1.

Caractersticas de la escuela (contexto escolar)

1.1 Contexto escolar

La escuela secundaria tcnica No. 27 est ubicada en el fraccionamiento La Encantada en la colonia Lomas del lago, al frente de ella se ubica la colonia Felipe ngeles, y a su espalda esta la carretera de transito pesado, pasando se ubica la colonia El orito. El entorno social es algo hostil, pues, las colonias aledaas a esta institucin se encuentra abarrotada de grupos de cholos que pretenden dominar su territorio, por lo que, la mayora de las veces, a la hora de salida se encuentra con grupos de jvenes que van a la escuela con actitud de prepotencia, en ocasiones a inducir miedo a los alumnos, o para arreglar asuntos con algn alumno, lo que genera un ambiente agresivo en los mismos alumnos. La institucin implemento un programa a mediados del ciclo escolar, los padres de familia organizaban patrullas de vigilancia alrededor de la escuela, esto funciono correctamente ya que mientras ellos estaban ah, pocas personas ajenas a la institucin se acercaban a ella, y sealo mientras ya que las patrullas solo duraron un promedio de 2 meses, despus de este tiempo no volvieron a acercarse, por lo que los grupos que antes estaban fuera de la escuela regresaron y la situacin volvi a ser la misma. Otro inconveniente que se ha suscitado mucho en la escuela y que por medio de las patrullas de vigilancia se elimin, aunque por un tiempo, era la ola de robos de la que los alumnos han sido vctimas, pues, como ya lo mencione, las colonias cercanas son muy conflictivas, hemos conocido muchas historias de alumnos que, al ir llegando a la escuela son interceptados por personas, en su mayora adultas, y les quitan sus pertenencias, ha habido ocasiones en las que han sido amenazados con pistolas o navajas, como ya dije, mediante las patrullas de vigilancia se haba evitado estos incidentes, pero, al no estar dichas patrullas, el

problema surgi nuevamente y la institucin no ha hecho nada para resolver dicho problema. Dentro de la institucin, tambin tenemos problemas de esa ndole, ya que, los alumnos son de las colonias conflictivas, por lo tanto son influenciados por ella, y llevan a cabo actos vandlicos dentro de la escuela, se ha sabido de alumnos que han robado celulares, carteras, mochilas y otros objetos de valor, pero, lo peor aun es que los venden dentro de la misma institucin, esto lo sabemos por que dichos objetos no han sido ofrecidos por parte de los alumnos, y con total prepotencia nos presumen que lo robaron. Esta problemtica ha sido, la mayora de las veces combatida y resuelta por parte de las trabajadoras sociales, pero, aunque en un 90% de los casos los objetos han sido devueltos a sus propietarios, no se ha hecho nada para atacar el problemas desde el comienzo, solo cuando el hurto ya se llevo a cabo. Aunque esto refleja una seria inseguridad en la institucin, cabe destacar los esfuerzos que le escuela hace para mantener el orden dentro de ella, como el evitar que los alumnos estn fuera de las aulas en horas de clase, inmediatamente son regresados a sus salones. Otro problema que se da en mas medida que la mayora es la cultura que tienen los alumnos de graffitear los salones, mas sin embargo la mayora de los jvenes han sido descubiertos y puestos a limpiar el rea que afectaron

1.2 Edificio escolar

La escuela est en un terreno irregular, situada en la falda de un cerro por lo que la infraestructura requiere de una adaptacin con escalones, para que los alumnos puedan llegar a los salones que estn en la parte superior, es un terreno de unos 280mts de largo por 150 de ancho, cuenta con 25 salones disponibles considerando los talleres, dos reas de baos para hombres y dos para mujeres, en el rea de direccin se ubica los dems departamentos; coordinacin, etc., a excepcin de control escolar quien se ubica en un saln individual.(anexo 1)
5

Los salones son de dimensiones variadas, en su mayora las aulas de taller son las ms amplias, de 20 x 10, mientras que los salones de materias regulares son de 10 x 8. Todos los grupos son de 37 alumnos mnimo, el grupo ms poblado es el 1 E el cual tiene 43 alumnos, esto es incomodo a la hora de clases ya que algunos grupos son ms numerosos que las butacas que hay en el saln y a algunos alumnos no les toca butaca. En la entrada de la escuela se encuentra un pequeo patio de 25mts de largo por 9 de ancho, tambin est el patio cvico, que es el rea ms amplia el cual tiene una dimensin de 50mts de largo por 17 de ancho, a un lado de esta plaza, en la parte de arriba se ubica una cancha de usos mltiples que mide 20mts de largo por 10 de ancho la cual es utilizada en su mayora por alumnos que no entran a las clases. En la parte de abajo se ubican las canchas principales, una es multiusos, de 25x15 se utiliza para futbol principalmente pero tambin se juega bsquetbol y voleibol, a un lado de esta se ubica la cancha de futbol, es una rea de tierra de 70mts de largo por 30 de ancho, en ella se practica futbol y diferentes juegos en los que la cancha principal no tiene suficiente espacio para la realizacin de las actividades, esta cancha tiene una superficie irregular, pues durante las

vacaciones se cubri de hierbas y a pesar que ya lo limpiaron, quedaron algunos baches e incluso bordes que son peligrosos para los alumnos. Durante nuestra estada en la escuela, tratamos de conservar limpio el espacio de las canchas, tenemos tres botes de basura, los cuales llenamos durante las clases, por alumnos que no puedan realizar las actividades por alguna lesin o enfermedad, as mantenemos las canchas limpias. Un problema que se ha suscitado desde el comienzo del ciclo escolar es que la barda que delimita el rea de la escuela, ha sido vctima de los alumnos, pues es en este sitio donde se brincan para escaparse de la escuela, al principio se iban por un hueco que ellos mismos crearon, pero durante los primeros das de enero lo taparon. Aunque eso no ha impedido que se sigan brincando, existe un hueco
6

ubicado encima del primero, y otro ms a un costado de este, aunque la maestra ha reportado estos incidentes, los prefectos y control escolar no hacen mucho para impedir que esto contine, aunque hemos hecho muchos reportes de alumnos que son sorprendidos brincndose, ya sea por que llegaron tarde a la escuela, o porque ya se van de la misma, las autoridades solo aplican un castigo de reportarlos y los dejan ir, es por eso que los alumnos continan hacindolo da tras da, Otro problema que surge en las bardas es que muchos alumnos, como ya lo habamos mencionado, tienen el hbito de hacer grafitis y los plasman en esta barda, esto creaba una imagen de descuido de esta rea ya que la barda estaba repleta de firmas de los alumnos, en ocasiones se encontraba una empalmada en otra. Tambin se hizo el comentario sobre un programa de gobierno llamado no manches el cual iba a pintar las bardas de la escuela, mejorando as la apariencia de la misma, fueron el da 10 de marzo y pintaron unos murales en diferentes paredes de la escuela, adems pintaron la barda de blanco ya que van a realizar un mural con la colaboracin de los alumnos, esto hizo que los alumnos respetaran la barda y ya no la pitaron, pues ellos van a colaborar con el mural. Adems de lo antes mencionado, cuentan con doctora quien tiene un cubculo donde atiende a los alumnos de cualquier tipo de problema de salud que ellos padezcan. Tambin tienen una pequea cooperativa donde compran agua o jugos, cabe destacar que los refrescos fueron quitados de las ventas ya que estn prohibiendo toda la comida chatarra de la escuela. A un costado de la entrada se ubica el rea de prefectura, esta cuenta con 4 prefectos, quienes se turnan para dar rondines en la cancha y vigilar la entrada, la entrada siempre est abierta, los prefectos llevan el control de quien entra y quin sale.

1.3 Equipamiento Adems de los salones previamente mencionados, cabe destacar que al comienzo del ciclo escolar, comenzaron las reparaciones del saln de computacin, estas reparaciones constaron de computadoras porttiles tipo netbook, e internet inalmbrico, tambin de preparacin del espacio. Al igual que este saln, tambin se comenz a acondicionar el rea de la cafetera, que es un saln que est entre la cancha de bsquetbol y el patio cvico, es un rea de unos 15 ms de largo por 10 de ancho, en un pasado la utilizaron de bodega, ya que no haba nadie que la quisiera poner en marcha, pero en la primeras semanas comenzaron a limpiar y acondicionarlo. el rea de desayunos comenz a operar el da jueves 17 de febrero de 2011, la cafetera funciona gracias a la ayuda del comit de padres de familia, cada semana se asigna a un grupo para que organice y prepare el men de la semana, los padres de los alumnos del grupo asignado preparan la comida y la sirven a todo el alumnado, los alumnos compran un boleto para su platillo en algunos establecimientos ubicado en diversos pasillos de la escuela, al llegar el receso se forman frente a la cafetera y cambian su boleto por el platillo del da, esto cre varios cambios en la escuela; por un lado los alumnos ya no se preocupan tanto por comprar o llevar su almuerzo, pues la comida que sirven es muy econmica adems de diversa, nutritiva e higinica. Cabe destacar que parte de este alimento que es dado a los alumnos son contribuciones del DIF estatal lo que ayuda a reducir el gasto de la alimentacin de los alumnos. Los salones de asignatura cuentan con lo indispensable para llevar a cabo las labores docentes, aunque no cuenta con la butacas suficientes para satisfacer la demanda de los grupos, tiene mesa y silla para el maestro, pintarron, algunos tienen un televisor ya que muchas veces les ponen pelculas a sus alumnos, otros mas tienen un pequeo librero para que los alumnos o el maestro guarde sus trabajos de esta manera no los cargan a todos lados y evitan que se maltraten. En el rea de educacin fsica se cuenta con una pequea oficina donde la maestra tiene todo el material para sus clases, cuenta con mucho material,
8

aunque en ocasiones este no sea el suficiente para todos los alumnos. Cuenta pelotas de vinil, pelotas de esponja, balones de fut-bol, volibol, basquetbol, futbol americano, tiene 3 bates de beisbol y tres manoplas, cuerdas suficientes para cada alumno, aros, bastones, conos, tablas de madera para ponerlas en las manos a manera de rebote, botes pequeos para ponerlos en los pies, casacas para diferenciar equipos aunque los alumnos no quieran ponrselas. Toda esta diversidad de material ha sido utilizado para el buen funcionamiento de la clase ya sea en conjunto (pelotas y aros, balones y conos) o utilizados individualmente.

1.4 Organizacin de la escuela

Al comienzo del ao escolar, se dio a conocer la plantilla de docentes que laboran ah, en un principio se presento al director de la escuela, pero fue comisionado a la SEC a los dos meses de haber comenzado el ciclo, en su lugar quedo como directora la maestra Leticia Garca y a finales del ciclo escolar llego la que seria la nueva directora, la maestra Ma. Rosilvia Medina Saucedo La organizacin en cuanto a los maestros es un poco estricta pero solo hasta cierto punto, la directora es quien organiza las reuniones, junto con los dems maestros, pero es el coordinador quien mueve los hilos de la escuela, durante las clases, es quien ronda los pasillos, procurando el orden, adems de control escolar, quienes son los encargados de llevar avisos de reunin, reportes y becas a los alumnos de la escuela. El rea de prefectura carece de autoridad, son 4 prefectos, los cuales todo el tiempo estn dentro de su cubculo, pocas veces son las que salen a explorar la escuela, no tienen mucha relacin con los alumnos, solo tocan el timbre para cambio de modulo. Los maestros y alumnos son dirigidos por estas tres instancias de autoridad, siendo trabajo social la que logra tener ms influencia en ellos, ya que, si llega a ocurrir algn problema entre alumnos o maestros, es este departamento quien se encarga de darle solucin.
9

Los maestros adems de ser los encargados de las diversas materias que ah se imparte son promotores de actividades extraescolares, como lo han sido bailables, concursos de canto o de oratoria y concursos de talentos en donde toman participacin la mayor parte de la comunidad escolar. De esta manera se promueve las interrelaciones entre los alumnos de los diferentes grados as como fortalecer las relaciones entre maestros y alumnos. Tambin organizan talleres vespertinos, hay un club de lectura que se rene por las tardes dentro de la institucin, tambin clases de fortalecimiento de diferentes asignaturas en las que los alumnos muestren rezago, tambin crearon un equipo de futbol americano, entrenado por personal de la UAZ.

1.5 Horarios
La entrada a la escuela es a las 8 de la maana, a excepcin de los lunes, donde la entrada es a las 7:45 para la realizacin de los honores a la bandera, dicho da, aquel alumno que llegue mientras estn en honores a la bandera es colocado a un costado del patio cvico y se le pone retardo o en algunos caso falta en la primera clase. Aunque este horario nunca se respeta ya que los honores siempre comienzan a las 8:05 aproximadamente terminando a las 8:30, lo que deja el primer modulo con un tiempo de 20 min, los cuales no permiten realizar ninguna actividad, en el mejor de los casos el pase de lista y revisin de tareas en la mayora de las clases, en la clase de educacin fsica no es problema ya que los primeros dos mdulos del da lunes corresponden al grupo de 1 B por lo que este retraso no causa ningn ajuste de actividades durante el desarrollo de la misma. El horario de la escuela est dividido de la siguiente manera: 3 primeros mdulos de 50 min. Cada uno. Receso de 20 min, aunque este se extiende a un promedio de 30 min. Y 5 ltimos mdulos de 50 minutos respectivamente, no existe un tiempo libre que los alumnos utilicen para ir de un saln a otro, en cuanto salen de una clase deben ir a la otra o si no se arriesgan a tener retardo o falta.
10

A la hora de la entrada se coloca el personal de control escolar y prefectura, revisando que porten el uniforme adecuadamente, en algunas ocasiones los dejan llevar el uniforme deportivo, pues es un clima frio, la puerta se cierra a las 8:15 pero, como ya lo dije antes, la puerta siempre est abierta, los alumnos que entran tarde, se dirigen a control escolar, donde se les hacen una llamada de atencin, o un reporte y en casos extremos les llaman a sus padres. Aunque los alumnos ya sepan que la entrada es a esa hora, hay quienes se toman su tiempo para llegar ya que entran por su propia entrada, brincan la barda y se van por la parte de atrs de los salones, donde no son vistos por los prefectos, y as logran entrar a sus clases. Los maestros de asignatura tienen un saln propio para su materia, al trmino de los mdulos, los maestros solo esperan al otro grupo. Un contratiempo normal al respecto de esta organizacin es que los mdulos son de 50 minutos, pero el tiempo real es de menos ya que los alumnos son quienes cambian de saln para ir a las otras clases, y en ocasiones tienen clase en los salones de arriba, pero la clase anterior fue abajo, adems, los alumnos muchas veces se distraen con compaeros de otros grupos por lo que su llegada al saln puede demorar hasta 15 minutos, mientras que para la clases de educacin fsica se han tardado hasta 20 min, esto pasa por que los alumnos tienen modulo de taller en diferentes aulas, y en ocasiones no pueden salir de la clase hasta terminar el trabajo. Con respecto a esto pocos maestros hacen algo para combatir el problema, la mayora de los maestros dan un tiempo de 10 minutos de tolerancia, si los alumnos no llegan en ese lapso no les permiten la entrada, pero muchas veces los maestros son los que alargan el lapso de clase y crea que salgan tarde a su siguiente clase.

1.6 Tiempo de descanso

Existe una mala organizacin del tiempo, el espacio y sumada al gran nmero de alumnos que hay en la secundaria, pues el receso es tan solo de 30 minutos, los alumnos son muchos, ya que un promedio del 50% de los alumnos consumen en

11

la cafetera, esta comienza a operar 5 minutos despus de que dan el toque del receso. Esto genera varios problemas, el primero; que los alumnos de 3er ao se aprovechen de los alumnos de 1er ao al momento de hacer la fila para entrar a la cafetera, los alumnos de 3ro se forman adelante de los de 1ero y ellos no tienen ms opcin que esperar a que atiendan a los dems, esto ocurre porque no existe una autoridad que est en la fila para procurar el orden de la misma. Otro problema que comenz cuando se puso en funcionamiento la cafetera es que los alumnos se salen de la tercera clase (que es la que esta antes del descanso) para poder ser los primero en la fila y as desayunar pronto aparte de tener lugar para sentarse, por lo consiguiente los alumnos tienen falta y algunos son reportados por el mismo hecho. Tambin ocurre que algunos alumnos no entran a la clase despus del receso porque se quedan en la cafetera ya que no lograron desayunar en la hora del descanso, por consiguiente los maestros no los dejan entrar a su clase, causando faltas y bajos promedios. Las autoridades no han hecho nada al respecto, ya que, al ver este tipo de situacin lo nico que hacen es reportar a los alumnos por no entrar a sus clases, pero no ven el verdadero origen del problema.

1.7 Estrategias de control de tiempo

Para que esto no fuera un problema al momento de impartir la clase. La primera estrategia, a manera de juego cuando los alumnos bajaban, comenzaba a contar hasta diez, al llegar a diez, los alumnos que no estaban en el centro de la cancha, deban contar un chiste, o bailar. Esto funciono con los grupos de 1er y 2do ao, despus, bajo la misma dinmica, el alumno que llegara tarde a la clase se le encargaba una paleta para cada alumnos, esto resulto muy bien para los alumnos de 1er ao, pues con esto; ellos mismo se organizan y al trmino de cada clase,
12

algn alumno reparte paletas para todos, esto a ayudado a la mejor organizacin de los alumnos. Un problema en algunas de las materias, as como en la clase de educacin fsica es que existen mdulos dobles, lo cual quiere decir que en ocasiones su clase dura 1 hora con 40 minutos, lo que se vuelve tediosa en clases dentro del aula. En la clase de educacin fsica los grupos de 1 B, 1E, 2A, 2B, 2D, 2F, 3C,3D, son los grupos que tienen mdulos dobles de educacin fsica en estos ellos ocurre que los alumnos se cansan si damos la clase de 1:40 min y tambin nos es difcil tener el inters de los alumnos durante este lapso de tiempo. La estrategia que hemos implementado son la de dividir la clase en tres periodos, el primero con calentamiento, parte medular, en el segundo periodo dejamos que los alumnos tomen un descanso breve que vayan al bao a tomar agua, o que simplemente descansen, el ultimo periodo es el de la explicacin de las actividades y un juego o actividad en el que los alumnos relacionen el tema, de esta manera logramos ocupar la mayor parte del tiempo en la clase y no perdemos tanto como el que esperaramos. Con los grupos de 3er ao es ms difcil debido a que para ellos el decir alguna indicacin es lo mismo que obligarlos a hacer algo, por lo que su actitud muchas veces ha sido de negativa hacia las consignas, y es difcil que las realicen de manera apropiada.

2 Los alumnos
2.1 Caractersticas de los alumnos

Una caracterstica general en los tres grados educativos es la diversidad entre los alumnos. En relacin a la educacin secundaria se puede notar un nivel ms amplio de diversidad ya que los alumnos atraviesan por una serie de cambios tanto fsicos, psicolgicos, como sociales llamados pubertad o adolescencia.

13

Estos cambios suelen tener un impacto, no solo en los alumnos sino en la escuela en general, pues sus actitudes (definida esta como: la disposicin voluntaria de una persona frente a la existencia en general o a un aspecto particular de esta) en cierta forma crean el ambiente caracterstico de cada saln y en general de la escuela. En la escuela secundaria tcnica No. 27 existe un sinfn de ideas, creencias y peculiaridades de cada alumno pero para poder favorecerlas y lograr que los alumnos formen una identificacin de su propio yo es necesario conocerlas.

2.2 desarrollo cognitivo

Segn Piaget los adolescentes logran el ms alto nivel de desarrollo cognitivo (operaciones formales), cuando alcanzan la capacidad para pensar en forma abstracta. Este desarrollo se inicia a los 11 aos, este pensamiento le proporciona nuevas herramientas para manejar la informacin. Ya no s limitan al aqu y al ahora, sino que pueden planear el futuro. Son capaces de elaborar y comprobar hiptesis. Capaz de preguntar el porqu de las cosas. 1 Que relevancia tiene en que los alumnos no conozcan conceptos y manipulen la informacin, pues que en el nivel de maduracin en que se encuentren depende en gran medida de la significacin de los aprendizajes que nosotros como maestros podamos impartirles, los alumnos adecuan los conocimientos a la realidad en la que viven, si estos no les son aprovechables no pondrn atencin y ser difcil mantener el inters en la clase es por eso que debemos conocer los intereses de los alumnos para as poder adecuar las sesiones y que de esta manera el proceso educativo tenga un mayor impacto en su aprendizaje.

PIAGET, jean.- Psicosociologa. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial. Cambios fsicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. Alimentacin. Adolescentes en RINCON DEL VAGO (publicacin en lnea) disponible en internet http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011

14

2.3 Desarrollo fsico

Cambios en el tamao corporal, el ndice de crecimiento aumenta cerca de dos aos antes de la maduracin sexual, el nio puede tener un crecimiento de diez a quince centmetros y tener una ganancia de peso de 4.5 a 9 kg, durante todo el crecimiento de 4 aos, la altura se incrementa en cerca del 25% y el peso se duplica.2 En la mayora de los grupos existe una estatura promedio de 1.60 en hombres y de 1.50 en mujeres, aunque en todos los grupos hay alumnos tanto femeninos como masculinos que no alcanzan esta estatura, hay quienes miden cerca de 1.30. Hay un nmero mnimo de alumnos que llegan a tener esta estatura, por otro lado, algunos miden 1.70, hay dos alumnos que sobrepasan los 2 ms y dos alumnas que miden 1.80. Adems existe una diversidad en cuanto a la complexin muscular de los alumnos, hay alumnos que estn altos y delgados y otros que estn altos y obesos, otros mas que son de baja estatura y delgados, hay pocos que son bajos y obesos. La mayora de los alumnos son de estatura media y de peso proporcional. Los cambios fsicos que indican el final de la niez incluyen: el crecimiento repentino, el comienzo de la menstruacin en las mujeres, la presencia de semen en la orina de los varones, la maduracin de los rganos sexuales primarios (rganos sexuales) y la maduracin de las caractersticas sexuales secundarias (aquellas caractersticas que no involucran a los rganos sexuales, como la aparicin de vello en el cuerpo). Existen casos de jvenes femeninas que tuvieron un desarrollo fsico ms rpido que la mayora de sus compaeras, sus caderas se ensancharon y su busto
2

HURLOCK B. Elizabeth desarrollos durante la pubertad. En desarrollo del nio. P. 127

15

aumento, en muchos de los casos esto trajo consigo problemas en su desempeo, ya que se sienten incomodas pues aun no logran entender sus cambios, y se retraen por miedo a las burlas. Los cambios que ocurren en los varones son la aparicin del vello pbico, algunos, por su cambio de estatura llegan a adelgazar, estos cambios le producen un serie de cambios de actitud, pues los compaeros hacen burla al alumno con mucho vello pbico, al igual que a aquellos alumnos que no tienen un desarrollo en cuanto a su altura y provoca en ellos inseguridad y se vuelven retrados3.

2.4 Desarrollo social en la pubertad

Al comenzar la pubertad se presenta un cambio de actitudes sociales, una disminucin del inters por las actividades colectivas y la tendencia a preferir la soledad. A medida que avanza la pubertad se aceleran estos cambios, las actitudes y las conductas cada vez se hacen ms antisociales. Debido a las conductas antisociales de esta edad la pubertad se denomina a veces la fase negativa o el periodo de desequilibrio, estos ttulos sugieren que la actitud del joven hacia la vida es contraria que el alumno se muestra negativo hacia las conductas sociales desarrolladas en forma tan lenta y laboriosa durante los aos de la infancia.3 Puesto que las conductas antisociales de los nios en la pubertad o antes de ella no es el resultado de la ignorancia de las expectativas sociales, no se puede decir que sean asociales. De manera tpica, los nios saben lo que la sociedad espera de ellos y en la ltima parte de la infancia, se han conformado a esas expectativas. Durante la pubertad los nios hacen intencionalmente lo opuesto a lo que se
3 MUOZ Ana.-Psicologa del desarrollo. Adolescencia (12-20 aos) en CEPVI (publicacin en internet) disponible en http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/adolescencia2.shtml fecha de acceso 06 de mayo de 2011.

16

espera de ellos. Por ejemplo, saben que el hostigar a los nios menores se considera como algo que no se debe hacer y no obstante se burlan de los nios del vecindario y los nios menores y abusan fsicamente de ellos.4 Esto muestra reconocida de rebelda se manifiesta muy comnmente en la escuela. Los alumnos de 2 y 3 ao son mas rebeldes en comparacin a los jvenes de 1 ao, ya que no conocen el ambiente de la escuela y apenas se estn adaptando al cambio tanto de escuela como de compaeros. Continuando con los alumnos de 2 y 3 ao, se manifiesta una comunicacin muy estrecha entre ellos, no hay tanta friccin de parte de ninguno de ellos, esto es porque la mayora de los alumnos establece una relacin de amistad entre los compaeros de los otros grupos. Pero con los grupos de 1 ao suelen ocurrir algunos problemas de abuso por parte de los compaeros de los otros grados ya que, se encuentran ms vulnerables por ser nuevos en la institucin. En cuanto a las actitudes con los maestros y con la sociedad escolar, es como Elizabeth Hurlock nos dice son negativas contestan de manera irnica a los maestros, la mayor parte del tiempo se muestran a la defensiva, se creen superiores a los profesores, estas conductas provocan conflictos en las relaciones con los maestros, ya que ellos, para no tener que lidiar con los alumnos, los reportan y constantemente son llevados a trabajo social para ser reportados o suspendidos, esto no cambia sus actitudes, sino que las empeora pues solo logran molestar a los alumnos y ser ms agresivos.

2.5 Necesidad del Sueo

No duermen el tiempo suficiente, pues se acuestan ms tarde y se levantan ms temprano en la poca escolar. Deben dormir 8 horas diarias como mnimo, para tener un descanso reparador. El dormir los fin de semana hasta ms tarde, no
4

HURLOCK B. Elizabeth desarrollos durante la pubertad. En desarrollo del nio ...Pp. 262-263

17

recuperara el sueo perdido, esto causa que el adolescente durante el da este en un estado de nimo bajo, irritable y desempeo escolar deficiente. Puede ser un factor entre muchos otros que provocan el bajo rendimiento de los alumnos, podramos tomarlo en cuenta, ya que en diversas conversaciones con los alumnos, nos han manifestado su estilo de vida y este, en el horario de dormir, se reduce, pues por realizar varias actividades como estar con los amigos, estar en la computadora, hacer tarea (aunque no muchos manifestaron esta opcin), provoca que se vayan a la cama cerca de las 12:00 am pero se llegan a dormir hasta las 2:00 am. Lo que reduce sus horas de sueo a cerca de 7 o menos de acuerdo al horario en el que se despierten para ir a la escuela. Esto se refleja en el nimo de los alumnos ya que muchos llegan desganados, algunos se quedan dormidos en las clases, lo que les causa bajo rendimiento acadmico.

2.6 Trastornos alimentarios y de nutricin

La alimentacin es clave durante la adolescencia. Se trata del perodo de mayores necesidades nutricionales, tanto desde el punto de vista energtico como cualitativo. Para hacer frente a los cambios, los requerimientos nutricionales son muy elevados. Las necesidades nutricionales de los adolescentes vienen marcadas por los procesos de maduracin sexual, aumento de talla y aumento de peso, caractersticos de esta etapa de la vida. Hay que tener en cuenta que en esta etapa el nio gana aproximadamente el 20% de la talla que va a tener como adulto y el 50% del peso. Estos incrementos se corresponden con aumento de masa muscular, y masa sea. Toda esta situacin se ve directamente afectada por la alimentacin que debe estar dirigida y diseada para cubrir el gasto que se origina

18

y as evitar situaciones carenciales que puedan ocasionar alteraciones y trastornos de la salud.5 Es por eso que es tan importante preocuparse de los diversos trastornos y desrdenes alimentarios, que adems se encuentran en el tercer lugar de las enfermedades de los adolescentes, despus de la obesidad y el asma. Los ms conocidos son la anorexia y la bulimia, que son problemas diferentes pero que en muchos casos se desarrollan juntos. La caracterstica de los alimentos consumidos por la mayora de los estudiantes es que es alta en azucares y grasas, pues en la cooperativa solo venden dulces y jugos, ya que la cafetera se ocupa de proporcionar los desayunos, esto provoca una gran concentracin de azcar, lo que hace que los alumnos sean ms hiperactivos y siempre estn buscando que hacer ya sea que tengan o no clase o no hayan entrado a la misma. Otro problema sera que hay alumnos que no llevan desayuno ni dinero para comprar algo que comer lo cual provoca un efecto contrario al de la azcar y provoca que los alumnos sean ms pasivos y sin energa lo cual afecta en su desempeo estudiantil. Este problema no ha sido atacado por las autoridades de la escuela y los alumnos siguen con ese vaco en su alimentacin. Algunos otros, por su estatus escolar no consumen ningn alimento por estar ocupados en sus relaciones personales que hay casos en los que dicen ni siquiera les da hambre aunque no sabemos si esto sea real o tengan algn trastorno alimenticio, pero, como ya lo mencione antes las autoridades no creen que sea importante hacer algo al respecto. No conocimos casos de alumnos (as) con algn tipo de trastornos alimenticio grave como anorexia o bulimia, solo aquellos a los

5 Psicosociologa. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial. Cambios fsicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. Alimentacin. Adolescentes en RINCON DEL VAGO (publicacin en lnea) disponible en internet http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011

19

que no les gusta comer durante horas de clases y aquellos que comen demasiado, estos ltimos a pesar de consumir en exceso no presentan un problema de obesidad, pues los casos que conocimos son alumnos muy delgados, que quiz por su rpido metabolismo son capaces de consumir grandes cantidades de alimento.

2.7 Caractersticas de los alumnos de la institucin

Existen cerca de 708 alumnos aproximadamente que, divididos entre hombres y mujeres, sera de 60% de mujeres y 40% de hombres, en cuanto a nmero de alumnos por grupo este seria de un mnimo de 38 y un mximo de 43. Esta aglomeracin de alumnos se ve reflejada en la organizacin de los salones, pues en los 18 grupos que conforman la escuela, 17 de estos tienen jefes de grupo femeninos, a excepcin de 3 C cuyo jefe de grupo es un alumno hombre, la sociedad de alumnos est conformada por cerca de 10 estudiantes los cuales solo 3 de ellos son hombres y son los encargados de rea de deportes. Las caractersticas de los alumnos son muy variadas de acuerdo a los niveles y al gnero. Los jvenes de 1 ao son ms juguetones, gustan de jugar futbol, aunque en la primera semana de clases, al preguntar los deportes que practicaban dijeron otros deportes como la natacin, el atletismo, inclusive el skateboard. Las jovencitas practican gimnasia, natacin, y deportes de contacto como el karate, ellas son ms tmidas y hay algunas que tienen actitudes ms maduras que en ocasiones no son acorde a su edad. Cabe destacar que ni los jvenes ni las jovencitas se sienten cmodos en trabajar actividades donde haya contacto con el otro sexo, existe ese miedo de tocar a la compaera o compaero por temor a las burlas. Los alumnos de 2 tienen caractersticas ms variadas en comparacin con los alumnos de los otros grados, son ms serios, se sienten ms maduros que los alumnos de 1, y no se dejan intimidar por los alumnos de 3 en cuanto a preferencia de actividad fsica, la mayora de ellos juegan futbol, y las mujeres
20

gimnasia, aunque tambin sobresalen los deportes de contacto, la natacin y el atletismo. Los alumnos del 3 ao son los ms extrovertidos, tanto las mujeres como los hombres, y en la mayora de los casos no toman en serio las indicaciones de cualquier tipo ya sea por la parte administrativa o por los maestros, les gusta mucho los juegos infantiles, pues los alumnos tienen muchas actitudes de ese tipo, las actividades deportivas las hacen con actitud de imposicin ms que de disposicin pues como la mayora de ellos practica ms de un deporte por las tardes, cuando se les pone ejercicios similares no los realizan con el mismo entusiasmo que cuando se trata de juegos organizados y de competicin.

2.8 Actitudes de los alumnos

Un detalle poco comn ocurre con el grupo de 3ro E, la mayora de los maestros se han quejado de ellos, sealndolos como irresponsables, con faltas de respeto hacia la figura del maestro, inclusive han llevado a una psicloga para hablar con ellos, pero, a diferencia de las otras clases, durante el modulo de educacin fsica no hemos tenido ninguna incidencia con ellos, casos normales de alumnos que se niegan a hacer las cosas, pero al final de cuentas las hacen, fuera de eso, los alumnos realizan un buen trabajo en la clase, lo que difiere mucho de las opiniones de los maestros, que desde mi punto de vista creo que un poco ms de comunicacin con ellos podra cambiar un poco su conducta en clases. En contraste, la mayora de los grupos se comportan de igual manera, aunque, en la organizacin interna de los alumnos, existe un lder, ya sea hombre o mujer, la mayora de ellos son positivos, y son asignados como jefes de grupo, mantienen el respeto entre ellos y sus compaeros, fomentan la comunicacin entre los

maestros, y colaboran con los alumnos con problemas en clase, de esa manera logran llegar a un acuerdo entre ambas partes para poder tener un ambiente favorable en la clase

21

En los tres grados existen alumnos que practican deporte o hacen actividad fsica fuera de la escuela, pero tambin existen alumnos que no hacen ninguna actividad por las tardes, al comentar con algunos de ellos sobre que hacen en las tardes, nos dicen que salir con sus amigos, ver la tele o inclusive grafitear las casas, al cuestionarles sobre los deportes que practican comentan que ninguno o hay casos que dicen que juegan cascarita es su colonia con sus amigos, pero nada institucionalizado. Esta caracterstica de los alumnos que no practican deportes institucionalizados nos da dos puntos a tratar durante la clase de educacin fsica; el primero sera que, como fuera de los horarios de clase no practican o realizan ninguna actividad fsica, dentro de la clase de educacin fsica no muestran una buena actitud respecto al trabajo fsico, participan mas por obligacin que por gusto, es muy difcil lograr que se interesen en la clase y ponen un sinfn de pretextos para no realizarla, ya sea que se sienten mal, o que tienen que ir a tratar un asunto urgente en otra materia, cualquiera que sea el caso ellos pocas veces muestran un verdadero inters en la clase; otro punto que es positivo es, que, al no realizar actividad fsica en su tiempo libre, al momento de la clase de educacin fsica se vuelven muy activos, y siempre buscan tener una mayor participacin en las actividades, esta diferencia de intereses es tambin diferenciable conociendo a los alumnos con dichas peculiaridades, pues, los primeros son aquellos que constantemente son reportados por tener problemas con sus compaeros o maestros o por graffitear la institucin, ellos consideran que la actividad fsica no es primordial en su estilo de vida, tal como lo registre en mi diario de campo algunos tienen comentarios algo negativos sobre los juegos que tanto nosotros como la maestra les ponemos: yo ya estoy grande para estar jugando a esas cosas de nio de knder, si ni en la primaria lo jugaba que le hace pensar que lo voy a andar jugando ahora que estoy en la secundaria. (Diario de campo martes 12 de octubre 2010) Por otro lado estn los alumnos de buen promedio, y muy activos en la clase de educacin fsica, ellos le dan la misma importancia a la clase de educacin fsica
22

que a cualquier otra clase, ya que dicen es divertido jugar, aparte nos despejamos de las otras clases y convivimos con los dems ellos son mas sociales con sus compaeros en cuanto al respeto que tienen hacia los dems, no se meten en problemas y no hacen nada fuera de su papel de alumnos. Para que estas actitudes cambien, con los alumnos ms apticos, y se mantengan con los alumnos ms participativos, es importante que nosotros, en nuestro papel de educador fsico debemos implementar diversos estilos de enseanza para lograr que los alumnos se interesen mas en las actividades que realizan adems de dar a conocer los objetivos de las clase para que conozcan previamente que es lo que estn trabajando y as relacionen concepto con procedimiento.

3. La clase de educacin fsica

La prctica docente: Ser profesor de educacin fsica en la escuela de educacin bsica implica realizar con los alumnos una serie de actividades muy especficas relacionadas con el movimiento corporal, que en muchos planteles se consideran como marginales en comparacin con los aspectos acadmicos del resto del curriculum.6 Este prrafo nos recuerda el hecho de que en ocasiones, no existe congruencia con los propsitos que se pretende alcanzar en todas las materias de la educacin bsica, esta no es la excepcin en la escuela secundaria tcnica No. 27, pues, durante la semana de actualizacin docente, se llevaron a cabo actividades para trabajar la transversalidad en las diferentes materias de la escuela, pero, nos encontramos con varias dificultades, la ms resaltable fue que la mayora de los docentes no tiene una opinin positiva con respecto a este apartado educativo,

6 plan de estudios 2002.Licenciatura en educacin fsica, rasgos deseables del

perfil de egreso P. 46

23

pues, consideran que es demasiado trabajo del ya establecido y creen que es hacer el trabajo de otro. En lo particular considero que la participacin del maestro como una parte activa de la clase se debe dar por sentado y aunque los maestros consideren que el trabajo en conjunto no es otra cosa ms que dividirse el trabajo de ambos, el docente de educacin fsica cumple de manera clara con los objetivos que debe cubrir, como lo es asistir puntualmente a sus clases, prever el material con el que trabajara entre las establecidas en el perfil de egresos de los cuales me atrever a mencionar algunos. Durante los 4 aos de formacin se nos indica que todo maestro de educacin fsica debe cumplir con dichos rasgos del perfil de egreso, mediante la ayuda de los maestros se nos da a conocer y se nos forma con dichos rasgos los cuales a continuacin, mencionare algunos, y la manera en la que los hago cumplir. 1. Habilidades intelectuales especficas a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.7 Hablando del hbito de la lectura, lo tengo muy presente ya que es importante tener un antecedente de las caractersticas de los adolescentes para as
7

ibd. , p. 48

24

comprender su comportamiento y se obtuvo haciendo lecturas que hablaran de ello, tambin al estudiar el programa de secundaria y conocer los propsitos de cada bloque, se tuvo que hacer un anlisis del propsito de cada bloque y se les daba una explicacin de lo que se iba a trabajar durante el desarrollo de la unidad. Pongo de manifiesto el hbito de relacionar la teora con la prctica para as tener una visin ms amplia de las actitudes que los alumnos tienen durante las actividades adems de tener una justificacin sobre las estrategias y estilos a trabajar y de qu manera realizarlos de forma adecuada. 2. Conocimiento de los contenidos de enseanza A) Posee conocimientos pedaggicos y disciplinarios comunes del campo profesional para ejercer como educador fsico en los distintos niveles de la educacin bsica. B) Conoce las finalidades de la educacin bsica, as como los propsitos y contenidos particulares de la educacin preescolar, primaria y secundaria; y tiene claridad sobre cmo la educacin fsica contribuye al logro de dichas finalidades. C) Conoce y comprende los propsitos y los contenidos de la educacin fsica que se proponen en el curriculum de la educacin bsica y el enfoque para su aplicacin, as como las interrelaciones que puede establecer con los otros campos de conocimiento que estudian los educandos en la escuela. Al trabajar los contenidos de la reforma a la educacin secundaria 2006 (RES 2006) se tiene un conocimiento lgico acerca de los contenidos propios del nivel, a travs de estos contenidos se trabajo a lo largo del ciclo escolar, procurando siempre que el desarrollo de todas las actividades cumplieran el logro de los objetivos de cada bloque. Se tiene un conocimiento completo de cada objetivo que se est trabajando y se pretenda que los alumnos lograran la comprensin de cada uno de ellos dndoles
25

una explicacin al comienzo de la clase, realizando actividades que fueran acorde al objetivo y al final se hacia una retroalimentacin relacionando las ideas dadas al principio con el desarrollo de las actividades. 3. Competencias didcticas A) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas para promover el desarrollo de las habilidades y competencias motrices de sus alumnos. B) Reconoce en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de aprendizaje individuales que influyen en la integracin de la corporeidad y en los procesos de aprendizaje motor y aplica estrategias didcticas para estimular dichos procesos; en particular, identifica las necesidades especiales que con respecto al desarrollo motriz pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende a travs de estrategias adecuadas y materiales especficos, sabe dnde obtener orientacin y apoyo a su labor o, de ser el caso, posee informacin sobre las instituciones especializadas para canalizar al alumno, segn sus necesidades. C) Conoce distintas estrategias y formas de evaluacin para valorar

efectivamente el aprendizaje integral de los alumnos y la calidad de su trabajo docente. A partir de los resultados de la evaluacin, modifica los procedimientos didcticos, con el fin de mejorar su labor profesional.8 Durante el desarrollo de las actividades se promova en los alumnos la participacin de todos los alumnos, por medio de estrategias grupales donde el objetivo solo se pudiera cumplir si todos los integrantes colaboraban.

ibd. p. 51

26

Adems de estas estrategias se implementaron otras adaptadas a las caractersticas tanto de los grupos como de los alumnos, ya que se tiene consciencia de las diferencias de caractersticas e intereses y lo que se busca es que los alumnos logren un desarrollo integral en todos los grados escolares. A decir verdad, me impresion la manera en la que trabaje diferentes estrategias para el logro de los objetivos de la clase, y la manera en la que diferencie los estilos de enseanza a los grados en los que di clase, pues haba casos en los que se poda establecer un estilo abierto mediante el descubrimiento guiado y otras en las que el estilo deba ser cerrado y las actividades se establecan con mando directo. 4. Identidad profesional y tica A) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con sus alumnos, familiares y colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la legalidad. B) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y sus obligaciones y utiliza los recursos a su alcance para desempearse

adecuadamente como educador fsico de nios y adolescentes.

C) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela. Tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas a fin de contribuir con su labor a la formacin integral de los alumnos. Desde un principio se trato de establecer las reglas de la clase, pero tambin se busco llevar una relacin amigable en los alumnos, donde ellos sintieran la confianza de hablar de sus intereses como de algn problema que pudieran tener, manteniendo siempre el respeto tanto del maestro hacia el alumno como del alumno hacia el maestro. En base a esto se logr llevar siempre una relacin de
27

confianza, no me vean como un maestro regan o que los haca realizar actividades sin consultarlo sino que me vean como un maestro que buscaba ser su amigo y que permita expresar sus ideas acerca de la clase, manteniendo siempre el respeto que se merecen. Trate de promover siempre un ambiente favorable para todos, donde el respeto siempre estuviera presente, durante las actividades se tena presente el respeto a las caractersticas de cada compaero y se trataba de evitar las burlas hacia los dems, de esa manera todos participaban activamente. Fui capaz de colocar mi labor docente como prioridad dentro de mi estada en la escuela, adecue mis actitudes para promover la actividad fsica como un estilo de vida sano adems de fomentar en los alumnos el respeto al relacionarme con ellos. 5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela A) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas, como una caracterstica valiosa de nuestra nacin y como recurso de enseanza para lograr los propsitos de la educacin bsica y en especial de la educacin fsica. Comprende que dicha diversidad est presente en las situaciones en que realiza su trabajo profesional. B) Ubica las diferencias individuales y culturales de los alumnos como un componente de la diversidad en el aula. Comprende que la integracin de la corporeidad, el aprendizaje motor y la edificacin de la competencia motriz se desarrollan de manera diferenciada en cada alumno, debido a factores fsicos, familiares, sociales y culturales, y que la escuela y el maestro deben contribuir al logro de los propsitos de la educacin bsica.

28

C) Valora la funcin educativa de las familias, se relaciona con las madres y con los padres o con los tutores de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, con el fin de orientarlos para que participen positivamente en el desarrollo motriz infantil y juvenil.9 A travs de un clima de respeto y mas que nada de confianza, se conoca las condiciones del entorno social de los alumnos y en algunos casos se lograba comentar con ellos acerca de diversos problemas que pudieran tener mediante esto se apoyaba al alumno si es que este lo necesitaba o se platicaba con l para que pudiera darle solucin a sus problemas o simplemente que se desahogara. Se conoca perfectamente el entorno escolar y a travs de las actividades donde se manifestara el respeto se buscaba que tanto dentro de la clase como fuera de esta siempre se mantuviera el clima de respeto entre los dems. Pero, ya hablamos de las caractersticas bsicas del perfil de egreso de los maestros de educacin fsica y la vinculacin a su labor docente, sin embargo, no hemos mencionado la concepcin que el maestro tiene de la clase de educacin fsica. Para dar un concepto ms completo sobre la materia, analizaremos primero diversas concepciones de varios autores para as, fundamentar ms nuestro propio concepto de lo que es educacin fsica.

3.1 Concepto de educacin fsica

Segn Nixon & Jewllet la educacin es un proceso continuo para toda la vida de cambio, modificacin o ajuste del individuo (fuera o dentro de la escuela) que resulta de respuestas a estmulos ambientales internos y externos. Estos cambios que persisten en los comportamientos, los cuales resultan del las actividades del

ibd. p. 52

29

aprendiz, afectan los aspectos mentales, fsicos, emocionales, morales y ticos de la vida en muchas maneras significativamente.10 Como Nixon menciona y de manera acertada es un proceso continuo, es decir, que debe ser de una manera consecutiva, lo cual debe edificar un aprendizaje pasado siendo este utilizado como cimiento para lograr un aprendizaje ms avanzado, es por eso que deben ser planteadas las actividades para que el alumno logre utilizar la mayor parte de sus conocimientos para significarlos y aprender conceptos nuevos. Educadores fsicos distinguidos en Puerto Rico han desarrollado su propia definicin de Educacin Fsica. Entre estos encontramos al Dr. Jos M. Prtela y a la Dra. Vanessa Bird. Segn el Dr. Prtela, la Educacin Fsica representa aquel "proceso educativo que tiene como propsito a partir su contribucin mxima posible al crecimiento y desarrollo ptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su totalidad a travs de una instruccin organizada y dirigida, y su participacin en el rea exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a las normas higinicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden" 11 Un desarrollo ptimo de las potencialidades inmediatas significa que las actividades que propongamos deben ser acorde a su edad para que sus habilidades propias de dicha poca de su desarrollo se manifiesten de manera correcta y logre un desarrollo integral en sus diferentes facetas personales.

10

Nixon & Jewllet conceptos bsicos de educacin fsica (publicacin en lnea) disponible en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html 1980, p. 28
11

conceptos

bsicos

de

educacin

fsica

(publicacin

en

lnea)

disponible

en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html (comunicacin personal, 1979)

30

La Educacin Fsica puede definirse como aquella que es una parte integral del proceso total educativo y que tiene como propsito el desarrollo de ciudadanos fsica, mental, emocional y socialmente sanos, a travs del medio de las actividades fsicas que se hayan seleccionado con vista a lograr estos resultados. Esto es algo muy importante, nos dice que somos parte integral del proceso educativo, esto quiere decir que tenemos la misma incidencia en los alumnos como lo tiene la clase de matemticas o espaol, pero, (yo considero) que con una marcada diferencia. En la clase de matemticas el alumno refuerza sus conocimientos intelectuales al resolver ecuaciones, sumas y restas y en la materia de espaol su capacidad de lenguaje se adecua para tener un uso correcto de los acentos, y un uso correcto de oraciones. Sin embargo en la clase de educacin fsica el alumno desarrolla su habilidad intelectual, primeramente, comprendiendo la ecuacin que en ese momento seria la actividad propuesta y analizara la situacin para dar un optimo resultado, ya sea en juegos ldicos, pre deportivos, o cualquier actividad que se le plantee, el maestro siempre tratara de motivar a los alumnos que eviten las frases agresivas o que puedan insultar a sus compaeros. La clase de educacin fsica es una clase integral ya que en esta se trabajan los distintos tipos de conocimientos que el alumno debe desarrollar para cumplir con los objetivos que la educacin bsica tiene para l y as lograr un desarrollo que le permita enfrentar los distintos tipos de retos que la sociedad le proponga. Calzada: La Educacin Fsica es el desarrollo integral del ser humano a travs del movimiento. El trmino integral se refiere a todas la dimensiones del ser humano, a saber: fsico (cuerpo), mental (inteligencia), espiritual y social12

12

conceptos

bsicos

de

educacin

fsica

(publicacin

en

lnea)

disponible

en

http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html

31

Calzada explica lo que para la clase de educacin fsica se entiende por integral ya que el maestro debe de tener siempre en cuenta que el alumno aprende tanto por hacer como por comprender, es por eso que debemos reforzar los conocimientos procedimentales que lo llevaran a un actuar optimo. En base a las aportaciones de los diversos autores mencionados previamente podemos dar nuestra propia definicin de educacin fsica: Es el proceso educativo en el cual la persona aprende a conocer, controlar y manifestar sus conocimientos previos en acciones que le permitan favorecer su bagaje motriz analizando la situacin, previendo su papel en la actividad y dando respuesta de una manera acorde a sus habilidades.

3.2 Importancia de la clase de educacin fsica para la institucin

Si nuestra materia estuviera relacionada con cualquier otra materia (teniendo en cuenta que las dems asignaturas tienen relacin con la educacin fsica) los alumnos le prestaran un poco ms de atencin a las clases y sus actividades, ya que de cierta manera les ayudara a entender algn problema con otra asignatura. Pero esto no pasa, y los alumnos, en muchas ocasiones no llegan a la clase, porque tienen que terminar alguna tarea, o llegan tarde porqu no los dejan salir temprano. Esta demora en los mdulos es resultado del propio concepto de la clase de educacin fsica que tengan los maestros, pues muchas veces ocurre que, durante la clase, algn maestro baja para tratar un problema con los alumnos y lo saca de la clase, sin embargo para tratar algn tema relacionado con la clase de educacin fsica, no existe permiso para los alumnos sino hasta el trmino del modulo. Tambin ocurre que, en las fechas de exmenes, las cuales hacen perder muchos mdulos, no hay ninguna fecha establecida para la evaluacin de la clase de educacin fsica, en ningn da, en ningn modulo, pero para las dems clases, la

32

evaluacin son los primeros dos mdulos, tenga o no tenga la clase de la cual se trata el exmen. La fecha de entrega de calificacin si es muy estricta, no se puede entregar las listas con las calificaciones en otra fecha que no sea la establecida, de lo contrario se atrasara la fecha de resultados y retrasara todo la organizacin que se tiene ya establecida desde el inicio del ciclo escolar. Esta norma demasiado estricta no es justa con nuestra materia porque solo la ve como un estorbo por que no le da la misma responsabilidad que las dems asignaturas, y esto claramente lo saben los alumnos, pues en algunos grupos es muy difcil mantenerlos en la clase, algunos llegan, dicen presente, y se van, o en ocasiones ni siquiera bajan a la cancha, mientras que en las otras clases son muy pocos los que no entran, pero ellos mismos dicen que solo entran por la calificacin.

3.3 Importancia de la clase de educacin fsica para los alumnos

La revisin realizada por SimonsMorton, sobre los patrones de actividad fsica de los jvenes devela un gran problema: la sociedad no ha sabido persuadir a la gente joven para que adopte un estilo de vida activo y se implique en la prctica frecuente de ejercicio fsico. Por otra parte, la publicacin The New Case for Exercise destaca claramente los beneficios saludables que genera el ejercicio fsico frecuente a corto y a largo plazo, tanto a nivel fisiolgico, psicolgico y emocional. En este sentido, no podemos ignorar que la etapa escolar de los nios-as y jvenes es fundamental para fomentar un estilo de vida activo. Debemos recordar que se trata de un periodo en el que necesitan aprender

33

habilidades esenciales de la vida y adquirir una base de conocimiento prctico que influir y facilitar el compromiso con una vida activa.13 Muy pocos alumnos conocen el verdadero propsito de la educacin fsica en la educacin secundaria, de un 100 % podramos decir que el 80% sealo que la clase es jugar, mientras que el 20% restante indico que es ejercitarse, y dentro de esa misma respuesta mencionaba que era ensuciarse, sudar y cansarse. Estos resultados se obtuvieron mediante las plticas que se mantenan con los alumnos durante el inicio de la clase. En otra pregunta, tenan que mencionar si practicaban algn deporte, a lo cual, como ya lo habamos dicho, la mayora practica algn deporte, pero; al preguntar si conocan los beneficios que la actividad fsica tiene para ellos, las respuestas eran muy limitadas, algunos decan que para tener condicin, mientras que otros solo decan que no saban, que solo iban por que sus paps los mandaban. Esta falta de cultura fsica (si es que la podemos denominar as) considero que podra ser el resultado del programa que se llevaba en dcadas pasadas, tena un enfoque diferente, basada en la competicin y en la mejora de las habilidades motrices. La enseanza de la educacin fsica en la secundaria ha estado tradicionalmente orientada por un enfoque deportivo que ha priorizado la cuantificacin de las capacidades fsicas de los adolescentes; por ejemplo, la validacin de sus capacidades de saltar (a lo alto y a lo largo), de correr, de hacer abdominales y de resistencia aerbica (correr sin detenerse durante cierto tiempo, entre otras posibilidades). En este enfoque prevalecen la medicin y el registro de las capacidades fsicas y el desempeo fsico vinculados a la eficiencia del
13

Almond. Len (1992), "El ejercicio fsico y la salud en la escuela", en Jos Devs Devs y Carmen Pelr Velert (eds.), Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los Juegos modificados, Barcelona, INDE (La educacin fsica en... Reforma), pp. 4755.

34

movimiento; asimismo, con la aplicacin de este enfoque, en ocasiones corre paralela la concepcin de que el cuerpo es lo fsico y la mente es ajena o incluso contrapuesta a l. No estamos sealando que el objetivo anterior sea incorrecto, solo que desde el punto de vista actual de la educacin fsica, no cumplira una regla importante, que el alumnos concientice sus movimientos y edifique su esquema corporal en base al descubrimiento y reconocimiento de las propias habilidades y no al de la mejora de las capacidades motrices en base a la competicin con sus iguales.

4. Deteccin de la problemtica
Al comienzo del ciclo escolar la maestra de educacin fsica platicaba con todos los grupos sobre las reglas que existen en la clase de educacin fsica, el uso apropiado del uniforme y la forma de evaluar su desempeo para tener su calificacin. Despus de esta breve pltica, la maestra les preguntaba a los alumnos sobre sus gustos deportivos y ah fue cuando pude percatarme que la mayora de ellos practica ms de un deporte, los ms predominantes eran futbol, natacin, atletismo, y gimnasia, adems de voleibol, beisbol y tenis. Solo hubo un 20% (aproximadamente) de alumnos de toda la escuela que dijo no practicar deporte institucionalizado, pero no negaron realizar actividades fsicas, estas fueron diversas, correr, andar en bicicleta, jugar cascaritas, rebote entre otras. Despus de comentar los gustos de los alumnos, la maestra les hacia un cuestionario sobre conceptos bsicos de la clase, Qu es educacin fsica? Qu es velocidad? Qu es elasticidad? Qu es fuerza?, las respuestas de los alumnos eran muy limitadas y no eran concretas, en la primer pregunta decan que era clase donde te ponen a correr, a jugar juegos, unos ms decan que asolearse, en las otras respuestas decan que correr rpido, estirarse y ser fuerte, no tienen una conceptualizacin sobre los trminos usados en la clase de educacin fsica.

35

La segunda semana de observacin, la clase de educacin fsica se dedico a practicar las formaciones bsicas para el desfile del da 16 de septiembre, los alumnos de 1er ao tienen una buena prctica de dichas formaciones ya que en el nivel de primaria se practican ms que en la secundaria, en contraste con los alumnos de 2do y 3ro quienes les es difcil formase y marcar el paso, haba algunos alumnos que no podan coordinar el marcar el paso con el avance. Aunque la mayora no tena problemas con las formaciones. Mis conclusiones al trmino de las semanas de observacin fueron que las caractersticas motrices de los alumnos son variadas, por una parte estn los alumnos que practican deporte fuera de la escuela, algunos ms de uno, y por otra estn los que no practican ningn deporte actividad fsica, al platicar con algunos alumnos sobre su desinters, sus respuestas fueron las siguientes: para qu?, Qu flojera, no tengo tiempo. Estas reacciones me hicieron ver que los alumnos deberan conocer ms el funcionamiento de su cuerpo para as dar una justificacin a la actividad fsica a la que no estn acostumbrados, pues no tienen un concepto base de lo que es la clase de educacin fsica. Estos alumnos en su mayora son aquellos que no participan, no solo en las clases de educacin fsica, sino en la mayora de sus clases, son alumnos de bajo rendimiento, quienes no trabajan, no entregan tareas, y la mayor parte del tiempo estn afuera de sus clases, el rea de control es quien se encarga de stos alumnos, lo que hacen va desde llamarles la atencin, reportarlos, pedir a sus padres que acudan a la secundaria para tratar la actitud de sus hijos y en ltima instancia el cambio de grupo, esto en ocasiones resulta favorable ya que cambia su crculo de amigos y logra mejorar un poco, pero en la mayora de los casos los alumnos continan igual. Durante la primer semana de prcticas, hicimos la evaluacin inicial, lo cual arrojo resultados negativos, en lo que respecta a la flexibilidad, pocos son los alumnos que se pueden flexionar hasta tocar sus puntas, la mayora de los alumnos que
36

lograban ir ms all de la mxima eran mujeres, entre ellas las practican gimnasia. Los hombres sobresalan en actividades como de fuerza puede ser porque ellos estn ms acostumbrados a realizar este tipo de actividades que las mujeres. Al comienzo de las prcticas, ya frente a clases, conoc los gustos de los grupos. La mayora de ellos prefieren actividades como juegos en los que tengan que correr y hacer gran variedad de movimientos, todos los grupos responden mejor con actividades con esas caractersticas, tambin aquellas encaminadas al mbito deportivo, ya que, como ellos lo mencionaron, toda la tarde practican deporte, y salen fastidiados del trabajo fsico, otro punto importante de estas actividades es la competitividad de las mismas, si no hay una rivalidad que vencer, no se motivan y hacen las actividades solo para cumplir con la clase. Pero tambin pude notar que responden de manera positiva a actividades con mando directo ya que en una ocasin los puse a hacer lagartijas, abdominales, sentadillas y trotar, y les hablaba de manera fuerte, sin oportunidad de opinar, algunos de ellos se molestaban e inclusive hablaban con malas palabras pero aun as realizaban las actividades, un 60% de los alumnos de todos los grupos expresaron que les gustaron las actividades que hicieron, y a algunos dijeron que les gustara hacer ms. La maestra trata de llevar el objetivo de cada bloque segn lo marca el programa de la reforma de educacin secundaria (res 2006) aunque en ocasiones las actividades no van tan de acuerdo con las caractersticas y gustos de los alumnos, esto provoca desnimo, los jvenes de 3 comentaron que las actividades no eran de su edad, pues en el programa marcaba, realizar el juego de caras y gestos y los alumnos consideraron esto algo fuera de sus intereses. Un punto importante que ocurre con el actual programa de educacin fsica y su aplicacin, es que al seguirlo involucra tambin seguir una cronologa en cuanto a actividades y nmero de sesiones, este hecho provoca que el objetivo se trate de llevar a cabo en 5 clases mximos, si el objetivo no se cumpli, se deja de esa
37

manera y se pasa al otro objetivo, y no se da a conocer los objetivos a los alumnos para que ellos estn consientes de lo que estn trabajando. Al analizar esto con los alumnos, denoto que ellos no asimilan el conocimiento de los objetivos que se plantean en el programa, pienso que no se debe de dar una cronologa, sino dar los objetivos y que el educador fsico planee su propia cronologa, si est logra cumplir el objetivo en el tiempo establecido, cambiar, el objetivo, de otra manera cambiar la estrategia para que el propsito de la clase se cumpla. Esta situacin se da porque a los alumnos se les otorga una calificacin en base a su presencia en la clase, por lo tanto si estn en ella aunque no hagan los ejercicios como se pide tienen una calificacin, que aunque no es buena, les sirve para pasar el curso, y solo se preocupan por eso. Sabemos que el movimiento es una parte esencial en las interacciones de los nios, y en nuestro caso de los adolescentes, as que entendemos que es deber del educador fsico dar a los alumnos las herramientas que sean necesarias para que pueda desarrollarse ampliamente. Durante mi primera jornada de prctica, enfoqu las unidades didcticas a favorecer el esquema motriz, adems que es el primer bloque del programa de estudios de secundaria, consider importante conocer que tanto saben los alumnos sobre ellos mismos antes de comenzar con otras actividades. (Anexo 2) En las clases con los grupos 2 E y 3 A detect una ligera problemtica en cuanto a las habilidades cognitivas de los alumnos, al comienzo les preguntaba sobre las fases del calentamiento, y sus conceptos eran limitados, decan mano para nombrar a todo el brazo, pie para toda la pierna, y en una actividad donde eran 4 grupos y yo nombraba una caracterstica fsica, cada grupo deba mandar al centro de la cancha y quien tuviera esa caracterstica fsica ms pronunciada ganaba. Cuando llamaba a quien tuviera los brazos ms largos, no saban cmo comparar, y en la actividad de roba queso, la cual consiste en dividir al grupo en
38

dos equipos los cuales estarn a una distancia paralela de ellos, se le otorga un nmero a cada uno, mismo que coincide con un integrante del otro equipo, al escuchar su nmeros, debern correr a tomar el objeto (queso) que est en el centro, al tomarlo debern regresar a su lugar si ser tocados por el otro compaero; ellos ya la conocan, pero puse una variante y no la entendieron, cuando les pregunte sobre de que otra forma podan resolver las tareas motrices, nadie supo resolverlo, hubo un alumno que me dijo pues de la otra forma que usted nos diga, porque si no, no hacemos nada esa fue una respuesta de alumnos de 3, mientras que los alumnos de 2 no respondan a la actividad, a menos que les dijera cmo resolver las tareas; en una actividad en la que todos menos uno, se colocaban en un crculo, y quien estaba afuera pasaba un baln, haba quienes no podan evitar el contacto a pesar de que conocan el juego y entendieron la consigna. Estas dos situaciones me hicieron conocer ms la manera en la que los alumnos responden a las tareas motrices, estas son muy variadas, mientras que existen alumnos que hacen alarde de su desempeo motriz, hay otros que prefieren alejarse de los desafos, por el hecho de no tener una habilidad motriz variada para dar solucin a la situacin. La mayora practican deportes en los que los ejercicios y las actividades que realizan son establecidos, y sus entrenamientos son basados en mando directo, los alumnos se acostumbran a trabajar y responder en base a lo que les dicen y no a lo que creen que puedan hacer, en la mayora de los casos no se les ha dado la oportunidad de crear, de reinventar sus movimientos, estn tan acostumbrados a realizar siempre la misma accin que no logran darse cuenta de la gran capacidad que tienen para resolver tareas motrices ms sencillamente, en la mayora de los casos, esperan a que el maestro les diga que hacer para despus ellos realizar la accin que recin acaban de ver, sin concientizar ni interiorizar el problema para darle solucin. En base al resultado de las actividades, pude rescatar que los alumnos tienen dificultades en identificar la problemtica planteada y encontrar una solucin basada en sus propias capacidades y habilidades. Adems de esto se pudo notar
39

una desorientacin general en el momento de organizar al grupo, ya fuera en grupos o individualmente, tenan que ver un ejemplo de cmo se deba comenzar la organizacin para luego hacerla ellos. Tambin debemos sealar que al comienzo de cada clase se les preguntaba cosas acerca de la misma y de lo que bamos a trabajar, as fuera trabajo en equipo, saltos, resistencia, etc. Las respuestas que daban eran muy secas o deficientes, algunos alumnos se justificaban con nunca nos dijeron eso y en casos ms extremos nunca trabajamos eso. Estas respuestas me hicieron pensar que realmente los alumnos no tienen un concepto adecuado de la clase de educacin fsica, que las actividades que se les ponen no logran el objetivo de fomentar el aprendizaje en los alumnos. Una variante que prob en la primera semana fue ensearles como deben lubricar su cuerpo antes de comenzar las actividades fuertes, les preguntaba si alguien sabia la secuencia de dichos ejercicios, ellos me decan que parte del cuerpo es la que segua por lgica, pero no mencionaban ningn tipo de ejercicio a realizar, lo cual indicaba que no tuvieron un aprendizaje verdaderamente significativo con el cual pudieran recordar el orden y el porqu de los ejercicios de calentamiento Esto nos dice que los alumnos aprenden en base a ejemplos terico-prcticos y que adems de eso el que nosotros expliquemos el porqu y l para que de los ejercicios le da ms sentido a su actuar motriz dentro de la clase. Esto es parte fundamental de las funciones que un educador debe cubrir para el ptimo desarrollo de los alumnos, sin embargo mediante estas experiencias podemos decir que la mayora de los alumnos no ha llevado un proceso adecuado con el cual logren reconocer las partes en las que se divide la clase as como los ejercicios bsicos de la misma como seria los de calentamiento y los objetivos que deben lograr durante su proceso educativo, adems que al no darles a conocer los objetivos de la clase, los alumnos no tienen una edificacin de conceptos con el cual logren justificar sus aprendizajes y poder aplicarlos de una mejor manera dentro de su actuar tanto dentro como fuera de la escuela.
40

5 Propuesta
En la actualidad, se tiene un concepto pobre acerca de la clase de educacin fsica, se tiene como una clase en la que los alumnos se distraen del aula y descansan como un periodo en el cual se ejercitan para evitar la obesidad, son conceptos que si cubren una parte de nuestro objetivo, pero no lo primordial, que sera el fomentar en los alumnos la mejora de sus habilidades motrices mediante actividades en las que ponga de manifiesto sus experiencias y les d solucin basado en sus propios conocimientos y aplicarlos en su vida diaria as como el fomentar estilos de vida saludables. Pretendo entonces, modificar el concepto que los alumnos tienen acerca de la clase de educacin fsica, como una disciplina completa en la que logren signifiquen sus movimientos, y ms que nada sustentarlos mediante los conceptos, para as lograr una mejora tanto conceptual como actitudinal, y darle un sentido a su actuar motriz.

5.1

Objetivos de la propuesta.

Que los alumnos realicen actividades encaminadas tanto a la mejora de sus capacidades como a la edificacin de conceptos y que los pongan de manifiesto en su vida diaria. Cambiar la idea de una clase de descanso o de juegos a uno en el que sea parte fundamental del desarrollo de los alumnos, y una parte primordial de los procesos educativos de los mismos. Modificar la imagen del educador fsico hacia el de alguien dinmico, de confianza, propositivo, con el cual se puedan expresar sus ideas y manifestarse ms abiertamente dentro y fuera de la sesin. Demostrar a los alumnos las diferentes maneras en las que se pueden llegar a los objetivos ya sea con estrategias diversificadas y estilos de enseanza ms
41

amplios, en los que entiendan los procesos que ha llevado la educacin fsica con los cuales justifica sus objetivos

5.2 Acciones a realizar

Con el objetivo de promover en los alumnos una participacin ms activa dentro de la clase y buscando modificar el concepto que ellos tienen de la misma, pretendo diversificar los estilos de enseanza y la aplicacin de diferentes estrategias didcticas, donde los alumnos conozcan las formas variadas de llegar a los objetivos, tambin organic mis unidades didcticas, buscando como un punto primordial de stas que los alumnos reconozcan verdaderamente lo que estn aprendiendo en base a las experiencias que les posibilite y a sus propias adecuaciones sobre los ejercicios. Como parte de las acciones a realizar para dar el cumplimiento a mi propuesta est el reconocimiento por parte de los alumnos acerca de los diversos estilos de enseanza con los que se lograran trabajar las distintas estrategias previamente planificadas.

5.2.1 Estilos de enseanza

Los estilos de enseanza son parte fundamental para que las estrategias tengan el impacto correcto en los alumnos, tambin se adecuaron diferentes estilos de enseanza con los cuales edificaramos ms el concepto de la clase. Para esto hay que tener un amplio conocimiento de los diferentes estilos de enseanza que se pueden implementar en la clase de acuerdo con los objetivos a cumplir:

42

Mando directo

Cerrado
Asignacin de tareas Descubrimiento guiado Enseanza reciproca

ESTILOS DE ENSEANZA

Abierto

Resolucin de problemas

El ms usado es el cerrado, ya que permite un control total tanto de las actividades como de la participacin de los alumnos, aunque actualmente ya no es coherente utilizarlo si lo que queremos es que los alumnos realicen las actividades en base a los que conocen y no siguiendo un patrn. El aspecto esencial de este estilo de enseanza es la directa e El aspecto esencial de este estilo de enseanza es la directa e inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la respuesta inmediata relacin entre el estmulo del profesor y la respuesta del alumno. La orden que da el profesor precede a cada movimiento del La orden que da el profesor precede a cada movimiento del alumno, que ejecutar segn el modelo presentado. As, todo alumno, que ejecutar segn el modelo presentado. As, toda decisin acerca del lugar, postura, momento inicial, ritmo, decisin acerca del lugar, postura, momento inicial, ritmo, momento final, duracin e intervalos, es tomada por el profesor Este estilo era la base de las clases en el pasado, sin embargo, como lo mencionamos atrs, el programa de educacin secundaria, pretende modificar este estilos a otros ms dinmicos donde el alumno sea el principal promotor de sus acciones.
43

La aplicacin de diferentes estilos de enseanza me permitir diversificar los aprendizajes de los alumnos promoviendo diversas formas tanto de hacer como de aprender de las acciones. Los estilos abiertos permiten que los propsitos establecidos en el programa de secundaria logren llevarse a cabo de la manera en la que se pretende. El descubrimiento guiado se situara entre las tcnicas de instruccin directa e indagacin o bsqueda. Se fundamenta en el ofrecimiento al alumno de un problema cognitivo motriz que debe resolver mientras es guiado por el profesor hacia la respuesta correcta. El descubrimiento guiado ayuda al alumno a conocer su capacidad para resolver problemas apoyado del docente ya que se pretende con este que los alumnos logren a un resultado en base a sus conocimientos pero orientados por el maestro. La enseanza recproca es de fcil y de frecuente aplicacin. Los alumnos, colocados por parejas, conocen la tarea a realizar y mientras uno de ellos ejecuta, el otro ejerce de observador, valorando la tarea de su compaero. Es importante que el docente explique qu aspectos de la ejecucin del compaero son los que se deben observar, que variarn en funcin del grado de los alumnos. La enseanza recproca le da la oportunidad a los alumnos que colaboren conjuntamente para lograr los objetivos que la clase les planteas. El docente plantea la situacin, los alumnos la reconocen, adaptan sus acciones y son orientadores de las acciones de sus compaeros. La resolucin de problemas es similar a la enseanza recproca solo que en la primera es mas individualizada, el alumno reconoce la situacin, concientiza sus habilidades y las pone de manifiesto para buscar una solucin que se adapte a sus conocimientos, lo que le permitir edificar la enseanza en base a su propia adecuacin.

44

Diferentes estilos de enseanza me permitieron construir mi imagen de educador fsico dinmico y activo durante las clases, los ms usados fueron: descubrimiento guiado, enseanza reciproca entre otros, como parte de otra estrategia con la cual pretenda que los alumnos conocieran el cambio que ha sufrido la clase de educacin fsica, se trabajaron varias sesiones de mando directo, en la cual los alumnos solo realizaban ejercicios de fortalecimiento y no se les permita dar opinin acerca de las actividades, esto genero ideas encontradas, ya que por un lado haba alumnos que les gusto la clase, y otros que no queran obedecer rdenes. Los estilos de enseanza les permiten a las estrategias didcticas tener una personalidad especfica y le da formalidad a dicha estrategia, para que la misma tenga objetividad y logre los propsitos que pretende lograr en los alumnos. Adecuar mis sesiones utilizando diferentes estrategias didcticas, como el circuito de accin motriz, un torneo de futbol y las unidades didcticas con las que los alumnos lograran conocer diferentes maneras de establecer los aprendizajes en la clase de educacin fsica, comenzar con reconocer los intereses de los alumnos mediante la diversificacin de actividades en base a los grados. Para darle una justificacin a nuestro trabajo, es necesario conocer la definicin de estrategias didcticas.

5.2.2 Estrategias didcticas

Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.14

14

RODRIGUEZ M. Ezequiel Mtodo de enseanza de la Educacin Fsica. (Publicacin en lnea)

disponible en http://www.efdeportes.com/efd48/probl.htm fecha de acceso 16 de mayo de 2011

45

Mediante estas estrategias se pretende que los alumnos reconocieran las diferentes manera con las cuales se logran los objetivos de la clase, y de esta manera dar un concepto mas dinmico acerca de la misma ya que los alumnos del nivel de secundaria tienen ideas muy diversas, y es difcil captar su atencin mediante sesiones repetitivas, deberemos realizar adecuaciones estratgicas para captar el inters de los alumnos. Para lograr el cambio de concepto que se tiene de la educacin fsica, es conveniente que nuestras estrategias sean variadas, adems de las sesiones, como lo son proyectos de uso del tiempo libre.

5.2.3 unidad didctica

La unidad didctica es una herramienta que nos permite organizar los contenidos y conocimientos que se pretenden lograr en los alumnos a travs de sesiones con las que se busca el cumplimiento de objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Snchez Bauelos (2000), las define como: uno de los componentes bsicos de la programacin de la enseanza, ya que representan el nivel intermedio que conecta los objetivos ms generales de los ciclos y niveles con el trabajo da a da del alumnado. Adems, precisa que una unidad didctica constituye un elemento unitario de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos.15 Realizare una unidad didctica encaminada al reconocimiento del desarrollo de las habilidades motrices, indicndolas como patrones motores, de esta manera los

ZAMORANO Garca David, la unidad didctica global-transversal en la educacin fsica(publicacin en internet) http://www.efdeportes.com/efd153/la-unidad-didacticaglobal-transversal-en-educacion-fisica.htm
15

46

alumnos reconocern ms sus procesos de desarrollo y as concientizarn ms sus movimientos basados en sus propias experiencias. Es as como pretender lograr una modificacin del concepto de la clase de educacin fsica, como aquella en la que los alumnos conocen diferentes actividades que les permiten llevar a cabo manifestaciones de sus habilidades como el reconocimiento de las mismas y valoren lo que puede hacer su cuerpo as como lo que es posible lograr adecuando sus posibilidades. Se enfocaron las unidades al desarrollo de los conceptos bsicos de la clase, adems de las acciones motrices que los alumnos realizan, deben conocer el concepto especifico de lo que estn haciendo para as lograr interiorizarlo y expresarlo tanto corporal como verbalmente. Adems de la unidad didctica realizare un circuito de accin motriz, con el cual los alumnos conocern el trabajo por estaciones y fortalecern el concepto de trabajo en equipo.

5.2.4 Circuito de accin motriz

El circuito de accin motriz es una forma de trabajo en la cual realizamos diferentes actividades de forma secuencial en estaciones de trabajo. Sirve para realizar distintas actividades en diferentes momentos dentro de una misma sesin, adems que facilita el trabajo simultneo de los integrantes del grupo, permite la individualizacin del trabajo. Se establecer un circuito de accin motriz con el objetivo de que los alumnos se adentren al trabajo colaborativo y logren reconocer las habilidades de sus compaeros para los usos que la actividad sea conveniente. El uso de las estrategias de variabilidad a la sesin de educacin fsica, lo que permite que el alumno identifique la clase como una disciplina dinmica y diversificada dentro de las estrategias que implementare estar la de un torneo de
47

futbol dentro de la escuela, en las diferentes canchas con las que cuenta la institucin, con la intencin de cubrir las inquietudes de los alumnos, ya que pedan que se organizaran torneos de cualquier deporte, se eligi futbol porque es el deporte que ms se practica en la escuela. El torneo intenta establecer en los alumnos la cultura de actividad fsica y deporte dentro de la institucin, as como mejorar las relaciones entre los alumnos y la comunicacin en la planificacin de sus estrategias de juego. Aunque en ocasiones los torneos fomentan la competitividad, mi labor como organizador es la de establecer reglas de conducta que eviten los malos comportamientos entre los equipos y las agresiones verbales. Mediante estas acciones se basar mi trabajo dentro de la institucin, con el nico propsito de reflejar un trabajo atento a las necesidades de los alumnos como a los propsitos educativos y de la institucin, logrando as una imagen mas diversificada de la clase de educacin fsica.

5.3 Operatizacion de la propuesta

Basndonos en este concepto propio pretend establecer mi propuesta, tanto al conocimiento de los alumnos sobre la clase as como de los objetivos que le ayudaran a manifestarse motrizmente de una forma ms optima. Durante el inicio de mi propuesta comenc explicndole a los alumnos las partes en las que se dividan la clase: parte inicial, medular y vuelta a la calma, durante la parte inicial se comentaba sobre el propsito de la clase y mientras lo discutamos bamos realizando ejercicios de calentamiento. En la parte medular se realizaban actividades ya sea de juegos pre deportivos, formas jugadas, juegos cooperativos entre otros que estuvieran relacionados con el propsito que previamente se propuso. Ya en la parte final se volva a retomar el propsito de la clase y lo vinculbamos con las actividades que se haban
48

realizado y los alumnos entonces, daban su opinin acerca de la relacin entre lo que se vio con lo que se hace normalmente en la vida diaria. De esa manera los alumnos iban reconociendo tanto sus capacidades como la relacin que tiene la clase con los quehaceres u actividades que hacemos diariamente y ms importante an, conocan el nombre de dichas acciones tales como desplazamientos, saltos, fuerza, elasticidad entre otros. Es ms conveniente trabajar actividades basadas en la sistematizacin de trabajo para todo el cuerpo, enfocado a la mejora de las capacidades corporales como la fuerza, la velocidad, la resistencia, con alumnos cuya maduracin sea ms adecuada a su edad cronolgica y mental, pues para ellos un trabajo que les de resultados ms marcados es ms significativo que juegos de cualquier tipo, ya que los consideran sosos y su participacin en ellos es muy limitada o nula. Cre conveniente hacer esto en todos los grupos ya que antes de comenzar con nuestro trabajo con los alumnos no se conoca los gustos y habilidades de los mismos. Esto me llevo a planificar basndome en que conocieran sus habilidades motrices y ayudar as a su significacin de movimientos, dicho propsito se busco cumplir con actividades como el roba queso, la muralla entre otros, y aunque en algunos grupos las actividades fueron del agrado y funcionaron bien, en algunos otros se vean actitudes ms de hacerlo obligados que con agrado, y en ocasiones se llegaba a escuchar frases como otra vez ese juego el mismo del ao pasado. Estos comentarios me hicieron replantear mis situaciones didcticas para poder hacerlas ms variadas y as ganar la atencin de los grupos para lograr un buen resultado en las clases. Antes de comenzar mi propuesta, cre conveniente progresar en mi relacin con los alumnos, incluyndome en sus juegos y tratando de entablar conversacin con ellos, de esa manera pude reforzar mas la idea planteada en prrafos anteriores
49

donde los alumnos consideran algunas actividades como aburridas porque las han realizado todos los aos y sin ninguna variante. En esa misma semana durante las clases que tenia propuestas, realice una serie de variantes en las actividades, una de ellas en el juego de roba queso los organice en dos equipos y cada uno formando una fila, a la seal, el ultimo de cada fila saldr corriendo a darle la vuelta a la fila del frente, regresara a su fila y pasara por debajo de sus piernas hasta llegar al comienzo de la fila, al salir deber tomar el queso y volver a pasar por debajo de las piernas del compaero, si llega al final ser punto para l, si durante el trayecto al final de la fila, el otro participante logra tocarlo, ser punto para l. Esta variante fue aceptada de muy buena manera por los alumnos de todos los grados, (y digo para todos ya que cuando un grupo bajaba a su clase y vea el desarrollo del juego, me pedan que lo realizaran tambin), aunque con una ligera complicacin al momento de dar la explicacin, ya que los alumnos no entendan como deban de hacerlo y para que revisaran el error les di la indicacin de que lo realizaran como lo haban entendido, al ver los errores yo realizaba el ejercicio tal y como deba hacer, al verlo esto los alumnos participaban con ms entusiasmo y se denotaba un buen nimo en los ejercicios. Despus de estos juegos al termino de la clase, o durante el receso me acercaba a conversar con los alumnos para tratar de que me dijeran sus opiniones, algunos me decan, es que siempre son los mismos juegos, siempre es lo mismo y ya ni ganas dan de ir a la clase, y con respecto a las variantes mencionaron: esos cambios que hizo estuvieron bien hizo ms interesante el juego as si dan ganas de jugar. Adems de estos comentarios, algunos de ellos hicieron notar la participacin que tuve durante la clase: es que con usted si dan ganas de hacer las cosas porque las hace con nosotros, es que usted si es chido porque no nomas nos pone a hacer las cosas sino que las hace con nosotros.
50

Para reforzar ms estos conceptos seleccione a dos grupos, al 1 C y el 3 A para hacer una investigacin ms encauzada a las habilidades motrices. De esa manera se les pidi a los alumnos que investigara lo que eran los patrones motores y qu tipo de movimientos eran y estos fueron algunos trabajos que entregaron. (Anexo 3). En base a estos trabajos comenzamos dicha propuesta. Al comenzar la clase comentbamos con los alumnos sobre el trabajo entregado, que significaba para ellos y qu relacin tenia con su vida diaria, las respuestas fueron las siguientes: Al preguntar sobre de qu nos serva conocer el desarrollo del patrn bsico de caminar y correr ellos nos respondieron pues es que as sabemos por qu debimos de haber gateado primero para eso nos sirven las andaderas, para ayudarnos a caminar ms rpido despus de analizar conjuntamente las respuestas realizbamos actividades en las que se relacionara lo previamente analizado con lo que estbamos trabajando de esta manera los alumnos comprendan el porqu de las actividades. Al termino de la clase replantebamos las preguntas basndonos en el trabajo previamente establecido y las respuestas cambiaban ya que los alumnos ampliaban sus respuestas con los trabajos realizados el caminar de manera correcta, adems de hacernos avanzar nos ayuda adaptarnos al terreno en el que se est, porque no es lo mismo caminar en la cancha que en el cerro Analizamos tambin otras habilidades como saltos, equilibrio, lanzar y atrapar, para todos los casos el sistema de la sesin fue bsicamente la misma, comentar al inicio de la clase el concepto que tienen sobre los patrones bsicos y su relacin con su quehacer diario, en la parte medular trabajamos actividades propias del objetivo y al final de la clase realizbamos las mismas preguntas. Durante todo el desarrollo de esta unidad didctica los alumnos presentaron una buena actitud hacia las actividades, pues se notaba que, al conocer previamente
51

el objetivo a trabajar, desarrollaban de mejor manera las actividades y las podan relacionar ms con contextos fuera de la clase, y al comentarlas con todos, es ms fcil que sus respuestas sean ms claras y entendibles para los dems. (Anexo 4) Adems de la unidad didctica basada en los patrones motores, trabajamos dentro de la propuesta diferentes aspectos que el rea de educacin fsica debe cumplir para llevar a cabo sus objetivos, mencionaremos algunos de estos objetivos y analizaremos el trabajo que se hizo para cubrir dichos puntos: Generar prcticas sociales de la cultura fsica como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreacin, el uso del espacio pblico, la ldica, la salud, la esttica y el medio ambiente interrelacionados con diferentes reas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacin. Se gestiono el permiso para la implementacin de un torneo de futbol en donde se invito a toda la comunidad escolar, participaron todos los grupos a excepcin del grupo de 2 F en total fueron 27 equipos 17 de los cuales fueron equipos de hombres y otros 10 que fueron de mujeres, los juegos se llevaban a cabo en las diferentes canchas de la escuela, durante la hora de receso; al da se realizaban 3 juegos, dos de hombres y uno de mujeres, para hacer un total de 15 juegos a la semana, este torneo se llevo a cabo del 17 de enero al 24 de marzo teniendo como finalistas a los grupos de 3 B y 2 B en la final de hombres y a los grupos de 1C y un combinado de 2 de los cuales quedaron como campeones en la rama varonil el grupo de 2 B y en la rama femenil al grupo de 1 C. (Anexo 5) Este torneo se llamo la atencin de los alumnos de toda la escuela y sirvi como catalizador de problemas ya que aunque existieran problemas entre los grupos, todos se organizaban ya fuera para jugar o para apoyar a su equipo.

52

Un claro ejemplo de esto es el grupo de 3 E ya que en el interior de este existen dos subgrupos de alumnas que la mayor parte del tiempo se la pasan discutiendo, una alumna de este grupo es muy violenta y es quien comenz todo el problema, pero, ya durante su participacin en el torneo de futbol estos roses desaparecieron y dichos grupitos se organizaron para tener una buena participacin dentro de este llegando hasta las instancias de semifinal. Adems de promover una cultura deportiva, los alumnos, en particular las sociedad femenina adopto un gusto, aunque fue poco, si fue significativo hacia el deporte ya que varias alumnas se acercaban y me mencionaban la idea que ellas tenan del futbol: es aburrido adems, lo nico que hacen es sudar y ensuciase, y la cual lograron modificar al estar atentas al desarrollo de los juegos, no entiendo porque pero se hace interesante, que si meten gol, que si la para el portero, que si se lo burlo, es muy divertido, no entiendo porque no me gustaba. Tambin entre los maestros era interesante la manera en que se inmiscuan en los juegos ya que, aunque no lo hacan con frecuencia, si en ocasiones se acercaban para apoyar a los alumnos y corear los goles junto con las porras, esto permiti un acercamiento ms en la relacin que tenan los alumnos con los maestros, pues, en ocasiones les pedan opiniones a sus maestros sobre cmo deban organizar sus equipos. Al final del torneo, durante la premiacin, me llamo la atencin el comentario de los alumnos del grupo de 2 B los cuales, cuando estaban recibiendo su medalla y su trofeo, se acercaban conmigo me daban la mano y me decan: gracias profe, usted si lo termino luego de darles la premiacin y que corrieran la vuelta olmpica me acerque a ellos a preguntarles el porqu de ese comentario, a lo que me respondieron que en aos anteriores haban organizados torneos de diversos deportes pero ninguno de ellos conclua ya que los dejaban a la mitad o solo jugaban un partido, lo que les agrado que este torneo si hubiera concluido.

53

El desarrollo del torneo dejo un buen sabor de boca dentro de la institucin pues un comentario del subdirector nos dio buenas opiniones: nosotros queremos que los alumnos jueguen, que no se pasen su rato libre planeando que hacer, y al ver a la mayora de ellos jugando nos da la tranquilidad de que no estn haciendo nada malo. Fue tal el impacto que tuvo el torneo que, los alumnos queran que se realizara otro pero dado que el primero duro mucho tiempo, el que restaba ya no sera suficiente para llevarlo a cabo. Estas inquietudes que los alumnos tenan de realizar otro torneo, significaba que los alumnos haban modificado su idea acerca de la clase, ya que reconocieron nuestra labor al desarrollar el torneo y ms importante aun de terminarlo, lo que reflejo veracidad en nuestros proyectos, lo que fue reconocido por los alumnos Esta estrategia nos ayudo a fomentar en los alumnos la comunicacin con sus compaeros, ya que al tener un equipo deban ponerse de acuerdo para ver quien comenzaba el partido y quienes serian cambios, esto tambin se reflejaba durante las clases, ya que al organizar actividades grupales ocurra que todo el equipo era de jugadores del torneo, o todos los equipos queran tener a un jugador en sus filas. Esto ayudo para la organizacin de la siguiente estrategia de mi propuesta ya que tena que organizar equipos y ocurri que todos queran estar con alguien del equipo de futbol lo que hizo que ellos los organizaran, ya resuelto el problema de los equipos proced a organizar con lo ya trabajado en la unidad didctica de habilidades motrices y fortalecimiento de brazos y abdomen, un circuito de accin motriz el cual estuvo conformado de la siguiente manera, eran 6 estaciones, la primera era de lanzamientos hacia los lados, la segunda era de lanzamientos a distancia, la tercera era de abdominales la cuarta de saltos con cuerda, la quinta de lagartijas y la ultima de saltos coordinados, se organizaron 6 equipos, cada uno se ubico en una estacin del circuito y a la seal comenzaban a realizar lo que
54

estaba sealado en cada estacin por un tiempo de dos minutos, al trmino de este, se realizaba el cambio de estacin, cada equipo se mova a la derecha y se ubicaba en la estacin, tenan un descanso de un minuto en cada cambio para que tomaran aire. Al termino del circuito los sent en el centro de la cancha y conversamos acerca de la relacin entre el circuito de accin motriz realizado con lo visto en la unidad de habilidades motrices. Mencionaron que al trabajar las habilidades motrices y ms que nada reconocer las caractersticas de cada uno de ellos les ayudo para reconocer la accin que estaban realizando y si era necesario hacer las adecuaciones necesarias para realizarlo de mejor manera. Otro punto que yo siempre les mencion y que al trmino del circuito lo tuvieron presente fue que ellos lograron adecuar los conocimientos que les fueron dados a situaciones fuera de la clase, pues dentro de las preguntas sobre el circuito una de ellas era que en qu momento de la vida les son tiles estas acciones y mencionaron muchos ejemplos como durante un partido de futbol al cabecear se utiliza el salto, al subir las escaleras se usa de otra manera movimiento de caminar, un alumno mencion un ejemplo que aunque es un poco burdo el rescata el significado que para l tiene dicho movimiento: el de lanzar te sirve cuando alguien te robo algo y sali corriendo, agarras una piedra y se la avientas es un ejemplo muy diferente al que estaramos acostumbrado a escuchar, pero, sobresale el significado que l logro adecuarle con respecto a sus experiencias. Estas estrategias como lo fue el torneo de futbol y el circuito de accin motriz me ayudaron ms que nada a darles a entender la gran variedad de actividades que la clase de educacin fsica tiene para lograr el objetivo que est fijado para la materia en el nivel de secundaria, adems de estas estrategias tambin utilizamos diversos estilos de enseanza los cuales tambin nos sirven para darle sentido a nuestro actuar docente.

55

Aunque tambin hay que aclarar que no siempre es posible deshacernos de este estilo ya que en ocasiones es primordial tener algo de mando directo de una manera indirecta para lograr que el objetivo de la clase se cumpla. Aquellos estilos que estaran mejor vinculados con el cumplimiento de los procesos educativos de los alumnos serian aquellos que implican

cognoscitivamente al alumno como: descubrimiento guiado, resolucin de problemas y aquellos que promuevan la creatividad en sus movimientos ya que estos le permiten elevar sus conocimientos motrices con relacin a sus movimientos y ayudan a que ellos mismos encuentren soluciones a las diversas tareas motrices que se le presenta. Como educadores fsicos es importante, tanto conocer todos estos estilos de enseanza como ponerlos en prctica y no casarnos con aquel que nos d un mejor resultado, sino buscar aquel que se adapte tanto a las caractersticas de los alumnos como al objetivo que se pretende cumplir. Esto es una parte importante dentro del quehacer docente para el maestro de educacin fsica, aparte de cumplir con algunos objetivos que debe cubrir el maestro para cumplir correctamente con su tarea motriz. Durante el desarrollo de mi propuesta trabaje diferentes estilos de enseanza como el descubrimiento guiado, en este yo les propona una actividad y ellos tenan que darle solucin como ellos creyeran conveniente adems que promova la comunicacin entre ellos al aceptar las opiniones de todos acerca de la actividad y la llevbamos acabo. Para completar ms el trabajo de mi propuesta la cual va encaminada a que los alumnos reconozcan y vivencien el concepto de la clase de educacin fsica me propuse a trabajar una unidad didctica encaminada al mando directo y a trabajo fsico en donde el alumno solo acata rdenes. Les di una pequea resea sobre la clase de educacin fsica que se trabaja en dcadas pasadas, el objetivo con el que se desarrollaba anteriormente el cual era
56

crear individuos aptos para la guerra y deportistas para los juegos olmpicos, los diferentes mtodos de enseanza que se aplicaban en aquellos tiempos, y los castigos que se imponan a quienes no acataran ordenes. Comenc mi clase contndoles a numeracin corrida, pero antes solo les dije que deban llegar y colocarse en una esquina del cuadro, no les dije que bamos a hacer, solo les dije que lo hicieran, despus de que llegaron les mencione que me haba quedado en el numero 67 y que ese era el nmero de repeticiones de los ejercicios que bamos a hacer. Despus les seale que bamos a comenzar con los ejercicios de calentamiento, les mencione que la persona que hablara o que no lo realizaran nos hara volver a comenzar los ejercicios, al termino del ejercicio de calentamiento los forme en una sola columna, les mencione que aquella persona que tuviera problemas fsicos o un impedimento para correr lo dijera, tambin aclare que quien se detuviera nos hara regresar y comenzar otra vez, despus de eso les mencione el recorrido que bamos a realizar. Correramos dos vueltas a la cancha, despus subiramos a la plaza cvica y daramos dos vueltas mas, continuaramos subiendo a la cancha norte y daramos otras dos vueltas, bajaramos al patio principal daramos tres vueltas, bajaramos a la cancha de tierra y daramos una ltima vuelta. Al comenzar las dos vueltas a la primera cancha todos iban formados, pero al subir las escaleras comenzaban a rezagarse yo iba al final de la columna alentndolos a seguir, al llegar a la cancha norte los detena para que tomaran aire, ya estando ah les deca que al bajar y terminar el trayecto si alguien llegara atrs de mi volvera a realizar el recorrido, esto los alentaba a correr ms porque en primera los alumnos hombres queran llegar primero para decir que eran mejores que yo, inclusive haba competencias entre ellos mismos, y por parte de las mujeres queran terminar primero para no volver a hacerlo. Llegando a la cancha principal llegaban exhaustos y lo que queran era descansar pero no les daba esa oportunidad ya que cuando llegaba les deca que se
57

colocaran donde estaban al principio de la clase porque aun tenamos que hacer mas ejercicios aunque se molestaban tenan que realizarlo porque si alguien no lo hacia todos repetan todas las actividades, seguimos con series de abdominales, lagartijas, y sentadillas, hicimos tres de cada una, despus de eso los dejaba descansar. Al realizar estas clases se notaba una clara molestia de los alumnos, ya que mi actitud hacia ellos era muy estricta, no los dejaba hablar ni hacer otra cosa que no fuera lo que yo les dijera, al pasar por donde estaba y obligarlos a hacer lo que deca se escuchaban comentarios negativos y hostiles por parte de ellos hacia m pero solo lo decan entre dientes ya que si los escuchaba los haca realizar todo nuevamente. As contine durante un promedio de 4 clase para la mayora de los grupos, con actividades de acondicionamiento fsico y trabajo pesado, adecundolas a la edad y habilidades de cada uno de los grupos, los alumnos mejoraron en sus actitudes hacia la clase, saban que tenan que llegar rpido a la cancha ya que de lo contrario se arriesgaban a hacer demasiadas repeticiones de los ejercicios, se limitaron a expresar malas palabras porque saban que si los escuchaba podra castigarlos. Un detalle curioso con respecto a esta situacin didctica era que los alumnos tenan cierto miedo de bajar a la clase porque saban que les iba a poner trabajo pesado inclusive llegaban y me preguntaban con cierto temor que era lo que bamos a trabajar ese da, al decirles lo que iban a hacer se marchaban resignados a la cancha. Pero, para que no sintieran que estaban siendo castigados con las actividades, se las propona a manera de reto, al realizar algn ejercicios, como saltos coordinados, les propona que yo podra hacer un promedio de 50 y los retaba a que hicieran ms que yo, esto los motivaba a hacer las acciones ms por el afn de ganarme que por la obligacin de hacerlas.

58

Para concluir el bimestre les volv a platicar acerca de cmo se trabajaba anteriormente la clase de educacin fsica y los cambios que ha tenido actualmente, al buscar respuestas de ellos me indicaron que eran mucho mejor las clases de ahora pues no se trabajaba de manera tan pesada y que ahora los dejaban jugar ms, otros decan que les gustaba la manera de dar la clase porque hacan mucho ejercicio y eso les gustaba, pocas mujeres concordaron con dicho comentario. Esta unidad se trabaj muy intensamente debido al estilo de enseanza que aplique, y que en la actualidad no se deben trabajar ejercicios tan pesados en la educacin bsica, pero yo lo adecue de esta manera para que los alumnos conocieran las diferentes maneras en las que se trabaja la clase y as, reconocieran de qu manera se lleva a cabo la clase en la actualidad. Para concluir con mi propuesta realice una unidad didctica encaminada a los objetivos de la primera que realice, organice juegos en los que se trabajaran los habilidades motrices ya fuera aisladamente o combinados dndoles la oportunidad de que encontraran la mejor solucin que se adaptara a sus caractersticas ms que a sus necesidades. Los alumnos lograron adecuar sus capacidades motrices a las situaciones que se presentaban, saban qu hacer y como lo deban hacer para lograr el objetivo, en el trabajo en equipo motivaban a trabajar equitativamente y todos participaban activamente. Al concluir mi propuesta realice otro cuestionario mencionando puntos que me permitieran conocer el desarrollo de mi trabajo docente y el impacto que tuvo en su concepto sobre la clase de educacin fsica. (Anexo 6)

59

Conclusiones
Al trmino de la propuesta conoc la verdadera concepcin que los alumnos de la secundaria tienen sobre la clase de educacin fsica y como esta influye dentro de su vida diaria, pude conocer y modificar dicho concepto a uno ms diverso y en el que la diversin y el aprendizaje pueden ir de la mano. Los alumnos conocieron un mejor concepto acerca de la clase de educacin fsica y mejoraron su actuar dentro de la clase La mayora de los alumnos cambiaron su idea de la clase de educacin fsica y de esa manera lograron tener aprendizajes ms significativos y los ponan de manifiesto en las clases. No logre que todos modificaran su definicin de la clase ya que las actitudes de algunos alumnos no les permita integrarse a las actividades. Las estrategias y estilos establecidos durante la clase permitieron el buen resultado de mi propuesta, y ayudo a que los alumnos tuvieran ms vivencias motrices. El material que se utilizo fue el adecuado para el ptimo desempeo de los alumnos y les permita diferenciar acerca de sus acciones motrices con sin implemento. Las relaciones que establec con los alumnos fueron parte importante del resultado de la propuesta porque esto permiti que los alumnos tuvieran la confianza de expresar sus ideas acerca de la clase. Los alumnos responden de manera adecuada a actividades que les representen un reto motriz, pues les gusta poner de manifiesto su capacidad de lograr un buen desempeo en cualquier actividad. Establecer un lder dentro de las actividades grupales permite que los alumnos trabajen ms activamente en la clase. En ocasiones, el mando directo ayuda a establecer un control en los alumnos para as poder perder el menor tiempo posible en la organizacin.
60

 La manera ms eficaz de lograr un aprendizaje ms significativo en los alumnos es mejorando las relaciones entre el maestro y ellos, ya que, al verme como un educador fsico, pero ms como un amigo, ayudaba a que realizaran los ejercicios mas dinmicamente y no lo tomaban como imposiciones u obligaciones.

61

Bibliografa
Almond. Len (1992), "El ejercicio fsico y la salud en la escuela", en Jos Devs Devs y Carmen Pelr Velert (eds.), Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los Juegos modificados, Barcelona, INDE (La educacin fsica en... Reforma) conceptos bsicos de educacin fsica (publicacin en lnea) disponible en http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html. HURLOCK B. Elizabeth desarrollos durante la pubertad. En desarrollo del nio. Nixon & Jewllet conceptos bsicos de educacin fsica (publicacin en lnea) disponible en http://www.saludmed.com/EdFisica/EdFi-Cpt.html 1980. MUOZ Ana.-Psicologa del desarrollo. Adolescencia (12-20 aos) en CEPVI (publicacin en internet) disponible fecha en de

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/adolescencia2.shtml acceso 06 de mayo de 2011.

PIAGET, Jean.- Psicosociologa. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial. Cambios fsicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. (publicacin Alimentacin. en Adolescentes lnea) en RINCON en DEL VAGO internet

disponible

http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011. Plan de estudios 2002Licenciatura en educacin fsica, rasgos deseables del perfil de egreso Psicosociologa. Pubertad. Madurez. Desarrollo cognitivo, fsico y psicosocial. Cambios fsicos y psicosociales. Etapas. Trastornos alimenticios. Alimentacin. Adolescentes en RINCON DEL VAGO (publicacin en lnea) disponible en internet http://html.rincondelvago.com/adolescencia_21.html fecha de acceso 10 de marzo de 2011. Republica bolivariana de Venezuela estrategias didcticas (publicacin en lnea) disponible en

62

http://www.slideshare.net/estrategiasdidacticas/estrategias-didacticas297236 fecha de acceso 16 de mayo de 2011 RODRIGUEZ M. Ezequiel Mtodo de enseanza de la Educacin Fsica.(publicacin en lnea) disponible en

http://www.efdeportes.com/efd48/probl.htm fecha de acceso 16 de mayo de 2011

63