EDUCACION Y TELEVISIÓN

El presente escrito es una comparación hecha a partir de dos libros: uno denominado televisión y educación de Joan Ferrés y el segundo la escuela y los medios de Roxana Morduchowicz. No es reseña pero pretende dar una postura un poco mas práctica y aterrizada al quehacer de los docentes cuando nos enfrentamos a la tarea de vincular todo el marco teórico existente en cuando medios de comunicación y especialmente la televisión y la manera de llevar al aula estos conceptos y desarrollar toda una alfabetización y concientización del uso de este medio, que actualmente nuestros estudiantes usan de una manera un poco romántica, y diría desprevenida al momento de estar frente a una pantalla de televisión. Aunque considero el primer libro como una obra teórica, en el sentido de no establecer la forma como se podría implementar toda una estrategia de trabajo al interior del aula o de la escuela sobre educación en medios y sobre todo la televisión, hay una riqueza conceptual que permitiría construir ese “modelo” de construcción curricular como lo trabaja Roxana Morduchowicz en su libro y que nos permite tener unas herramientas claves para su puesta en escena escolar. A partir de estos autores se establecen unos puntos de encuentro ( Mc luhan en Televisión y Educación de Johan Ferres. 1997) quien plantea que los medios no se pueden explicar desde una sola mirada, sino que debe haber todo un abanico de posibilidades para su análisis, sobre todo, cuando los medios afectan de diversas maneras al individuo a partir de la creación, interpretación y asimilación de significados. Es cuando se piensa en una institución que pueda hacerse responsable de estas tareas de aproximación conceptual, frente a los massmedia, de forma integral como lo plantea Mc Luhan. Y es la escuela, desde la educación en medios (Morduchowiz 1997) la que lo permite. He de aclarar que esta escuela, y esta educación pueden estar presentes en cualquier espacio o lugar de un contexto determinado, según Barbero. De esta manera se presentan dos alternativas

.bastantes cercanas al desarrollo de una propuesta de alfabetización en cuanto a la influencia de los medios. saber identificar los motivos de la magia. sus códigos de expresión. . “El maestro antes podía jugar con la curiosidad de los alumnos. Para analizar este aparte sobre la televisión en la educación citare a Joan Ferres (1998) cuando afirma “que la falta de educación incrementa el riesgo de manipulación. Para alcanzar estos niveles de competencia “es necesario conocer los mecanismos de producción de la información. especialmente la televisión. Fernando. Es necesario entonces “tomar distancia frente a los propios sentimientos. comprender el sentido implícito o explicito de la informaciones y establecer relaciones coherentes entre lo que aparece en la pantalla y la realidad” (Ferres 1998). El valor de Educar” Editorial Ariel. ante todo por que. también es parte de ese analfabetismo mediático del cual trata de pedagogizar. poco tenido en cuenta y lo refleja bastante el libro de Ferres al escribir sobre educación y no tener en cuenta el papel del docente como actor importante en la transformación de visión que se tiene de los medios y especialmente la televisión ante los estudiantes. En la propuesta de Morduchowiz sobre la inserción curricular en la escuela se formula mediante una pregunta ¿Una formación en medios de comunicación debe estar incluida en un área especifica de estudio o integrar todas las asignaturas 1 SAVATER. más tiempo de exposición al medio”. deseosos de llegar a penetrar en misterios que aún les estaban vedados y dispuestos para ello a pagar el peaje de saberes instrumentales de adquisición a menudo trabajosa”1 ahora el maestro debe brindar esas herramientas que permitan hacer de los medios algo provechoso pero sin el recorrido contextual que debería tener pues él. por lo tanto. De poco sirve gastar Y es recursos en implementar programas que no incluyan esta preparación. a menos educación. y sus estrategias para representar la realidad” (Morduchowiz 1997) El problema de alcanzar estos niveles – y es algo recurrente en las instituciones educativas colombianas es la capacitación docente. mayor ocio incontrolado y. 1997.

“La revolución que la televisión causa en la familia. Dejando de lado el papel del maestro en las transformaciones del pensamiento massmediatico en los jóvenes y especialmente en los estudiantes. nuestra actitud al conocimiento y hasta nuestra manera de pensar el mundo. nada tiene que ver según Neil Postman con la perversidad bien sabida de sus contenidos sino que proviene de su eficacia como instrumento para comunicar conocimiento” (Savater 1997). recibiendo información de toda clase. La . que le permita entender el funcionamiento de lo que observa. La propuesta aunque claramente evidencia la postura hacia un modelo a seguir también propone un tipo de docente. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías van modificar las formas de captar la realidad. sin ningún tipo de mediación. En cuanto a la propuesta transversal el dialogo entre los docentes y su capacidad de trabajo en equipo deberán corresponder con la inclusión de un nuevo enfoque en su materia. Queda mencionado entonces la necesidad de contar con una preparación docente en estos campos que no solo es cambiar nuestras costumbres sino también nuestras maneras de pensar (Neil Postman). El dedicado y especialista en el tema que tenga todo el tiempo y los medios a su alcance para desarrollar su área facilita y asegurar una formación en medios pues no estará determinado a otras materias. Esta eficacia se refleja en la cantidad de horas que un niño o adolescente pueda estar al frente de una pantalla de televisión.como contenido transversal? (Morduchowiz 1997). Es importante ser responsable con lo que se muestra o se asuma y los convierta en parte de sí mismo. Pero a su vez la TV modifica mediante el movimiento. sobre todo por su influencia en los niños. la secuencia de las imágenes. entrare a analizar el proceso de conceptualización de televisión que Johan Ferres como otros autores tratan de acercarse a él. En esta medida la TV tiene éxito por que se dirige a unos esquemas mentales y condiciones de las personas existentes previamente.

Existiría la posibilidad de investigar que es lo malo de la televisión cuando se asume una posición negativa. ya sea audiovisual o escrito describe perfectamente los hechos. nos limita a reverenciar o rechazar. Además la televisión va a desarrollar sistemas perceptivos distintos a los que posiblemente le implicaría leer. Pero esta realidad como lograr modificarla. el cual desde algún tiempo atrás posee una situación de privilegio al interior de los hogares. Este aspecto se puede comparar con los gustos de los estudiantes al momento de preferir ver televisión y dejar de lado la lectura. Este protagonismo tiene unas implicaciones que Ferrer lo denomina como tótem. Ante varias explicaciones una valedera es que la TV ofrece todo en cuando el muchacho pueda querer y ver sin necesidad de excluir. la radio o el diario. es costumbre. si de telenoticieros se trata o del mismo periódico.aceleración del ritmo de las imágenes supone un cambio de realidad al cual se presenta. De manera que se debe “preparar un contexto familiar adecuado de formación a padres”. Emocional podría considerarse la posición asumida. pero no a explorar o analizar las situaciones sociedades ofrecen para la desde una postura racional. Ventajas que las consolidación de los grandes conglomerados de medios de comunicación. “Adultos. si paradójicamente se califica de buena o mala. La mayoría de teleaudiencia considera que se hace un reflejo real del entorno y que por tanto hay que creerle. Satanizamos lo que desconocemos. De lo anterior podemos entrar a analizar el lugar que ocupa la televisión y que tiene que ver con la propiedad que se hace del aparato.(Ferres 1997). Lo desconocido parece. que por intentar conocerlos y aprender a leerlos. Otro aspecto a analizar de la televisión es la actitud familiar frente al medio y su aceptación indiscutida de representación de la realidad. . jóvenes y niños se inclinan antes por juzgar a la televisión. Malo por la violencia. Se admite que el lenguaje usado. verlos y escucharlos” (Morduchowiz 1997). las escenas de sexo o por que simplemente no llena nuestra estado anímico del momento. Se considera verdadero todo aquello que la imagen presenta.

BARBERO. La publicidad define a la televisión y por tanto la condiciona a vender y a venderse.. Barcelona UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS. Fernando.Las ventajas de las valoraciones en extremo radicales y que no denotan justificación alguna. El valor de educar. Grupo Editorial Norma. son terreno abonado para el afianzamiento de la televisión como consumo y no como medio de comunicación. BIBLIOGRAFIA MORDUCHOWICZ.. Jesús Martin.. SAVATER. 1998. La educación desde la educación.. Roxana. Edit AIQUE. Johan. por que la televisión es reflejo y soporte de una sociedad que vive para el consumo”(Ferres 1997). 1997. “Actualmente todo en la televisión incita al consumo. Televisión y Educación. Buenos Aires (Argentina) FERRÉS. Un binomio necesario. La escuela y los medios. 2007. Editorial Paidos.. España. Bogotá Colombia. Bogotá Colombia. MODULO: SOCIEDAD MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN PROFESOR BORYS BUSTAMANTE BOHORQUEZ CARLOS ENRIQUE CASTRO RAMIREZ 20091164004 . Editorial Ariel. 1997.

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