EDUCAO MUSICAL SIGNIFICATIVA1

RESUMO:

Este trabalho resultado da reflexo feita sobre a prtica docente, sobretudo a deste primeiro semestre do corrente ano. Buscou-se avaliar o trabalho com Educao Musical desenvolvido dentro do mbito especfico da Educao de Jovens e Adultos e a Diviso de Educao Continuada. Para tanto, se fundamentou toda a ao na metodologia da Educao pela Pesquisa, conforme empregada na EJA/Florianpolis. A partir deste enfoque, efetuado um paralelo entre a Educao Musical nos contextos do Ensino Fundamental e da Educao Continuada, evidenciando-se os pontos relevantes ao educador musical.

GILBERTO ANDR BORGES Licenciado Pleno em Educao Artstica Habilitao em Msica pela UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina. membro efetivo do magistrtio municipal da Rede Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis.

A Educao Musical deve ser significativa para o aluno. Neste momento, em que experincias diversas de Educao Musical esto ocorrendo dentro da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis, este enunciado nos remete a inmeras reflexes. No h uma receita para a educao e a chave est exatamente no significado que esta assume para a vida do educando. Mas o que exatamente construir uma educao significativa? Como isto pode ser feito dentro da rea de Educao Musical? Tentar responder a estas questes sem cair em imposies ideolgicas no tarefa fcil, tampouco este artigo se prope a esgotar uma problemtica to vasta. Porm algumas reflexes podem ser aqui por ns levantadas. 1) Realidade Cultural O primeiro ponto a ser levantado considerar a realidade cultural dos alunos e a partir desta ampliar o leque de conhecimento dos estudantes desde o senso comum s formas mais elevadas de manifestao musical dentro de nossa cultura e de outras culturas. Tal ponto de vista defendido, entre outros, por Snyders (1992).
A escola encontra sua razo de ser quando se espera do jovem um salto to considervel que ele no pode realiz-lo com suas prprias foras, nem mesmo apelando para as foras mais ou menos iguais de seus iguais. Trata-se, em todas as disciplinas, de favorecer a confrontao com as maiores conquistas humanas, de coloc-las ao alcance dos jovens... [SNYDERS: 1992, 15]

O autor refere-se em dispor aos jovens o contato com as obras de arte mais significativas produzidas historicamente, as quais no se encontram presentes de forma acessvel na vida cotidiana das pessoas. Dentro da rea de Educao Musical, a primeira ponte entre realidade cultural e cotidiano relacionada mdia (sobretudo a mdia eletrnica) e a cultura de massa. preciso tomar cuidado, com tal questo. Longe de diminuir a importncia da indstria cultural2, preciso superar este patamar e estar atento ao fato de que msica est no cotidiano para muito alm da mdia.
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Utilizou-se este termo pois em nosso pas, conforme Teixeira Coelho (1981), pode-se inclusive afirmar que no existe uma cultura de massa, j que esta pressupe consumo em massa, o que no ocorre, entre outros motivos, por sermos um dos campees mundiais em m distribuio de renda.

3 Outros pontos de vista tratam da mesma questo. Souza (2000), referindo-se ao uso do cotidiano como perspectiva para a Educao Musical atenta para o fato de que A educao fundamentada nesse princpio ir alm de uma mera instruo baseada conteudista para exigir um sistema pluralista e democrtico, estabelecido segundo os valores de uma ideologia que permita uma reflexo crtica. [SOUZA: 2000, 24] A questo levantada por Souza (2002) atinge o ponto crucial para a discusso, ou seja, a dificuldade est no pressuposto metodolgico. Dentro da atual estrutura escolar extremamente difcil3 lidar com a crtica ao cotidiano enquanto ferramenta de ensino, pois todo o sistema est moldado para a homogeneizao, a reproduo e a cpia. O inverso disto a pluralidade, o questionamento e a reconstruo. Pluralidade predicado prprio das realidades (cultural, pessoal, conjuntural, etc). Questionamento o que transforma, atravs da reconstruo, insignificncia em significncia. 2) A Educao Musical na Educao de Jovens e Adultos Em trabalhos anteriores, buscou-se compreender a Educao Musical enquanto componente curricular e extraclasse, dentro do mbito das escolas da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis4. Porm uma abordagem completa no poderia deixar de refletir e avaliar o trabalho com msica realizado dentro da Diviso de Educao Continuada, o qual acontece junto ao Terceiro Setor e a Educao de Jovens e Adultos. Buscou-se relacionar a Educao Musical com a metodologia de Educao pela Pesquisa, conforme empregada na EJA / Florianpolis, a partir da experincia de um ano de trabalho junto a ONG`s5 e a experincia deste ano, no Ncleo de Educao de Jovens e Adultos da comunidade dos Ingleses, em Florianpolis. Demo (2002), prope a pesquisa enquanto metodologia para a superao do ensino baseado na cpia6. Para este autor, o que diferencia a aprendizagem escolar de outras formas de aprendizagens presentes no cotidiano justamente a pesquisa. O que melhor distingue a educao escolar de outros tipos e espaos educativos o fazer-se e refazer-se
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O que, em hiptese nenhuma, dever ser interpretado enquanto impossvel. Borges: 2003. 5 Organizao No Governamental. 6 Entendendo-se cpia para alm de simplesmente copiar do quadro. Cpia para este autor refere-se ao repasse sem questionamento reconstrutivo de qualquer tipo de conhecimento. O professor que ano aps ano repete o seu planejamento, ou que apia o seu curso em um mtodo alheio especfico tambm est copiando. Neste caso, estaria tentando transformar seus alunos em cpia da cpia [DEMO: 2002, p. 09]

4 na e pela pesquisa. A prpria vida como tal um espao naturalmente educativo... [DEMO: 2002, 05] Para este autor, o processo de Educao pela Pesquisa possui seu eixo na figura do professor. Isto pode ser afirmado tanto no sentido de que o professor a competncia, a motivao e o exemplo, quanto no de que, a dificuldade em trabalhar a partir da pesquisa est no professor e no nos alunos. Para que a pesquisa acontea, preciso mudar hbitos arraigados no comodismo, como o de dar apenas aulas expositivas, a pedagogia da nuca, o da cpia e da prova que nada prova alm da incompetncia em gerar significados. Para o educador musical, significa em um primeiro momento se convencer de que a sala de aula nem de longe se aproxima de ser o espao mais apropriado para lecionar. humanamente impossvel produzir msica com uma quantidade enorme de alunos sentados enfileirados e prestando ateno em qualquer coisa menos na msica. Uma execuo musical precisa requisita ateno e concentrao. O que tambm no significa que jamais ser dada uma aula expositiva quando algum contedo especfico se fizer necessrio. Porm, a experincia vivida em 2003, na ONG Msica & Cidadania e no CEAFIS Centro de Apoio Formao Integral do Ser, bem como a deste ano, no Ncleo EJA/Ingleses, demonstrou ser mais produtivo o formato de oficina7 do que somente o de aulas expositivas. A Educao Musical tem ocupado seu espao no currculo escolar do Ensino Fundamental regular, de maneira a contribuir na busca de uma escola que encontre alternativas a suas limitaes. Porm encontramos neste contexto, uma realidade escolar rgida onde preciso lecionar para determinada turma em determinado horrio8, utilizando determinado espao fsico e um tipo pr-determinado (pela prtica e no pela teoria) de atuao onde cada professor especialista deve responder nica e exclusivamente por sua rea de competncia, pois segundo estudo realizado por Borges (2003) abordando a Educao Musical dentro do contexto especfico da RME, a interdisciplinaridade raramente acontece. Dentro da Educao de Jovens e Adultos, ocorre a possibilidade de cada Ncleo organizar-se de maneira autnoma, o que possibilita uma flexibilizao maior em relao rigidez da escola tradicional.
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Entendido aqui como uma atividade de cunho eminentemente prtico envolvendo no apenas a msica contempornea, mas tambm a msica popular brasileira e outras. H o caso, como no das oficinas de Canto Coral desenvolvidas no EJA / Ingleses, onde o foco da atividade est centrado no ensaio de repertrio. 8 Delimitado, inclusive, em quarenta e cinco minutos.

5 Na Educao de Jovens e Adultos, bem como nas ONG`s, encontramos justamente aqueles alunos que foram excludos pelo sistema tradicional de ensino. Encontramos os exalunos do fundo da sala, cujo se estigmou no terem mais jeito. O incrvel descobrir que eles na verdade so alunos dedicados e atenciosos, bem como se dar conta de que o que no tem mais jeito a educao fragmentada, baseada na informao e no no conhecimento, esta (des)educao da nuca, esta mentira da prova e da acomodao, onde os estudantes aprendem a dilurem-se numa massa de iguais, em massa de manobra do sistema e os professores, tal qual um velho bardo, repetem sempre o mesmo tema. Demo (2002), lista como uma das condies fundamentais para que a educao pela pesquisa acontea, que o profissional da educao (bem como o ambiente educativo por ele criado) tenha um compromisso com a qualidade formal e poltica. Neste sentido fundamental que nosso aluno desenvolva uma conscincia crtica atravs do questionamento reconstrutivo, porm no se deve jamais perder de vista qualidade formal que, embora difcil de resumir em poucos termos, faz referncia ao mbito cientfico. Ou seja, o questionamento reconstrutivo deve ser poltica e cientificamente correto.
... sempre fundamental ressaltar o compromisso com qualidade formal e poltica, seja para no ficarmos apenas com o conhecimento, como se educao a ele se reduzisse, seja para no ficarmos apenas com mobilizao ideolgica, como se educao devesse pr formar as conscincias... [DEMO: 2002, 12]

A aula de msica tambm deve se ocupar de uma preocupao formal e poltica. No devemos subestimar a importncia da adoo de uma postura cientfica pelo professor. Como poderemos almejar que nossos alunos venam as etapas preliminares do processo educativo e cheguem um dia a concluir o ensino mdio e superior se os professores que lhes serviram de modelo se contentaram em reproduzir o senso comum. No sentido discutido anteriormente, da Educao Musical superar o senso comum enquanto reproduo sem questionamento do cotidiano. Por outro lado, qualidade formal em msica, acima de qualquer outro pressuposto, deve ser compreendida como a busca de uma competncia musical inconteste. No Ensino Fundamental, alcanar esta qualidade/competncia musical difcil. Pode levar anos. Pode at mesmo nunca acontecer se o professor no puder contar com a continuidade do seu contato com os mesmos alunos por mais de um ano letivo [BORGES:

6 2003]. Porm, no devemos prejulga-la impossvel. Por isto que, continuidade nas aes em Educao Musical no se constitui em nenhuma merc a nos ser concedida pelos poderes pblicos, sejam estes municipais, estaduais ou de qualquer esfera. Trata-se de condio si ne qua non para o andamento do trabalho com crianas e adolescentes neste mbito de ensino, quando se pretende este de longa durao. Porm que fique claro: no confundir continuidade nas aes com acomodao intelectual/musical/existencial/artstica. Na realidade das ONG`s e dos Ncleos de Educao de Jovens e Adultos em Florianpolis, a questo da continuidade se coloca sob um prisma diferente. Neste tipo de procedimento ocorre alta rotatividade de alunos durante todo o ano letivo. Porm, diferentemente do Ensino Fundamental, a Educao Continuada no se prope a formar intelectualmente o aluno, mas, conforme Demo (2002), ensina-lo a aprender a aprender. Neste tipo de ambiente educativo, a qualidade musical inconteste deve estar fundamentalmente presente e exigida pelos prprios alunos tanto em relao ao grupo quanto ao professor. Se o professor no for msico de comprovada competncia, uma excelente oportunidade de se criar um ambiente educativo com qualidade formal e poltica poder estar perdida. claro que em qualquer contexto educacional a competncia musical do educador deve ser altamente gabaritada, porm em um trabalho deste gnero, em que o aluno visto pelo conjunto docente e discente como colaborador e no como subordinado, o professor, bem como todos os membros das equipes estaro sob contnua avaliao. Diferentemente da rigidez pedaggica do ensino tradicional, dentro da metodologia da Educao pela Pesquisa, pode-se entender que seja possvel formar uma turma em determinado horrio apenas com os estudantes que estejam interessados em aprender canto, por exemplo. Ento, teremos uma turma de canto formada no pela presso da nota bimestral ou por imposio de algum programa escolar, mas formada por pessoas que escolheram estar presentes naquela atividade e naquele horrio. Isto exemplifica a diferente relao professor / aluno dentro do EJA/Florianpolis. Este ser um grupo que se reunir para aprender conjuntamente, sendo cada membro um colaborador, sujeito do processo ao invs de um sujeito ao processo.

7 3) Finale Dentro deste novo arranjo social em que vivemos na ps-modernidade, fica claro que a educao ocupar um espao cada vez mais central na vida das pessoas. Para De Masi (2000), estudar, trabalhar e se divertir sero atividades conectadas, costuradas por uma postura tica. Apontar o fim da escola como alguns o fizeram ser apocalptico demais. O ente social um paquiderme gigantesco, lento e tenaz. Conviveremos com a escola tradicional por muito tempo ao lado de experincias educacionais arrojadas. Porm, no obstante s novas experincias educacionais, como as que se utilizam de muita tecnologia, ou velha pedagogia tradicional, a questo central estar sempre focada no professor. Seja feito qualquer ajuste metodolgico, seja inventado qualquer recurso tecnolgico novo, nada substituir o contato humano em educao.

8 BILBIOGRAFIA: BORGES, Gilberto Andr. A educao musical nas escolas: reflexo sobre a experincia desenvolvida junto da Rede Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Monografia de graduao. Udesc, 2003/1 _______________________. Educao musical: relatos da experincia da Rede Municipal de Educao de Florianpolis. Anais do XII Encontro Anual da ABEM Associao Brasileira de Educao Musical. Florianpolis, 2003/2 COELHO NETO, Jos Teixeira. O que indstria cultural? So Paulo: Brasiliense, 1981 DE MASI, Domenico. O cio criativo. Rio de Janeiro: Sextante, 2000 DEMO, Pedro. 5 Ed. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2002 SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica?. So Paulo: Cortez, 1992 SOUZA, Jussamara. O cotidiano como perspectiva para a aula de msica, In: SOUZA, Jussamara.(org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: UFRGS, 2000