. Caso práctico

Bloque V. Evaluación objetiva

La evaluación y terapia psicológica infantil, posee una serie de peculiaridades,

propias de las características del niño o adolescente, que conllevan un tipo de

habilidades especificas por parte del psicólogo.

Siguiendo a los autores Rosa y Olivares (2010), el terapeuta infanto-juvenil debe

cumplir las siguientes características:

- Conocimiento extenso y preciso de su disciplina. Así como del curso

evolutivo del desarrollo del niño y adolescente. Ha de prestar especial

atención a las normas culturales de la sociedad, ya que pueden ayudar a

discriminar la gravedad de los síntomas.

- Habilidad para desempeñar su profesión, no sólo con los niños, sino

también con los adultos, ya que forman parte de la evaluación e

intervención del menor. Además, conocer el estado psicológico de los

origen y mantenimiento del problema.

- Capacidad para implicar al niño. Tanto en la evaluación como la terapia,

mediante las estrategias adecuadas.

- Habilidades de comunicación. El terapeuta debe adecuar el lenguaje al

nivel de compresión verbal del niño, alternando comunicación verbal y

no verbal, utilizando apoyos visuales como dibujos, imágenes, dibujos,

compartimentos molestos para ellos mismos o familiares, porque aprecian

tristeza o porque el comportamiento que tiene lo consideran un problema de

Par evaluar la depresión infanto-juvenil en la actualidad se cuenta con diversos

instrumentos de evaluación, como son entrevistas, que van a diferir en su grado

de especificidad y estructuración, cuestionarios, que incluyen un inventario de

respuestas depresivas que evaluación su intensidad y frecuencia, autorregistros,

principalmente que evalúan actividades agradables y de pensamientos

automático negativos y observación tanto en situaciones artificiales como

La evaluación psicológica tiene como fin identificar la conducta las respuestas

cognitivas, fisiológicas y motoras, así como los antecedentes y consecuentes de

la conducta problema. Una vez tengamos estos datos podremos hacer un

análisis funcional para realizar la devolución, elaborar un plan de tratamiento

que incluyen objetivos generales y específicos.

En el caso concreto de la depresión, el proceso de evaluación tiene como

objetivo obtener la información relevante no sólo del niño, sino también

contrastarla con la información que aportan sus padres, profesores e incluso

otras personas con las que se relacionan.

Las entrevistas para evaluar la depresión infantil se pueden clasificar en dos

grandes dimensiones. De acuerdo con el grado de especificidad, en el que se

disponen de entrevistas generales donde se recogen datos sobre el

funcionamiento psicológico del niño en diversas áreas con la finalidad de

obtener diferentes trastornos en la infancia y adolescencia. La otra dimensión es

el grado de estructuración de la entrevista, para ello contamos con entrevistas

estructuradas como puede ser la entrevista DICA y entrevistas semiestructuradas

- Diagnostic Interview for Children and Adolescents (DICA; Herjanic y

Campbell, 1977; Reig, 2000). Se trata de una entrevista que evalúa

adolescentes. Con 207 elementos la entrevista evalúa 18 áreas de la

- Kiddie Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia (K-SADS;

Puig-Antich y Chambers, 1978). Se trata de una entrevista clínica

semiestructurada diseñada para identificar diagnósticos psiquiátricos

utilizadas en la evaluación de la depresión. Consta de 3 partes, en la

primera se localizan problemas percibidos por el sujeto durante el último

se evalúan en un rango de 6-7 puntos, y por último una tercera parte

compuesta por 16 ítems basados en la observación de la conducta del

madres que comprende las edades de 6 a 17 años.

- Child Behavior Checklist (CBCL; Achenbach, T.M., y Edelbrock C.S.

(1985). Consta de 2 versiones, para padres y educadores. Es una escala