Multidisciplinaridade

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A multidisciplinaridade e um conjunto de disciplinas a serem trabalhadas simultaneamente,
sem Iazer aparecer as relaes que possam existir entre elas, destinando-se a um sistema de um
so nivel e de objetivos unicos, sem nenhuma cooperao. A multidisciplinaridade corresponde a
estrutura tradicional de curriculo nas escolas, o qual encontra-se Iragmentado em varias
disciplinas.
De acordo com o conceito de multidisciplinaridade, recorre-se a inIormaes de varias materias
para estudar um determinado elemento, sem a preocupao de interligar as disciplinas entre si.
Assim, cada materia contribui com inIormaes proprias do seu campo de conhecimento, sem
considerar que existe uma integrao entre elas. Essa Iorma de relacionamento entre as
disciplinas e considerada pouco eIicaz para a transIerncia de conhecimentos, ja que impede
uma relao entre os varios conhecimentos.
Segundo Piaget, a multidisciplinaridade ocorre quando "a soluo de um problema torna
necessario obter informao de duas ou mais cincias ou setores do conhecimento sem que as
disciplinas envolvidas no processo sefam elas mesmas modificadas ou enriquecidas". A
multidisciplinaridade Ioi considerada importante para acabar com um ensino extremamente
especializado, concentrado em uma unica disciplina.
A origem da multidisciplinaridade encontra-se na ideia de que o conhecimento pode ser
dividido em partes (disciplinas), resultado da viso cartesiana e depois cientiIicista, na qual a
disciplina e um tipo de saber especiIico e possui um objeto determinado e reconhecido, bem
como conhecimentos e saberes relativos a esse objeto e metodos proprios. Constitui-se, ento, a
partir de uma determinada subdiviso de um dominio especiIico do conhecimento. A tentativa
de estabelecer relaes entre as disciplinas e que daria origem a chamada interdisciplinaridade.
A multidisciplinaridade diIere da pluridisciplinaridade porque esta, apesar de tambem
considerar um sistema de disciplinas de um so nivel, possui disciplinas justapostas situadas
geralmente no mesmo nivel hierarquico e agrupadas de modo a Iazer aparecer as relaes
existentes entre elas.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Multidisciplinaridade

%ransdisciplinaridade, Interdisciplinaridade e Multidisciplinaridade
!rof. Fernando Cardona professorcardonagmail.com
Introduo
O papel da escola, mais precisamente do ensino e da educao, sempre Ioi e sempre sera
questionado atraves dos tempos.Questionar-se-a no sobre a sua necessidade e importncia na
vida dos individuos, uma vez que estes temas ja Ioram amplamente discutidos e esgotados por
diversos grupos durante a historia. Questionar-se-a sempre se esta, a escola, tem servido ao seu
papel sociologico, proposito central, de "cunhar" individuos preparando-os para se posicionarem
como seres sociais integrados e adaptados a convivncia em grupo, a sociedade, agindo como
participantes no desenvolvimento do todo. Ainda, no somente como membros destes grupos
capazes de se interrelacionarem com seus entes, mas como membros qualitativos capazes de
somar atraves de suas habilidades e conhecimentos.
Ao pontuarmos a escola, e suas responsabilidades, como algo Iocado na "Iormatao" de
individuos para serem inseridos em grupos sociais perceberemos, claramente, de que o desaIio
aqui proposto para a escola e, indubitavelmente, complexo e dinmico. Dinmico pelo Iato de se
estruturar sobre um conjunto de regras e padres, os sociais, que se apresentam em constante
mudana, reIlexo do proprio processo evolutivo social de cada era na qual se vivera; Complexo
pelo Iato de exigir de si mesma a necessidade de capacitar o individuo a observar a sociedade,
seus problemas, relacionamentos e saberes de uma Iorma dinmica, interligada, completamente
dependente de causas e eIeitos nas mais diversas areas, do saber do conhecimento ao saber do
relacionamento, permitindo assim, e somente assim, que estes possam ser Iormados com as
habilidades necessarios, acima descritas, para ocuparem sua posio dentro desta sociedade.
Diante do entendimento da complexidade na qual estamos inseridos percebe-se a necessidade da
implantao de um raciocinio horizontalizado complementar para o estabelecimento do saber. O
estudo dos problemas atraves de uma comunicao horizontalizada se Iaz necessario no intuito
de maximizar o "produto social Iinal" esperado das escolas, e mais do que isso, para a busca da
democratizao real do conhecimento atraves da libertao do pensamento, da viso e do
raciocinio critico na Iormao do saber individual seja ele de quem Ior.
urrculo e as disciplinas
O questionamento se inicia ao analisarmos a estrutura atual na qual esto inseridas as escolas e
centros de pensamento critico-criativo, os centros de ensino superior.Umas das primeiras
barreiras encontradas para a implantao de um pensamento horizontalizado na construo do
conhecimento esta na estrutura do curriculo.
Saviani |Saviani, 2003| e categorico quando apresenta os posicionamentos de autores como
Apple e Weis sobre o curriculo. Para estes o Ioco central na estruturao do curriculo esta na
concretizao do monopolio social sobre a sociedade atraves do campo educacional. Apple
prossegue aIirmando que esta Ierramenta sera estruturada atraves de regras no Iormalizadas
que constituiro o que ele mesmo denominou de "curriculo oculto".
Berticelli (Berticelli, 2003) e Moreira e Silva(Moreira e Silva, 1995)no destoam de Saviani ao
indicar que o curriculoe um local de "jogos de poder", de incluses e excluses, uma arena
politica.
Na busca da pratica da horizontalizao do pensamento e do estudo a presena do curriculo
como selecionador de conhecimentos pre-deIinidos se constitui como uma Ierramenta
castratoria que limita o docente a mero reprodutor de conhecimento. So verdadeiros
instrumentos que tolem o processo critico-criativo necessario ao entendimento contextualizado e
multiIacetado das problematicas presentes na vida real.
A presena do curriculo Iormal como Ierramenta norteadora do processo de ensino-aprendizado
institui a Iragmentao do conhecimento trazendo ao discente uma viso completamente
esIacelada do item analisado e desta Iorma impossibilitando uma compreenso maior de mundo,
de sociedade e de problematica estudada.
Em busca de uma soluo Silva (Silva, 1999) prope o abandono do curriculo padro, pre-
deIinido utilizado atualmente, para a adoo do "curriculo da sala de aula". Este, construido no
trabalho diario do docente e do seu relacionamento com o meio na busca pela compreenso
multiIacetada da realidade vivenciada do aluno. Seria a instituio da relao dialogica real
entre o proIessor e o aluno na construo do saber.
Na construo deste curriculo inIormal, mas real, extraido das paginas da realidade do aluno
Fazenda indica a necessidade da dissoluo das barreiras entre as disciplinas buscando uma
viso interdisciplinar do saber "que respeite a verdade e a relatividade de cada disciplina, tendo-
se em vista um conhecer melhor" (Fazenda,1992)
Surge ento a necessidade de reIormular o modus operandiestabelecido atraves da re-analise das
atuais tematicas e conseqentemente propondo uma viso horizontalizada para a analise e
pesquisa dos temas apresentados no dia-a-dia do discente surgem a multidisciplinaridade, a
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade.
Multidisciplinaridade
A multidisciplinaridade e a viso menos compartilhada de todas as 3 vises. Para este, um
elemento pode ser estudado por disciplinas diIerentes ao mesmo tempo, contudo, no ocorrera
uma sobreposio dos seus saberes no estudo do elemento analisado. Segundo Almeida Filho
(Almeida Filho, 1997) a ideia mais correta para esta viso seria a da justaposio das disciplinas
cada uma cooperando dentro do seu saber para o estudo do elemento em questo. Nesta, cada
proIessor cooperara com o estudo dentro da sua propria otica; um estudo sob diversos ngulos,
mas sem existir um rompimento entre as Ironteiras das disciplinas.
Como um processo inicial rumo a tentativa de um pensamento horizontalizado entre as
disciplinas, a multidisciplinaridade institui o inicio do Iim da especializao do conteudo. Para
Morin (Morin, 2000) a grande diIiculdade nesta linha de trabalho se encontra na diIicil
localizao da "via de interarticulao" entre as diIerentes cincias.E importante lembrar que
cada uma delas possui uma linguagem propria e conceitos particulares que precisam ser
traduzidos entre as linguagens.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade, segundo Saviani (Saviani, 2003) e indispensavel para a implantao de
uma processo inteligente de construo do curriculo de sala de aula inIormal, realistico e
integrado. Atraves da interdisciplinaridade o conhecimento passa de algo setorizado para um
conhecimento integrado onde as disciplinas cientiIicas interagem entre si.
Bochniak (Bochniak, 1992) aIirma que a interdisciplinaridade e a Iorma correta de se superar a
Iragmentao do saber instituida no curriculo Iormal. Atraves desta viso ocorrem interaes
reciprocas entre as disciplinas. Estas geram a troca de dados, resultados, inIormaes e
metodos.Esta perspectiva transcende a justaposio das disciplinas, e na verdade um "processo
de co-participao, reciprocidade, mutualidade, dialogo que caracterizam no somente as
disciplinas, mas todos os envolvidos no processo educativo"(idem).
%ransdisciplinaridade
A transdisciplinaridade Ioi primeiramente proposta por Piaget em 1970 (PIAGET, 1970) ha
muitos anos, contudo, so recentemente e que esta proposta tem sido analisada e pontualmente
estudada para implementao como processo de ensino/aprendizado.
Para a transdisciplinaridade as Ironteiras das disciplinas so praticamente inexistentes. Ha uma
sobreposio tal que e impossivel identiIicar onde um comea e onde ela termina.
"a transdisciplinaridade como uma Iorma de ser, saber e abordar, atravessando as Ironteiras
epistemologicas de cada cincia, praticando o dialogo dos saberes sem perder de vista a
diversidade e a preservao da vida no planeta, construindo um texto contextualizado e
personalizado de leitura de Ienminos". (TheoIilo, 2000)
A importncia deste novo metodo de analise das problematicas sob a otica da
transdisciplinaridade pode ser constatada atraves da recomendao instituida pela UNESCO em
sua conIerncia mundial para o ensino Superior (UNESCO, 1998).
Nicolescu (Nicolescu, 1996) Iormula a Irase: "A transdisciplinaridade diz respeito ao que se
encontra entre as disciplinas, atraves das disciplinas e para alem de toda adisciplina". A esta
ultima colocao entende-se "zona do espiritual e/ou sagrado".
oncluso
O individuo do terceiro milnio esta exposto a problemas cada vez mais complexos. Estes
podem estar ligados a propria complexidade do inter-relacionamento dentro da sociedade
humana ou atraves do grau de especializao atingido pelo conhecimento cientiIico da
humanidade.
O Iato e que o ser social deste novo milnio, caracterizado pela era da inIormao, do avano
tecnologico diuturno, da capacidade de interconexo em rede e de outras propriedades que
caracterizam os paradigmas que constituem essa nova era, precisa encontrar na escola, seu ente
social para a Iormao, o aparato tecnico-cientiIico-social capaz de o "cunhar" para a sua
participao social.
Diante de paradigmas to dispares quanto os que so vivenciados hoje pela humanidade, a
necessidade de se repensar o processo de ensino-aprendizagem atual se Iaz necessario.
Continuar com o processo pedagogico-historico atualmente instituido nas escolas e centros de
estudo acadmico e somente comparavel com a gerao de individuos, e conseqentemente, de
uma sociedade, intelectualmente analIabeta e limitada.

Leia mais em: http://www.webartigos.com/articles/34645/1/Transdisciplinaridade-
Interdisciplinaridade-e-Multidisciplinaridade/pagina1.html#ixzz1UxhmseyA
http://www.webartigos.com/articles/34645/1/Transdisciplinaridade-Interdisciplinaridade-e-
MulLldlsclpllnarldade/paglna1hLml





1. multidisciplinaridade




$ignificado: Multidisciplinaridade. S. f. Condio em que uma atividade realizada atravs da aplicao coordenada de um conjunto de disciplinas.


Exemplo: O ensino multidisciplinar de uma profisso, que realizado pela ministrao de aulas sobre diversos ramos do conhecimento.





http://www.dicionarioinIormal.com.br/deIinicao.php?palavramultidisciplinaridade&id3254





Resposta de Joo de Deus Vieira
A multidisciplinaridade e a viso menos compartilhada de todas as 3 vises. Para este, um
elemento pode ser estudado por disciplinas diIerentes ao mesmo tempo, contudo, no ocorrera
uma sobreposio dos seus saberes no estudo do elemento analisado. Segundo Almeida Filho, a
ideia mais correta para esta viso seria a da justaposio das disciplinas cada uma cooperando
dentro do seu saber para o estudo do elemento em questo. Nesta, cada proIessor cooperara com
o estudo dentro da sua propria otica; um estudo sob diversos ngulos, mas sem existir um
rompimento entre as Ironteiras das disciplinas. Como um processo inicial rumo a tentativa de um
pensamento horizontalizado entre as disciplinas, a multidisciplinaridade institui o inicio do Iim
da especializao do conteudo. Para Morin (Morin, 2000) a grande diIiculdade nesta linha de
trabalho se encontra na diIicil localizao da "via de interarticulao" entre as diIerentes
cincias.E importante lembrar que cada uma delas possui uma linguagem propria e conceitos
particulares que precisam ser traduzidos entre as linguagens.


A transdisciplinaridade diz respeito ao que se encontra entre as disciplinas, atraves das
disciplinas e para alem de toda a disciplina".
Para a transdisciplinaridade as Ironteiras das disciplinas so praticamente inexistentes. Ha uma
sobreposio tal que e impossivel identiIicar onde um comea e onde ela termina.

Termo que se reIere a justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente ao mesmo nivel
hierarquico e agrupadas de modo a Iazer aparecer as relaes existentes entre elas.

A pluridisciplinaridade diIere-se da multidisciplinaridade porque, a segunda se caracteriza por
uma superposio de disciplinas que no estabelecem relao aparente, e a primeira consiste na
superposio de disciplinas cujo objeto e correlato, em outras palavras, sugere a possibilidade da
ocorrncia de relao entre elas.