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Características de la escuela (contexto escolar)
1.1 Contexto escolar

La escuela secundaria técnica No. 27 está ubicada en el fraccionamiento La Encantada en la colonia Lomas del lago, al frente de ella se ubica la colonia Felipe Ángeles, y a su espalda esta la carretera de transito pesado, pasando se ubica la colonia El orito. El entorno social es algo hostil, pues, las colonias aledañas a esta institución se encuentra abarrotada de grupos de “cholos” que pretenden dominar su territorio, por lo que, la mayoría de las veces, a la hora de salida se encuentra con grupos de jóvenes que van a la escuela con actitud de prepotencia, en ocasiones a inducir miedo a los alumnos, o para “arreglar asuntos” con algún alumno, lo que genera un ambiente agresivo en los mismos alumnos. La institución implemento un programa a mediados del ciclo escolar, los padres de familia organizaban patrullas de vigilancia alrededor de la escuela, esto funciono correctamente ya que “mientras” ellos estaban ahí, pocas personas ajenas a la institución se acercaban a ella, y señalo “mientras” ya que las patrullas solo duraron un promedio de 2 meses, después de este tiempo no volvieron a acercarse, por lo que los grupos que antes estaban fuera de la escuela regresaron y la situación volvió a ser la misma. Otro inconveniente que se ha suscitado mucho en la escuela y que por medio de las patrullas de vigilancia se eliminó, aunque por un tiempo, era la ola de robos de la que los alumnos han sido víctimas, pues, como ya lo mencione, las colonias cercanas son muy conflictivas, hemos conocido muchas historias de alumnos que, al ir llegando a la escuela son interceptados por personas, en su mayoría adultas, y les quitan sus pertenencias, ha habido ocasiones en las que han sido amenazados con pistolas o navajas, como ya dije, mediante las patrullas de vigilancia se había evitado estos incidentes, pero, al no estar dichas patrullas, el

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problema surgió nuevamente y la institución no ha hecho nada para resolver dicho problema. Dentro de la institución, también tenemos problemas de esa índole, ya que, los alumnos son de las colonias conflictivas, por lo tanto son influenciados por ella, y llevan a cabo actos vandálicos dentro de la escuela, se ha sabido de alumnos que han robado celulares, carteras, mochilas y otros objetos de valor, pero, lo peor aun es que los venden dentro de la misma institución, esto lo sabemos por que dichos objetos no han sido ofrecidos por parte de los alumnos, y con total prepotencia nos presumen que lo robaron. Esta problemática ha sido, la mayoría de las veces combatida y resuelta por parte de las trabajadoras sociales, pero, aunque en un 90% de los casos los objetos han sido devueltos a sus propietarios, no se ha hecho nada para atacar el problemas desde el comienzo, solo cuando el hurto ya se llevo a cabo. Aunque esto refleja una seria inseguridad en la institución, cabe destacar los esfuerzos que le escuela hace para mantener el orden dentro de ella, como el evitar que los alumnos estén fuera de las aulas en horas de clase, inmediatamente son regresados a sus salones. Otro problema que se da en mas medida que la mayoría es la cultura que tienen los alumnos de graffitear los salones, mas sin embargo la mayoría de los jóvenes han sido descubiertos y puestos a limpiar el área que afectaron

1.2 Edificio escolar
La escuela está en un terreno irregular, situada en la falda de un cerro por lo que la infraestructura requiere de una adaptación con escalones, para que los alumnos puedan llegar a los salones que están en la parte superior, es un terreno de unos 280mts de largo por 150 de ancho, cuenta con 25 salones disponibles considerando los talleres, dos áreas de baños para hombres y dos para mujeres, en el área de dirección se ubica los demás departamentos; coordinación, etc., a excepción de control escolar quien se ubica en un salón individual.(anexo 1)
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Los salones son de dimensiones variadas, en su mayoría las aulas de taller son las más amplias, de 20 x 10, mientras que los salones de materias regulares son de 10 x 8. Todos los grupos son de 37 alumnos mínimo, el grupo más poblado es el 1° “E” el cual tiene 43 alumnos, esto es incomodo a la hora de clases ya que algunos grupos son más numerosos que las butacas que hay en el salón y a algunos alumnos no les toca butaca. En la entrada de la escuela se encuentra un pequeño patio de 25mts de largo por 9 de ancho, también está el patio cívico, que es el área más amplia el cual tiene una dimensión de 50mts de largo por 17 de ancho, a un lado de esta plaza, en la parte de arriba se ubica una cancha de usos múltiples que mide 20mts de largo por 10 de ancho la cual es utilizada en su mayoría por alumnos que no entran a las clases. En la parte de abajo se ubican las canchas principales, una es multiusos, de 25x15 se utiliza para futbol principalmente pero también se juega básquetbol y voleibol, a un lado de esta se ubica la cancha de futbol, es una área de tierra de 70mts de largo por 30 de ancho, en ella se practica futbol y diferentes juegos en los que la cancha principal no tiene suficiente espacio para la realización de las actividades, esta cancha tiene una superficie irregular, pues durante las

vacaciones se cubrió de hierbas y a pesar que ya lo limpiaron, quedaron algunos baches e incluso bordes que son peligrosos para los alumnos. Durante nuestra estadía en la escuela, tratamos de conservar limpio el espacio de las canchas, tenemos tres botes de basura, los cuales llenamos durante las clases, por alumnos que no puedan realizar las actividades por alguna lesión o enfermedad, así mantenemos las canchas limpias. Un problema que se ha suscitado desde el comienzo del ciclo escolar es que la barda que delimita el área de la escuela, ha sido víctima de los alumnos, pues es en este sitio donde se brincan para escaparse de la escuela, al principio se iban por un hueco que ellos mismos crearon, pero durante los primeros días de enero lo taparon. Aunque eso no ha impedido que se sigan brincando, existe un hueco
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ubicado encima del primero, y otro más a un costado de este, aunque la maestra ha reportado estos incidentes, los prefectos y control escolar no hacen mucho para impedir que esto continúe, aunque hemos hecho muchos reportes de alumnos que son sorprendidos brincándose, ya sea por que llegaron tarde a la escuela, o porque ya se van de la misma, las autoridades solo aplican un castigo de reportarlos y los dejan ir, es por eso que los alumnos continúan haciéndolo día tras día, Otro problema que surge en las bardas es que muchos alumnos, como ya lo habíamos mencionado, tienen el hábito de hacer grafitis y los plasman en esta barda, esto creaba una imagen de descuido de esta área ya que la barda estaba repleta de firmas de los alumnos, en ocasiones se encontraba una empalmada en otra. También se hizo el comentario sobre un programa de gobierno llamado “no manches” el cual iba a pintar las bardas de la escuela, mejorando así la apariencia de la misma, fueron el día 10 de marzo y pintaron unos murales en diferentes paredes de la escuela, además pintaron la barda de blanco ya que van a realizar un mural con la colaboración de los alumnos, esto hizo que los alumnos respetaran la barda y ya no la pitaron, pues ellos van a colaborar con el mural. Además de lo antes mencionado, cuentan con doctora quien tiene un cubículo donde atiende a los alumnos de cualquier tipo de problema de salud que ellos padezcan. También tienen una pequeña cooperativa donde compran agua o jugos, cabe destacar que los refrescos fueron quitados de las ventas ya que están prohibiendo toda la comida chatarra de la escuela. A un costado de la entrada se ubica el área de prefectura, esta cuenta con 4 prefectos, quienes se turnan para dar rondines en la cancha y vigilar la entrada, la entrada siempre está abierta, los prefectos llevan el control de quien entra y quién sale.

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1.3 Equipamiento Además de los salones previamente mencionados, cabe destacar que al comienzo del ciclo escolar, comenzaron las reparaciones del salón de computación, estas reparaciones constaron de computadoras portátiles tipo netbook, e internet inalámbrico, también de preparación del espacio. Al igual que este salón, también se comenzó a acondicionar el área de la cafetería, que es un salón que está entre la cancha de básquetbol y el patio cívico, es un área de unos 15 ms de largo por 10 de ancho, en un pasado la utilizaron de bodega, ya que no había nadie que la quisiera poner en marcha, pero en la primeras semanas comenzaron a limpiar y acondicionarlo. el área de desayunos comenzó a operar el día jueves 17 de febrero de 2011, la cafetería funciona gracias a la ayuda del comité de padres de familia, cada semana se asigna a un grupo para que organice y prepare el menú de la semana, los padres de los alumnos del grupo asignado preparan la comida y la sirven a todo el alumnado, los alumnos compran un boleto para su platillo en algunos establecimientos ubicado en diversos pasillos de la escuela, al llegar el receso se forman frente a la cafetería y cambian su boleto por el platillo del día, esto creó varios cambios en la escuela; por un lado los alumnos ya no se preocupan tanto por comprar o llevar su almuerzo, pues la comida que sirven es muy económica además de diversa, nutritiva e higiénica. Cabe destacar que parte de este alimento que es dado a los alumnos son contribuciones del DIF estatal lo que ayuda a reducir el gasto de la alimentación de los alumnos. Los salones de asignatura cuentan con lo indispensable para llevar a cabo las labores docentes, aunque no cuenta con la butacas suficientes para satisfacer la demanda de los grupos, tiene mesa y silla para el maestro, pintarron, algunos tienen un televisor ya que muchas veces les ponen películas a sus alumnos, otros mas tienen un pequeño librero para que los alumnos o el maestro guarde sus trabajos de esta manera no los cargan a todos lados y evitan que se maltraten. En el área de educación física se cuenta con una pequeña oficina donde la maestra tiene todo el material para sus clases, cuenta con mucho material,
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aunque en ocasiones este no sea el suficiente para todos los alumnos. Cuenta pelotas de vinil, pelotas de esponja, balones de fut-bol, volibol, basquetbol, futbol americano, tiene 3 bates de beisbol y tres manoplas, cuerdas suficientes para cada alumno, aros, bastones, conos, tablas de madera para ponerlas en las manos a manera de rebote, botes pequeños para ponerlos en los pies, casacas para diferenciar equipos aunque los alumnos no quieran ponérselas. Toda esta diversidad de material ha sido utilizado para el buen funcionamiento de la clase ya sea en conjunto (pelotas y aros, balones y conos) o utilizados individualmente.

1.4 Organización de la escuela
Al comienzo del año escolar, se dio a conocer la plantilla de docentes que laboran ahí, en un principio se presento al director de la escuela, pero fue comisionado a la SEC a los dos meses de haber comenzado el ciclo, en su lugar quedo como directora la maestra Leticia García y a finales del ciclo escolar llego la que seria la nueva directora, la maestra Ma. Rosilvia Medina Saucedo La organización en cuanto a los maestros es un poco estricta pero solo hasta cierto punto, la directora es quien organiza las reuniones, junto con los demás maestros, pero es el coordinador quien mueve los hilos de la escuela, durante las clases, es quien ronda los pasillos, procurando el orden, además de control escolar, quienes son los encargados de llevar avisos de reunión, reportes y becas a los alumnos de la escuela. El área de prefectura carece de autoridad, son 4 prefectos, los cuales todo el tiempo están dentro de su cubículo, pocas veces son las que salen a explorar la escuela, no tienen mucha relación con los alumnos, solo tocan el timbre para cambio de modulo. Los maestros y alumnos son dirigidos por estas tres instancias de autoridad, siendo trabajo social la que logra tener más influencia en ellos, ya que, si llega a ocurrir algún problema entre alumnos o maestros, es este departamento quien se encarga de darle solución.
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Los maestros además de ser los encargados de las diversas materias que ahí se imparte son promotores de actividades extraescolares, como lo han sido bailables, concursos de canto o de oratoria y concursos de talentos en donde toman participación la mayor parte de la comunidad escolar. De esta manera se promueve las interrelaciones entre los alumnos de los diferentes grados así como fortalecer las relaciones entre maestros y alumnos. También organizan talleres vespertinos, hay un club de lectura que se reúne por las tardes dentro de la institución, también clases de fortalecimiento de diferentes asignaturas en las que los alumnos muestren rezago, también crearon un equipo de futbol americano, entrenado por personal de la UAZ.

1.5 Horarios
La entrada a la escuela es a las 8 de la mañana, a excepción de los lunes, donde la entrada es a las 7:45 para la realización de los honores a la bandera, dicho día, aquel alumno que llegue mientras están en honores a la bandera es colocado a un costado del patio cívico y se le pone retardo o en algunos caso falta en la primera clase. Aunque este horario nunca se respeta ya que los honores siempre comienzan a las 8:05 aproximadamente terminando a las 8:30, lo que deja el primer modulo con un tiempo de 20 min, los cuales no permiten realizar ninguna actividad, en el mejor de los casos el pase de lista y revisión de tareas en la mayoría de las clases, en la clase de educación física no es problema ya que los primeros dos módulos del día lunes corresponden al grupo de 1° “B” por lo que este retraso no causa ningún ajuste de actividades durante el desarrollo de la misma. El horario de la escuela está dividido de la siguiente manera: 3 primeros módulos de 50 min. Cada uno. Receso de 20 min, aunque este se extiende a un promedio de 30 min. Y 5 últimos módulos de 50 minutos respectivamente, no existe un tiempo libre que los alumnos utilicen para ir de un salón a otro, en cuanto salen de una clase deben ir a la otra o si no se arriesgan a tener retardo o falta.
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A la hora de la entrada se coloca el personal de control escolar y prefectura, revisando que porten el uniforme adecuadamente, en algunas ocasiones los dejan llevar el uniforme deportivo, pues es un clima frio, la puerta se cierra a las 8:15 pero, como ya lo dije antes, la puerta siempre está abierta, los alumnos que entran tarde, se dirigen a control escolar, donde se les hacen una llamada de atención, o un reporte y en casos extremos les llaman a sus padres. Aunque los alumnos ya sepan que la entrada es a esa hora, hay quienes se toman su tiempo para llegar ya que entran por su propia “entrada”, brincan la barda y se van por la parte de atrás de los salones, donde no son vistos por los prefectos, y así logran entrar a sus clases. Los maestros de asignatura tienen un salón propio para su materia, al término de los módulos, los maestros solo esperan al otro grupo. Un contratiempo normal al respecto de esta organización es que los módulos son de 50 minutos, pero el tiempo real es de menos ya que los alumnos son quienes cambian de salón para ir a las otras clases, y en ocasiones tienen clase en los salones de arriba, pero la clase anterior fue abajo, además, los alumnos muchas veces se distraen con compañeros de otros grupos por lo que su llegada al salón puede demorar hasta 15 minutos, mientras que para la clases de educación física se han tardado hasta 20 min, esto pasa por que los alumnos tienen modulo de taller en diferentes aulas, y en ocasiones no pueden salir de la clase hasta terminar el trabajo. Con respecto a esto pocos maestros hacen algo para combatir el problema, la mayoría de los maestros dan un tiempo de 10 minutos de tolerancia, si los alumnos no llegan en ese lapso no les permiten la entrada, pero muchas veces los maestros son los que alargan el lapso de clase y crea que salgan tarde a su siguiente clase.

1.6 Tiempo de descanso
Existe una mala organización del tiempo, el espacio y sumada al gran número de alumnos que hay en la secundaria, pues el receso es tan solo de 30 minutos, los alumnos son muchos, ya que un promedio del 50% de los alumnos consumen en

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la cafetería, esta comienza a operar 5 minutos después de que dan el toque del receso. Esto genera varios problemas, el primero; que los alumnos de 3er año se aprovechen de los alumnos de 1er año al momento de hacer la fila para entrar a la cafetería, los alumnos de 3ro se forman adelante de los de 1ero y ellos no tienen más opción que esperar a que atiendan a los demás, esto ocurre porque no existe una autoridad que esté en la fila para procurar el orden de la misma. Otro problema que comenzó cuando se puso en funcionamiento la cafetería es que los alumnos se salen de la tercera clase (que es la que esta antes del descanso) para poder ser los primero en la fila y así desayunar pronto aparte de tener lugar para sentarse, por lo consiguiente los alumnos tienen falta y algunos son reportados por el mismo hecho. También ocurre que algunos alumnos no entran a la clase después del receso porque se quedan en la cafetería ya que no lograron desayunar en la hora del descanso, por consiguiente los maestros no los dejan entrar a su clase, causando faltas y bajos promedios. Las autoridades no han hecho nada al respecto, ya que, al ver este tipo de situación lo único que hacen es reportar a los alumnos por no entrar a sus clases, pero no ven el verdadero origen del problema.

1.7 Estrategias de control de tiempo
Para que esto no fuera un problema al momento de impartir la clase. La primera estrategia, a manera de juego cuando los alumnos bajaban, comenzaba a contar hasta diez, al llegar a diez, los alumnos que no estaban en el centro de la cancha, debían contar un chiste, o bailar. Esto funciono con los grupos de 1er y 2do año, después, bajo la misma dinámica, el alumno que llegara tarde a la clase se le encargaba una paleta para cada alumnos, esto resulto muy bien para los alumnos de 1er año, pues con esto; ellos mismo se organizan y al término de cada clase,
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algún alumno reparte paletas para todos, esto a ayudado a la mejor organización de los alumnos. Un problema en algunas de las materias, así como en la clase de educación física es que existen módulos dobles, lo cual quiere decir que en ocasiones su clase dura 1 hora con 40 minutos, lo que se vuelve tediosa en clases dentro del aula. En la clase de educación física los grupos de 1° “B”, 1°”E”, 2°”A”, 2°”B”, 2°”D”, 2°”F”, 3°”C”,3°”D”, son los grupos que tienen módulos dobles de educación física en estos ellos ocurre que los alumnos se cansan si damos la clase de 1:40 min y también nos es difícil tener el interés de los alumnos durante este lapso de tiempo. La estrategia que hemos implementado son la de dividir la clase en tres periodos, el primero con calentamiento, parte medular, en el segundo periodo dejamos que los alumnos tomen un descanso breve que vayan al baño a tomar agua, o que simplemente descansen, el ultimo periodo es el de la explicación de las actividades y un juego o actividad en el que los alumnos relacionen el tema, de esta manera logramos ocupar la mayor parte del tiempo en la clase y no perdemos tanto como el que esperaríamos. Con los grupos de 3er año es más difícil debido a que para ellos el decir alguna indicación es lo mismo que obligarlos a hacer algo, por lo que su actitud muchas veces ha sido de negativa hacia las consignas, y es difícil que las realicen de manera apropiada.

2 Los alumnos
2.1 Características de los alumnos

Una característica general en los tres grados educativos es la diversidad entre los alumnos. En relación a la educación secundaria se puede notar un nivel más amplio de diversidad ya que los alumnos atraviesan por una serie de cambios tanto físicos, psicológicos, como sociales llamados pubertad o adolescencia.

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Estos cambios suelen tener un impacto, no solo en los alumnos sino en la escuela en general, pues sus actitudes (definida esta como: la disposición voluntaria de una persona frente a la existencia en general o a un aspecto particular de esta) en cierta forma crean el ambiente característico de cada salón y en general de la escuela. En la escuela secundaria técnica No. 27 existe un sinfín de ideas, creencias y peculiaridades de cada alumno pero para poder favorecerlas y lograr que los alumnos formen una identificación de su propio “yo” es necesario conocerlas.

2.2 desarrollo cognitivo
Según Piaget los adolescentes logran el más alto nivel de desarrollo cognitivo (operaciones formales), cuando alcanzan la capacidad para pensar en forma abstracta. Este desarrollo se inicia a los 11 años, este pensamiento le proporciona nuevas herramientas para manejar la información. Ya no sé limitan al aquí y al ahora, sino que pueden planear el futuro. Son capaces de elaborar y comprobar hipótesis. Capaz de preguntar el porqué de las cosas. 1 Que relevancia tiene en que los alumnos no conozcan conceptos y manipulen la información, pues que en el nivel de maduración en que se encuentren depende en gran medida de la significación de los aprendizajes que nosotros como maestros podamos impartirles, los alumnos adecuan los conocimientos a la realidad en la que viven, si estos no les son aprovechables no pondrán atención y será difícil mantener el interés en la clase es por eso que debemos conocer los intereses de los alumnos para así poder adecuar las sesiones y que de esta manera el proceso educativo tenga un mayor impacto en su aprendizaje.

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PIAGET, jean.- “Psicosociología. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, físico y psicosocial. Cambios físicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. Alimentación. Adolescentes” en RINCON DEL VAGO (publicación en línea) disponible en internet http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011

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2.3 Desarrollo físico
“Cambios en el tamaño corporal, el índice de crecimiento aumenta cerca de dos años antes de la maduración sexual, el niño puede tener un crecimiento de diez a quince centímetros y tener una ganancia de peso de 4.5 a 9 kg, durante todo el crecimiento de 4 años, la altura se incrementa en cerca del 25% y el peso se duplica.”2 En la mayoría de los grupos existe una estatura promedio de 1.60 en hombres y de 1.50 en mujeres, aunque en todos los grupos hay alumnos tanto femeninos como masculinos que no alcanzan esta estatura, hay quienes miden cerca de 1.30. Hay un número mínimo de alumnos que llegan a tener esta estatura, por otro lado, algunos miden 1.70, hay dos alumnos que sobrepasan los 2 ms y dos alumnas que miden 1.80. Además existe una diversidad en cuanto a la complexión muscular de los alumnos, hay alumnos que están altos y delgados y otros que están altos y obesos, otros mas que son de baja estatura y delgados, hay pocos que son bajos y obesos. La mayoría de los alumnos son de estatura media y de peso proporcional. Los cambios físicos que indican el final de la niñez incluyen: el crecimiento repentino, el comienzo de la menstruación en las mujeres, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduración de los órganos sexuales primarios (órganos sexuales) y la maduración de las características sexuales secundarias (aquellas características que no involucran a los órganos sexuales, como la aparición de vello en el cuerpo). Existen casos de jóvenes femeninas que tuvieron un desarrollo físico más rápido que la mayoría de sus compañeras, sus caderas se ensancharon y su busto
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HURLOCK B. Elizabeth desarrollos durante la pubertad. En “desarrollo del niño”. P. 127

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aumento, en muchos de los casos esto trajo consigo problemas en su desempeño, ya que se sienten incomodas pues aun no logran entender sus cambios, y se retraen por miedo a las burlas. Los cambios que ocurren en los varones son la aparición del vello púbico, algunos, por su cambio de estatura llegan a adelgazar, estos cambios le producen un serie de cambios de actitud, pues los compañeros hacen burla al alumno con mucho vello púbico, al igual que a aquellos alumnos que no tienen un desarrollo en cuanto a su altura y provoca en ellos inseguridad y se vuelven retraídos3.

2.4 Desarrollo social en la pubertad
Al comenzar la pubertad se presenta un cambio de actitudes sociales, una disminución del interés por las actividades colectivas y la tendencia a preferir la soledad. A medida que avanza la pubertad se aceleran estos cambios, las actitudes y las conductas cada vez se hacen más antisociales. Debido a las conductas antisociales de esta edad la pubertad se denomina a veces la “fase negativa” o “el periodo de desequilibrio”, estos títulos sugieren que la actitud del joven hacia la vida es “contraria” que el alumno se muestra negativo hacia las conductas sociales desarrolladas en forma tan lenta y laboriosa durante los años de la infancia.3 Puesto que las conductas antisociales de los niños en la pubertad o antes de ella no es el resultado de la ignorancia de las expectativas sociales, no se puede decir que sean “asociales”. De manera típica, los niños saben lo que la sociedad espera de ellos y en la última parte de la infancia, se han conformado a esas expectativas. Durante la pubertad los niños hacen intencionalmente lo opuesto a lo que se
3 MUÑOZ Ana.-“Psicología del desarrollo. Adolescencia (12-20 años)” en CEPVI (publicación en internet) disponible en http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/adolescencia2.shtml fecha de acceso 06 de mayo de 2011.

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espera de ellos. Por ejemplo, saben que el hostigar a los niños menores se considera como algo que no se debe hacer y no obstante se burlan de los niños del vecindario y los niños menores y abusan físicamente de ellos.4 Esto muestra reconocida de rebeldía se manifiesta muy comúnmente en la escuela. Los alumnos de 2° y 3° año son mas rebeldes en comparación a los jóvenes de 1° año, ya que no conocen el ambiente de la escuela y apenas se están adaptando al cambio tanto de escuela como de compañeros. Continuando con los alumnos de 2° y 3° año, se manifiesta una comunicación muy estrecha entre ellos, no hay tanta fricción de parte de ninguno de ellos, esto es porque la mayoría de los alumnos establece una relación de amistad entre los compañeros de los otros grupos. Pero con los grupos de 1° año suelen ocurrir algunos problemas de abuso por parte de los compañeros de los otros grados ya que, se encuentran más vulnerables por ser nuevos en la institución. En cuanto a las actitudes con los maestros y con la sociedad escolar, es como Elizabeth Hurlock nos dice son “negativas” contestan de manera irónica a los maestros, la mayor parte del tiempo se muestran “a la defensiva”, se creen superiores a los profesores, estas conductas provocan conflictos en las relaciones con los maestros, ya que ellos, para no tener que lidiar con los alumnos, los reportan y constantemente son llevados a trabajo social para ser reportados o suspendidos, esto no cambia sus actitudes, sino que las empeora pues solo logran molestar a los alumnos y ser más agresivos.

2.5 Necesidad del Sueño
No duermen el tiempo suficiente, pues se acuestan más tarde y se levantan más temprano en la época escolar. Deben dormir 8 horas diarias como mínimo, para tener un descanso reparador. El dormir los fin de semana hasta más tarde, no
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HURLOCK B. Elizabeth desarrollos durante la pubertad. En “desarrollo del niño” ...Pp. 262-263

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recuperara el sueño perdido, esto causa que el adolescente durante el día este en un estado de ánimo bajo, irritable y desempeño escolar deficiente. Puede ser un factor entre muchos otros que provocan el bajo rendimiento de los alumnos, podríamos tomarlo en cuenta, ya que en diversas conversaciones con los alumnos, nos han manifestado su estilo de vida y este, en el horario de dormir, se reduce, pues por realizar varias actividades como estar con los amigos, estar en la computadora, hacer tarea (aunque no muchos manifestaron esta opción), provoca que se vayan a la cama cerca de las 12:00 am pero se llegan a dormir hasta las 2:00 am. Lo que reduce sus horas de sueño a cerca de 7 o menos de acuerdo al horario en el que se despierten para ir a la escuela. Esto se refleja en el ánimo de los alumnos ya que muchos llegan desganados, algunos se quedan dormidos en las clases, lo que les causa bajo rendimiento académico.

2.6 Trastornos alimentarios y de nutrición
La alimentación es clave durante la adolescencia. Se trata del período de mayores necesidades nutricionales, tanto desde el punto de vista energético como cualitativo. Para hacer frente a los cambios, los requerimientos nutricionales son muy elevados. Las necesidades nutricionales de los adolescentes vienen marcadas por los procesos de maduración sexual, aumento de talla y aumento de peso, característicos de esta etapa de la vida. Hay que tener en cuenta que en esta etapa el niño gana aproximadamente el 20% de la talla que va a tener como adulto y el 50% del peso. Estos incrementos se corresponden con aumento de masa muscular, y masa ósea. Toda esta situación se ve directamente afectada por la alimentación que debe estar dirigida y diseñada para cubrir el gasto que se origina

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y así evitar situaciones carenciales que puedan ocasionar alteraciones y trastornos de la salud.5 Es por eso que es tan importante preocuparse de los diversos trastornos y desórdenes alimentarios, que además se encuentran en el tercer lugar de las enfermedades de los adolescentes, después de la obesidad y el asma. Los más conocidos son la anorexia y la bulimia, que son problemas diferentes pero que en muchos casos se desarrollan juntos. La característica de los alimentos consumidos por la mayoría de los estudiantes es que es alta en azucares y grasas, pues en la cooperativa solo venden dulces y jugos, ya que la cafetería se ocupa de proporcionar los desayunos, esto provoca una gran concentración de azúcar, lo que hace que los alumnos sean más hiperactivos y siempre estén buscando que hacer ya sea que tengan o no clase o no hayan entrado a la misma. Otro problema sería que hay alumnos que no llevan desayuno ni dinero para comprar algo que comer lo cual provoca un efecto contrario al de la azúcar y provoca que los alumnos sean más pasivos y sin energía lo cual afecta en su desempeño estudiantil. Este problema no ha sido atacado por las autoridades de la escuela y los alumnos siguen con ese vacío en su alimentación. Algunos otros, por su “estatus escolar” no consumen ningún alimento por estar ocupados en sus relaciones personales que hay casos en los que dicen ni siquiera les da hambre aunque no sabemos si esto sea real o tengan algún trastorno alimenticio, pero, como ya lo mencione antes las autoridades no creen que sea importante hacer algo al respecto. No conocimos casos de alumnos (as) con algún tipo de trastornos alimenticio grave como anorexia o bulimia, solo aquellos a los

5 “Psicosociología. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, físico y psicosocial. Cambios físicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. Alimentación. Adolescentes” en RINCON DEL VAGO (publicación en línea) disponible en internet http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011

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que no les gusta comer durante horas de clases y aquellos que comen demasiado, estos últimos a pesar de consumir en exceso no presentan un problema de obesidad, pues los casos que conocimos son alumnos muy delgados, que quizá por su rápido metabolismo son capaces de consumir grandes cantidades de alimento.

2.7 Características de los alumnos de la institución
Existen cerca de 708 alumnos aproximadamente que, divididos entre hombres y mujeres, sería de 60% de mujeres y 40% de hombres, en cuanto a número de alumnos por grupo este seria de un mínimo de 38 y un máximo de 43. Esta aglomeración de alumnos se ve reflejada en la organización de los salones, pues en los 18 grupos que conforman la escuela, 17 de estos tienen jefes de grupo femeninos, a excepción de 3° “C” cuyo jefe de grupo es un alumno hombre, la sociedad de alumnos está conformada por cerca de 10 estudiantes los cuales solo 3 de ellos son hombres y son los encargados de área de deportes. Las características de los alumnos son muy variadas de acuerdo a los niveles y al género. Los jóvenes de 1° año son más juguetones, gustan de jugar futbol, aunque en la primera semana de clases, al preguntar los deportes que practicaban dijeron otros deportes como la natación, el atletismo, inclusive el skateboard. Las jovencitas practican gimnasia, natación, y deportes de contacto como el karate, ellas son más tímidas y hay algunas que tienen actitudes más maduras que en ocasiones no son acorde a su edad. Cabe destacar que ni los jóvenes ni las jovencitas se sienten cómodos en trabajar actividades donde haya contacto con el otro sexo, existe ese miedo de tocar a la compañera o compañero por temor a las burlas. Los alumnos de 2° tienen características más variadas en comparación con los alumnos de los otros grados, son más serios, se sienten más maduros que los alumnos de 1°, y no se dejan intimidar por los alumnos de 3° en cuanto a preferencia de actividad física, la mayoría de ellos juegan futbol, y las mujeres
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gimnasia, aunque también sobresalen los deportes de contacto, la natación y el atletismo. Los alumnos del 3° año son los más extrovertidos, tanto las mujeres como los hombres, y en la mayoría de los casos no toman en serio las indicaciones de cualquier tipo ya sea por la parte administrativa o por los maestros, les gusta mucho los juegos infantiles, pues los alumnos tienen muchas actitudes de ese tipo, las actividades deportivas las hacen con actitud de imposición más que de disposición pues como la mayoría de ellos practica más de un deporte por las tardes, cuando se les pone ejercicios similares no los realizan con el mismo entusiasmo que cuando se trata de juegos organizados y de competición.

2.8 Actitudes de los alumnos
Un detalle poco común ocurre con el grupo de 3ro E, la mayoría de los maestros se han quejado de ellos, señalándolos como irresponsables, con faltas de respeto hacia la figura del maestro, inclusive han llevado a una psicóloga para hablar con ellos, pero, a diferencia de las otras clases, durante el modulo de educación física no hemos tenido ninguna incidencia con ellos, casos normales de alumnos que se niegan a hacer las cosas, pero al final de cuentas las hacen, fuera de eso, los alumnos realizan un buen trabajo en la clase, lo que difiere mucho de las opiniones de los maestros, que desde mi punto de vista creo que un poco más de comunicación con ellos podría cambiar un poco su conducta en clases. En contraste, la mayoría de los grupos se comportan de igual manera, aunque, en la organización interna de los alumnos, existe un líder, ya sea hombre o mujer, la mayoría de ellos son positivos, y son asignados como jefes de grupo, mantienen el respeto entre ellos y sus compañeros, fomentan la comunicación entre los

maestros, y colaboran con los alumnos con problemas en clase, de esa manera logran llegar a un acuerdo entre ambas partes para poder tener un ambiente favorable en la clase

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En los tres grados existen alumnos que practican deporte o hacen actividad física fuera de la escuela, pero también existen alumnos que no hacen ninguna actividad por las tardes, al comentar con algunos de ellos sobre que hacen en las tardes, nos dicen que salir con sus amigos, ver la tele o inclusive grafitear las casas, al cuestionarles sobre los deportes que practican comentan que ninguno o hay casos que dicen que juegan “cascarita” es su colonia con sus amigos, pero nada institucionalizado. Esta característica de los alumnos que no practican deportes institucionalizados nos da dos puntos a tratar durante la clase de educación física; el primero sería que, como fuera de los horarios de clase no practican o realizan ninguna actividad física, dentro de la clase de educación física no muestran una buena actitud respecto al trabajo físico, participan mas por obligación que por gusto, es muy difícil lograr que se interesen en la clase y ponen un sinfín de pretextos para no realizarla, ya sea que se sienten mal, o que tienen que ir a tratar un asunto urgente en otra materia, cualquiera que sea el caso ellos pocas veces muestran un verdadero interés en la clase; otro punto que es positivo es, que, al no realizar actividad física en su tiempo libre, al momento de la clase de educación física se vuelven muy activos, y siempre buscan tener una mayor participación en las actividades, esta diferencia de intereses es también diferenciable conociendo a los alumnos con dichas peculiaridades, pues, los primeros son aquellos que constantemente son reportados por tener problemas con sus compañeros o maestros o por graffitear la institución, ellos consideran que la actividad física no es primordial en su estilo de vida, tal como lo registre en mi diario de campo algunos tienen comentarios algo negativos sobre los juegos que tanto nosotros como la maestra les ponemos: “yo ya estoy grande para estar jugando a esas cosas de niño de kínder, si ni en la primaria lo jugaba que le hace pensar que lo voy a andar jugando ahora que estoy en la secundaria”. (Diario de campo martes 12 de octubre 2010) Por otro lado están los alumnos de buen promedio, y muy activos en la clase de educación física, ellos le dan la misma importancia a la clase de educación física
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que a cualquier otra clase, ya que dicen “es divertido jugar, aparte nos despejamos de las otras clases y convivimos con los demás” ellos son mas sociales con sus compañeros en cuanto al respeto que tienen hacia los demás, no se meten en problemas y no hacen nada fuera de su papel de alumnos. Para que estas actitudes cambien, con los alumnos más apáticos, y se mantengan con los alumnos más participativos, es importante que nosotros, en nuestro papel de educador físico debemos implementar diversos estilos de enseñanza para lograr que los alumnos se interesen mas en las actividades que realizan además de dar a conocer los objetivos de las clase para que conozcan previamente que es lo que están trabajando y así relacionen concepto con procedimiento.

3. La clase de educación física
“La práctica docente: Ser profesor de educación física en la escuela de educación básica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy específicas relacionadas con el movimiento corporal, que en muchos planteles se consideran como marginales en comparación con los aspectos académicos del resto del curriculum”.6 Este párrafo nos recuerda el hecho de que en ocasiones, no existe congruencia con los propósitos que se pretende alcanzar en todas las materias de la educación básica, esta no es la excepción en la escuela secundaria técnica No. 27, pues, durante la semana de actualización docente, se llevaron a cabo actividades para trabajar la transversalidad en las diferentes materias de la escuela, pero, nos encontramos con varias dificultades, la más resaltable fue que la mayoría de los docentes no tiene una opinión positiva con respecto a este apartado educativo,

6 plan de estudios 2002.Licenciatura en educación física, rasgos deseables del

perfil de egreso P. 46

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pues, consideran que es demasiado trabajo del ya establecido y creen que es “hacer el trabajo de otro”. En lo particular considero que la participación del maestro como una parte activa de la clase se debe dar por sentado y aunque los maestros consideren que el trabajo en conjunto no es otra cosa más que dividirse el trabajo de ambos, el docente de educación física cumple de manera clara con los objetivos que debe cubrir, como lo es asistir puntualmente a sus clases, prever el material con el que trabajara entre las establecidas en el perfil de egresos de los cuales me atreveré a mencionar algunos. Durante los 4 años de formación se nos indica que todo maestro de educación física debe cumplir con dichos rasgos del perfil de egreso, mediante la ayuda de los maestros se nos da a conocer y se nos forma con dichos rasgos los cuales a continuación, mencionare algunos, y la manera en la que los hago cumplir. 1. Habilidades intelectuales específicas a) “Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional”. b) “Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos”.7 Hablando del hábito de la lectura, lo tengo muy presente ya que es importante tener un antecedente de las características de los adolescentes para así
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ibíd. , p. 48

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comprender su comportamiento y se obtuvo haciendo lecturas que hablaran de ello, también al estudiar el programa de secundaria y conocer los propósitos de cada bloque, se tuvo que hacer un análisis del propósito de cada bloque y se les daba una explicación de lo que se iba a trabajar durante el desarrollo de la unidad. Pongo de manifiesto el hábito de relacionar la teoría con la práctica para así tener una visión más amplia de las actitudes que los alumnos tienen durante las actividades además de tener una justificación sobre las estrategias y estilos a trabajar y de qué manera realizarlos de forma adecuada. 2. Conocimiento de los contenidos de enseñanza A)” Posee conocimientos pedagógicos y disciplinarios comunes del campo profesional para ejercer como educador físico en los distintos niveles de la educación básica”. B)” Conoce las finalidades de la educación básica, así como los propósitos y contenidos particulares de la educación preescolar, primaria y secundaria; y tiene claridad sobre cómo la educación física contribuye al logro de dichas finalidades”. C) “Conoce y comprende los propósitos y los contenidos de la educación física que se proponen en el curriculum de la educación básica y el enfoque para su aplicación, así como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de conocimiento que estudian los educandos en la escuela”. Al trabajar los contenidos de la reforma a la educación secundaria 2006 (RES 2006) se tiene un conocimiento lógico acerca de los contenidos propios del nivel, a través de estos contenidos se trabajo a lo largo del ciclo escolar, procurando siempre que el desarrollo de todas las actividades cumplieran el logro de los objetivos de cada bloque. Se tiene un conocimiento completo de cada objetivo que se está trabajando y se pretendía que los alumnos lograran la comprensión de cada uno de ellos dándoles
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una explicación al comienzo de la clase, realizando actividades que fueran acorde al objetivo y al final se hacia una retroalimentación relacionando las ideas dadas al principio con el desarrollo de las actividades. 3. Competencias didácticas A)” Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos”. B)” Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje individuales que influyen en la integración de la corporeidad y en los procesos de aprendizaje motor y aplica estrategias didácticas para estimular dichos procesos; en particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende a través de estrategias adecuadas y materiales específicos, sabe dónde obtener orientación y apoyo a su labor o, de ser el caso, posee información sobre las instituciones especializadas para canalizar al alumno, según sus necesidades”. C)” Conoce distintas estrategias y formas de evaluación para valorar

efectivamente el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad de su trabajo docente. A partir de los resultados de la evaluación, modifica los procedimientos didácticos, con el fin de mejorar su labor profesional”.8 Durante el desarrollo de las actividades se promovía en los alumnos la participación de todos los alumnos, por medio de estrategias grupales donde el objetivo solo se pudiera cumplir si todos los integrantes colaboraban.

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ibíd. p. 51

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Además de estas estrategias se implementaron otras adaptadas a las características tanto de los grupos como de los alumnos, ya que se tiene consciencia de las diferencias de características e intereses y lo que se busca es que los alumnos logren un desarrollo integral en todos los grados escolares. A decir verdad, me impresionó la manera en la que trabaje diferentes estrategias para el logro de los objetivos de la clase, y la manera en la que diferencie los estilos de enseñanza a los grados en los que di clase, pues había casos en los que se podía establecer un estilo abierto mediante el descubrimiento guiado y otras en las que el estilo debía ser cerrado y las actividades se establecían con mando directo. 4. Identidad profesional y ética A) “Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con sus alumnos, familiares y colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la legalidad”. B) “Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y sus obligaciones y utiliza los recursos a su alcance para desempeñarse

adecuadamente como educador físico de niños y adolescentes”.

C)” Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela. Tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas a fin de contribuir con su labor a la formación integral de los alumnos”. Desde un principio se trato de establecer las reglas de la clase, pero también se busco llevar una relación amigable en los alumnos, donde ellos sintieran la confianza de hablar de sus intereses como de algún problema que pudieran tener, manteniendo siempre el respeto tanto del maestro hacia el alumno como del alumno hacia el maestro. En base a esto se logró llevar siempre una relación de
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confianza, no me veían como un maestro regañón o que los hacía realizar actividades sin consultarlo sino que me veían como un maestro que buscaba ser su amigo y que permitía expresar sus ideas acerca de la clase, manteniendo siempre el respeto que se merecen. Trate de promover siempre un ambiente favorable para todos, donde el respeto siempre estuviera presente, durante las actividades se tenía presente el respeto a las características de cada compañero y se trataba de evitar las burlas hacia los demás, de esa manera todos participaban activamente. Fui capaz de colocar mi labor docente como prioridad dentro de mi estadía en la escuela, adecue mis actitudes para promover la actividad física como un estilo de vida sano además de fomentar en los alumnos el respeto al relacionarme con ellos. 5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela A) “Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país, como una característica valiosa de nuestra nación y como recurso de enseñanza para lograr los propósitos de la educación básica y en especial de la educación física. Comprende que dicha diversidad está presente en las situaciones en que realiza su trabajo profesional”. B) “Ubica las diferencias individuales y culturales de los alumnos como un componente de la diversidad en el aula. Comprende que la integración de la corporeidad, el aprendizaje motor y la edificación de la competencia motriz se desarrollan de manera diferenciada en cada alumno, debido a factores físicos, familiares, sociales y culturales, y que la escuela y el maestro deben contribuir al logro de los propósitos de la educación básica”.

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C) “Valora la función educativa de las familias, se relaciona con las madres y con los padres o con los tutores de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, con el fin de orientarlos para que participen positivamente en el desarrollo motriz infantil y juvenil”.9 A través de un clima de respeto y mas que nada de confianza, se conocía las condiciones del entorno social de los alumnos y en algunos casos se lograba comentar con ellos acerca de diversos problemas que pudieran tener mediante esto se apoyaba al alumno si es que este lo necesitaba o se platicaba con él para que pudiera darle solución a sus problemas o simplemente que se desahogara. Se conocía perfectamente el entorno escolar y a través de las actividades donde se manifestara el respeto se buscaba que tanto dentro de la clase como fuera de esta siempre se mantuviera el clima de respeto entre los demás. Pero, ya hablamos de las características básicas del perfil de egreso de los maestros de educación física y la vinculación a su labor docente, sin embargo, no hemos mencionado la concepción que el maestro tiene de la clase de educación física. Para dar un concepto más completo sobre la materia, analizaremos primero diversas concepciones de varios autores para así, fundamentar más nuestro propio concepto de lo que es educación física.

3.1 Concepto de educación física
Según Nixon & Jewllet la educación es un “proceso continuo para toda la vida de cambio, modificación o ajuste del individuo (fuera o dentro de la escuela) que resulta de respuestas a estímulos ambientales internos y externos. Estos cambios que persisten en los comportamientos, los cuales resultan del las actividades del

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ibíd. p. 52

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aprendiz, afectan los aspectos mentales, físicos, emocionales, morales y éticos de la vida en muchas maneras significativamente”.10 Como Nixon menciona y de manera acertada es un proceso continuo, es decir, que debe ser de una manera consecutiva, lo cual debe edificar un aprendizaje pasado siendo este utilizado como cimiento para lograr un aprendizaje más avanzado, es por eso que deben ser planteadas las actividades para que el alumno logre utilizar la mayor parte de sus conocimientos para significarlos y aprender conceptos nuevos. Educadores físicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su propia definición de Educación Física. Entre estos encontramos al Dr. José M. Pórtela y a la Dra. Vanessa Bird. Según el Dr. Pórtela, la Educación Física representa aquel "proceso educativo que tiene como propósito a partir su contribución máxima posible al crecimiento y desarrollo óptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a través de una instrucción organizada y dirigida, y su participación en el área exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a las normas higiénicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden" 11 “Un desarrollo óptimo de las potencialidades inmediatas” significa que las actividades que propongamos deben ser acorde a su edad para que sus habilidades propias de dicha época de su desarrollo se manifiesten de manera correcta y logre un desarrollo integral en sus diferentes facetas personales.

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Nixon & Jewllet “conceptos básicos de educación física” (publicación en línea) disponible en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html 1980, p. 28
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“conceptos

básicos

de

educación

física”

(publicación

en

línea)

disponible

en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html (comunicación personal, 1979)

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La Educación Física puede definirse como aquella que es una parte integral del proceso total educativo y que tiene como propósito el desarrollo de ciudadanos física, mental, emocional y socialmente sanos, a través del medio de las actividades físicas que se hayan seleccionado con vista a lograr estos resultados. Esto es algo muy importante, nos dice que somos parte integral del proceso educativo, esto quiere decir que tenemos la misma incidencia en los alumnos como lo tiene la clase de matemáticas o español, pero, (yo considero) que con una marcada diferencia. En la clase de matemáticas el alumno refuerza sus conocimientos intelectuales al resolver ecuaciones, sumas y restas y en la materia de español su capacidad de lenguaje se adecua para tener un uso correcto de los acentos, y un uso correcto de oraciones. Sin embargo en la clase de educación física el alumno desarrolla su habilidad intelectual, primeramente, comprendiendo la ecuación que en ese momento seria la actividad propuesta y analizara la situación para dar un optimo resultado, ya sea en juegos lúdicos, pre deportivos, o cualquier actividad que se le plantee, el maestro siempre tratara de motivar a los alumnos que eviten las frases agresivas o que puedan insultar a sus compañeros. La clase de educación física es una clase integral ya que en esta se trabajan los distintos tipos de conocimientos que el alumno debe desarrollar para cumplir con los objetivos que la educación básica tiene para él y así lograr un desarrollo que le permita enfrentar los distintos tipos de retos que la sociedad le proponga. Calzada: “La Educación Física es el desarrollo integral del ser humano a través del movimiento”. El término integral se refiere a todas la dimensiones del ser humano, a saber: físico (cuerpo), mental (inteligencia), espiritual y social12

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“conceptos

básicos

de

educación

física”

(publicación

en

línea)

disponible

en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html

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Calzada explica lo que para la clase de educación física se entiende por “integral” ya que el maestro debe de tener siempre en cuenta que el alumno aprende tanto por hacer como por comprender, es por eso que debemos reforzar los conocimientos procedimentales que lo llevaran a un actuar optimo. En base a las aportaciones de los diversos autores mencionados previamente podemos dar nuestra propia definición de educación física: Es el proceso educativo en el cual la persona aprende a conocer, controlar y manifestar sus conocimientos previos en acciones que le permitan favorecer su bagaje motriz analizando la situación, previendo su papel en la actividad y dando respuesta de una manera acorde a sus habilidades.

3.2 Importancia de la clase de educación física para la institución
Si nuestra materia estuviera relacionada con cualquier otra materia (teniendo en cuenta que las demás asignaturas tienen relación con la educación física) los alumnos le prestarían un poco más de atención a las clases y sus actividades, ya que de cierta manera les ayudaría a entender algún problema con otra asignatura. Pero esto no pasa, y los alumnos, en muchas ocasiones no llegan a la clase, porque tienen que terminar alguna tarea, o llegan tarde porqué no los dejan salir temprano. Esta demora en los módulos es resultado del propio concepto de la clase de educación física que tengan los maestros, pues muchas veces ocurre que, durante la clase, algún maestro baja para tratar un problema con los alumnos y lo saca de la clase, sin embargo para tratar algún tema relacionado con la clase de educación física, no existe permiso para los alumnos sino hasta el término del modulo. También ocurre que, en las fechas de exámenes, las cuales hacen perder muchos módulos, no hay ninguna fecha establecida para la evaluación de la clase de educación física, en ningún día, en ningún modulo, pero para las demás clases, la

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evaluación son los primeros dos módulos, tenga o no tenga la clase de la cual se trata el exámen. La fecha de entrega de calificación si es muy estricta, no se puede entregar las listas con las calificaciones en otra fecha que no sea la establecida, de lo contrario se atrasaría la fecha de resultados y retrasaría todo la organización que se tiene ya establecida desde el inicio del ciclo escolar. Esta norma demasiado estricta no es justa con nuestra materia porque solo la ve como un estorbo por que no le da la misma responsabilidad que las demás asignaturas, y esto claramente lo saben los alumnos, pues en algunos grupos es muy difícil mantenerlos en la clase, algunos llegan, dicen presente, y se van, o en ocasiones ni siquiera bajan a la cancha, mientras que en las otras clases son muy pocos los que no entran, pero ellos mismos dicen que solo entran por la calificación.

3.3 Importancia de la clase de educación física para los alumnos
“La revisión realizada por Simons·Morton, sobre los patrones de actividad física de los jóvenes devela un gran problema: la sociedad no ha sabido persuadir a la gente joven para que adopte un estilo de vida activo y se implique en la práctica frecuente de ejercicio físico. Por otra parte, la publicación “The New Case for Exercise” destaca claramente los beneficios saludables que genera el ejercicio físico frecuente a corto y a largo plazo, tanto a nivel fisiológico, psicológico y emocional. En este sentido, no podemos ignorar que la etapa escolar de los niños-as y jóvenes es fundamental para fomentar un estilo de vida activo. Debemos recordar que se trata de un periodo en el que necesitan aprender

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habilidades esenciales de la vida y adquirir una base de conocimiento práctico que influirá y facilitará el compromiso con una vida activa”.13 Muy pocos alumnos conocen el verdadero propósito de la educación física en la educación secundaria, de un 100 % podríamos decir que el 80% señalo que la clase es jugar, mientras que el 20% restante indico que es ejercitarse, y dentro de esa misma respuesta mencionaba que era “ensuciarse, sudar y cansarse”. Estos resultados se obtuvieron mediante las pláticas que se mantenían con los alumnos durante el inicio de la clase. En otra pregunta, tenían que mencionar si practicaban algún deporte, a lo cual, como ya lo habíamos dicho, la mayoría practica algún deporte, pero; al preguntar si conocían los beneficios que la actividad física tiene para ellos, las respuestas eran muy limitadas, algunos decían que para tener condición, mientras que otros solo decían que no sabían, que solo iban por que sus papás los mandaban. Esta falta de cultura física (si es que la podemos denominar así) considero que podría ser el resultado del programa que se llevaba en décadas pasadas, tenía un enfoque diferente, basada en la competición y en la mejora de las habilidades motrices. La enseñanza de la educación física en la secundaria ha estado tradicionalmente orientada por un enfoque deportivo que ha priorizado la cuantificación de las capacidades físicas de los adolescentes; por ejemplo, la validación de sus capacidades de saltar (a lo alto y a lo largo), de correr, de hacer abdominales y de resistencia aeróbica (correr sin detenerse durante cierto tiempo, entre otras posibilidades). En este enfoque prevalecen la medición y el registro de las capacidades físicas y el desempeño físico vinculados a la eficiencia del
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Almond. Len (1992), "El ejercicio físico y la salud en la escuela", en José Devís Devís y Carmen Pelró Velert (eds.), Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los Juegos modificados, Barcelona, INDE (La educación física en... Reforma), pp. 47·55.

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movimiento; asimismo, con la aplicación de este enfoque, en ocasiones corre paralela la concepción de que el cuerpo es lo físico y la mente es ajena o incluso contrapuesta a él. No estamos señalando que el objetivo anterior sea incorrecto, solo que desde el punto de vista actual de la educación física, no cumpliría una regla importante, que el alumnos concientice sus movimientos y edifique su esquema corporal en base al descubrimiento y reconocimiento de las propias habilidades y no al de la mejora de las capacidades motrices en base a la competición con sus iguales.

4. Detección de la problemática
Al comienzo del ciclo escolar la maestra de educación física platicaba con todos los grupos sobre las reglas que existen en la clase de educación física, el uso apropiado del uniforme y la forma de evaluar su desempeño para tener su calificación. Después de esta breve plática, la maestra les preguntaba a los alumnos sobre sus gustos deportivos y ahí fue cuando pude percatarme que la mayoría de ellos practica más de un deporte, los más predominantes eran futbol, natación, atletismo, y gimnasia, además de voleibol, beisbol y tenis. Solo hubo un 20% (aproximadamente) de alumnos de toda la escuela que dijo no practicar deporte institucionalizado, pero no negaron realizar actividades físicas, estas fueron diversas, correr, andar en bicicleta, jugar cascaritas, rebote entre otras. Después de comentar los gustos de los alumnos, la maestra les hacia un cuestionario sobre conceptos básicos de la clase, ¿Qué es educación física? ¿Qué es velocidad? ¿Qué es elasticidad? ¿Qué es fuerza?, las respuestas de los alumnos eran muy limitadas y no eran concretas, en la primer pregunta decían que era clase donde te ponen a correr, a “jugar juegos”, unos más decían que asolearse, en las otras respuestas decían que correr rápido, estirarse y ser fuerte, no tienen una conceptualización sobre los términos usados en la clase de educación física.

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La segunda semana de observación, la clase de educación física se dedico a practicar las formaciones básicas para el desfile del día 16 de septiembre, los alumnos de 1er año tienen una buena práctica de dichas formaciones ya que en el nivel de primaria se practican más que en la secundaria, en contraste con los alumnos de 2do y 3ro quienes les es difícil formase y marcar el paso, había algunos alumnos que no podían coordinar el marcar el paso con el avance. Aunque la mayoría no tenía problemas con las formaciones. Mis conclusiones al término de las semanas de observación fueron que las características motrices de los alumnos son variadas, por una parte están los alumnos que practican deporte fuera de la escuela, algunos más de uno, y por otra están los que no practican ningún deporte ó actividad física, al platicar con algunos alumnos sobre su desinterés, sus respuestas fueron las siguientes: “¿para qué?”, “Qué flojera”, “no tengo tiempo”. Estas reacciones me hicieron ver que los alumnos deberían conocer más el funcionamiento de su cuerpo para así dar una justificación a la actividad física a la que no están acostumbrados, pues no tienen un concepto base de lo que es la clase de educación física. Estos alumnos en su mayoría son aquellos que no participan, no solo en las clases de educación física, sino en la mayoría de sus clases, son alumnos de bajo rendimiento, quienes no trabajan, no entregan tareas, y la mayor parte del tiempo están afuera de sus clases, el área de control es quien se encarga de éstos alumnos, lo que hacen va desde llamarles la atención, reportarlos, pedir a sus padres que acudan a la secundaria para tratar la actitud de sus hijos y en última instancia el cambio de grupo, esto en ocasiones resulta favorable ya que cambia su círculo de amigos y logra mejorar un poco, pero en la mayoría de los casos los alumnos continúan igual. Durante la primer semana de prácticas, hicimos la evaluación inicial, lo cual arrojo resultados negativos, en lo que respecta a la flexibilidad, pocos son los alumnos que se pueden flexionar hasta tocar sus puntas, la mayoría de los alumnos que
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lograban ir más allá de la máxima eran mujeres, entre ellas las practican gimnasia. Los hombres sobresalían en actividades como de fuerza puede ser porque ellos están más acostumbrados a realizar este tipo de actividades que las mujeres. Al comienzo de las prácticas, ya frente a clases, conocí los gustos de los grupos. La mayoría de ellos prefieren actividades como juegos en los que tengan que correr y hacer gran variedad de movimientos, todos los grupos responden mejor con actividades con esas características, también aquellas encaminadas al ámbito deportivo, ya que, como ellos lo mencionaron, toda la tarde practican deporte, y salen fastidiados del trabajo físico, otro punto importante de estas actividades es la competitividad de las mismas, si no hay una rivalidad que vencer, no se motivan y hacen las actividades solo para cumplir con la clase. Pero también pude notar que responden de manera positiva a actividades con mando directo ya que en una ocasión los puse a hacer lagartijas, abdominales, sentadillas y trotar, y les hablaba de manera fuerte, sin oportunidad de opinar, algunos de ellos se molestaban e inclusive hablaban con malas palabras pero aun así realizaban las actividades, un 60% de los alumnos de todos los grupos expresaron que les gustaron las actividades que hicieron, y a algunos dijeron que les gustaría hacer más. La maestra trata de llevar el objetivo de cada bloque según lo marca el programa de la reforma de educación secundaria (res 2006) aunque en ocasiones las actividades no van tan de acuerdo con las características y gustos de los alumnos, esto provoca desánimo, los jóvenes de 3° comentaron que las actividades no eran de su edad, pues en el programa marcaba, realizar el juego de caras y gestos y los alumnos consideraron esto algo fuera de sus intereses. Un punto importante que ocurre con el actual programa de educación física y su aplicación, es que al seguirlo involucra también seguir una cronología en cuanto a actividades y número de sesiones, este hecho provoca que el objetivo se trate de llevar a cabo en 5 clases máximos, si el objetivo no se cumplió, se deja de esa
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manera y se pasa al otro objetivo, y no se da a conocer los objetivos a los alumnos para que ellos estén consientes de lo que están trabajando. Al analizar esto con los alumnos, denoto que ellos no asimilan el conocimiento de los objetivos que se plantean en el programa, pienso que no se debe de dar una cronología, sino dar los objetivos y que el educador físico planee su propia cronología, si está logra cumplir el objetivo en el tiempo establecido, cambiar, el objetivo, de otra manera cambiar la estrategia para que el propósito de la clase se cumpla. Esta situación se da porque a los alumnos se les otorga una calificación en base a su presencia en la clase, por lo tanto si están en ella aunque no hagan los ejercicios como se pide tienen una calificación, que aunque no es buena, les sirve para pasar el curso, y solo se preocupan por eso. Sabemos que el movimiento es una parte esencial en las interacciones de los niños, y en nuestro caso de los adolescentes, así que entendemos que es deber del educador físico dar a los alumnos las herramientas que sean necesarias para que pueda desarrollarse ampliamente. Durante mi primera jornada de práctica, enfoqué las unidades didácticas a favorecer el esquema motriz, además que es el primer bloque del programa de estudios de secundaria, consideré importante conocer que tanto saben los alumnos sobre ellos mismos antes de comenzar con otras actividades. (Anexo 2) En las clases con los grupos 2° “E” y 3° “A” detecté una ligera problemática en cuanto a las habilidades cognitivas de los alumnos, al comienzo les preguntaba sobre las fases del calentamiento, y sus conceptos eran limitados, decían mano para nombrar a todo el brazo, pie para toda la pierna, y en una actividad donde eran 4 grupos y yo nombraba una característica física, cada grupo debía mandar al centro de la cancha y quien tuviera esa característica física más pronunciada ganaba. Cuando llamaba a quien tuviera los brazos más largos, no sabían cómo comparar, y en la actividad de roba queso, la cual consiste en dividir al grupo en
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dos equipos los cuales estarán a una distancia paralela de ellos, se le otorga un número a cada uno, mismo que coincide con un integrante del otro equipo, al escuchar su números, deberán correr a tomar el objeto (queso) que está en el centro, al tomarlo deberán regresar a su lugar si ser tocados por el otro compañero; ellos ya la conocían, pero puse una variante y no la entendieron, cuando les pregunte sobre de que otra forma podían resolver las tareas motrices, nadie supo resolverlo, hubo un alumno que me dijo “pues de la otra forma que usted nos diga, porque si no, no hacemos nada” esa fue una respuesta de alumnos de 3°, mientras que los alumnos de 2° no respondían a la actividad, a menos que les dijera cómo resolver las tareas; en una actividad en la que todos menos uno, se colocaban en un círculo, y quien estaba afuera pasaba un balón, había quienes no podían evitar el contacto a pesar de que conocían el juego y entendieron la consigna. Estas dos situaciones me hicieron conocer más la manera en la que los alumnos responden a las tareas motrices, estas son muy variadas, mientras que existen alumnos que hacen alarde de su desempeño motriz, hay otros que prefieren alejarse de los desafíos, por el hecho de no tener una habilidad motriz variada para dar solución a la situación. La mayoría practican deportes en los que los ejercicios y las actividades que realizan son establecidos, y sus entrenamientos son basados en mando directo, los alumnos se acostumbran a trabajar y responder en base a lo que les dicen y no a lo que creen que puedan hacer, en la mayoría de los casos no se les ha dado la oportunidad de crear, de reinventar sus movimientos, están tan acostumbrados a realizar siempre la misma acción que no logran darse cuenta de la gran capacidad que tienen para resolver tareas motrices más sencillamente, en la mayoría de los casos, esperan a que el maestro les diga que hacer para después ellos realizar la acción que recién acaban de ver, sin concientizar ni interiorizar el problema para darle solución. En base al resultado de las actividades, pude rescatar que los alumnos tienen dificultades en identificar la problemática planteada y encontrar una solución basada en sus propias capacidades y habilidades. Además de esto se pudo notar
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una desorientación general en el momento de organizar al grupo, ya fuera en grupos o individualmente, tenían que ver un ejemplo de cómo se debía comenzar la organización para luego hacerla ellos. También debemos señalar que al comienzo de cada clase se les preguntaba cosas acerca de la misma y de lo que íbamos a trabajar, así fuera trabajo en equipo, saltos, resistencia, etc. Las respuestas que daban eran muy secas o deficientes, algunos alumnos se justificaban con “nunca nos dijeron eso” y en casos más extremos “nunca trabajamos eso”. Estas respuestas me hicieron pensar que realmente los alumnos no tienen un concepto adecuado de la clase de educación física, que las actividades que se les ponen no logran el objetivo de fomentar el aprendizaje en los alumnos. Una variante que probé en la primera semana fue enseñarles como deben lubricar su cuerpo antes de comenzar las actividades fuertes, les preguntaba si alguien sabia la secuencia de dichos ejercicios, ellos me decían que parte del cuerpo es la que seguía por lógica, pero no mencionaban ningún tipo de ejercicio a realizar, lo cual indicaba que no tuvieron un aprendizaje verdaderamente significativo con el cual pudieran recordar el orden y el porqué de los ejercicios de calentamiento Esto nos dice que los alumnos aprenden en base a ejemplos teórico-prácticos y que además de eso el que nosotros expliquemos el porqué y él para que de los ejercicios le da más sentido a su actuar motriz dentro de la clase. Esto es parte fundamental de las funciones que un educador debe cubrir para el óptimo desarrollo de los alumnos, sin embargo mediante estas experiencias podemos decir que la mayoría de los alumnos no ha llevado un proceso adecuado con el cual logren reconocer las partes en las que se divide la clase así como los ejercicios básicos de la misma como seria los de calentamiento y los objetivos que deben lograr durante su proceso educativo, además que al no darles a conocer los objetivos de la clase, los alumnos no tienen una edificación de conceptos con el cual logren justificar sus aprendizajes y poder aplicarlos de una mejor manera dentro de su actuar tanto dentro como fuera de la escuela.
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5 Propuesta
En la actualidad, se tiene un concepto pobre acerca de la clase de educación física, se tiene como una clase en la que los alumnos se distraen del aula y descansan ó como un periodo en el cual se ejercitan para evitar la obesidad, son conceptos que si cubren una parte de nuestro objetivo, pero no lo primordial, que sería el fomentar en los alumnos la mejora de sus habilidades motrices mediante actividades en las que ponga de manifiesto sus experiencias y les dé solución basado en sus propios conocimientos y aplicarlos en su vida diaria así como el fomentar estilos de vida saludables. Pretendo entonces, modificar el concepto que los alumnos tienen acerca de la clase de educación física, como una disciplina completa en la que logren signifiquen sus movimientos, y más que nada sustentarlos mediante los conceptos, para así lograr una mejora tanto conceptual como actitudinal, y darle un sentido a su actuar motriz.

5.1

Objetivos de la propuesta.

Que los alumnos realicen actividades encaminadas tanto a la mejora de sus capacidades como a la edificación de conceptos y que los pongan de manifiesto en su vida diaria. Cambiar la idea de una clase de descanso o de juegos a uno en el que sea parte fundamental del desarrollo de los alumnos, y una parte primordial de los procesos educativos de los mismos. Modificar la imagen del educador físico hacia el de alguien dinámico, de confianza, propositivo, con el cual se puedan expresar sus ideas y manifestarse más abiertamente dentro y fuera de la sesión. Demostrar a los alumnos las diferentes maneras en las que se pueden llegar a los objetivos ya sea con estrategias diversificadas y estilos de enseñanza más
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amplios, en los que entiendan los procesos que ha llevado la educación física con los cuales justifica sus objetivos

5.2 Acciones a realizar
Con el objetivo de promover en los alumnos una participación más activa dentro de la clase y buscando modificar el concepto que ellos tienen de la misma, pretendo diversificar los estilos de enseñanza y la aplicación de diferentes estrategias didácticas, donde los alumnos conozcan las formas variadas de llegar a los objetivos, también organicé mis unidades didácticas, buscando como un punto primordial de éstas que los alumnos reconozcan verdaderamente lo que están aprendiendo en base a las experiencias que les posibilite y a sus propias adecuaciones sobre los ejercicios. Como parte de las acciones a realizar para dar el cumplimiento a mi propuesta está el reconocimiento por parte de los alumnos acerca de los diversos estilos de enseñanza con los que se lograran trabajar las distintas estrategias previamente planificadas.

5.2.1 Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza son parte fundamental para que las estrategias tengan el impacto correcto en los alumnos, también se adecuaron diferentes estilos de enseñanza con los cuales edificaríamos más el concepto de la clase. Para esto hay que tener un amplio conocimiento de los diferentes estilos de enseñanza que se pueden implementar en la clase de acuerdo con los objetivos a cumplir:

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Mando directo

Cerrado
Asignación de tareas Descubrimiento guiado Enseñanza reciproca

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Abierto

Resolución de problemas

El más usado es el cerrado, ya que permite un control total tanto de las actividades como de la participación de los alumnos, aunque actualmente ya no es coherente utilizarlo si lo que queremos es que los alumnos realicen las actividades en base a los que conocen y no siguiendo un patrón. El aspecto esencial de este estilo de enseñanza es la directa e El aspecto esencial de este estilo de enseñanza es la directa e inmediata relación entre el estímulo del profesor y la respuesta inmediata relación entre el estímulo del profesor y la respuesta del alumno. La orden que da el profesor precede a cada movimiento del La orden que da el profesor precede a cada movimiento del alumno, que ejecutará según el modelo presentado. Así, todo alumno, que ejecutará según el modelo presentado. Así, toda decisión acerca del lugar, postura, momento inicial, ritmo, decisión acerca del lugar, postura, momento inicial, ritmo, momento final, duración e intervalos, es tomada por el profesor Este estilo era la base de las clases en el pasado, sin embargo, como lo mencionamos atrás, el programa de educación secundaria, pretende modificar este estilos a otros más dinámicos donde el alumno sea el principal promotor de sus acciones.
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La aplicación de diferentes estilos de enseñanza me permitirá diversificar los aprendizajes de los alumnos promoviendo diversas formas tanto de hacer como de aprender de las acciones. Los estilos abiertos permiten que los propósitos establecidos en el programa de secundaria logren llevarse a cabo de la manera en la que se pretende. El descubrimiento guiado se situaría entre las técnicas de instrucción directa e indagación o búsqueda. Se fundamenta en el ofrecimiento al alumno de un problema cognitivo – motriz que debe resolver mientras es guiado por el profesor hacia la respuesta correcta. El descubrimiento guiado ayuda al alumno a conocer su capacidad para resolver problemas apoyado del docente ya que se pretende con este que los alumnos logren a un resultado en base a sus conocimientos pero orientados por el maestro. La enseñanza recíproca es de fácil y de frecuente aplicación. Los alumnos, colocados por parejas, conocen la tarea a realizar y mientras uno de ellos ejecuta, el otro ejerce de observador, valorando la tarea de su compañero. Es importante que el docente explique qué aspectos de la ejecución del compañero son los que se deben observar, que variarán en función del grado de los alumnos. La enseñanza recíproca le da la oportunidad a los alumnos que colaboren conjuntamente para lograr los objetivos que la clase les planteas. El docente plantea la situación, los alumnos la reconocen, adaptan sus acciones y son orientadores de las acciones de sus compañeros. La resolución de problemas es similar a la enseñanza recíproca solo que en la primera es mas individualizada, el alumno reconoce la situación, concientiza sus habilidades y las pone de manifiesto para buscar una solución que se adapte a sus conocimientos, lo que le permitirá edificar la enseñanza en base a su propia adecuación.

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Diferentes estilos de enseñanza me permitieron construir mi imagen de educador físico dinámico y activo durante las clases, los más usados fueron: descubrimiento guiado, enseñanza reciproca entre otros, como parte de otra estrategia con la cual pretendía que los alumnos conocieran el cambio que ha sufrido la clase de educación física, se trabajaron varias sesiones de mando directo, en la cual los alumnos solo realizaban ejercicios de fortalecimiento y no se les permitía dar opinión acerca de las actividades, esto genero ideas encontradas, ya que por un lado había alumnos que les gusto la clase, y otros que no querían obedecer órdenes. Los estilos de enseñanza les permiten a las estrategias didácticas tener una “personalidad específica” y le da formalidad a dicha estrategia, para que la misma tenga objetividad y logre los propósitos que pretende lograr en los alumnos. Adecuaré mis sesiones utilizando diferentes estrategias didácticas, como el circuito de acción motriz, un torneo de futbol y las unidades didácticas con las que los alumnos lograran conocer diferentes maneras de establecer los aprendizajes en la clase de educación física, comenzaré con reconocer los intereses de los alumnos mediante la diversificación de actividades en base a los grados. Para darle una justificación a nuestro trabajo, es necesario conocer la definición de estrategias didácticas.

5.2.2 Estrategias didácticas
“Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje”.14

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RODRIGUEZ M. Ezequiel Método de enseñanza de la Educación Física. (Publicación en línea)

disponible en http://www.efdeportes.com/efd48/probl.htm fecha de acceso 16 de mayo de 2011

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Mediante estas estrategias se pretende que los alumnos reconocieran las diferentes manera con las cuales se logran los objetivos de la clase, y de esta manera dar un concepto mas dinámico acerca de la misma ya que los alumnos del nivel de secundaria tienen ideas muy diversas, y es difícil captar su atención mediante sesiones repetitivas, deberemos realizar adecuaciones estratégicas para captar el interés de los alumnos. Para lograr el cambio de concepto que se tiene de la educación física, es conveniente que nuestras estrategias sean variadas, además de las sesiones, como lo son proyectos de uso del tiempo libre.

5.2.3 unidad didáctica
La unidad didáctica es una herramienta que nos permite organizar los contenidos y conocimientos que se pretenden lograr en los alumnos a través de sesiones con las que se busca el cumplimiento de objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Sánchez Bañuelos (2000), las define como: “uno de los componentes básicos de la programación de la enseñanza, ya que representan el nivel intermedio que conecta los objetivos más generales de los ciclos y niveles con el trabajo día a día del alumnado. Además, precisa que una unidad didáctica constituye un elemento unitario de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos”.15 Realizare una unidad didáctica encaminada al reconocimiento del desarrollo de las habilidades motrices, indicándolas como patrones motores, de esta manera los

ZAMORANO García David, “la unidad didáctica global-transversal en la educación física”(publicación en internet) http://www.efdeportes.com/efd153/la-unidad-didacticaglobal-transversal-en-educacion-fisica.htm
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alumnos reconocerán más sus procesos de desarrollo y así concientizarán más sus movimientos basados en sus propias experiencias. Es así como pretenderé lograr una modificación del concepto de la clase de educación física, como aquella en la que los alumnos conocen diferentes actividades que les permiten llevar a cabo manifestaciones de sus habilidades como el reconocimiento de las mismas y valoren lo que puede hacer su cuerpo así como lo que es posible lograr adecuando sus posibilidades. Se enfocaron las unidades al desarrollo de los conceptos básicos de la clase, además de las acciones motrices que los alumnos realizan, deben conocer el concepto especifico de lo que están haciendo para así lograr interiorizarlo y expresarlo tanto corporal como verbalmente. Además de la unidad didáctica realizare un circuito de acción motriz, con el cual los alumnos conocerán el trabajo por estaciones y fortalecerán el concepto de trabajo en equipo.

5.2.4 Circuito de acción motriz
El circuito de acción motriz es una forma de trabajo en la cual realizamos diferentes actividades de forma secuencial en estaciones de trabajo. Sirve para realizar distintas actividades en diferentes momentos dentro de una misma sesión, además que facilita el trabajo simultáneo de los integrantes del grupo, permite la individualización del trabajo. Se establecerá un circuito de acción motriz con el objetivo de que los alumnos se adentren al trabajo colaborativo y logren reconocer las habilidades de sus compañeros para los usos que la actividad sea conveniente. El uso de las estrategias de variabilidad a la sesión de educación física, lo que permite que el alumno identifique la clase como una disciplina dinámica y diversificada dentro de las estrategias que implementare estará la de un torneo de
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futbol dentro de la escuela, en las diferentes canchas con las que cuenta la institución, con la intención de cubrir las inquietudes de los alumnos, ya que pedían que se organizaran torneos de cualquier deporte, se eligió futbol porque es el deporte que más se practica en la escuela. El torneo intenta establecer en los alumnos la cultura de actividad física y deporte dentro de la institución, así como mejorar las relaciones entre los alumnos y la comunicación en la planificación de sus estrategias de juego. Aunque en ocasiones los torneos fomentan la competitividad, mi labor como organizador es la de establecer reglas de conducta que eviten los malos comportamientos entre los equipos y las agresiones verbales. Mediante estas acciones se basará mi trabajo dentro de la institución, con el único propósito de reflejar un trabajo atento a las necesidades de los alumnos como a los propósitos educativos y de la institución, logrando así una imagen mas diversificada de la clase de educación física.

5.3 Operatizacion de la propuesta
Basándonos en este concepto propio pretendí establecer mi propuesta, tanto al conocimiento de los alumnos sobre la clase así como de los objetivos que le ayudaran a manifestarse motrizmente de una forma más optima. Durante el inicio de mi propuesta comencé explicándole a los alumnos las partes en las que se dividían la clase: parte inicial, medular y vuelta a la calma, durante la parte inicial se comentaba sobre el propósito de la clase y mientras lo discutíamos íbamos realizando ejercicios de calentamiento. En la parte medular se realizaban actividades ya sea de juegos pre deportivos, formas jugadas, juegos cooperativos entre otros que estuvieran relacionados con el propósito que previamente se propuso. Ya en la parte final se volvía a retomar el propósito de la clase y lo vinculábamos con las actividades que se habían
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realizado y los alumnos entonces, daban su opinión acerca de la relación entre lo que se vio con lo que se hace normalmente en la vida diaria. De esa manera los alumnos iban reconociendo tanto sus capacidades como la relación que tiene la clase con los quehaceres u actividades que hacemos diariamente y más importante aún, conocían el nombre de dichas acciones tales como desplazamientos, saltos, fuerza, elasticidad entre otros. Es más conveniente trabajar actividades basadas en la sistematización de trabajo para todo el cuerpo, enfocado a la mejora de las capacidades corporales como la fuerza, la velocidad, la resistencia, con alumnos cuya maduración sea más adecuada a su edad cronológica y mental, pues para ellos un trabajo que les de resultados más marcados es más significativo que juegos de cualquier tipo, ya que los consideran “sosos” y su participación en ellos es muy limitada o nula. Creí conveniente hacer esto en todos los grupos ya que antes de comenzar con nuestro trabajo con los alumnos no se conocía los gustos y habilidades de los mismos. Esto me llevo a planificar basándome en que conocieran sus habilidades motrices y ayudar así a su significación de movimientos, dicho propósito se busco cumplir con actividades como “el roba queso”, “la muralla” entre otros, y aunque en algunos grupos las actividades fueron del agrado y funcionaron bien, en algunos otros se veían actitudes más de hacerlo obligados que con agrado, y en ocasiones se llegaba a escuchar frases como “otra vez ese juego” ó “el mismo del año pasado”. Estos comentarios me hicieron replantear mis situaciones didácticas para poder hacerlas más variadas y así ganar la atención de los grupos para lograr un buen resultado en las clases. Antes de comenzar mi propuesta, creí conveniente progresar en mi relación con los alumnos, incluyéndome en sus juegos y tratando de entablar conversación con ellos, de esa manera pude reforzar mas la idea planteada en párrafos anteriores
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donde los alumnos consideran algunas actividades como aburridas porque las han realizado todos los años y sin ninguna variante. En esa misma semana durante las clases que tenia propuestas, realice una serie de variantes en las actividades, una de ellas en el juego de “roba queso” los organice en dos equipos y cada uno formando una fila, a la señal, el ultimo de cada fila saldrá corriendo a darle la vuelta a la fila del frente, regresara a su fila y pasara por debajo de sus piernas hasta llegar al comienzo de la fila, al salir deberá tomar el “queso” y volver a pasar por debajo de las piernas del compañero, si llega al final será punto para él, si durante el trayecto al final de la fila, el otro participante logra tocarlo, será punto para él. Esta variante fue aceptada de muy buena manera por los alumnos de todos los grados, (y digo para todos ya que cuando un grupo bajaba a su clase y veía el desarrollo del juego, me pedían que lo realizaran también), aunque con una ligera complicación al momento de dar la explicación, ya que los alumnos no entendían como debían de hacerlo y para que revisaran el error les di la indicación de que lo realizaran como lo habían entendido, al ver los errores yo realizaba el ejercicio tal y como debía hacer, al verlo esto los alumnos participaban con más entusiasmo y se denotaba un buen ánimo en los ejercicios. Después de estos juegos al termino de la clase, o durante el receso me acercaba a conversar con los alumnos para tratar de que me dijeran sus opiniones, algunos me decían, es que siempre son los mismos juegos, siempre es lo mismo y ya ni ganas dan de ir a la clase, y con respecto a las variantes mencionaron: “esos cambios que hizo estuvieron bien” “hizo más interesante el juego” “así si dan ganas de jugar”. Además de estos comentarios, algunos de ellos hicieron notar la participación que tuve durante la clase: “es que con usted si dan ganas de hacer las cosas porque las hace con nosotros”, “es que usted si es chido porque no nomas nos pone a hacer las cosas sino que las hace con nosotros”.
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Para reforzar más estos conceptos seleccione a dos grupos, al 1° “C” y el 3° “A” para hacer una investigación más encauzada a las habilidades motrices. De esa manera se les pidió a los alumnos que investigara lo que eran los patrones motores y qué tipo de movimientos eran y estos fueron algunos trabajos que entregaron. (Anexo 3). En base a estos trabajos comenzamos dicha propuesta. Al comenzar la clase comentábamos con los alumnos sobre el trabajo entregado, que significaba para ellos y qué relación tenia con su vida diaria, las respuestas fueron las siguientes: Al preguntar sobre de qué nos servía conocer el desarrollo del patrón básico de caminar y correr ellos nos respondieron “pues es que así sabemos por qué debimos de haber gateado primero” ó “para eso nos sirven las andaderas, para ayudarnos a caminar más rápido” después de analizar conjuntamente las respuestas realizábamos actividades en las que se relacionara lo previamente analizado con lo que estábamos trabajando de esta manera los alumnos comprendían el porqué de las actividades. Al termino de la clase replanteábamos las preguntas basándonos en el trabajo previamente establecido y las respuestas cambiaban ya que los alumnos ampliaban sus respuestas con los trabajos realizados “el caminar de manera correcta, además de hacernos avanzar nos ayuda adaptarnos al terreno en el que se está, porque no es lo mismo caminar en la cancha que en el cerro” Analizamos también otras habilidades como saltos, equilibrio, lanzar y atrapar, para todos los casos el sistema de la sesión fue básicamente la misma, comentar al inicio de la clase el concepto que tienen sobre los patrones básicos y su relación con su quehacer diario, en la parte medular trabajamos actividades propias del objetivo y al final de la clase realizábamos las mismas preguntas. Durante todo el desarrollo de esta unidad didáctica los alumnos presentaron una buena actitud hacia las actividades, pues se notaba que, al conocer previamente
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el objetivo a trabajar, desarrollaban de mejor manera las actividades y las podían relacionar más con contextos fuera de la clase, y al comentarlas con todos, es más fácil que sus respuestas sean más claras y entendibles para los demás. (Anexo 4) Además de la unidad didáctica basada en los patrones motores, trabajamos dentro de la propuesta diferentes aspectos que el área de educación física debe cumplir para llevar a cabo sus objetivos, mencionaremos algunos de estos objetivos y analizaremos el trabajo que se hizo para cubrir dichos puntos: Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nación. Se gestiono el permiso para la implementación de un torneo de futbol en donde se invito a toda la comunidad escolar, participaron todos los grupos a excepción del grupo de 2° “F” en total fueron 27 equipos 17 de los cuales fueron equipos de hombres y otros 10 que fueron de mujeres, los juegos se llevaban a cabo en las diferentes canchas de la escuela, durante la hora de receso; al día se realizaban 3 juegos, dos de hombres y uno de mujeres, para hacer un total de 15 juegos a la semana, este torneo se llevo a cabo del 17 de enero al 24 de marzo teniendo como finalistas a los grupos de 3° “B” y 2° “B” en la final de hombres y a los grupos de 1°”C” y un combinado de 2° de los cuales quedaron como campeones en la rama varonil el grupo de 2° “B” y en la rama femenil al grupo de 1° “C”. (Anexo 5) Este torneo se llamo la atención de los alumnos de toda la escuela y sirvió como catalizador de problemas ya que aunque existieran problemas entre los grupos, todos se organizaban ya fuera para jugar o para apoyar a su equipo.

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Un claro ejemplo de esto es el grupo de 3° “E” ya que en el interior de este existen dos subgrupos de alumnas que la mayor parte del tiempo se la pasan discutiendo, una alumna de este grupo es muy violenta y es quien comenzó todo el problema, pero, ya durante su participación en el torneo de futbol estos roses desaparecieron y dichos “grupitos” se organizaron para tener una buena participación dentro de este llegando hasta las instancias de semifinal. Además de promover una cultura deportiva, los alumnos, en particular las sociedad femenina adopto un gusto, aunque fue poco, si fue significativo hacia el deporte ya que varias alumnas se acercaban y me mencionaban la idea que ellas tenían del futbol: “es aburrido además, lo único que hacen es sudar y ensuciase”, y la cual lograron modificar al estar atentas al desarrollo de los juegos, “no entiendo porque pero se hace interesante, que si meten gol, que si la para el portero, que si se lo burlo, es muy divertido, no entiendo porque no me gustaba”. También entre los maestros era interesante la manera en que se inmiscuían en los juegos ya que, aunque no lo hacían con frecuencia, si en ocasiones se acercaban para apoyar a los alumnos y corear los goles junto con las porras, esto permitió un acercamiento más en la relación que tenían los alumnos con los maestros, pues, en ocasiones les pedían opiniones a sus maestros sobre cómo debían organizar sus equipos. Al final del torneo, durante la premiación, me llamo la atención el comentario de los alumnos del grupo de 2° “B” los cuales, cuando estaban recibiendo su medalla y su trofeo, se acercaban conmigo me daban la mano y me decían: “gracias profe, usted si lo termino” luego de darles la premiación y que corrieran la vuelta olímpica me acerque a ellos a preguntarles el porqué de ese comentario, a lo que me respondieron que en años anteriores habían organizados torneos de diversos deportes pero ninguno de ellos concluía ya que los dejaban a la mitad o solo jugaban un partido, lo que les agrado que este torneo si hubiera concluido.

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El desarrollo del torneo dejo un buen sabor de boca dentro de la institución pues un comentario del subdirector nos dio buenas opiniones: “nosotros queremos que los alumnos jueguen, que no se pasen su rato libre planeando que hacer, y al ver a la mayoría de ellos jugando nos da la tranquilidad de que no están haciendo nada malo”. Fue tal el impacto que tuvo el torneo que, los alumnos querían que se realizara otro pero dado que el primero duro mucho tiempo, el que restaba ya no sería suficiente para llevarlo a cabo. Estas inquietudes que los alumnos tenían de realizar otro torneo, significaba que los alumnos habían modificado su idea acerca de la clase, ya que reconocieron nuestra labor al desarrollar el torneo y más importante aun de terminarlo, lo que reflejo veracidad en nuestros proyectos, lo que fue reconocido por los alumnos Esta estrategia nos ayudo a fomentar en los alumnos la comunicación con sus compañeros, ya que al tener un equipo debían ponerse de acuerdo para ver quien comenzaba el partido y quienes serian cambios, esto también se reflejaba durante las clases, ya que al organizar actividades grupales ocurría que todo el equipo era de jugadores del torneo, o todos los equipos querían tener a un jugador en sus filas. Esto ayudo para la organización de la siguiente estrategia de mi propuesta ya que tenía que organizar equipos y ocurrió que todos querían estar con alguien del equipo de futbol lo que hizo que ellos los organizaran, ya resuelto el problema de los equipos procedí a organizar con lo ya trabajado en la unidad didáctica de habilidades motrices y fortalecimiento de brazos y abdomen, un circuito de acción motriz el cual estuvo conformado de la siguiente manera, eran 6 estaciones, la primera era de lanzamientos hacia los lados, la segunda era de lanzamientos a distancia, la tercera era de abdominales la cuarta de saltos con cuerda, la quinta de lagartijas y la ultima de saltos coordinados, se organizaron 6 equipos, cada uno se ubico en una estación del circuito y a la señal comenzaban a realizar lo que
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estaba señalado en cada estación por un tiempo de dos minutos, al término de este, se realizaba el cambio de estación, cada equipo se movía a la derecha y se ubicaba en la estación, tenían un descanso de un minuto en cada cambio para que tomaran aire. Al termino del circuito los senté en el centro de la cancha y conversamos acerca de la relación entre el circuito de acción motriz realizado con lo visto en la unidad de habilidades motrices. Mencionaron que al trabajar las habilidades motrices y más que nada reconocer las características de cada uno de ellos les ayudo para reconocer la acción que estaban realizando y si era necesario hacer las adecuaciones necesarias para realizarlo de mejor manera. Otro punto que yo siempre les mencioné y que al término del circuito lo tuvieron presente fue que ellos lograron adecuar los conocimientos que les fueron dados a situaciones fuera de la clase, pues dentro de las preguntas sobre el circuito una de ellas era que en qué momento de la vida les son útiles estas acciones y mencionaron muchos ejemplos como durante un partido de futbol al cabecear se utiliza el salto, al subir las escaleras se usa de otra manera movimiento de caminar, un alumno mencionó un ejemplo que aunque es un poco burdo el rescata el significado que para él tiene dicho movimiento: “el de lanzar te sirve cuando alguien te robo algo y salió corriendo, agarras una piedra y se la avientas” es un ejemplo muy diferente al que estaríamos acostumbrado a escuchar, pero, sobresale el significado que él logro adecuarle con respecto a sus experiencias. Estas estrategias como lo fue el torneo de futbol y el circuito de acción motriz me ayudaron más que nada a darles a entender la gran variedad de actividades que la clase de educación física tiene para lograr el objetivo que está fijado para la materia en el nivel de secundaria, además de estas estrategias también utilizamos diversos estilos de enseñanza los cuales también nos sirven para darle sentido a nuestro actuar docente.

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Aunque también hay que aclarar que no siempre es posible deshacernos de este estilo ya que en ocasiones es primordial tener algo de mando directo de una manera indirecta para lograr que el objetivo de la clase se cumpla. Aquellos estilos que estarían mejor vinculados con el cumplimiento de los procesos educativos de los alumnos serian aquellos que implican

cognoscitivamente al alumno como: descubrimiento guiado, resolución de problemas y aquellos que promuevan la creatividad en sus movimientos ya que estos le permiten elevar sus conocimientos motrices con relación a sus movimientos y ayudan a que ellos mismos encuentren soluciones a las diversas tareas motrices que se le presenta. Como educadores físicos es importante, tanto conocer todos estos estilos de enseñanza como ponerlos en práctica y no “casarnos” con aquel que nos dé un mejor resultado, sino buscar aquel que se adapte tanto a las características de los alumnos como al objetivo que se pretende cumplir. Esto es una parte importante dentro del quehacer docente para el maestro de educación física, aparte de cumplir con algunos objetivos que debe cubrir el maestro para cumplir correctamente con su tarea motriz. Durante el desarrollo de mi propuesta trabaje diferentes estilos de enseñanza como el descubrimiento guiado, en este yo les proponía una actividad y ellos tenían que darle solución como ellos creyeran conveniente además que promovía la comunicación entre ellos al aceptar las opiniones de todos acerca de la actividad y la llevábamos acabo. Para completar más el trabajo de mi propuesta la cual va encaminada a que los alumnos reconozcan y vivencien el concepto de la clase de educación física me propuse a trabajar una unidad didáctica encaminada al mando directo y a trabajo físico en donde el alumno solo acata órdenes. Les di una pequeña reseña sobre la clase de educación física que se trabaja en décadas pasadas, el objetivo con el que se desarrollaba anteriormente el cual era
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crear individuos aptos para la guerra y deportistas para los juegos olímpicos, los diferentes métodos de enseñanza que se aplicaban en aquellos tiempos, y los castigos que se imponían a quienes no acataran ordenes. Comencé mi clase contándoles a numeración corrida, pero antes solo les dije que debían llegar y colocarse en una esquina del cuadro, no les dije que íbamos a hacer, solo les dije que lo hicieran, después de que llegaron les mencione que me había quedado en el numero 67 y que ese era el número de repeticiones de los ejercicios que íbamos a hacer. Después les señale que íbamos a comenzar con los ejercicios de calentamiento, les mencione que la persona que hablara o que no lo realizaran nos haría volver a comenzar los ejercicios, al termino del ejercicio de calentamiento los forme en una sola columna, les mencione que aquella persona que tuviera problemas físicos o un impedimento para correr lo dijera, también aclare que quien se detuviera nos haría regresar y comenzar otra vez, después de eso les mencione el recorrido que íbamos a realizar. Correríamos dos vueltas a la cancha, después subiríamos a la plaza cívica y daríamos dos vueltas mas, continuaríamos subiendo a la cancha norte y daríamos otras dos vueltas, bajaríamos al patio principal daríamos tres vueltas, bajaríamos a la cancha de tierra y daríamos una última vuelta. Al comenzar las dos vueltas a la primera cancha todos iban formados, pero al subir las escaleras comenzaban a rezagarse yo iba al final de la columna alentándolos a seguir, al llegar a la cancha norte los detenía para que tomaran aire, ya estando ahí les decía que al bajar y terminar el trayecto si alguien llegara atrás de mi volvería a realizar el recorrido, esto los alentaba a correr más porque en primera los alumnos hombres querían llegar primero para decir que eran mejores que yo, inclusive había competencias entre ellos mismos, y por parte de las mujeres querían terminar primero para no volver a hacerlo. Llegando a la cancha principal llegaban exhaustos y lo que querían era descansar pero no les daba esa oportunidad ya que cuando llegaba les decía que se
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colocaran donde estaban al principio de la clase porque aun teníamos que hacer mas ejercicios aunque se molestaban tenían que realizarlo porque si alguien no lo hacia todos repetían todas las actividades, seguimos con series de abdominales, lagartijas, y sentadillas, hicimos tres de cada una, después de eso los dejaba descansar. Al realizar estas clases se notaba una clara molestia de los alumnos, ya que mi actitud hacia ellos era muy estricta, no los dejaba hablar ni hacer otra cosa que no fuera lo que yo les dijera, al pasar por donde estaba y obligarlos a hacer lo que decía se escuchaban comentarios negativos y hostiles por parte de ellos hacia mí pero solo lo decían entre dientes ya que si los escuchaba los hacía realizar todo nuevamente. Así continúe durante un promedio de 4 clase para la mayoría de los grupos, con actividades de acondicionamiento físico y trabajo pesado, adecuándolas a la edad y habilidades de cada uno de los grupos, los alumnos mejoraron en sus actitudes hacia la clase, sabían que tenían que llegar rápido a la cancha ya que de lo contrario se arriesgaban a hacer demasiadas repeticiones de los ejercicios, se limitaron a expresar malas palabras porque sabían que si los escuchaba podría castigarlos. Un detalle curioso con respecto a esta situación didáctica era que los alumnos tenían cierto miedo de bajar a la clase porque sabían que les iba a poner trabajo pesado inclusive llegaban y me preguntaban con cierto temor que era lo que íbamos a trabajar ese día, al decirles lo que iban a hacer se marchaban resignados a la cancha. Pero, para que no sintieran que estaban siendo castigados con las actividades, se las proponía a manera de reto, al realizar algún ejercicios, como saltos coordinados, les proponía que yo podría hacer un promedio de 50 y los retaba a que hicieran más que yo, esto los motivaba a hacer las acciones más por el afán de ganarme que por la obligación de hacerlas.

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Para concluir el bimestre les volví a platicar acerca de cómo se trabajaba anteriormente la clase de educación física y los cambios que ha tenido actualmente, al buscar respuestas de ellos me indicaron que eran mucho mejor las clases de ahora pues no se trabajaba de manera tan pesada y que ahora los dejaban jugar más, otros decían que les gustaba la manera de dar la clase porque hacían mucho ejercicio y eso les gustaba, pocas mujeres concordaron con dicho comentario. Esta unidad se trabajó muy intensamente debido al estilo de enseñanza que aplique, y que en la actualidad no se deben trabajar ejercicios tan pesados en la educación básica, pero yo lo adecue de esta manera para que los alumnos conocieran las diferentes maneras en las que se trabaja la clase y así, reconocieran de qué manera se lleva a cabo la clase en la actualidad. Para concluir con mi propuesta realice una unidad didáctica encaminada a los objetivos de la primera que realice, organice juegos en los que se trabajaran los habilidades motrices ya fuera aisladamente o combinados dándoles la oportunidad de que encontraran la mejor solución que se adaptara a sus características más que a sus necesidades. Los alumnos lograron adecuar sus capacidades motrices a las situaciones que se presentaban, sabían qué hacer y como lo debían hacer para lograr el objetivo, en el trabajo en equipo motivaban a trabajar equitativamente y todos participaban activamente. Al concluir mi propuesta realice otro cuestionario mencionando puntos que me permitieran conocer el desarrollo de mi trabajo docente y el impacto que tuvo en su concepto sobre la clase de educación física. (Anexo 6)

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Conclusiones
 Al término de la propuesta conocí la verdadera concepción que los alumnos de la secundaria tienen sobre la clase de educación física y como esta influye dentro de su vida diaria, pude conocer y modificar dicho concepto a uno más diverso y en el que la diversión y el aprendizaje pueden ir de la mano.  Los alumnos conocieron un mejor concepto acerca de la clase de educación física y mejoraron su actuar dentro de la clase  La mayoría de los alumnos cambiaron su idea de la clase de educación física y de esa manera lograron tener aprendizajes más significativos y los ponían de manifiesto en las clases.  No logre que todos modificaran su definición de la clase ya que las actitudes de algunos alumnos no les permitía integrarse a las actividades.  Las estrategias y estilos establecidos durante la clase permitieron el buen resultado de mi propuesta, y ayudo a que los alumnos tuvieran más vivencias motrices.  El material que se utilizo fue el adecuado para el óptimo desempeño de los alumnos y les permitía diferenciar acerca de sus acciones motrices con ó sin implemento.  Las relaciones que establecí con los alumnos fueron parte importante del resultado de la propuesta porque esto permitió que los alumnos tuvieran la confianza de expresar sus ideas acerca de la clase.  Los alumnos responden de manera adecuada a actividades que les representen un reto motriz, pues les gusta poner de manifiesto su capacidad de lograr un buen desempeño en cualquier actividad.  Establecer un líder dentro de las actividades grupales permite que los alumnos trabajen más activamente en la clase.  En ocasiones, el mando directo ayuda a establecer un control en los alumnos para así poder perder el menor tiempo posible en la organización.
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 La manera más eficaz de lograr un aprendizaje más significativo en los alumnos es mejorando las relaciones entre el maestro y ellos, ya que, al verme como un educador físico, pero más como un amigo, ayudaba a que realizaran los ejercicios mas dinámicamente y no lo tomaban como imposiciones u obligaciones.

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