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REGISTRO DISTRITAL
DECRETO DE 2006
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, D.C.

ber de atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación. Que el Decreto 190 de 2004, define los Planes Maestros de equipamientos como instrumentos estructurantes de primer nivel, los cuales tienen un horizonte de largo plazo. Con base en ellos se estructura la estrategia de ordenamiento adoptada como instrumentos que orientan la programación de la inversión y los requerimientos de suelo para el desarrollo de las infraestructuras y equipamientos. En este mismo decreto en su artículo 235, dispone que los Planes Maestros de Equipamientos son instrumentos que definen el ordenamiento de cada uno de los servicios dotacionales y adoptan estándares urbanísticos e indicadores para una programación efectiva de los requerimientos del suelo y unidades de servicio necesarias con el fin de atender las diferentes escalas urbanas del sector de educación del Distrito Capital. Que la importancia social y la necesidad de universalización de la educación básica y media exigen acciones encaminadas al aumento de la cobertura del servicio educativo, al mejoramiento de las condiciones de seguridad, calidad y funcionalidad de los equipamientos educativos y a su consolidación como espacios constructores de ciudadanía y de ciudad. Que en el Distrito Capital de Bogotá se requiere, a través de un Plan Maestro de Equipamientos Educativos formales y no formales, trazar y reglamentar las normas, políticas, directrices y medidas necesarias que permitan estructurar, articular, optimizar y ordenar el equipamiento educativo tanto formal como no formal en aras de una mejor prestación del servicio y una adecuada relación con el ordenamiento de la ciudad. Que en cumplimiento de la Directiva No. 009 de 2005 del Alcalde Mayor, la Secretaría de Educación del Distrito realizó un proceso de participación con actores de la comunidad educativa pública y privada, mediante

Decreto Número 449
(Octubre 31 de 2006) Por el cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos Educativos de Bogotá Distrito Capital. EL ALCALDE MAYOR DE BOGOTÁ, D. C. En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las que le confiere el artículo 38, numeral 4º del Decreto Ley 1421 de 1993, y el artículo 46, parágrafo 3º del Decreto Distrital 190 de 2004, CONSIDERANDO: Que la Constitución Política de Colombia consagra en relación con el derecho a la educación las siguientes disposiciones: El artículo 44, la educación como uno de los derechos fundamentales de los niños y en el 45, dispone que la protección y la formación integral es un derecho fundamental del adolescente. El artículo 67, la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, regulado por el Estado y sometido a su suprema inspección y vigilancia con el fin de velar por su calidad. El artículo 68, la prerrogativa para los particulares de fundar establecimientos educativos, de acuerdo a las condiciones para su creación y gestión establecidas en la ley. Que la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación define el servicio educativo y asigna al Estado el de-

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jornadas de socialización y deliberación de la propuesta de Plan Maestro de Equipamientos Educativos, en las cuales se analizaron conjuntamente los contenidos del presente Plan. Que se elaboró un Documento Técnico de Soporte con un diagnóstico del sector educativo y del territorio, que sirve de fundamento para la formulación del presente Decreto. En mérito de lo expuesto, DECRETA: TÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO ÚNICO ADOPCIÓN, ÁMBITO DE APLICACIÓN Y VIGENCIA ARTÍCULO 1. ADOPCIÓN. Adoptar el Plan Maestro de Equipamientos Educativos para Bogotá Distrito Capital, en los términos del presente Decreto. ARTÍCULO 2. DOCUMENTOS DEL PLAN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos está integrado, además de este Decreto, por las normas que lo desarrollen y por los siguientes anexos: Anexo 1 Cartografía, compuesta por los siguientes planos: Plano No. 1: PMEE - 01. Áreas Funcionales Educativas de Bogotá, D.C. Plano No. 2: PMEE - 02. Áreas Nodales Educativas de Bogotá, D.C. Plano No. 3: PMEE - 03. Nodos Prioritarios – Colegios Oficiales. Plano No. 4: PMEE - 04. Nodos Prioritarios – Colegios Privados. Plano No. 5: PMEE - 05. Provisión de Suelos Estratégicos Educativos. Plano No. 6: PMEE - 06. Temporalidad Provisión de Suelos Estratégicos Educativos a corto, mediano y largo plazo, 2005 – 2019. Anexo 2 Estándares arquitectónicos mínimos. Relación entre pedagogía y arquitectura

Anexo 3 Guía de parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos. Anexo 4 Componente financiero ARTÍCULO 3. ÁMBITO DE APLICACIÓN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos se aplicará a los equipamientos públicos y privados, formales y no formales, localizados en el territorio del Distrito Capital, destinados a la formación intelectual, la capacitación y la preparación de los individuos para su integración a la sociedad. Agrupa, entre otros, las instituciones educativas para preescolar, primaria, secundaria básica y media, centros de educación para adultos, educación especial, de investigación, de capacitación ocupacional, de formación artística y de capacitación técnica. ARTÍCULO 4. VIGENCIA. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos tendrá una vigencia en el corto plazo desde la fecha de su adopción hasta el año 2011; en el mediano plazo hasta el año 2015 y en el largo plazo hasta el año 2019. TÍTULO II ASPECTOS GENERALES CAPÍTULO 1 DEFINICIÓN, NATURALEZA, POLÍTICAS, OBJETIVOS ARTÍCULO 5. DEFINICIÓN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos es el instrumento de planificación que traza las estrategias para su dimensionamiento, en relación con las condiciones físico-espaciales de los ambientes educativos, la capacidad de cobertura de cada establecimiento y la cantidad y forma de localizarse en el territorio, para la consolidación de un sistema territorial del servicio educativo que esté en armonía con la estrategia de ordenamiento de la ciudad. Así mismo, define las escalas, los lineamientos generales de localización y las condiciones específicas de funcionamiento. ARTÍCULO 6. POLÍTICAS GENERALES: Son políticas generales del Plan Maestro, las siguientes: 1. Política de cohesión del sistema general de equipamientos. El servicio educativo debe propender por la cohesión del sistema general de equipamientos de la ciudad. Se concibe al equipamiento educativo como agente de la consolidación de los sistemas generales del ordena•

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miento territorial, en virtud de que la educación es un servicio público de interés general, cuya infraestructura debe aportar al mejoramiento del bienestar colectivo. 2. Política de reforzamiento de la visión territorial y articulación de los equipamientos educativos El Plan Maestro de Equipamientos Educativos busca consolidar un sistema de equipamientos educativos y orientar las acciones relacionadas con la construcción de infraestructura escolar para el fortalecimiento de lo público, para la articulación de la visión sectorial y para el desarrollo de la estrategia de ordenamiento del Plan de Ordenamiento Territorial. 3. Política de fortalecimiento de la infraestructura escolar como construcción de ciudadanía. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos debe contribuir a la formación de ciudadanía. Entiende la ciudad como escenario pedagógico y, por tal razón, dispone sus equipamientos para el encuentro de los ciudadanos y para el desarrollo de la vida colectiva. 4. Política de expansión de la dimensión territorial de la educación. La dimensión territorial del servicio educativo debe trascender los límites de la edificación y contemplar la incidencia de los espacios físicos en el mejoramiento del ambiente escolar: desde el interior del aula hasta el entorno urbano y desde el edificio educativo hasta la estructura urbana de la ciudad. 5. Política de integración de la escuela y la ciudad Las condiciones, valores, actividades y disposición física de la ciudad deben contribuir al enriquecimiento de la formación y aprendizaje de los y las estudiantes. Se debe facilitar la realización de expediciones escolares por los diversos escenarios educativos, culturales, científicos, ambientales y deportivos de la ciudad. ARTÍCULO 7. POLÍTICAS ESPECÍFICAS. Son políticas específicas del Plan Maestro: 1. El ámbito donde se realiza la función educativa es concebido como escenario colectivo y como espacio de interés prioritario que facilita el intercambio de conocimiento y de valores y de prácticas educativas, que contribuye a formar individuos orientados a la construcción de una sociedad responsable, para permitir el desarrollo de los objetivos de la Ley General de Educación. La institucionalidad educativa, de carácter estatal, privada o de economía solidaria, que se organiza con el fin de prestar el servicio público educativo, debe contar con una infraestructura ade3.

cuada y de calidad. Se entiende que la calidad de la educación depende también de sus condiciones ambientales, de una coherente relación con su entorno urbano y del cumplimiento de condiciones espaciales y arquitectónicas. El Plan Maestro debe fortalecer la gestión local del servicio educativo, mediante la construcción de un sistema territorial de la educación, coherente con las localidades del Distrito Capital, en la búsqueda de lograr altos grados de representatividad territorial, de apropiación ciudadana del servicio educativo, y de apoyar la construcción de una institucionalidad fundamentada en la dimensión comunitaria. El sistema territorial de la educación debe contribuir en la disminución de los factores que generan pobreza, exclusión y segregación socio espacial, mediante la priorización de la inversión pública en las zonas que albergan los grupos más vulnerables. La construcción de una oferta educativa debe desarrollarse en el marco de proyectos urbanos, que contribuyan a la consolidación del territorio urbano y a la cualificación de espacios colectivos, especialmente en las escalas vecinal y zonal. Para implementar tales proyectos se deben desarrollar mecanismos mixtos de gestión para la operación urbana en sus diferentes modalidades. Los instrumentos de gestión urbanística y de regulación del mercado de suelos de que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial, deben utilizarse para facilitar la construcción de los Equipamientos Educativos, de tal forma que el suelo requerido para su construcción se provea por intermedio de tales instrumentos y se reduzcan los costos del servicio.

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ARTÍCULO 8. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general del Plan Maestro de Equipamientos Educativos es consolidar el servicio educativo como un elemento estructurante del territorio, a través de la formulación de un sistema urbano integrado, factible y financieramente sostenible y de la definición de directrices y estrategias operacionales, para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social. ARTÍCULO 9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Son objetivos específicos del Plan Maestro, los siguientes: 1. Acercar en igualdad de condiciones la oferta educativa tanto pública como privada a toda la población escolar, propiciando la consolidación de un tejido socio-espacial y democrático que favorezca la inclusión social.

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se mejorará el entorno inmediato de los equipamientos y se rehabilitará la infraestructura actual en las UPZ con altas demandas estudiantiles. territorio donde se encuentra el suelo estratégico que tiene la ciudad para consolidar un sistema de equipamientos educativos y un sistema de centralidades de escala zonal y vecinal equilibrado y solidario. La definición de las áreas que hacen parte del territorio prioritario tendrá en cuenta las siguientes condiciones: 1. 2. aumentando su impacto sobre el tejido social. especialmente en el suelo destinado para planes parciales y nuevo desarrollo. la construcción de una institucionalidad del sistema educativo con sentido urbano. 04. 3. colegios privados y al sector empresarial. 3. mediante un sistema urbano racional y estratégico. reducción del déficit de ambientes pedagógicos. reducir su vulnerabilidad físico-espacial y sanear su situación legal. comprometiendo a universidades. principalmente en la construcción de centros zonales de cohesión ciudadana con base en la función educativa y de establecimientos educativos en red. calificadas como prioritarias por el Plan Maestro. teniendo en cuenta que es en este Gestión público . Áreas que están ubicadas en las localidades calificadas como de emergencia en el Plan de Desarrollo para el periodo 2004-2008. con proyectos y acciones pertinentes con una visión de cooperación entre el sector público y privado de la educación y con otros equipamientos de la ciudad. Las UPZ donde reside la mayor cantidad de población estudiantil y particularmente donde se presente un alto déficit de oferta educativa. Aumento de cobertura. En el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro se deberán construir mecanismos internos en la Secretaría de Educación para gestionar y promover proyectos urbanos. 5. La construcción de una institucionalidad con sentido urbano. Construir un ambiente escolar con capacidad de disminuir los factores espaciales que generan segregación y aumentar la calidad ambiental de los más pobres desde el sistema educativo. 03 y PMEE No. Lo anterior debe conformar una cultura urbano-arquitectónica para la infraestructura escolar. Áreas donde está localizada la mayoría de la población de estratos 1 y 2. Se aumentará la cobertura. una lógica solidaria de ocupación del suelo para la función educativa. b. 5. estructuración del entorno inmediato y rehabilitación de la infraestructura educativa actual en el territorio prioritario. la asociación institucional. a la vez que cohesione la comunidad educativa. la cooperación mixta y complementaria de todos los actores del servicio educativo. y un adecuado uso de los recursos urbanísticos y de ordenamiento del territorio. ESTRATEGIAS Y METAS DEL PLAN MAESTRO ARTÍCULO 10. Metas. Meta. Áreas que están definidas por la integración de las UPZ calificadas de mejoramiento integral por el POT. 4.privada del sistema educativo. 1-4 • 2006 • OCTUBRE 31 . Es competencia del Plan Maestro. para potenciar sus capacidades. ESTRATEGIAS. 4. Institucionalización del territorio prioritario en los escenarios de planeación como una estrategia para el equilibrio territorial. Buscar el equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda. Consolidar Núcleos Educativos en Red con vocación urbana de centralidad vecinal. CAPÍTULO 2 3. que hacen parte del presente Decreto. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos conforma el sistema de equipamientos educativos del sector público y privado de la educación. donde el colegio sea un espacio constructor de ciudadanía y de ciudad. Las áreas de desarrollo que permitan un crecimiento planeado colindante a las UPZ de mejoramiento integral. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos define las siguientes estrategias: 1. Intervención en el territorio prioritario. En el corto plazo se definen las siguientes metas: a. se reducirá el déficit de ambientes pedagógicos. • 4 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.2. Por lo tanto todos los instrumentos que desarrollen y apliquen el presente plan deben construir escenarios de gestión concertada con objetivos claros. La definición del territorio prioritario se presenta en los planos PMEE No. Fortalecer la institucionalidad educativa a través del reforzamiento de los enlaces pedagógicos. 2. reequilibrando la relación residencia – centralidad y cualificando las condiciones espaciales de las áreas educativas desde el sistema educativo.

b.En el mediano plazo se deberán consolidar las redes nodales contempladas en el presente Plan Maestro. En el mediano plazo se debe haber consolidado la oferta de Nodos de equipamiento colectivo en todo el Distrito Capital. Meta. La nueva infraestructura escolar se articulará con los otros sectores del sistema general de equipamientos colectivos que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial. d. 6. en las centralidades del Distrito Capital y con las cabeceras municipales que más directamente se relacionen con los propósitos de este plan 8.En el corto plazo se deberán alcanzar las siguientes metas: a. Esta gestión local es interdependiente con la gestión distrital del Plan. b. c. b. Formulación de los planes operacionales de las áreas funcionales educativas. 4. el hacinamiento en las aulas. a. Reforzamiento de las estructuras del Equipamiento Educativo y Adecuación de los Ambientes Pedagógicos. En el mediano plazo se deberán consolidar las áreas funcionales y de gestión educativa.Metas. Meta. En el mediano plazo se reducirá el déficit actual de ambientes pedagógicos de la infraestructura escolar. En el corto plazo se adelantará la legalización urbana y arquitectónica de la infraestructura de los dotacionales educativos. Formulación de los proyectos urbano-arquitectónicos de toda la infraestructura educativa de escala vecinal que gestiona el sector oficial. Conformación de nodos de equipamiento colectivo. Diseño y puesta en marcha de circuitos de movilidad escolar La movilidad escolar debe relacionar • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Durante los dos primeros años se adelantarán los estudios para determinar la vulnerabilidad sísmica de los equipamientos educativos públicos y privados. c. Conformación de Redes Nodales. conectadas adecuadamente con las centralidades de la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital. la vulnerabilidad sísmica de la infraestructura escolar y los riesgos ambientales asociados al entorno urbano de los establecimientos educativos Metas: a. d. desde la educación preescolar hasta la educación media. con etapas y tiempos para su ejecución.. 1-5 • 2006 • OCTUBRE 31 5 . La sustentabilidad de la gestión educativa del Plan Maestro está ligada a la territorialización por localidades del sistema educativo. mediante la localización de la oferta educativa completa. se deberá consolidar un modelo urbano-regional del Plan. Se priorizará la intervención en las áreas de alta demanda estudiantil. e. y junto a los circuitos de movilidad escolar a escala local se deberá haber afianzado la escala zonal y urbana del servicio educativo. a través de áreas funcionales y de gestión educativa. En el largo plazo. la mala calidad de los servicios higiénicos y de bienestar estudiantil. Se desarrollarán acciones para superar la falta de seguridad en las instituciones escolares. Metas. de alto déficit de establecimientos educativos y de bajo nivel de consolidación urbana como las UPZ de mejoramiento integral. 5. predios fiscales o privados. la carencia de espacios libres y recreativos. con los correspondientes compromisos para el reforzamiento estructural. con el fin de priorizar las intervenciones. El Plan Maestro deberá dotar al territorio del Distrito Capital de un sistema urbano adecuado que facilite el acceso con calidad y seguridad de los niños y niñas. En los primeros tres meses se reglamentarán las condiciones con las cuales se normalizará la situación de los equipamientos educativos existentes que no cumplan con las disposiciones de usos del suelo y las exigencias urbanísticas de la normatividad vigente o que se encuentren en zonas de cesión. 7. Consolidación del equipo interdisciplinario al interior de la Secretaría de Educación para la gestión de las asociaciones institucionales educativas y el desarrollo del sistema urbano integrado Funcionamiento de la mesa permanente de concertación mixta y ampliada para la gestión de las asociaciones institucionales educativas Puesta en marcha de los espacios de asesoría técnica a los colegios públicos y privados. Conformación de Áreas Funcionales y de Gestión Educativa.

ARTÍCULO 13. las cabeceras municipales jerarquizadas. Eje de Servicios Especializados: Conformado por lo municipios de Cota. TÍTULO III COMPONENTES Y ESTRUCTURAS DEL SERVICIO EDUCATIVO CAPÍTULO 1 COMPONENTE URBANO REGIONAL ARTÍCULO 11. Sistema de movilidad de la ciudad y la región y. Cajicá. secundaria.la residencia y el servicio educativo. Eje Industrial y Productivo: Conformado por la localidad de Engativá y los municipios de Funza. 3. en los cuales se propone fortalecer su oferta de servicios en el ámbito regional. Los ejes temáticos a escala regional planteados por la mesa regional de planificación y adoptados por el PMEE son: 1. DEFINICIÓN. Facatativá y Villavicencio. Mosquera.REGIÓN Y EL SISTEMA EDUCATIVO. 4. Para efectos de la incorporación de la estrategia educativa en el ámbito regional. Facatativá. a través de la cualificación del espacio educativo existente o nuevo. En el largo plazo. de manera tal que fortalezca la cohesión social. El Sistema Urbano Integrado articula y correlaciona los equipamientos educativos actuales y futuros en sus diferentes niveles y • 2. Se recomienda la localización de los nuevos equipamientos de educación superior. y técnica y tecnológica agraria y agroindustrial. ARTÍCULO 14. Fusagasugá y Soacha. con el fin de complementar su propia demanda urbana y rural. Chía. EJES TEMÁTICOS A ESCALA REGIONAL A LOS QUE SE INCORPORA EL SISTEMA EDUCATIVO. Toberín / La Paz. ARTÍCULO 12. El Plan Maestro adopta el modelo regional desconcentrado definido por la mesa regional de planificación. técnica – tecnológica. En estas centralidades se fortalecerá la ubicación de los equipamiento de educación especializada. Centros Subregionales. Eje de Servicios de Industria y Turismo: Soacha. 1-6 • 2006 • OCTUBRE 31 . vocación de regional. LAS SUBREGIONES EN EL PLAN MAESTRO. científicas y tecnológicas en el territorio regional. Llanos /Nuevo Usme. Cabeceras municipales del anillo intermedio. Cáqueza como subcentro de servicios. b. CAPÍTULO 2 SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS. Estructura productiva de la ciudad y la región. se propone la siguiente clasificación de los municipios de la región: 1. 3. Quirigua / Bolivia. los establecimientos educativos y sus ambientes pedagógicos y los establecimientos educativos con el territorio del Distrito Capital para apropiarse de la dimensión pedagógica de la ciudad. y de ubicación de equipamientos de educación superior. Rutas consolidadas de interdependencia de escala local y de articulación entre los establecimientos educativos y la dimensión pedagógica de la ciudad. El Sistema Educativo se insertará en esta escala territorial a través de cuatro estructuras identificadas como articuladoras del ámbito regional: 1. las centralidades regionales y urbanas del modelo territorial del POT. Facatativá. la distribución equilibrada entre la población en edad escolar y las actividades productivas. Zipaquirá. las áreas potenciales de actividad productiva y el servicio educativo. Estructura y dinámica poblacional. equilibrar las relaciones entre la población joven de diferentes condiciones económicas. Metas. Madrid. 2. las metas son las siguientes: a. donde la educación técnica y no formal poseen potencial para la formación de los jóvenes y adultos. Movilidad en el interior de las áreas funcionales y de gestión educativas optimizadas. complementando la oferta actual ubicada sobre los ejes de la autopista norte y calle 13. las centralidades zonales y las áreas urbanas. este último concentra la estructura de servicios regionales. Madrid. LA CIUDAD . Estructura territorial de la región. y potencia para ello los centros de ciudad. colaborar con la cohesión del territorio periférico. Soacha . En estos municipios se ubicarían los equipamientos educativos de primaria. La política regional en educación deberá reforzar las centralidades. y la red de cabeceras de Cáqueza. PROPUESTA REGIONAL DEL PLAN MAESTRO. Tenjo-Tabio. Centralidades de integración regional: Delicias /Ensueño. Fusagasugá hacia Girardot. 6 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 4.Fusagasugá. 3. en relación directa con los centros sub-regionales de Zipaquirá. en los cuales se localiza también este tipo de equipamientos. 2. Eje Agroindustrial y de Abastecimiento: Usme a Villavicencio. buscando consolidar a este último como eje productivo y poblacional. ARTÍCULO 15. Zipaquirá.

Tienen las siguientes características: a. y los núcleos educativos en red o colegios-red. ESTRUCTURA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. ciones educativas. Los nodos son centros de servicios de carácter dotacional o de servicios comunitarios. contenida en el componente arquitectónico del presente Decreto. Esta oferta puede estar localizada en una o varias sedes. 4. Las estructuras del Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos son las siguientes: 1. Núcleo de Apoyo Pedagógico -NAP: Son unidades especializadas que ofrecen servicios estratégicos de apoyo técnico y pedagógico a las institu- REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. para la consolidación de una oferta coherente y equilibrada en el territorio. Las estructuras de espacio público y de movilidad urbana escolar. Estar localizados en un radio de acción peatonal de 500 metros respecto de instituciones educativas con déficit de ambientes pedagógicos. los núcleos de apoyo pedagógico NAP. Estar construidos como anexos a una institución educativa jerarquizada de acuerdo con los lineamientos de este Decreto o como proyecto independiente. que consolidan un solo espacio pedagógico y recreativo. Instituciones Educativas: son equipamientos del sector educativo que tienen las siguientes características: a.modalidades de servicio con la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital. los nodos intermedios. ARTÍCULO 16. 2. Es el sistema de integración y complementariedad entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos y de recreación. 2. 3. Está conformado por los equipamientos del sector educativo. b. Nodo Intermedio: Es un nodo de escala zonal. CAPÍTULO 3 ESTRUCTURAS DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 18. Disponer de una oferta de ambientes que le permita cumplir funciones de apoyo pedagógico para otras instituciones. Este sistema está integrado por estructuras y por instrumentos de planificación y gestión. Proyecto urbano arquitectónico del Nodo y Asociaciones Institucionales Educativas Núcleo educativo en red o Colegio-red: Son instituciones educativas que tienen las siguientes características: a. ESTRUCTURA DE RELACIÓN ENTRE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS Y OTROS EQUIPAMIENTOS COLECTIVOS. c. un parque y uno o dos equipamientos complementarios de cultura o bienestar social o recreación y deporte. Hacen parte de esta estructura: las instituciones educativas. Proyecto urbano integral. conformado por un equipamiento educativo y un parque. ya sea con infraestructura propia o mediante la construcción de un NAP en sus predios. ARTÍCULO 19. que se disponen de manera cercana entre ellos y que tienen un alto potencial de centralidad en la escala zonal. b. Áreas Funcionales y de Gestión Educativas (AFE). ESTRUCTURAS DEL SISTEMA. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL SISTEMA: Para la operación del Sistema Urbano Integrado se establecen los siguientes instrumentos de planificación y gestión: 1. 5. calificados para cumplir esta función por su condición estratégica. 1-7 • 2006 • OCTUBRE 31 7 . básica y media. 2. c. ARTÍCULO 17. 3. 2. Poseer la oferta completa de ambientes pedagógicos. que se concreta mediante la estrategia de nodos. los nodos básicos o colegios parque. los nodos integrados o nodos de integración ciudadana y las áreas nodales: 1. Nodo Básico o Colegio-Parque: Es un nodo de escala vecinal. está conformado por un equipamiento educativo. Ofrecer un diseño y estándares arquitectónicos y urbanísticos que le permitan actuar como centros de cohesión ciudadana. • b. La estructura de relación entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos. Ofrecer la totalidad de los niveles del proceso pedagógico: enseñanza preescolar. La estructura del equipamiento educativo. 3. Hacen parte de esta estructura. No poseer aulas. aulas múltiples y espacios deportivos. 1. Planes Operacionales. Tienen como objetivo cubrir el déficit de ambientes tales como bibliotecas. Permitir ampliación de su infraestructura física.

Tienen por objeto enlazar con seguridad y calidad los nodos de la red. accesible y sostenible social. Nodo Integrado o nodo de integración ciudadana: Es un nodo de escala zonal o urbana. ESTRUCTURA DE ESPACIO PÚBLICO Y MOVILIDAD ESCOLAR. urbana y metropolitana. La red nodal se desarrolla a través de proyectos urbanos articulados. ARTÍCULO 23. intermedio. en el marco de los proyectos educativos institucionales. recreativo. instrumentos y procedimientos que hacen posible la planeación. Estas atenderán al criterio de Asociaciones Funcionales Educativas en todos sus componentes urbanísticos y de movilidad lineal y funcional y permitirán la relación entre los componentes del sistema urbano integrado. no integrado de equipamientos educativos. 4. rehabilitación. financiera y ambientalmente. a cargo de la institución a la que le corresponda. en el ámbito del Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE-. accesibilidad. para el equilibrio de la oferta y la demanda educativa. Su propósito es estructurar. provisión. de escala zonal.3. Se definirán rutas que bordearán las zonas escolares. y permiten la construcción de una relación espacial y urbana con función pedagógica. se señalizarán y se demarcarán las mismas como accesos más seguros a los colegios de los niños y jóvenes y se fomentará el uso de las ciclorutas y los senderos peatonales. 1-8 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Área nodal: Está conformada por equipamientos educativos de formación media especializada en diferentes áreas y educación no formal laboral. conformado por un equipamiento educativo con énfasis en formación media técnica y tecnológica. recreación y deporte. se hará teniendo en cuenta los estándares urbanísticos y arquitectónicos del presente Plan. La gestión del sistema permitirá: Parágrafo: Los componentes de la presente estructura se desarrollarán por medio de un proyecto urbanoarquitectónico. de bienestar social y de cultura. 8 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Zonas educativas seguras. DEFINICIÓN. Los componentes de esta estructura son: 1. seguridad y señalización. a los cuales debe apoyar y reforzar. Se caracteriza por la presencia de centros de educación superior y equipamientos donde se desarrollan actividades de ciencia y tecnología. El componente de gestión del Plan Maestro de Equipamientos Educativos se define como el conjunto de estrategias. ambiental y de construcción y aplicación del conocimiento. que superan distancias peatonales. saneamiento y sostenibilidad de la infraestructura educativa en forma viable. complementar y cohesionar el Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos en las escalas zonal. OBJETIVOS DEL SISTEMA DE GESTIÓN. dotación. ARTÍCULO 20. Se incorporan al sistema de transporte colectivo de la ciudad. bienestar social. equilibrada territorialmente. Red peatonal: Es de carácter vecinal. el cual debe cumplir con las exigencias establecidas por este Plan y las de los Planes Maestros del sector correspondiente. Circuitos de integración pedagógica con la ciudad: Relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urbano integrado de equipamientos educativos con los espacios de la escala urbana y metropolitana de carácter cultural. Debe garantizar condiciones de calidad. cuyo tipo de servicio es afín al del sector educativo y completa el proceso formativo. Estos circuitos permiten la integración entre la residencia. 2. integrado y áreas nodales pueden conformar redes nodales mediante la articulación con circuitos de movilidad y redes vehiculares y telemáticas. Circuitos vehiculares de movilidad escolar: Operan en el ámbito del Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE y relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urba- 4. permite la conformación de los núcleos educativos en asociación. equipamientos de recreación y deporte. RED NODAL: Los nodos básico. Hacen parte de esta estructura los circuitos de movilidad escolar local o funcional. Los mecanismos para la definición y selección de zonas escolares seguras serán estudiados conjuntamente por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y la Secretaría de Educación Distrital. razón por la cual se establecerán rutas seguras para el transporte escolar. no debe superar recorridos de 500 metros. urbana y metropolitana. los circuitos de integración pedagógica con la ciudad y las zonas educativas seguras. administración. La construcción de los senderos o red peatonal. dimensionamiento. CAPÍTULO 4 GESTIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 22. un parque y tres o más equipamientos complementarios de cultura. los equipamientos del servicio educativo y la ciudad. 3. ARTÍCULO 21.

y acciones de corto. 7. que están delimitadas en el plano PMEE – 01 y se enumeran a continuación: 1. la gestión local y los recursos hacia el cumplimiento de las metas previstas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. El Plan Operacional considera las formas de asociación de los equipamientos educativos. PLAN OPERACIONAL. ARTÍCULO 25. 4. EL ÁREA FUNCIONAL Y DE GESTIÓN EDUCATIVA (AFE) El Área Funcional y de Gestión Educativa – AFE . Definiciones generales y precisión del rol de la red nodal del AFE respectivo en el sistema urbano integrado del plan maestro. 9. Niza. Puente Aranda – Ciudad Montes 13. gestión del suelo y distribución de cargas y beneficios. ARTÍCULO 26. 3. Definición de objetivos. 8. Definir un marco normativo que asegure la participación de los diferentes actores en el territorio. generación. 4. Este plan se desarrolla a través de proyectos urbanos en áreas estratégicas. 6.La Campiña 11.es el área urbana establecida para gestionar el servicio educativo en el ámbito de la localidad. saneamiento y disponibilidad de suelo. Barrios Unidos – Teusaquillo Bosa Centro Urbano Chapinero – Chicó Ciudad Bolívar Ferias – Engativa Fontibón Inglés – La Victoria Kennedy – Tintal 2. Estructurar los proyectos de construcción y adecuación de la infraestructura educativa como unidades de gestión y diseño urbano. concretan las tres estructuras del Sistema Urbano Integrado y se definen escenarios de gestión para la administración del servicio educativo. Suba – Tibabuyes 14. ÁREAS FUNCIONALES Y DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL DISTRITO CAPITAL. metas. mediante la localización de las intervenciones sectoriales y la participación en proyectos urbanos integrados que aprovechen y redistribuyan las oportunidades y beneficios de las diferentes actuaciones públicas y los instrumentos de gestión y planeamiento existentes. su interrelación y funcionamiento compartido con equipamientos de otros sectores y con los sistemas de espacio público y movilidad y orienta las actuaciones públicas. para equilibrar en el territorio las relaciones entre la demanda estudiantil y la oferta escolar. 5. asociación institucional. provisión y acopio de superficies de terreno idóneas técnica y jurídicamente para atender las necesidades de localización. unidades operacionales. núcleos de integración ciudadana o unidades operacionales que se articulan a la estructura del territorio mediante la aplicación de instrumentos de planeamiento. Paseo Los Libertadores – La Academia 12. asociaciones educativas y otras figuras administrativas y organizativas que permitan la promoción y ejecución de los proyectos. Conformar una plataforma institucional que defina marcos de coordinación. 10. disminuir los desplazamientos de población fuera de la localidad y aumentar la cobertura. para consolidar su visión propositiva e integral de proyecto urbano. 3. Conformar un sistema integrado en el que se dimensionen las características del servicio y su localización en el ámbito del Área Funcional Educativa mediante la conformación de redes nodales y planes operacionales. que pueden ser nodos. 6. Su contenido mínimo será: a. asociaciones educativas. Aportar a la consolidación de la estrategia de ordenamiento territorial. propicie la definición de normas urbanísticas compatibles con el modelo y la aplicación de incentivos e instrumentos de gestión urbanística. En estas áreas se b. • ARTÍCULO 24.1. cooperación y permita la concurrencia y articulación de recursos y actores públicos. Es el instrumento de planeación y gestión que concreta la ejecución del sistema urbano integrado de equipamientos educativos en el ámbito de la AFE. 1-9 • 2006 • OCTUBRE 31 9 . Definir estrategias de manejo y gestión del suelo que permitan la normalización de dotacionales educativos existentes. Usme – Santa Librada 5. El territorio urbano y de expansión se divide en quince (15) áreas funcionales y de gestión educativa –AFE-. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Usaquén – Cedros 15. privados y comunitarios en el montaje y desarrollo de redes operacionales. gestión asociada. involucre el equipamiento urbano en proyectos estratégicos de carácter transectorial. 2. mediano y largo plazo. oriente las actuaciones públicas y privadas en la producción de infraestructura.

PROYECTO URBANO ARQUITECTÓNICO. por su potencial estratégico para conformar el sistema urbano integrado. definición de los ambientes pedagógicos y espacios que van • f. Diseño de las condiciones arquitectónicas – físicas.de la infraestructura escolar de acuerdo con los anexos 2 y 3 del presente Decreto. Esta figura podrá aplicarse para aquellos proyectos que se desarrollen mediante unidades de actuación urbanística y en los casos donde el plan operacional o los proyectos urbanos integrales de cada AFE lo determinen expresamente. Definición de nuevos circuitos viales y peatonales para la consolidación de los circuitos funcionales del PMEE. Es una intervención territorial compuesta por actuaciones urbanísticas públicas y/o privadas en zonas donde se localizan uno o varios elementos de la red nodal y que deben ser articulados mediante un proyecto u operación urbana. k. Identificación de las diferentes formas asociativas de la infraestructura escolar al interior de las UPZ y definición de las directrices urbanísticas para integrar el núcleo educativo en red y/o las instituciones educativas (sin asociación) a la Red Nodal. ARTÍCULO 29. El proyecto urbano arquitectónico contendrá como mínimo: a) Georreferenciación de la localización del proyecto. Los planes operacionales serán formulados por la Secretaría de Educación Distrital y aprobados por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital mediante resolución. el programa espacial. fuentes de financiación. 1-10 • 2006 • OCTUBRE 31 . junto a la precisión del suelo necesario para la función educativa según la plataforma de suelo estratégico del plan maestro y sus normas generales. Definición de las estrategias para aplicar los estándares urbanísticos y arquitectónicos que permitan a los diferentes componentes de la red nodal alcanzar progresivamente los niveles adecuados para la prestación del servicio educativo. j. funcionales. Plan de inversiones por proyectos y componentes. Definición de directrices. Para el componente arquitectónico se tendrán en cuenta los requerimientos de la Secretaría de Educación Distrital – SED –. de acuerdo con los requerimientos técnicos del Sistema Distrital de Información SDI. COMPETENCIA PARA LA FORMULACIÓN Y APROBACIÓN DE LOS PLANES OPERACIONALES. espaciales. y/o de la nueva oferta educativa de escala zonal. de acuerdo a la prospectiva desarrollada por el PMEE.que correspondan a este mismo territorio. PROYECTO URBANO INTEGRAL. Unidad de diseño y gestión mediante la cual se estructura espacialmente la asociación institucional educativa y la integración sectorial incorporando los Nodos y las Redes Nodales. l. e. planes parciales. Este punto aplica solo si la Red Nodal va a sustituir a los planes mencionados. la articulación a los sistemas de la estructura funcional y de servicios de escala zonal y vecinal. En el proyecto urbano arquitectónico es preciso determinar el sistema predial. urbana y metropolitana de la Red Nodal. i. m. estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecución de los proyectos. h. requerimientos e indicadores urbanísticos que deben ser adoptados por los otros instrumentos de planeación del POT –Unidades de Planeamiento Zonal UPZ. incorporando y especificando el aprovechamiento y uso del espacio público directamente comprometido en los escenarios de asociación educativa e integración sectorial. d. la figura organizacional del equipamiento y definición de la participación en instrumentos de gestión y reparto de cargas y beneficios. Dimensionamiento del déficit general a cubrir y del déficit de ambientes pedagógicos por UPZ. Estos estándares están consignados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. ARTÍCULO 27. ARTÍCULO 28.c. Identificación de los Nodos de integración ciudadana. g. Identificación y tratamiento de la infraestructura escolar existente de escala pertinente que formará parte de la Red Nodal. Identificación de los instrumentos de gestión del suelo. b) 10 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Articulación de las decisiones del Plan Operacional con las de otros planes maestros. planes de ordenamiento zonal. Previsión y regulación de impactos urbanísticos negativos e identificación de la infraestructura existente y nueva que será acogida por la Red Nodal para sustituir sus respectivos Planes de Regularización y Manejo y Planes de implantación.

Definición y precisión de las modalidades de asociación. c. procesos masivos de gestión del suelo y aplicación de mecanismos de financiación o reparto en porcio- REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. un componente correspondiente a la red nodal y la participación del equipamiento educativo en los sistemas de reparto. de acuerdo a los requerimientos de cada intervención. estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecución de los proyectos. 2. Este espacio de gestión permitirá articular las instancias nacional. compensaciones. acciones combinadas sectoriales. Las diferentes acciones en materia de planeación. procesos de renovación o desarrollo urbano. Este diseño deberá tener memoria técnica. la articulación a los componentes de la estructura funcional y de servicios. En el marco de la Asociación se definen los criterios con base en los cuales las instituciones educativas públicas y privadas compartirán la infraestructura. el modelo financiero. Para las Áreas Funcionales Educativas se organizará la red nodal y el plan operacional de acuerdo con la delimitación y contenidos establecidos en el presente Decreto. Los proyectos se desarrollarán mediante programas de coordinación institucional. INSTRUMENTOS. planes parciales u operaciones estratégicas. Esquema de participación de actores privados y comunitarios Mecanismos de administración y aprovechamiento económico de zonas públicas 3. las acciones de regularización y manejo de impactos. 1-11 • 2006 • OCTUBRE 31 11 . megaproyectos. c) d) Definición y diseño de las adecuaciones de la infraestructura escolar existente. Instrumentos para el proyecto urbano arquitectónico Comprende la unidad básica de gestión que puede ser un nodo o una asociación institucional educativa. nes de territorio de tamaño equivalente o mayor a las localidades existentes. b. Plan de inversiones por proyectos y componentes. La Secretaría de Educación participará en esquemas de gestión asociada. La distancia vehicular no debe superar 15 minutos de recorrido. planes zonales y otros instrumentos de planeamiento cuya magnitud e impacto requieran la participación de varias entidades territoriales. En estos proyectos de planeamiento y gestión se establecerá el programa espacial de la institución. las condiciones de la asociación institucional y la aplicación de instrumentos como transferencia de derechos. • e) f) g) h) ARTÍCULO 30. teniendo en cuenta las etapas de construcción coherentes con la estrategia de progresividad del cumplimiento de los estándares que se establecen en este decreto. que permita la permanencia del servicio educativo. Instrumentos para el Área Funcional Educativa AFE.a ser compartidos. aprovechamiento económico del espacio público. además de su vinculación a instrumentos como actuaciones urbanas integrales. ejecución y control del Plan Maestro se enmarcarán en los siguientes instrumentos y alcances: 1. recuperación ambiental o reasentamiento de población. fuentes de financiación. los mecanismos de integración inmobiliaria y asociación entre partícipes. macroproyectos urbanos. Los criterios son: a. Su ámbito corresponde a porciones de territorio que son objeto de intervenciones estratégicas a las cuales se vincula el sistema urbano integrado por la localización de componentes de la red nodal en áreas que son objeto de actuaciones de alto impacto como provisión de obras públicas. distrital y local del servicio y la integración de los planes operacionales y redes nodales a los planes de desarrollo distrital y local. cesiones. Espacios a compartir y tiempos para su uso. conformación de centralidades o áreas de oportunidad. de los circuitos viales y redes peatonales que permitan la consolidación de la estructura de espacio público y de movilidad en el ámbito de la Asociación Institucional Educativa. Definición y diseño del proyecto urbanístico. en los cuales se deberá establecer dentro de las metas de ejecución. Instrumentos para el Proyecto Urbano Integral. regional. La máxima distancia peatonal entre instituciones educativas que conforman una AIE es de 500 metros. Estrategia urbana para el enlace entre los colegios. ARTÍCULO 31. Duración mínima de la asociación. otros equipamientos. ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA: La Asociación Institucional Educativa (AIE) contribuye a consolidar la estrategia de fortalecimiento y operación del sector educativo.

4. se deberán definir los siguientes criterios para la utilización de infraestructura compartida: 1. Parámetros para la vinculación de los equipamientos. recreación y deporte. aprobará la AIE propuesta. en caso de ser favorables. 1-12 • 2006 • OCTUBRE • 31 . CRITERIOS PARA LA DEFINICIÓN DE LAS ESCALAS URBANÍSTICAS DEL EQUIPAMIENTO.V2 V3 . y la compensación que ofrece el sector privado. ARTÍCULO 32. así como el carácter arquitectónico de la edificación y memoria técnica. como aulas múltiples y afines. ESTRATEGIA OPERACIONAL DEL EQUIPAMIENTO PRIVADO. Programación. La utilización de infraestructura entre colegios privados y públicos.V1 . morfológicas. las variables de orden urbano y arquitectónico son las siguientes: PORCENTAJE DE PONDERACIÓN 2. presupuesto de la intervención y definición de etapas de construcción coherentes con la estrategia de progreso en el cumplimiento de la norma del PMEE que se desarrolla en este Decreto. CRITERIO VARIABLE RANGOS V0 . ARTÍCULO 33. CAPÍTULO 5 ESCALAS Y CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTÍCULO 34. La forma en que serán compartidas las unidades de socialización. Precisión de las condiciones urbanísticas del proyecto coherente con el Sistema Urbano Integrado (SUI) del PMEE. en particular a la Asociación de Instituciones Educativas y a su operatividad a las AFES.V7 (Malla Vial Local) PUNTAJES 100 75 25 100 75 25 GRADO DE ACCESIBILIDAD TIPO DE VÍA EXISTENTE EN EL ÁREA 25% LOCALIZACIÓN ESTRATÉGICA EN EL SUI NIVEL 1 (ÁREA NODAL) TIPO DE NODO EN EL NIVEL 2 (INTERMEDIO E QUE SE ENCUENTRA INTEGRADO) UBICADO EL COLEGIO NIVEL 3 (NODO BÁSICO. construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: a) vecinal.d. funcionales y tecnológicas de la infraestructura escolar.V3E . La utilización de las unidades de autoaprendizaje. en particular a la Asociación de Instituciones Educativas y a su operatividad las AFES. 6. Los colegios privados que se acogen a la propuesta de Red Nodal. d) metropolitana. 3. b) zonal. Delimitación y localización georreferenciada del área del proyecto. El equipamiento educativo del Distrito Capital deberá adaptarse. insertada en la planimetría del PMEE y con los requerimientos que la SED estipule para tal efecto. DEFINICIÓN Y PRECISIÓN DE LAS MODALIDADES DE ASOCIACIÓN PARA LOS EQUIPAMIENTOS PRIVADOS. bibliotecas y afines. Parágrafo: La Secretaría de Educación Distrital evaluará estos criterios y. Los colegios públicos o privados que hayan iniciado su trámite de reconocimiento podrán participar en las Asociaciones Institucionales Educativas. NÚCLEO EDUCATIVO) 25% 12 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. La escala urbanística del equipamiento educativo es producto de la aplicación de diferentes variables que se evalúan de manera conjunta para delimitar con mayor precisión el rol estructural y las condiciones espaciales del servicio educativo. deberán acordar los siguientes términos de la asociación: 1. En el marco de esta estrategia. 5. c) urbana y. Los colegios privados deberán manifestar que se acogen a la propuesta de Red Nodal. 7. para lo cual acordarán lo siguiente: 1.V4-V5 (Malla Vial Intermedia) V6 . 3. 4. Ubicación estratégica de los colegios Situación económica y física de los colegios Número de alumnos y cobertura Espacios físicos Ventajas y desventajas Tiempo mínimo de duración de la asociación Espacios a compartir PARÁGRAFO. Condiciones físico-espaciales. 3. 2. 2.

Se refiere a la localización y accesibilidad del equipamientos educativo con respecto al sistema vial de la ciudad en un radio de acción de 500 metros Localización Estratégica en el sistema urbano integrado.CRITERIO VARIABLE ÁREA DE LOTE ESTABLECIDA A PARTIR DE SU MÀXIMA CAPACIDAD EN 3 PISOS A ESTÁNDARES PLAN MAESTRO) CUPOS (PEE QUE ESTÁ EN CAPACIDAD DE ATENDER DE ACUERDO A LOS ESTÁNDARES FIJADOS POR EL PLAN MAESTRO) RANGOS RANGO 3 ( > 1. nodos intermedios. a través de nodos de integración ciudadana que contiene la oferta educativa desde preescolar hasta educación superior e integra la oferta formal y la no-formal Centros comunitarios a escala zonal a través de los nodos de integración ciudadana. Centralidades de integración regional. centralidades urbanas y zonales. PARÁGRAFO 1: Para definir la escala del equipamiento educativo es necesario cruzar las variables definidas con la siguiente metodología. PARÁGRAFO 2: En el caso de los equipamientos educativos que no se integran al sistema. El cupo escolar es medido en función de la capacidad técnica que posee el establecimiento educativo para recibir a los estudiantes en una jornada según los estándares de áreas definidos en el Anexo 2 del presente decreto. 1-13 • 2006 • OCTUBRE • 31 13 .7 Has. Considera el tamaño del predio referido específicamente a la capacidad potencial del lote de producir una oferta de cupos cumpliendo con los indicadores del Plan Maestro. El Plan determina las diferentes alternativas de localización espacial de la siguiente manera: <110 Y 125> PUNTAJES TOTALES PARA ASIGNACIÓN DE ESCALA <80 Y 110> <40 Y 80> <40 METROPOLITANO URBANO ZONAL VECINAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.1 Has. JERARQUÍA Y LOCALIZACIÓN ESPACIAL DE NODOS: Son los niveles y las formas de localizar los servicios educativos en la estructura de la ciudad. Tamaño de la institución educativa. La sumatoria de estos resultados arroja la escala de acuerdo al siguiente cuadro. 3. 3. nodo básico y núcleos educativos. el criterio de localización estratégica en el marco del sistema urbano integrado no se tendrá en cuenta y la ponderación de los demás criterios. se caracterizan así: 1.7> Has. Centros de barrio para la cohesión de la comunidad a través de nodos básicos y los núcleos educativos en red. 2. El grado de accesibilidad del equipamiento. Se refiere a la localización de los equipamientos educativos en los componentes del sistema urbano propuesto: áreas nodales.) RANGO 1 (<1. la cual consiste en multiplicar el puntaje obtenido en cada variable por el porcentaje de ponderación asignado a cada criterio. quedará de la siguiente manera: VARIABLE Grado de accesibilidad Tamaño de la institución educativa Cupos por jornada máxima PORCENTAJE DE PONDERACIÓN (35%) (35%) (30%) 2. 4.) RANGO 1 (>2500 ESTUDIANTES) RANGO 2 (<1500 y 2500> ESTUDIANTES) RANGO 3 (<1500 ESTUDIANTES) PUNTAJES 100 75 PORCENTAJE DE PONDERACIÓN TAMAÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 25% 25 100 75 25 25% CUPOS (PEE ) POR JORNADA MÁXIMA Los criterios se definen así: 1. nodos integrados.) RANGO 2 (<1. ARTÍCULO 35.1 y 1. La oferta de cupos escolares.

los criterios de localización de los equipamientos será la siguiente: ÁREAS DE ACTIVIDAD INDUSTRIAL DOTACIONAL EQUIP. COLECTIVOS/ DEPOR ALTO IMPACTO* GENERAL T.NIVEL DE JERARQUÍA ESCALA TIPO DE VÍA TIPO DE NODO Primer nivel de Jerarquía Segundo nivel de Jerarquía Tercer nivel de Jerarquía Cuarto nivel de Jerarquía Regional. CI: USO C OMPATIBLE O C ONTAC TO C ON C ONTROL DE IMPAC TOS.RECREATIVOS SERVICIOS URBANOS BASICOS ALTO IMPACTO* GENERAL NETO ACTIVIDAD ECONOMICA COMERCIO COMERCIO Y SERVICIOS RESIDENCIAL NUCLEOS DEAPOYO PEDAGOGICO N N N N CI CI CI CI C C C C CI CI CI C CI CI CI CI C C C C C C C CI C C C C C C C C COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO NODO DE INTEGRACION CIUDADANA N CI N N N N CI CI N N N N N N N N N N N N CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI C C C C C C C C C C C CI CI CI N N C C CI N C C CI CI C C C C C C C CI CI CI N N CI CI CI CI CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI C C N CI CI C C C CI CI CI N CI N N N C CI CI CI CI N C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI N N CI C CI N C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N AREA NODAL PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL RECREACION Y DEPORTE AUTOAPRENDIZAJE EXPERIMENTACION APRENDIZAJE DIRIGIDO GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL SERVICIOS SANITARIOS SERVICIOS GENERALES ACCESIBILIDAD VEHICUALR ACCESIBILIDAD PEATONAL PRINCIPAL PUERTAS SECUNDARIAS YDE SERVICIO PARQUEADEROS C: USO C OMPATIBLE/C ONTAC TO DIREC TO. Metropolitana Urbana Zonal Vecinal Regional V_0 V_1 V_2 Área nodal y Nodo Integrado Nodo Integrado Intermedio e Integrado Básico v_3 V_3E V_4 V_5 V_7 V_6 ARTÍCULO 36. De acuerdo con las áreas de actividad. CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN SEGÚN ÁREAS DE ACTIVIDAD. 1-14 • 2006 • OCTUBRE • 31 . N: USO NO C OMPATIBLE/NO ADMITE C ONTAC TO 14 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

cuando su ejecución no haga parte del plan quinquenal del IDU. ARTÍCULO 40. COMPATIBILIDAD CON EL USO EN CENTRALIDADES. es decir. LOCALIZACIONES NO PERMITIDAS. Por el contrario. De acuerdo con la estructura urbana. los corredores ecológicos y el Área de Manejo Especial del Río Bogotá. USOS EN SUELOS DE EXPANSIÓN URBANA Y RURAL. siempre y cuando no se encuentren en zonas de ronda o de manejo y preservación ambiental. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este Plan Maestro y que estén localizados en zonas industriales. se permitirá el uso dotacional hasta escala zonal. aquellos colegios que no cumplan estas condiciones. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este • 2. o que estén ubicados en zona industrial de baja intensidad. ARTÍCULO 42. Estos equipamientos deberán adelantar en el corto plazo las obras pertinentes que les permita demostrar su normal funcionamiento sin riesgo alguno. adaptándose a las del entorno y regulando sus impactos negativos. Los equipamientos educativos existentes y proyectados que se encuentren localizados sobre zonas de reserva vial. los parques urbanos. Las áreas de riesgo no mitigable. rural y/o parque minero industrial donde se demuestre que la demanda de cupos genera la necesidad de implantar equipamientos educativos.ARTÍCULO 37. la Secretaría de Educación podrá utilizarlos para usos temporales y de recreación pasiva en concordancia con el artículo 179 del Decreto 190 de 2004. que no sean mitigables. 3. ARTÍCULO 41. LOCALIZACIÓN EN ÁREAS DE RIESGO MITIGABLE. deberán ser reubicados de acuerdo a las prioridades definidas por este Plan Maestro. COMPATIBILIDAD CON EL USO INDUSTRIAL. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LOCALIZACIÓN EN RESERVAS VIALES. en todos los sectores normativos. En las áreas del sistema de espacio público para nuevos equipamientos. mantendrán su uso. ARTÍCULO 43. a efectos de organizar y controlar esta actividad en coherencia con los objetivos generales del PMEE. N: USO NO COMPATIBLE/NO ADMITE CONTACTO ARTÍCULO 38. en el Sistema de Áreas Protegidas. CRITERIOS DE LOCALIZACIÓN SEGÚN LA ESTRUCTURA URBANA. En los predios ubicados en zonas de expansión urbana. en zonas de amenaza o riesgo alto. los criterios de localización de los equipamientos serán los siguientes: ESTRUCTURA URBANA CENTRALIDADES PARQUES VIAS REGIONALES Y CABECERAS MUNICIPALES TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS NUCLEOS DE APOYO PEDAGOGICO COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO NODO DE INTEGRACION CIUDADANA AREA NODAL PREESCOLAR NIVELES EDUCATIVOS BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL URBANAS ZONALES (UPZ) METROPOLITANOS ZONALES VECINALES Y DE BOLSILLO EJES TEMATICOS ESTRUCTURA ECOLOGICA ARTERIAS INTERMEDIAS LOCALES CI CI CI C C C CI CI C C C C CI CI CI C C C CI CI C C C C C C C C CI CI C C C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI C C C C C C C C C CI CI C C C C C C C C CI CI CI C C C C CI CI CI CI CI C C C CI CI C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI N N CI C C C N CI C C C C C C C C C C CI C C C C C C C C C CI CI C C C C CI CI C: USO COMPATIBLE/CONTACTO DIRECTO. Los equipamientos localizados en áreas de riesgo mitigable quedarán sujetos a las normas nacionales y distritales. CI: USO COMPATIBLE O CONTACTO CON CONTROL DE IMPACTOS. Los componentes de la estructura ecológica principal. ARTÍCULO 39. No se permitirá la localización de equipamientos en: 1. que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo. 1-15 • 2006 • OCTUBRE 31 15 .

para lo cual la Secretaría de Educación deberá definir lo parámetros de la planimetría para que cada institución publica y privada proceda. y que contempla las siguientes áreas: 1. Este núcleo constituye el equivalente al 60% de las áreas de una sede educativa. Contiene algunos ambientes de la unidad de experimentación y autoaprendizaje (ejemplo: sala de informática). Intervalos: definen la transición entre los espacios al interior de cada ambiente pedagógico. de la unidad de socialización. con un área aferente de asociación de 750 metros entre instituciones para la contabilización compartida de estándares. PARÁGRAFO: Los niveles educativos de preescolar. que hace parte del presente decreto en el anexo 3. mantendrán su uso. Los equipamientos educativos se regirán por los estándares urbanísticos y arquitectónicos que se disponen en los anexos 2 y 3 del presente plan. se definen los siguientes criterios para adelantar dicha asociación: 1. 2º y 3º en ningún caso podrán cubrir sus necesidades pedagógicas fuera de la sede institucional. 4. Espacios de integración y articulación con el entorno: soluciones espaciales que permiten la relación entre la institución educativa y el entorno. ARTÍCULO 46. la unidad de servicios generales y algunos ambientes de la unidad de experimentación (ludoteca). PARÁGRAFO: La oferta educativa no-formal no posee restricciones de uso para su localización en centralidades. por cuanto complementa la actividad productiva y social de éstas. 16 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Estos ambientes equivalen aproximadamente al 12% de las áreas. la unidad de servicios sanitarios. Esta disposición aplica para la nueva infraestructura escolar que según el plan deba construirse para reforzar la actividad educativa en las centralidades. Está compuesto por la mayoría de espacios de la unidad de socialización (ejemplo: aula múltiple). ARTÍCULO 44. 2. el sistema de movilidad. los colegios deberán tener incorporados los predios en los respectivos planos. Sin embargo. Márgenes o Bordes: elementos arquitectónicos o paisajísticos mediante los cuales la institución define espacialmente sus límites y configura su relación con el entorno. Se compone de la unidad de autoaprendizaje dirigido. y los grados 1º. siempre y cuando cumpla con los estándares pedagógicos y las indicaciones de implantación urbanística del presente Plan Maestro. que por sus características son susceptibles de compartir.Plan Maestro localizados en centralidades. así como la biblioteca de la unidad de auto-aprendizaje. Transiciones: resuelven las relaciones espaciales y funcionales entre los ambientes pedagógicos y los demás ambientes de la institución. CAPÍTULO 7 ESQUEMAS BÁSICOS DE REGULARIZACIÓN E IMPLANTACIÓN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS. AMBIENTES COMPARTIDOS. bajo la creación de mecanismos de gestión. teniendo en cuenta su intensidad horaria. 3. Este núcleo no se comparte por ser la base de la actividad pedagógica y como tal requiere de cierta protección. CAPÍTULO 6 ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS ARTÍCULO 45. que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo. ARTÍCULO 47. Las instituciones educativas podrán compartir ambientes si se desarrollan estrategias de asociación e integración institucional. de acuerdo a las definiciones y lineamientos de la guía de parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos. los ambientes con capacidad de ser compartidos podrán ser usados por otras instituciones y por la comunidad. con un área aferente de asociación de 750 metros entre instituciones para la contabilización compartida de estándares. En el proyecto urbano arquitectónico se deberán señalar y localizar soluciones espaciales para articular e integrar los diferentes ambientes pedagógicos al interior de la institución y entre el equipamiento educativo con el espacio público y los componentes de la estructura ecológica principal. Ambientes de alta capacidad para ser compartidos. según el caso. 1-16 • 2006 • OCTUBRE 31 . adaptándose a las actividades del entorno y regulando sus impactos negativos. Ambientes que se comparten con restricciones. Ambientes pedagógicos básicos o Núcleo duro. PLANIMETRÍA. Dada su capacidad y características espaciales. a elaborarlos. Dado que los espacios educativos poseen características y objetivos particulares dentro de los procesos de aprendizaje. de gestión y de recreación y deportes. ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS. reconstruirlos o modificarlos. • 3. funcionales y pedagógicas pueden ser compartidos con la comunidad y otros establecimientos educativos. espacios públicos y otros equipamientos. ÁREAS DE INTEGRACION ESPACIAL. 2. En el corto plazo del PMEE. recreación y deporte. parques.

Esta disposición aplica para todos los equipamientos educativos tanto públicos o privados que deban obligatoriamente elaborar planes de regularización e implantación o aquellos que voluntariamente deseen hacerlo. CAPÍTULO 8 ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIÓN DEL SUELO ARTÍCULO 53. los equipamientos educativos existentes de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. La obtención del suelo para desarrollar las estrategias urbanísticas y arquitectónicas del equipamiento colectivo de carácter oficial establecido en el Plan Maestro de Equipamientos Educativo. planes operacionales y proyectos urbanos integrales. De conformidad con lo previsto en el parágrafo 1° del artículo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004. por los Planes de Ordenamiento Zonal. ARTÍCULO 52. ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIÓN DEL SUELO. la Secretaría de Educación Distrital en coordinación con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y otras entidades distritales que por la especificidad de los temas y procedimientos requieran vincularse. los equipamientos educativos existentes de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. ARTÍCULO 49. IMPLANTACIÓN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALA ZONAL. REGULARIZACIÓN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALAS URBANA Y METROPOLITANA. los proyectos urbanos integrales y los planes operacionales de la AFE deberán realizar un plan de regularización y manejo o plan de implantación de manera conjunta y presentarlo para su estudio y aprobación ante el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. del Decreto 190 de 2004.ARTÍCULO 48. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente decreto. 1-17 • 2006 • OCTUBRE 31 17 . planes operacionales o proyectos urbanos integrales. Los equipamientos educativos que se integren dentro de los proyectos urbanos. Los nuevos equipamientos educativos de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. en concordancia con los artículos 4 y 5 del Decreto Distrital 430 de 2005. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos definidos en los anexos 2 y 3. la Secretaría de Educación. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DEL SUELO. sobre distribución de cargas en otros tratamientos o instrumentos de planeamiento. planes operacionales y proyectos urbanos integrales. deberán realizar. De conformidad con lo previsto en el parágrafo 1° del artículo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004. individual o conjuntamente el plan de implantación y presentarlo para estudio y aprobación ante el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. del Título III. realizarán de manera individual el trámite de la licencia de construcción ante las curadurías urbanas del Distrito Capital a partir de la fecha de su entrada en vigencia. Los nuevos equipamientos educativos de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectónicos. deberán presentar individual o conjuntamente para su estudio y aprobación el plan de regularización ante el Departamento Admi- nistrativo de Planeación Distrital. asegurarán la aplicación de los instrumentos de gestión del suelo contenidos en el artículo 30 del Decreto 190 de 2004 y aquellos otros procedimientos que se definan en cumplimiento de lo establecido en el artículo 36 del mismo Decreto. por los Planes Zonales y por los Planes Parciales que se desarrollen a través de actuaciones urbanísticas. Para la puesta en marcha de las estrategias urbanísticas del Plan Maestro de Equipamientos de Educación adoptado en este decreto: núcleo educativo. se rige por lo establecido en el Capítulo I. PLANES DE IMPLANTACIÓN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALAS URBANAS Y METROPOLITANA. ARTÍCULO 54. ARTÍCULO 50. ARTÍCULO 51. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. cumpliendo con las regulaciones que para los impactos urbanísticos y los estándares urbanísticos y arquitectónicos se definen en los anexos 2 y 3 del Presente Decreto. planes operacionales y proyectos urbanos integrales. Sistemas de Gestión Integrada para la Distribución Equitativa de Cargas y Beneficios. REGULARIZACIÓN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALA ZONAL. en concordancia con el artículo 4 del Decreto Distrital 430 de 2005. REGULARIZACIÓN E IMPLANTACIÓN PARA PROYECTOS URBANOS. deberán adelantar individualmente el reconocimiento y la licencia de construcción ante las curadurías urbanas del Distrito Capital. y que cumplan con los estándares arquitectónicos y parámetros urbanísticos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto para su implantación. con base en los estándares urbanísticos y arquitectónicos definidos en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. nodo de equipamientos y red nodal. La Secretaría de Educación Distrital podrá acudir a la adquisición de inmuebles por enajenación voluntaria y/ o expropiación por vía administrativa cuando no existan las condiciones técnicas para la aplicación de cualquiera de los instrumentos que garanticen el reparto equitativo de las cargas y beneficios derivados del ordenamiento urbano de que trata el artículo 29 del Decreto 190 de 2004.

388 de 1997 y 901 de 2004. En los predios ubicados en zonas de cesión pública obligatoria y predios fiscales donde se localicen equipamientos educativos distritales. RECONOCIMIENTO DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES. Todos los equipamientos educativos localizados en cesión pública destinada a parques que no cumplan con el índice de ocupación y/o índice de construcción. según lo establecido en los artículos 52 a 57 de la Ley 388 de 1997 y en el artículo 30 del Decreto 190 de 2004. GESTIÓN PARA TITULACIÓN DE LA PROPIEDAD DE LOS EQUIPAMIENTOS: La Secretaría de Educación Distrital iniciará las gestiones para la titulación y registro de los inmuebles destinados al servicio público de la educación. 5. ARTÍCULO 62. PARÁGRAFO Para efectos de la presente sustitución. podrá aplicar la declaratoria de construcción y desarrollo prioritario. 3. en cualquiera de las modalidades que sean aplicables según el tratamiento urbanístico del área en la que esté ubicado el inmueble. ARTÍCULO 59. El reconocimiento de los equipamientos existentes se hará de acuerdo con los lineamientos del artículo 430 del Decreto Distrital 190 de 2004 y con las normas que sobre regularización se definen en el presente Decreto.De manera específica y sin detrimento de que se pueda acudir a otros instrumentos de gestión del suelo de acuerdo con el Capítulo I. deberán adelantar el proceso de sustitución de zonas de uso público señalado en el Decreto Distrital 348 de 2005. ARTÍCULO 56. ARTÍCULO 61. se podrán utilizar los bienes que hacen parte del inventario inmobiliario que administra el Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público. PLAZOS PARA CUMPLIR ESTÁNDARES Y OTORGAR RECONOCIMIENTO PARA COLEGIOS PRIVADOS: Los equipamientos educativos privados deberán cumplir con los estándares arquitectónicos y urbanísticos dentro del mediano plazo del presente plan. dentro de los seis meses siguientes a la fecha de entrada en vigencia del presente Decreto. PAGOS COMPENSATORIOS DE CESIONES PARA EQUIPAMIENTOS: La Administración reglamentará los pagos compensatorios por cesiones para equipamientos públicos previstos en el POT. ARTÍCULO 57. adelantarán procesos de reconocimiento conjunto con los equipamientos que integren el nodo y se regularán de acuerdo con las disposiciones del presente Decreto. 18 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Título III del Decreto 190 de 2004.50 del área total del predio. en el Plan Maestro de Equipamientos de Educación se dará prioridad a la utilización de los siguientes instrumentos: 1. definidos en el presente Decreto. respecto de los cuales no se haya surtido este trámite. Traslado hasta del 100% de cesiones obligatorias para equipamientos hacia zonas que el Plan Maestro ha identificado como deficitarias. 4. En estos predios se podrá optar por lo dispuesto en las UPZs correspondientes. el Distrito Capital. con el fin de fijar un monto de recursos destinados a financiar la adquisición de suelo para el equipamiento educativo del Distrito Capital. Plan de Ordenamiento Territorial del Distrito Capital.65 y el área total construida será de 2. La obtención de suelo mediante cesiones se regulará por las disposiciones del Decreto Distrital 327 de 2004. se rige por un índice de ocupación del 0. • 2. Los equipamientos educativos que se integren en el marco de la estrategia de nodos. Derecho de preferencia. Unidades de actuación urbanística para desarrollar zonas de la ciudad. a través de los instrumentos legales vigentes. SUSTITUCIÓN DE ESPACIO PÚBLICO. OBTENCIÓN DE SUELO MEDIANTE TRASLADO DE CESIONES. de acuerdo con lo establecido en el literal e) del artículo 13 y el artículo 15 del Decreto 327 de 2004. 1-18 • 2006 • OCTUBRE 31 . Esta actividad se desarrollará con el concurso del Departamento Administrativo de la Defensoría del Espacio Público. Los equipamientos educativos privados deberán cumplir en el corto plazo con lo definido en la Ley 400 de 1997 y sus decretos reglamentarios. enajenación voluntaria y/o expropiación por vía administrativa. especialmente en las Leyes 9° de 1989. DECLARATORIA DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO PRIORITARIO. la ocupación máxima del área bajo cubierta respecto del área del predio. Traslado de cesiones adicionales para equipamientos debidas a la autorización del aumento de la edificabilidad en áreas con tratamiento de desarrollo no sujetas a la formulación y adopción de plan parcial de acuerdo con lo establecido en los artículos 44 y 45 del Decreto 327 de 2004. ARTÍCULO 55. Con el fin de garantizar la efectiva realización del traslado de las cesiones en el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro. ARTÍCULO 60. en los casos en los que no haya posibilidad técnica comprobada de aplicar el principio de reparto equitativo de cargas y beneficios. Declaratoria de desarrollo y construcción prioritaria para las áreas con tratamiento de desarrollo que deban desarrollarse mediante planes parciales en territorio prioritario. ARTÍCULO 58. DEFINICIÓN DE LOS ÍNDICES DE OCUPACIÓN.

META .300 711. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. TÍTULO IV PROGRAMAS DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS CAPÍTULO 1 PROGRAMAS DE REHABILITACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE Y DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVA INFRAESTRUCTURA ARTÍCULO 63. Implica una institucionalidad del Plan Maestro en el interior de la Secretaría de Educación y la conformación de una unidad que gestione el suelo en forma conjunta con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital y con las entidades que tengan responsabilidad en la gestión de los nodos y áreas nodales. pero permanente y lo hará para desarrollar un proyecto espacial.PARÁGRAFO. los cuales se ejecutarán durante la vigencia del Plan: PERÍODO FASES METAS FÍSICAS DE INFRAESTRUCTURA PLANES OPERACIONALES REHABILITACIÓN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN AFES DE SEDES DE COLEGIOS DE NAP ESCOLARES 15 38 38 45 39 15 160 3 2 1 2 8 325 139 186 CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL 2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019 ARTÍCULO 64. La Secretaría de Educación Distrital y la Defensoría del Espacio Público elaborarán el inventario de los bienes que deben ser objeto de la titulación e identificarán la situación legal de los mismos.580 71.620 40.100 146. METAS.152 CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL 2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019 CAPÍTULO 2 PROGRAMAS DE GESTIÓN ESCOLAR E INSTITUCIONALIDAD ARTÍCULO 65. LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA. ARTÍCULO 66. lo cual no implica la transformación de la actual institucionalidad. sino la incorporación de nuevos espacios de cooperación para ofrecer calidad espacial al estudiante. Con base en esta información se adelantarán las acciones y procedimientos correspondientes. LA GESTIÓN EDUCATIVA EN EL NODO Y LAS ÁREAS NODALES. El gobierno escolar de los establecimientos educativos se asociará en forma libre y flexible. las metas físicas y la población beneficiaria. 1-19 • 2006 • OCTUBRE 31 19 . PROGRAMAS DE REHABILITACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. Para la realización de los objetivos y metas trazados por el Plan Maestro de Equipamientos Educativos se adoptan los siguientes programas de rehabilitación y construcción de infraestructura educativa en el Distrito Capital.540 183. Para asegurar la sostenibilidad del Plan Maestro y lograr los impactos sociales deseados se adopta el siguiente escenario factible de ejecu- ción y cumplimiento.POBLACIÓN BENEFICIADA PERÍODO FASES AMPLIACIÓN DE COBERTURA (CUPOS) 155.772 REDUCCIÓN DEL DEFICIT TÉCNICO (CUPOS) 31.640 226. definiendo las fases.

mediano y largo plazo (para afectaciones y reservas viales únicamente).Catastro Distrital. La Administración Distrital tomará las medidas necesarias.D. junto con el plano urbanístico incorporado del DAPD y/o la manzana catastral . al igual que con el sector privado dedicado a la educación. Coordenadas de localización. b. planes zonales. GESTIÓN LOCAL. para organizar de forma eficiente e institucionalizada. b) Las entidades competentes deberán suministrar la respuesta en el término de máximo treinta (30) días calendario contados a partir del recibo de la solicitud. oficiará a las entidades distritales y/o de servicios públicos para que remitan información mínima disponible relacionada con: a. • e. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PLAN MAESTRO. ARTÍCULO 69. Porcentaje de afectación de la construcción Aislamientos requeridos a partir de la afectación Plazo de la ejecución de las obras referido en corto. para los trámites que requiera. EVALUACIÓN Y AJUSTES ARTÍCULO 73. d. La Secretaría de Educación Distrital adoptará las medidas y definirá las acciones pertinentes para elaborar de manera prioritaria los planes operacionales para cada Área Funcional Educativa. El tiempo máximo para desarrollar los planes operacionales calificados como prioritarios es de 6 meses después de entrar en vigencia el Plan Maestro. Articulación con otros sistemas de información y evaluación de la planificación distrital. En los casos en que no exista cartografía oficial del Distrito. ARTÍCULO 71. En la Secretaría de Educación Distrital se deberá conformar un equipo multidisciplinario. ARTÍCULO 70. para el seguimiento al Plan. Los operadores del sistema de distribución reportarán los avances del Plan Maestro al Sistema Distrital de Planeación del DAPD y articularán sus sistemas de información con los de los planes parciales. El estudio de las afectaciones por tuberías o zonas de preservación ambiental (ronda) y/o cualquier otro concepto de competencia por parte de la Empresa de Acueducto Alcantarillado de Bogotá y/o cualquiera que haga sus veces. c. en caso de considerarlo necesario. 223 de 2006 expedido por el Concejo de Bogotá. Para el control. se realizará el estudio y se dará el respectivo concepto únicamente con el plano topográfico suministrado por la S. ESTUDIO DE AFECTACIONES. dentro del año siguiente a la entrada en vigencia de este decreto. ARTÍCULO 68. La Secretaría de Educación Distrital adelantará las acciones que considere más convenientes para consolidar la incorporación de la oferta privada en el sistema educativo en el marco del presente Plan Maestro. GESTIÓN MIXTA PÚBLICO – PRIVADA. a la vez que consolidará una organización pertinente del sistema educativo a escala local. dentro de los primeros seis meses contados a partir de la expedición del Plan Maestro. especialmente con el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. Tendrá como misión la de servir como promotor para el desarrollo del Plan y como interlocutor con los otros sectores de la Administración Distrital. Este equipo promoverá el desarrollo de los proyectos relacionados con el equipamiento educativo establecidos en el Plan Maestro. La Secretaría de Educación Distrital. co suministrado por la Secretaría de Educación Distrital. así como con las gestiones para proveer el suelo requerido para el desarrollo de los mismos.E. seguimiento y evaluación de la ejecución y el cumplimiento de las metas relacionadas con la regularización e implantación contempladas por el Plan Maestro. TÍTULO V CAPÍTULO ÚNICO MECANISMOS DE SEGUIMIENTO. COORDINACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN MAESTRO. la Administración Distrital desarrollará un sistema de seguimiento y evaluación para el cual se prevén las siguientes acciones: a) Evaluación periódica y sistemática y ajustes anuales a las metas de regularización e implantación según el avance de las políticas por parte de la Secretaría de Educación Distrital. Cumplimiento de las disposiciones del Acuerdo No. ARTÍCULO 72. GESTIÓN E INFORMACIÓN DE OTRAS ENTIDADES. PARÁGRAFO. Porcentaje de afectación del predio. 1-20 • 2006 • OCTUBRE 31 . el proceso de provisión del suelo a través de los instrumentos de gestión del POT y las estrategias previstas en el Plan Maestro para el equipamiento educativo. se realizará con base en el plano topográfi- c) 20 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.CAPÍTULO 3 INSTITUCIONALIDAD ARTÍCULO 67. operaciones estratégicas y centralidades. GESTIÓN DE SUELO.

3. previo estudio técnico que soporte las modificaciones o adiciones. e. El Departamento Administrativo de Planeación Distrital. Aplicación de instrumentos de planeamiento que se articularán a las disposiciones del Plan Maestro. La Secretaría de Educación por medio de la Coordinación del PMEE. Área de suelo provisto para equipamientos educativos mediante la aplicación de herramientas de gestión urbanística definidas en el Decreto Distrital 190 de 2004. d. 13. 3. 12. 4. 2. Número de colegios construidos / número de colegios proyectados Número de NAP construidos / número de NAP proyectados Número de sedes escolares rehabilitadas / número de sedes por rehabilitar proyectadas. Número de nodos constituidos construidos y en funcionamiento. Construcción de nueva infraestructura Rehabilitación y reforzamiento de colegios Reubicación de cupos Avance en la legalización del equipamiento Logros en la disminución del déficit técnico. especificando la responsabilidad oficial y los avances del sector privado en la disminución de su propio déficit. Número de metros cuadrados de suelo para sustituir en los colegios que no cumplían normas urbanas. f. Cantidad de metros cuadrados de suelo sustituidos sobre cantidad de metros cuadrados que se deban sustituir por los colegios que pretendan ampliarse y no cumplan con índices de ocupación establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. elaborará un informe anual sobre la ejecución del Plan Maestro de Equipamientos Educativos. Ejecución de los programas tanto de colegios oficiales como privados.ARTÍCULO 74. 7. c. PARÁGRAFO: La elaboración de los estudios técnicos estará en cabeza de la Secretaría de Educación con el apoyo del Departamento Administrativo de Planeación. 1-21 • 2006 • OCTUBRE 31 21 . 1. La Secretaría de Educación elaborará anualmente un informe que presentará al Departamento de Planeación Distrital y al Alcalde Mayor sobre los logros y dificultades en la ejecución del Plan. 10. ARTÍCULO 75. Este informe deberá hacerse teniendo en cuenta la ejecución realizada por los colegios privados según las disposiciones del Plan Maestro. AJUSTES. 6. Número de equipamientos educativos que cumplen con los estándares urbanísticos y arquitectónicos. SEGUIMIENTO QUE REALIZARÁ LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL. 8. 9. que presentará a la Secretaría de Educación y al Alcalde Mayor y que contendrá como mínimo los siguientes aspectos: * * Reglamentación de Redes Nodales Reglamentación de nuevos usos del suelo educativo y/o dotacional y su incorporación al modelo territorial del POT y sus instrumentos de planificación. El informe deberá tener como mínimo los siguientes aspectos: a. Numero de planes operacionales de AFES formulados en ejecución. Transcurridos los primeros cuatro años de ejecución del Plan Maestro de Equipamientos Educativos y con base en las evaluaciones se procederá a hacer los ajustes requeridos. Número de licencias de reconocimiento y construcción tramitadas. 2. tanto urbanísticos como de seguridad. y el Departamento Administrativo de Planeación Distrital harán seguimiento al Plan Maestro de Equipamientos Educativos de la siguiente manera: * ARTÍCULO 76. Numero de niños que asisten a colegios que cumplan los estándares definidos en el plan maestro. Número de niños en edad escolar que asisten a establecimientos educativos. INDICADORES Y SEGUIMIENTO DEL PLAN MAESTRO. 5. 4. Los indicadores mínimos para seguimiento y evaluación del Plan serán: 1. Los ajustes podrán hacerse en el primer año de cada administración y su alcance estará determinado por • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 11. Número de asociaciones y acuerdos relacionados con otras entidades distritales o entre instituciones educativas para utilizar otros equipamientos urbanos. b.

SOCIALIZACIÓN DEL PLAN MAESTRO. PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE. a los treinta y un (31) días del mes de octubre de dos mil seis (2006). se realizarán acciones de divulgación y socialización sobre los objetivos y disposiciones del Plan. ARTÍCULO 78. Dado en Bogotá. Secretario de Educación del Distrito. D. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicación en el Registro Distrital y en la Gaceta de Urbanismo y Construcción y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. el Sistema de Espacios Públicos Construidos. a las relacionadas con: la Estructura Ecológica Principal y su integración con la estructura regional y de servicios. se llevarán a cabo acciones de comunicación y participación sobre el seguimiento y evaluación del Plan ARTÍCULO 80. En el mediano y largo plazo. ARTÍCULO 79. Las actuaciones de la Administración Distrital en desarrollo de lo previsto en este Plan deberán atender los estudios. En el corto plazo. ARTICULACIÓN REGIONAL. VIGENCIA Y DEROGATORIA. 22 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LUIS EDUARDO GARZÓN Alcalde Mayor del Distrito Capital CATALINA VELASCO CAMPUZANO Directora Departamento Administrativo de Planeación Distrital ABEL RODRÍGUEZ CÉSPEDES.. Todas las acciones que se desarrollen en cumplimiento de las disposiciones contenidas en este Decreto deberán sujetarse a las previsiones del Plan de Ordenamiento Territorial y en especial. en conjunto con la Secretaría de Gobierno y el Departamento Administrativo de Planeación Distrital adelantarán procesos de socialización y participación sobre las disposiciones e impactos del Plan Maestro en la ciudad. criterios. incluidos los Sistemas Generales de Servicios Públicos y Equipamientos. 1-22 • 2006 • OCTUBRE • 31 .C. acuerdos y compromisos que se convengan en desarrollo de la Mesa de Planificación – Cundinamarca o en cualquier otro sistema de concertación válidamente celebrado. y la Estructura Socioeconómica y Espacial de que trata el Artículo 23 del Decreto Distrital 190 de 2004. TÍTULO VI CAPÍTULO ÚNICO DISPOCISIONES FINALES ARTÍCULO 77. ARTICULACIÓN CON EL PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL. el Sistema de Movilidad. La Secretaría de Educación del Distrito.las recomendaciones de los estudios técnicos sin que implique una modificación de más del 25 % de las estrategias y programas establecidos.

1-23 • 2006 • OCTUBRE • 31 23 .REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

1-24 • 2006 • OCTUBRE • 31 .24 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-25 • 2006 • OCTUBRE • 31 25 .

1-26 • 2006 • OCTUBRE • 31 .26 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-27 • 2006 • OCTUBRE • 31 27 .

28 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-28 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

ANEXO 2. LOS ESTÁNDARES ARQUITECTÓNICOS MÍNIMOS RELACIÓN ENTRE PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA
I. PLATAFORMA PROGRAMÁTICA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES La plataforma programática es aquella que define los ambientes básicos con que debe contar un edificio escolar. La organización con base en unidades pedagógicas reúne bajo un criterio unificado, una serie de espacios educativos que se caracterizan por tener condiciones funcionales, simbólicas, técnicas y espaciales similares. Las unidades se dividen en grupos y subgrupos: 1. Unidades con énfasis pedagógico. 1.1. Unidad básica de aprendizaje 1.2. Unidad de experimentación 1.3. Unidad de autoaprendizaje 1.4. Unidad de socialización deporte y cultura. 2. Unidades con énfasis de servicios. 2.1. Unidad de gestión 2.2. Unidad de bienestar estudiantil 2.3. Unidad de servicios sanitarios y servicios generales. Las pautas programáticas básicas con relación a los espacios y ambientes requeridos en la Institución Educativa presentadas en el plan constituyen lineamientos que deben ser tenidos en cuenta para la construcción del equipamiento. Sin embargo, cada programa arquitectónico se adecuará con el fin de responder a los requerimientos pedagógicos particulares de cada institución y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y énfasis que caractericen cada uno de los centros educativos. Por otro lado, si bien el Plan Maestro se rige por la concepción en donde en el espacio escolar a cada grupo le corresponde un aula, también se considera, para estos efectos, la política de rotación que sigue la Secretaría de Educación Distrital y deja abierta la posibilidad de rotar las unidades básicas (aulas) a partir de cuarto de primaria y rotar los espacios especializados (unidad de experimentación) solo entre las áreas correspondientes a la especialización del espacio. 1. UNIDADES CON ÉNFASIS PEDAGÓGICO Es el ámbito en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera integral, fortaleciendo los procesos educativos grupales, comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles, pertinentes y confortables. La unidad básica de aprendizaje, contiene el concepto de aula integral como escenario pedagógico. 1.2. LA UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN. Esta unidad permite al alumno, ampliar y consolidar conceptos y procesos esenciales para la adquisición de conocimientos básicos para su desempeño integral, a través de intervenir directamente sobre su medio, transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo. La concepción de estas unidades, integra las actividades pedagógicas que se realizan en la ludoteca, los laboratorios tanto básicos como especializados y las aulas taller de arte y humanidades. 1.3. LA UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE. Es la unidad que permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigación, exploración y actividades lúdicas, a través de diversos medios, telemedios y metodologías. Están compuestos por el aula multimedios y por la biblioteca. El aula multimedios integra, la sala de audiovisuales, la sala de informática, en donde se desarrollan actividades como el manejo y comprensión de información, y la utilización de medios audiovisuales. 1.4.LA UNIDAD DE SOCIALIZACIÓN, RECREACIÓN Y DEPORTE. Esta unidad tiene un carácter poli funcional, y es un espacio libre para la expresión corporal y el desfogue de los estudiantes. Se integran los siguientes ambientes: Área de juegos infantiles, área de juegos generales, cancha múltiple, plaza, aula múltiple, este ambiente integra las áreas de exposición, el restaurante y un área lúdica cubierta. 2. UNIDADES CON ÉNFASIS DE SERVICIOS.

2.1. LA UNIDAD DE GESTIÓN. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la administración del colegio, a la atención al público y la preparación pedagógica de los

1.1. LA UNIDAD BASICA DE APRENDIZAJE.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-29 • 2006 • OCTUBRE

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docentes. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica. 2.2. LA UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la atención física y psicológica de los niños. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica. Son integrantes de la unidad de bienestar estudiantil: enfermería, orientación, y aula de educación especial. 2.3. LA UNIDAD DE SERVICIOS SANITARIOS. En esta unidad se encuentran los baños. Estas

unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica y deben ser considerados según los niveles educativos en correspondencia con el desarrollo corporal del niño. 2.4. LA UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES. En esta unidad se encuentran los espacios que son más especializados y que generalmente son utilizados por el personal del colegio. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedagógica y son: La cocina y los servicios generales.

BASICA PLATAFORMA PROGRAMÁTICA AREAS ADMINISTRATIVAS (1) RECTORIA O DIRECCIÓN SECRETARIA COORDINACIÓN ORIENTACIÓN ENFERMERIA (Camilla, consultorio, baño) (1) AYUDAS PEDAGÓGICAS (1) SALA DE PROFESORES (1) AREAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE AULAS DE CLASE BIBLIOTECA (1) LABORATORIOS: CIENCIAS (1) FISICA (o integrado) QUIMICA (o integrado) SALA DE TECNOLOGIA (1) SALA DE INFORMÁTICA (1) TALLERES ESPECIALIZADOS AREA DE EDUCACIÓN FISICA, RECREACION Y DEPORTES AREA DE RECREACION (exclusiva o por convenio) (1) PARQUE INFANTIL BIENESTAR TIENDA ESCOLAR O CAFETERIA (1) AULA MULTIPLE (1) (Capacidad mínima 100 personas) SERVICIOS SANITARIOS PREESC PRIA. X X X X X X X X X X X X SEC. X X X X X X X X X X X X X X MEDIA

X X

X X X

X X X

X X

X X

X X

X X X X X (4)

X X X

X

X

X

X X

X X

X X

BATERIAS X X X X (2) X X X X BAÑOS DISCAPACITADOS(3) X X X X CUARTO DE BASURAS (1) X X X X TANQUE ALMACENAMIENTO DE AGUA (5) (1) Si se ofrecen varios niveles es suficiente un área para la institución, para el caso de preescolar, la biblioteca tendrá característica lúdica y acondicionada para los niños de ese nivel. (2) Las baterías y sanitarios deben ser adecuadas para la edad de los niños e incluir duchas. (3) Según normas vigentes (4) Para instituciones que ofrezcan el nivel de educación media técnica (5) 20 lts./persona para 3 días de almacenamiento para colegios nuevos y 20 lts./persona para 1 día de almacenamiento para colegios existentes. En el caso que los colegios cuenten con restaurante escolar se deberá prever almacenamiento de 30 lts /persona Circulaciones, halles, transiciones, estructura, muros, aprox. 45% del área construida. .Parqueaderos y cerramientos según normas vigentes 90% de transparencia.

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REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-30 • 2006 • OCTUBRE

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II. ESTÀNDARES ARQUITECTÒNICOS. La Secretaría de Educación Distrital recomienda consultar como referencia general la Norma Técnica Colombiana NTC 4595 relacionada con ingeniería civil y arquitectura, planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares, y el estudio adelantado por la Secretaría de Educación Distrital “Construyendo Pedagogía”, Estándares Básicos para Construcciones Escolares, este último documento puede ser consultado en la página Web de la SED www.sedbogota.edu.co . Si bien los estándares especialmente los relacionados con seguridad, salubridad, confort etc., deberían ser los mismos tanto para colegios existentes como para colegios nuevos, en lo relacionado con indicadores de áreas y dadas las condiciones actuales de la gran mayoría de la infraestructura existente y su no planificación referenciada a este tipo de parámetros, se ha propuesto en el Plan Maestro hacer un análisis unificado para manejar estos indicadores diferenciando la infraestructura actual existente de la infraestructura proyectada luego de ser expedido el presente Decreto. Sin embargo el hecho de referenciar estándares mínimos no significa que los proyectos necesariamente se deban limitar al cumplimiento de estos y se pretende que dentro de las posibilidades los proyectos superen estos indicadores dentro de las referencias propuestas en este documento, garantizando mejores condiciones en la calidad de los ambientes escolares. A continuación se extractan apartes del documento “Construyendo pedagogía”. Los Estándares Básicos para el Planeamiento, el Diseño y las Especificaciones de las construcciones escolares que se requieren desarrollar en el Distrito Capital, se ubican en el contexto de las nuevas relaciones esperadas hoy en día entre Pedagogía y Arquitectura. Desde este punto de vista, el Estudio aborda el Planeamiento, Diseño y Construcción de Establecimientos Educativos, como un problema estrictamente pedagógico. Su solución es, en este caso, arquitectónica. Desde esta perspectiva, la discusión primera o básica al Estudio es una discusión educativa y pedagógica, desde la cual es posible deducir consecuencias para el quehacer arquitectónico y constructivo. Ello hace que el Estudio sea necesariamente el resultado de un esfuerzo interdisciplinario. Las relaciones entre Pedagogía y Arquitectura, se concretan en la concepción de Establecimiento Educativo (Escuela o Colegio) a partir de la cual se orientan y fundamentan las decisiones de manejo de lo físico -

espacial, de las áreas de desarrollo, de las instalaciones, de las dotaciones y del conjunto pertinente de especificaciones propiamente constructivas. Esta concepción arquitectónica del Establecimiento Educativo, en concordancia con los cambios en educación y pedagogía, ha venido siendo motivo de una importante evolución y desarrollo, lo que abre una desafiante posibilidad creativa y de propuestas arquitectónicas que el Distrito Capital desea aprovechar e impulsar, para hacer frente a sus nuevas necesidades de más Establecimientos Educativos con miras a responder a la creciente demanda educativa y a las consecuencias que trae consigo la puesta en práctica del Programa de Ampliación de la Jornada Escolar. Se trata, entonces, de innovar en la concepción arquitectónica del Establecimiento Escolar, abandonando aquellos viejos parámetros que constriñeron la práctica educativa y el quehacer pedagógico a los estrechos márgenes de unas “aulas de clases”, al interior de un “edificio escolar”, bajo el convencimiento de que el proceso educativo y la relación pedagógica acontecen - preferentemente o casi que exclusivamente - al interior del aula de clases y que, por tanto, el “edificio escolar” debe contener la mayor cantidad de aulas, porque se asume que la responsabilidad pedagógica tan solo reposa en las manos del maestro, a través de la relación frontal maestro - alumno propia del salón de clases, excusándose así al resto de la institución educativa y a ella como tal, de esta responsabilidad pedagógica. 1. ESTÁNDARES DE SEGURIDAD Y ACCESIBILIDAD: Los estándares relacionados a continuación pueden ser consultados en detalle en la NTC 4595 y en el documento “Construyendo Pedagogía”. Todas las construcciones deberán cumplir los parámetros establecidos en la Ley 400 de 1997 norma Sismorresistente de 1998 (NSR/98) Títulos J y K y sus decretos de actualización (Decretos 33 y 34 de 1999, 2809 de 2000). Ley 12 de 1987, resolución 14861 de 1985 del Ministerio de Salud, Ley 361 de 1997, decreto reglamentario 1660/2003, Ley 115/1994 artículo 184 y parágrafo. Se deben contemplar todos los aspectos relacionados con la seguridad en lo referente a la localización de predios, medios de evacuación, medidas mínimas de circulaciones, escaleras, alturas de barandas y antepechos, protección contra incendios y recomendaciones generales de diseño básico Se presentan a continuación cuadros básicos:

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31

60/100 estudiantes Puerta Oficina ( hasta 6 personas) Puerta batería san ( hasta 50 personas) Puerta baño independiente Puerta cabina de baño puerta ambientes pedagógicos básicos o complementarios (Aulas especializadas. Se deberá cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localización de predios. Se presentan a continuación cuadros básicos al respecto.20 0. DE SALIDAS EN ÁREAS CONSTRUIDAS 1 2 3 4 3.80 1.80 1. se aplicará como ancho mínimo1.80 1. hasta 50 personas) Espacio con más de 50 personas y menos de 100.400 de 1979.20 *Cuando la estructura en colegios existentes antes de la expedición de este decreto tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador. reservas y manejo de agua. o dos puertas distantes).20 0. No. abrir hacia fuera). vías peatonales 1. DE PERSONAS Hasta 100 101-500 501-1000 Mayor a 1000 32 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.40m 2. instalaciones y condiciones mínimas. NÚMERO DE SALIDAS No. etc. Decreto 1753 de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente.ACCESIBILIDAD Circulaciones interiores MEDIO DE EVACUACIÒN ANCHO MINIMO ÙTIL (MTS). o mas de 90m2 (una puerta doble hoja.90 Ancho Mínimo en Metros 0. 1.90 SEGURIDAD ALTURA MÌNIMO 0. Ley 09 de 1979. 4.90 0.. ESTÁNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES.20 1.80 * Circulación (0. Ambientes pedagógicos básicos o complementarios Más de 100 personas (dos puertas distantes.20 1. GTC 24 de 1998.90 Baranda 1. Ancho Mínimo en Metros MEDIO Corredores generales Rampas (Pendiente 8% al 14%) Escaleras Corredores de oficinas CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes. condiciones topográficas geotécnicas y ambientales. ESTÁNDARES DE COMODIDAD VISUAL TÉRMICA Y AUDITIVA. Resolución 2. Gestión Ambiental.60 Rampas (Pendiente 8% al 14%) 0.80 0.00 1.60/100 estudiantes Escalera (0. 1-32 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

COMODIDAD VISUAL
AMBIENTE PEDAGÓGICO En general Baños Area efectiva de aberturas para acceso de luz ¼ del área del piso del ambiente iluminado 1/10 del área del piso

COMODIDAD TERMICA AMBIENTE Salones de cómputo, aulas especial., circulac., cocinas y baños Aulas, bibliotecas, campos deportivos y culturales cubiertos Área efectiva de ventilación cruzada
1/12 del área del piso

1/15 del área del piso

COMODIDAD AUDITIVA AMBIENTE
Biblioteca, informática, auditorio, foro, aula múlt., música Aulas, laboratorios, Talleres de arte y oficinas Talleres, campos deportivos, circul., baños y depósitos

Nivel de intensidad de CARACTERIZACIÓN sonido en Db. 35 a 40 40 a 45 45 a 50 Hasta 60 Silencio

ESTÁNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES

Se deberá cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localización de predios, condiciones topográficas geotécnicas y Conversación ambientales; instalaciones y condiciones mínimas; reservas voz baja y manejo de agua.

Conversación Ley 09 de 1979, Resolución 2.400 de 1979, Decreto 1753 natural Voz humana en 1998, publico
de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente, GTC 24 de Gestión Ambiental.

5. DIMENSIONAMIENTO DE LAS ÁREAS GENERALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR. El Plan Maestro regula la relación del estudiante con el área mínima recomendada, considerando tanto la oferta pedagógica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, y la oferta especializada en diferentes niveles, como la realiza la educación oficial y privada, como la oferta del núcleo básico de una asociación institucional educativa.

Esta relación contempla indicadores de áreas de lotes, construidas y libres tanto en primer nivel como en el conjunto de la edificación; igualmente regula estos indicadores en terrenos planos considerados así en este Plan cuando no superan el 10% máximo de inclinación; y en terrenos inclinados cuando superan dicho porcentaje de inclinación.

DIMENSIONAMIENTO DE AREAS GENERALES
ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS NUEVOS M2/Est. ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Est.
BASICA INSTITUCION SECUNDARIA COMPLETA Y MEDIA

UNIDAD

AMBIENTE
PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA INSTITUCION SECUNDARIA PREESCOLAR COMPLETA Y MEDIA BASICA PRIMARIA

AREA LOTE (1)

Plano - Urbano Ladera -Urbano/Periferico - Rural Área libre lote plano 1er piso (2) Área libre lote plano otros pisos (3) (8) (5)

6,00 8,40 3,60

6,00 8,40 3,60 1,00

7,00 9,80 4,20 1,20 5,40 5,90 1,68 7,58 4,50 40%

6,50 9,10 3,90 1,10 5,00 5,50 1,54 7,04 5,00 40%

4,50 6,30 2,25

4,50 6,30 2,25 0,60

5,30 7,40 2,65 0,70 3,35 3,70 0,98 4,68 3,70 50%

4,90 6,90 2,45 0,60 3,05 3,50 0,84 4,34 4,10 50%

AREAS LIBRE Y CONSTRUIDA

Área libre total lote plano Área libre lote inclinado 1er piso Área libre lote inclinado otros pisos Área libre total lote inclinado Área Construida

3,60 5,00 5,00 3,20 54%

4,60 5,00 1,40 6,40 4,30 40%

2,25 3,20 3,20 2,70 50%

2,85 3,20 0,84 4,04 3,50 50%

INDICES

Indice de Ocupación

(1) Area de lote útil sin cesiones urbanas. Para calcular el Area Total Lote se adiciona un 8% de área para Cesiones y en los casos que se requiera se deben tener en cuenta adicionalmente las áreas correspondientes a áreas de afectaciones para cada uno de los lotes. (2) Para Preescolar el 100% Area Libre debe localizarce en el Primer Piso. (3) Para Nucleos de Apoyo Pedagogico el 33% del Area Libre puede localizarce fuera del Primer Piso siguiendo las indicaciones de la Tabla de ambientes según niveles. (4) La Circulacion funcional equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones, muros y estructura (halles, expanciones , etc) equivalen a un 15% del Area Construida Total. (5) (Opcional) En todo los casos es obligatorio el cumplimiento del área libre total.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-33 • 2006 • OCTUBRE

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6. EL DIMENSIONAMIENTO DE LAS ÁREAS TOTALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR A PARTIR DE SUS CUPOS TÉCNICOS. El Plan Maestro regula el dimensionamiento del suelo requerido para su oferta educativa considerando una oferta pedagógica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, con todas las unidades pedagógicas que contempla la Plataforma Pedagógica del PMEE en un solo globo de terreno. En el caso de

Asociaciones Institucionales Educativas se requiere de un estudio del cumplimiento de los estándares arquitectónicos de las sedes que la conforman, con el fin de cumplir con la plataforma programática en cada una de ellas. De Igual forma se considera la oferta del “núcleo duro” siempre y cuando toda la oferta pedagógica esté asegurada en el formato de una Asociación Institucional Educativa:

ESCALA

CUPOS TÉCNICOS PROMEDIO

AREA UTIL (AU) 6.6 M2 por alumno 6.6 M2 por alumno

ÁREA TERRENO TOTAL: AU + ÁREA DE CESIONES URBANAS 8 % 7,13 M2 10.053 M2 para 1.410 alumnos 16.755 M2 para 2.350 alumnos

VECINAL / COMPACTO ZONAL

Hasta 1410* De 1411 a 2350*

Hasta 3 grupos/grado Hasta 5 grupos/grado

7,13 M2

URBANO

De 2351* en adelante

7 grupos/grado

6.6 m2 por alumno

7,13 M2

21.390 M2 para 3.000 alumnos

* La definición de escala deberá cumplir los demás criterios establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos.

7. LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS PARA LAS ÁREAS POR ALUMNO, SEGÚN LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA. El Plan Maestro regula las relaciones de área de los ambientes pedagógicos por estudiante según la función y las actividades educativas, y toma en consideración cuatro variables para diferenciar estas áreas: Los niveles que propone la Ley 115 de 1994, la edad cronológica y psicopedagógica, los grados educativos, las dimensiones antropométricas del estudiante
UNIDAD AMBIENTE

Con base en lo anterior, el Plan Maestro adopta tres grandes rangos para los metros cuadrados mínimos por estudiante: Preescolar, Básica primaria y básica secundaria y Media. A cada uno de estos rangos le corresponde un área mínima útil y un área de integración del equipamiento educativo con su entorno urbano – umbrales - como se define en la siguiente tabla:

ESTANDAR PARA COLEGIOS NUEVOS CAPACIDAD M2/Estudiantes RECOMENDADA

ESTANDAR PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Estudiantes 1,40 (a) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,50 1,60 CAPACIDAD RECOMENDADA 30 40 40 40 60 40

Aula Preescolar UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 1 - 5

1,70 1,60

30 40 40 40 60 40

Aula B secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Basico incluyendo

1,60 1,60 1,60 1,90

UNIDAD DE EXPERIMENTACION

depósito Laboratorio Experimentación 1,90 incluyendo depósito Taller arte incluyendo depósito 1,90 Aula Multimedios - Sistemas (Técnica 40 1,60 40 40 1,60 40

UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE Tecnológica) Biblioteca * SOCIALIZACION Aula Múltiple *

1,90

40

1,50

40

3,00 1,20

10% *** 33% ***

2,40 1,00

8% 20% ***

M2 / Aparato

M2 / Aparato

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REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-34 • 2006 • OCTUBRE

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Baños Preescolar Baños Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados

4,00 ** 4,00 4,00 4,00 4,40

1 Ap./15 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Baño ****

2,00 2,80 2,80 2,80 2,80

1 Ap./20 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Baño ****

SERVICIOS DE SALUD Enfermeria SERVICIOS ADMINISTRATIVOS SERVICIOS GENERALES GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL

0,05 0,15 0,08

0,22

0,18

0,13

0,10

0,03

0,02

CIRCULACIONES

30% del total del área construída

TRANSICIONES

15% del total del área construída

*Se exige desde educación básica primaria** incluye circulaciones*** Del total de alumnos por jornada**** 1 Baño hasta 1500 alumnos por jornada, para matricula superior se aplica el indicador: 1Ap/ 15 alumnos del 2% de alumnos por jornada.

(b) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicará como mínimo1.10M2/Estudiante.

(a) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicará como mínimo1.20M2/Estudiante.

ANEXO 3 GUÍA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS
Para la formulación e implementación del Sistema Urbano Educativo en Bogotá, D.C. PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 01. PRESENTACIÓN 02. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO – VISIÓN GENERAL 03. INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA 04. ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL 05. NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS 06. IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 07. CIRCUITOS DE MOVILIDAD 08. ESCALA Y JERARQUIA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO – INSTITUCIÓN – NODO 09. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO – UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES
REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-35 • 2006 • OCTUBRE

10. PLATAFORMA PROGRAMÁTICA – EL COLEGIO RED 11. INDICADORES GENERALES ESPECÍFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 12. INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS PARA SEDE MINIMA NUCLEO BÁSICO 13. CUADROS ARQUITECTÓNICOS SEGÚN NIVELES DE ESCOLARIDAD 14. AMBIENTES PEDAGÓGICOS 15. ESTÁNDARES RURALES 16. PARÁMETROS ARQUITECTÓNICOS COMPARADOS

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Los parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos deberán ser acogidos en el planeamiento. lineamientos y algunos esquemas de diseño los cuales buscan como propósito fundamental el servir de guía y apoyo a los esfuerzos que realizan tanto las Entidades Estatales lideradas por la Secretaría de Educación del Distrito Capital y las Entidades Privadas entorno a la Infraestructura Educativa Distrital. De la conformación de estos elementos focales en red vinculadas al sistema de movilidad e interrelación. tanto para la organización del equipamiento Educativo existente como para el nuevo equipamiento. Estructura Poblacional. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES PRESENTACIÓN El presente documento denominado: Guía de Parámetros y Estándares Urbanísticos y Arquitectónicos contiene criterios. diseño e implantación de los diferentes elementos. dentro de la formulación e implementación del Sistema Urbano Educativo. En los componentes de carácter lineal y que se asocian a los elementos de relación e integración urbana. 1-36 • 2006 • OCTUBRE • 31 .como Áreas Nodales de equipamientos urbanos y Nodos de equipamientos de escala zonal. conforman NUEVOS CENTROS de escala urbana y zonal en la ciudad. criterios tecnicos para los ambientes escolares. los diferentes componentes integrados en las Estructuras de la Ciudad (Estructura Educativa. Los de carácter FOCAL. Accesibilidad y Áreas de Influencia. que cumplen la función de interrelacionar la estructura focal. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO VISIÓN GENERAL UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIÓN DEL SUI EL SISTEMA URBANO INTEGRADO A partir de las macro-estructuras (Ecológica Principal. Escala y Jerarquía. Esta relación busca igualmente armonizar y estrechar el diálogo entre Urbanismo. Esta Guía precisa los criterios básicos para orientar la planificación y diseño de las construcciones escolares en relación con su entorno urbano. Pedagogía y Arquitectura. Los de carácter LINEAL. para la configuración de un Sistema propio para la Educación que se basa en la articulación de dos tipos de componentes: de tipo FOCAL y de tipo LINEAL. Denominado . se define un Sistema Urbano. unidades pedagógicas. Socio Económica y Espacial y Funcional y de Servicios) que ordenan y definen la Estructura Urbana de la Ciudad. 36 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.FICHA DE PARÁMETROS. para que en consenso sea cada vez más posible generar espacios y ciudades más amables y en equilibrio. conforman CIRCUITOS Y REDES asociados a los elementos conectores. Estructura Urbano-Regional. etc. Este Sistema Urbano recrea los elementos físicos que conforman las estructuras de la ciudad. Patrones de Localización. relacionando Tipologías de Implantación. Así. Imagen y Paisaje Urbano. Estructura de Equipamientos y Estructura de Movilidad) y superpuestos racionalmente en el territorio definen EL SISTEMA URBANO INTEGRADO.según su naturaleza y escala. el PMEE identifica los elementos que conforman el espacio público de forma lineal y los elementos de la movilidad que la ciudad ofrece tanto en el sistema vial como de transporte. Integración Espacial con Entorno Urbano Inmediato. el PMEE incorpora éstas macro-estructuras a un esquema de organización territorial del sistema educativo.

LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EL MODELO PROPUESTO PMEE El Modelo Urbanístico para la estructuración del Equipamiento Educativo.Plataforma Espacial de Suelos de Oportunidad . IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO GUÍA DE PARÁMETROS.Área Funcional y de Gestión Educativa .Estructura de Movilidad Escolar • Instrumentos de Implementación . El Modelo se estructura a partir de los siguientes elementos: • Elementos Básicos o de Soporte: .Estructura Productiva .Estructura y Dinámica Poblacional • Elementos Estructurantes . LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. .Estructura de Equipamientos de la Ciudad .Estructura del Equipamiento Educativo . formula un Sistema Urbano Integrado que articula y correlaciona las diferentes Estructuras Urbanas y sus componentes. ordenando el territorio en un Sistema Estratégico en función de la Estructura Educativa en sus diferentes niveles y modalidad de servicio. 1-37 • 2006 • OCTUBRE • 31 37 . 006 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.FICHA DE PARÁMETROS.C.Estructura Regional.Estructuras de la Estrategia de ordenamiento definidas por el POT.Operaciones Estratégicas y Estrategia de corto plazo. .

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPACTA Se refiere a la institución educativa localizada sobre el territorio en forma continua. etc. aulas múltiples y espacios deportivos. que asegura una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedagógicos. 38 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEFINICIONES INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISPERSA Integración de sedes educativas discontinuas en un radio de acción peatonal. Surgen para cubrir el déficit de ambientes pedagógicos como biblioteca. El NÚCLEO DE APOYO PEDAGÓGICO – NAP Es un espacio especializado que ofrece un conjunto de servicios estratégicos de apoyos pedagógicos y técnicos a las instituciones educativas. 1-38 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Corresponde a la actual INTEGRACION INSTITUCIONAL.INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA FICHA DE PARÁMETROS. bajo el criterio de asegurar una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedagogicos.

el colegio y el espacio público se integran y relacionan. tanto para la población educativa localizada en sus ambientes como para poder ofrecer apoyo espacial a las instituciones de su entorno inmediato. 1-39 • 2006 • OCTUBRE • 31 39 .PARQUE Definido como la institución educativa que constituye un proyecto semilla en la conformación de un área estratégica que contempla la confluencia de sectores sociales en torno a un mismo espacio.NÚCLEO EDUCATIVO EN RED COLEGIO + NAP (IMAGENES) Institución educativa que cuenta con la dotación. Bajo la condición de Umbral. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. además de permitir el vínculo físico y social que complementa las acciones propias del uso educativo y social. directivos. Espacio que pretende recuperar el concepto de centro comunitario cuyo carácter social e intersectorial le permita posicionarse como centro o referente dentro de una zona.DEFINICIONES El COLEGIO . público y colectivo. profesores y comunidad en una “espacialidad común” propia de la “acción social” que enfatiza la relación con el entorno social. La conformación de este tipo de colegios se fundamenta en la construcción conjunta a DOS SECTORES: RECREACIÓN Y EDUCACIÓN. El Colegio – Abierto define su integración espacial CON LA CIUDAD a partir de espacios de transición. Define por excelencia “la acción colectiva” que permite la relación entre estudiantes. NUCLEOS EDUCATIVOS . infraestructura y adecuación necesaria para el desarrollo del proceso educativo.

2. 1-40 • 2006 • OCTUBRE • 31 .ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA DEFINICIÓN ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA AIE Es la unidad territorial Básica del Sistema Urbano Integrado. La interdependencia de las instituciones poseen tres objetivos: 1. que permite la organización e integración de un conjunto de Instituciones en torno a un espacio urbano definido y controlado. 3. Fortalecer la institucionalidad educativa y consolidar una imagen de centralidad. Incidir sobre el espacio urbano inmediato Interrelacionar sus ambientes pedagogicos para ofrecer un servicio educativo de calidad Unidad Básica de Asociación Institucional Educativa AIE 40 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

El EQUIPAMIENTO DE ESCALA VECINAL. cinco grupos por grado de (Grado 0 a Grado 11) en 1.11 0 .00 H 1. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. localización urbana y a la oferta de cupos que ofrece.74 0.96 H H H COLEGIO + NAP 1.50 H 2. tres grupos por grado de 0 a 11. Por consiguiente. ZONAL y URBANA. El EQUIPAMIENTO URBANO.50 0. en 1 Hectárea de lote contemplando un 15% de Área para cesiones urbanas y un Área Útil de 8460 m2. 1-41 • 2006 • OCTUBRE • 31 41 . la escala de colegios se establece como VECINAL. por esta razón se propone la construcción de ofertas completas de gran magnitud e impacto que garantice una acción eficiente y eficaz del Equipamiento Publico.33 Hectáreas.C. con el fin de responder consecuentemente a la alta demanda de infraestructura. oferta y grados por curso Conforme a la visión Sistema Urbano Integrado.INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA ESCALA DE COLEGIOS Y NAP PMEE Grafico_1 No de cupos. ESCALA VECINAL ZONAL URBANA OFERTA DE CUPOS 1410 2350 3290 OFERTA DE GRADOS 0 . ofrece 3290 cupos siendo la oferta mas amplia localizada en un solo punto cuenta con un Área de 2.66 Hectáreas con el 15% de Cesión.40 H 3.11 0 .66 H 2.34 H NAP 0. el Equipamiento Educativo. Tiene la responsabilidad de construir centros de ciudad a esta escala. define Escalas Urbanas. El EQUIPAMIENTO ZONAL tiene una oferta de 2350 cupos. ofrece 1410 cupos.11 CURSOS POR GRADO 3 5 7 Grafico_2 Área de Lote para Colegios y Colegios con NAP ESCALA VECINAL ZONAL URBANA CUPOS 1410 2350 3290 COLEGIO 1. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.30 H GUÍA DE PARÁMETROS. de acuerdo al impacto.

los cuales permiten integrar estas dimensiones en conjunción con las dimensiones pedagógica y social. Transiciones e Intervalos. Los ámbitos relacionales son por definición la relación entre mobiliario y ambiente. Estos espacios de transición se denominan: Umbrales. Los Umbrales. son los espacios propios de la acción social. ESTRATEGIA DE ENLACE INTEGRACIÓN ESPACIAL CON ENTORNO URBANO INMEDIATO ESPACIOS DE INTEGRACIÓN URBANA Y ARQUITECTÓNICA El Colegio como proyecto arquitectónico y urbano. puede operacionalizarse a partir de los siguientes criterios. que deberán ser aprobados por la Secretaría de Educación Distrital. Estrategia urbana para el enlace entre los colegios. identificar las alternativas de equilibrio en la prestación del servicio y aumentar su potencial como sector en la relación con otros sectores. entre el edificio y el interior de la unidad básica. que permita la permanencia del servicio educativo. Márgenes.ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL La Asociación Institucional Educativa (AIE) permite la consolidación del tejido educativo como estrategia de fortalecimiento y operación del sector educativo. así como la relación entre el exterior e interior de esta unidad básica. Incorpora la posibilidad de hacer más eficiente el servicio educativo. es definido como un conjunto urbano el cual define su integración espacial entre el espacio arquitectónico y urbano a partir de una serie de espacios de transición propuestos. La Asociación Institucional Educativa en el marco de un único tejido educativo. entre ambiente y espacios de circulación. son los espacios que permiten el vinculo entre las áreas del colegio y los espacios públicos. Espacios a compartir y tiempos para su uso. son los espacios necesarios para las zonas o áreas que definen los ambientes pedagó- 42 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-42 • 2006 • OCTUBRE • 31 . por consiguiente es el espacio responsable de su correcto desarrollo al brindar una infraestructura física adecuada. Las Transiciones. ESTRATEGIA DE ENLACE AMBITOS ESTRUCTURANTES Y RELACIONALES La Institución Escolar es el escenario de los procesos Educativos. Duración mínima de la asociación. los edificios que conforman la sede y la Institución como unidad básica de gestión institucional. Parámetros para la vinculación de los equipamientos. Los ámbitos estructurantes corresponden a los ambientes pedagógicos.

gicos. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. A nivel urbano permiten definir espacios de transición. entre área pedagógica y área deportiva o administrativa). A nivel urbano igualmente permiten definir zonas o ambientes espaciales y funcionales. etc). son particularidades de los Umbrales y corresponden a franjas que el colegio cede con el fin de ajustarse a la ciudad tanto en su dimensión física como en la funcional (accesos secundarios. ejemplo. siendo su función complementar el espacio básico. en las actividades que lo requieran. Los Intervalos. 1-43 • 2006 • OCTUBRE • 31 43 . son los espacios que definen la transición de un aula a otra. parques. Las Márgenes.

44 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-44 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

1-45 • 2006 • OCTUBRE • 31 45 . urbana y zonal asociado a las actividades culturales y recreativas. Centros comunitarios a escala zonal y urbana a través de los NODOS DE EQUIPAMIENTO COLECTIVO NÚCLEOS EDUCATIVOS en los barrios de la ciudad 5. Su concepción se enmarca dentro del concepto de entender la función educativa en forma extensiva sobre el conocimiento y apropiación de la ciudad y sus servicios urbanos.NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS DEFINICIÓN Imagen de Volumetría Nodo/ Principios de Diseño Urbano Ambiental/ Mario Schjetman. que en conjunto generan un espacio urbano de oportunidad para el PMEE de cualificar estas centralidades. proyectándose de manera abierta y sistémica. Formas de localización en la estructura de la ciudad: 1. Polo Regional Cabeceras municipales y centralidades regionales LAS AREAS NODALES complementando las Centralidades urbanas 4. de interés urbano y de localización del Equipamiento Educativo. en sus escalas metropolitana. 2. NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS PATRONES DE LOCALIZACIÓN JERARQUÍA DE LOCALIZACIÓN RESPECTO A CENTRALIDADES Y ÁREA ESTRATÉGICA URBANA Las áreas de centralidad y operaciones estratégicas de la Ciudad se constituyen en áreas de carácter mixto que albergan actividades de orden económico y productivo de importancia para la ciudad. A partir de él se conforman redes o circuitos de interrelación entre nodos. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 3. Se constituye en elemento fundamental de carácter focal. Jorge Calvillo/ Editorial Árbol NODO URBANO DE EQUIPAMIENTOS: Es un área determinada o porción de territorio específico en el cual se presenta una aglomeración de equipamientos que se disponen de forma cercana.

46 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-46 • 2006 • OCTUBRE • 31 .

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-47 • 2006 • OCTUBRE • 31 47 .

1-48 • 2006 • OCTUBRE • 31 .48 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

En primera medida se propone.INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA COLEGIO PARQUE Tomando como marco las consideraciones del PMEP. por lo que no existe en teoría diferencia de tratamiento. Para los colegios. además de controlar su usufructo. La segunda posibilidad. es decir tanto de las áreas recreativas de los colegios como cuenta de espacio público. 1-49 • 2006 • OCTUBRE • 31 49 . por parte de los colegios. tiene como fundamento la regulación de la intensidad y el uso del espacio publico. Un 20% en las UPZ mas criticas. pero en sentido inverso. Cabe anotar. establecer una regulación a partir del área común de espacio recreativo. intensidad y uso del espacio publico. Estableciendo una sumatoria de área de espacio publico común. el PMEE propone la creación de una política de cooperación interinstitucional para llevar a cabo la estrategia de equipamiento interrelacionado. puesto que la interacción se centra en convenios de utilización pedagógica del espacio público. dicha relación se presenta como complementaria en aras de la construcción colectiva de la ciudad. un 40% del área libre y para espacio publico un porcentaje entre 10 y el 15%. que las áreas de espacio público se suman al colegio. como el de espacio publico se regula a partir de indicadores. calculada a partir del porcentaje correspondiente de espacio publico de la población en edad escolar del sector. en cuanto a la relación colegio-parque. que la proporción de área del equipamiento educativo. según la UPZ. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. entre las instituciones educativas y el sistema de espacio publico. Es decir que. así como la sumatoria de áreas recreativas de espacios publico para suplir el déficit de los colegios. promoviendo dos posibilidades de interacción. en cuanto a la necesidad de gestionar la utilización. Es decir. El equipamiento educativo se presenta como componente estructural del sistema de espacio publico de la ciudad.

TRANSICION Plaza de Acceso ANDEN Espacio Control CALZADA Señalización vial 3.20 metros. regulación. protección ambiental: sol y lluvia) ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES 1. salida de estudiantes.Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 m ANDEN Control Ambiental Recorrido Sol/Lluvia ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.60 metros sin obstáculos. Informativa: Señales eventos pedagógicos.60 metros sin obstáculos. Mobiliario Urbano Superficie continua dura. y señalización interna para una adecuada orientación Condiciones arquitectónicas de seguridad en la salida de estudiantes. Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3. 3.80 ancho Total. RECORRIDO Andenes Ancho Mínimo Recorrido Escolar: 1. comunicación.60 ancho Total Señalización Vial: Señales de Transito.C. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 50 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. información. señalización interna 2.Condiciones arquitectónicas de seguridad. 3.Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3. Ancho Mínimo Acceso a calle: 1.Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2.IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 1. condiciones ambientales y otros. 2. Señalización Vial exterior.20 metros.Bajo Trafico Vehicular: 1. Ancho Mínimo Total: 1. INSTITUCIÓN Andenes Perimetrales 1.20 metros ancho Total 2. Señalización de cruces. 3. Superficie continua dura para evitar deslizamientos y pozos de aguas lluvias Acceso 1. INSTITUCION Andenes Perimetrales 1.Señalización Vial exterior. Superficie continua dura. arborización. Acceso 1. 1-50 • 2006 • OCTUBRE • 31 . 2. mobiliario básico (higiene.20 m ANDEN Espacio Control CALZADA 3.

PARAMENTO ANDEN Recorrido Escolar Espacio de Control CALZADA 1.60 m Variable Según Trafico Ancho Mínimo Total: 1. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.20 m 3.60 metros sin obstáculos. Bajo Trafico Vehicular: 1. Señalización de cruces. Informativa: Señales eventos pedagógicos Mobiliario Urbano Superficie continua dura.60 m 1.60 ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1.20 metros ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1.ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES 2. comunicación. Estos elementos y otros integrados deben imprimirle relevancia al contexto urbano en el cual se insertan y a la comunidad que los apropia. Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4. mobiliario básico (higiene. armónica y con significado. RECORRIDO Señalización Vial: Señales de Transito.CONFORT PMEE La imagen urbana en los COLEGIOS está integrada por diversos elementos físico – espaciales que deben estar estudiados para que en conjunto transmitan al observador una perspectiva legible.60 m 2. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES IMAGEN URBANA ORIENTACIÓN – DIVERSIDAD .80 ancho Total ANDEN Recorrido Escolar 1. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS.60 m ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. 1-51 • 2006 • OCTUBRE • 31 51 . información. Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2. protección ambiental: sol y lluvia) Ancho Mínimo Recorrido Escolar: 1. regulación.C. arborización.

valorando los elementos más importantes del paisaje. FICHA DE PARÁMETROS.FICHA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES PAISAJE URBANO CONFIGURACIÓN ESPACIAL – CARACTERIZACIÓN VISUAL .VEGETACIÓN PMEE El COLEGIO debe propender a la construcción de un paisaje urbano armónico con los elementos naturales y construidos de su emplazamiento y entorno buscando reforzar y conservar los ecosistemas naturales. GUÍA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. haciendo compatible lo natural y lo artificial buscando una relación visual armónica. 52 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. GUÍA DE PARÁMETROS. 1-52 • 2006 • OCTUBRE • 31 . LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES IMAGEN URBANA LEGIBILIDAD – SIGNIFICADO .IDENTIDAD PMEE Los COLEGIOS deben transmitir una imagen de Espacio colectivo para que así mismo se incorporen a las referencias mentales de los habitantes de la ciudad. para estructurar su imagen se deben expresar los valores de la comunidad en general y estudiantil en particular combinando adecuadamente los atributos de la imagen y las condiciones propias del lugar. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.C.C.

pasos peatonales. El subsistema de movilidad Relacional Responde a las rutas educativas y rutas metropolitanas y urbanas. 1 2 3 4 5 Eje tecnológico del occidente Eje industrial del occidente Eje de servicios especializados del norte Eje de abastecimiento del oriente Eje turístico del sur CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR DEFINICIÓN Y COMNENTES ESTRUCTURA DE TRANSPORTE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR El sistema de movilidad de la ciudad cobija el subsistema vial. El Zonal Inter-nodal y el Local Vehicular y Peatonal. Para ello se plantean dos subsistemas de movilidad el Funcional y el Relacional. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. alamedas. circuitos inter-nodales y zonas y estructuración de cuadrantes urbanos y corredores de enlace con el AEI. red de ciclorutas y corredores de movilidad local y el subsistema de transporte. El Urbano – Metropolitano. vial intermedia. Tren de cercanía y diferentes modos de transporte público colectivo y transporte particular. los cuales permiten precisar la vocación y focalización el tipo de oferta asociado a estas centralidades y en función de cadenas productivas. el cual se estructura alrededor los modos de transporte masivos como transmilenio (incluyendo corredores. 1-53 • 2006 • OCTUBRE 31 53 .CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR SISTEMA URBANO REGIONAL ESTRUCTURA DE MOVILIDAD REGIONAL . vial local. El subsistema de movilidad Funcional Responde a la red de corredores y circuitos de integración e áreas nodales.SABANA Se plantea un escenario de integración de las actividades educativas a nivel regional que reequilibre el territorio Estos espacios de relación interactúan de forma directa e interdependiente con las centralidades de integración regional y se articulan mediante 5 ejes de relación o ejes temáticos productivos. troncales y rutas alimentadoras). La estructura general de movilidad urbana escolar Integra 4 sistemas de movilidad: El Urbano – Regional. circuitos inter-nodales de AEI y circuitos intra-locales. el cual esta conformado por las mallas vial arterial.

mec.com.EJE CIENCIA Y TECNOLOGIA 3. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR SISTEMA ZONAL . B . sobre los cuales se debe desplazar el transporte escolar Y circuitos inter-nodales de conexión de las AIE.1800 Has GUÍA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.C. SUR A B B B B A FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE METROPOLITANO PROMEDIO 12000 – 15000 Has B FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE URBANO PROMEDIO 6000 – 7500 Has RUTAS EDUCATIVAS PMEE ARTE. EJE RECREACION Y DEPORTE 6. urbanas y rurales. FICHA DE PARÁMETROS. 54 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. RECREACIÓN Y ESPACIO PÚBLICO GUÍA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D.C.FICHA DE PARÁMETROS. CULTURA E HISTORIA EJES TEMÁTICOS PEDAGÓGICOS 1. HISTORIA Y PATRIMONIO 2. 1-54 • 2006 • OCTUBRE • 31 . se plantea como estrategia de articulación del sistema urbano educativo a al infraestructura científica y cultural de la ciudad. IMAGEN TOMADA DE: http: //images.es/~lsegurol/images/autobus.gif CIRCUITOS ZONALES (NODOS) PATRONES DE DESPLAZAMIENTO PARA CADA SECTOR URBANO Y FRANJA DE CIUDAD: A. EJE DEMOCRACIA Y CIENCIAS SOCIALES EJE ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 5.RUTAS LOCALES Movilidad Funcional – Area Funcional Se plantean circuitos de integración local sobre ejes de la malla vial arteria e intermedia.SUR C C C C C C C C C C C D LINEAL C 10 M K D D 5 K M 5 KM SEMILINEAL D D C C ZONAL FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE PROMEDIO 3000 . EJE PARQUES Y ATRACCIONES CIENCIA Y CONOCIMIENTO MEDIO AMBIENTE. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR SISTEMA URBANO – METROPOLITANO – RUTAS URBANAS Movilidad Relacional El servicio de rutas de transporte escolar metropolitanas. D 7 2 / 8 0 AUT OP.co/imgres? imgurl=http://roble.SUR CIRCUITOS URBANOS (RUTAS) A A B B 7 2 / 8 0 AUT OP.C. pntic.EJE ARTE. Se plantean rutas de larga y media distancia para el movimiento residencia-centro educativo a partir de 7 EJES TEMATICOS PEDAGOGICOS: CIRCUITOS METROPOLITANOS (RUTAS) 7 2 / 8 0 AUTO P. al interior de las áreas funcionales y sobre las vías intermedias y locales.3750 Has CIRCULAR PROMEDIO 1500 .google.EJE GESTION EMPRESARIAL 4.S UR 72 /8 0 AUTOP .

RUTA ESCOLAR ÁREA DE INFLUENCIA TIEMPO PATRON DE RANGOS SECTOR TIPO DE RUTA ESCALA DISTANCIA Km ESTIMADO DESPLAZAMIENTO Regional Lineal RANGO 1 R 15 Km 60´ metropolitana RANGO 2 A B C D 10 Km 7 Km 5 Km 3 Km 45´ 30´ 15´ 12´ Relacional Relacional Funcional Funcional Urbana Urbana Zonal Zonal Lineal Circular Lineal o Semilineal Circular DISTRITAL RANGO 3 AREA FUNCIONAL EDUCATIVA RANGO 4 RANGO 5 ESCALA Y JERARQUÍA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN Y NODO ESCALA Y JERARQUÍA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN Y NODO ESCALA Y JERARQUÍA – MATRIZ DE EVALUACION El PMEE para la construcción del Sistema Urbano Integrado SUI precisa una correlación de la escala de funcionamiento y la cobertura del equipamiento a un ámbito espacial definido pero flexible que permita determinar a manera de síntesis: 7 criterios de jerarquía. los cuales se especifican en esta guía de manera detallada. los cuales corresponden a los patrones de desplazamiento para cada sector urbano y propuesto. 1-55 • 2006 • OCTUBRE • 31 55 .CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIÓN ESCOLAR CIRCUITOS DE MOVILIDAD ESCOLAR Los circuitos de movilidad de integración escolar. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. en términos de accesibilidad definen un área de influen- cia vehicular a partir de la utilización de rutas escolares sobre vías del plan vial de la ciudad: Se plantean 5 rangos de influencia según distancia en km. RELACION ESCALA REGIONAL ESTANDAR RECOMENDADO PARA ÁREA DE INFLUENCIA VEHICULAR . las escalas predeterminadas y asociadas a ámbitos especiales son la Regional Metropolitana – La Urbana – La Local Zonal – (UPZ) – La Local Vecinal (UPZ y Barrio).

Las AFEs se estructuran a través de REDES NODALES que poseen diferente niveles de asociación entre Barrios y entre UPZ al interior de las localidades. El Nodo de equipamiento es por definición una intensidad de relaciones educativas que conecta a éste con los núcleos educativos en el marco de la asociación institucional educativa AIE 56 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. son unidades territoriales de gestión pedagógica para lograr una regulación local de la oferta y la demanda. 1-56 • 2006 • OCTUBRE • 31 .EL SISTEMA URBANO INTEGRADO UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIÓN DEL SUI LA GESTION LOCAL DEL SERVICIO LAS AREAS FUNCIONALES EDUCATIVAS. LA RED NODAL se estructura interrelacionando los nodos de equipamiento de escala zonal y urbana y para ello necesita de una escala intermedia entra la dimensión territorial de la Localidad y la UPZ y define un territorio inter-UPZ llamado Cuadrante. un equilibrio en la localización de la oferta educativa. una racionalidad de la movilidad escolar y escenario idóneo para el reparto de cargas y beneficios en el marco de los planes zonales y/o planes de ordenamiento zonal.

LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. que reequilibre el territorio con estrategias diferentes para cada caso.AFE CARACTERIZACIÓN Y DIAGRAMA DEL SISTEMA PROPUESTO PMEE El AFE se caracteriza como un área de periferia urbana que incorpora territorios urbanos con UPZs de urbanización incompleta y en proceso de desarrollo y territorios urbanos no prioritarios con UPZs residenciales consolidadas.FICHA DE PARÁMETROS. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO ÁREA FUNCIONAL EDUCATIVA . REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. GUÍA DE PARÁMETROS. El modelo propuesto busca incorporar una lógica sistémica. 1-57 • 2006 • OCTUBRE • 31 57 .C. determinando un alto déficit educativo. El diagnóstico actual refleja un gran desequilibrio entre la oferta y la demanda en relación con su localización.

LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. 58 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-58 • 2006 • OCTUBRE • 31 . La definición de esta red nodal es el objeto del plan operacional del plan maestro de equipamientos educativos SISTEMA LINEAL 300/500 Has) SISTEMA CONCÉNTRICO 400/900 Has) Unidad Estructurante de AEI (250 Has) Unidad Estructurante de AEI (250 Has) CUADRANTE URBANO 2500 Has CUADRANTE URBANO 100 Has CUADRANTE URBANO 500 Has (300 Has) UNIDAD ESTRUCTURANTE AIE AREA DE INFLUENCIA SISTEMA DE NODOS (Celula de asociacion) GUÍA DE PARÁMETROS. urbana y metropolitana.C.FICHA DE PARÁMETROS. igualmente es el instrumento de proyecto urbano que organiza a la oferta educativa de escala zonal. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES PMEE LA RED NODAL Es la Red territorial que estructura y cohesiona el área funcional educativa.

FICHA DE PARÁMETROS. y un sistema relacional determinado por los circuitos y rutas de movilidad urbana escolar y los conectores de enlace.UPZ CIRCUITO RELACIONAL INTER CUADRANTE NODO RELACIONAL COLEGIO DEPENDIENTE LA RED NODAL se estructura a partir de un sistema funcional determinado por la estructura de asociación institucional educativa AIE y la estructura de nodos de equipamientos de integración ciudadana.C. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES (PATRONES DE CONFIGURACION 3 RELACIONES DE AGRUPACION) SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES PRINCIPIOS DE INTERRELACIÓN PMEE CUADRANTE TIPO PATRONES DE CONFIGURACION 3 3 3 3 1 CONEXION (VIAS V2 A V8) 2 N2 COMPLEMENTARIOS DELIMITACION (VIAS V0 A V1) N2 3 3 3 3 N1 3 (NODO NIVEL 1) ES MEDIADOR ENTRE CUADRANTE INTERSECCION 3 3 3 3 N2 N2 4 FOCALIZACION (NODOS) 5 3 3 3 3 (PATRON NODAL) REPETICION 6 MEDIACION (PASO DE NODO A NODO) N1 SEMEJANZA IGUAL 1 HOMOGENEIDAD SIMILAR 2 TENSION DIRECCIONAL 3 PROXIMIDAD CERCANIA 4 RELACIONES DE AGREGACION GUÍA DE PARÁMETROS.C. LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANÍSTICOS Y ARQUITECTÓNICOS PARA LA FORMULACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOTÁ D. LINEAMIENTOS Y ESTÁNDARES SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES RED NODAL PMEE NODO EN UNIDAD ESTRUCTURANTE DE AIE CIRCUITO RELACIONAL INTER . 1-59 • 2006 • OCTUBRE • 31 59 . REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. FICHA DE PARÁMETROS. GUÍA DE PARÁMETROS. Ambos sistemas se contienen y estructuran dentro del área funcional educativa AFE.

SERVICIOS SANITARIOS BIENESTAR ESTUDIANTIL ESQUEMA DE ANALISIS ESPACIO EDUCATIVO 60 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Para la definición de estas unidades se dividieron en dos grandes grupos. parte de la construcción de una Plataforma Programática. que permite una visión sistémica del Equipamiento Educativo. con base en la reflexión pedagógica. sin desconocer que todas las unidades forman parte del espacio Educativo activo. Se compone de Ambientes espaciales agrupados en Unidades.PLATAFORNA PROGRAMATICA DEFINICIÓN La Plataforma Programática se define como el grupo de espacios donde se desarrollan la mayoría de procesos educativos y se cubren todas las modalidades de educación. arquitectónica y psicológica de la institución educativa. Cada unidad agrupa ambientes estructurantes y relacionales caracterizados por una especialidad y funcionalidad común. Las Unidades se encargan de generar una escala intermedia de asociación y caracterización de los ambientes arquitectónicos. y las unidades con énfasis de servicio. según sus características pedagógicas. cada uno de sus componentes. APRENDIZAJE DIRIGIDO EXPERIMENTACION AUTOAPRENDIZAJE RECREACION Y CULTURA GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES . las unidades con énfasis pedagógico con un promedio del 85% del área total. 1-60 • 2006 • OCTUBRE • 31 . en donde se desarrollan conceptualmente. La propuesta arquitectónica del Plan Maestro de Equipamientos Educativos.

ampliar y consolidar. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. • Relación directa con unidades de experimentación. para otro tipo de usos. es la base de las practicas transformadoras. CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • La unidad contempla el Aula como ambiente básico aunque no nesecariamnete como esapcio fisico. • Puede ser utilizada por la comunidad.co/imgres?imgurl=http://www. de manera integral.integralweb. • Diseñarse de manera que pueda asumir los cambios que presenten en el tiempo. transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo. CONSIDERACIONES FUNCIONALES IMAGEN TOMADA DE: http://images.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002 • Fortalecer procesos de aprendizaje.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN EN CIENCIA. IMAGEN TOMADA DE: http://images. pedagógico y social del niño. mediante el uso de transiciones. CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • Aproximación natural al aprendizaje experimental y al trabajo en equipo.C. de acuerdo al nivel educativo. recursos educativos y recreación. sino además a la susceptibilidad que tiene de ser compartida. en este sentido cada nivel deberá tener una espacialidad característica. con espacios de transición y recogimiento. de representación. de seguridad. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO CONSIDERACIONES ESPACIALES • Unidad de ambientes integrados. psicológico.br Esta Unidad permite al alumno.google. estos espacios adquieren un mayor significado al ser los que permiten indagar y conocer las aptitudes y destrezas con que cuentan los alumnos para desempeñarse en el futuro y les ayudarán a construir su proyecto de vida. • Las transiciones deben ser tenidas en cuenta no solo a las condiciones pedagógicas. por lo cual no debe ser compartida. deporte y cultura. • Espacios versátiles y adaptables a diversas iniciativas pedagógicas. en ese sentido El aula debe conservar un carácter ceremonial. psicológico.en forma restringida y regulada.co/imgres?imgurl=http://www. comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles. mediante combinación de espacios abiertos y cerrados. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • En los grados superiores. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. teniendo en cuenta el nivel educativo. 1-61 • 2006 • OCTUBRE • 31 61 . CONSIDERACIONES FUNCIONALES • Es compatible con la unidad de aprendizaje dirigido. pertinentes y confortables.C.mflor. • Es imperativo tener en cuenta la importancia que tienen los procesos de socialización en esta población.google. ARTE Y TECNOLOGÍA CONSIDERACIONES ESPACIALES • Diferenciar esta unidad de acuerdo a su función. • Este espacio ayuda a la construcción de la identificación como parte de un grupo. diferenciados por la utilización de transiciones.com. a través de intervenir directamente sobre su medio. conceptos y procesos esenciales para la adquisición de conocimientos básicos para su desempeño integral. autonomía y al descubrimiento de habilidades en los alumnos. • Asumir el desarrollo físico. • Asumir el desarrollo físico. pedagógico y social del niño. • Esta unidad sirve de soporte de la actividad pedagógica. fortaleciendo los procesos educativos grupales. • Espacio que permita iniciar y consolidar los sentimientos de valía. Esta unidad será el ámbito en donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Dentro la concepción actual educativa se convierte en eje estructurador del proceso pedagógico y como tal debe adquirir una mayor relevancia.com.com.

se debe considerar espacios para la exposición de trabajos. 1-62 • 2006 • OCTUBRE • 31 . • Contener elementos en su diseño que sean motivantes o incitadores hacia la actividad de experimentación. para el manejo y traslado de diversos materiales y elementos y la dirección Simultánea de grupos. exposiciones y debates.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO PMEE ESPACIO PÚBLICO UMBRAL INTERVALO INTERVALO INTERVALO AULAS AULAS TRANSICIÓN ÀREA RECREATIVA O ACCIÓN SOCIAL CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Lugar de orientación básica que permita la diversidad metodológica: actividades individuales. • Disminuir la presencia de elementos que desvíen de manera constante la atención del niño. UMBRAL MARGEN ADMINISTRACIÓN ÁREA RECREATIVA DEPORTIVA TRANSICION ÁREA DE AUTOAPRENDIZAJE SERVICIOS ÁREA PEDAGÓGICA UMBRAL ESPACIO PÚBLICO ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. entre otros.C. dirigidas. libres. INTERVALO AULAS INTERVALO ÀREA RECREATIVA O ACCIÓN SOCIAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE EXPERIMENTACIÓN EN CIENCIA. grupales. ARTE Y TECNOLOGÍA PMEE CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS ESPACIO PÚBLICO • Espacio para el trabajo en grupo. ESPACIO PÚBLICO UMBRAL • Flexibilidad. de experimentación. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 62 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. saberes y elementos de diversas áreas del conocimiento. etc. • Permitir la integración de experiencias. investigación. los espacios como medio de expresión de los alumnos. • En este espacio se pueden llevar a cabo actividades tales como: talleres explicativos. académicas. expresión y lúdicas. • Espacio definido desde sus habitantes (alumnos) de acuerdo al desarrollo psicopedagógico.

a través de diversos medios. CONSIDERACIONES ESPACIALES Esta unidad permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigación. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. ESPACIO PUBLICO TRANSICION UMBRAL AUDITORIO BIBLIOTECA MULTIMEDIA UMBRAL ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. llevando a cabo actividades tales como: talleres explicativos. en pro de una auto-formación integral como persona y ciudadano. • Debe ser reconocible y se debe permitir la diferenciación de los diferentes ambientes internos. • Interrelacionarse con las unidades básicas y la comunidad. telemedios y metodologías. • Facilitar el acercamiento de la comunidad y la apropiación de su escuela. • Mediador entre la escuela y la comunidad. • Ser apoyo permanente y efectivo del proceso enseñanza-aprendizaje. CONSIDERACIONES FUNCIONALES • Ser abierta para su consulta. • Versátil. • Permitir el adecuado funcionamiento de los medios audiovisuales e informáticos a disposición. • Debe estar determinada de acuerdo a la intensidad de uso del espacio. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Espacio propicio para el trabajo en AREA PEDAGÓGICA APRENDIZAJE GRUPAL grupo e individual y para fomentar la autonomía. De acuerdo a su disposición y ambientación permitirá la apropiación del espacio y optimización de su uso. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL UMBRAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. exposiciones y debates. entre otros.C. sin interferir en otras actividades que se lleven a cabo. exploración y actividades lúdicas. • Formar para la autonomía y la apropiación de los alumnos. permitiendo la expresión de los alumnos y reforzando sus sentimientos de valía.C. con ambientación acorde. saberes y elementos de diversas áreas del conocimiento. que permita la utilización de dichos recursos. • Permitir el trabajo individual como en pequeños grupos. • Permitir la integración de experiencias.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE CONSIDERACIONES SIMBÓLICAS • Debe ser un referente para la comunidad. 1-63 • 2006 • OCTUBRE • 31 63 .

1-64 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Baños Primaria. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL UNIDADES DE SERVICIOS UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Es la encargada de planear. el desfogue de los alumnos. • Soporte de la identidad de la institución.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE RECREACIÓN. 64 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.google. Equipos. Archivo.co/imgres?imgurl=http://www. Sala de Padres. Baños Media. HIGIENE ESCOLAR Es la encargada de facilitar la distribución y utilización de las instalaciones de agua. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Tienda Escolar. este es un espacio para la expresión corporal y libre. UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES Y SANITARIOS Comprende el conjunto de actividades y personas que permiten el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos que se requieren dentro de la institución educativa. • Deben permitir una diferenciación sutil de acuerdo a la edad de los alumnos a los que esta destinado el espacio. Baño. ya sea para usos higiénicos y/o de limpieza en la institución. además de crear y desarrollar estrategias que permitan y faciliten la integración con la comunidad. Bahía Buses. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Baños Preescolar (Ducha). Portería. en pro del bienestar físico y emocional del niño. gestionar y desarrollarlos procesos y actividades de tipo administrativo. Deposito de Basuras. Sala Profesores).febrescorderolasalle. si este lo requiere. • La distribución de estos espacios debe garantizar el equilibrio entre las otras unidades. pedagógico y de convivencia al interior de la institución. Sala de Juntas. Oficinas). • Es el espacio que representa la vitalidad de la infancia. Parqueadero. zonas construidas. referente de la actividad publica de la escuela. • Asume las funciones públicas de la institución educativa. • Deben contar con una estrecha relación con el medio ambiente natural. Espera. Baños para discapacitados .C. Esta unidad tiene un carácter polifuncional. Coordinación (Coordinaciones. para el desarrollo del que hacer pedagógico. Orientación. Almacén. CONSIDERACIONES ESPACIALES IMAGEN TOMADA DE: http://images. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. Estar. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Administración (Rectoría. además de ser uno de los espacios más importantes de socialización de los alumnos. Atención Educación Especial. Baños) UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Es la encargada de ofrecer servicios complementarios al proceso pedagógico. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Enfermería. • Espacio para la participación y discusión. • Permitir la congregación de la comunidad educativa en pleno.JPG • Espacios versátiles que ofrezcan diversas actividades lúdicas a los alumnos y que en un momento determinado puedan ser utilizado con otro objetivo. DEPORTE Y CULTURA CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS • Deben estar considerados de acuerdo al desarrollo y necesidades de los alumnos. por parte de las diferentes unidades.com/instalaciones/canchas.com. articulador con el espacio publico de la ciudad y base para garantizar el bienestar de la comunidad educativa. Baños Secundaria. • Contar con parques y zonas de ejercitación específicos para los niveles educativos. de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos y padres de familia. la vida. Personal. Servicios (Cafetería.

3 12.49 Max.35 0.7 4. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B. INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5.04 (1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.5 8.8 6 5 5 2 0. IN DIC E DE OCUPACION E.8 PLANO . SECUNDARIA Y PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR MEDIA 10.75°) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.62 Max.6 5.5 7.PERIFERIA (2) B. 0.83 PREESCOLAR 8.5 9.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES UNIIDADES DE SERVICIOS UNIDAD DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL PMEE ESPACIO PÚBLICO UMBRAL ADMINITRACIÓN ÁREA RECREATIVA DEPORTIVA TRANSICION ÁREA DE AUTOAPRENDIZAJE ÁREA PEDAGÓGICA SERVICIOS UMBRAL ESPACIO PÚBLICO IMAGENE ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO .LADERA URBANO PERIFERIA (2) 4. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1.33 0. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.5 PLANO .PMEE ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. 1.7 2. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D.5 8.7 7. PRIM ARIA 9.2 3 B.3 2 7.9 6 5.5 6.PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8.7 0. SECUNDARIA Y MEDIA 6.C.5 2. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL INDICADORES GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6.URBANO LADERA . AREA LIB RE TOTAL/ ESTUDIANTE B1. PRIM ARIA 6 5 4 B.5 7.URBANO B.5 LADERA .C.2 4 3 SED 04 (Estandares Minimos) NTC 4595 / 98 PLANO . EDUC.5 1. 1-65 • 2006 • OCTUBRE • 31 65 .8 3. PMEE INDICADORES BÁSICOS INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia) PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C.

4)* 16 11 ASOCIACION U. AUTOAPRENDIZAJE BIBLIOTECA MULTIMEDIOS 4.7 (1.7 1.8)* 2.8 (1. INDICADORES ESPECIFICOS POR UNIDADES Y AMBIENTES M2/ALUMNO PMEE UNIDAD AREA CONSTRUIDA Aula Aula APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula Aula Aula AMBIENTE Area Trabajo +Area Intervalo CAPACIDAD RECOMENDADA Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B. ORGANIZACION POR NIVELES PMEE ORGANIZACION POR NIVELES PMEE NIVELES PMEE EDAD UNIDADES PEDAGOGICAS GRADO PARTICIPACION EN LA ASOCIACION EDUCATIVA TALLAS MOBILIARIO U.2 5. Secundaria Media 2 1.0 B. EXPERIMENTACION AULAS LUDOTECA LABORATORIO BASICO Y EXPERIMENTAL TALLER DE ARTES U.C.3 2./25 1Ap. EDUC.0 MEDIA A 2.3 (1. APRENDIZAJE DIRIGIDO U. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 66 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP./15 del 2% Al GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES 0. DEPORTE Aula Mutiple Y CULTURA 1.13 1Ap.14 0. y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION.7 1.03 5 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.3)* 6 1 PRIMARIA A 7 2 8 3 PRIMARIA B 9 4 10 5 11 6 SECUNDARIA 12 7 C1 13 8 14 9 MEDIA 15 10 C2 1.C. RECREACION.8 2.sin Intervalos dentro del Ambiente Pedagogico.14 0.8)* 3.1 2. DEPORTE Area Libre 0. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP.8 3.0 PREESCOLAR BASICA PRIMARIA 2.14 0.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP.0 (1.6 30 40 40 40 40 40 40 40 40 40 10% Alumnos EXPERIMENTACION Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentación Taller de Arte.3 2. SECUNDARIA 6./15 1Ap.2 0.8 1./25 1Ap.7 1./25 1Ap. EDUC.2 33% Alumnos SERVICIOS SANITARIOS Baños Baños Baños Baños Baños Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados 0.6 1. DEPORTE Y AULA MULTIPLE CULTURA AREA LIBRE Niveles Ley 115 * Area/Est.1 (1.5)* 2.1 1.5)* 3 PK PREESCOLAR 4 K 5 0 SEDE B1 B2 1. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.24 BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION. 1-66 • 2006 • OCTUBRE • 31 .1 (1.4 0.

Y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca (4) Aula Mutiple RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION./25 1Ap.7 1.1 1. M2/ALUMNO UNIDAD AMBIENTE Area Trabajo +Area Intervalo AREA CONSTRUIDA Aula Prees colar Aula B Primaria 1-3 APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 4-5 Aula B.07 BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 0% 0% COMPARTIDO % Comp. Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. GRADOS DE INTERDEPENDENCIA DE LAS UNIDADES Y AMBIENTES DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA PORCENTAJES DE COMPARTIBILIDAD DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA PMEE AREA CONSTRUIDA N.7 1.03 3 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL I FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS NÚCLEO BÁSICO INDICADORES ESPECIFICOS POR AMBIENTES ESTANDARES ARQUITECTONICOS NUCLEO BASICO PMEE PMEE AMBIENTES A SER COMPARTIDO por la comunidad./15 1Ap.Periferia (2) 100% 0% 0% 60% 0% 40% NUCLEO SEDE ASOCIACION TOTAL DE AREA CONSTRUCCIOM (1) (2) (3) (4) (5) (6) 60% 16% 24% Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal. DEPORTE Area Libre 0.75°) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y E Calculada para el 10% de la matricula Ambiente que se comparte con Restricciones es la rectoria Ambiente que se comparte con restriciones en la Cocina. DEPORTE Y CULTURA SERVICIOS SANITARIOS 100% 0% 0% GESTION PEDAGOGICA (5) 90% 10% 0% SERVICIOS GENERALES (6) 30% 70% 0% BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION.C./25 1Ap.8 0.8 2.14 0. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 75% 100% APRENDIZAJE DIRIGIDO EXPERIMENTACION Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentación Taller de Arte.14 0. EDUC./25 1Ap. DEPORTE Y CULTURA Plano . Secundaria Media 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 25% 0% ASOCIACION O NODO COMPARTIDO CON RESTRICCION % Comp. Pero estos ambientes están integrados en un solo proyecto arquitectónico. BASICO(1) UNIDAD AMBIENTE NO COMPARTIDO %Comp.12 SERVICIOS GENERALES 0.Urbano Ladera .14 0.C. Aula Aula Aula Aula Aula Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B. 1-67 • 2006 • OCTUBRE • 31 67 .2 0. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D./15 del 2% Al RECURSOS EDUCATIVOS Biblioteca Baños Preescolar Baños Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados GESTION PEDAGOGICA 0.7 1. S ecundaria Aula Media EX PERIMENTACION Ludoteca 2 1. los alumnos de la institución deben tener acceso a estos En forma directa sin tener que tener contacto con la ciudad. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.4 CAPACIDAD RECOMENDADA 30 40 40 40 40 40 10% Alumnos 1Ap.

Estas condiciones.80 2. pues resume la respuesta arquitectónica al proceso de enseñanza aprendizaje.20 5. que albergan una o varias actividades educativas con una espacialidad característica. A continuación se presenta la definición conceptual de algunos ambientes.30 1. Secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Básico Laboratorio Experimentación Taller de Artes y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca Aula Múltiple Area Libre para Recreación EXPERIMENTACION RECURSOS EDUCATIVOS SOCIALIZACION.30 2. Especificado en cartilla d e Est andares. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las características de los individuos que alberga.40 0.14 0. CINCO tipos de aulas. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL 093 AMBIENTES PEDAGÓGICOS FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS DEFINICIÓN DE AMBIENTES Los ambientes.00 1.30 2.60 1. Por esta razón se determinan.CUADROS ARQUITECTÓNICOS SEGÚN NIVELES DE ESCOLARIDAD FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS POR TIPO DE OFERTA EDUCATIVA PMEE UNIDAD AM BIENTE M2/AL AREA TRA BAJ O AREA TRABA JO + AREA INTERVALO PREESCOLAR B.30 1.80 1.10 Aula B.13 0.14 0.50 1.14 0. 0.03 Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños para discapacitados Enfermeria BIENESTAR ESTUDIANTIL ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. PRIMARIA B.10 2.50 1.20 0. SECUNDARIA M EDIA Aula Preescolar Aula B. se• 68 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.00 0.70 1. RECREACION Y DEPORTE GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES Baños Preescolar SERVICIOS SANITARIOS* M et ros cuadrad os po r el número de alumnos por nivel. construida por el PMEE: AULA: Ambiente destinado a la acción pedagógica grupal. Primaria 1-3 APRENDIZAJE DIRIGIDO 1.80 3.50 1. el mobiliario y el confort. 1-68 • 2006 • OCTUBRE 31 .22 2.70 1. Son la base fundamental del sistema espacial. son espacios físicos caracterizados por condiciones arquitectónicas y pedagógicas determinadas.70 1.80 1. se representan a través del concepto de espacio vital.30 1.40 1. Primaria 4-5 Aula B.

por esta razón se especializa en actividades de Ciencia y Tecnología. 4. 3. CRITERIOS PSICOPEDAGOGICOS Se toma en cuenta el nivel educativo. Las actividades pedagógicas. Este ambiente se propone para niños entre cinco y siete años. se constituye como básico en la construcción de competencias laborales. AMBIENTES PEDAGÓGICOS DEFINICIÓN DE AMBIENTES LABORATORIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Este ambiente corresponde a los niveles superiores y por lo tanto. TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES Es el espacio especializado para niveles superiores en actividades artísticas y humanísticas. Tiene como base fundamental la expresión de los distintos valores de los individuos de la institución educativa. Básica Primaria. Es la sede de la educación distancia de la institución y promueve la investigación y el desarrollo de la creatividad con base en la educación y la telemática. 2. para un adecuado desenvolvimiento indivudual y colectivo. se constituye en un ambiente para todos los niveles. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las características de los individuos que alberga. AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO . a cierta especialización del conocimiento. que debe cumplir el ambiente. En este espacio se desarrolla experimentación básica. se hace a partir de los siguientes elementos: 1. Al igual que los espacios de esta unidad. se pueden organizar en pequeños grupos o de manera general grupal. En este sentido. AULA MEDIATICA: Ambiente destinado a la acción pedagógica grupal de la MEDIA TECNICA Y TECNOLOGIA. Básica Secundaria. iluminación y confort visual. posee todos los medios informáticos para apoyar todas las actividaes pedagógicas de la institución. TELECENTRO Es un espacio pedagógico de alta especificación técnica. pueden ser utilizados por todos los niveles según las actividades que se requieran. Media y Media tecnológica. arte y tecnología. circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemáticas individuales y flexibles AMBIENTES PEDAGÓGICOS PARAMETROS GENERALES PARA DEFINIR EL ESPACIO VITAL La construcción de los parámetros arquitectónicos. MOBILIARIO Reúne las características básicas de mobiliario. acústica. Compila las recomendaciones generales del Estudio sobre Mobiliario Escolar realizado por el PMEE. LABORATORIO DE PRIMARIA: En este espacio se integra el laboratorio de ciencias. Integra los laboratorios de Física y Química. con base en el juego. primordial medio de aprendizaje en los niveles inferiores. 1-69 • 2006 • OCTUBRE • 31 69 . Se constituye en el ámbito de aproximación primaria en ciencia.PREESCOLAR REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Las condiciones mínimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia. Se propone para alumnos de ocho a doce años. circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemáticas individuales y flexibles. LUDOTECA: Espacio para la experimentación básica. el aula de tecnología y el aula taller de arte. a saber: Preescolar. así como el pensamiento tecnológico propio de la capacitación técnica. resumidas dentro del concepto de espacio vital. Las condiciones mínimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia. las necesidades psicopedagógicas de entorno. CONFORT Y SEGURIDAD Requerimientos básicos de confort y seguridad. ESPACIO ANTROPOMÉTRICO Las condiciones ergonométricas y antropométricas del individuo. así como sus dimensiones y cantidad.gún los niveles educativos. Este espacio. en cuanto a ventilación. asumido por la Educación académica. según las actividades pedagógicas que se realizan en cada ambiente. Ambiente que alberga los medios audiovisuales e informáticos de carácter pedagógico grupal.

Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. COMPETENCIAS • Desarrollar la identidad y la autonomía. Ubicación en el primer nivel. • Bases del autocontrol e independencia. estas deben ser de mínimo 1m. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la movilidad. • Es el inicio de la conducta social. • Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas. es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. zona de juegos infantiles. relaciones espaciales. zona de juegos infantiles. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. los baños de preescolar y el área de juegos infantiles. lo que facilitara la labor de aseo propias del niño. en lo posible eliminar ángulos de 90º. 70 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. • Debe ser motivante y flexible • Facilitar la identificación y transmitir seguridad. • Formar hábitos. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. • Debe tener un carácter simbólico. habilidades y destrezas para el desempeño social y académico. volúmenes) • Actividades de relajación • Actividades libres (ejercicios) LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con la ludoteca. • Desarrollar las habilidades lecto-escritoras. es recomendable manejar un sistema de exclusas. • El pensamiento se guía por la función simbólica. por medio de múltiples actividades y la interrelación con otros espacios anexos al aula como la ludoteca y las áreas de juegos. pintar) • Actividades recreativas (rondas) • Actividades de estimulación • Manejo de material didáctico diverso (Texturas. teniendo en cuenta el tipo de actividades y el desplazamiento de los niños. Se recomienda incluir dentro del ambiente del aula una poceta. recortar. • Propiciar el desarrollo integral del niño. Permitir el desarrollo de actividades pertinentes al desarrollo psicomotor del niño y su acercamiento al sistema escolar. 1-70 • 2006 • OCTUBRE • 31 . • El juego es el centro del aprendizaje (individual). bienestar estudiantil y coordinación académica. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Comportamiento por imitación. • El juego como método de aprendizaje. zonas verdes y zonas naturales. Baños para preescolar. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades grupales e individuales • Actividades lúdicas (picar. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular.OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos. • Ayudar a centrar el pensamiento. baños para preescolar. rectoría. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. conceptos de movilidad. • Desarrollar la ubicación espacio temporal. • Facilitar la ejecución de actividades lúdicas. Para este ambiente es indispensable contar con los espacios de Ludoteca. en lo posible este grupo de espacios deben estar muy integrados en espacios cortos y ubicados en primer nivel. administración.

FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO .PMEE REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.PREESCOLAR ESQUEMA MOBILIARIO – ESPACIO VITAL PMEE AULA DE PREESCOLAR ESQUEMA ESPACIO VITAL AREA DE TRABAJO AREA DE CIRCULACIÓN PUESTO DE ACTIVIDAD ALUMNO ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. – SECRETARÍA DE EDUCACIÓN – UNIVERSIDAD NACIONAL IMAGEN ELAB ORADA POR EQUIPO DE TRABAJO . 1-71 • 2006 • OCTUBRE • 31 71 .

• Desarrollo de actividades con mayor independencia. • Es el inicio de la conducta social. 1-72 • 2006 • OCTUBRE 31 . • El juego como método de aprendizaje.3º) OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos. habilidades y destrezas básicas para el desempeño social y académico. • Aparece el juego mixto.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA BÁSICA PRIMARIA (1º . • El pensamiento se guía por la función simbólica. • Pensamiento menos egocéntrico. • 72 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Desarrollar la ubicación espacio temporal. conceptos básicos de movilidad. relaciones espaciales. • Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas. • Predominio de la motricidad gruesa. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Comportamiento por imitación. COMPETENCIAS • Desarrollar la identidad y la autonomía. • Desarrollar las habilidades lecto-escritoras.

estas deben ser de mínimo 1m. administración. zona de juegos infantiles. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. 1-73 • 2006 • OCTUBRE • 31 73 . bienestar estudiantil y coordinación académica. • Debe ser motivante y flexible (colores. es recomendable manejar un sistema de exclusas. • Propiciar el desarrollo integral del niño. pintar) • Actividades recreativas (rondas) • • • • Actividades de estimulación Manejo de material didáctico Actividades de relajación Actividades libres (ejercicios)1º . en lo posible eliminar ángulos de 90 grados. texturas. Es importante que se localice en el primer piso y se encuentre cercano a las salidas. Baños para preescolar. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas. zonas verdes y zonas naturales. Debe contar de ser posible con un acceso diferente al principal. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la movilidad. los baños de preescolar y con el área de juegos infantiles. • Debe tener un carácter simbólico. en lo posible este grupo de espacios deben ser un núcleo independiente en el espacio del colegio. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. formas) • Debe facilitar la identificación y transmitir seguridad. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas.3º) CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. Por el desplazamiento de los niños es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. • Facilitar la ejecución de actividades lúdicas. LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con la ludoteca. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades grupales e individuales • Actividades lúdicas (picar. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular.• Formar hábitos. rectoría. recortar. • Favorecer la centración del pensamiento. • Presentar elementos de orientación.

1-74 • 2006 • OCTUBRE • 31 .74 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

• Desarrollo del auto concepto. por medio de actividades que permitan la apropiación del espacio. COMPETENCIAS • Desarrollar el conocimiento científico.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA PRIMARIA (4º . Autonomía • Aprendizaje de normas y habilidades culturales. • fomentar la solución de problemas. Proceso pedagógico • Fortalecimiento de la motricidad fina. • Desarrollar las Habilidades Comunicativas. • Motivar la actitud investigativa.5º) DESARROLLO PSICOLÓGICO • Los padres adquieren gran importancia. • Propiciar la formación integral conducente a facilitar y fortalecer el desarrollo humano.5º) OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos básicos y generar el sentido de pertenencia en el alumno. AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA PRIMARIA (4º . REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-75 • 2006 • OCTUBRE • 31 75 . fortaleciendo a su vez las habilidades cognitivas y sociales. • Mayor interés por experimentar.

estas deben ser de mínimo 1m. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Actividades de Experimentación • Manejo de material didáctico • Actividades libres y dirigidas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisuales LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulas principalmente y en relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje. • Ayudar al manejo de normas y pautas de conducta. Ludoteca. Canchas y zonas de juegos. CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulación amplia y de poco tráfico. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fácil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los niños. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. rectoría. es recomendable manejar un sistema de exclusas.FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilidad de movimiento • Generar referentes de autonomía • Facilitar la comprobación de lo aprendido. administración. las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. Manejo adecuado de señalización. facilitar y centrar el proceso de aprendizaje. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que la relacione con las circulaciones. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. • Motivar. • Ser flexible a diversas metodologías. bienestar estudiantil y coordinación académica. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. por el desplazamiento de los estudiantes es necesario mantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. 1-76 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Ubicación en primer nivel. 76 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

ética y moral. • Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad Nacional. • Fortalecer las habilidades comunicativas. • Desarrollo del pensamiento abstracto. Consolidar los procesos cognitivos y sociales. • Desarrollo de la conciencia social. además de facilitar la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la elección laboral y/o profesional. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Se Inicia y fortalece la independencia. • Empleo del pensamiento científico. • Mayor madurez intelectual. • Fortalecer el trabajo en grupo. generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de su espacio. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-77 • 2006 • OCTUBRE • 31 77 . • Desarrollar el conocimiento científico y fomentar la actitud investigativa. • Se fortalece el sistema de valores.AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA BÁSICA SECUNDARIA OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados. • Propiciar la formación social. Facilitar la adquisición de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prácticas en los laboratorios experimentales. COMPETENCIAS • Profundizar el razonamiento lógico-analítico. • La mayor preocupación es el desempeño social.

agradable.FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser permeable a la realidad social. 1-78 • 2006 • OCTUBRE • 31 . • Permitir la apropiación e identificación. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Mesas redondas y debates • Actividades libres y dirigidas • Uso de herramientas más complejas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisuales 78 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Ser motivante. • Contener espacios especializados que fomenten la participación y experimentación.

FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS AULA MEDIA VOCACIONAL OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados. • Impulso a la autoafirmación y a la adquisición de una personalidad. • Alteración de los sentimientos vitales. • Integración de la madurez sexual al modelo personal de comportamiento. Facilitar la adquisición de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prácticas en los laboratorios experimentales. • Adaptación a los cambios anatómicos y fisiológicos. además de facilitar la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la elección laboral y/o profesional. Consolidar los procesos cognitivos y sociales. COMPETENCIAS • Profundizar el razonamiento lógico-analítico. 1-79 • 2006 • OCTUBRE 31 79 . DESARROLLO PSICOLÓGICO • Consolidación del pensamiento abstracto y lógico. • Fortalecer el pensamiento y actividades científicas e investigativas. generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de su espacio. • Evolución de una persona dependiente a una independiente. • Proyección del yo hacia el futuro. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

es recomendable manejar un sistema de exclusas. permitiendo el desen- volvimiento autónomo e independiente del niño. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Mesas redondas. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que la relacione con las circulaciones y permita amortiguar tanto los ruidos como los niveles de actividad de los niños. foros y debates • Actividades libres y dirigidas • Uso de herramientas más complejas • Actividades de consulta e investigación • Exposiciones individuales y grupales • Exposiciones de audiovisualesACIONAL LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulas y en relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje. objetos y evacuaciones. permitiendo la apropiación e identificación. • Permitir el desarrollo de diferentes metodologías. Ubicación hasta segundo piso. agradable y flexible. • Facilitar la transición al mundo laboral o académico superior. 80 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50 cm entre puestos de trabajo y en mobiliario general. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. • Desarrollar habilidades laborales básicas. áreas libres en general.• Profundizar en los diferentes campos del conocimiento. • Aumentar la capacidad reflexiva y crítica en aspectos religiosos. bienestar estudiantil y coordinación académica. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser permeable a la realidad social. Es recomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos para niños. estas deben ser de mínimo 1 metro. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores. • Vinculación a programas de desarrollo y organización social comunitaria. éticos y de actualidad entre otros. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fácil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los niños. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. • Fortalecer las habilidades comunicativas. • Ser motivante. es necesario una señalización completa respecto a funciones de espacio. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas. 1-80 • 2006 • OCTUBRE • 31 . las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. Canchas y zonas de juegos.

mediante actividades experimentales acorde con su edad. constructivo y formal. OBJETIVO • Propiciar el desarrollo de la imaginación. • Memoria experiencial. motoras e intelectuales acordes a la edad. • Evolución del juego: repetitivo.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO LUDOTECA • Actividades de estimulación • Actividades deportivas y expresión corporal • Actividades lúdicas y artísticas FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la experimentación • Fomentar la noción de integralidad • Despertar la creatividad. • No hay lógica en el pensamiento. • Inicia la centración del pensamiento. a través del juego y el juguete. 1-81 • 2006 • OCTUBRE • 31 81 . participación y socialización. los baños de preescolar. la fantasía y la creatividad. • Aparecen las representaciones mentales. COMPETENCIAS • Desarrollo de habilidades y destrezas físicas. dramático. es un espacio que debe estar directamente relacionado a las áreas de juegos infantiles. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Inicio del desarrollo de conductas sociales • Iniciativa ante lo nuevo. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades lúdicas grupales • Lectura dirigida • Descanso (dormir) • Exposición de audiovisuales LOCALIZACIÓN La ludoteca debe estar ubicadas en cercanías de las aulas de preescolar. fomentando la adquisición de un conocimiento integral y fortaleciendo a su vez el desarrollo de la personalidad. • Facilitar la construcción de la identidad cultural. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. ACCESIBILIDAD La ludoteca debe ser accesible desde las Aulas de preescolar y desde zonas de circulación. • Permitir flexibilidad de ser adecuado a los requerimientos pedagógicos de los usuarios. • Facilitar la interacción. • Permitir el desarrollo de diversas actividades acordes a la edad. Ubicación primer piso. el área de juegos infantiles y a una de las salidas.

bienestar estudiantil y coordinación académica. aulas de experimentación. También se puede dar la división física de este espacio para realizar diferentes actividades en un mismo tiempo. rectoría. administración. objetos y evacuaciones. 82 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. baños para preescolar. zona de juegos infantiles. MOBILIARIO Debido al uso pedagógico que este ambiente maneja proporciona flexibilidad para adecuar diferentes tipos de mobiliario. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores. MANTENIMIENTO Demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los niños están aprendiendo a manipular. 1-82 • 2006 • OCTUBRE • 31 . La poceta dentro del ambiente aumenta la necesidad de mantenimiento. canchas y áreas libres en general. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. es recomendable manejar un sistema de exclusas.AMBIENTES AFINES Aulas de preescolar. es necesario una señalización completa respecto a funciones de espacio.

consulta e investigación • Manipulación de material experimental • Actividades lúdicas y artísticas • Experimentación para contrastar o corroborar. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. OBJETIVO Facilitar el desarrollo del espíritu investigativo y exploratorio. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Facilitar la experimentación • Permitir el desarrollo de varias actividades • Fomentar la noción de integralidad • Permitir la interacción. en diferentes áreas del conocimiento. • Comprender la dimensión práctica del conocimiento. • Aparecen los conceptos de espacio. 1-83 • 2006 • OCTUBRE • LOCALIZACIÓN Debe estar localizado en un área de experimentación procurando cierta distancia de las aulas. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Desarrollo de guías. tiempo. 31 83 . durante la adquisición de conocimientos básicos. • Ser seguro. • Mejora las estrategias y conceptos para la clasificación. Esta estancia busca fomentar el desarrollo de la autonomía e independencia del niño dentro de un contexto social. químicos y biológicos. COMPETENCIAS • Facilitar la asimilación de conceptos científicos • Motivar actividades investigativas. permitiendo un proceso pedagógico integral. peso y volumen. • Elaboración de proyectos especiales DESARROLLO PSICOLÓGICO • Curiosidad ante lo desconocido. mediante el desarrollo de actividades de experimentación y comprobación de procesos y fenómenos físicos y naturales entre otros. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO LABORATORIO BÁSICO • Comprende e interpreta mejor. • Pensamiento operacional. • Mejora la memoria y el lenguaje. Ubicación en primer piso. • Facilitar el acceso a medios para la contrastación y las mezclas. • Avanzar en el conocimiento científico de los diferentes fenómenos físicos.

aula multimedios. bienestar estudiantil y coordinación académica. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. 84 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. biblioteca. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. rectoría.ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. La loca- lización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio. 1-84 • 2006 • OCTUBRE • 31 . SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. administración. Canchas y zonas de juegos. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los materiales de trabajo. así como bloqueo visible de las Instalaciones eléctricas y de gas. de experimentación y autoaprendizaje de los demás niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeños. aulas básicas.

AMBIENTES PEDAGOGICOS MODELO LABORATORIO DE EXPERIMENTACIÓN ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades individuales y grupales • Desarrollo de guías. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. • Fomentar la noción de integralidad. consulta e investigación • Actividades libres y dirigidas • Manejo de instrumentos especiales • Experimentación para contrastar o corroborar • Elaboración de proyectos especiales • Exposiciones OBJETIVO Facilitar la experimentación y comprobación de procesos y fenómenos físicos. químicos. • Garantizar la seguridad de los alumnos. biológicos y tecnológicos. • Facilitar el acceso a medios para la contrastación y mezclas. así como la iniciativa por explorar y crear en las diferentes áreas del conocimiento. materiales en uso y características de los alumnos. • Permitir una movilidad adecuada al tipo de actividad. 1-85 • 2006 • OCTUBRE • 31 85 . FUNCIÓN DEL ESPACIO • Permitir el desarrollo de diversas actividades.

86 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Canchas y zonas de juegos. Ubicación hasta segundo piso. rectoría. administración. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los materiales de trabajo. • Profundización de conocimientos avanzados en ciencias naturales. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior. así como bloqueo visible de las Instalaciones de eléctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente.DESARROLLO PSICOLÓGICO • La experimentación es fundamental en el proceso pedagógico • Alcanza la madurez intelectual. de experimentación y autoaprendizaje de los demás complejidad del pensa- niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeños. COMPETENCIAS • Asimilación de conceptos científicos • Desarrollo de la capacidad en un campo del conocimiento. • Desarrolla el pensamiento abstracto • Emplea el conocimiento científico. Esta busca fomentar el desarrollo de la autonomía e independencia del niño dentro de un contexto social. • Aparece la flexibilidad y miento. • Hay una concientización del mundo. 1-86 • 2006 • OCTUBRE • 31 . LOCALIZACIÓN Debe estar localizado en un área de experimentación procurando cierta distancia de las aulas. aulas básicas. aula multimedios. SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. • Incorporación del conocimiento al proceso cognitivo integral. biblioteca. la localización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio. Para estas aulas se considera como indispensable un área abierta que las relacione. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. bienestar estudiantil y coordinación académica.

1-87 • 2006 • OCTUBRE • 31 87 .REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

Ser flexible para permitir diferentes actividades y reorganizar el aula. valoración y respeto por los bienes artísticos. El desarrollo de la creatividad. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Desarrollo de destrezas y habilidades que faciliten el autoconocimiento y la elección vocacional. Familiarización con los diferentes medios de expresión artística . Este taller debe estar ubicado en la zona de experimentación junto con los ambientes afines a su unidad. Procurando mantener contacto visual y físico con un área libre para el desarrollo pedagógico de sus funciones. 1-88 • 2006 • OCTUBRE • 31 . COMPETENCIAS La apreciación artística. de experimentación y autoaprendizaje de los demás niveles del colegio a fin de permitir una interacción entre los diferentes niveles. FUNCIÓN DEL ESPACIO Permitir el desarrollo artístico. • • • ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • • • • • Individuales y grupales Con instrumentos musicales Libres y dirigidas Expresión corporal Consulta e investigación 88 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. La socialización adquiere gran importancia en su desarrollo académico y personal. La necesidad de logro y de reconocimiento es vital en desarrollo del autoconcepto.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES REQUERIMIENTOS FUNCIONALES • • Elaboración de proyectos especiales Exposiciones de audiovisuales. LOCALIZACIÓN OBJETIVO Facilitar la adquisición de conceptos y técnicas para la experimentación y exploración de las artes y humanidades. plástico. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de básicas. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. musical y corporal. Conocimiento. Desarrollo de habilidades sociales. La comprensión estética. Permitir el transito con materiales y trabajos. Ubicación hasta tercer piso. así como promover el descubrimiento y desarrollo de habilidades y destrezas propias del área.

aulas básicas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. así como bloqueo visible de las Instalaciones de eléctricas. Canchas y zonas de juegos. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. bienestar estudiantil y coordinación académica. La ventilación debe ser constante para evitar acumulación de gases dentro del espacio.SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia. administración. rectoría. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. aula multimedios. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. 1-89 • 2006 • OCTUBRE • 31 89 . la localización cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuación. biblioteca.

ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. • Reproducción de modelos. OBJETIVOS • Permitir la adquisición de conocimientos. en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. • Facilitar y motivar los procesos que allí se lleven a cabo. en condiciones apropiadas al tipo de equipos y herramientas que requiere esta área. Localizada máximo en el segundo nivel. • Iniciación en campos avanzados de la tecnología moderna y el tratamiento en disciplinas.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO AULA MULTIMEDIOS . CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior. • Focalización del pensamiento. COMPETENCIAS • Reconocer la arquitectura de una computadora e interpretar y solucionar problemas de tecnología de la vida cotidiana. • Aprendizaje de normas y habilidades culturales. con la mediación de elementos e instrumentos informáticos y tecnológicos. manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. 90 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. LOCALIZACIÓN Debe ubicarse en relación directa con los grupos de aulas principalmente y con los espacios de experimentación. • Diseño. • Los pares adquieren gran importancia. memoria de la experiencia. • Creación de prototipos. 1-90 • 2006 • OCTUBRE • 31 . teniendo en cuenta que allí asistirán todos los niveles.TELECENTRO • Desarrollo del autoconcepto. procesos y técnicas. • Investigación. • Garantizar las condiciones técnicas propias del área. estas deben ser de mínimo 1m. • Actividades Grupales dirigidas. • Mejorar la capacidad en la solución de problemas a través de la práctica. Ubicación hasta segundo piso. • Desarrollo de habilidades sociales. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades Individuales dirigidas. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Proveer un medio idóneo y cómodo para el desarrollo de las actividades pedagógicas. • Este espacio deberá permitir la suficiente flexibilidad para que los alumnos estén cómodamente dispuestos y ubicados. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Iniciativa ante lo nuevo.

rectoría. es recomendable manejar un sistema de exclusas. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. Manejo adecuado de señalización. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Ludoteca. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentación. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. administración. 1-91 • 2006 • OCTUBRE • 31 91 .SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Canchas y zonas de juegos. bienestar estudiantil y coordinación académica.

1-92 • 2006 • OCTUBRE BIBLIOTECA • 31 .jpg 3. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED 92 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.6 m2 ALTURA 2.7 m OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento.co/imgres?imgurl=http://enlaces. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa.70 m CAPACIDAD 10% DE LA MATRICULA M2 POR ALUMNO IMAGEN TOMADA DE: http://images. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos.ucv.com.cl/nuevaesperanza/laboratorio2.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA PMEE INDIVIDUO Y ESPACIO EDAD 5-18 Años ALTURA DE REFERENCIA 1.google.

Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias. 1-93 • 2006 • OCTUBRE • 31 93 . estas deben contar cada una con una doble puerta de 2. ACCESIBILIDAD El espacio debe contar con un mínimo de 2 accesos sobre circulaciones externas. laminas etc. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades de investigación. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material de consulta que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED DESARROLLO PSICOLÓGICO • Durante el periodo escolar los niños desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podrá encaminarse en una actitud investigativa y crítica. videos. motivante acorde a las necesidades físicas y cognitivas de los niños de los diferentes niveles. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. en lo posible aislamiento sobre patios y zo- nas deportivas. es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. estanterías o revisteros.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo y en consulta informática y de 1. Ubicación hasta segundo piso. COMPETENCIAS • Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relación alumno-docente. LOCALIZACIÓN Ubicación en relación directa con los demás ambientes especializados: aula multimedios. Manejo adecuado de señalización. • Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio.00 m. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser amplio. como mapas. pero con vinculación directa con el espacio público exterior.30cm con el mobiliario en general como ficheros. Aulas de Experimentación y Multimedios. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase. consulta y lectura • Realización de tareas y trabajos en grupo. Ayudando a la formación de los sentimientos de valía e independencia. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. aula múltiple y almacén. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa. Se recomienda evitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios de recreación y deporte. • Consulta de material didáctico. • Consulta de material bibliográfico y audiovisual. • No interferir en el desarrollo de otras actividades que allí se lleven a cabo. fonoteca.

1-94 • 2006 • OCTUBRE • 31 .94 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa. ESTE AMBIENTE NO ES COMPARTIDO POR OTRA INSTITUCIÓN. Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias. a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos. ESTA FUERTEMENTE LIGADO A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SEDE MINIMA INDIVIDUO Y ESPACIO FUNCIÓN DEL ESPACIO • Ser amplio. motivante acorde a las necesidades físicas y cognitivas de los niños de los diferentes niveles. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. laminas etc. Ubicación hasta segundo piso. Consulta de material bibliográfico. COMPETENCIAS • Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relación alumno-docente. Ayudando a la formación de los sentimientos de valía e independencia. consulta y lectura Realización de tareas y trabajos en grupo. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación al interior manteniendo un mínimo de 40cm entre puestos de trabajo y de 80cm en mobiliario general como estanterías o revisteros y computadores. 1-95 • 2006 • OCTUBRE • 31 95 . como mapas. videos. aula múltiple y almacén. DESARROLLO PSICOLÓGICO • Durante el periodo escolar los niños desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podrá encaminarse en una actitud investigativa y crítica. en lo posible aislamiento sobre patios y zonas deportivas. • • LOCALIZACIÓN Ubicación en relación directa con los demás ambientes especializados: aula multimedios. pero con vinculación directa con el espacio público exterior. sin incomodar las demás actividades del colegio Consulta de material didáctico. fonoteca. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • • Actividades de investigación.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO BIBLIOTECA NUCLEO BASICO OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisición del conocimiento. • Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio.

AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación.ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas. Se recomienda evitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios de recreación y deporte. estas deben ser de mínimo 1m. Aulas de Experimentación y Multimedios. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupación por las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza así como los diferentes materiales de trabajo. Manejo adecuado de señalización. 1-96 • 2006 • OCTUBRE • 31 . 96 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. es recomendable manejar un sistema de exclusas.

seguro. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. jornadas de socialización. FUNCIÓN DEL ESPACIO • Permitir facilidad de movimiento • Presentar elementos simbólicos • Desarrollo político de la comunidad educativa • Facilitar la interacción con los pares y la comunidad en general. capaz de suplir diferentes funciones.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS MODELO AULA MULTIPLE cio dinámico. 1-97 • 2006 • OCTUBRE • 31 97 . amplio y flexible. DESARROLLO PSICOLÓGICO OBJETIVO Ofrecer a la comunidad educativa en general un espa- • Procesos de socialización e identificación con los pares y miembros de una comunidad en general. expresión corporal • Reuniones sociales. seminarios. padres de familia. se desarrollen de manera adecuada y cómoda de acuerdo al desarrollo propio del grupo que allí se encuentre. • Actividades sociales. conferencias. creando un ambiente en donde las relaciones sociales. religiosas • Actividades lúdicas y recreativas • Actividades deportivas. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS • Actividades culturales. comunidad • Asambleas. mediante un ambiente cálido. danzas • Actividades libres.

ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL COLEGIO EN RED 98 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. solidaridad. • Desarrollar actividades de tipo físico y social que doten de herramientas para la interacción en comunidad. el cooperativismo y en general la formación de los valores humanos y sociales.• El juego como método de aprendizaje. COMPETENCIAS • Este espacio será uno dentro de los varios elementos de la institución que facilitaran la confraternidad. Bases del comportamiento en grupo. • Refuerzo de la conducta social. 1-98 • 2006 • OCTUBRE • 31 . la democracia.

Este ambiente debe contar con mínimo 2 accesos con puertas dobles de 2m cada una. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuación. CIRCULACIONES Cuando se da la función de comedor debe haber una circulación entre sillas de mínimo 50cm y una circulación perimetral de mínimo 1 m. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas. Pero con vinculación directa con el espacio público exterior.LOCALIZACIÓN El aula múltiple debe estar ubicada en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. tienda escolar. áreas libres. es recomendable manejar un sistema de exclusas. zonas de juegos. Manejo adecuado de señalización. 1-99 • 2006 • OCTUBRE • 31 99 . plazas y patios. y fácil atención y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. de esta circulación perimetral debe haber al menos 1 de 1. patios restaurante escolar. cocina. zonas libres. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Ubicación en primer piso. ACCESIBILIDAD El aula múltiple debe prever fácil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector. para ello se deben realizar actividades periódicas de inspección. Para este ambiente son indispensables los espacios de Baños. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo. zonas verdes. plazoletas. emisora.5m para evacuación.

1-100 • 2006 • OCTUBRE • 31 .100 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

plazas y patios. patios restaurante escolar. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. zonas libres. emisora. tienda escolar. 1-101 • 2006 • OCTUBRE • 31 101 . y fácil atención y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. zonas de juegos. CIRCULACIONES El espacio debe contar con 1 acceso de mínimo 1m sobre circulaciones externas. Las circulaciones internas y disposición de los elementos dentro del baño van de acuerdo a los estándares básicos reglamentados por las normas técnicas. plazoletas. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo. áreas libres. ACCESIBILIDAD AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca. Deben estar ubicados en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. plazas y patios con el fin de facilitar una rápida evacuación. para ello se deben realizar actividades periódicas de inspección. zonas libres.LOCALIZACIÓN Los baños deben estar ubicados en zonas de fácil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas. zonas verdes. comedor. Para este ambiente son indispensables los espacios de Baños. SEGURIDAD Los baños deben prever fácil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector.

1-102 • 2006 • OCTUBRE • 31 .102 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

1-103 • 2006 • OCTUBRE • 31 103 .REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

1-104 • 2006 • OCTUBRE • 31 .104 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

1/10 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max. se admiten ventanas enfrentas.5 m 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max. 15º con relacion al eje N . se deberá aumentar en un 20% el área efectiva de iluminación de los espacios. o espacios que no cuenten con una presencia estacionaria de personas. La distribución de las aberturas deberá ser lo más equilibrada posible entre los diferentes planos. Están exentos de estas consideraciones espacios como bodegas. 45º con relacion al eje N . Se entiende como espacio exterior a todo espacio libre en su cenit y de mínimo un área de piso de 3 x 3 m. tablero o pantalla.1/12 del area del aula 3 W/m2 *ºC Perpendicular o Max. FOCO DE ATENCION Pantalla de Proyeccion Tableros Monitores UNIDAD COD. medido entre el plano donde se encuentra el tablero y la línea de visión de un observador a este. opacos o esmerilados.2 m 1/12 . Apertura min. En ambientes donde se fija la atención sobre un foco fijo. Al utilizar elementos translucidos. recintos de más de 6 metros de ancho. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentación Deposito Taller de Arte. hasta el cielorraso del ultimo piso. Se permitirá hasta que un 30% de las aberturas se localicen hacia espacios exteriores inferiores a los establecidos en el aparte anterior. 30º con relacion eje N-S Directa Cruzada Alta REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. ya que reduce la iluminación interior de los espacios. además de no ser cómodos visualmente como focos de atención. no puede ser inferior a 30º. 30º con relacion eje N-S Indirecta Abertura simple Alta EXPERIMENTACION B-03 B-04 2. No se deberá colocar tableros o pantallas sobre superficies con aberturas de luz.S Directa Indirecta Simple Alta 3.VENTILACION Transferencia termica Orientacion respecto a la maxima Altura min.7m 1/15 . Y Humanidades Deposito 2. DEPORTE Y CULTURA C-01 C-02 D-01 Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario 2.1/12 1/15 . cuartos de máquinas y parqueaderos. dependiendo de la función del espacio así como del equipo. la distancia mínima y máxima permitida se establecerá de acuerdo a la siguiente tabla: Cabe anotar que se debe garantizar la no presencia de obstrucciones entre el foco y el espectador. trazada desde la arista mas cercana al plano obstructor. tomada desde el piso fino del primero. DISTANCIA Minima Maxima 2 x ancho pantalla 6 x ancho de pantalla 2m 9m 3. La distancia medida sobre una línea perpendicular. ya sea una persona. se deberá procurar establecer un oscurecimiento parcial o total del recinto.1/10 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max. de la altura del edificio mas alto. El ángulo en planta . deberá ser al menos. AMBIENTE SUBAMBIENTE La separación entre edificaciones para establecer un área exterior optima de iluminación.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT DE ILUMINACIÓN NATURAL ARTIFICIAL Todos los espacios en los cuales se labore de forma continua los estudiantes y el personal administrativo deberán contar con optima iluminación natural así como artificial.7 m 1/12 .S Directa Cruzada Alta SERVICIOS SANITARIOS G-01 G-02 G-03 G-04 G-05 Baños Preescolar Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados 2.7 m 1/12 . Retrocesos en el plano de las ventanas máximo 2/3 de la altura del espacio a iluminar.1/10 1/15 . El área efectiva de iluminación se contara sin obstrucciones (se descuenta marcos y otros elementos constructivos) y sobre el plano de trabajo del espacio que ilumine. 1-105 • 2006 • OCTUBRE • 31 105 .75 x ancho pantalla 15 x ancho pantalla TERMICO . 15º con relacion eje N-S Directa Cruzada Alta RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION.1/12 del area del aula 3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max. Exposicion a vientos Tipo APRENDIZAJE DIRIGIDO A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02 Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. En presencia de pantallas o monitores.

9 segundos 8m Hasta 60 dB Voz Humana en Publico _ 20 dB 0. Intensidad Caracterización Atenuacion Min.2 segundos 8m 7m 7m _ 20 dB RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION. un intercambio constante de aire.9 a 1. cuyos mínimos se contemplan allí. Para el clima frío es recomendable que la edificación sea lo más compacta posible y tenga el menor numero de aberturas expuestas a los vientos predominantes. depósitos). En caso de existir ventilación mecánica esta se rige por su norma propia NTC. Debe existir un ducto mínimo por cada 25m2 de espacio. Min Recom. los ductos se utilizaran únicamente en espacios con una ocupación estacionaria baja o nula (baños. Y Humanidades Deposito 40 a 45 dB Conversacion en Voz Baja _ 20 dB 0.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT TÉRMICO Y DE VENTILACIÓN Las consideraciones encerradas aquí. Taller de Artes y Aulas Multimedios. e inclinación máxima de 45º. y nunca menos de dos ductos por recinto. se hacen para un clima frío (temperatura que fluctúa entre 5 ºC y 22 ºC con variaciones marcadas entre día y la noche y humedad relativa que oscila entre 40% y 60%.9 a 2.). ACUSTICA Tiempos de Distancia max. Las oficinas y cuartos de primeros auxilios se podrán ventilar por medio de una única abertura. La ventilación provendrá como en el aparte de iluminación de un espacio exterior. desde la Reverberacion fuente (sin Amplificar) APRENDIZAJE DIRIGIDO A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02 Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. de más de 15 cm así como los materiales de estos deberán contar con una transmisión térmica inferior a 3W/m2 x ºC.9 a 1 segundo 8m Hasta 60 dB 40 a 45 dB Hasta 60 dB 45 a 50 dB EXPERIMENTACION B-03 B-04 Voz Humana en Publico Conversacion en Voz Baja Voz Humana en Publico Conversacion Natural 7m 0. cuartos de maquina. Ductos mínimos de sección de 10 cm x 30 cm. como son Laboratorios. CONFORT ACÚSTICO UNIDAD COD. son óptimos para las edificaciones. Proporcionar de una cámara de aire cerrada cuando el plano superior del espacio sea una cubierta delgada. La vegetación y las áreas verdes son recomendables para modular el clima interno de la edificación. Ventilaciones de simple abertura o cruzada debe ser superior al plano de trabajo del espacio a ventilar. Se recomienda una mínima exposición a los vientos predominantes ( a excepción de los espacios que lo requieran. DEPORTE Y CULTURA C-01 C-02 D-01 Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario 35 a 40 dB Silencio 25 dB 40 dB Hasta 0. AMBIENTE SUBAMBIENTE Niveles de Ruido Max. esta no deberá tener una dimensión menor a 20cm de alto. 1-106 • 2006 • OCTUBRE • 31 . Procurar la utilización de muros macizos en las construcciones. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentación Deposito Taller de Arte.2 segundos 7m SERVICIOS SANITARIOS G-01 G-02 G-03 G-04 G-05 Baños Baños Baños Baños Baños Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados Hasta 60 dB Voz Humana en Publico _ 20 dB _ _ 106 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.

Laboratorios. Taller de Artes. Entre la salida y el nivel de la calle no deberá contar con más de siete escalones. Ambientes con un volumen de aire de mas de 1000 m3 requiere un estudio acústico especifico al espacio. De 101 personas en adelante se requiere que en todos los pisos existan por lo menos 2 salidas las cuales deberán estar lo mas distantes entre si. escaleras. 1-107 • 2006 • OCTUBRE 31 107 .7 metros 3. Laboratorios. Aula Multiple Unidad de Gestion Pedagogica. Unidad de Gestion Pedagogica. Biblioteca.2 metros 2. En ambientes con cubierta delgada se deberá disponer de un cielorraso y una cámara de aire con una atenuación del ruido no inferior a 10 dB. Taller de Artes. ubicando los materiales absorbentes en las partes mas altas de los recintos. dispuestos estos en la NSR –98 y la NTC 1700. así como las concernientes a la protección contra el fuego. Ludoteca. Biblioteca. Biblioteca. Aula Multiple AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Biblioteca.5 metros INTENSIDAD SONIDO Silencio Conversación en voz baja Conversación natural Voz humana en público FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE SEGURIDAD Las construcciones deberán cumplir o estar actualizadas estructural y sísmicamente a las normas y consideraciones establecidas dentro de la norma NSR-98. también el nivel del piso deberá permanecer constante al menos la distancia equivalente a la altura de la puerta mas 40 cm. puntos de encuen• REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Servicios Generales y Bienestar Aulas. Cuando existan maquinarias o montajes generadores de ruido. Es importante contar con una adecuada señalización de rutas de evacuación. También las edificaciones deberán cumplir los requerimientos y criterios establecidos para el planteamiento. Se procura alentar la condición absorbente de los sonidos de los diferentes espacios. El barrido de la puerta en ningún momento podrá obstaculizar la vía de evacuación. Aula Múltiple DECIBELES 35-40 40-45 45-50 60 AREA DE ILUMINACION 1/5 Area de Piso 1/5 Area de Piso 1/10 Area de Piso AREA DE VENTILACION 1/12 Area de Piso 1/15 Area de Piso ALTURA MINIMA 2. Unidad de Gestion Pedagogica. Laboratorio Básico. el recorrido de evacuación de estas no debe ser superior a 6m. Laboratorios. de acuerdo a los máximos niveles de intensidad de sonido permitidos. Aula Multiple. diseño. Aula Multimedios Aulas. desde el puesto de trabajo mas lejano. Es recomendable atender los problemas del acondicionamiento acústico en forma racional. Servicios Generales y Bienestar Unidad de Servicios Sanitarios AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Ludoteca. en recintos que contengan máximo 6 personas esta puede ser de 15m. RESUMEN INDICADORES DE CONFORT AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Aulas. Baños Aulas. Servicios Generales y Bienestar AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Unidad de Gestion Pedagogica.AMBIENTES PEDAGÓGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT ACÚSTICO El aislamiento acústico para cada uno de los ambientes debe asegurar que los ruidos del ambiente externo no superen los máximos niveles de intensidad de sonido dispuesto en la tabla general. si no existen obstáculos ni escaleras y esta en un nivel inferior esta recorrido podrá incrementarse en un 30%. Servicios Generales y Bienestar Laboratorio Experimentación. y construcción de medios de evacuación. Ludoteca. La máxima distancia de recorrido de evacuación deberá ser de 45m. estos deberán anclarse sobre bases sólidas debidamente aisladas con materiales elásticos que disminuyan la vibración y de ser posible ubicarse en un lugar aislado. Aula Multimedios. Taller de Artes. Aula Multimedios. Aula Multimedios.10 m. agrupando los distintos ambientes. Y la distancia de separación entre dos puertas con el mismo barrido será mínimo de 2. en muros a una altura superior a los 2m y muy especialmente a los cielos rasos.

siempre y cuando cuenten con una malla de cerramiento de mínimo 2.20 m de altura MEDIOS DE EVACUACIÓN Y NUMEROS DE SALIDAS MEDIOS DE EVACUACION MEDIO Circulacion (0. Vias Peatonales. 14%) SEGURIDAD Barandas Mallas de Cerramiento en Terrazas ANCHO MINIMO 1. 8%) Escaleras Corredores Oficina CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes. Espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o mas de 90 m2 (dos puertas distantes) Ambientes pedagogicos basicos o complementarios de mas de 100 personas (dos puertas distantes. etc.9 m ALTURA MINIMA 1m 2. 108 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.9 m 0. Laboratorios. El acabado del piso en general deberá procurar terminarse en un material antideslizante y con las correspondientes pendientes en circulaciones y rampas expuestas a los elementos. Los materiales que contengan asbesto deben contar con un recubrimiento que evite el contacto directo de este con los usuarios.9 m 0.2 m 1. Talleres.8 m 0. así como escaleras rampas y demás elementos. En todo caso el mínimo de la circulación será de 1.2 m 0.9 m 0. Se evitaran materiales de fácil rotura en planos en una altura tomada desde el piso fino de 80 cm.2 m 1.8 m 1.2 m. los depósitos de los laboratorios contaran con una buena ventilación y ser construidos con materiales altamente resistentes a la combustión. Materiales inflamables deberán disponerse en cobertizos exteriores debidamente ventilados.2 m * Las circulaciones no deberán ser inferiores a 60 cm por cada 100 personas . Los basculantes de las ventanas se dispondrán a una altura que no permita la intrusión en la zona de permanencia o la circulación de estudiantes. 1-108 • 2006 • OCTUBRE • 31 .8 m 0.8 m 1.60m / 100estudiante) Escalera (0. Puertas Rampas (Pendiente Max. en ningún caso estas deberán ser de madera.9 m 0.tro y demás elementos de socorro dentro de la edificación. * Las terrazas podrán utilizarse como zona de juegos. abrir hacia fuera) Las escaleras deberán ser de mínimo de 90 cm de ancho para una evacuación de menos de 50 personas.9 m para más de 50 personas esta deberá ser mínimo de 1. ACCESIBILIDAD Y SEGURIDAD CIRCULACIONES INTERIORES Corredores Generales Rampas (Pendiente Max.80 cm.60 / 60 estudiantes) no de madera Puerta Oficina (hasta 6 personas) Puerta Bateria Sanitaria (hasta 50 personas) Puerta baño independiente Puerta cabina baño Puerta por ambientes pedagogicos basicos o complementarios (Ludoteca.9 m 0.8 m 1. ANCHO MINIMO UTIL 1.

2 de 101 a 500 personas. Los espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o con mas de 90 m2 requieren mínimo de dos No. que en determinados casos pueden establecer una institución o funcionar como sedes. Grafico_1 Tipos de Oferta Instituciones Rurales Tipo de Oferta Primaria A Primaria Secundaria-Media Completo No de Alumnos 110 230 600 1410 Cursos por Grado 1 1 3 3 Grados Ofrecidos 0-3 0-5 6-11 0-11 Grafico_1 Distancias Máxima entre Instituciones Rurales Primaria Distancia Movilidad 2 Peatonal SecundariaMedia 5 Vehicular Completa 5 Vehicular Grafico_1 Indicadores Generales Instituciones Rurales INDICADORES Área Libre Área Construida Área Agrícola Área Lote 1 Piso Área Lote 2 Pisos Índice de Ocupación Máximo Índice de Construcción Máximo M2/ ALUMNO 5 5 2. Por consiguiente para las escuelas rurales dadas sus condiciones geográficas se propone la creación de unidades de primaria y unidades de secundaria.33 0. que tengan una adecuada dotación técnica. ESTÁNDARES RURALES FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS ESTANDARES INSTITUCIONES RURALES Para las Instituciones Campesinas. En este sentido es necesario aclarar la pertinencia de que se construyan más unidades de secundaria que apoyen las sedes de primaria ya existentes. 3 de 501 hasta 1000 y 4 desde 1001. que aunque parte de las mismas consideraciones de estandarización de los ambientes educativos. que brinden una posibilidad real de formación para la población campesina. 1-109 • 2006 • OCTUBRE • 31 109 .5 10 0.83 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. DE SALIDAS 1 2 3 4 puertas de por lo menos 90 cm de ancho y lo mas distanciadas posible una de otra. se define un programa particular.NUMERO DE SALIDAS NUMERO DE PERSONAS Hasta 100 personas De 101 a 500 Personas De 501 a 1000 Personas Mayor a 1001 Personas El número de salidas con las que debe contar la edificación es de 1 hasta 100 personas.5 12. se transforma para dar cabida las prácticas pedagógicas de la educación rural.

AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D. 110 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 4.35 0.8 6 5 5 2 0.5 7. SECUNDARIA Y MEDIA 10. En la mayoría de normativa analizada. 1. 0. Norte América y Europa.75°) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total El Plan Maestro desarrollo un análisis de los parámetros arquitectónicos en diversos países de Latinoamérica.7 6 5.7 0.2 3 PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR 4. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C.5 8.7 2.PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8. Este análisis dio como resultado la pertinencia de los parámetros arquitectónicos del Plan Maestro. AREA LIBRE TOTAL/ ESTUDIANTE B1. Aunque se difiere claramente de países europeos y norteamericanos en cuanto a dimensiones. PRIMARIA 6 5 4 B. 2.5 7.PERIFERIA (2) B. 1-110 • 2006 • OCTUBRE • 31 .5 LADERA .URBANO B.33 0. Los parámetros espaciales se presentan en forma de lineamientos técnicos y espaciales específicos que permiten conseguir unas condiciones comunes para la infraestructura Escolar.7 LADERA PERIFERIA (2) 7.5 1.83 PREESCOLAR 8. se intenta recuperar la interrelación e importancia de una apuesta espacial y arquitectónica conjunta que permita el desarrollo de ambientes Educativos apropiados.URBANO LADERA .5 PLANO .2 4 3 SED 04 (Estandares Minimos) NTC 4595 / 98 PLANO .8 3.5 6.49 Max. 1. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6.8 PLANO URBANO 4.5 8.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA DE COMPARACION DE ESTANDARES GENERALES CON ESTÁNDARES NACIONALES INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia) PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A. en cuanto a su propuesta integral pedagógica. esta diferencia es corta frente a los parámetros espaciales de los ambientes Educativos. PRIMARIA 9. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1. arquitectónica y urbanística.9 2.62 Max. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B.3 2 7.5 9. SECUNDARIA Y MEDIA 6.6 5.3 12.5 B. INDICE DE OCUPACION E. INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5. 3.04 (1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.

8 1.65-1.5 1. M2/Est.8 1Ap./25 1Ap.1Du ch /60Est RECREACION.66 .8 25 25 25 25 25 1. 1San. Ladera -Urbano/Periferico . ESTANDARES INTERNACIONALES ITALIA M2/Est.4 1Ap.45 1.4 2.8 1. SED 99 (Construyendo Pedagogia) M2/Est.26 5 8. Es por esta razón que se hace importante tener una concepción del mismo desde el punto de vista del componente financiero./25 1Ap. 1Lav./15 1Ap.19 0.4 (Pol) 1. 3.1 1. Aula Mutiple DEPORTE Y CULTURA Baños Preescolar Baños Primaria Baños Secundaria Baños Media Baños Discapacitados 1./30 1Ap.Urbano RECREACION./15 del 2% 3 3.5 1.7 1.4 1.7 1. donde se incluye la estructura de costos de las estrategias.5 1.03 0./50 1Lav.7 2.45 30.8 1.4 33% SERVICIOS SANITARIOS 0.2 1.13 0./25 1Ap.1 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 1.1 1.6 4 1Ap.1.1 1. reforzamiento y ampliación de la infraestructura educativa existente.2 33% 1.2 3.6 3.5 1. el inicio del equilibrio territorial a través de la incidencia en el territorio prioritario y la consolidación de estrategias para la gestión mixta del sistema educativo para el corto plazo.2.06 0. APRENDIZAJE DIRIGIDO 36 36 36 40 Ludoteca EXPERIMENTACION Laboratorio Basico Taller de Arte./30 1Ap.1 1.8 2. Cap.2. NTC 4595 / 98 M2/Est. todo dentro del marco de proyección de demanda educativa definido en el Plan Maestro a partir de los lineamientos establecidos en el Plan de Ordenamiento Territorial – POT.6 (Pol) . 1San.2 1.45 30 . y Humanidades RECURSOS EDUCATIVOS Aula Multimedios Biblioteca 2.2 1San.1 2.14 0.8 1.2.8 1.3 1.80 1. Secundaria Aula Media 1.8 3. 1 Ap.2 1.6-2 2.8 2 2. REINO UNIDO M2/Est.2 1./25 1Ap.1San.4 0.3 9 2./25 1Ap.78 GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES BIENESTAR ESTUDIANTIL TOTAL GESTION.2 3 2.6 2 1./Aula Lav./40 Hom.8 1.80 1.6 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 2 1.5 (Secc) 2.6 3.66 . la rehabilitación.2 ANEXO 4 COMPONENTE FINANCIERO I.10 1. 1-111 • 2006 • OCTUBRE 31 111 .8 1.3 2.8 2./25 1Ap.2 2./15 del 2% 1 Ap./20 Muj.1 30 30 30 30 30 Area Trabajo +Intervalo Capacidad Recomendada SED 04 (Estandares Minimos) M2/Est./40 Hom.2 2.3 25% 1. Cap.Rural DEPORTE Y CULTURA Total 0./10 Est.80 30 40 40 40 40 1.4 2 1.2.1 1.2.3 1.26 0.2 2.8 2.65-1./25 1Ap./30 Est.8-3. INTRODUCCIÓN El Proyecto de Decreto del Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE. ARGENTINA Cap.6 1./60Est.5 2.2 1. y la construcción de una institucionalidad con sentido urbano.4 2. Cap.5 15 15 8% 2 1.45 30 .8 1.5 1. CHILE Cap.1 1.4 (Pol) 1.2 (Pree) 1(Gen) . con calidad espacial y sistémico a mediano plazo.66 . así como también el análisis de costos de construcción y dotación de nuevos colegios distritales.24 0./30 1 Baño 4 4 4 4 4 1Ap.5 2.01 0.66 ./15 1Ap.7 1.5 1./30Est. /20 Est.5 1. tiene como objetivo principal la consolidación del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio.5 1./15 del 2% 2 2.1 1.14 0. la prestación de un servicio sustentable a través de la construcción de territorialidad local.8 1.5 1.1 1. mejoramiento.2./15 1Ap.1 32 30 .3 1.5 -2.27 0.14 0.2.4 40 40 40 Min. SERVICIOS Y AREA LIBRE Plano .1 (Pol) .1Orin./25 1Ap. al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social. para el caso del largo plazo. M2/Est.65-1.66 . Es por eso que para lograr este objetivo se plantean directrices estratégicas como apoyar la consolidación de las centralidades en la región Bogotá-Cundinamarca y la construcción de una nueva racionalidad en la movilidad escolar./10 Est. • REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.-Muj.2 0.3 1. Cap.65-1. 20% 2./25 1Ap./20 1Ap. Cap. 1Beb.FICHA DE PARÁMETROS Y ESTÁNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA COMPARACION DE ESTÁNDARES ESPECIFICOS CON ESTANDARES NACIONALES E INTERNACIONALES COMPARATIVO DE ESTANDARES ESPECIFICOS (Colegio Completo) ESTANDARES NACIONALES UNIDAD AMBIENTE PMEE m2 por Alumno Area Trabajo AREA CONSTRUIDA Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B.8 2./15E 1 Lav.80 1.5 1.

320 10. recursos propios del Distrito y recursos provenientes de crédito.016 44. 3) el número y valor de de obras requeridas para mantenimiento y reforzamiento estructural de los colegios distritales.240 5.840 2012 7.54 0 2018 7.800 0 47. esta matrícula se alcanza implementando doble jornada y estrategia de rotación.600 por construcción nueva y 10. responden al objetivo específico del Plan referente a la búsqueda del equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda educativa (Cobertura).840 5. para un total de 656. se estima que en la escala vecinal se generen 2.640 7.04 0 TOTAL 161.536 por ampliación.86 0 29.960 0 27. 1-112 • 2006 • OCTUBRE • 31 .720 0 62.960 0 32.980 2016 4.La construcción de los nuevos colegios y las ampliaciones programadas.760 10.600 65. De otra parte la preocupación de la SED no radica sólo en el hecho de generar una valoración de costos de los componentes antes enunciados sino también observar las fuentes de financiación de estos gastos.480 11.160 23. 5) el valor integral del Plan maestro de equipamiento.88 0 0 43.640 25.120 2008 7.520 131.92 0 0 34.640 2011 14.10 0 17. Las inversiones realizadas en este rubro.620 y 5.480 5.42 0 2015 7.340 PROYECCIÓN MATRÍCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliación Total Matrícula Anual Número de Estudiantes.920 0 43.136 estudiantes en el periodo 2006-2019.320 7.240 29.536 656.136 112 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.860 41.860 0 0 18. PROYECCIÓN DE MATRÍCULA El número de estudiantes propuestos por el Plan Maestro de Equipamientos que van a ser incorporados al sistema educativo producto de las construcciones y ampliaciones corresponde a: 645.160 238.320 10.800 0 44. excepto la información económica utilizada en el modelo de cálculo de costos educativos cuya fuente es la Canasta Educativa calculada por la Universidad Nacional de Colombia.80 0 0 50.860 29. 1 PROYECCIÓN ANUAL DE MATRÍCULA 2006 – 2019 PROYECCIÓN MATRÍCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliación Total Matrícula Anual 2006 14.880 18.200 14.440 nuevos cupos por colegio.320 25.180 2009 17.34 0 17.996 2007 36.040 246. La estructura del documento contempla: 1) las proyecciones de matrícula del Plan. La información utilizada en este documento como fuente de datos. respectivamente.960 alumnos por colegio.92 0 0 24.30 0 2019 4. por lo tanto es obligatorio incluir este tipo de gastos en el estudio de sostenibilidad de dichas construcciones.480 2010 12. implican que en el tiempo se generen diversos gastos de tipo recurrente. 4) el valor recurrente del financiamiento de los nuevos colegios. A continuación se presenta la distribución en el tiempo de la creación de estos cupos escolares: CUADRO No.340 0 5.88 0 0 50.10 0 11. 2014 9.360 2013 9. 1.400 10.90 0 2017 7.240 11. Se analizan las fuentes de recursos que incluyen transferencias por Sistema General de Participaciones.880 7. Teniendo en cuenta los tipos de escala definidos en el Plan Maestro de Equipamientos. mientras que en la escala zonal y urbana la matrícula cubriría 3.760 10. y 6) la proyección de las fuentes de financiación del plan. 2) el número y valor de obras requeridas para el proceso de ampliación de cobertura. Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.080 14. fue suministrada por el Grupo de Plan Maestro de la Subsecretaría Administrativa de la SED.320 18.

el equipamiento educativo del Distrito Capital deberá adaptarse. 1 El detalle sobre las obras por ampliación. interventoría.640m2 y tiene cualquiera de las siguientes formas de servicio: Núcleo de Apoyo Pedagógico-NAP. oferta de cupos técnicos inferior a 1500.2. su oferta de cupos técnicos está en el rango de los 1. todas ellas definidas teniendo en cuenta diversos factores de carácter urbanístico y demográfico. posee alto potencial de crecimiento. área construida de 5. zonal ó urbana. su oferta de cupos técnicos están en el rango de los 2. construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: vecinal. como resultado de la aplicación del modelo desarrollado. la escala Zonal. compromisos especiales de servicios públicos. igualmente.037m2. La escala vecinal se define como parte de un nodo básico. 2006 6 7 0 13 2014 4 3 5 12 2007 15 18 4 37 2015 3 3 5 11 2008 3 3 0 6 2016 2 5 2 9 2009 7 4 2 13 2017 3 7 3 13 2010 5 4 1 10 2018 3 5 3 11 2011 6 2 1 9 2019 2 2 2 6 2012 3 2 5 10 2013 4 3 7 14 TOTAL 66 68 40 174 El costo de las obras de construcción de colegios distritales está determinado para el año 2006 por los costos reportados por la Subdirección de Plantas Físicas en la vigencia. un área construida de 8. CONSTRUCCIÓN DE COLEGIOS DISTRITALES 2. construcción. VALOR DE LA CONSTRUCCIÓN DE COLEGIOS NUEVOS De acuerdo a lo establecido en el proyecto de Decreto por medio del cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos. posee poco potencial de crecimiento.501 a 5000. la escala urbana.2019 COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. diseño. 1-113 • 2006 • OCTUBRE • 31 113 . forma parte de un área nodal existente. y un lote de 21. un lote de 14. En el cuadro No. 2 PROYECCIÓN DE NÚMERO DE CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 . dotación de comedores especiales y la proyección sobre el valor de las vigencias futuras del mismo proyecto con corte a mayo de 2006. 3 se puede observar el resumen de los costos para un colegio en cada una de las escalas planteadas.720m2. forma parte de un nodo de equipamientos colectivos. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. está considerado en el componente de Intervenciones por Mejoramiento. dotación y señalización con rotación.760m2.358m2. se aplica el modelo que incluye la adquisición de lotes. Para la proyección del número de obras nuevas.1.500.501 a 2.338m2 y un lote de 35. Cada una de ellas está asociada a un número de alumnos determinado por los modelos de construcción basado en los estándares de tamaño que para tal efecto reporta la Subdirección de Plantas Físicas. En el año 2007. A partir del año 2008 y hasta el 2019 se utiliza la información de salida del modelo de costos descrito. se tienen en cuenta los reportes de estimación de matrícula y se distribuyen los colegios de la siguiente forma1 : CUADRO No. costos legales y de gerencia. área construida de 13. Reforzamiento y Ampliación de Espacios Educativos. posee alto potencial de crecimiento. núcleo educativo en red o institu- ción educativa.

3 COSTO DE UN COLEGIO POR TIPO DE ESCALA Concepto del Costo 1.526 35.036 39.000).671 2009 56.194 15 Escala Zonal 11. $11. Los costos relacionados con la interventoría.071 654 654 261 2.657 47. En el caso de la escala urbana.518 19.000). Por último.505 143.920 47. 1-114 • 2006 • OCTUBRE • 31 .070 114 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.789 23.131 805 236 5.194 millones en la escala vecinal. $7.356 33 Escala Urbana 19. han sido valorados por plantas físicas como un porcentaje sobre el valor de la construcción.080 por cada metro cuadrado de construcción.876 millones y $13.010 447. se hace un estimado de la misma teniendo en cuenta el valor de los colegios de carácter zonal.683 2008 24. las dotaciones del colegio son reportadas por el área de recursos físicos y su valor corresponde a la valoración de un inventario definido para las escalas vecinal y zonal.525 millones en escala urbana.277 138.762 123.019 2007 150.446 2011 48.7 Dotación Comedores Escolares Cifras en Millones de Pesos – Precios 2006 Los datos tomados del modelo de costos para construcciones de plantas físicas escolares. El costo de construcción se calcula tomando el número de metros cuadrados promedio de construcción por alumno (5.759 1.917 79. Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero con base en la información suministrada por las Subdirecciones de Plantas Físicas y Recursos Físicos.756 217.267 206.059 2012 24.7 M2) por el valor de cada uno de esos metros ($980.157 2013 32. En el cálculo del colegio en escala urbana.1 Costo Diseño 1. y corresponden al 12% del costo de la construcción.6 Dotación y Señalización Con Rotación 1.925 0 180.967 588 13.251 263 263 105 1. Costo Promedio Colegio 1. los trámites legales y de gerencia y los compromisos especiales de servicios públicos.4 Costos Legales y Gerencia 5% 1. Estos costos representan la valoración del componente de construcciones nuevas por cada uno de sus elementos.071 millones. respectivamente y el costo de dotación y señalización.1 Adquisición Lotes 1.356 millones en escala zonal y $2. Escala Vecinal 8.2 Costo Construcción 1.752 1.251 millones.752 92. El costo del lote es resultado de tomar el parámetro por alumno determinado en el Plan (12 M2) por el valor promedio del metro cuadrado en la ciudad de Bogotá ($55.131 millones.752 107. el cual alcanza los $1.752 millones para la escala urbana. el costo promedio por colegio para la escala vecinal es de $8.3 Costo Interventoría 5% 1. $1.195 354 7.394 0 98.CUADRO No.036 19. 4 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 – 2019 CONCEPTO Costo Construcción Colegios Vecinales Costo Construcción Colegios Zonales Costo Construcción Colegios Urbanos Costo Total Anual 2006 95. El costo del di- seño se ha determinado en un valor fijo incluido IVA de $44.525 33 Como se puede observar en el cuadro anterior.5 Costos Compromisos Especiales de Servicios Públicos 2% 1. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el componente de construcciones escolares nuevas queda constituido de la siguiente manera: CUADRO No.461 2010 40.759 millones para la escala zonal y $19. se tienen en cuenta costos y parámetros por alumno.277 0 59.876 394 394 158 1. dentro de la estructura de costos se destaca el costo de construcción $5.394 35.094 84.

683 millones para cada núcleo.186.263 23. se tiene programado construir 8 de éstos núcleos para el período 2006-2019. CUADRO No.505 114. son trasladadas las obras programadas para el año 2006 que serán ejecutadas con recursos de vigencias futuras.683 2009 1 7.2 billones de pesos.049 2015 0 2008 1 7. 2. De acuerdo a la información suministrada por el Grupo de Plan Maestro.562 2017 24.683 2010 0 0 2018 0 0 2011 0 0 2019 0 0 2012 1 7.762 158.964 2018 24.683 Total 8 61.767 784.957 790.098 2. los cuales están conformados por unidades pedagógicas que apoyan a establecimientos educativos en un radio de acción peatonal de 500 metros.277 98.518 39. corresponde a los costos reportados por la Subdirección de Plantas Físicas.286 Total General 611.526 35.505 79.277 98.257 165.263 58.565 2015 24.394 58.683 2017 1 7. se puede observar en el Cuadro No. El costo del año corresponde a esas obras y la proyección inicial de construcciones teniendo en cuenta el modelo de costos.394 82.Grupo PMEE.822 Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero El valor de las construcciones para el año 2006. VALOR DE CONSTRUCCIÓN DE NÚCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO – NAP Esta inversión requiere unas obras de carácter com- plementario denominadas Núcleos de Apoyo Pedagógico-NAP. estos núcleos no poseen aulas y buscan básicamente resolver altos déficit de ambientes pedagógicos de los establecimiento educativos. A partir del año 2008.312 59.795 39.433 2016 16.446 2019 16. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.257 142. 1-115 • 2006 • OCTUBRE • 31 115 . Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .465 2013 0 0 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 NAP : Núcleos de Apoyo Pedagógico.394 35. los valores corresponden al número de obras programadas por el costo individual calculado para cada escala. Para el año 2007. con un costo promedio de $7. El valor de las ciento setenta y cuatro (174) construcciones nuevas asciende a un valor cercano a los 2. La distribución en el tiempo de estas construcciones.2.795 59.762 166. 5 VALOR DE CONSTRUCCIONES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE NÚCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO 2006 – 2019 Concepto Número de NAP Valor Anual NAP ($) Concepto Número de NAP Valor Anual NAP ($) 2006 0 0 2014 0 0 2007 3 23.CONCEPTO Costo Construcción Colegios Vecinales Costo Construcción Colegios Zonales Costo Construcción Colegios Urbanos Costo Total Anual Cifras en Millones de Pesos 2014 32.683 2016 1 7. 5.

420 2007 8 $19.825 2008 4 $15. mejoramiento y reforzamiento estructural de los establecimientos educativos se inscriben dentro de los lineamientos generales del fortalecimiento de la educación pública y contribuyen de ésta manera al éxito del Plan Maestro de Equipamiento Educativo.3. se tienen previstas adicionalmente la reubicación de algunos colegios distritales que se encuentran en diversas afectaciones (rondas de río y zonas de derrumbe.5 y 6. los núcleos de apoyo pedagógico-NAP’s.294.098 2. 2) intervenciones en reforzamiento estructural. la valoración total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos se resume en el cuadro No. Este resumen se obtiene de los cuadros No.767 784. la Secretaría de Educación estableció un horizonte temporal de intervención.120 Totales 16 $46.4. entre otras) que requieren la construcción de planta física adicional. En el cuadro No.365 2.465 46. donde se muestra la distribución en el tiempo y los costos para cada una de éstas nuevas construcciones. VALOR DE LAS CONSTRUCCIONES NUEVAS En conclusión. 2006 4 $11. INTERVENCIONES DE OBRA Los programas de ampliación. 3) intervenciones en ampliación de colegios y 4) costos asociados a las legalizaciones y reconocimientos por el desarrollo de las obras anteriores. CUADRO No. se detallan el número de construcciones y el valor estimado de las mismas para este periodo: CUADRO No.2019 CONCEPTO Colegios en Escala VECINAL Colegios en Escala ZONAL Colegios en Escala URBANA SUBTOTAL COLEGIOS NAP's Reubicaciones TOTAL CONSTRUCCIONES NUEVAS Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas . 6 NUEVAS PLANTAS FISICAS POR REUBICACIONES PROGRAMADAS 2006 . 7.7 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 .Grupo PMEE.186. Para recuperar la infraestructura oficial educativa que se encuentra con niveles de deterioro.6. Para las tres primeras se establecieron niveles de intervención dada la diversidad de condiciones en las • 116 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.4. VALOR DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS PLANTAS FÍSICAS POR REUBICACIÓN COLEGIOS DISTRITALES Para los años 2006-2008. 1-116 • 2006 • OCTUBRE 31 . y las plantas físicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo. NUMERO DE COLEGIOS 66 68 40 174 8 16 198 COSTO TOTAL 611.822 61.652 3.Grupo PMEE.957 790. donde se establece la construcción de colegios por tipo de escala.365 2.2.2008 Concepto Número de Reubicaciones Colegios Valor de las Reubicaciones Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas . de acuerdo a la definición del índice de vulnerabilidad de las sedes escolares que contempla las siguientes variables: 1) intervenciones en mejoramiento. 2.

496 154. 8 NÚMERO DE INTERVENCIONES POR TIPO 2006 . Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. Para las obras a realizar se tienen unos costos adicionales estimados por la Subdirección de Plantas Físicas por concepto de Legalización y Reconocimiento de $50 millones por cada una de ellas.000 millones.500 millones y mayor de $2.612 41.000 millones.059 693.500 91. para obras de ampliación el rango menor va de $0 a $1.104 213.500 millones en adelante.734 91. básica de $1.062 142. básica de $1. CUADRO No.500 millones y mayor de $1. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. 1-117 • 2006 • OCTUBRE • 31 117 .787 2007 91. básica de $100 a $1.2019 CONCEPTO Intervenciones en Mejoramiento Intervenciones en Reforzamiento Intervenciones en Ampliación Total Intervenciones Año 2006 69 79 16 164 2007 59 40 13 112 2008 0 0 0 0 2009 0 96 0 96 2010 0 57 0 57 2011 0 57 0 57 Total General 128 329 29 486 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .380 154.000 a $1. Nota : Se reportan obras hasta el año 2011.500 millones en adelante. El costo reportado por la Subdirección de Plantas Físicas para estas obras se presenta para el período 20062011 en el cuadro No. 9 VALOR INTERVENCIONES POR TIPO CONCEPTO Costo Intervenciones en Mejoramiento Costo Intervenciones en Reforzamiento Costo Intervenciones en Ampliación TOTAL COSTO INTERVENCIÓN 2006 121.272 2008 0 0 0 0 2009 0 2010 0 2011 0 Total General 213. así: CUADRO No. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.Grupo PMEE. para obras de reforzamiento el rango menor va de $0 a $1.734 91.734 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006 Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .906 28.643 70.756 262.que se encuentran las plantas físicas de los colegios distritales. lo que indica unas erogaciones por este concepto en el tiempo de $24.500 91.000 millones y mayor de $1.Grupo PMEE.734 0 0 0 376.2 A continuación se presentan las intervenciones programadas por tipo en el periodo de duración del plan.000 millones en adelante. Nota : Se reportan obras hasta el año 2011.402 977.300 millones distribuidos de la siguiente forma: 2 Para las obras de mejoramiento se definió un rango menor desde $0 hasta $100 millones.000 a $2.9. La Subdirección de Plantas Físicas definió tres escalas con un rango de costos de acuerdo con el valor de las obras a ejecutar.

Fuente: Subdirección de Plantas Físicas . es cercano a $1 billón de pesos. distribuidos en el periodo 2006-2011.850 2012 24.850 2. mejoramiento. 11 VALOR TOTAL INTERVENCIONES (MEJORAMIENTO-REFORZAMIENTO-AMPLIACION) Y LEGALIZACIÓN Y RECONOCIMIENTO CONCEPTO 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Costo Intervenciones en 121. GASTOS RECURRENTES Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas. es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a través del tiempo asociados a la Prestación del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito. el valor total de las intervenciones.800 2.850 2011 2.200 5. Los componentes del costo se muestran en el siguiente cuadro: CUADRO No. a lo largo del desarrollo del Plan muestran una inversión cercana a los $3.787 91. Para tal efecto se procede a calcular el valor de dichos gastos teniendo en cuenta el modelo de canasta de costos educativos desarrollada por la Universidad Nacional de Colombia.496 0 0 0 0 0 0 Ampliación Legalización y Reconocimientos 8.600 2008 0 2009 4. Estos componentes fueron costeados teniendo en cuenta la normatividad vigente.200 2007 5.272 0 0 0 0 0 0 Mejoramiento Costo Intervenciones en 213. REFORZAMIENTO Y AMPLIACIONES CONCEPTO Legalización y Reconocimientos 2006 8.Grupo PMEE.956 267.800 2010 2. 1-118 • 2006 • OCTUBRE 31 .612 0 154.300 millones para 2009. Del cuadro No. Dentro de estos valores resalta la atención el costo que tienen las obras de intervención en reforzamiento. 384. 4.CUADRO No. especialmente para el año 2006 y 2007. El valor total de las intervenciones de obra ($977. 10).9). $267.956 millones para 2006. CUADRO No.Grupo PMEE. el comportamiento en • 118 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.906 28. reforzamiento y ampliación. La suma de los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra.584 94. Cálculo: Subdirección de Análisis Financiero.062 142.104 millones-Cuadro No.584 millones. es decir.980 millones para 2007 y $159.600 0 4. alcanzan valores de $384. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas .12 COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA Componente : Recurso Humano Componente : Plantel Componente : Alumno Componente : Nivel central Fuente: Universidad Nacional de Colombia – Estudio de Canasta Educativa 2005.980 0 159.3 billones de pesos con una participación del 70% para construcciones y 30% para intervenciones. mien- tras que a partir del año 2010 este valor se sitúa en $94.500 91.850 0 0 TOTAL INTERVENCIÓN REFORZAMIENTO.584 0 0 MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN Cifras en Millones de pesos – Precios 2006.300 94. 10 VALOR DE LEGALIZACIÓN Y RECONOCIMIENTOS DE INTERVENCIONES DE MEJORAMIENTO.300 Cifras en Millones de pesos – Precios 2006.734 91. incluyendo el valor de legalización y reconocimientos de las mismas ($24. No hay reporte de intervención para los otros años de duración del Plan.300 millones-Cuadro No.11 se concluye que para el periodo 2006 – 2013.734 0 0 Reforzamiento Costo Intervenciones en 41.

4.el tiempo de las variables y las proyecciones que se estiman sobre algunos costos y que se ven reflejados en el Cuadro No. Grado 7 * Factor Salarial * Meses Administrativo Total Nómina) * No. De Alumnos 34. Financieros) + (Salario Prof. 14 se relacionan todas las variables y fórmulas de cálculo utilizadas. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 20% * Factor Salarial * Meses Nómina) / No. CUADRO No.003 Definido 1 rector por Colegio Distrital Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio OBSERVACIONES 1.822 Fracciones de tiempo 71.055 618. Grado 7 * Factor Salarial * Meses Nómina) * No. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 30% * Factor Salarial * Meses Nómina) / No.398 508. RRHH II Costo Personal de Aseo Costo Personal de Vigilancia Fuente: Subdirección de Análisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 .088 RECURSO HUMANO ((Salario Aux. Auxiliares) + (Salario Costo Aux.1. COMPONENTE RR HUMANO TOTAL 1.938 16.Universidad Nacional de Colombia. De Alumnos (((Valor Puesto 24 Horas * (Área Construida / Parámetro Vigilancia Costo Total ponderado) * Meses de Servicio) + (Valor Personal de Puesto 12 Horas * (Área Construida / Vigilancia Parámetro Vigilancia ponderado) * Meses de Servicio)) + Servicios de Apoyo) / No. De Alumnos Costo Coordinador Total 59. Profesionales) / No.2 Componente RR Humano II Valor Operario * (Área construida / Costo Total Parámetro Aseo Ponderado) * Meses Personal de Aseo Servicio / No. 1-119 • 2006 • OCTUBRE • 31 119 . COMPONENTE PLANTEL Costo Energía por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recolección de Basuras por Colegio Costo Teléfono Colegio Costo Total Mantenimiento Áreas Costo Mantenimiento Computador Costo Total para Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio III. por esta razón en el cuadro No. VALOR ANUAL POR ALUMNO Para llegar al valor anual por alumno según el tipo de escala. 14 VALOR ANUAL POR ALUMNO POR COMPONENTE COMPONENTE RUBRO FÓRMULA DE CÁLCULO VALOR POR ALUMNO 717. COMPONENTE NIVEL CENTRAL Servicios Personales Aportes Patronales Gastos Generales 2. Grado 2 * Factor Salarial * Meses Nómina) * No. COMPONENTE RRHH TOTAL 1.836 no cubiertas por los puestos de 24 horas REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.13 COMPONENTES DE LA RECURRENCIA DE LA INVERSIÓN I. COMPONENTE ALUMNO Costo Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costos Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio IV. es necesario conocer los parámetros que se tu- vieron en cuenta para dicho cálculo en cada uno de los componentes.657 26.369 Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio 98. Alumnos 1.1 Componente RR Humano I Costo Docentes Total Costo Rector Total (Salario por Grado * Factor Salarial * Meses Nómina) / No.14 En el siguiente cuadro se detallan los elementos que integran cada uno de los componentes y rubros que implican recurrencia en la canasta educativa: CUADRO No. RRHH I Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total II.

268 12.708 3. actualizado a precios 2006 (Valor Refrigerio * Número Refrigerios Año * Beneficiarios) / No.692 ALUMNO 4. Computadores Costo Total Anual por Licencias (Consumo Aseo Año Promedio * Valor M3) / No./H promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. De Alumnos 6. A continuación se describe el costo por alumno por componente en el que se incurre para la operación anual de cada uno de los colegios por escala programada en el Plan Maestro de Equipamientos3 . 1-120 • 2006 • OCTUBRE • 31 . COMPONENTE PLANTEL Costo Energía por Colegio FÓRMULA DE CÁLCULO VALOR POR ALUMNO 62. Valor M3 a abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. actualizado a precios 2006 (Valor Estimado Seguro Anual por Número de Alumnos) / No. informática.669 165.062 5. De Alumnos (Valor Licencia Dólares * TCRM * No.056. 120 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. Áreas Costo Manto.963 11.COMPONENTE RUBRO 2.350 OBSERVACIONES Consumo= (Total Kw.357 Costo Acueducto por Colegio (Consumo Acueducto Mes Promedio * Valor Agua y Alcantarillado Mes) * Meses consumo / No.260 20 1. De Alumnos (Valor Mantenimiento * No. De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004.260 Costo Materiales y Suministro Colegio 6. Costo Operación Colegio Año Suma de Componentes / No. Valor Abril 2006 Líneas por Parámetro Plantas Físicas Área Libre Promedio incluye ponderado de terreno plano e inclinado 4 mantenimientos año / 1 computador por cada 35 niños Licencias de Software Material bibliográfico. De Alumnos 7. de asociación. Valor Kw. instrumentos musicales 200 Refrigerios año Número de textos por niño 3 Depende de Negociación Depende de Negociación (Consumo Energía Mes Promedio * Valor Kw. implementos deportivos.844 PLANTEL 3.Universidad Nacional de Colombia.934 24. Mantenimientos Año * No. instrumental de laboratorio. De Alumnos (Valor por Línea Telefónica * No. De Alumnos (Valor Dotación Alumno Promedio * Prima de Seguro Estimada) / No. De Alumnos Cifras en pesos – Precios 2006.199 1. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.315 82. maquinaria taller. a Abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio año / Matrícula Oficial) / Meses Servicio. COMPONENTE NIVEL CENTRAL 5. COMPONENTE ALUMNO Costo Año Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio NIVEL CENTRAL TOTAL Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004. Fuente: Subdirección de Análisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 .973 Costo Aseo Público por Colegio Valor por Teléfono Colegio Costo Total Manto. Computadores) / No. actualizado a precios 2006 10. Computadores) / No. 3 Por diferenciación en algunos parámetros del costo por categoría de colegio los valores no son iguales en las escalas definidas. De Alumnos ((Valor M2 Mantenimiento Área Construida * M2 Área construida) + (Valor M2 Mantenimiento Área Libre Promedio * M2 Área Libre)) / No. audiovisuales Juegos de armar.074 1. De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa año 2004. De Líneas Aprobadas) * Meses Servicio / No. De Alumnos 277./H Mes) * Meses consumo / No.

CUADRO No. 15 COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO POR ESCALA DE COLEGIO
COMPONENTE COSTO I. RRHH TOTAL 1. RRHH I Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total 2. RRHH II Costo Total Personal de Aseo Costo Total Personal de Vigilancia II. COMPONENTE PLANTEL. Costo Energía por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recolección de Basuras por Colegio Costo Teléfono Colegio Costo Total Mantenimiento Áreas Costo Mantenimiento Computador Costo Total Anual por Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio III. COMPONENTE ALUMNO Costo Material Didáctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio IV. COMPONENTE NIVEL CENTRAL COSTO OPERACIÓN COLEGIO AÑO POR ESCALA
Cifras en pesos – Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotación en jornada doble. Subdirección de Plantas Físicas. Datos de rotación reportados por la

COLEGIO VECINAL 717,055 618,398 508,938 16,003 59,088 34,369 98,657 26,822 71,836 62,350 6,357 7,973 10,844 3,934 24,199 1,074 1,260 6,708 277,268 12,669 165,315 82,963 11,062 5,260 20 1,056,692

COLEGIO ZONAL 723,718 621,627 508,587 10,787 59,741 42,513 102,091 27,118 74,973 61,383 6,357 7,973 10,844 2,652 24,429 1,114 1,307 6,708 281,368 12,669 169,415 82,963 11,062 5,260 13 1,066,483

COLEGIO URBANO 699,029 594,633 507,231 6,552 48,381 32,470 104,396 29,282 75,114 60,516 6,357 7,973 10,844 1,611 24,597 1,117 1,310 6,708 279,079 12,669 167,126 82,963 11,062 5,260 8 1,038,632

Fuente: Subdirección de Recursos Físicos, Subdirección de Plantas Físicas, Subdirección de Gestión Operativa, Subdirección de Nóminas, y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

4.2. COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO BAJO EL SUPUESTO DE ASCENSOS EN EL ESCALAFÓN Los costos del plan en el tiempo se suponen constantes para cada uno de los años, excepto el valor del personal docente y directivo docente, quienes al tener derechos para ascensos en el escalafón cada tres años, y bajo el supuesto que cada uno de ellos cumple con los requisitos para ascender y efectúa su trámite a tiempo, el costo se incrementa en la medida que este personal aumenta su remuneración básica y el componente Recurso Humano adquiere mayor ponderación dentro del costo por alumno.

La condición inicial de recurrencia supone unas escalas salariales definidas en el Decreto Nacional No. 596 de 2006, para el caso de los colegios nuevos se tiene prevista una contratación de docentes nuevos en el grado 2-A, y para los directivos docentes (Rector y Coordinadores) una escala 3-B. A continuación se presenta un resumen de los cargos, grados y salarios definidos en el citado Decreto.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-121 • 2006 • OCTUBRE

31

121

CUADRO No. 16 ESCALAS SALARIALES 2006
TITULO Normalistas Superiores y Tecnólogos en Educación Licenciados y Profesionales no Licenciados Licenciados y Profesionales no Licenciados con Maestrías o Doctorados GRADO ESCALAFON 1 NIVEL SALARIAL A B C D A B C D A B C D ASIGNACIÓN BASICA $ 675.102 $ 918.647 $ 1.386.365 $ 1.592.802 $ 849.590 $ 1.286.988 $ 1.661.264 $ 1.793.140 DOCTORADOS $1.558.949 $1.951.105 $2.220.869 $2.357.016

2

3

MAESTRIAS $1.282.012 $1.604.503 $1.826.345 $1.938.307

Cifras en pesos – Precios 2006. Fuente: Decreto Nacional No. 596 de 2006 - Subdirección de Nóminas

Los ascensos se presentan para las siguientes escalas: (i) Docentes Grado 2 A – Directivos Grado 3 B, (ii) Docentes Grado 2 B – Directivos Grado 3 C, (iii) Docentes Grado 2 C – Directivos Grado 3 D y Docentes Grado 2 D – Directivos Grado 3 D.

Teniendo en cuenta esta apreciación, en el Cuadro No. 17 se muestran los valores agregados del nuevo costo calculado bajo las nuevas condiciones, sobre los tiempos de duración del plan:

CUADRO No. 17 COSTO POR ALUMNO ESTIMADO CON ASCENSOS EN EL ESCALAFÓN POR ESCALA DE COLEGIO
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año Componente RR Humano Total Costo Operación Colegio Año COLEGIO VECINAL 717,055 1,056,692 989,456 1,329,093 1,218,902 1,558,539 1,297,901 1,637,538 COLEGIO ZONAL 723,718 1,066,483 995,307 1,338,072 1,224,280 1,567,045 1,303,225 1,645,990 COLEGIO URBANO 699,029 1,038,632 963,610 1,303,213 1,190,897 1,530,500 1,269,631 1,609,234

Precios 2006. NOTA : Los salarios y categorías se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A – 2D y Coordinador 3B – 3D Fuente: Subdirección de Nóminas y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

Estos son los costos por alumno que se tienen para cada uno de los colegios; se hace necesario entonces, efectuar el cálculo de los recursos totales de sostenimiento de las nuevas construcciones escolares, lo que significa agregar el costo total para cada una de las escalas propuestas, que incorpora 2.440 alumnos

en la escala vecinal, 3.620 alumnos en la zonal y 5.960 en la urbana. El siguiente cuadro (Cuadro No. 18) considera el valor agregado de cada uno de los componentes descritos anteriormente:

122

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-122 • 2006 • OCTUBRE

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CUADRO No. 18 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO SIN ASCENSOS
COMPONENTE DEL COSTO 1. Componente RR Humano Total 2. Componente Plantel 3. Componente Alumno 4. Componente Nivel Central 5. Costo Operación Colegio Año COLEGIO VECINAL 1,750 152 677 0 2,578 COLEGIO ZONAL 2,620 222 1,019 0 3,861 COLEGIO URBANO 4,166 361 1,663 0 6,190

Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotación en jornada doble. Datos rotación reporteados por la Subdirección de Plantas Físicas. Condición inicial de recurrencia. Escala Salarial Docente 2A – Directivos 3B. Fuente: Subdirección de Plantas Físicas. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

Teniendo en cuenta los ascensos en el escalafón docente, el costo total varía: CUADRO No.19 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO CON ASCENSOS
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año Costo Operación Colegio Año COLEGIO COLEGIO COLEGIO VECINAL ZONAL URBANO 2,578 3,243 3,803 3,996 3,861 4,844 5,673 5,958 6,190 7,767 9,122 9,591

Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Los salarios y categorías se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A – 2D y Coordinador 3B – 3D. Fuente: Subdirección de Nóminas. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.

4.3. VALOR DE LOS GASTOS RECURRENTES Definidos los costos por alumno y agregados por colegio a nivel de escala, es necesario calcular el costo anual que representa sostener esta nueva matrícula generada, por efecto de la construcción de colegios. El valor de la recurrencia de los nuevos colegios construidos tiene efecto al año siguiente de su construc-

ción y se acumula año tras año. Para el caso de los primeros colegios el costo total de sostenimiento de la matrícula para el año 2008, corresponderá a los colegios construidos durante los años 2006 y 2007, y así sucesivamente a través del tiempo.

REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. 1-123 • 2006 • OCTUBRE

31

123

314 287.093 2019 64 66 38 168 233.644 192.830 13.279 302.588 2011 36 36 7 79 106.643 1.513 Cifras en millones de pesos .761 10. y Estudio de Canasta Educativa 2005 .044 2010 31 32 6 69 83.023 2013 45 40 13 98 125. en este caso se conservan los supuestos utilizados para construcciones escolares.717 2.092 361.20 COSTO TOTAL SOSTENIMIENTO COLEGIOS NUEVOS (RECURRENCIA) CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE 2007 6 7 0 13 15. No existen costos asociados a esta matrícula.000 191.024 214.923.333 333.403 345. Fuente: Subdirección de Recursos Físicos.428 751. NOTA : Matrícula generada en 2006: 5.300 47.313 2016 56 49 30 135 192.601 186.880 108. Subdirección de Plantas Físicas.071 2020 66 68 40 174 243.546 328.967 263.470 27.234 55.423 37.007.916 130.016 alumnos.124 140.795 2012 42 38 8 88 124.141 11.099 24.484 421.428 826. Para el cálculo de los gastos recurrentes sobre la matrícula generada por ampliación4 de cupos escolares.335 16.Universidad Nacional de Colombia.074.935 14.690 89. no supera el número de niños requeridos para la construcción de un colegio vecinal.025 0 5. Subdirección de Nóminas.601 205.463 2018 61 61 35 157 220.778 163. razón por la cual se utiliza como valor de referencia el costo del niño atendido en la escala vecinal alumno para un niño en un colegio de escala vecinal y se ha multiplicado por el número de niños previstos en cada uno de los años. en los que los docentes y directivos docentes ascienden cada tres años en el escalafón.736 240.145 96. Es importante anotar que el cálculo de los costos re31 124 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.517 24.448 16. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.520 alumnos.962 16.225 268.032 680.635 604. en 2007: 5.950. se ha tomado como valor de referencia el costo por 4 La matrícula promedio generada por ampliaciones.635 540.333 367.639 13.633 7.428 898.985 16.CUADRO No.023 222.790 15.448 2015 53 46 25 124 178.003 238.340 2014 49 43 20 112 162. zonal o urbano.563 49. 1-124 • 2006 • OCTUBRE • .638 2008 21 25 4 50 54.198 TOTAL GENERAL 66 68 40 174 2.262 15.645 320.795 16. Subdirección de Gestión Operativa.159 172.761 10.428 949.808 257.637 CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operación Vecinales Costo Operación Zonales Costo Operación Urbanos Costo Funcionamiento Ampliación Cupos Año TOTAL COSTO RECURRENTE 2017 58 54 32 144 206.109 2009 24 28 4 56 61.Precios 2006.242 174.

557 267. intervención de obra y recurrencia se estima en $10.021 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2016 122.513 949.394 2007 490.21 PLAN DE INVERSIONES PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVOS 2006 – 2020 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE SOSTENIMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2006 191.023 268.840 0 367.300 205.294.638 498.498 2009 151.584 263.478 2013 206.448 465.246 0 680. Sumados los anteriores valores se tiene un valor recurrente del plan cercano a los $7 billones de pesos.Precios 2006. que tiene implicaciones en los costos recurrentes.059 94.286 0 898.001.093 968.565 0 540.647 0 751.071 977. cuya distribución en el tiempo se resumen finalmente en el cuadro No.463 925.370. dado que los parámetros de personal. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. en 2007: 5.513 CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE TOTAL 2.357 2020 0 0 949. Subdirección de Plantas Físicas.478 Cifras en millones de pesos – Precios 2006. alumno y administración central se mantienen constantes. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero. 21: CUADRO No.404 Cifras en millones de pesos .795 806. existe una matrícula adicional que se obtiene por efecto de las ampliaciones de los años 2006-2008. NOTA : Matrícula generada en 2006: 5.956 0 576. VALOR INTEGRAL DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS El valor general del plan incluido los conceptos de construcción.443 2017 173. Fuente: Subdirección de Recursos Físicos. CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIÓN COSTOS POR INTERVENCIÓN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AÑO PMEE 2011 92.070 0 421.609 2015 158. dada la necesidad de valorar en el sentido más estricto posible el costo de las inversiones planificadas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos.693 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.144 159. 1-125 • 2006 • OCTUBRE • 31 125 .198 802.584 333. Estas ampliaciones no generan una matrícula que requiera la construcción de un colegio tipo.109 627.333 2008 82.currentes se hace hasta el año 2020.340 515.980 47.044 706.433 0 604.446 0 826.588 763. 5.520 alumnos.446 94. También.110 2018 142.016 alumnos.784 2010 107.652 1. 7.178 2014 166. 10.3 billones a precios del 2006.474 0 186.313 519.539 2019 79.439 384.637 5 Se supone que el costo de un niño por ampliación varía con respecto al del colegio vecinal. en el componente plantel del mismo.074.957 2012 130. razón por la cual se toma el costo promedio de un colegio de escala vecinal para calcular el valor recurrente de los mismos5 .

565 166.0% 2016 122. reforzamiento y ampliación de colegios y $7.056 3.0% 2010 202.0% 0.0% 0.En resumen.0% 0.0% 0.113 milones. 1-126 • 2006 • OCTUBRE • 31 .0% 12. Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.4% se financia con recursos propios y el restante 5. (iv) laboratorios de física. FUENTES DE FINANCIACIÓN Para llevar a cabo el Plan Maestro es necesario contar con los recursos suficientes para financiarlo.444 0 0 2010 100.6% Cifras en millones de pesos . Para tal efecto se cuenta con tres fuentes de financiación. se muestra como será el valor de las construcciones e intervenciones de obra por fuente de financiación: CUADRO No.0% 2009 310.1 billones de pesos (68.3 billones será financiada con recursos propios a lo lar- go de la vigencia del Plan y para los años 2006 y 2007.446 142.647 0 0 2017 100.840 0 0 2013 100.162 0 92. $1 billón de pesos (9. el valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10.0% 0.474 82.0% 0.394 484.446 0 0 2018 100.942 183. (iii) implementos para aula de música.0% 0.0% 0.296.0% 2019 79.0% 2018 142.0% 0.433 158.0% 0.882 2007 88.4 billones de pesos.0% 16.246 0 0 2016 100.433 0 0 2015 100.7%) a intervenciones de obra pública en mejoramiento.0% 2013 206.6 En el cuadro No.030 0 0 2011 100.0% 0.0% 0.538 667. La construcción e intervención de obra valorada en $3.474 0 0 2009 100. para un total por crédito de $183.0% 0. Esto implica que un 94. 22 VALOR DE CONSTRUCCIONES E INTERVENCIÓN DE OBRA POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 FUENTE DE FINANCIACIÓN VALOR AÑO Recursos Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crédito 2006 576.070 206. 6.0% 2017 173.286 0 0 2019 100.2%) se destinarán al sostenimiento de la nueva matrícula generada por estas construcciones como gastos recurrentes. Sistema General de Participaciones (SGP) y crédito de banca multilateral (BID).643 186.840 130. Los recursos del crédito financiarán construcción de colegios y los siguientes elementos de dotación: (i) implementos deportivos.565 0 0 2014 100.0% 0.0% 0.0% 2015 158. (ii) implementos para aula de artes plásticas.647 173.070 0 0 FUENTE DE FINANCIACIÓN VALOR AÑO Recursos Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crédito 2014 166.0% 2008 82. y (viii) elementos de enfermería.113 TOTAL 94.0% 2012 130.0% 2008 100.112. (vii) equipos de seguridad industrial. a través del tiempo.0% 0.6% corresponde a la fuente crédito.4% 5.0% 2007 758. química y ciencias.Precios 2006.0% 0.1%) corresponden a construcción de nuevos colegios distritales.0% TOTAL 3.0% 0.650 millones.463 millones y Banco Mundial por $74.286 79. a saber: Recursos Propios del Distrito.0% 0.656 0 90.030 202. se cuenta con recursos provenientes del préstamo BID por valor de $108. de los cuales $2. (vi) equipamiento para zonas de recreación externa.0% 0.0% 0. 6 Gerencia de Banca Multilateral SED 126 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.0% 0.444 310.0% 0.3 billones de pesos (22. 22.643 0 0 2012 100.232 2006 84.0% 0.246 122.0% 2011 186.0% 0. (v) equipos para emisora y amplificación de sonido.0% 0.

745 607.30% 0.71% 91.067 392.100 52.118 12.00% 14.93% 0.14% 0.56% 0.00% 75.805 0 0 2008 102.00% 9.588.00% 0.304 54.315 24.00% 2012 227.123 0 2014 350.863 40.940 4. bajo los siguientes supuestos: 1) Todos los gastos diferentes a la nómina de docentes. REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.082 Propios 54.919 Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES 0 2006 2007 24.767 38.197 52.29% 0.71% 24. directivos docentes y administrativos será financiada con recursos propios.23% 0.041 205.100 3.805 24.009 0 Propios 26.59% Crédito 0.00% 24.863 0 2019 607.805 0 2009 113. Es importante anotar que el financiamiento de la nómina responde a los procedimientos actuales.919 37.163 SGP 150.00% Cifras en millones de pesos – precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.197 0 2020 TOTAL 647. 23 VALOR DEL COMPONENTE RECURSO HUMANO (NÓMINA) POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito RECURSO HUMANO 2011 TOTAL 205.41% SGP 73.00% 11. No obstante el Gobierno Nacional presentará una reforma a la Ley 715 de 2001 que seguramente tendrá efectos sobre el reconocimiento de plantas a cargo del Sistema General de Participaciones.00% 9.46% 0.00% 14.082 0 2013 265.00% 6. antes de detallar la totalidad de los gastos recurrentes.07% 88.00% 31.77% 89.29% 0.903 554.334 501.083 77. se puede observar el siguiente cuadro No.11% 87.304 0 2018 554.229 350.44% 90.767 0 2015 392.839 0 672. mediante Recursos Propios y del Sistema General de Participaciones.Ahora bien. Dadas las condiciones anteriores.315 0 2010 150.70% 90.521 113.237 42. el costo de la nómina se financiará con recursos del SGP.00% 24.916. 1-127 • 2006 • OCTUBRE • 31 127 .242 265.7% 85.009 84.93% 0.120 77.863 55.54% 85.123 22.398 0 100.07% 75. el gasto recurrente se financiará.00% 10.82% 68.00% 8.89% 0.00% RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2016 446. es importante mostrar la financiación del componente recurso humano.86% 75.398 36.70% 0. Para tal efecto.559 446.3% 0. 23: CUADRO No.18% 0.237 0 2017 501.644 227.00% 0.30% 93. 2) el primer año del costo de esta nómina se financiará con recursos propios y 3) a partir del segundo año de recurrencia.

082 0 2012 44.1% 53.051 113.044 274.394 150.6% 55.448 150.9% 0.874 554.7% 0.3% 37.2% 60.El valor de los recursos destinados para financiar la nómina de los nuevos colegios y ampliaciones por valor de $4.0% TOTAL 44. en tanto que los recursos propios corresponden al 14.2% 0. 24 se integran los demás elementos del valor de la recurrencia y se evidencia un cambio en la composición de las fuentes de financiación.463 305.0% 2006 2007 47.916.4% 0.230 501.985 227.805 0 2009 62.198 287.3% 0.7% restante.0% 0.0% 0 Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.3% 57.3% 61.556 205.340 128.0% 2015 604.159 446.009 0 2015 42.0% 2019 898.588 254.1% 57.8% 49. 25 y 26 se resumen los costos por año y valor total del Plan Maestro por fuente de financiación.638 162.026 77.023 161.074.795 47.0% 2014 540.109 193.0% 2008 186. 24 VALOR GASTOS RECURRENTES PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2006 2007 100.579 350.0% 43.0% 2017 751.6 billones.0% TOTAL TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2016 680.071 343.0% 2012 367.8% 0. 128 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP.795 0 0 2008 86. será financiado el 85.413 3.0% 0.7% 13.0% 0.961 392. Se vinculan los costos de construcción y ampliación a los de recurrencia de la inversión para generar el valor total de los recursos necesarios para la financiación del plan y determinar posteriormente su participación porcentual.863 0 2018 39. CUADRO No.123 0 2013 46.7% 45.0% 2009 205.9% 0.158.513 7. En los cuadros No.313 182. 1-128 • 2006 • OCTUBRE • 31 .4% por recursos del Sistema General de Participaciones y en un 44.093 324.3% por recursos del SGP.637 342.1% 63.919 0 2011 54. será financiado en un 55.9% 0.0% 2013 421.277 265.767 0 2014 50.3% 0.304 0 2017 40.315 0 2010 57.519 607.197 0 2019 38.6% 59.237 0 2016 42.7% 0.100 3.0% 2018 826.8% 0. El valor total de los gastos recurrentes de $7 billones.398 0 TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crédito PARTICIPACIÓN DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2011 333. En el cuadro No.7% 0.0% 2020 949.6% por recursos propios.2% 55.0% 2010 263.118 0 2020 36.4% 0.218 24.

478 293.271.919 0 2011 71. El valor total del Plan.7% 0. seguido por los recursos · REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social.160 554.1% 0.0% 2017 925. es decir.2% 51.1% 63.806 446.4 billones de pesos.692 24. 1-129 • 2006 • OCTUBRE 31 129 .398 0 2010 75.0% 2014 706.2% 0.469 77.013 350.6% 24.413 607.8% 2008 268.916.0% 2020 949.0% Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos: Subdirección de Análisis Financiero.0% 0.9% 41.162 0 92.9% 2007 806.882 2007 92.842 265.0% 29. esto es $6. que representan un 60.009 0 2015 54.8%.9% 0.370.4% 37.038 150. que asciende a $10.0% 2012 498.1% 45.237 0 2016 51.767 0 2014 62. En cuanto a la proyección de matrícula contemplada en el Plan Maestro de Equipamientos. respectivamente.513 342.6% 0.0% 15.784 438.0% 2018 968.110 478.118 183.609 440.082 0 2012 58. % 60.693 PARTIC.47% 37.8% 0.2% 0.CUADRO No.805 0 2008 90.206 392.394 484.1% 48.333 715.443 410.396 205.498 243.021 413.9 billones.8% 9.9% 0. 7.863 0 2018 48.451 0 90.315 0 2009 85.0% 2010 465.080 113.8% y Crédito con 1.178 400.461 3.113 10.5% del total del plan. 25 VALOR GASTOS PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIÓN 2006-2019 TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2006 576.8% 36.0% 0.3 billones de pesos.539 466.197 0 2019 43.055 227.8% 48. CONCLUSIONES · El Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE.100 0 2020 36.76% 1.0% 2016 802. tiene como objetivo principal la consolidación del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio. CUADRO No.232 2006 92.0% 2015 763. y $183 mil millones. con una participación de 37.357 423.0% 7.957 369. $3. se financiará básicamente con recursos propios.0% 2013 627.77% 100% correspondientes al Sistema General de Participaciones.304 0 2017 51.2% 0.0% 2009 515.3% 56.0% 2019 977.9% 0.4% 0.676 501.0% 7. por concepto de nuevas • Cifras en millones de pesos – Precios 2006 Cálculos : Subdirección de Análisis Financiero.2% 0.0% TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crédito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crédito 2011 519.1% 0. 26 RESUMEN DE GASTOS POR FUENTES PMEE FUENTE Propios SGP Crédito Total Recursos VALOR 6.123 0 2013 63.478 352.

$6. Que se publique el contrato. Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas. entendiendo por reconocida idoneidad. del Decreto 777 de 1992. según lo establecido por los Decretos 777 y 1403 de 1992. Que previa a la celebración del contrato. la experiencia con resultados satisfactorios que acreditan la capacidad técnica y administrativa de las entidades sin ánimo de lucro para realizar el objeto del contrato. se expida un certificado de disponibilidad presupuestal en el cual conste que dichos compromisos están amparados con apropiación presupuestal disponible y que se encuentra acorde con el plan de desarrollo distrital vigente. $183 mil millones. Que en el artículo 96 de la Ley 489 de 1998 se establece que las entidades estatales. en el Registro Distrital cuando su cuantía supere los cien (100) salarios mínimos mensuales.136 estudiantes en el periodo 2006-2019.construcciones y ampliaciones escolares incorporadas se generarán 645. salvo lo que dispongan los mencionados decretos. Que el Gobierno Nacional reglamentó la celebración de los contratos a que se refiere el inciso segundo del artículo 355 Constitucional mediante el Decreto 777 de 1992. Para los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra.5%. del Decreto Distrital 854 de 2001. celebrar contratos con entidades privadas sin ánimo de lucro y de reconocida idoneidad con el fin de impulsar programas y actividades de interés público acordes con el plan seccional de desarrollo. modificado por el artículo 4o.3 billones. los núcleos de apoyo pedagógico-NAP’s. será necesario que la respectiva entidad descentralizada obtenga la autorización expresa del representante legal de la entidad territorial correspondiente. Que consten por escrito y se sujeten a los requisitos y formalidades que exige la Ley para la contratación entre particulares. DISTRITO CAPITAL en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales. modificado por el Decreto 1403 del mismo año. establece que para efecto de que un establecimiento público pueda celebrar un contrato de aquellos de los que regula dicho decreto. del Decreto 1403 de 1992. los cuales se financiarán básicamente por con recursos propios. representados en 70% para construcciones y 30% para intervenciones. y las plantas físicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo ascendería a $2.600 cupos por construcción nueva y 10. $3. en este caso para el Distrito Capital. El valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10. y CONSIDERANDO: Que el inciso segundo del artículo 355 Constitucional estableció que el Gobierno Distrital podrá.2 billones de pesos. 130 REGISTRO DISTRITAL • bOGOTÁ dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) • AÑO 40 • Número 3643 • pP. del Distrito Capital. esto es. 1-130 • 2006 • OCTUBRE 31 .4 billones de pesos.8%. cualquiera sea su naturaleza y orden administrativo podrán. para un total de 656. con recursos del respectivo presupuesto. Que el artículo 4o. es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a través del tiempo asociados a la Prestación del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito. D. De esta manera el valor recurrente del plan se sitúa en el orden de los $7 billones de pesos. a lo largo del desarrollo del Plan requiere una inversión total cercana a los $3.8%. en un 60. · El valor total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos incluyendo construcción de colegios por tipo de escala. con la obser• · · · RESOLUCIONES DE 2006 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. del Decreto Nacional 777 de 1992 y el artículo 7o. en especial las conferidas por el artículo 4o. EL SECRETARIO GENERAL DE LA ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ.3 billones de pesos.C. Esta recurrencia tiene efecto al año siguiente de la construcción y se acumula año tras año. seguido por los recursos correspondientes al Sistema General de Participaciones en un 37. Que.536 por ampliación. es decir. Resolución Número 327 (Octubre 31 de 2006) «Por la cual se otorga una autorización al Fondo de Ventas Populares para celebrar Convenio de Asociación con la Fundación para la niñez y el Trabajo». dentro de los principales requisitos que se deben tener en cuenta para la celebración de este tipo de contratos se encuentran los siguientes: Que se realicen con entidades privadas sin ánimo de lucro de reconocida idoneidad con el propósito de impulsar programas y actividades de interés público.9 billones de pesos y fuente Crédito con 1.

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