4º.

Grado

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ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y está constituido por un conjunto de fichas que contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educación Artística. Se construyó con el propósito de cooperar con usted en la realización del diagnóstico inicial del ciclo escolar. Tomando en cuenta que el juego infantil representa un escenario y recurso pedagógico que propicia la indagación el descubrimiento y desarrollo de diversas habilidades que poseen los alumnos así como la aplicación de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas detonando los intereses infantiles, y que por su parte la educación artística representa una aportación singular a la inteligencia y sensibilidad de los niños; las fichas tienen como base las actividades lúdicas y artísticas. Las fichas están diseñadas para que los niños se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades más, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En las fichas se proponen tareas que facilitan la observación de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la información obtenida con las competencias¹ del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnóstico que permite conocer a las niñas y niños, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientación, este trabajo favorecerá también, para que los educandos se conozcan un poco más y disfruten al relacionarse con su grupo. Además el contenido de las fichas está conformado por actividades divertidas y útiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas² que contribuyen a la construcción de sus aprendizajes.

¹ Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. ² Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinámico, cuando desarrollan procesos de interacción específicos que promueven determinadas acciones en las niñas, en los niños y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilización de determinados recursos.

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SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos más relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesión, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realización, además prever los recursos que se utilizarán. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo día y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedagógico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deberá predominar el respeto, la confianza, la participación cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deberá favorecer y propiciar estas actitudes a través de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la búsqueda de más información y sobre todo, animarlos a través del interés, sin forzarlos en su participación. Para la mejor comprensión de cada ficha, algunas sugerencias están integradas en las secciones preguntas de reflexión y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atención y está destinada para conocer las características de las niñas y niños que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos más avanzados, le ayudará a localizar niñas y niños que pueden desempeñar funciones de tutoría con sus compañeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificación pertinente y equitativa para cada educando. Después de las actividades. El análisis de la información registrada a través de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitácoras, portafolio de evaluación de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarán a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeño). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propósitos: apoyarlo en el diagnóstico inicial para conocer a las niñas y los niños, así como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

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parques. en general.  Retome la sesión sobre su calle.4° grado Ficha 1 “Mi ciudad”  Prepare corporalmente a los niños para la actividad por medio de un calentamiento. también. parte por parte del cuerpo. la banqueta. haciendo énfasis en las paralelas y las perpendiculares. fotografías u objetos que pudieran ilustrar su participación. sobre la conversación. lo referente a la comunidad donde vive: la colonia o la delegación.  Invítelos a contar al grupo las tradiciones. cómo era cuando sus padres. si es que habitaron ahí desde tal tiempo o bien. donde se le pide al niño que elabore las preguntas que le gustaría realizar a partir de lo que quiere investigar. iglesias. parques.  Pida al grupo que platiquen acerca de su comunidad: ¿cómo es?. por alguna o algunas leyendas que sean típicas del lugar donde vive. así como lo observado en perspectiva. puede intervenir si lo desea como mediadora. tomando en cuenta los puntos de referencia (comercios. lugares de espectáculos. Que pregunten si la calle donde vive o la comunidad. fiestas o leyendas que investigaron.  Dígale que registre en su cuaderno todo lo investigado y complete la investigación llevando al salón de clase. parques. pidiéndole que comente su experiencia al observar su calle parándose un extremo y mire al otro. Se sugiere que la participación sea voluntaria. su población. que ubique lugares estratégicos de su comunidad: mercados. centro comunitario. que hagan un recorrido y describan lo que ven: las casas. pida al grupo que platiquen lo que investigaron sobre su calle. su historia. bibliotecas.  Solicite que para la siguiente sesión investiguen. lo que pueden observar.  Compartan en clase lo investigado.  Recuérdeles que deben anotar lo investigado en su cuaderno. servicio médico. qué los llevó a habitar en ese lugar. policía. solicite al grupo investigar acerca de la calle donde vive. en una hoja o en una cartulina.)  Pida que muestren su croquis y recuerde con ellos las características de los diferentes tipos de líneas. recuerden los lugares de referencia para llegar a su casa. iglesias. utilizando líneas paralelas y/o perpendiculares. tienen alguna tradición o alguna fiesta en especial. iglesias. etc.  Pida a los alumnos que en el pizarrón escriban el nombre de las calles cercanas a su casa. cómo era cuando pequeños. Mencionen las calles que deben 4 .  Lleve imaginariamente a los alumnos a ubicarse en la calle donde viven para que describan la forma de llegar a cada uno de los lugares antes comentados.  Muestre al grupo imágenes en perspectiva.  Para realizar en casa.  Llévelos a comentar sobre los comercios. es una buena oportunidad para verlos en clase. si no los conoce.  Solicite a los niños que construyan un croquis para llegar a su casa. cuando ellos (los alumnos) aún no habían nacido. El maestro o maestra de grupo.  En este momento se puede aprovechar para abordar la entrevista. resaltando lo que les gusta. los comercios. preferentemente en orden de la cabeza a las extremidades.  Sugiera que pregunten a su familia cómo era esa calle. abuelos eran jóvenes o niños. y que describa el recorrido de su casa a la escuela.  Recuerde al niño los puntos cardinales. hermanos. ¿qué comercios. fiestas y sitios de interés tiene? Que la describan. presentando la historia de la calle donde vive. que pregunten. bibliotecas.  En la siguiente sesión.  Pídales a los alumnos que dibujen su calle. tíos. el significado de su nombre. parques y todos aquellos lugares que pueden ser puntos de referencia para llegar a su casa. así como escoger a las personas que desea entrevistar. todos se irán involucrando. la gente. tiendas.

 Motive al grupo para que entre ellos se inviten a visitar su casa o algún otro lugar de la comunidad. acompañado del croquis que elaboraron previamente.  Solicite que elaboren un instructivo. el nombre de las calles que hacen esquina. lugares de diversión. lugares de referencia. la interpreten. y quiénes en otro estado de la República Mexicana. escuchen la canción “Mi ciudad” de Guadalupe Trigo.  Entregue la letra de la canción impresa. la bailen a su estilo.  Pregunte si conocen alguna otra canción alusiva a la Ciudad de México o bien que pregunten a sus padres y la lleven al grupo para compartirla. donde expliquen paso a paso cómo llegar de la escuela a su casa. F.recorrer. formas de expresión de las personas)  Se puede concluir con un collage donde muestre lo representativo de la ciudad. comida. tocas el timbre del departamento 10 y ahí vivo)  Pida a los alumnos que intercambien los trabajos para leerlos y al mismo tiempo imaginarse que están siguiendo el croquis con las instrucciones ahí presentadas.  Solicite que platiquen acerca de sus tradiciones y costumbres.  Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a los alumnos traduzcan lo descrito anteriormente usando los puntos cardinales (por ejemplo: llegando al mercado “Cuauhtémoc”. viendo al Norte encontrarás un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un número 7 dorado. das vuelta al Este. migración del campo a la ciudad. junto hay un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un número 7 dorado. su importancia para el país y para el mundo.  Comenten si fue lo suficientemente claro para llegar al lugar descrito. haciendo énfasis que éstos son algunos de los elementos que conforman la diversidad cultural que existe en la Ciudad de México (grupos étnicos. la colonia en un mapa de la delegación política y la delegación en un mapa del Distrito Federal (puede valerse del “Guía Roji”)  Rescate algunas características importantes de la Ciudad de México. actividades a las que se dedica la gente. continúas caminando hasta llegar a la paletería “La Michoacana”. monumentos. sitios de interés histórico. donde darán vuelta a la derecha o a la izquierda. a su gusto y con libertad. tradiciones. pida que la lean. 5 . sus edificios. das vuelta a la derecha. población y sobrepoblación. mencionando lugares que pudieran servir como referencia (ejemplo: llegando al mercado “Cuauhtémoc”. tocas el timbre del departamento 10 y ahí vivo)  Promueva en debate la opinión de cual fue el mensaje que les dejó la canción y la sensación que les causó.  Pregunte quiénes nacieron en el D. continúas caminando hasta llegar a la paletería “La Michoacana”. de su casa a otro lugar.  Indique a los alumnos que ubiquen su calle en la colonia a la que pertenece. de su casa a la casa de otro compañero.

delegación. regla. país. lápiz. Guía Roji. revistas de colores.Re cu r so s:  Cartulinas. en tanto que el Norte lo hacía con una flor de lis. colores. una excelente referencia en las cartas marinas en la que se mostraba la dirección de los ocho vientos principales. resistol o engrudo. hojas blancas. Reflexiones y sugerencias: Realice un recorrido por la comunidad donde se encuentra la escuela. En ellas. el clima y el ambiente donde vive? ¿Reconoce que no todos los habitantes de la ciudad son originarios del Distrito Federal? ¿Es capaz de elaborar croquis en los que utilice símbolos para localizar un lugar específico? ¿Localiza puntos a través de mapas y croquis? ¿Utiliza mapas para identificar delegación y entidad federativa? Rosa de los vientos También conocida como rosa de la aguja o rosa náutica.    Canción “Mi Ciudad” de Guadalupe Trigo. antes de la generalización de las brújulas magnéticas. objetos familiares antiguos. 6 . papel craft o papel manila. la rosa de los vientos fue. Grabadora. fotografías familiares o de la colonia. Al finalizar la presente ficha. A partir de la expansión del uso de la brújula. el alumno: ¿Relaciona las costumbres de la gente con la ubicación geográfica. ¿Reconoce cambios a través de los años en su comunidad? ¿Reconoce semejanzas y diferencias entre las diferentes generaciones de su familia? ¿Utiliza fotografías y testimonios de sus familiares para reconstruir la historia de su comunidad? ¿Expone sus ideas ante el grupo y atiende las de sus compañeros? ¿Establece semejanzas y diferencias entre personas de su comunidad y de la ciudad? las ¿Reconoce diferentes manifestaciones culturales de su ciudad? ¿Utiliza diferentes fuentes para obtener información? ¿Recurre a la entrevista para obtener información? puntos cardinales aparecían marcados con las iniciales de los principales vientos. escuadras. tijeras. la rosa de los vientos pasó a convertirse en una herramienta auxiliar de aquélla. observando lugares y/o detalles que pudieran ser importantes al momento de realizar los comentarios en la clase. si bien en ocasiones —como puede observarse en la rosa que aparece en la imagen el punto cardinal Este aparecía señalado con una cruz. material bibliográfico para investigar lo referente a la comunidad. Las más antiguas rosas de los vientos de las que se tiene noticias son las que aparecen en las cartas de navegación del siglo XIII manejadas por los navegantes españoles e italianos. los ocho su comunidad.

Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. otros países y regiones y comprende los símbolos. Competencia por Ciclo (Pág. 2. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. Reconoce por qué existen diferentes tipos de vivienda. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura. 3. país. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país. economía y crecimiento de los pueblos. 3. comercio. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 7 .4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pág. Competencia por Ciclo (Pág. distancia y algunos símbolos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 13 (Pág. el clima. 29) Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales. vestido. Indicadores Se observa cuando: 2. 11) Utiliza croquis. el tipo de producción y forma de vida. la escala y la proyección. Indicadores Se observa cuando: 1. forma. entidad federativa y país en mapas diversos. Elabora croquis de su comunidad o región tomando en cuenta relaciones de tamaño. planos y mapas de su localidad. Localiza su comunidad. alimentación. entidad. y trabajo en las regiones de su entidad y país.

a diferentes miembros de su familia. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados COMUNICACIÓN Competencia General 2 (Pág. 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 8 . Indicadores Se observa cuando: 2. en español. Competencia por Ciclo (Pág. 38) Ordena y ubica en mapas. instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia por Ciclo (Pág.Competencia General 21 (Pág. Indicadores Se observa cuando: 1. Expone en español sus ideas ante el grupo. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos. 3. Da y comprende. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en español. hechos históricos de la vida nacional. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a la historia local y nacional. Coloca en una línea de tiempo con fechas. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua.

periódicos y revistas. Elabora periódicos murales. noticias. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados.Competencia General 8 (Pág. a partir de lo que sabe de este tipo de publicaciones. · Si va a utilizar alguna ilustración. Competencia por Ciclo (Pág. el destinatario y la situación.1. 52) Elabora libros. Competencia por Ciclo (Pág. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. Indicadores Se observa cuando: 3. carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Antes de realizar un texto decide: · De qué o de quién quiere escribir. · Qué partes debe llevar su escrito. anuncios. así como los distintos tipos de información que puede encontrar en ellos (noticias. Indicadores Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 9 . · Para quién es su texto y para qué lo escribe. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. cartas. cuentos. · El tipo de material en que va a escribir. fotografías y artículos) 3. Reconoce la estructura de periódicos y revistas. de acuerdo con su propósito. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 10 (Pág. invitaciones. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. · Si escribe una carta. entrevistas.

70) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno lo representa gráficamente y utiliza diversas referencias espaciales. con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Sitúa a las personas y objetos entre sí. sobre otro papel cuadriculado del mismo o de diferente tamaño. 5. Reproduce figuras trazadas en una cuadrícula. utilizando diferentes expresiones espaciales. Indicadores Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 10 . 59) Utiliza su imaginación espacial para ubicarse y representar puntos en un plano.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 6 (Pág. Competencia por Ciclo (Pág.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. 3. Todo el grupo Alumnos que La mayoría requieren más del grupo atención Alumnos más avanzados 11 . 4. formas de hablar o aprender y preferencias). Respeta las distintas opiniones. lengua. 5. aunque tengamos algunas características semejantes.1. su comunidad y su país. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. ni burlarse. Reconoce su pertenencia a su familia. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan más.1. su grupo escolar. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. 3. 2. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. Competencia por Ciclo (Pág. 2. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (físico. Indicadores Se observa cuando: 1. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. Valora las costumbres de su familia y comunidad. Reconoce costumbres de otras culturas.

libros. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. aspectos no visibles) 7. objetos y el medio) 2. 5. 3. 6. Decide qué quiere observar. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 4. Competencia por Ciclo (Pág. Identifica algunas relaciones de causa . 80) Compara. Compara y clasifica la información. Indicadores Se observa cuando: 1. cómo lo va a realizar y a registrar.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 12 . Decide el orden que debe tener cierta información.efecto en la información que tiene. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas.

 Propicie que los niños realicen comentarios de la canción. por ejemplo: a un equipo sugiérele una ensalada de verduras o frutas.  El equipo responderá a las preguntas realizadas por los alumnos con relación a la preparación de los platillos. ¿en qué le ayuda cada uno de ellos?.  Los equipos presentarán su platillo ante el grupo y leerán sus recetas. ¿qué otros alimentos debe consumir?. a otro un platillo con carnes frías y queso.  Plantéeles a los equipos problemas relacionados con las cantidades empleadas en la preparación de los alimentos. si es que puede consumirlo. Si para una ensalada de frutas.  Proponga a sus alumnos preparar un platillo frío. organizados en equipos. ¿por qué?. solicite la formación de equipos para la realización del platillo. sencillo y económico en su preparación.  Los alumnos indicarán cuales son los platillos más nutritivos y argumentarán por qué lo consideran así. para un equipo de 5 personas. etc. 13 . así como los ingredientes y la cantidad correspondiente)  Una vez elegido el platillo cada equipo escribirá su receta y determinará la cantidad de ingredientes que necesita. a uno más un postre elaborado con galletas y lechera. ¿por qué?. (cada equipo se pone de acuerdo para determinar el alimento que le corresponda. ¿qué debemos hacer con los alimentos que pueden consumirse crudos?. etc. tomando en cuenta que resulte nutritivo. por ejemplo: si para cinco personas se utilizó ¼ de kilo de jamón (2 “sándwiches” por persona) ¿Cuánto se necesitará para preparar 50 “sándwiches”?. ¿cuál de los dos (papá elefante o el elefantito) sugería alimentos más nutritivos?. ¿por qué?. sin olvidar señalar las cantidades utilizadas de cada alimento. y en que cantidad?. llevando a la reflexión a las actitudes expresadas por “papá elefante” y el “hijo elefantito”. ¿qué tipo de agua debemos utilizar para la preparación de los alimentos y para el consumo humano?.4° grado Ficha 2 “Un platillo”  Prepare el ambiente para que sus alumnos puedan escuchar y disfrutar la canción “Papá Elefante” del Autor Francisco Gabilondo Soler “Cri-Cri”  Solicite a sus alumnos realizar movimientos al compás del ritmo de la canción y representar actitudes acordes al tema de la melodía. se utilizó 1 ½ de kilo de sandía ¿Cuántos kilos de sandía se necesitarán para preparar ensalada para un grupo de 25 personas? Para 25 “sándwiches” se ocupa ¼ de litro de crema ¿Para cuántos “sándwiches” alcanzarán 2 ½ litros de crema? y otros problemas más.  Dirija los comentarios con relación a lo que “papá elefante” pedía que comiera el “elefantito” y lo que éste prefería comer a través de preguntas tales cómo: ¿el elefantito debía consumir lo que papá elefante sugería?. ¿cuál es la razón?. etc. ¿qué tipo de alimento era el pastel de limón que deseaba comer el elefantito?. ¿en qué momento debería consumir el pastel de limón el elefantito. llevarán los ingredientes para elaborar el platillo en el aula procurando seguir algunas reglas de higiene que ellos mismos propongan a través de algunos cuestionamientos como: ¿qué debemos hacer antes de preparar los alimentos?.  A la siguiente sesión los alumnos.

¼ de litro en la exposición de su receta y para la resolución de los problemas planteados por el maestro? ¿Comparte con sus compañeros sus estrategias para la resolución de problemas? ¿Corrige sus resultados y procedimientos cuando lo requiere? 14 . ½ kilo.Recursos: Audiocinta número 19 de los materiales “Disfruta y aprende”. Recomiende a los alumnos elegir platillos económicos. así como litro. En caso del modelado de los alimentos. plastilina para modelar algunos platillos) Reflexiones y sugerencias: De acuerdo a las características del grupo y la disponibilidad de los alimentos para preparar los platillos. Al finalizar la ficha: ¿Saben sus alumnos la diferencia entre los alimentos que nutren y los que no nutren? ¿Prepara sus platillos con alimentos considerados nutritivos? ¿Observa medidas de higiene en la preparación de los alimentos y argumenta por qué es necesario aplicarlas? ¿Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo? ¿Solicita ayuda a sus compañeros y al maestro y expone sus dudas con relación a la tarea? ¿Realiza la exposición de su recta con claridad y responde a las preguntas que le plantea el grupo? ¿Presta atención y muestra interés durante la exposición de las recetas de sus compañeros? ¿Plantea preguntas a los demás equipos con claridad y acordes con cada exposición? ¿Utiliza los conceptos de kilo. sencillos de elaborar y que no requieran cocción. no olvide solicitar la plastilina anticipadamente. En caso de elegir realizar los platillos en el salón será conveniente que la presente ficha se desarrolle en dos sesiones. ½ litro. ¼ de kilo. pueden considerar la posibilidad de modelar los platillos en plastilina. Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos.

Conoce y practica las formas de higiene básicas para preparar los alimentos. 2. lípidos y carbohidratos) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 15 . Valora la importancia de combinar los alimentos propios de su región para lograr una alimentación equilibrada. Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. mermeladas. 3. 20) Identifica que las personas necesitan una dieta equilibrada para estar sanas. vinagretas) 4. 1. 3.1. 9) Reconoce y pone en práctica acciones para tener una alimentación equilibrada. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 5 (Pág.1. Reconoce los alimentos de origen natural que hay en su comunidad y que le permiten crecer fuerte y sano/a. salar. Lleva a cabo algunas formas de conservación de alimentos.: refrigerar. Promueve que se consuman los tres tipos de alimentos (proteínas. Participa en la escuela en acciones para evitar consumir productos chatarra.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL. (Ej.

Competencia de Ciclo (Pág. respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. 1. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas.1. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen.COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. Pide la palabra. INDICADOR Se observa cuando: 1. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones. asambleas y exposiciones de temas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 16 . 2. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. 3. 4.

5. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 17 . Representa gráficamente estrategias para resolver problemas. INDICADOR Se observa cuando: 2. al predecir. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y cálculos mentales. Competencia de Ciclo (Pág. resolver y comprobar resultados de problemas aritméticos.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 2 (Pág. 4. Intercambia con sus compañeros estrategias para calcular la solución a problemas sencillos.

Utiliza las fracciones medios. superficie. Divide un entero en tres. peso y tiempo. INDICADOR Se observa cuando: 3. utilizando material concreto. 4. superficie. superficies y medidas de peso. y ¼ Kg.1. 1. utilizando como unidades de medida al litro. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones. ½ Kg. 4. (Ej.1. 2. 2. INDICADOR Se observa cuando: 1. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud.2. peso y tiempo. 59) Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos. con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente. para determinar cuál es mayor.1. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. Mide la capacidad de recipientes. Competencia de Ciclo (Pág. con denominadores iguales. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones. capacidad. ½ y ¼ de litro. con la ayuda de material. cinco.Competencia General 4 (Pág. ocho o más partes iguales. cuartos y octavos para medir líquidos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 18 .: medios con cuartos o tercios con sextos) 2. 3. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud. con distintos denominadores. Competencia de Ciclo (Pág. capacidad. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Competencia General 5 (Pág. utilizando material concreto. Compara fracciones. menor o equivalente. Pesa en una balanza diferentes objetos. utilizando el kilo. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones.

Respeta las distintas opiniones.1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 19 . Competencia de Ciclo (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. ni burlarse. 5. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. 4. Se integra con gusto. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. 5.1. 74) 1.

lo explora. 2. aunque éstos se le dificulten. 7. INDICADOR Se observa cuando: 1. 2. 6. 4. Antes de realizar un trabajo.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. durante la realización de una tarea. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. 3. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. Registra en alguna forma lo que va haciendo. Competencia de Ciclo (Pág.1. 80) Muestra una actitud organizada. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. 8. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 20 . analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 5. Termina los trabajos que inicia. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo.

objetos y el medio) 2. 3. Competencia de Ciclo (Pág. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. 1. Indicadores Se observa cuando: 1. Decide qué quiere observar. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema. Decide el información. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. aspectos no visibles) 7. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 6. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 80) Compara.Competencia General 2 (Pág. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. Compara y clasifica la información. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. cómo lo va a realizar y a registrar. 4. 21 .1. Identifica algunas relaciones de causa . 5. Competencia de Ciclo (Pág.efecto en la información que tiene. Indicadores Se observa cuando: 1. libros. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Competencia General 3 (Pág.

Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. utilizando el material elaborado. Busca recursos como mapas. Expone con claridad el tema que ha preparado. Competencia de Ciclo (Pág. 4. Dice si está satisfecho o no de su exposición. 2. 3. Redacta las principales ideas que va a exponer. Todo el grupo La mayoría Alumnos que Alumnos más del grupo requieren avanzados más atención 22 . 1. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición.1. 80) Planea. Indicadores Se observa cuando: 1.Competencia General 4 (Pág. maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas.

cuáles no y por qué. pida a sus alumnos que dibujen en el interior de cada figura geométrica a cada uno de los miembros de su familia. quién se lo dio. cien años. diez años. que traigan a la escuela un objeto o la fotografía de alguien muy querido. persona o mascota. Indícales que en el otro lado de la hoja tracen una línea que represente el tiempo de vida de su objeto. Puede ser de un juguete. anotando su nombre. Después solicite que las recorte y las clasifiquen de acuerdo a sus características: número de lados. líneas paralelas. en el último caso deberá traer un modelo o dibujo. etc. Monten una exposición con sus trabajos (línea del tiempo y autorretrato) e inviten a sus compañeros de la escuela para hacer un viaje a través del tiempo. de peinado. peguen en ella sus dibujos e indiquen con señalamientos cada lapso de tiempo marcado.            23 . un día. que hagan una marca en el momento que empezó y otra en el momento actual. Finalice la actividad invitando a los niños a reflexionar cómo serían ellos si hubieran vivido en otra época. Dirija la reflexión con preguntas como: ¿Los objetos que trajeron tienen una historia? ¿Qué representa para ellos esa historia? ¿Ustedes tienen una historia? ¿Sus padres y familiares la tienen? ¿Qué tan extenso es el pasado de las personas.4° grado Ficha 3 “Objetos con Historia”  Solicite a sus alumnos y alumnas. el tipo de ropa. simétricas y asimétricas. con anticipación. mascota o persona querida. dando un valor de tiempo a esa línea. partiendo de lo que tienen ya representado y lo comenten entre sus compañeros. de zapatos y adornos que usarían. Posteriormente. líneas perpendiculares. desde cuándo lo tiene o lo que significa para él o ella. que diferencias y semejanzas existen entre las diferentes épocas. treinta días. Pídales que en una hoja de papel experimenten trazando libremente diversas líneas. tomando en cuenta diversos elementos: nombre. representando algunos lapsos de tiempo: un segundo. un año.   Imaginen cómo sería el futuro. Solicite a sus alumnos que construyan una línea del tiempo lo suficientemente larga para ubicar los momentos más relevantes que ha vivido con su familia. Deje a sus alumnos en libertad de utilizar diferentes tipos de líneas y de hacer figuras regulares e irregulares. figuras que se pueden hacer con ellas. que costumbres y tradiciones seguirían. forma. Comente cómo podría hacer una clasificación de las mismas. de los animales o de los objetos? ¿De qué depende? ¿Existen diferencias o semejanzas entre las personas de acuerdo a su edad? ¿Cuáles son algunas de esas diferencias? ¿Cómo influye en cada uno su historia? ¿Se podrá cambiar la historia? Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se podría representar con una línea y explore con ellos los tipos de líneas que existen. Pida a los niños que pasen al frente y presenten al grupo lo que llevaron y cuenten su historia: si fue un regalo de cumpleaños. Invítalos a investigar sobre la época en que les hubiera gustado vivir para que realicen un autorretrato con prendas y accesorios de la misma. Solicite a sus alumnos que experimenten con líneas para hacer diferentes figuras geométricas sobre cartulina de color.

¿Manifiesta respeto por experiencias de los demás? los sentimientos y ¿Participa en todas las actividades? ¿Permanece aislado y no se integra al grupo? ¿Identifica figuras geométricas? ¿Participa con respeto en la realización de su autorretrato? ¿Expresa qué significó esta actividad para cada uno de ellos? Al finalizar la presente ficha. Ref le x ion es y sug e re nci a s: pegamento. hojas.Re cu r so s: Objetos o fotografías apreciados por los alumnos. mascota o su objeto especial? ¿Tiene noción de eventos del pasado? ¿Puede ordenar cronológicamente varios eventos del pasado? ¿Reconoce y expresa sus emociones ante todo el grupo? 24 . tijeras. es conveniente pedirles que dibujen o lleven fotografías de su mascota o seres queridos. Evite que los niños lleven mascotas para no dispersar la atención de sus compañeros. el alumno: ¿Presentó la imagen de un ser querido. papel crepé y china de distintos colores. marcadores. cartulina de diferentes colores.

34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 1. 1. a través de los años (lengua y costumbres) 4.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. Competencia de Ciclo (Pág. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 18 (Pág. 4. Reconoce cuáles objetos le información sobre la historia familiar. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia.1. 25 .1. 12) Se identifica como parte de una familia. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenían su edad (juegos. transportes. Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia. escuela. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente. dan mayor Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 3.) 3. 2. que influye en su propia vida. etc. que tiene una historia y cultura en común. Reconoce cuál es el apellido de su padre y cuál el de su madre.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado.

39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. 2.Competencia General 21 (Pág. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.1. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. Coloca en una línea de tiempo con fechas. 38) Ordena y ubica en mapas.2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención COMUNICACION Competencia General 1 (Pág. cabello-pelo) 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. INDICADOR Se observa cuando: 1. Competencia de Ciclo (Pág.1. 3. que puede ser español o alguna lengua indígena. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo. 2. Para recordar cuándo sucedió un hecho lo relaciona con otros ocurridos en el mismo tiempo. 4. hechos históricos de la vida nacional. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas históricos Competencia de Ciclo (Pág. 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 26 . Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. Se interesa por comunicarse con otras personas. a diferentes miembros de su familia. aunque hablen una lengua distinta.

figuras y cuerpos geométricos en objetos del entorno. Identifica por su nombre líneas. 71) Reproduce. traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 27 . Competencia de Ciclo (Pág.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. 4. Identifica líneas paralelas y líneas perpendiculares. 59) Clasifica.1. INDICADOR Se observa cuando: 3. traza y/o construye líneas. Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada. figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características. 3.

3.1.1. las costumbres de su familia y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 3. 4. Se integra con gusto. Valora comunidad.2. 3. INDICADOR Se observa cuando: 1. Competencia de Ciclo (Pág. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. su comunidad y su país.1. 5. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. 5. Respeta las distintas opiniones. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. su grupo escolar. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. 28 . Reconoce su pertenencia en su familia. ni burlarse.

Planea por escrito el desarrollo de la exposición del tema seleccionado. utilizando el material elaborado.1. 4. 80) Planea. selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evalúa su exposición. Competencia de Ciclo (Pág. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. Busca recursos como mapas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado. INDICADOR Se observa cuando: 1. maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 1. Redacta las principales ideas que va a exponer. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 29 .APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pág. 2. Dice si está satisfecho o no de su exposición.

estrellas.  Solicite a los equipos que entre las personas de su comunidad busquen información sobre algunas leyendas o creencias de su cultura y que a partir de lo recopilado inventen la propia y la escriban. barrancas. "Azulita" Objetos y muebles del salón y escuela. para ello reparta a sus alumn@s cuadros de papel lustre de diferente color. cuadros de 20 X 20 cm./6 = /6 3 3 1 5 3 1 4 30 . la escuela que puedan simbolizarlas sin olvidar que en su manejo deberán ser muy cuidadosos para evitar accidentes)  Invite a l@s niñ@s a interpretar corporalmente las leyendas que realizaran en su equipo utilizando la escenografía realizada por el grupo. y considerando: que con las fracciones que utilicen harán sumas y restas. Ejemplo: Para hacer una casa necesito Un cuadro más /6más 1 /6 6 6 6 3 /6 + /6 + /6 = 1 /6 /6 . etc. De papel lustre de colores. valles. "De aluxes. la Luna o de los relieves. el clima y los demás contenidos de las lecturas. animales y otros relatos". Ejemplos: ¿Qué satélite gira alrededor de la Tierra? ¿Y la Tierra gira alrededor de quién? ¿Por qué cambia el clima durante el año?  Invite a algun@s niñ@s a interpretar corporalmente los movimientos de la Tierra.  Pida a cada equipo que lea su texto al grupo. el Sol y la Luna. (sugiera la utilización de muebles y objetos del salón de clase y Recursos:  Sugerencias de leyendas en los Libros de la Biblioteca del Aula: "Tajín y los siete truenos". la Tierra. etc. de tal manera que cada integrante represente a uno de los personajes del texto que hayan seleccionado. de otro de diferente color lo fraccionen en /4 y un 6 cuadro más en /6.  Solicite a sus alumn@s que formen equipos y elijan uno de los libros.4° grado Ficha 4 “Leyendas”  Seleccione entre los libros de la Biblioteca del Aula o en otros.  Pídale al grupo que se organice para planear y elaborar una escenografía que represente las diferentes zonas geográficas de su entidad: montañas. procurando que todos sus integrantes participen (De ser posible que cada uno lea lo que corresponde a su personaje)  A partir de las lecturas genere preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra./6 = /6 /6.  Con las fracciones obtenidas formarán las figuras que ilustrarán su leyenda.  Indíqueles que de un cuadro de un color obtengan 2 4 /2. textos que traten sobre leyendas del Universo. para que se los muestre al grupo.  Dígales que ahora van a ilustrar las leyendas. a representar corporalmente en equipos las estaciones del año. "El jaguar y el chapulín".

24) Identifica las características y cambios del relieve de México y sabe qué hacer en situaciones de desastre. Reconoce que nuestro planeta se formó a través de millones de años y fueron apareciendo distintas formas de vida. etc) 2. 10) Reconoce las características de las capas de la Tierra. 4. barrancas. temblores o erupciones volcánicas. Explica cómo cambia el paisaje cuando hay tormentas.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 8 (Pág. explica su origen. INDICADOR Se observa cuando: 1. valles. Competencia de Ciclo (Pág. cambio y evolución y sabe cómo actuar en casos de desastre. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 31 . Reconoce las diferentes formas del relieve del país (montañas.

Competencia General 10 (Pág. 2. 2. Reconoce que el globo terráqueo es una representación de la forma de la Tierra. INDICADOR Se observa cuando: 1. Sabe cuánto duran los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. la lluvia y la Tierra. 10) Identifica algunas características del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. 4. la luna.1. Compara las leyendas de su cultura sobre el sol. 2. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 32 .1. 26) Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje. Competencia de Ciclo (Pág. 3. Identifica algunas características del clima de su región. con la información que encuentra en libros y revistas. Registra los cambios visibles de la luna. 3. Representa los movimientos de la Tierra. Explica por qué cambian el clima y el paisaje durante el año.2.

con ritmo y entonación adecuados. textos que le son familiares. pausas Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 33 . Lee textos familiares. logrando que se comprendan.CO M UNIC AC IÓ N Competencia General 6 (Pág. diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. INDICADOR Se observa cuando: 1. 39) Lee en voz alta. 47) Lee en voz alta. con entonación y volumen adecuados para que todo el auditorio los escuche y comprenda. 2. de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación. Lee en voz alta haciendo las correspondientes ante puntos y comas. Competencia de Ciclo (Pág.

el destinatario y la situación. Competencia de Ciclo (Pág. cuentos.Competencia General 8 (Pág. de acuerdo con su propósito. · Si va a utilizar alguna ilustración. · Si escribe una carta. · Cuida que su letra sea clara. · Trata de usar las palabras adecuadas. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. 2. · Cuida la separación entre las palabras y al cambiar de renglón. · Expresa con claridad sus ideas. Durante la elaboración de un texto: · Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. · Cuida que el texto esté completo. invitaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1 Antes de realizar un texto decide: De qué o de quién quiere escribir. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. · Escribe los signos de puntuación necesarios. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados. cartas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 34 . carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar. · Para quién es su texto y para qué lo escribe. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. · El tipo de material en que va a escribir. noticias. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. · Qué partes debe llevar su escrito. entrevistas.

Competencia General 12 (Pág. leyendas. Competencia de Ciclo (Pág.1. Escucha y transmite relatos. 3. INDICADOR Se observa cuando: 1. Recomienda los libros y textos que le gustan. historias u otros textos por iniciativa propia. Lee cuentos. leyendas y tradiciones de su comunidad. crear y compartir cuentos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 35 . 54) Se recrea al leer. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. poemas y canciones.1. 1.

cuartos y octavos para medir líquidos. (Ej. menor o equivalente. Utiliza las fracciones medios. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolución de problemas sencillos. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones. con distintos denominadores. con la ayuda de material. ocho o más partes iguales. utilizando material concreto.1. 2. Divide un entero en tres. cinco. 59) Resuelve problemas con números fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. Compara fracciones. 3. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 36 . para determinar cuál es mayor. superficies y medidas de peso.2. INDICADOR Se observa cuando: 1. utilizando material concreto. con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente. 2. Competencia de Ciclo (Pág. 1.1.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 4 (Pág. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones. con denominadores iguales.: medios con cuartos o tercios con sextos) 2.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. 1. Competencia de Ciclo (Pág. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. 1. 2. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos más cercanos.1. acciones) 1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. Es sensible a los sentimientos de otras/os. escritos. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar sus emociones.1. palabras. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. 76) Comparte con otras/os sus emociones. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 37 .3. INDICADOR Se observa cuando: 1.2.

Competencia de Ciclo (Pág. 3.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. objetos y el medio) 2. 80) Compara. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.efecto en la información que tiene. 5. Decide el orden que debe tener cierta información. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 38 . cómo lo va a realizar y a registrar. Compara y clasifica la información. INDICADOR Se observa cuando: 1. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. libros. Decide qué quiere observar. Identifica algunas relaciones de causa . Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 6. aspectos no visibles) 7.

y cuando hayan adivinado con los elementos proporcionados tendrán el punto que marca la tarjeta y ésta pasará al dominio del equipo que adivinó.  Pídales que observen cada uno de los productos obtenidos por los trabajadores en las diferentes tarjetas o en base a los comentarios surgidos y que digan algo sobre los beneficios que ofrecen cada uno de ellos para la comunidad.  También puede preguntar sobre la importancia que tienen las herramientas para cada uno de los trabajadores.  Cuando todos los equipos hayan participado. el segundo.  Se pueden hacer las variantes que usted o los niños/as propongan. el equipo que le toque contestar tratará de adivinar qué tarjeta es con las características de la misma.  Cada equipo participará en su turno en el juego “Adivine mi chamba”  Reparta un juego de tarjetas a cada equipo (anexo 1) con las ilustraciones hacia abajo (para que los niños no las puedan observar. el equipo que tenga más puntos será el equipo ganador. etc. Proponga que los alumnos dialoguen entre ellos sobre cómo sería la actividad que están observando sin la ayuda de dichas herramientas.)  Una vez que los equipos tengan sus tarjetas y el número con el que participarán.4° grado Ficha 5 “Adivine mi chamba”  Aliste todo lo necesario para que en esta ocasión sus alumnos se diviertan con el juego: “Adivine mi chamba” INSTRUCCIONES:  Forme cuatro o cinco equipos.  Escojan la secuencia de participación de los equipos (quién será el primero. solicíteles que pasen a representar en equipo alguna de las actividades. diferencias y la forma en que cada uno de estos trabajadores satisface las necesidades del lugar. 39 . elegirán una al azar y se irán turnando para decir características de la ilustración sin mencionar el nombre del objeto. servicios o trabajos mostrados. etc. mencionen más características o herramientas así como cualquier otra información que puedan compartir.  Es importante que los equipos escuchen y estén atentos para poder dar cierre a la actividad con una asamblea. Es conveniente que en esos momentos los alumnos mencionen algunas características de la ciudad y el medio rural: semejanzas. por ejemplo: después de que hayan reunido sus tarjetas.

para que puedan ser utilizadas en sesiones posteriores. Es conveniente establecer un ambiente de respeto y sobre todo de competencia sana para que realicen sus actividades con entusiasmo.Recursos: Tarjetas anexas para el juego “Adivine mi chamba”. cartoncillo o cualquier otro material resistente. Se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas. se sugiere pegarlas en cartulina. Ref le x ion es y sug e re nci a s: A los alumnos les gusta jugar y con esta actividad es donde los docentes podemos aprovechar para observar y diagnosticar muchas de sus habilidades y conocimientos. ¿Cómo observó el proceso? ¿Los alumnos conceptos? están familiarizados con estos ¿Qué les agradó más de la actividad? ¿Los alumnos reconocen las características entre los diferentes empleos y los productos que se elaboran en cada uno? ¿Qué tipo de reflexiones realizaron sus alumnos al imaginar a los trabajadores sin sus principales herramientas? ¿Las niñas y niños supieron en dónde se elaboraban los diferentes productos? ¿Señalaron ejemplos? ¿Cuáles fueron sus actitudes al trabajar en equipo? ¿Cómo es la imaginación de sus alumnos con respecto a lo tratado en esta ficha? ¿Qué actitudes tienen sus alumnos al participar? Al interior de los equipos ¿quiénes fueron los alumnos más participativos? ¿Quiénes fueron los alumnos que no participaron? 40 .

la carretilla. 12) Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnología y la industria en la vida humana. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Competencia General 16 (Pág. 3. Competencia de Ciclo (Pág.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. Sabe cómo usar algunas herramientas como la pala. INDICADOR Se observa cuando: 1. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. Identifica algunas diferencias en las formas de producción industrial y artesanal. en sus gustos y en lo que pueden hacer.1. Reconoce cómo ha cambiado la vida de la comunidad al integrar algunos aparatos tecnológicos. INDICADOR Se observa cuando: 2. 9) Identifica. todas las personas cambian en lo físico. 2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen. 15) Reconoce que al crecer. 32) Reconoce que el uso de herramientas y la tecnología facilitan el trabajo. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 41 . acepta y sabe manejar sus cambios físicos. Competencia de Ciclo (Pág.

COMUNICACIÓN

Competencia General 1 (Pág. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser español o alguna lengua indígena. Competencia de Ciclo (Pág. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo, cabello-pelo) 2. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. o describen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

Competencia General 3 (Pág. 39) Utiliza la narración y la descripción para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pág. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 3. Describe algunas características de personas, animales, imágenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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Competencia General 4 (Pág. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pág. 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen. 1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. 2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. 3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pág. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pág. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. 4. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados. 6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 45 . selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. Indicadores Se observa cuando: 1. cómo lo va a realizar y a registrar. 80) Compara. Competencia de Ciclo (Pág.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. objetos y el medio) 2. Decide qué quiere observar. 3. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. libros. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas.

Anexo 1 46 .

47 .

6. preguntó muy quedito: -¿Quién grita? Y vió que quien le hablaba era un rayo que estaba atorado en un árbol.. Más adelante.Como se desenvuelve la acción. como por ejemplo: en la elaboración del telón de fondo que pueda ser utilizado por todos los equipos. El hombre lo ayudó y. Le dieron las gracias. Luces. si es de día. sonó un trueno. se encontró con el rayo y con toda la familia rayo. pues no veía a nadie. Cada equipo decidirá con qué objetos ambientará la obra para escenificarla ante el resto del grupo.  Comente con sus alumnos la lectura. que anoten las cifras que figuran en su medidor y la fecha en la que 48 . los aparatos que la utilizan y como hacen nuestra vida más cómoda. lo invitaron a comer y le pagaron por haber salvado al rayo padre. Oyó el grito tres veces y. ¿Podríamos disfrutar de una obra de teatro sin luces? ¿Sin sonido? ¿Qué se necesita para que estos dos elementos sean efectivos?  Solicite a sus alumnos investiguen en diversas fuentes sobre la electricidad. 10. los personajes.Punto de más alta tensión de la obra donde se decide cuál de las partes en conflicto es el vencedor 4. sobre pellón e incluso sobre el pizarrón con gises de colores. la estación. Planteamiento. Desenlace. en el camino.  Revise con cada equipo el análisis de la historia preséntela al grupo. 8.Solución del conflicto. Ven. 7. Desarrollo. Se puede trabajar sobre papel craft con pintura vinílica. hasta concluir con la importancia de las luces. entonces. ayúdame a salir. 2.Exposición o punto de arranque.. se espantó. Soy yo. Escenario. noche.  Comente con los alumnos cuales son los elementos más importantes en el teatro: 5. Clímax. al sacarlo. la hora. Sonido 9. se vió un relámpago y empezó un aguacero.  Organice al grupo con la intención de que participen todos.  Puede proponerles.4° grado Ficha 6 “El rayo”  Prepare un ambiente cómodo para trabajar con sus alumnos y lean el siguiente cuento: “Cuento de un rayo” Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuchó un grito. Telón.  Proponga a sus alumnos que imaginen como sería el teatro sin alguno de estos elementos.  Recuerde a sus alumnos que la historia debe tener los siguientes elementos: 1.. Maquillaje.. y organícelos en equipos para que elaboren una historia en la que el protagonista sea un rayo. por ejemplo.  En otra sesión cada equipo tomará como base la historia para elaborar un guión teatral. Vestuario.  Pregunte a sus alumnos si todos estos elementos son igual de importantes o no.  Se organizarán por equipo para determinar cuales serán los recursos que se necesitan para montar la obra. el tiempo en que se desarrolla. etc… 3. el clima.

video-caseteras.realizan la lectura. pintura vinílica de los siguientes colores: amarillo canario.  Otra actividad. Anexo II  Elabore con sus alumnos el guión de una entrevista que aplicarán a sus familiares sobre las formas que podrían implementar para el ahorro de electricidad. utilizando la información que aparece en el anexo I. negro y azul ultramar. godetes  dados Reflexiones y sugerencias: Algunas recomendaciones eléctrica son: para ahorrar energía Iluminación: Aproveche la luz natural. decore la casa con colores claros. 49 . Comenten en grupo esas recomendaciones y elaboren carteles sobre el tema. además de desperdiciar energía. Planchado: Evite desperdicios de calor: nunca seque la ropa con la plancha y menos de noche. iluminarán mejor. limpie los focos cada mes para quitar la capa de polvo. al cabo de 3 días deberán registrar nuevamente las cifras de su medidor. Mantenga las puertas abiertas el menor tiempo posible y compruebe que cierran correctamente. así evitará desperdicios de calor en el encendido y apagado de su plancha. Junte la mayor cantidad posible de ropa para planchar. para que los alumnos comprendan la cantidad de energía eléctrica que consumen los aparatos eléctricos es hacer una comparación con la energía que gasta un foco de 100 watts. detergente y energía. Lavadora: Utilice al máximo la capacidad de su lavadora. Reducirá el consumo de agua. rojo carmín.  Solicite que elaboren una gráfica de barras con los aparatos eléctricos que tengan en casa. Refrigerador: No introduzca nunca alimentos calientes en el refrigerador o en el congelador. La diferencia entre ambas lecturas les dará la cantidad de kilowatios hora consumidos. sus equipos envejecerán más rápido. Televisión y equipos: No mantenga encendidos televisores. apague los focos innecesariamente encendidos. Re cu r so s:  Cuento “El rayo” del libro “El viaje de Oriflama y más leyendas” CONAFE. brochas. video-juegos y equipos de sonido si no los está utilizando ya que. de la colección Colibrí  juego “El foquito”  Papel kraft. calculen cuál sería el consumo al mes. así como algunas recomendaciones para su utilización.  Integre equipos de cuatro o cinco integrantes para jugar la “Oca eléctrica” para que los alumnos identifiquen los aparatos que usan energía eléctrica. blanco.

1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 50 . Utiliza con precaución aparatos eléctricos. Indicadores Se observa cuando. Identifica los cambios en la vida de la gente al utilizar aparatos y máquinas que funcionan con energía eléctrica. 11) Aplica sus conocimientos sobre la energía y el funcionamiento de aparatos para resolver situaciones cotidianas y aprovecharla racionalmente.1. Competencia por Ciclo (Pág. así como el cuidado que debe tener en su manejo. Participa y difunde campañas de ahorro de energía eléctrica. 31) Reconoce los beneficios del uso de aparatos y máquinas que utiliza. 3.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 15 (Pág. 1.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 51 . 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en español. 3. 39) Comprende y habla de manera eficiente el español como segunda lengua. 1. instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares.COMUNICACIÓN Competencia General 2 (Pág. (Para niñas y niños que aprenden el español como segunda lengua) Competencia por Ciclo (Pág. Participa en diversas representaciones empleando diálogos en español. Da y comprende. 2. Indicadores Se observa cuando. Expone en español sus ideas ante el grupo. en español.

2.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 9 (Pág. explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. 60) Analiza. Plantea preguntas y problemas a partir de la información que obtiene de ilustraciones y textos. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 52 . Interpreta gráficas y tablas para ampliar su información. Elabora tablas y gráficas a partir de información que obtiene. analiza y utiliza información numérica. Indicadores Se observa cuando. 1. 3. 73) Obtiene. Competencia por Ciclo (Pág.

2. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido éxito en alguna situación. 1. Comparte materiales. 74) Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias. así como las dificultades que tiene en la realización de ciertas tareas.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitación física o dificultad para las actividades escolares. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a sus compañeras/os y maestras/os. 2. espacios y actividades.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 4 (Pág. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 53 . 1.1. Competencia por Ciclo (Pág. de acuerdo a sus necesidades y las de sus compañeras/os. por iniciativa propia.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. en situaciones de aprendizaje. Indicadores Se observa cuando. 3. así como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Identifica lo que sabe y hace bien. 78) Solicita y ofrece ayuda. 4.

Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Decide qué quiere observar. 4. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados Indicadores 1. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. cómo lo va a realizar y a registrar. Competencia por Ciclo (Pág. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. libros. Compara y clasifica la información. 80) Compara. 6. aspectos no visibles) 7. 54 . tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 3. Decide el orden que debe tener cierta información. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. 5.APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. objetos y el medio) 2.

“El foquito” Anexo I” Aparato Computadora Batidora Lavadora Licuadora Tostador Bomba de agua Secadora de pelo Numero de focos Watts 500 200 700 500 700 500 400 1500 Horno de Micro hondas 5000 Secadora de ropa 150 Televisor 200 Refrigerador 1000 Plancha 100 Equipo estereofónico 800 Cafetera 55 .

etc.) Instrucciones: Se juega en equipos de cuatro o cinco integrantes. (frijol. moneda. Por turnos cada jugador tirará el dado y moverá su ficha el número de casillas que resulte.Juego de “La Oca Eléctrica” Anexo II Materiales: Un dado por equipo. corcholata. Una ficha por equipo. 56 .

usted puede propiciar el intercambio de ideas entre sus alumnos haciendo que cada uno presente su trabajo mientras los demás integrantes del grupo interpretan lo que el autor quiso representar.  Cada equipo escribirá en forma de oración estos ejemplos en una hoja de papel bond. 57 . utilizando conjunciones o preposiciones para enlazar entre sí los enunciados. los dibujos que coincidan con ellas.  Posteriormente proponga a sus alumnos una actividad plástica: plasmar con colores el sentimiento que produce en ellos el derecho representado en la tarjeta ya seleccionada. puede expresar que sentimiento le produce tener un nombre propio.4° grado Ficha 7 “Los Derechos de las niñas y los niños. y dirá un ejemplo de la aplicación de ese derecho.  Organice al grupo en equipos para jugar con ella memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS” el tiempo que usted considere conveniente.  Propicie.”  Previamente debe fotocopiar las tarjetas del memorama” LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS” (anexo 1) Necesita dos juegos de cartas por cada equipo que vaya a formar. cada participante seleccionará una y expresará a sus compañeros de equipo por qué la eligió. si hubiera elegido: “Los niños y niñas tenemos derecho a recibir un nombre”. el autor explique lo que realmente quiso expresar.  Una vez que los alumnos se encuentren familiarizados con las tarjetas. signos de puntuación y asegurándose que cada idea sea clara y completa.  Proceda a que los alumnos lean su trabajo al grupo.  Realice letreros donde proponga acciones para cuidar que sus derechos y los de los demás sean respetados. utilizarán un pincel) para que elijan el color que más le guste y realice sobre una cartulina trazos fuertes o suaves al ritmo que le sugiera en ese momento el sentimiento que resultó de la tarjeta elegida.  Proporcione a los alumnos pinturas digitales. Por ejemplo.  Cuando todo el equipo haya participado.  Destine un espacio del salón para hacer una muestra de las redacciones elaboradas y agrupe en cada una.  Como los dibujos realizados serán abstractos. haciendo destacar las ideas más relevantes de cada equipo. en un ambiente de respeto. redactarán un párrafo utilizando las oraciones anotadas. anexe también sus letreros y elijan un nombre para ese espacio. o acuarelas (en este caso. que al término de cada presentación. revisando ortografía.

p li e gos de p ap e l b on d. Español 5° grado Ficha 15 “Cómo lo redacto” Ref le x ion es y sug e re nci a s: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las niñas y de los niños de manera lúdica y reflexiva. Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Pintura digital o acuarelas de distintos colores. 58 . recuerde que necesitará dos juegos de cartas por cada equipo de jugadores. c ar t ul i n as y m arc ad ores . México. Ref e re nc i as: Fichero Actividades didácticas.Re cu r so s: Fotocopias del juego de memoria “Los derechos humanos de las niñas y los niños”. Usted puede fotocopiar las tarjetas del memorama para que los niños las trabajen.

asambleas y exposiciones de temas. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinión de otros. respeta su turno para hablar y señala cuando alguien no lo hace. INDICADOR Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 59 . 45) Se interesa y escucha con atención las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones. 3. Escucha con atención y respeto para comprender lo que otros dicen. 2. 1. Competencia de Ciclo (Pág. 4.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMUNICACIÓN Competencia General 4 (Pág. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Pide la palabra.1. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada.

4. 2. 4. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. Revisa sus textos para asegurarse de que escribió lo que quería.1. 2.1.Competencia General 9 (Pág. puntos. consultando el diccionario.2. el género y el número de las palabras. Identifica si en su texto hacen falta: comas. Revisa su texto para verificar si escribió correctamente los tiempos verbales. Identifica algunos errores ortográficos en lo que ha escrito. 3. INDICADOR Se observa cuando: 1. como omisiones o cambios de letra y los corrige. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción que identifica. y mejora o amplía algunas ideas. Competencia de Ciclo (Pág. corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Revisa si usó adecuadamente las mayúsculas y minúsculas. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 60 . dos puntos. signos de interrogación y de admiración. Revisa si unió las diversas partes del texto por medio de conjunciones. 40) Revisa. 2.

Evalúa cómo ha mejorado sus actitudes. escritos. palabras. Es sensible a los sentimientos de otras/os.2. Felicita a niñas y niños cuando logran controlar sus emociones. 76) Comparte con otras/os sus emociones. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. 5. 1.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 1.3. 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 61 . 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. Competencia de Ciclo (Pág. acciones) 1.1.

INDICADOR Se observa cuando: 2. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Propone y respeta compromisos grupales.1 Escucha los reclamos de otros. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. Competencia de Ciclo (Pág. reglas y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 4. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados. acuerdos. 6. 62 . 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.1. 3. 6.Competencia General 3 (Pág.

Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. Indicadores Se observa cuando: 3. 6. aunque éstos se le dificulten. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. 8. Termina los trabajos que inicia. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 63 . Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 80) Muestra una actitud organizada. Competencia de Ciclo (Pág. 4. durante la realización de una tarea. 5.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág.

ANEXO 64 .

65 .

66 .

67 .SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los niños las recorten. recuerde que necesitará dos juegos de cartas por equipo de jugadores.

  Propóngales jugar con su pareja al reportero.  Una vez en el aula comenten las situaciones observadas. en casa.4° grado Ficha 8 “¡Juguemos al Reportero!”  Si existe una televisión en el plantel vean un programa de noticias o variedades donde aparezcan entrevistas.  Después de un tiempo pare el juego y pregunte a sus alumn@s si tienen curiosidad por saber aspectos de la vida de la pareja con que quedaron formados e invíteles a indagar sobre las cosas que les gustaría saber de ellos. 68 .  Con las tarjetas (incluyendo los personajes que los niños nombren) realicen un sorteo para ver qué personaje les toca representar. y una grabadora para musicalizar el programa o grabar las entrevistas. además auxiliarse con maquillaje y ropa que caracterice a cada personaje. Pero si no fabriquen una siguiendo las instrucciones del anexo. ADITAMENTOS PARA EL JUEGO TEATRAL  Si se cuenta con una cámara de video real para grabar las entrevistas sería mucho mejor. también pueden elaborar micrófonos. uno de esos programas. solicite a sus alumn@s vean. maestr@s. ¿Cuáles serían las preguntas que les ayudaría a tener la información que desean? ¿Cómo se formula y redacta una pregunta?  Una vez que l@s niñ@s hayan expresado sus respuestas y llegado a una conclusión. (quien le toque el papel de reportero hará uso de las preguntas que redactaron sus compañeros de equipos) Solicítales que Investiguen qué función realiza el personaje que les tocó representar e indúcelos a fabricar los aditamentos que cada uno necesita con materiales de reciclado. (Se sugiere escriban de 3 a 5)  Prepóngales que cada un@ entreviste a dos o tres de sus compañer@s y que de manera voluntaria exprese al grupo sus comentarios sobre la actividad.)  Pregúnteles que personas son necesarias para realizar un programa de televisión. director. y proporcionen información al resto del grupo  De los comentarios obtenga las conclusiones a que llegaron. etc. pasarán a la redacción de sus preguntas. Si l@s niñ@s hacen una o más propuestas inclúyalos y permita que se integren en equipos conforme a las personas que nombraron. si no cuenta con este recurso. luces. Se sugiere que l@s alumn@s comenten los conocimientos que tienen acerca de los reporteros. para que se den una idea de las personas que se requieren para hacer un programa de televisión. Para ello pídales que piensen: ORGANICEMOS UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN.  Muéstreles las figuras del anexo. algún padre o madre de familia.  Invite a sus alumn@s a jugar “a pares y nones”.  Plantee a sus alumn@s organizar sus preguntas para hacer un programa de televisión donde entrevisten a algunas personas que deseen (amig@s.

An e xo s : Tarjetas para repartir los personajes al interior de los equipos. envases desechable de plástico. Ref le x ion es y sug e re nci a s : Con esta actividad usted puede conocer algunas habilidades de los niños y las niñas. lámpara sorda. así como aspectos de su vida personal. Ref e re nc i as: Español. Libro del alumno.Re cu r so s: Caja de zapatos. páginas 108 a 115. CAMARÓGRAFO REPORTERO INGENIERO DE SONIDO 69 . lección 10. cámara de video. grabadora (si existen en la escuela). resistol.

conforme el grupo vaya proponiendo otras) Se pega la parte de la boca del envase en el orificio de la caja y la de la base encima. 70 .  Y listo. ¡A grabar la entrevista!  Apoye invitando con anterioridad a l@s entrevistad@s y facilitando recursos para preparar el foro de grabación.INGENIERO DE ILUMINACIÓN DIRECTOR DEL PROGRAMA MAQUILLISTA SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CÁMARA DE VÍDEO  A una caja de zapatos.  Se pinta y decora la caja con el logotipo de la televisora. a las actividades sugeridas. (Ver dibujo) Cuando hayan realizado la actividad organice un panel para que l@s niñ@s comenten y reconozcan los logros y obstáculos de esta actividad. (recuerde que pude hacer los cambios pertinentes. se le hacen dos perforaciones por dos de los lados (círculo del dibujo)  El envase se corta por la mitad.

9) Identifica. todas las personas cambian en lo físico. en sus gustos y en lo que pueden hacer. Tiene una actitud de ayuda y colaboración hacia todas las personas (menores o ancianas) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 71 . Competencia de Ciclo (Pág. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.4° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. acepta y sabe manejar sus cambios físicos. SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. 15) Reconoce que al crecer. INDICADOR Se observa cuando: 2. 3.

Identifica algunas variaciones regionales de su lengua.1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara. o describen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 3. cabello-pelo) 1. 3. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna. Competencia de Ciclo (Pág. aunque hablen una lengua distinta.COMUNICACIÓN Competencia General 1 (Pág.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niñochavo.2. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 2. 4. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. que puede ser español o alguna lengua indígena. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se interesa por comunicarse con otras personas. 1. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. 72 .1.

traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características.: número y forma de las caras. INDICADOR Se observa cuando: 1. Competencia de Ciclo (Pág. Representa cuerpos geométricos utilizando diversos procedimientos. (Ej. las líneas paralelas y perpendiculares. traza y/o construye líneas. vértices y aristas) 1. el número de lados. 2.1.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. 59) Clasifica. 71) Reproduce.1. cuerda. figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características. descomposición y composición de otras figuras) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 73 .: regla graduada y sin graduar. (Ej. Identifica figuras geométricas por su nombre. Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. Identifica cuerpos geométricos a partir de sus características. 2.

76) Comparte con otras/os sus emociones. 2. INDICADOR Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 74 . Competencia de Ciclo (Pág. Explica por qué sus amigos son sus amigas/os. 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situación (gestos. acciones) 1.1.1. palabras.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pág. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amiga/os más cercanos. Reconoce que es importante decir la verdad. 2. Es sensible a los sentimientos de otras/os. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.3. 3.1. escritos. y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios.

Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. Termina los trabajos que inicia. Identifica lo que debe mejorar para trabaos futuros. 7. 2. durante la realización de una tarea. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. lo explora. 8. analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. aunque éstos se le dificulten. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. 2.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág.1. Antes de realizar un trabajo. 4. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 80) Muestra una actitud organizada. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. 6. 5. Registra en alguna forma lo que va haciendo. Indicadores Se observa cuando: 1. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 75 . desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo.

119. hasta que el alumno que está brincando pierda el ritmo y/o se atore en la cuerda.4° grado Ficha 9 ¡Juguemos al Cartero!  Prepare el ambiente del grupo con el juego de las Estatuas de Marfil. ésto sucederá en cada una de las hileras que forme. ¿quién si pudo brincar con mayor velocidad? con base a todos los comentarios que surjan. Luego sugiera:  Vamos a jugar ahora al cartero.  Solicite a los niños piensen a quién desean escribirle una carta. ¿cuál fue el alumno que duró más brincando la reata?.Traigo tres (brinca la cuerda el número de veces que dijo)  Los postes giran la cuerda y cuentan de uno en uno hasta igualar el número que dijo el niño o la niña.  Es necesario que dos alumnos sean los “postes” que girarán la cuerda mientras un niño o niña realizan los brincos. éste será el destinatario. ˘ Postes contestan: -¿quién es? ˘ Niño o niña: -el cartero. se sugiere seguir los siguientes pasos: 76 . (¿Se acuerdan del juego? Es el de saltar la cuerda) Instrucciones del juego “El cartero”  Forme al grupo en una hilera para que brinquen la reata.  El juego sigue hasta que toda la fila de niños pase y brinque la cuerda.  Una vez estando ya listos los postes y los demás alumnos formados se inicia el juego: ˘ El primer niño o niña dice:-tan-tan. algún familiar. ¿qué recomendaciones darías a tus compañeros que no pudieron brincar?  Ahora organicen su “Servicio postal”. 120 y 121. si un alumno pierde (no brinca la reata o se atora) cambia de lugar con un poste para que éste pase a tomar su lugar dentro de la fila. organice un círculo para que los niños y niñas comenten ¿cómo se sintieron en la actividad?.  Se sugiere consultar el libro de texto de Español páginas 118. ˘ Postes: -¿cuántas cartas trae?  Niño o niña: . puede ser: el director. durante unos 5 minutos. amigo del grupo o de otro salón. al terminar de decir el número inician a girar la cuerda a mayor velocidad (echan un mole). si existen más cuerdas que los alumnos formen equipos para que les toque más rápido.  Necesitan una hoja de papel tamaño carta y ¡a redactar! Se sugiere que al término de la redacción doblen la carta de la siguiente manera:  Realicen su sobre para guardar y enviar la correspondencia.  Una vez que todos los alumnos brinquen la reata (pasen a entregar sus cartas).

libro del alumno.  Este es un excelente momento para observar las actitudes y aprendizajes que se han tenido a lo largo de la actividad..  Por equipos consigan preferentemente de zapatos. lápiz. papel. tijeras. Recursos: Cuerda. libro de texto. 77 . ¡A mandar correspondencia!  Pero ¿cómo va llegar al destinatario si no la depositan en el buzón?  Diseñe y construya su buzón escolar. con un solo pie. con los pies juntos. ésto es tarea del servicio postal?  Forme comisiones servicio postal. pág.  Se sugiere que un equipo pase a cierta hora y ciertos días a revisar el “Servicio Postal Escolar” para recoger las cartas y entregar la correspondencia. es recomendable comentar las cosas buenas y tropiezos que se hayan tenido al realizar esta actividad. a diferente velocidad o diferente ritmo. Ref le x ion es y sug e re nci a s: La mayoría del grupo sabe saltar la cuerda. Coloquen el buzón en un lugar visible para que los participantes hagan uso de este servicio.  Después de ver cómo funciona este servicio.  Pero ¿quién va a distribuir las cartas de la escuela. hojas. Servirá para depositar su correspondencia.  Forren y peguen la caja agregándole un letrero. cruzando la reata. Referencias: Español.. (equipos) para iniciar el  Hagan una ranura por donde se introducen las cartas. resistol. unas cajas.Ahora sí. lección 19. 118 a 121.

todas las personas cambian en lo físico. emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.4° grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 78 . SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 2 (Pág. INDICADOR Se observa cuando: 2. en sus gustos y en lo que pueden hacer. Competencia de Ciclo (Pág. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cómo lo hacen. 15) Reconoce que al crecer. 9) Identifica. acepta y sabe manejar sus cambios físicos.

· El tipo de material en que va a escribir. · Qué partes debe llevar su escrito. · Expresa con claridad sus ideas. Durante la elaboración de un texto: · Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. · Cuida que el texto esté completo. Antes de realizar un texto decide: · De qué o de quién quiere escribir. · Cuida que su letra sea clara. · Cuida la separación entre las palabras y al cambiar de renglón.COMUNICACIÓN Competencia General 8 (Pág. · Para quién es su texto y para qué lo escribe. · Escribe los signos de puntuación necesarios. INDICADOR Se observa cuando: 1. · Cómo va a distribuir lo que escriba en la hoja. de acuerdo con su propósito. cartas. invitaciones. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 79 . Competencia de Ciclo (Pág. 40) Escribe con seguridad y precisión diversos tipos de texto. · Si va a utilizar alguna ilustración. carteles o anuncios) · Qué tipo de lenguaje necesita utilizar. toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. · Si escribe una carta. noticias. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qué los hace y quién los va a leer. 2. el destinatario y la situación. entrevistas. · Trata de usar las palabras adecuadas. cuentos. · Qué tipo de texto quiere hacer (recados.

Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos requieren más más atención avanzados 80 . Identifica si en su texto hacen falta: coma. 3. 2. corrige y enriquece de manera permanente sus escritos para mejorarlos. 40) Revisa. Revisa sus textos para asegurarse de que escribió lo que quería y mejora o amplía algunas ideas. dos puntos. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. Revisa su texto para verificar si escribió correctamente los tiempos verbales. signos de interrogación y de admiración. 2.1 Revisa si unió las diversas partes del texto por medio de conjunciones.Competencia General 9 (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortográficos y de redacción que identifica. el género y el número de las palabras. INDICADOR Se observa cuando: 1.1 Identifica algunos errores ortográficos en lo que ha escrito como omisiones o cambio de letra y los corrige consultando el diccionario. puntos. 4. 4.

Identifica figuras geométricas por su nombre. traza y/o construye líneas.: número y forma de las caras.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 7 (Pág. figuras y cuerpos geométricos a partir de sus características. (Ej. Representa cuerpos geométricos utilizando diversos procedimientos.: regla graduada y sin graduar. Competencia de Ciclo (Pág. el número de lados. 2. descomposición y composición de otras figuras) Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 81 . Identifica cuerpos geométricos a partir de sus características. cuerda. las líneas paralelas y perpendiculares.1.1. Traza figuras geométricas utilizando diversos procedimientos. 59) Clasifica. 2. traza y analiza cuerpos y figuras geométricas a partir de sus características. (Ej. vértices y aristas) 1. INDICADOR Se observa cuando: 1. 71) Reproduce.

Competencia de Ciclo (Pág. busca soluciones aceptables para ambas partes. acuerdos. 5. 2. reglas y Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 4. 2. 6. Respeta su turno para hablar y pide a otros que también lo hagan. Para resolver un conflicto. INDICADOR Se observa cuando: 1. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 3.ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pág. Cumple con responsabilidad sus comisiones. Cuida que sus derechos y los de las/os demás sean respetados.1 Escucha los reclamos de otros. Propone y respeta compromisos grupales. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables.1. respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. 6. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de niñas y niños.1. 2. 5. 82 .2. 74) Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos. Comprende que los conflictos surgen por la diferente manera de pensar de personas o grupos.

Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. analiza y comprueba si entendió lo que tiene que hacer. 80) Muestra una actitud organizada. Registra en alguna forma lo que va haciendo. Antes de realizar un trabajo.1.APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pág. 5. 2. Competencia de Ciclo (Pág. Indicadores Se observa cuando: 1. 7. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. Dice los pasos que seguirá y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 83 . Termina los trabajos que inicia. desde la planeación hasta la evaluación de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. 6. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. 4. durante la realización de una tarea. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. aunque éstos se le dificulten. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 8. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos. 2. lo explora.

Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. 1. 80) Compara. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención Competencia General 3 (Pág. objetos y el medio) 2. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Compara y clasifica la información. Encuentra una estrategia para llegar a la solución de un problema. Decide el información. 3. libros. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. 84 . aspectos no visibles) 7. Indicadores Se observa cuando: 1. 5. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. Decide qué quiere observar. Indicadores Se observa cuando: 1. cómo lo va a realizar y a registrar. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 6. Competencia de Ciclo (Pág. Competencia de Ciclo (Pág. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. 2.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer más sobre un problema. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona.Competencia General 2 (Pág. 4. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la información que tiene. 80) Analiza sistemáticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.

grado en la página 34. indumentaria y elaboración. costumbres. Anexo 2) Observar y comentar que actualmente están divididas por su lengua según el INEGI. el docente formulará preguntas básicas que fomenten la descripción.  Los alumnos anotarán en su cuaderno. y realizar un resumen con los comentarios más importantes. ¿Cómo vivirán en cada región de México?. Promueva el intercambio de las ideas. tomando la metodología de “Aprender a Mirar” imágenes para la escuela primaria. generalice conceptos. (Ver información. ¿Qué nos han aportado las mujeres y los hombres indígenas?  Retome los comentarios de los alumnos y fomente la reflexión de lo que se dijo y se aprendió. aunque existen distintas formas de organización para su estudio.  Solicite a los alumnos que abran el Libro de Historia 3er. la reflexión y la justificación de las ideas. 34-35)  En forma paralela se pueden elaborar y contestar algunas preguntas en el grupo. además se puede ampliar la información con otras fuentes bibliográficas: Los temas propuestos son: a). 3.-Observar detenidamente qué grupos étnicos viven en el D.  Para iniciar la observación.-En forma grupal reconocer en un mapa de México los diferentes grupos indígenas que actualmente viven en nuestro país.-Solicitar que abran el libro de Historia en las páginas 34 a 43. como: ¿Qué está pasando aquí? ¿Qué ves aquí? ¿Qué ves en la imagen que te hace decir…?  El docente anotará en el pizarrón los comentarios obtenidos de la observación de esta imagen. el docente dará las indicaciones para una mejor apreciación. Invítelos a descubrir lo que ven. F. (Ver mapa de la diversidad cultural Anexo 1 o en el Atlas de México. ¿Qué fiestas tendrán y cuándo las celebran?. Propicie la interpretación de la imagen. 2.  Comente la distribución actual en las dieciséis delegaciones del D. y que tienen diferentes puntos de procedencia.4° grado Ficha 10 “EL APRECIO POR EL LEGADO INDIGENA”  Es conveniente propiciar un ambiente de confianza y respeto para que los alumnos se expresen con libertad.La agricultura y la comida c).La botánica y las artes  Consideraciones generales sobre la elaboración de las fichas de trabajo. las semejanzas y diferencias de sus aportaciones. ¿Cómo se visten?.  Pida algún comentario sobre las costumbres que ellos conozcan o en la que hayan participado. que a continuación se presenta:     Pídales que observen con atención. Págs.-Observen la fotografía por algunos segundos. se les puede asignar un tema a desarrollar y elaborar fichas de trabajo e intercambiarlas después para evaluarlas en conjunto y enriquecerlas. PARA COMENZAR: 1. (Anexo 3)  Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesión.  Divididos en equipos. relacione lo que vieron con otros aspectos de la vida. de productos diversos.F. por ejemplo: 85 . ¿Qué comen?.El calendario y la escritura b). así como la agricultura. 4.

 Investigar cómo eran los espacios de comercio de la época mesoamericana. pueden disfrazarse representando el vestuario típico de las etnias predominantes y actuales del D. manzanilla. Veracruz. el que en este caso nos interesa. usando palabras del castellano y las de algunas etnias en el “Tianguis prehispánico”. la distribución que tenía.  Fiestas y celebraciones. los artículos que se comerciaban. guajolote. alfarería.  Recetas y utensilios de cocina. amigos. 37 L. F. 1998 “Disfruta y aprende”. Música para la escuela primaria.  Con la información obtenida y lo aprendido hasta este momento.  Cada equipo escenificará y elaborará los productos del tema desarrollado en la ficha de trabajo. vecinos etc. para apreciar la obra mural del Maestro Diego Rivera. Cada equipo comentará al grupo la información que recabó del tema desarrollado. los productos que se sugiere como legado de las culturas prehispánicas:   Calendario Azteca.-Realizarán una lista de palabras que forman parte del Español: nombre de personas. curar algunas enfermedades o Comida. se sugiere: EL TIANGUIS PREHISPÁNICO 6. (L. CULTURA Náhuatl Otomí PROCEDENCIA Morelos. etc. etc. 39)  Agricultura.  Formas de malestares. Historia p. se puede solicitar una visita guiada o dar una 86 . (Ver el mapa de Diversidad Cultural e información anexa)  Elaborar con plastilina o algún otro material. serie de preguntas que fomenten la interpretación y/o visitar algún museo que ofrezca información al respecto como el Museo Nacional de Antropología. papaya. etc. Audiocinta número 6)  Al finalizar comentar las experiencias vividas en el “Tianguis prehispánico”. que se encuentra en el pasillo principal. árnica. de pueblos o ciudades. amaranto con miel.)  Botánica. cerámica)  Podrían inventar frases para promocionar sus productos. (Cestería. pintura individual. es el mural de la Cultura Mexica. pinole. Guerrero. que se refieran a los siguientes temas: (L. BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE 5.  Aprovechando el ambiente los/as alumnos/as pueden hacer un ejercicio donde se aplique la multiplicación con la ficha: ¿A cómo el costal? Pág. de 9:00 a 17:00 hrs.-Realizar una visita al Palacio Nacional con su grupo o invitar a los padres de familia a que lo visiten con sus hijos. tamales. objetos. que contiene el tema Culturas Prehispánicas. que realizaron anteriormente. Historia p. entrada libre de lunes a domingo. Hidalgo y Estado de México Estado de México y Michoacán Oaxaca Mazahua Triqui (Imagen y explicación p.. para futuras visitas ).  Espontáneamente podrían elaborar diálogos en los momentos del trueque del tianguis. mientras en tanto se podría poner música tradicional autóctona mexicana de ambiente (Material de la SEP.38)  Por medio de una entrevista a familiares. Puebla. (aprovechar el mural central que engloba 500 años de historia titulado “Epopeya del pueblo mexicano”. obtendrán datos sobre costumbres y tradiciones de las antiguas culturas mesoamericanas que conservamos hasta hoy. Querétaro. entre otras)  Artes y artesanías.  Comentar al grupo las fuentes que fueron consultadas y recomendar las lecturas que más les gustaron. “alegría” o (Tortilla. 7 Pueden hacer uso de la calculadora del Fichero de Matemáticas. en él se aprecia en primer plano el tianguis de Tlatelolco. Aguascalientes. Historia)  Realizarán una producción artística (collage. y la complementará con las anotaciones de semejanzas y diferencias.  Podemos hacer uso de algunos ejemplos de palabras conocidas como las presentadas en las imágenes anexas:  Dejar un tiempo determinado este “trueque”. mural. (Plantas curativas.) con las conclusiones de lo investigado.

“Mi pueblo se llama San agustín” etc. cartulina. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Guía de estudio) SEP 2000 Ref le x ion es y sug e re nci a s: escenificación del “Tianguis Prehispánico” . la elaboración de síntesis en el rescate de las ideas principales por medio de las fichas de trabajo. periódico. respectivamente. reconociendo sus variaciones y riqueza del mismo. considerando el desarrollo de habilidades tales como hacer uso de un lenguaje apropiado y rico para comunicarse. expresión de sus ideas e inventiva de lenguaje para comunicarse. Re cu r so s: Mapa de la diversidad cultural en México y del D. y más según la creatividad del maestro y el grupo. asimismo del desarrollo de habilidades como la dicción. “Así cuentan y juegan en el Mayab” y “Así cantan y juegan en el Mayab“. entre otras. analizando las aportaciones de las culturas mesoamericanas. Noticias de información. (Material SEP) Libros de texto y ficheros del grado. diversas fuentes de Libros de Español e Historia del grado.  Anotar las conclusiones del tema y realizar una exposición con las producciones de esta actividad. además. se pueden consultar: Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más leyendas” “Mayas y aztecas” “Cuentos de espantos y aparecidos El docente puede enfatizar la función comunicativa del lenguaje. Para reconocer el legado indígena se sugiere el libro y audiocinta de CONAFE. en diferentes zonas y etnias del país. Madera para marco.F. plastilina. desechos. tiras de manta para cortina. Material para el “Tanguis Prehispánico” y Material para puestos. Investigar sobre algunas leyendas. durante la 87 . Libro de texto de Rilec “Tres colorantes prehispánicos”. pigmentos vegetales. canciones y adivinanzas prehispánicas y narrarlas al grupo por las y los alumnos y/o el docente. Libros de CONAFE: “El viaje de Oriflama y más leyendas” “Mayas y aztecas” Referencias: Libros de apoyo para el Programa Nacional de Actualización Permanente.

4° GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pág. 11) Reconoce que el clima y la ubicación geográfica influyen en la cultura, comercio, economía y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pág. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del país, el clima, el tipo de producción y forma de vida. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y en uno rural. 1.1. Reconoce los beneficios que dan los servidores públicos. 2. Reconoce por qué existen diferentes tipos de vivienda, alimentación, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad y país. 3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. 4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de México y algunos productos que se importan. 5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran dentro de México y hacia los Estados Unidos. 6. Relaciona las características del medio geográfico con las principales actividades económicas de las diversas regiones de México. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

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Competencia General 13 (Pág. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, país, otros países y regiones y comprende los símbolos, la escala y la proyección. Competencia de Ciclo (Pág. 29) Localiza diversos elementos geográficos en mapas locales y nacionales. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2. Elabora croquis de su comunidad o región tomando en cuenta relaciones de tamaño, forma, distancia y algunos símbolos. 3. Localiza su comunidad, entidad federativa y país en mapas diversos. 4. Ubica entidades federativas de su país por su tamaño o región a la que pertenecen (centro, costa este u oeste, frontera norte o sur) 5. Identifica paralelos y meridianos como líneas imaginarias de la Tierra. Competencia General 18 (Pág. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en común, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pág. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenían su edad (juegos, escuela, transportes, etc.) 3. Reconoce cuáles objetos le información sobre la historia familiar. dan mayor Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado. 4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a través de los años (lengua y costumbres) 4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.

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COMUNICACIÓN

Competencia General 12 (Pág. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pág.54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia. 1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan. 2. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes. que incluyen Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención

3. Se divierte al crear y decir rimas, refranes, adivinanzas, versos y chistes. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.

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½ y ¼ de litro. el centímetro. 3. Mide superficies utilizando procedimientos tales como la división en cuadros y triángulos. utilizando como unidades de medida al litro. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que requieren más atención Alumnos más avanzados 91 . 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud. capacidad. Mide la capacidad de recipientes. utilizando el kilo. el decímetro.1. 4. Competencia de Ciclo (Pág. y ¼ Kg. capacidad. peso y tiempo. Mide longitudes con el metro. ½ Kg. INDICADOR Se observa cuando: 1. Pesa en una balanza diferentes objetos. 2. 4.LÓGICA MATEMÁTICA Competencia General 5 (Pág. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. peso y tiempo. superficie. superficie. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud.

Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua.1. 1.1.1. Sabe que es una persona valiosa y actúa con seguridad en situaciones conocidas. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan más. 5. 3. 3. lengua. Respeta las distintas opiniones. su comunidad y su país. su grupo escolar.2. 4. Se integra con gusto. 2. Valora las costumbres de su familia y comunidad. 5. 3. Competencia de Ciclo (Pág. Reconoce costumbres de otras culturas. Reconoce su pertenencia a su familia. 74) Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias. formas de hablar o aprender y preferencias).ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pág. aunque tengamos algunas características semejantes. en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren avanzados más atención 92 .1. INDICADOR Se observa cuando: 1. 75) Acepta y valora su relación con niñas y niños que tienen ideas y costumbres diferentes. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (físico. ideas y sentimientos de niñas y niños sin agredirlos. 2. ni burlarse.

Compara y clasifica la información. libros. Decide qué quiere observar. aspectos no visibles) 7. 93 . Competencia de Ciclo (Pág. Reconoce que es distinta la información que obtiene de diferentes fuentes (personas. 4. objetos y el medio) 2. 3. Decide el información. 80) Compara. 83) Selecciona y organiza la información que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Decide a quién va a entrevistar y elabora preguntas. selecciona y evalúa diversas fuentes y formas de obtener información para conocer la realidad. Indicadores Se observa cuando: 1. Revisa la información que ha obtenido acerca de un tema. Identifica algunas relaciones de causa .APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pág. cómo lo va a realizar y a registrar.efecto en la información que tiene. 5. tomando en cuenta diversos criterios (utilidad. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayoría del grupo Alumnos que Alumnos más requieren más avanzados atención 6.

cuchara y comida. van por el aire muy apuradas.Anexo 1 ADIVINANZAS INDÍGENAS Plato. 1989 94 . La mariposa (Náhuatl) La tortilla (Náhuatl) Adivinanzas indígenas Libros del Rincón. No hacen tortillas y dan palmadas. SEP.

Distrito Federal.Las lenguas otomíes. “milpa de compañía”. ñuhu. drique. sii man. es decir. rodilla. . es una tradicional forma de solidaridad comunitaria de cultivo de maíz. familia otopame.Nua´nugua´aj.La indumentaria masculina se asemeja a la de los campesinos pobres de la región. Veracruz y Puebla. (término generalizado por los españoles para denominar al pueblo con este idioma) .Anexo 2 TRIQUIS: Significa “señor supremo”. nanj n´n. bajo y el tono grave. de los cuales 12 910 vivían en Oaxaca. Encima de ésta llevan un quexquémitl o en su defecto. chuman´a. medio que expresa la tesitura natural del hablante. nariz. los que hablan la lengua nasal. . o nanjni´i. . . calabaza y otros productos. . registra 14 981 hablantes de triquis de cinco años y más. En el caso de las mujeres. se derivan del tronco otomangue. tejen sombreros de palma y cestos. camisa. (Región Mixteca) . Debajo llevan un enredo de manera color azul marino.El idioma “triqui” llamado también trique.Cultivan maíz.Las mujeres triquis son buenas artesanas en la confección de ropa en general. Querétaro. ñah ñu. consta de cinco tonos: agudo. con adornos en el cuello y en los puños. . tinujei. frijol y calabaza. . Se autodeterminan hña hñu. amarillo o morado. fríjol de enredadera.Se encuentran al Oeste de Oaxaca. de hña.El censo de 1990. huipiles y fajas. con los extremos colgando por delante. jia jiu o ra yuhu. un rebozo. hablar y hñu.Los Otomíes de la sierra oriental se refieren así mismo como n¨hyühü. En la cintura llevan el ceñidor de colores. hña¨no. driqui.En censo de 1990 se registraron 280 238 hablantes de otomí a nivel nacional.Del valle del Mezquital. concentrados en los estados de Hidalgo. Confeccionan camisas. 95 .La indumentaria de los hombres consta de un calzón. . . . ñäh ñu.El traje tradicional de la mujer es de un huipil de algodón holgado y largo de franjas horizontales y adornadas con dos franjas anchas y verticales con motivos de zigzag. Hidalgo. El calzón es de manta y se enrolla a la altura de la OTOMIES: . ceñidor y sombrero de palma. La camisa es de colores brillantes y bordada. son las ancianas quienes suelen usar la blusa tradicional de manta con bordados de colores en cuello y mangas. de uso personal. conocidas como hia hiu. alto.

se pueden clasificar en: Ficha de ideas primordiales para una página o párrafo. conocida como hnatso. ideas. cebada. se reportaron 127 826 personas de cinco años y más hablantes de lengua mazahua.Producen principalmente maíz. . familia otopame Su lengua es naa o jñatjo.. . trigo. la mayoría de la población ambulante y sirvientes pertenecen de esta etnia. . Ficha de comentario personal. avena y papa. rosa mexicano y verde limón) La falda es plisada con adornos de encaje en su alrededor. . .La indumentaria del hombre se ha transformado. Usan una falda interior blanca de manta o popelina plisada y adornada con una tira bordada que sobresale a la falda de color. Se registran las palabras de un autor.Se localizan en el noroeste del Estado de México y en una pequeña área al oriente de Michoacán. mercados y caminos. ocuilteca y chichimeca.. tiene adornos de encaje o de la misma tela en el cuello. mantiene la “faena” que consiste en la cooperación de los miembros de la comunidad para trabajos en beneficio colectivo como son las escuelas.EL 90% se localizan en el Estado de México.Según el censo de 1990. comentarios personales y citas textuales que se consideran útiles para la elaboración de un texto. del mismo material.La lengua mazahua se ubica en la del tronco lingüístico otomangue. . . que consta de dos tiras unidas en triángulo. pame.Para el frío usan un “quexquémiti”. . hnatzo. rojo. reúne las ideas que nos van sugiriendo al leer la bibliografía. de tal manera que queda un hueco para introducir la cabeza. 96 . consta de una falda y blusa de tela de satín de colores fuertes y brillantes (azul. Anexo 3 FICHAS DE TRABAJO: Las características de una ficha de trabajo son: Aquellas que registran datos. . jñatjo.MAZAHUAS: .La ropa tradicional femenina. frijol. otomí.Se llama así mismo.F. La blusa. Ficha de cita textual. entre otras.El grupo mazahua. juicios. En el D. ji emparentado con las lenguas matlatzinca. Es indispensable contar con un esquema o índice que atienda al propósito de su contenido. pecho y espalda.

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