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Universidad Católica Santo Toribio de

Mogrovejo.
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Objetivos:
 Fomentar la integración de cada alumno dentro
de la escuela.
 Desarrollar programas de orientación que
permitan que cada alumno pueda ir realizando
su proceso de toma de decisiones tanto en el
ambiente escolar como profesional.
 Detectar y resolver problemas de aprendizaje.
 Orientar los intereses del alumno hacia la
elevación del nivel académico y personal.
 Facilitar la aplicación de los conocimientos
aprendidos a las situaciones problemáticas de
la vida diaria.
 Sugerir alternativas metodológicas y didácticas
en función del grupo de alumnos.
 Establecer alternativas de coordinación con
otros sectores para casos de acción
especializada.
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.

El nombre de nuestro colegio, es en memoria de la señorita


Augusta López Arenas, dama benefactora Ferreñafana. En 1961,
Monseñor Francisco Gonzales Burga, párroco de la Provincia de
Ferreñafe, recibe la propuesta y el apoyo económico de veinte mil
soles oro, del ciudadano ferreñafano Don Juan Salcedo Guillermo,
entonces funcionario del Ministerio de Educación para crear una
escuela Particular de Primaria. En agradecimiento monseñor, decide
que la escuela de reciente creación se llamase “San Juan”, en honor al
destacado educador. El 5 de mayo, del mismo año, se levanta el acta
de funcionamiento de la escuela Mixta Particular Parroquial “San
Juan”. Iniciándose así las labores escolares el veintidós de mayo, con
22 Kindergarten, 28 en Transición, y cinco en el primero de Primaria.
Estas aulas iniciaron su funcionamiento en el salón de los Milagros,
ubicado al costado del Templo “Santa Lucia” y posteriormente
pasaron al dispensario Parroquial. Vive en nuestro recuerdo su
fundador y primer Director Monseñor Francisco Antonio Gonzales
Burga. Así también lo acompañaron las señoritas profesoras Norka
Zuñe Luna y Apolonia Flores Sencie. En 1962, 12 de setiembre, el
Ministerio de educación mediante la R.M.Nº 17734 autoriza el
funcionamiento oficial, como Escuela Mixta Particular Parroquial, de
tipo mínimo, denominada “San Juan”. En 1973, ante la desaparición
del Colegio Particular Salesiano, el Reverendo Padre Pérez Tapia,
encargado de los bienes de su Congregación en Ferreñafe, entrega el
local escolar ubicado en la Calle Bolívar Nº 408 a Monseñor, para que
ahí funcione la Escuela “San Juan”.

En 1978, a inicios, Monseñor recibe en calidad de donación y en


forma definitiva el local escolar, de parte de la orden salesiana, que a
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su vez recibieron en donación de la Señorita Augusta López Arenas,
propietaria de la casa. Monseñor Francisco Gonzales Burga, en
agradecimiento a la labor filantrópica de tan distinguida dama
ferreñafana, decide cambiar el nombre de “San Juan”, por el de
“Augusta López Arenas”. Autorizándose este cambio de denominación
con la R.M.Nº 0272 del 27 de marzo de 1978, así también se elige a la
Virgen María Auxiliadora como Patrona de nuestro C.E. En 1990, un 27
de noviembre, fallece Monseñor Francisco Gonzales Burga, profunda
consternación causa la partida de nuestro Fundador y Director a la
patria celestial.

En 1991, el 6 de enero asume la Dirección del C.E. el flamante


Párroco de Ferreñafe, el Reverendo Padre José Manuel Zamora
Romero por el lapso de tres años, en ellos realizo una ardua labor, en
la que se realizaron decisivos cambios tanto en el proceso –
enseñanza aprendizaje como en la formación del alumnado agustino
enriqueciéndolo axiológicamente. Durante su gestión apertura el
Nivel Secundario. Por razones de estudio, es enviado a la ciudad de
Roma. En 1994, el 17 de agosto asume el cargo de Director el
Reverendo Padre Manuel Urias Vásquez Gonzales por espacio de seis
años, en los cuales demostró una eficaz fructífera labor. Optimiza el
proceso enseñanza y aprendizaje brindando calidad eficiencia a
través de una metodología de calidad, poniendo en vigencia el lema
“Hacia la excelencia educativa… un camino para crecer”. Se
desarrolla proyectándose la comunidad por medio de actividades
culturales cívicas, artísticas, religiosas, deportivas, educativas entre
otras. Esta época se caracterizo por ser una época de modernización;
participación y prosperidad.

En el aspecto de infraestructura física educativa, se refaccionan


las aulas, se implementa el C.E. con equipos de audiovisuales: T.V.
color, VHS, 13 computadoras, una impresora y una maquina
duplicadora copy printer; se adquiere nuevo mobiliario escolar. En
1997, es digno resaltar acontecimientos trascendentes para la
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historia de Augusto López Arenas, la creación del Himno al Colegio,
cuya música pertenece al Reverendo Padre Pedro Delfín Vidalón
Mercado y la letra al profesor Cesar Miguel Chapoñan Aricoche. El 24
de setiembre, por primera vez nuestro himno es entonado por el Coro
Infante Augustino, tradición que enaltece día a día todas las
actuaciones Augustinas convirtiéndose en un símbolo que identificara
a generación tras generación de docentes y estudiantes. Gran
entusiasmo despertó la formación del Coro Infantil Augustino, así
como también la grabación de canciones navideños, bajo la dirección
del profesor Manuel Gutiérrez Barrientos, para orgullo y
reconocimiento de la comunidad ferreñafana y lambayecana.

El Padre Manuel, adquiere un terreno de cinco hectáreas para la


edificación del futuro complejo educativo deportivo Augustino
también, compra un ómnibus tipo Custer. En 2000, 1º de agosto; el
Reverendo Padre Elky Segura Gonzales, asuma la dirección mostrando
empeño y dedicación para que se continuase con una enseñanza de
calidad poniendo en práctica sus lemas, para el docente “BUSCAR LA
SANTIDAD EN EL TRABAJO”. Para los alumnos “ESTUDIAR BIEN PARA
SEGUIR A DIOS”. A pesar de su corta estadía, adquirió una maquina
fotocopiadora de mayor potencia y calidad, cuatro computadoras para
el laboratorio de computo, y mobiliario escolar.

Un año después marcha a Roma para continuar sus estudios. En el


2001, agosto asume la Dirección el Reverendo Padre Jorge Antonio
Millán Cotrina, joven entusiasta, con gran espíritu de servicio. En su
corto tiempo de gestión ha construido un modernísimo pabellón de
cuatro plantas donde están ubicados los Laboratorios de Física,
Química, Sala de Computo, Biblioteca y Sala de Banda, modernos
servicios higiénicos para alumnos y profesores.

En el 2002 – 2003 gracias a la gran responsabilidad, iniciativa e


impulso del Padre Jorge Nuestro C.E. inicia un nuevo ciclo de
innovacionesal convertirse en Centro de Aplicación de la Universidad
Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Actualmente contamos con un
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Proyecto Institucional (PI), un Plan Curricular de Centro Educativo
(PCC) que nos articula académicamente desde el Nivel Inicial hasta el
Quinto de Secundaria e incluso los dos primeros ciclos de
universidad, un Plan de Acción Tutorial (PAT), Reglamento Interno (RI),
un Plan de Supervisión Interna (PSI) y un Plan Anual de Centro (PAC),
que explican y cumplen la Gestión, Misión – Visión y Propuesta
Educativa de nuestro C.E.

En el mes de abril del año 2004 asume la Dirección el Reverendo


Padre Marco Cortez Lara, quien con su dinamismo y espíritu de
servicio continúo la labor dejada por su antecesor. En el año 2005 el
Nivel Inicial será innovado con la aplicación de un proyecto de
Sofware educativo en la actividad de enseñanza aprendizaje, en el
Nivel primario incremento los Talleres Formativos y en el Nivel
Secundario se ofrece gratuitamente el Ciclo Pre – Universitario
dirigido a los alumnos de 4º y 5º los días sábados por la mañana. La
dirección mostro mucho empeño y dedicación para que se continuase
con una enseñanza de calidad poniendo en práctica su lema “Un solo
corazón, un solo objetivo: Formación Humana y Cristiana”. El 11 de
abril del 2005, asume la dirección el R.P. Bernardino Gil Hernández,
quien con dinamismo trabajo arduamente en beneficio de la
comunidad Augustina. Durante su gestión se ha adquirido un
proyector multimedia, implementación de la Biblioteca,
implementación de la sala de cómputo con 5 computadoras Pentium
IV, e implementación del Laboratorio de Química y Biología. Por
disposición del obispo de la Diócesis de Chiclayo Mons. Jesús Moliné
Labarta se decreta nombrar como Director de nuestra Institución
Educativa al Mag. Freundt Rusvel Santimperi Sánchez a partir del 1 de
febrero del 2008, reconocido por la Dirección Regional de Educación,
Unidad de Gestión Educativa Local – Ferreñafe según R.D.Nº 114 –
2008 – DREL / UGEL – F del 14 de marzo del 2008, nuestro director
tiene como objetivo primordial trabajar una educación personalizada,
buscando el desarrollo integral de cada uno de nuestros educandos.
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Visión.
Nuestra Institución Educativa Particular Parroquial
“Augusta López Arenas”, con Centro de Aplicación de la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”, aspira
ofrecer educación integral orientado a la formación humana,
cristiana y científica con nuestros alumnos y alumnas que le
permitan autorealizarse, respetar su identidad cultural, con
apertura a la naturaleza y a Dios, capaz de enfrentar los
retos y desafíos o la actual sociedad para que esta cada vez
sea más libre, justa, humana y competitiva con la

Misión.
participación de nuestra comunidad educativa.

Nuestra Institución Educativa consciente de su misión


formadora promueve una educación integral, formando a los
estudiantes en sus cuatro dimensiones biosicosociales y
espiritual; para ello, contamos con ambientes adecuados y
provistos de tecnología educativa moderna, aplicamos una
metodología activa de acuerdo a las exigencias académicas
actuales, con una pedagogía sociocognitiva y sobre la base de
valores éticos y morales como la responsabilidad, respeto y
solidaridad; e investigación con miras a desarrollar habilidades
para el fortalecimiento de las capacidades de pensamiento
creativo, critico, toma de decisiones y resolución de problemas.
Así formamos alumnos competitivos, y más humanos con una
clara visión del sentido religioso, bases para el crecimiento
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1.1Tutoría.
Según Pere Arnaiz (1998) sostiene que la tutoría es la
capacidad que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno,
de sufrir con él los procesos del “alumbramiento” conceptual, de
ayudarle a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de
autonomía – dependencia, de relación. Y en esta tarea nadie queda
excluido.
Todos estamos invitados a mantener el dialogo como la formula
más eficaz de la relación de ayuda. La tutorización es un proceso
de acompañamiento en el aprendizaje vital.
Los temas de tutoría son una reflexión sobre las estrategias que
el colectivo de tutores puede llevar para conseguir la educación
total.
La programación, la dinámica de grupos y la entrevista sientan
tres bases fundamentales de la acción pedagógica.
Por lo tanto la tutoría es la razón fundamental que ayuda a dar
sentido a algunos de los diferentes fenómenos psicopedagógicos
de la educación: el aprendizaje, la motivación y la frustración.

En mi opinión la tutoría consiste en un proceso de acompañamiento

durante la formación de los estudiantes que se concreta mediante la


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atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por

parte de los académicos competentes y formados para su función,

apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje más que en las

de la enseñanza.

1.2Funciones del tutor.


El tutor es un profesor que tiene a su cargo un grupo de alumnos y
su misión es proporcionar guía y orientación permanente al
alumno, en apoyo directo al currículo de estudios, cubriendo
funciones básicas en los aspectos personal, académico y
profesional.
a) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de
su grupo:
✔ Valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
✔ Introducir estrategias de mejora.
✔ Tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos.
✔ Diálogo del tutor con el resto del profesorado.
✔ Diálogo del tutor con el grupo de alumnos.
b) Organizar y presidir las Juntas de profesores y las
sesiones de evaluación de su grupo.
✔ Planificación y coordinación de las sesiones de
evaluación.

c) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y


fomentar su participación en las actividades de la
institución.
d) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus
posibilidades académicas y profesiones.
e) Colaborar con el departamento de orientación de la
institución en los términos que establezca la jefatura
de estudios.
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f) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos
y mediar en colaboración con el delegado y
subdelegado de grupo ante el resto de los profesores
y el equipo educativo en los problemas que se
planteen.
g) Coordinar las actividades complementarias para los
alumnos del grupo.
h) Informar a los padres, profesores y alumnos del grupo
de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y complementarias y el
rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre profesores y
los padres de los alumnos.
Por otro lado existen las funciones en el plano del desarrollo
personal, académico y profesional. A continuación explicaremos
detalladamente los tres puntos:

a) Desarrollo personal: Bajo esta perspectiva el tutor realiza


diversas actividades de apoyo orientadas a que los alumnos:
• Descubran sus intereses.
• Identifiquen sus dificultades.
• Asuman las consecuencias de sus actos.
• Definan su plan de vida.
• Fortalezcan su autoestima.
• Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.

Estas funciones las puede realizar el tutor con el alumno a lo largo de


todos sus estudios.
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b) Desarrollo académico: Para apoyar el desarrollo académico
los tutores pueden llevar a cabo tareas de apoyo para que los
alumnos:

• Establezcan metas académicas claras y factibles.


• Identifiquen sus dificultades de aprendizaje.
• Realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas
escolares.
• Seleccionen adecuadamente sus actividades académicas
formales y complementarias de acuerdo con sus intereses.
• Evalúen objetivamente su rendimiento escolar.
• Fortalezcan sus habilidades de estudio y de trabajo académico.

Estas funciones las puede realizar el tutor con el alumno a lo largo de


todo el ciclo de formación académica.

c) Orientación profesional: Para favorecer la orientación


profesional los tutores pueden realizar actividades que permitan
que los alumnos:

• Visualicen con certidumbre su carrera y sus posibilidades


profesionales.
• Obtengan información precisa del campo laboral.
• Identifiquen los retos actuales de su profesión.
• Transiten sin conflicto del centro educativo al centro de trabajo.

Estas funciones deben llevarse a cabo con los alumnos cuando éstos
están en una fase avanzada de los estudios.
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1.3Diferencia entre tutor y tutorial.

Tutor. Tutorial.
• Madurez. • El 20% del éxito
• Empatía. académico y/o
• Sociabilidad. profesional se debe al

• Sensibilidad. cociente intelectual.

• Responsabilidad. • El 80% que resta del


éxito se debe al cociente
emocional.
• Formación humana.
• Mejora las
potencialidades del
tutoriado.

1.4Organización tutorial.

En lo académico
• Fomentar actitudes positivas hacia el estudio.
• Instruir sobre el empleo de técnicas de estudio.
• Facilitar la integración del alumno a la clase.
• Informar sobre las evaluaciones académicas.
• Reflexionar con el alumno acerca de la utilidad de los
conocimientos que se estudian.
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• Organizar el historial académico del alumno para facilitar
su seguimiento.
• Coordinar con los profesores de asignatura para la
orientación a través del currículo.
• Atender problemas de bajo rendimiento, desorientación
académica, etc.

b. En lo personal:
• Identificar sus dificultades personales mediante
evaluaciones que permitan contar con un perfil del
alumno.
• Entregar y comentar los resultados de las evaluaciones.
• Capacitarlo para el conocimiento de sí mismo,
comprenderse, optar por un futuro.
• Promover actitudes de responsabilidad y autorrealización.
• Relacional el rendimiento académico con sus aptitudes.
• Capacitar al alumno para la solución de problemas.
c. En lo profesional:
• Ayudar a que el alumno encuentre sus propias metas de
acuerdo con su ideología, concepto del mundo, vida y
hombre.
• Mantener un banco de datos actualizado para brindar
información sobre Plan de Estudios.
• Capacitar al alumno para la toma de decisiones,
promoviendo su autonomía.

1.5Perfil de un tutor.
Según PERE, Arnaiz (1998), nos comenta que el tutor es quien,
mediante una entrevista orienta personalmente a los alumnos de
acuerdo con los principios de individualización.
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Los docentes suelen dirigir a los niños y adolescentes en su quehacer
educativo, tratan de ver hoy en día la conducta de los
adolescentes.es allí que la tutoría como actividad educadora pretende
reforzar las actuaciones tanto de profesores, padres y alumnos en la
educación.
La acción tutorial dirigida al profesorado facilitara el conocimiento de
los alumnos organizados en grupos – clase, reforzando el proceso dual
enseñanza – aprendizaje, colaborando en el desarrollo curricular y en
el desarrollo de la tarea orientadora.
La familia no puede quedar al margen; la información entre padres y
centro, favorecedora de las relaciones padres – hijos – institución es
una tarea de la tutoría con los padres.
Todo profesor tutor debe poseer las siguientes cualidades:
• Capacidad de empatía y comprensión.
• Vocación eminentemente orientadora y de guía.
• Actitudes positivas respecto de sí mismo y de la persona del
alumno.
• Facilidad de trato, amabilidad.
• Equilibrio emocional.
• Compromiso personal con las tareas a desarrollar, cooperación
y participación.
• Ascendencia en el grupo encargado.
• Interés por la formación personal – profesional del alumno.
• Coherencia entre valores académicos y el comportamiento
profesional.

1.6 Actitud del tutor/a.


Según BLANCHARD (1990), considera seis actitudes claves
para un tutor/a para el desarrollo de la tutoría con el grupo de
adolescentes:
a. Evaluativa:
• Enjuicia la situación, para bien o para mal, desde sus
criterios de valor.
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• Dificulta al alumno para profundizar en sus propias
posturas y motivaciones.
b. De apoyo:
• Ayuda a la persona en su situación problemática.
• Resta importancia a la perfección que el alumno tiene
de si mismo o a los sentimientos que manifiesta.
c. Exploratoria o interrogativa:
• Recoge información detallada respecto al problema
que se plantea.
d. Interpretativa:

• Busca raíces del problema.


e. Comprensiva:
• Aceptación positiva incondicional.
• Comprensión empática.
• Autenticidad.
• Comunicación.
f. De solución:
• Proyecta la necesidad de ofrecer soluciones.
• Le ayudan en el desarrollo de su personalidad.
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2.1. Delimitación conceptual de la orientación


educativa.
Desde el surgimiento de la orientación, diversos autores se han encontrado con la
dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son muchas
las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia gama de
perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y, por ende la
función docente.

De acuerdo con Martínez de Codès (1998:3), el concepto de orientación, sus


funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos,
problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha
sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar
decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolución de
problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda
asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente
en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a


una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su
definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado,
funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación.

Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa,


Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los
siguientes niveles: histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y
crítico.

El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución,


comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia,
retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los nuevos
enfoques y posturas acerca de la orientación.
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Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del
lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías, modelos y
tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y términos que no siempre son
utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con precisión los términos
utilizados.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño


de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en teorías
y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los expertos.

El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.


Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal como
suceden.

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que


prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el proceso
orientador.

Por último, la reflexión crítica, de la práctica de la orientación en este caso, es un


factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo
(deber ser) y la práctica (ser) puede llevarnos a un discurso crítico, orientado a una
postura constructiva que, en última instancia, contribuya a la mejora de la orientación.

Sobre el postulado de que no existe una definición única acerca de la orientación


educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la
organización de los conceptos de acuerdo a su ubicación histórica, los objetivos que
se persiguen, las áreas que se indagan y las funciones que se comparten.

Los antecedentes históricos sobre la orientación constituyen una de las principales


razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significación
parcializada, sesgada y limitada a una área de atención del sujeto que le atribuyeron al
principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientación como un
hecho puntual enfocado a la orientación profesional.

Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientación como una
ayuda y asesoría para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan
muchas situaciones críticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y
de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos
proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.
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En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la
orientación como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades,
potencialidades y limitaciones.

En la misma línea de quiénes sostienen la toma de decisiones como el centro y


objeto de orientación, Johnston (1977:18) expresa: “la orientación es la ayuda que se
presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes”.

Desde similar perspectiva, Martínez Beltrán (1980:43) concibe la orientación como


un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese
en la elección de los mismos.

Así mismo, Álvarez (1995:36) señala que: La orientación profesional es un


proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de
desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una
intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e
intervención social, con la implicación de los agentes educativos y socio profesionales.

Para Ayala (1998), la orientación es un proceso de relación con el alumno, siendo


la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al
igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.

De acuerdo con Molina (2001), la orientación vocacional en la Educación Básica


es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades,
gustos, intereses, motivaciones personales, en función del contexto familiar y la
situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio
futuro.

En las definiciones anteriores, se recrea la práctica de la orientación, en lo


vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un
entrenamiento y preparación que le permite ofrecer asesoría y asistencia a los
alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con éxito en su vida estudiantil
y profesional.
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Áreas de Intervención
Orientación Educativa

2.2. Motivación.
Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad
pública y política. El currículo (todo aquello que el medio escolar
ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos,
procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través
de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El diseño
curricular base de un determinado sistema educativo está
condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas
dentro de una cultura.

Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un


diseño curricular, se deberían establecer las fuentes y planificar sus
niveles de concreción. En estudio de las fuentes, se señala:

1. Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales


respecto al proceso de enseñanza

2. Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables


personales y situacionales implicadas en el aprendizaje.
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3. Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias


adecuadas para la potenciación del proceso

4. Lo epistemológico, que aporta la información básica para la


selección de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las
disciplinas que configuran el currículo.

Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que


pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.

2.2.1. Motivación de los alumnos.


Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que
desfavorece la motivación en tanto no valora el esfuerzo en la
adquisición de capacidades y competencias, lo cual puede ser
parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las
actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores
externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran
que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de
modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los
profesores está en baja en tanto se sienten incapaces de alcanzar los
logros educativos esperables. la motivación o desmotivación se
produce en interacción con el contexto.

Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o


desmotivar a la mayoría, otras tienen efectos distintos de acuerdo al
alumno del que se trate.

a) La Interacción Entre El Alumno Y El Contexto Es Dinámica.-


Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente,
determinadas formas de contextualización de la actividad por parte
de los profesores y determinadas formas de interacción en el aula
contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de
enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan a mantener el
interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.
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b) El Clima Motivacional Del Aula Y El Influjo De Los Alumnos.- El
clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en
la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que
cuenta en las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué
consecuencias puede tener, en ese contexto, actuar de un modo u
otro.

Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia


el clima motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar
a la conclusión de que el cambio no sirve porque no se han visto
efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si
se introduce aisladamente.

c) Todo Cambio Motivacional Requiere Tiempo.- El significado de


las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de
éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los
alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de
despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe
perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para
que tales pautas tengan los efectos deseados.
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2.3. Hábitos.
Un hábito es cualquier acto adquirido por la experiencia y
realizado regular y automáticamente. Es una práctica o costumbre
que realizas con frecuencia. Los antiguos filósofos decían que el
hábito es una "segunda naturaleza"; eso significa que la naturaleza
del hombre se enriquece o empobrece, se perfecciona o se denigra,
con el hábito.

Hay hábitos malos y buenos. Como ejemplo de hábitos malos


podríamos mencionar el hecho de fumar, comerse las uñas, hablar
demasiado (sin escuchar), dejar todo para después o echarle la culpa
a los demás. Date cuenta y verás que las personas que tienen estos
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hábitos lo hacen todo el tiempo. Ejemplo de hábitos buenos son la
puntualidad, la responsabilidad, el orden y la limpieza.

Los buenos hábitos serán la clave del éxito en todas las áreas de
tu vida. Hoy se puede aplicar como estudiante pero el día de mañana
también servirá como trabajador, profesionista, empresario o padre
de familia. Si se deseas tener éxito, lo podrás lograr llenándote de
buenos hábitos que te encaminen hacia ese objetivo.

2.3.1. Hábitos de estudio.


Los hábitos de estudio son el mejor y más potente preeditor del
éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de
memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es
el tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro
trabajo. Durante la educación secundaria, por lo general vamos
incorporando unos hábitos de estudio de manera no sistemática, ya
que no suelen enseñarse directamente. Porque nuestro entorno
inmediato (padres) nos supervisa menos, y porque el estilo
pedagógico (de los maestros) es diferente. Por lo que es necesario
mejorar sus estrategias de organización del tiempo, su habilidad para
tomar notas, sus técnicas de búsqueda y selección de información, su
atención y concentración prolongadas.

Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que potencien y


faciliten nuestra habilidad para aprender, son pasos clave para sacar
el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nuestros
años de formación académica. Aquí te proponemos algunas
estrategias básicas que, con algo de esfuerzo, pueden ayudarte a
aprovechar tu tiempo de estudio. Si consideras que necesitas mejorar
tus hábitos académicos, deberías intentar ponerlas en práctica.

1) Planifica tu tiempo de manera realista Las técnicas para organizar y aprovechar el


tiempo pueden ayudarte a tener más control en tu vida y conseguir tiempo de
estudio más eficaz, y por tanto disponer de más tiempo libre.
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2) Estructura tu horario académico como si fueran 35 horas semanales de estudio;
después de todo estudiar es tu actividad principal (por el tiempo que pasas en la
escuela). Si un día no cumples las horas previstas, recuerda que tendrás que
recuperarlas al día siguiente.

3) Utiliza un calendario para registrar todas las actividades de horario regular y las
fechas asignadas para exámenes y trabajos. Incluye tiempo para dormir, hacer
ejercicios físicos y actividades sociales. Es difícil aprender estando aturdidos o
agotados.

4) Determina el mejor lugar y momento del día para estudiar Lo ideal es estudiar sin
distracciones (televisión, ruidos, olores, etc.), en un lugar ordenado, bien aireado y
con buena luz, y disponiendo de un asiento cómodo.

5) Revisa cada día tus apuntes de clase Te ayudará a afianzar contenidos y a


comprender mejor los nuevos temas. Si un día pierdes los apuntes, consíguelos
cuanto antes para no perder el hilo.

6) Divide los trabajos muy extensos o complicados en sub-tareas o etapas más


pequeñas y manejables; te permitirá ir avanzando, sin agobiarte con tanto volumen
de trabajo.

7) Prémiate por completar las tareas.Es decir, reconoce lo que has logrado aunque
aún no hayas terminado el proyecto entero; te ayudará a tener mejor disposición
ante lo que aún te queda por hacer. Lee activamente

8) Antes de leer, revisa el material de ese capítulo Lee las introducciones y


resúmenes, ten presente los objetivos y contenidos señalados en el programa de
la asignatura. Esto te ayudará a tener presente las ideas centrales y más
relevantes con las que ir relacionando el resto de la información.

9) Lee comprensivamente No avances si no lo estás entendiendo. Memorizar sin


comprender puede confundirte, y los contenidos se olvidan rápidamente.
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.
10) Toma notas a medida que lees Intenta hacer un esquema del material organizando
las ideas principales y todos los detalles que las justifican. Organizar las ideas de
una manera que tenga sentido para ti, te facilitará recordar los detalles.

11) En tus propias palabras, escribe un breve resumen de las ideas centrales Puedes
hacer un diagrama que ilustre las relaciones entre las ideas principales. Si
consigues organizar y expresar los contenidos con tus propias palabras, estás
realmente aprendiendo, y será difícil que olvides esos contenidos.

2.4. Proceso de enseñanza – aprendizaje.


Los aspectos específicos en los que se propone trabajar esta área
de intervención son los siguientes:
a) Métodos y técnicas de estudio, describe los factores del
proceso de aprendizaje y analiza los modelos de programas y el
contenido de los métodos de estudio que apoyen dicho proceso.
b) Enseñar a pensar, la cual es una de las principales líneas de
acción tutorial y orientadora junto a la de enseñar a ser persona
y enseñar a convivir. Aprender a pensar supone en última
instancia aprender a aprender, partiendo de la premisa de que
el rendimiento escolar puede modificarse mediante programas
de enriquecimiento cognitivo potenciando cuatro aspectos
fundamentales del pensamiento: solución de problemas,
creatividad, razonamiento y metacognición.
c) Estrategias de aprendizaje, se parte de la idea de que no
puede enseñarse a aprender y a pensar con independencia de
los contenidos, por lo que se debe enseñar las estrategias de
aprendizaje asociadas a cada área curricular, guiado por el
profesor tutor con un rol de mediador de los contenidos
curriculares.
d) Problemas y dificultades en el aprendizaje, cuya
caracterización, clasificación y evaluación son vistas desde la
perspectiva de la motivación, intentando que el alumno cuando
estudie lo haga interesándose y esforzándose por comprender y
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.
aprender con independencia del profesor, analizando los
elementos de la actividad docente y tutorial que influyen en la
motivación, del valor que dan los alumnos a las actividades
académicas y de la forma en cómo estos afrontan su trabajo
escolar.
e) Evaluación educativa, interpretándola como un proceso de
recogida y obtención de información del funcionamiento de la
institución educativa y sobre el valor pedagógico del programa
de Orientación

2.5. Beneficios y fortalezas del alumno en la


orientación estudiantil.
2.6. Plan tutorial.
Si bien la tutoría no es una asignatura o área, debe estar sujeta a
una adecuada planificación e implementación. Esta actuación
educativa programada recibe el nombre de Plan de Acción Tutorial
(PAT). El Plan de Acción Tutorial es la planificación de las acciones
tutoriales para su organización y funcionamiento en el Centro
Educativo. En el PAT se deben considerar las dimensiones socio-
afectiva y cognitiva de alumnos y alumnas que los profesores-tutores
potenciarán contando con la colaboración de todo el personal del
Centro Educativo e involucrando a los padres de familia
El Plan tenderá a favorecer:

➢ Los procesos de desarrollo personal.


➢ La integración y participación de los alumnos y alumnas.
➢ El seguimiento personalizado del desarrollo integral de los alumnos y alumnas.
➢ Acciones que permitan desarrollar, integrar y promover la cooperación, de y
hacia: docentes, padres de familia y estudiantes.

El Plan de Acción Tutorial se considera en el Proyecto Curricular de Centro (PCC),


para ser concretado y desarrollado por cada uno de los estamentos que le
corresponda. Antes de elaborar el Plan de Acción Tutorial e incluirlo en el PCC, es
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.
conveniente que el director y profesores-tutores respondan algunas interrogantes, por
ejemplo:

➢ ¿Cómo se van a organizar los profesores-tutores?


➢ ¿Cómo se van a organizar y relacionar entre sí los profesores- tutores y éstos
con los profesores de las distintas áreas?
➢ ¿Se necesitará un coordinador para las acciones tutoriales?

- Si la respuesta fuera afirmativa, ¿será el director, subdirector, o elegido entre los
mismos profesores-tutores?

➢ ¿Cuál será la frecuencia de reuniones de los profesores-tutores?


➢ ¿Qué papel van a desempeñar el cuerpo directivo, la asociación de padres de
familia (APAFA)?
➢ ¿Qué actividades se piensa realizar con ellos?
➢ ¿Qué actividades se programará a nivel del C. Educativo para docentes,
alumnos y tutores?
➢ ¿Con qué frecuencia se evaluará el PAT?

Las respuestas que cada Centro Educativo elabore deben estar en concordancia con
su realidad y problemática.

2.7. Métodos de aplicación en la tutoría y


orientación.

CONCLUSIONES
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.
 La Orientación Educativa juega un papel definitivo en el
desarrollo del potencial integral del estudiante en
prácticamente todos los niveles educativos formales. La
necesidad del mismo se ve manifiesta desde la inclusión o
incorporación del estudiante al sistema escolar facilitando su
adaptación al mismo, hasta la definición de su proyecto de vida
que le permitirá poner en acción todas sus potencialidades en
una actividad profesional en beneficio personal y de la sociedad
que así lo demanda.
 La importancia de promover un nuevo perfil que determine el
ser y quehacer del orientador en el contexto socio-económico y
pedagógico actual, incluyendo elementos vinculados al respeto,
la tolerancia y en general las relaciones democráticas.
 La Orientación Educativa en la actualidad no solo debe remitirse
al ámbito escolar, sino reconocer a éste como un espacio
inmerso en un contexto socioeconómico y cultural que lo influye
y que a su vez es influido por él mismo, de ahí que su quehacer
no se limita a la escuela sino que toma en cuenta e interviene
en el medio del cual forma parte, lo cual requiere de otro
enfoque para hacer Orientación y por lo tanto de otras
estrategias para hacerla adecuadamente.
 La Orientación Educativa bajo un enfoque tutorial considere una
práctica orientadora más individualizada o en atención a grupos
más pequeños, que permita atender de manera más puntual y
cercana al estudiante, todo bajo un trabajo en equipo liderado
por el orientador hacia la consecución del desarrollo integral del
estudiante.
 Es necesario motivar al alumno en torno al trabajo que se
pueda realizar en tutorías, para ello también se tiene que
facilitar u cambio en el modo de enseñar de los profesores.
 El desarrollo de las tutorías debe partir de un diagnostico de las
necesidades del alumno, y a la vez de una idea clara de cuáles
son las competencias del profesor en las tutorías.
Universidad Católica Santo Toribio de
Mogrovejo.

BIBLIOGRAFÍA

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Praxis.
➢ Ayala, A. (1998). La Función del Profesor como Asesor.
Barcelona: Trillas.
➢ Blanchard Giménez, Mercedes (1999).Plan de Acción
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➢ Laguna, Jesús (2001). La Orientación Educativa en la
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Educación y Cultura. Gobierno de Navarra.
➢ Molina, D. (2001). Material de Apoyo Instrucciónal.
Curso Orientación Educativa. Barinas: Unellez.
➢ Martínez de Codès. M. (1998). La Orientación Escolar.
Madrid: Sáenz y Torres.
➢ Pere Arnaiz, Sofía Isus (1998). La tutoría, Organización
y Tareas. Editorial GRAO, España.