INTRODUCCIN.

La planeacin es una herramienta fundamental para la realizacin y organizacin del trabajo docente, pues esta es un referente para la aplicacin de las actividades diseadas que propiciaran en el nio un desarrollo integral, as como los aprendizajes funcionales necesarios para su vida futura.

La planeacin es tambin la organizacin del trabajo educativo y adems es el sustento de lo que se realizar con los nios respecto a la adquisicin de conocimiento, as como de las competencias que se pretende desarrollar, para lo cual se requiere un previo diagnostico de los nios para saber que tipo de actividades los favorecern, con la misma tambin se pueden descubrir las necesidades que los nios tengan.

Dicha planeacin docente presenta en ocasiones por diversas problemticas durante su ejecucin en la rutina, la hora de ejercerla, esta puede ser la mala organizacin, el no tomar en cuenta previamente la diversidad de capacidades del grupo, as como la desvalorizacin , teniendo como resultado el incumplimiento de actividades y de los objetivos e intencin que se pretenda alcanzar, recurriendo a la espontaneidad de actividades, a veces resultando de gran facilidad para la educadora, as como un vicio que no cuenta con fundamentos ni sustento para propiciar el desarrollo del nio, por lo que la educadora se debe dar a la tarea de evaluar el resultado de sus planificacin para que pueda tener una verdadera docencia reflexiva en donde localice los problemas que surgen mas frecuentemente en su planeacin, en la organizacin de actividades y tiempo de estas, esta evaluacin tambin debe realizar la para valorar si realmente esta cubriendo las necesidades cognitivas de cada nio con las actividades que a planeado, lo cual es realmente en su funcin educativa .

Cabe mencionar que los problemas en la planeacin docente fueron vistos durante la realizacin de las prcticas mediante la observacin a las educadoras en los diversos Jardines de Nios los cuales visite.

MIS EXPERIENCIAS EN LAS PRCTICAS. LAS COMPLICACIONES Y PROBLEMAS EN LA PLANEACIN DOCENTE.

El trabajo docente tiene como finalidad favorecer y desarrollar las competencias, habilidades y capacidades de los nios a travs de las actividades que se diseen para cumplir con dicho fin; del mismo modo se debe proporcionar un ambiente adecuado donde se efecte un buen proceso de enseanza-aprendizaje, tal y como se menciona en el Programa de Educacin Preescolar, (en adelante PEP) es ella quien establece el ambiente, plantea las situaciones didcticas, y busca motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias (2004. p8).

Esta labor docente que se lleva a cabo con los nios dentro del aula y en los diversos contextos del Jardn, requiere de una organizacin en la cual se incluya la planeacin, la cual consiste en anticipar y preveer las actividades diseadas para la rutina a realizar durante el da, esta puede ser: el pase de lista, la actividad central, la merienda, el lavado de manos, etc.., las cuales favorecern el desarrollo integral de los nios. Esta planeacin se basa en el Programa de Educacin Preescolar en donde se establecen los fundamentos, campos formativos, indicadores de evaluacin y las competencias a desarrollar.

Ahora bien, dentro de esta planeacin, se establecen los objetivos, las actividades, el tiempo aproximado de duracin, el tema a desarrollar, las competencias, el objetivo y la evaluacin final; asimismo al desarrollar dicha planeacin se debe tomar en cuenta el contexto de trabajo. Como se menciona antes, la planeacin es la base del trabajo docente, es una herramienta fundamental en la jornada diaria; la planificacin didctica es una instancia fundamental de la produccin de conocimiento del docente, la herramienta eficaz que da cuenta de su intencionalidad pedaggica (Ana M, Noem A. Simon y Alejandra M. Sorbana.1998. P 89).

Cabe precisar, que durante el desarrollo de mis observaciones en el Jardn de Nios a los que acud, me pude percatar que dicha planeacin no siempre es considerada como una herramienta de apoyo, que permita a la educadora desempear adecuadamente su actividad, de esta manera las educadoras no le dan la debida importancia que realmente necesita, asimismo percib que no se emplean de manera adecuada los referentes descritos en las planeaciones, toda vez que en algunas ocasiones se presentaron diversos imprevistos y contratiempos como la falta de organizacin antes y durante las actividades , la realizacin, as como la intencionalidad y finalidad de las mismas, las cuales no permitieron desarrollar adecuadamente dicha actividad, por lo tanto daba como resultado no llevar a cabo los objetivos que se pretendan alcanzar, los cuales son aspectos que pude observar durante mi experiencia en las practicas de observacin.

La planeacin docente es todo lo que nosotras pretendemos hacer durante el trabajo en el Jardn; es en donde planteamos que pueden aprender los nios y de que manera pueden tener un

mejor desarrollo durante la actividad; es nuestra herramienta de trabajo, es el punto de partida y referencia pedaggica en donde prevemos todo lo que utilizaremos en nuestra situacin didctica. planificar significa ponerse a pensar sobre lo que vale la pena ensear y como merece la pena hacerlo (Mirtha G. Aquino.1999. p.073).

Asimismo puede observar, que en algunas ocasiones las educadoras se quejaban de los nios, manifestando que eran un grupo muy difcil para trabajar y que por esa razn las actividades diseadas no eran realizadas como ellas pensaban y esperaban, justificndose con esto, que su objetivos no fueran cumplidos; adems las actividades no siempre eran terminadas. Esta cuestin me hace reflexionar sobre el culpar a los nios cuando las cosas no salen como se quiere y se espera, lo cual es muy comn en las aulas preescolares; considerando as que la mala realizacin del trabajo es el no tener una buena planeacin y no tomar en cuenta las referencias de los nios para realizarla, pues es la base de la planeacin el saber a quien esta dirigida y con que propsito planificar.

Por ello considero que antes de planear actividades es realmente necesario e importante tener presente lo que poseen de los nios, es decir, todos sus conocimientos, capacidades y estar consientes del contexto en el que conviven a diario por lo que se debe realizar un diagnstico a cada uno de ellos y as estar conscientes de lo que pueden o no pueden realizar de acuerdo a sus capacidades , as como sus conocimientos previos, es decir tomar en cuenta la diversidad del grupo y tener en mente que los nios son sujetos y no objetos puesto que en ocasiones queremos que todo lo que hemos planeado salga tal y como lo queremos, poniendo al nio en diversas complicaciones y barreras que impiden que obtenga un aprendizaje funcional. Como menciona Dean, Joan: Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje de los progresos (1993. p. 082).

Las educadoras debe hacer observaciones de manera constante, mediante las interacciones que tengan con sus alumnos as como las que los nios tienen con sus iguales durante la realizacin de las actividades en grupo o individualmente, en la resolucin de problemas, mediante el juego en las diversas reas de trabajo del Jardn como son: el aula, el saln de cantos, el patio, etc. puesto que con esta observacin previa podrn tener referencias sobre la diversidad que su grupo tiene, sus intereses y el modo de aprender de cada uno de los nios. la capacidad de observar a los nios e interpretar las observaciones es bsica para la enseanza (Dean, Joan. 1993. p. 082).

Con este diagnostico se puede comenzar a cuestionar sobre qu planear, cmo hacer lo que se planeo, dnde hacerlo, por qu hacerlo, para qu, etc., para as tener bien definidos los logros y objetivos a desarrollar, al igual que los resultados que queremos obtener en los nios. Por lo que considero que las actividades deben adaptarse a la diversidad del grupo cubriendo las necesidades de aprendizaje de cada uno de los nios.

Desafortunadamente no todas las educadoras toman en cuenta esta diversidad de grupo y en ocasiones no la observan durante las actividades que los nios esta haciendo. La capacidad de observar a los nios e interpretar las observaciones es bsica para la enseanza (Dean Joan 1993. p. 082). La observacin es un elemento necesario en la realizacin y cumplimiento de la planeacin esencial para identificar las habilidades de los nios, detectando y compensando con ella la falta de habilidades que presenten cada uno de los alumnos y que impiden el aprendizaje. Dean Joan menciona al respecto: el programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observacin (1993. p. 082).

En mi experiencia dentro de la prctica no observe que la educadora tomar en cuenta los conocimientos previos de los nios, por ejemplo, una de las educadoras estaba trabajando el tema de los medios de comunicacin, al inicio de su actividad no dio una explicacin e informacin previa del tema, por lo que desde el inicio su actividad no le resulto como esperaba pues los nios no tenan el conocimiento de los medios comunicativos; ella les pidi que los hicieran en plastilina, lo cual no resulto pues los nios se dedicaron a jugar con el material porque no saban que hacer, por talo motivo considero que la educadora improviso lo que hara en clase, pues no tenia una planeacin, por consiguiente comenz a desesperarse cuando los nios le preguntaban cmo eran o cmo hacer los medios de comunicacin, ella contestaba de un modo sarcstico, apoco no sabes en donde hay noticias, o que apoco no ven la tele; por lo que creo que este tipo de actividades improvisadas dejan un vaci cognitivo en el nio porque se confunden y crean conceptos errneos y a medias lo cual no dejan en los nios ningn aprendizaje funcional.

Infortunadamente a veces se olvida este aspecto de tomar en cuenta los conocimientos que realmente tienen los nios as como las capacidades de los nios al realizar las actividades sin tener claro lo que se va a desarrollar en la clase, pues con ello se cae en el tradicionalismo, con la creencia de que todos los nios poseen las mismas capacidades haciendo mencin nuevamente de que tomamos a los nios como objetos y no como sujetos, es decir no tomamos en cuenta lo saben y que realmente pueden aprender con lo elementos u obstculos cognitivos que la educadora puede ofrecer mediante su enseanza e la intervencin.

Por ello para obtener los resultados que esperamos en nuestras actividades planeadas se requiere de la intervencin educativa en la realizacin de dichas actividades, como menciono la educadora Adriana del Jardn de nios 10 de Abril Lo importante de la planeacin no es realizarla al pie de letra, es la intervencin educativa docente durante el desarrollo y planteamiento de las actividades; que tanto va a influir tu intervencin en el aprendizaje de los nios y como lo hars para que cada uno de los nios obtenga ese desarrollo integral y de sus competencias.

Nuestra intervencin educativa tiene un papel importante en el aprendizaje de los nios pues con ella podemos ponernos en el lugar de ellos durante el cumplimiento de los objetivos de las actividades que fueron diseadas en la planeacin, tomando en cuenta lo que pretendemos desarrollar en los nios durante el trabajo en el aula; por ello estas actividades deben potenciar el desarrollo integral, dejando en los nios un aprendizaje funcional, ser de inters y dinmicas, todas ellas deben cubrir y adaptarse a cada una de las capacidades que los nios posen.

As mismo en mi prctica pude observar otra problemtica el la planeacin, lo imprevisible, es decir cuestiones que se pueden presentar en la rutina durante las actividades, y como debes actuar ante estas situaciones, cuestiones ajenas a las planteadas por lo que en ocasiones no pueden realizarse en el tiempo o da estipulado por lo que a veces no son cumplidas o por consiguiente alargadas, ejemplo de ello son interrupciones durante la rutina de las que nadie esta excluida.

Durante mi observacin ocurri dicho problema en varias actividades las cuales no fueron concluidas por interrupcin, por ejemplo la educadora traba el tema de los oficios en un tercer grado; la actividad consista en revisar y aprender sobre los diversos oficios que haba en su comunidad y posteriormente jugar a representarlos utilizando disfraces, dicha actividad no fue realizada como la planeo, pues los nios slo jugaron con los disfraces porque la educadora tenia que asistir constantemente a la direccin por un tramite que le fue pedido, y por lo que la actividad no se realizo ni cubro con los objetivos de la planeacin quedando inconclusa. Como mencione antes, nadie queda exento, pues a m me ocurri. Estaba por realizar una actividad de lenguaje escrito con los nios de tercer grado, la cual no pude efectuar porque en ese momento llego personal de la delegacin para dar una pltica sobre separacin de basura por lo cual no quedo tiempo suficiente hacerla ese da, as que tuve utilizarla en la planeacin del da siguiente para que no que quedara desfasada, teniendo claros mis objetivos a desarrollar y a evaluar.

Otro problema de la planeacin es cuando las actividades no sale como se planean y como se esperaba, teniendo que recurrir a la espontaneidad e improvisacin. Son muchas las cosas que hay que prever durante la semana, pero son ms an las que improvisar si queremos dar respuestas adecuadas a las necesidades que surgen en el da a da (Cela, Jaime y Juli Palou. 1997. p. 006).

En mi experiencia con la realizacin de actividades durante la practica, comenc con una actividad en equipo, la cual consista en que los nios se pusieran de acuerdo para inventar un cuento y posteriormente contarlo frente al grupo apoyados con tteres que previamente haban realizado; cada equipo era de nueve integrantes. En principio no resulto pues slo hablaban los nios ms participativos dentro del equipo que por lo regular eran tres o cuatro, por lo que tuve que reorganizar los equipo, quedando slo en dos integrantes, con ello logre que los nios que regularmente no participan lo hicieran por lo que considero que fue una estrategia espontnea, al modificar un poco mi actividad planeada no mis objetivos.

Esta situacin me hizo reflexionar sobre que estrategias ajustar en la actividad ante los imprevisto pues aunque las planes y las organices en ocasiones tienes que recurrir a la espontaneidad para lograr el objetivo que te planteaste. Como citan, Cela, Jaime y Juli Palou de Rosa Mara Ramrez: Lo imprevisible es tan importante como lo previsible. Ser maestro es practicar un tipo de arte, porque por mucho que prepares y conozcas a tus alumnos y alumnas y que preveas numerosas situaciones, siempre aparecen otras que te sorprenden y que debes atender (1997. p.009). Por lo que la planeacin de actividades no quiere decir que estas deben seguirse tal cual esta escrito, sino que debemos buscar las estrategias dentro de las actividades para que estas cumplan el objetivo y la finalidad para no dejarlas sin resultado cognitivo e inconclusas sin volver a retomarlas.

Por ello la planeacin tiene la ventaja de la flexibilidad, esto quiere decir que las actividades aun estando planeadas se pueden modificar adaptndose a las necesidades y deficiencias del grupo siempre y cuando se tenga clara al finalidad a la que se quiere llegar y teniendo en mente las competencias que se quieren lograr en los nios. Pero aqu es en donde aparece otro de los problemas para la planeacin puesto que la espontaneidad y flexibilidad tiene sus contras formando un vicio muy comn en algunas educadoras, pues se recurre a ella cuando no se tienen actividades planeadas para el da, adems la espontaneidad no deja en claro a la educadora lo que esta trabajando y las competencias que los nios requieren desarrollar.

Esta improvisacin viciosa se presento en varias ocasiones durante mis prcticas, por ejemplo durante mi observacin en un primer grado, todas las actividades que realizaba la maestra eran

espontneas porque no tena claro lo que pretenda lograr, ella deca que las actividades que realizaba slo eran para que los nios se fueran acostumbrando al la escuela no para lograr un conocimiento que a ellos todava les quedaban dos aos para aprender, realizando actividades que se le ocurran en el momento. Otro ejemplo ocurri en un tercer grado con la educadora que trabajo medios de comunicacin, en donde me mencion que no haba tenido tiempo de planear y que se le haba ocurrido hacer un telfono con vasos de plstico que tena; en realidad esta actividad no fue concluida pues slo la uso durante la jornada para mantener al grupo e orden ya que durante los das restantes de la semana no la concluyo.

Por ello considero que como docente se debe reflexionar acerca de lo que realmente se esta realizando, de si en verdad se est cumpliendo con las competencias planteadas a desarrollar en su planeacin mediante la evaluacin, si realmente estas actividades estn dejando en el nio un aprendizaje funcional, lo cual debera verse reflejado en la evaluacin al termino de estas, la cual tambin es un aspecto de la planeacin al igual que una problemtica en su cumplimiento pues tambin he observado que las educadoras no evalan sus actividades. evaluar es en definitiva reflexionar sobre lo que acontece en la escuela, analizar los factores y elementos que intervienen en el proceso educativo, lo que facilita la toma de decisiones de una manera ms ajustada y objetiva(Marisa del Carmen, 1997. p. 33).

Al termino de las actividades algunas de las educadoras no se dedicaban a retomar las complicaciones que tuvieron los nios para realizarla, si hubo un aprendizaje o si les gust, pues durante las actividades siguientes cometan los mismos errores y no haba cuestionamiento sobre lo que se vio el da anterior para saber si comprendieron, por lo que insisto en que no siempre se toman en cuenta los indicadores de evaluacin que se plantearon en la planeacin teniendo como resultado la falta de informacin de los nios y de su aprendizaje.

Por ultimo y no menos importante con respecto a las fallas en la planeacin es la desvalorizacin que se le da, esta es la falta de importancia pedaggica e intencionalidad, la cual tambin pude observar durante mi prctica. Durante mi estancia en el Jardn de Nios pude percatarme de ello, puesto que algunas educadoras no tuvieron a la mano su planeacin o se basaban en ella para realizar las actividades, ecepto cuando la Directora tenan que revisarla, por lo que considero que la planeacin es para ellas solo papeleo que deben cumplir o bien un requisito de trabajo.

En las educadoras hubo falta de organizacin, de inters o de tiempo para planear, pues en ocasiones dicha planeacin era realizada momentos antes de la revisin. es comn advertir una desvalorizacin de la utilidad de la carpeta didctica, pues generalmente se convierte en una

formalidad con la que la maestra cumple como un tramite burocrtico que no incide en su tarea concreta (Ana M. et al., 1998,p.89).

En la prctica pude observar este aspecto, pues algunas de las educadoras realizaron sus planeaciones en el aula durante la jornada de trabajo, en donde las ellas tomaban el tiempo de las actividades de la rutina para hacer los planes atrasados, dejando a un lado el trabajo con los nios teniendo como resultado un desorden causando la alteracin de la docente y los regaos; como se menciona antes la planeacin es una herramienta, pero no utilizada ni requerida en algunos casos, de los cuales y como menciono fui testigo de tal desvalorizacin.

Durante una de mis practicas en un tercer grado, la educadora menciono que no importaba tener la planeacin a la mano, pues puedes tener la actividad en mente, lo importante es desarrollar las actividades y tener bien definido que es lo que desarrollars, tambin mencion que planear le era muy fastidioso. Coincido con ella en tener presente y claro lo que se pretende lograr, pero no estoy de acuerdo con dejar a un lado la planificacin; al observarla sus actividades no tuvieron un tiempo, objetivo y tampoco fueron evaluadas, tambin una de sus actividades no fue terminada por la misma falta de organizacin del tiempo pues al parecer fue olvidada sin retomarla y concluirla durante la semana de practica.

Comprender la significacin de la planificacin como organizadora del trabajo (Ana M. et al., 1998, p.89). La planificacin es de importante utilidad en la organizacin del trabajo del da as como en el cumplimiento de los objetivos de actividades. Lo antes mencionado con respecto a mi experiencia en el trabajo de las docentes estaba desorganizado antes y durante las actividades que desarrollaban los nios en algunas ocasiones, sus actividades eran espontneas tomando slo como punto de partida tema, no tenan claro que competencias desarrollar o que evaluar puesto que aun estando planeadas no se efecta teniendo como resultado la desvalorizacin de la planeacin educativa como herramienta de trabajo.

CONCLUSIN.

La planeacin es realmente importante para la finalidad del trabajo docente el cual es favorecer el desarrollo integral de los nios. El tener el conocimiento previo de los nios antes de la planeacin tiene la funcin de tener claro que es lo que pretendes realizar con los alumnos, permite saber qu, cmo, y el porqu de lo que pretendes realizar; as mismo ayuda a distribuir el tiempo de trabajo para concluir las actividades y as llegar a desarrollar con estas las competencias

adecuadas a la edad y ritmos de aprendizaje de los nios, por ello se comprueba con evaluaciones finales de la actividad.

Se debe recurrir a la espontaneidad y flexibilidad slo cuando sea realmente necesario siempre y cuando se tenga claro el objetivo que quiera lograrse, esta planeacin se podr modificar en actividades sin cambiarlos los objetivos, por ello hay que realizar el diagnostico del grupo mediante la observacin para ser concientes de las necesidades de cada uno de los nios.

La finalidad e intencionalidad que se plantea para las actividades diseadas y que se le de a la planeacin sern de vital importancia para evitar su desvalorizacin y fracaso en el momento de ponerla en accin durante el trabajo docente.

La planificacin tiene la utilidad de improvisar, tomar decisiones y reflexionar sobre lo planeado, prever los recursos y tener en claro lo que se quiere y pretende desarrollar en cada uno de los nios del grupo.

LISTA DE REFERENCIAS.

Ana M., Noem A. Simn y Alejandra M. Sorbona. 1998. Planificacin docente en Planificar planificando. Un modelo para armar. Buenos Aires. Cohulie (Nuevos Caminos de educacin inicial). p.89.

Aquino, Mirtha G. 1999. La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas, en 0 a 5 la educacin en los primeros aos. Ao II, num. 10, febrero, Buenos Aires. Novedades Educativas. p.073

Cela, Jaume y Juli Palou. 1997. 2Loa previsible y lo imprevisible en Cuadernos Pedagoga. No 254, enero de 1997, Barcelona, Praxis. p.009

Dean Joan. 1993. El rol del maestro, en la organizacin del aprendizaje en educacin primaria. Barcelona. Paidos (temas de educacin) p.082.

Programa de Educacin Preescolar. 2004. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. p.8.