FACULDADE DO NORDESTE DE MINAS FINON ARTE, TERAPIA E EDUCAO

TEMA: ARTE TERAPIA COMO BENEFICIO NO CONTEXTO ESCOLAR

NOME: MARIA ELIANE DA SILVA LEITE PROFESSOR ORIENTADOR: ALEX COLTRO

PARACATU MG FEVEREIRO 2011

FACULDADE DO NORDESTE DE MINAS FINON ARTE, TERAPIA E EDUCAO

TEMA: ARTE TERAPIA COMO BENEFICIO NO CONTEXTO ESCOLAR

NOME: MARIA ELIANE DA SILVA LEITE

Trabalho apresentado como requisito parcial Para aprovao/obteno de certificado

No curso de ARTE, TERAPIA E EDUCAO sob orientao do Prof.(a) Alex Coltro

PARACATU - MG FEVEREIRO 2011

EPIGRAFE

A alegria do caminho, mesmo mais do que a chegada a fora motivadora do trabalho do artista. Ser diferente o trabalho em educao?

SUMARIO RESUMO...........................................................................................................05 Introduo........................................................................................................ 06 1 A ARTE TERAPIA...........................................................................................11 1.1. Enquadramentos Histricos....................................................................... 11 1.2 Conceitos.................................................................................................... 13 1.3 Finalidades.................................................................................................. 14 1.4 Caractersticas........................................................................................... 15 1.5 Bases Tericas............................................................................................20 1.6 Procedimentos............................................................................................ 22 1.7 Tcnicas, Materiais e Regras de Segurana.............................................. 24 1.8 O Ensino de Arte Terapia........................................................................... 28 2 INVESTIGAO IMPIRICA...................................................................... .....30 2.1. Enquadramento do Estudo........................................................................ 30 2.2 Metodologia................................................................................................ 30 2.3. Tipos de Investigao................................................................................ 31 2.4. Construo de Hipteses............................................................................32 2.5 Definies de Variveis.............................................................................. 33 3. Concluso.................................................................................................... 36 8. Referncias Bibliogrficas........................................................................... 38

RESUMO O potencial das artes como veculo de expresso pessoal, tem desde sempre suscitado interesse. Surgem por isso, apelos utilizao da arte-terapia, como forma de facilitar o equilbrio interior, permitindo a cada um adotar uma nova forma de ser e agir. A terapia pela arte um processo teraputico que utiliza tcnicas de expresso e criao artstica com a finalidade de ajudar a aliviar o sofrimento e a recuperar o indivduo. Sem exigncias tcnicas ou estticas, potencia a comunicao, a expresso e o processo criativo. A arte-terapia constitui uma problemtica atual e pertinente e poder ser uma mais-valia nos estabelecimentos de ensino, no combate inadaptao ao meio, aos comportamentos desviantes, ao insucesso e abandono escolar. Motivados por esta temtica tentamos conhecer as percepes que os docentes tm relativamente arte-terapia. uma investigao organizada em torno de hipteses de trabalho que derivam dos objetivos da investigao. Os dados resultam de um processo de recolha de informao por questionrio passado a uma amostra da populao. O nosso estudo levou-nos a concluir que os docentes do Ensino Bsico inquiridos conhecem bem o vocbulo e o conceito da arte-terapia, consideram vantajosa a implementao de um espao teraputico no contexto escolar e tm um maior conhecimento de projetos de arte-terapia fora do contexto escolar do que nos estabelecimentos de ensino portugueses. O projeto apresentado versa esta abordagem teraputica da arte, atravs da aplicao pedaggica, em contexto escolar, dos conhecimentos adquiridos no mbito da investigao realizada.

INTRODUO

O relatrio final que apresentamos incide sobre a importncia da arte-terapia e a sua aplicao no contexto escolar. A compreenso deste tema, nas suas potencialidades e nos seus pontos crticos, ficar incompleta se privada das aproximaes clarificadoras e complementares. Por isso deixamos aqui uma representao do nosso ponto de vista a qual ajudar a perspectivar melhor a anlise crtica que a razo de ser deste trabalho. Quer-se uma anlise e reflexo aprofundadas, capazes de ultrapassar as armadilhas do senso comum, das rotinas profissionais e de construir os consensos necessrios. O trabalho faz apelo a concepes tericas e consideraes tericoprticas, revela os fundamentos de natureza terica e pragmtica da arte-terapia e tenta obedecer a uma lgica global que a estrutura. Assume-se, assim, que a anlise e reflexo em torno dos problemas educativos devem fazer-se tendo em conta as concepes tericas, por um lado, e as condies da realidade da prtica educativa quotidiana, por outro. Naturalmente, tais concepes, tais consideraes e tais fundamentos devem ser criticamente interrogados e conduzir a uma lgica. S se assim for, ter este trabalho cumprido cabalmente o seu papel: contribuir para um conhecimento aprofundado do que a arte terapia e fazer entender a importncia que a arte-terapia tem ou deve ter em contexto escolar. O presente relatrio pretende constituir um estmulo reflexo individual e coletiva que no comum sobre este tipo de temas. A escola, que convive com o insucesso de largas camadas da sua populao, precisa, de se repensar e reinventar. Sendo o stio eleito da aprendizagem, imprescindvel que nela, se refletia sobre as condicionantes e o seu papel no desenvolvimento integral da pessoa. S assim ser possvel uma interveno que, admitindo as diferenas, oferea verdadeiramente, uma igualdade de oportunidades a todos.

Presentemente, a instituio escolar v-se rodeada por presses e exigncias que dificultam a sua importante funo educadora. Ao longo destes ltimos anos, estas presses aumentaram em relao classe docente, que assistiu ao acrscimo e diversificao das exigncias da sociedade em relao ao exerccio da sua profisso. De fato, tanto a escola como o papel do professor tm sido questionados devido enorme quantidade de mudanas que a nossa sociedade vem sendo alvo. Uma maior considerao e uma maior valorizao da atividade docente e a inovao na vida e na cultura das escolas mostram-se como os dois caminhos exeqveis para resolver a situao vivida hoje pela escola. A educao passa inevitavelmente pela renovao das culturas escolares e pela aceitao de uma nova concepo de educao. A inovao e a mudana so o sustentculo das escolas que pretendam adaptar-se s necessidades atuais. Ao refletirmos sobre a educao h a necessidade de nos questionarmos sobre os desafios que comeam a surgir na sociedade atual como o papel central do educando, os novos papis do educador, a atualizao da sua formao ao longo da carreira. O conhecimento da realidade escolar, de h muito nos sensibilizara para os problemas que acontecem no seu meio, nos incitara a procurar razes explicativas para a mesma e nos determinara a atuar no sentido de ultrapass-los. Este trabalho situa-se na linha das preocupaes acabadas de expor e pretende ser um modesto contributo para aprofundar o conhecimento neste domnio e para melhor fundamentar uma interveno eficaz, no campo da arte-terapia. amplamente sabido que a estabilidade emocional condicionante essencial de toda a aprendizagem futura. Da, a mais que justificada relevncia que deve ser atribuda ao desenvolvimento de projetos alternativos, ligados a terapias que possam ajudar a resolver alguns dos problemas existentes nas nossas escolas. Os alunos com dificuldades correm o risco de se tornarem elementos acrescentada j longa lista dos adultos inadaptados. Parece isto ser razo mais do

que suficiente para se fazerem projetos desta natureza, de modo a definir estratgias de ao. O nosso estudo consta de vrios pontos diferentes, mas complementares. O primeiro ponto composto por duas partes. Uma consagrada reviso da literatura neste domnio, sendo, por isso, de natureza mais terica e justificativa, salientando as tendncias mais recentes neste domnio e indicando instrumentos adequados. Revendo estudos da especialidade, procurando delimitar o mbito da noo de ArteTerapia depois de enquadr-la no contexto, esfora-se por defini-la e distingui-la. Outra expe o trabalho emprico, levado a efeito na escola selecionada, a metodologia, tipo de investigao, construo de hipteses, definio de variveis. Os quatro pontos que se seguem esclarecem e descrevem o mtodo escolhido; a natureza da amostra e procedimento da recolha de dados; apresentam os resultados obtidos em funo da idade, gnero, habilitaes literrias, situao profissional e tempo de servio e por ltimo interpreta e discute os resultados anteriormente apresentados, faz referncia s suas implicaes. O ltimo dos pontos ocupa-se da descrio do projeto de arte-terapia em contexto escolar, indicando a sua identificao, finalidade e objetivos, aes a desenvolver, recursos humanos e materiais adequados para a sua execuo e o modelo de avaliao. Por fim, teceremos algumas consideraes finais, ainda que de modo muito simples, resultantes do trabalho gerado em torno desta temtica. Estamos, porm, convictos da necessidade de aprofundado, em ordem a esclarecer ulteriores elementos desta problemtica que no foi possvel abordar neste estudo. Tem se verificado uma mudana ao nvel dos valores sociais, prevalecendo os valores economicistas, a competitividade, o individualismo e perdendo-se os valores humanistas, como a tolerncia, a cooperao e a solidariedade. A escola uma amostra da sociedade envolvente e traduz situaes de indisciplina escolar e a falta de formao cvica dos educandos.

A escola no pode ficar indiferente s mudanas e ter forosamente de adotar novas estratgias, para que possa dar resposta especificidade dos seus agentes. Deste modo, importante operarem-se algumas alteraes para fazer face a alguns problemas, como a escolaridade obrigatria mais longa e heterognea, a massificao do ensino, a heterogeneidade tnica, cultural e lingstica, problemas comportamentais, A escola perde demasiada tempo e imaginao na elaborao de projetos obrigatrios esquecendo o ponto fulcral, a formao dos alunos, como conseqncia produz indivduos desadaptados para a vida, refletindo posteriormente na sociedade em mudana. Ela um espao de aprendizagem e convivncia social que deve dar a quem a ela acede, no s um espao fsico e um espao organizacional, mas tambm, e principalmente, um espao relacional, de convivncia, cooperao e de resoluo de conflitos. Conhecer, compreender a realidade e arranjar solues para os problemas da escola um dos objetivos que se apresentam ao longo da escolarizao de todas as crianas. Tudo dever ser feito, para que o aluno aprofunde o seu autoconhecimento e tome, mais tarde, por opo prpria, a escolha certa para uma interligao harmoniosa consigo prprio e com os outros. A arte-terapia um espao privilegiado que contribui, de forma significativa, para a formao/preparao integral dos alunos, processando-se a sua integrao de uma forma mais natural e segura. Esta rea fornece s crianas uma srie de ferramentas que lhes permite suportar situaes controversas com que se deparam no quotidiano. O nosso projeto versa esta abordagem teraputica da arte, que promove um melhor entendimento do que somos, quem somos e de como podemos melhorar a nossa forma de estar na vida, no intuito de levar escola esta nova forma de estar que ir promover uma nova postura pedaggica.

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O projeto poder ser um bom contributo para melhorar a escola, se no se perder/subverter a filosofia que lhe est inerente, trabalhando-se principalmente para o desenvolvimento das competncias dos alunos. A escola tem que se afirmar como um espao atrativo e com sentido para os alunos. As escolas pioneiras no devem ter medo da inovao, de experimentar coisas novas e ter uma identidade prpria, construindo uma escola ativa, diferente!

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1. DESENVOLVIMENTO 1.1 A ARTE-TERAPIA - ENQUADRAMENTOS HISTRICOS O homem expressa-se artisticamente, desde o inicio dos tempos, uma vez que sempre sentiu necessidade de manifestar a sua expresso e criatividade. Esta manifestao traduziu-se nas obras de arte que determinam o trajeto da sua evoluo cultural. A arte como processo teraputico recente e surge com o intuito de atenuar o sofrimento do indivduo. A relao entre arte e terapia tem suscitado interesse, e so muitos os precursores que se interessaram pelo tema, mas foi no sculo XIX que se desenvolveram estudos de natureza cientfica nesta rea. Como refere Sousa (2005), o termo terapia pela arte ter aparecido pela primeira vez numa obra do pintor ingls, Adrian Hill: Art vs Illness (Arte versus Doena), em 1945. Este devido a uma doena contagiosa esteve internado durante bastante tempo e passava os dias a pintar. Os mdicos notaram no artista uma recuperao muito mais rpida que a normal e depois da sua recuperao, convidaram no para pintar em conjunto com outros doentes. Uma srie de Terapias pela Arte aparece nos fins do sculo XX com base nas teorias de Jung e cedo se comeam a afirmar pela sua eficcia em relao a crianas. Segundo Sousa (2005), surge a Dana terapia: Witehouse (1958, 1975, 1980), Schoop (1974 1980); a Musicoterapia: Benezon (1977), J. Alvin (1983); o Drama terapia: Jennings, B. Way, P. Slade, Courtney, L. Valente e a Terapia pelas Artes Plsticas: Naumburg (1947, 1958, 1966), Champernowne (1963, 1971), Kramer (1958), Greenwood e Layton (1987), Lewis (1990) e Lieberman (1990). Um dos precursores da arte-terapia foi Jung que se interessou pelas pinturas e desenhos dos que freqentavam o ateli, especialmente pelas suas caractersticas criativas expressas. Entendeu-os como expressivos e idnticos aos sonhos, portanto

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uma entrada para a vida inconsciente, um material para anlise atravs da interpretao apropriada das imagens. Para Jung (1963) a arte afigurava-se como uma nova relao entre o mundo subjetiva e o mundo real externo, e a criatividade fazia a juno dos dois. Mobilizava propositadamente a criatividade do paciente atravs da sua tcnica de imaginao ativa para as metodologias atualmente utilizadas em arte terapia. Jung emprega o desenho e a pintura para que os seus pacientes expressem as suas fantasias. O que o terapeuta faz menos uma questo de tratamento e mais um desenvolvimento das possibilidades criativas latentes no prprio paciente. (Jung, 1963). De acordo com Sousa (2005), a utilizao das tcnicas das artes plsticas como terapia em si iniciou-se com um trabalho de Rudolf Steiner e Ita Wegmann, feito no primeiro quartel do sculo passado, aconselhando a pintura como complemento do tratamento mdico. Sousa (2005) refere tambm Margarethe Hauschka, mdica em Gunterstal (Alemanha) que construiu as bases tericas e prticas da terapia artstica. Interessada no elemento teraputico da arte pensou em facultar aos doentes a oportunidade de criarem trabalhos artsticos. Assim, usando a pintura e a cermica obteve resultados apreciveis. Trabalha em 1927 na Alemanha, nos anos seguintes em Lugano, Sua, em 1940 foi para a Austrlia onde esteve 22 anos, continuando com os seus trabalhos teraputicos e lecionando cursos de arte terapia em vrios pases. Funda a primeira escola de terapia artstica, em 1962 em Bad Boll, na Alemanha. A este propsito, o mesmo autor (op. cit.) refere que mdicos e artistas, durante a segunda Guerra Mundial, usaram a pintura em instituies de sade, como forma de ocupao criativa, para pacientes com traumas de vrias ordens. O uso da pintura por estes pacientes permitiu a alguns mdicos notarem que a pintura contribua ativamente para os progressos de sade mental dos pacientes. Em Portugal vrios profissionais de sade criam um grupo de trabalho, em 1994, que principia os estudos sobre Arte Terapia.

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A Sociedade Portuguesa de Arte Terapia foi fundada em 1996 por um grupo constitudo por Joo de Azevedo e Silva, Helena Correia e Rui de Carvalho, formados em Arte Terapia pelo Institute for Arts in Therapy and Education, em Londres. Esta organizao promove congressos, seminrios e cursos de formao de arte-terapeutas ao mesmo tempo em que tem uma interveno teraputica.

1.2 CONCEITO

Sousa (2005) define a noo de arte-terapia de forma ampla como: A arte-terapia um tratamento psicoteraputico que usa como mediao a expresso criao artstica: expresso musical (musicoterapia), expresso dramtica (drama terapia), expresso danada (dana terapia) e expresso plstica. A palavra plstica refere-se propriedade fsica de dados materiais que lhes permite manter uma forma que lhe dada. Aquela palavra , porm, aplicada noutras situaes, denominando diversos materiais, pelo que se adotou pela designao de Arte-Terapia, embora esta designao tambm possa ser entendida como englobando todas as outras arte-terapias (musicoterapia, drama terapia, dana terapia). O mesmo sucede com a palavra Arte, que inclui todas as artes (msica, teatro, dana,) sendo, porm, cada uma destas uma Arte. (p.253)

Todavia o que interessa no a designao que se lhe atribui ao processo, mas encontrar os melhores mtodos e tcnicas de interveno teraputica de forma a proporcionar o alvio do sofrimento do indivduo. A Expresso Plstica, ou seja, a pintura, o desenho, as colagens, a gravura, a modelao,, uma via teraputica para a arte-terapia. Na mesma linha de pensamento Feder (1981) destaca a Arte-Terapia como uma terapia ativa, que usa metodologias ativas catrtico - criativas e pretende atenuar o sofrimento do indivduo.
Citando Sousa (2005): A terapia tem um propsito de interveno que tem um triplo objetivo: ajudar a tratar, recuperar, restaurar, reorganizar, compensar as incapacidades; desenvolver, melhorar, reforar, potencializar as capacidades que se mantiveram; satisfazer necessidades relacionadas com o alvio do sofrimento. (p. 8)

1.3 FINALIDADES

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Pan (2009) afirma que a arte-terapia atravs de atividades expressivas criativas propicia uma srie de benefcios para aquele que dela usufrui: permite encontrar satisfao no ato de criar em si atravs de um caminho de liberdade e de espontaneidade, superando preconceitos bloqueadores; proporciona o conhecimento de vrios meios de expresso e de comunicao para alm dos verbais, efetuando vrias experimentaes (e explorar-se a si prprio) sem quaisquer presses; permite atravs de atividades criativas estabelecerem uma relao transferncia entre o sujeito e terapeuta, sobretudo quando o assunto a expressar incmodo; constitui um processo de catarse, de auto-explorao e de auto-realizao, expressando o sujeito pensamentos, idias e comportamentos, pulses, emoes e sentimentos; ajuda o sujeito a expressar e tomar conscincia dos seus sentimentos, o que lhe permite comear a aclarar e a organizar possveis confuses; oferece caminhos razoveis para descarregar emoes difceis de controlar e intolerveis, como a agressividade; constitui uma forma de preparao para trabalhar com situaes reais que sejam difceis, atravs de situaes fictcias que permitem uma aquisio experiencial muito prxima da realidade. Tambm Sara Pan (op.cit.) refere que esta forma de terapia engloba situaes scias - relacionais, de desordem emocional, de deficincias intelectuais, problemas da personalidade, de regulao emocional, representao do corpo, de ordem psquica, problemas de lateralidade, da organizao espao temporal, de grafo motricidade, entre outras, sendo muitas vezes a nica em determinados perodos da vida. Kramer, E. (1985), defende que a arte-terapia pode ser direcionada para a infncia inadaptada, ou seja, aquela em que as atitudes so inconciliveis com uma vida em sociedade (reeducao de delinqentes). Possibilita nas crianas ultrapassar dificuldades em se expressar verbalmente, facilitando a satisfao da expresso utilizando tcnicas/ materiais simples e acessveis. A sua metodologia evolui no sentido da relaxao psquica e pode ser efetuada individualmente ou em pequenos grupos.

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O propsito restabelecer o equilbrio da personalidade, a redescoberta de si, o recuperar da autoconscincia. Na opinio de Jacobson (1974, citado por Sousa, 2005):

para o tratamento dos estados emocionais crnicos e das tenses nervosas. Tenho razes para quer que uma aplicao prudente destes princpios nas clnicas e nas escolas pode diminuir o desgaste do organismo humano e aumentar a eficcia humana. (p.41)

Nas situaes educacionais com crianas Kramer, (1985) sugere este princpio:

Nem o excesso de liberdade, nem o excesso de estruturao so adequados para a situao teraputica, uma vez que a atividade, o jogo s por si no produzem integrao sensorial e perceptiva, nem uma estrutura demasiado rgida permite a manifestao do potencial de aprendizagem. (p.) Na arte-terapia o objetivo reside na evoluo, no processo que se vai dar a seguir, conquista por conquista Lieberman (1990, citado por Sousa, 2005).

Para a Sociedade Portuguesa De Arte-Terapia, (2001, citado por Sousa, 2005) a arte-terapia:

tem um valor particularmente consolidado no tratamento de crianas, perturbaes de stress pstraumtico, entre outros Tambm os locais de aplicao se tm diversificado. Atualmente os diferentes modelos permitem uma utilizao em centros de sade, atelis, escolas, comunidades teraputicas, (p.254)

1.4 CARACTERSTICAS

Na arte-terapia utilizam-se meios de auto-expresso e de auto-explorao (pintura, um desenho,) que facilitam uma explicao mais assertiva dos sentimentos, em detrimento das palavras. A comunicao basicamente pr- verbal ou no-verbal como forma de colmatar problemas de comunicao verbal. Allen, Pat B. (1997) est ciente que o processo de criao permite que o indivduo se torne mais ciente dos seus sentimentos e clarifique quando h desorientao ou distrbio. Ajuda-o a satisfazer as suas emoes, garantindo um rumo admissvel e salutar para lidar com as diversas emoes. Servindo-se dos materiais artsticos, o ato criativo garante uma rea de liberdade onde se pode encontrar e explorar a si prprio, sem influncias e tenses.

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Tal como refere Lieberman (1990, citado por Sousa, 2005), a arte-terapia desenvolve a capacidade de abandonar falsos pressupostos e permite a transmisso de assuntos incmodos, difceis de expor verbalmente ou compreendidos como negativos. Exploram-se sentimentos, emoes, pensamentos e atitudes e permite explorar fantasias, sem a intromisso da realidade. Pode ser feita uma observao regressiva dos trabalhos concretizados, levando a descobertas sobre significantes pessoais valiosos e possibilitando constatar uma evoluo. Estimula, pois, a reflexo sobre a realizao dos trabalhos, permitindo a anlise de aspectos importantes. A terapia requer a colaborao voluntria do indivduo, a sua vontade de melhorar e a capacidade intelectual de se poder integrar nas situaes imagtico criativas que lhe so propostas. Pode ser em grupo e uma magnfica forma de provocar a participao e a colaborao. Na opinio de Lieberman (1990, citado por Sousa, 2005), ambiente tem de ser agradvel, alegre, proporcionar bem-estar e prazer, ativo, muito permissivo, com vasta liberdade para a espontaneidade, estimulando-se a expresso, a imaginao, a originalidade e a criatividade, onde as regras se limitam manuteno da segurana. Procura-se incentivar o comportamento criativo em si, o seu significado e a satisfao de necessidades por satisfazer ou de conflitos no resolvidos. Importa que ele se expresse que atenue as suas sobrecargas psquicas atravs da catarse e procure o reequilbrio da personalidade atravs de atividades criativas que representam a sua prpria auto-reconstruo. Aristteles (s.d., citado por Sousa, 2005) denominou a expresso com katharsis (catarse, sada, purga, alvio, purificao) e associou-a s exteriorizaes psquicas que uma ao fictcia desenvolvida num palco do teatro grego provocava na audincia. Sousa (2005) refere R. Lafon, no seu Vocabulaire de Psychopedagogie (1969), que define Expresso como: o que manifesta estritamente o sentimento, a paixo, o pensamento; Buytendiijk, (1934), para o qual Expresso poder mesmo significar a prpria vida, dado que toda a ao humana pode ser considerada com expressiva; H. Read (1958) que refere dois tipos de expresso: instintual (instintivo

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assegurar a satisfao de algum apetite) e emocional exteriorizando uma emoo mais generalizada como o prazer, a ansiedade ou a raiva. Freud (1915, citado por Sousa, 2005) defende que a energia situada no inconsciente que causa a expresso. No conseguindo ultrapassar os bloqueios, h um retorno das energias, o seu subseqente aumento (represses) e a sua sada pode dar-se por meios mais adequados (compreenso, sublimao) ou inadequados (aberraes, perverses, descompenssseis). Bloqueios, frustraes, conflitos e tudo o que possa criar impedimentos normal expresso - catarse destas energias pode causar problemas na sade mental. Assim, uma expresso adequada condio para uma vida saudvel. A grande parte das correntes psicolgica aceita e encara esta energia psicolgica interna, como propulsora do funcionamento do aparelho psquico. Em A educao pela arte Read (1982), coloca a expresso como o principal objetivo imediato, uma vez que esta um modo individual de escape das tenses acumuladas que so prejudiciais para o equilbrio da personalidade. A expresso uma manifestao de sentimentos, por isso intil tentar compreende-la atravs da razo. Tambm J. Piaget (1961, citado por Sousa, 2005) se refere expresso como uma fora psicolgica interna, inconsciente, que origina a energia essencial ao funcionamento da cognio:
Expresso ser a exteriorizao da personalidade. Efectua-se atravs do Jogo Simblico, realizando desejos, a compensao, a livre satisfao das necessidades subjetiva. Numa palavra, a expresso to completa quanto possvel do Eu, distinto da realidade material e social. (p.24)

As atividades que mais facilitam as expresses so as artsticas. Na expresso pela pintura [Figura 3] poderemos verificar o enorme interesse que o sujeito sente pelo seu produto expressivo, enquanto a produz, enquanto se est a expressar. Mas diz Dalley (1987) que assim que termina o trabalho resultante, no perde totalmente o valor para si, mas no lhe interessa diretamente. Apenas se interessa pela ao que lhe permitiu a expresso. Uma expresso muito ntima e pessoal, e no consumada para ser divulgada nem contemplada.

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A criao plstica propicia um espao de expresso de manifestaes psicolgicas difceis de exteriorizar por outras vias. O mesmo autor afirma que procurar avaliar, interpretar, catalogar um trabalho produzido, com critrios de tcnica ou esttica, serve para criar dificuldades e inibir a ao. Um desenho ou uma pintura produzido em situaes psicoteraputicas no devem ser considerados como obras de arte. O sujeito expressa-se pelo prazer que proporciona e pela urgncia que tem de se expressar, sendo a sua ao a catarse das suas foras inconscientes mais profundas. Os problemas resultam da falta de expresso, uma vez que esta uma atividade compensadora de problemas. A expresso pessoal, inconsciente, resultado da vida emocional e sentimental do indivduo. Pelo contrrio, uma criao poder ser coletiva, poder ser uma srie das criaes e expresses individuais dos elementos de um grupo. Na opinio de Dalley (1987) a expresso pura irrealizvel, h sempre uma influncia, externa ao indivduo. A expresso quase pura encontra-se unicamente nas crianas de pouca idade, porque no tem qualquer idia preconcebida, ainda no est influenciada pela experincia e pela instruo que lhe dada. Esta se expressa pela satisfao de faz-lo, pela urgncia que sente, e sem oposio em faz-lo. A criana comea a limitar a sua forma de expresso ao tentar imitar o que viu para fazer. A expresso a manifestao individual da vida interior, pelo que fundamental facilitar a sua impulsividade expressiva, proporcionando-lhe liberdade para expressar todos os seus anseios, fantasias, propenses, receios, pois sem liberdade, no h expresso. Trazer um acontecimento traumtico recalcado em nvel do consciente possibilita trabalhar o trauma a nvel intelectual e elimin-lo, utilizando uma via adequada para que tenha um efeito catrtico. A criao plstica uma forma de estimular a imaginao e desenvolver o raciocnio. Em arte-terapia, a ao de criar unicamente uma forma de desenvolver a criatividade. O que importa terapeuticamente a elaborao mental e no o produto expressivo final. Todavia, o produto criado inclui as realidades do sujeito, que so marcantes para si e a forma como se relaciona com elas.

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A este propsito Salavisa e Margarida Matos (1993) referem que para Rambert (1963), Widlcher (1965), Freud (1967), Klein (1969), Stern (s.d), e duma maneira geral para autores de orientao psicanalista, o desenho apresenta-nos o inconsciente do indivduo, o modo como este se sente em relao a si e aos outros. Os psicoterapeutas de orientao analtica utilizam o desenho, tal como a associao de idias e a anlise dos sonhos, na abordagem do inconsciente. Como refere Salvador (1988) entre os processos mentais e o desenho as conexes que existem so restritas de tal forma que este usado em psicologia como teste. Esta noo de que a criana projeta nos seus desenhos os seus conflitos inconscientes, levou alguns autores a utilizar o desenho como teste: os elementos que o desenho tem ou que so omissos, as suas dimenses, a sua localizao so avaliados, em alguns testes, como no teste do Desenho de uma Famlia Corman (1967) para se estudar a rede de interaes familiares, no Desenho de um Homem Goodenough (1971), destinado medida da idade mental; no de Machover (1949) desenho de uma pessoa para se analisar a personalidade; no Biedma (1955) teste de Wartegg-Biedma e no de Karl Koch (1958) desenho da rvore, diagnstico do tipo de personalidade; Lauretta Bender, com o teste viso motor, base da cpia de nove figuras geomtricas, props um mtodo do diagnstico das desordens e deficincia mental, mormente na dependncia da regresso da personalidade. Salavisa e Margarida Matos (1993) referem ainda que esta posio foi contudo contestada por outros autores como Harris (1963, citado por Eisner) e Chabrol (1987), por exemplo, e ter de ser encarada com precauo, por todas as condicionantes que parecem estar envolvidas no ato de desenhar. Uma outra crtica generalizada entre os autores que se opem avaliao da personalidade atravs do desenho, tem a ver com alguma ambigidade nos critrios previstos para a cotao/ interpretao dos desenhos.

1.5 BASES TERICAS

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Sousa (2005) aponta-nos as bases tericas da arte-terapia. A base psicanaltica da arte-terapia encara o processo de criao espontnea de imagens que traduzem sentimentos e pensamentos, derivadas do inconsciente. Considera que as experincias do sujeito se expressam melhor graficamente do que em palavras. A arte-terapia pois, um modo de expresso no-verbal que permite fazer a catarse das emoes e sentimentos, que seria complicado ocorrer por outros meios. A criao artstica utiliza a linguagem simblica, com o valor simblico do inconsciente da mesma forma que os sonhos. Todavia os desenhos e pinturas so efetuado de maneira consciente e intencionado, controlados pela vontade intelectual e ficam registrados, ao passo que os sonhos so inconscientes, existindo processos que os criticam, acabando depressa com as suas recordaes. Na perspectiva psicanaltica a arte um modo de catarse [Figura 4], de ressarcimento e de elevao, tendo o carter dinmico da criao artstica. As bases psicolgicas da arte-terapia baseiam-se na ptica da terapia centrada no paciente, de Carl Rogers (1951), que defende que o sujeito tem as capacidades indispensveis para trabalhar o seu auto-reequilbrio psquico. tida como uma terapia no diretiva. As caractersticas essenciais da relao teraputica so a empatia e a absoluta confiana mtua, entre o terapeuta e o sujeito. uma terapia do momento, importa a abordagem do seu psiquismo atual que presentemente o produto do seu passado.
O melhor ngulo para a compreenso da conduta a partir do quadro de referncia do prprio indivduo Rogers (1951, citado por Sousa, 2005, p. 258).

A terapia focada no indivduo implica uma atitude de no diretividade, embora no seja totalmente permissiva, contra dirigismos e autoritarismos.

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O meio teraputico dever ser cheio de ternura, compreenso e de tolerncia, onde a liberdade expressiva total, estimulando a espontaneidade expressiva e criativa. O terapeuta um conselheiro que orienta, acalma, incentiva, interessa-se pelas dificuldades do sujeito, incentivando-o na busca das suas prticas auto teraputicas. No crtica nem julga as atitudes ou as atividades expressivas.
Rogers (1951, citado por Sousa, 2005) esclarece que: O paciente, na sua relao emocional com o terapeuta, comea a experimentar um sentimento de segurana medida que descobre que seja qual for a atitude que exprime ela compreendida e aceite quase da mesma maneira como ele a v. O paciente, experimentando no terapeuta uma aceitao de si, pode assumir para consigo mesmo uma idntica atitude. Descobre tambm que se pode aceitar a si prprio sem hostilidade. (p. 258)

O desenho e a pintura representam muito de si prprio, dos seus sentimentos e do que tem maior significado para si. O sujeito procura estabelecer uma relao transferncia com o terapeuta quando lhe pede ajuda, est a fazer-lhe um pedido no domnio dos sentimentos e no um apoio tcnico no trabalho. Esta transferncia emptica uma postura afetiva criada entre o terapeuta e aquele que freqenta o ateli, este consciencializa-se de que as suas atitudes esto em si mesmo e no no terapeuta. Os desenhos e as pinturas que resultam do trabalho teraputico so simples e o seu valor est no processo criativo que esteve presente durante a sua elaborao. Nos desenhos a perfeio do traado no tem interesse, mas o que ele representa. As obras feitas pelos que freqentam o ateli no tm o propsito de ser vistas como obras de arte. Exposies dos trabalhos produzidos no tm razo de ser.

1.6 PROCEDIMENTOS

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Conforme nos esclarece Sara Pan (2009), o terapeuta deve manter uma neutralidade total, no se envolvendo emocionalmente, nem emitindo opinies pessoais. No deve responder a perguntas de carter pessoal, nem fazer quaisquer julgamentos de forma a evitar a criao de pressupostos pelo paciente. O terapeuta deve compreender que a arte e a terapia tm propsitos diferentes, apesar do campo da criao plstica seja o mesmo. No dever comparar os trabalhos, nem selecionar o que considera melhor, tal como no deve promover, nem apoiar a realizao de concursos ou exposies. O terapeuta deve encarar a expresso plstica daquele que produz a obra como uma projeo da sua personalidade e das suas dificuldades e como tal compreender que as propores erradas expressam, normalmente, uma experincia e no devem, por isso, ser corrigidas. No dever exemplificar nem corrigir o trabalho para que no limite a liberdade de expresso daquele que o produz.
A este propsito Luquet (1987) diz-nos: no que diz respeito ao desenho, o que ter melhor a fazer o educador apagar-se, deixar a criana desenhar o que quer, [] e sobretudo deix-la desenhar como quer, a seu modo. (p.230)

O terapeuta, de acordo Pan (2009), deve dar-lhe ateno, motiv-lo, ajud-lo a resolver as crises e conflitos, a analisar e a procurar nas suas vivncias os seus prprios caminhos expressivos catrticos possveis. Precisa criar um ambiente de tolerncia, favorvel expresso criativa espontnea e estimular o esprito de liberdade, que surge da dificuldade de se expressar por si mesmo. Os terapeutas devem considerar mais importantes o momento em que ocorre a expresso catrtica do ato criativo do sujeito, portanto a ao do que, a interpretao dos trabalhos produzidos e o produto final. Devem assimilar que o sujeito est a viver experincias necessrias para o seu reequilbrio psquico enquanto trabalha e admirar o seu esforo, quando capaz de expressar a sua prpria experincia. Mas no deve dar importncia em demasia a tudo o que o indivduo faa indiscriminadamente.

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Alguns autores, como Dalley (1987) aconselham o terapeuta a observar os produtos plsticos conforme os problemas do sujeito e no como um trabalho artstico e que se abstenha de fazer a leitura dos trabalhos isoladamente, fora da circunstncia em que esto a ser criados. Em Uma Nova Compreenso da Arte Infantil Arno Stern refere: O educador que conhece a qualidade da expresso evita os erros que tm repercusses to perniciosas para a criatividade. Assim, a compreenso da arte infantil conduz a uma melhor educao. Arno Stern Uma Nova Compreenso da Arte Infantil. (s.d.)

1.7 TCNICAS, MATERIAIS E REGRAS DE SEGURANA

As tcnicas e os materiais so essenciais para a expresso plstica e uma das principais preocupaes utilizar as tcnicas mais proveitosas e os materiais mais adequados, pois atravs deles que o indivduo se ir expressar e criar. Read, H. (1982) considera que as tcnicas selecionadas e o material usado esto intimamente ligados aos fatores emocionais, sentimentais e cognitivos do indivduo, que vai tendo uma necessidade crescente de diversific-las para se expressar da melhor maneira medida que as suas experincias se desenvolvem. O mesmo autor esclarece que as tcnicas e os materiais no devem ser considerados objetivo teraputicos ou reas de execuo tcnica ou ensino, mas reas de total liberdade de explorao criativo-expressiva, que devem estar ao servio das carncias do indivduo servindo apenas para permitir a expressividade deste. O terapeuta deve encarar o material como uma via de satisfazer as faltas do indivduo e no como um meio de ensinar tcnicas artsticas. Assim, para que o processo teraputico decorra naturalmente, imperioso que no se imponham temas [Figura 6], exerccios, cpias e resultados perfeitos, pois priva o indivduo da liberdade de exprimir as emoes e os sentimentos.

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Neste sentido Read (1982), considera que aquele que freqenta o ateli deve entender que os materiais o servem e no o contrrio, devendo conhecer a riqueza prpria de cada material, todavia o terapeuta no pode desaprovar o uso inadequado ou imprevisto que poder ter. Cabe ao terapeuta encontrar o material mais apropriado para cada situao, pois cada material, com as suas caractersticas prprias, auxilia de maneira particular na expressividade e na criatividade do indivduo em certas condies especficas. tambm indispensvel garantir que no faltem materiais e que estes e as tcnicas sejam apropriadas s necessidades expressivas do indivduo. A seleo dos materiais a proporcionar ao indivduo dever ser cuidadosamente ponderada pelo terapeuta devido aos perigos que alguns materiais podero encerrar em relao s capacidades dos indivduos. Para a sua expresso plstica necessita de materiais da melhor qualidade, que lhe proporcionem a mais elevada possibilidade de expresso e de criao, pois complicado trabalhar com material imprprio. Provoca decepes e descontentamento; precisamente o oposto ao prazer de criar e liberdade de expresso. Vrios autores (Read, 1982; Pan, 2009) entre outros destacam que o terapeuta deve assegurar que aquele que freqenta o espao teraputico assuma alguma responsabilidade nos cuidados e na manuteno do material, independentemente da sua idade e das suas capacidades, por proporcionar a oportunidade de desenvolver uma atividade expressiva total. Quando se trabalha com crianas e com casos regressivos podem ser usados os materiais sugeridos por Lowenfeld (1980) de acordo com as etapas de desenvolvimento da expresso plstica da criana. Assim, segundo este autor, a criana na Etapa da Garatuja (2- 4anos), segundo o autor citado, precisa de fazer experincias sensoriais, principalmente visuais e tcteis, e os materiais deve facilitado evitando dificuldades tcnicas.

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Experincias de sensibilidade, tocar, segurar e palpar formas e texturas. Deve ter a oportunidade de desenhar/ pintar com as pontas dos dedos e a mo. As tintas devem ser suficientemente consistentes, para no escorrem do papel e o suporte para o desenho deve ser papel branco, com gramagem mdia e com aproximadamente o tamanho de uma folha A3 e para a pintura, um pouco maior. A criana deve experincia a sensao do barro, usando a motricidade dos dedos. O pedao de barro dever ter o volume adequado para que possa bater com ele na mesa, pois ajuda no alvio de tenses agressivas (catarse). A argila dever ter a dureza adequada s capacidades da criana. A criana com idade compreendida entre os 4 e os 7 anos de idade (etapa pr-esquemtica) representa realidades que tem significado para si, muda vrias vezes de materiais o que permite a explorao de novas formas de expresso. Lowenfeld aconselha a utilizao de tinta plstica ou de gua para desenvolver a criatividade. A tinta deve ter a espessura que evite o seu escorrer e aplicada com um pincel de cerda sobre grandes folhas de papel absorvente. Tambm o lpis de cera ou de pastel, o barro e as tcnicas de recorte e colagem, so adequados. prefervel que as atividades no impliquem o uso de materiais que acarretem trabalho demorado e meticuloso, para que no se tornar montono. Quando a criana tem entre os 7 e os 9 anos de idade, est na denominada etapa esquemtica e descobre a noo de esquema conseguido pela forma, espao e cor, repetindo freqentemente cores e objetos. A criana est mais capaz de expor as suas idias e pode agora trabalhar com outros materiais como a aquarela e materiais naturais, utilizando folhas maiores. A aquarela faz aparecer cores estimulando a criatividade. Dos 9 aos 12 anos a criana encontra-se na etapa do realismo, continua a querer experimentar a maior diversidade de tcnicas e materiais, para se poder exprimir-se de vrios modos.

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A criana gosta de pintar grandes superfcies [Figura 7] e as tintas podem no ser to espessas, preparando-as conforme o efeito que se quer. Dever ter a oportunidade de misturar as tintas para descobrir a cor que mais a seduz e fazer composies figurativas abstratas. As atividades podem ser realizadas em grupos, num trabalho colectivocooperativo. Na etapa Pseudonaturalista, dos 12 aos 14 anos o adolescente capaz de realizar trabalho de projeto, refletir e selecionar a melhor tcnica e os materiais que sero mais adequados. Tem uma enorme capacidade de controlo da motricidade fina e coordenao, permitindo-lhe a experimentao de outros utenslios e de outras matrias. Consegue manusear materiais de vrios tamanhos e mistur-los. Tambm as folhas de papel podem ter agora um tamanho reduzido. Lowenfeld define uma ltima etapa: a etapa da Deciso (14 17 anos). Devem ser dadas ao jovem oportunidade, matrias e tcnicas variadas para que possa escolher e criar diversos trabalhos diferentes. Todas as etapas de um trabalho devem ser feitas exclusivamente pelo jovem, desde o projeto do trabalho sua realizao. preciso ter sempre presente que o mais importante ser sempre as necessidades particulares daquele que freqenta o ateli e nunca o processo. Este existe simplesmente para servi-lo, devendo-se empregar os mtodos que melhor podero atuar terapeuticamente. O local deve estar e permanecer sempre bem limpo e arrumado, ser bem arejado, uma vez que se trabalha com tintas e para evitar acidentes. As tintas devem estar prontas, colocadas no centro de uma mesa, junto das quais deve haver um pincel para cada cor, pois as tintas misturam-se e sujam-se. A tinta deve estar com a espessura adequada para que deslize sobre a superfcie sem escorrer.

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aconselhvel pintar sobre a mesa sem estar sentado ou sobre um papel fixado na parede de maneira a que o brao se possa movimentar livremente A gua de limpeza dos pincis dever ser mudada freqentemente. Prximos da paleta podem ser colocados recipientes com desperdcios, materiais naturais como folhas, flores, razes, serradura, penas, pequenos pedaos de madeira, que seja possvel colocar nas pinturas ou como instrumentos de pintar. necessrio seguir-se normas de higiene, limpeza e segurana. As tesouras devem ser redondas e sem bicos. A utilizao de materiais e ferramentas perigosas s pode ser feita unicamente por aqueles que o terapeuta saiba possurem ateno e coordenao motora suficiente para manipul-las e sempre na sua presena atenta e cuidadosa. recomendvel usar uma bata e o cho em que se trabalha, dever ser tapado. A existncia de um lavatrio e uma torneira, panos de limpeza, sabo, uma balde e uma esfregam na fundamental. Depois da concluso dos trabalhos lavarem todo o material inclusivamente as mesas.
Lowenfeld Brittain (1977) refere que: No h expresso artstica possvel sem auto-identificao com a experincia revelada, assim como com o material artstico utilizado para esse fim. Este um dos factores bsicos de qualquer expresso criadora; a autntica expresso do eu. Os materiais artsticos so controlados e manipulados por um indivduo e o plano completo seu. o indivduo quem usa seus materiais artsticos e sua forma de expresso de acordo com suas prprias experincias pessoais. (28)

1.8 O Ensino e a Arte-Terapia

A escola considerada como uma comunidade na qual se constroem relaes e se experimentam acontecimentos importantes, rene condies nicas para que nela se incremente iniciativas de formao, na perspectiva de uma formao integral do indivduo, atenta s transformaes que continuamente atuam na sociedade.

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A escola deve potenciar espaos em que o aluno possa ir percebendo as suas caractersticas prprias, os seus interesses, carncias e desejos. Deve proporcionar a realizao de atividades de carter essencialmente introspectivo de forma a desenvolver um melhor entendimento de si prprio, a conhecer o que pensa sobre um fato e o fundamento dos seus pensamentos e sentimentos e elaborar as bases da sua autonomia, como pretende ser e como quer atuar. No espao de arte-terapia num estabelecimento escolar devem desenvolverse atividades que permitam aos alunos o auto conhecimento e a auto expresso a partir dos quais podem descobrir os principais problemas, obstculos ao sucesso, felicidade e isto, normalmente, no um caminho simples. O docente tem um papel indispensvel pois deve estar particularmente atento a aspectos como o estado de nimo dos alunos. Dever respeitar questes como o direito de cada aluno a ser reservado em relao s suas opinies, tal como possibilitar as intervenes de carter espontneo. O professor deve assumir uma atitude de entusiasmo, emptica, de encorajamento constante e de afetividade que essencial para o bom desenvolvimento e o progresso dos alunos. Deve pr em prtica estratgias que criem uma dinmica motivadora e que permitam construir e/ou fortalecer a autoestima, o autoconhecimento e o conhecimento dos outros, de maneira a possibilitar a incluso no coletivo, entendendo-se como algum com direitos e deveres consciente dos seus prprios limites. Quando um aluno se encontra perante uma situao de conflito interior deve iniciar um processo de anlise, o que implica uma reflexo sobre uma possvel via a seguir, tal como uma comparao com as outras possibilidades. Valores como a tolerncia, a lealdade, a gratido, a solidariedade, entre outros, consideram-se sempre desejveis e constituem alguns dos objetivo que os alunos devem conseguir. Hoje, o professor orientador, companheiro e reflexivo que analisa as suas prticas e as partilhas com os demais que forosamente esto envolvidos no processo educativo das crianas. H problemas que afligem a escola, perturbam as aprendizagens, angustiam os professores. Como profissionais do ensino vemos que grande parte das crianas

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vem de meios onde impera a ignorncia e a raiva, ambientes destrutivos, famlias alcolicas ou de pais abusivos e chega s escolas cheias de fome, medo, solido ou de dor. Em casa, escassas vezes se encontram livros e msica e s vezes s h barulho e ansiedade. Ou pelo contrrio, so crianas sem disciplina interior, petulantes e mimadas, acostumadas a ver satisfeito todos os seus desejos. As escolas esto cheias de crianas assim que no aprendem nem deixam aprender, que causam problemas disciplinares, que resistem a todos os esforos. Estes problemas tm vindo a ser sinalizados por professores que reconhecem que o desenvolvimento econmico, social e cultural das sociedades caracterizada pela globalizao da economia, pela difuso do acesso informao e por uma cada vez maior competitividade, inseparvel de sistemas educativos que consigam garantir uma educao de qualidade para todos. A escola, espao educativo por excelncia, ter que aprender a inserir-se num contexto histrico-social assim problemtico. Ela ao mesmo tempo um espelho de problemas exteriores e um agente para a sua resoluo. A construo de um ensino com mais qualidade, mais adequado s necessidades e pretenses dos discentes e com as imposies da sociedade atual obriga a uma reflexo e aes mais sustentadas. Pensamos que a defesa de espaos onde possamos desenvolver uma relao pessoal com o aluno fundamental, e a arte-terapia um desses espaos, impe-se como nunca. Os desafios do tempo em que vivemos pedem uma resposta ativa e crtica. Nesse sentido defendemos a urgncia de uma nova atitude, mais crtica, ativa e comprometida.

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2. INVESTIGAO EMPRICA
Projetar, para alm de questionar, dar forma nova e mais ordenada s aes com uma finalidade desejada e previsvel. ligar o sonho e a imaginao sem fronteiras aos condicionamentos do real. (SANTOS, Ribeiro, 1990 p.133)

2.1 ENQUADRAMENTOS DO ESTUDO

A arte-terapia mereceu a minha ateno no s por constituir uma problemtica atual, pertinente e que tem adquirido fora e importncia nos ltimos tempos, mas fundamentalmente por considerarmos que poder ser uma mais-valia nos estabelecimentos de ensino no combate inadaptao ao meio escolar, aos comportamentos desviantes da norma ou de risco, ao insucesso escolar, ao abandono escolar, Constatando, assim, que est diretamente relacionada com a nossa vivncia quotidiana enquanto profissionais do ensino. Esta terapia pode trazer escola a possibilidade de trabalhar de modo mais inteligente e de no continuar a constituir apenas uma srie de disciplinas que de modo aditivo informa os alunos e ensina um conjunto de saberes. Os dados aqui que apresentados e analisamos resultam de um processo de recolha de informao assente num inqurito por questionrio construdo e passado a uma amostra da populao. Cada escola um caso, com uma identidade e caractersticas prprias que a tornam diferente de todas as outras. E isto acontece devido regio onde est inserida, pelas caractersticas da sua populao, pela mobilidade dos professores, da que as concluses desta investigao no possam ser generalizadas. Trata-se de uma investigao simples e de uma tentativa de compreender o processo de pensamento de quem objeto de amostra.

2.2 METODOLOGIA

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Neste ponto pretendo descrever os passos da investigao que se realizou a partir da definio dos objetivos, apresentei as hipteses que se construram e que representam possveis concluses para testar posteriormente nesta parte emprica da investigao.

2.3 TIPOS DE INVESTIGAO

Um processo de investigao implica, necessariamente, uma determinada metodologia, isto , na prtica, um conjunto de operaes que conduz ao apuramento dos objetivos da investigao. As metodologias de investigao so vrias, revestindo-se algumas delas de complexidade acrescida.
Hill e Hill (2002), afirma que: O processo de investigao no s um processo de aplicao de conhecimento, mas tambm, um processo de planificao e criatividade controlado, por isso, uma das fases da investigao muito importante. (p.20)

Arte Terapia e a importncia atribuda a esta rea? Assim, o presente estudo visa atingir os seguintes objetivos: Perceber qual o grau de conhecimento sobre a Arte - Terapia e a importncia que os docentes atribuem a esta rea; Comparar as opinies dos professores em funo da idade, do gnero, das habilitaes acadmicas, da situao profissional e do tempo de servio. Trata-se de uma investigao organizada em torno de hipteses de trabalho.
Quivy e Campenhoudt (1992) explica que: A organizao de uma investigao em torno de uma ou vrias hipteses constitui a melhor forma de a conduzir com ordem e rigor. Alm disso, um trabalho no pode ser considerado uma verdadeira investigao se no se estrutura em torno de uma ou vrias hipteses. (p.119)

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Assim, para a consecuo desse trabalho emprico, deduzimos cinco hipteses e definimos o questionrio como mtodo de anlise da realidade psicossocial, na medida em que garante o anonimato, condio necessria para a autenticidade das respostas. No precisa ser respondido de imediato, permitindo ao inquirido a escolha da hora adequada para o efeito. Optei por este instrumento, devido tambm possibilidade que concede para o tratamento quantitativo das informaes. Procedemos elaborao do questionrio para recolher, tratar, analisar, e posteriormente poderem ser interpretados os dados descritos pelos docentes do Agrupamento de Tenho conscincia da fragilidade dos dados assim obtidos embora reconhecendo todo o conjunto de limitaes, pareceu-me ser este o processo mais aceitvel para servir de suporte a este trabalho.
Lima (1981) comenta: Afigura-se-nos pertinente citar, neste contexto, Bourdieu, Passeron e Chamboredon (1968), quando afirmam: O questionrio pressupe todo um conjunto de excluses; para saber estabelecer um questionrio e saber o que fazer dos fatos por ele produzidos, necessrio conhecer o que o questionrio produz, isto , entre outras coisas, o que ele pode alcanar. Assim, importante discernir metodicamente as declaraes de inteno, as aes e as declaraes de ao, que podem estabelecer com o comportamento real, relaes que vo do exagero valorizaste ou da omisso por preocupao com o segredo s deformaes, reinterpretaes e mesmo aos esquecimentos seletivos. (p.24)

2.4 CONSTRUO DE HIPTESES

A opo por uma determinada metodologia de investigao feita em conformidade com a problemtica em estudo e com o tipo de questes a que se pretende responder. Uma vez que o objetivo primordial da nossa investigao consiste, essencialmente, em encontrar relaes entre as variveis recorrendo ao tratamento estatstico de dados recolhidos para confirmar ou no as hipteses, optamos por uma metodologia de natureza quantitativa e qualitativa por se considerar tratar-se de uma abordagem mais adequada problemtica em questo.

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Uma hiptese uma proposio que prev uma relao entre dois termos [...], uma suposio que deve ser verificada. (QUIVY, 1992 p.151)

A importncia da hiptese em qualquer investigao resulta essencialmente do fato dela se tornar o instrumento organizador e orientador daquela, facilitando a seleo dos dados e a organizao da sua anlise, levando fundamentao da teoria.
A hiptese faz uma ponte entre a parte terica e a parte emprica da investigao. (HILL, 2002 p.21)

Formulamos no nosso trabalho o seguinte conjunto de hipteses que procuraremos testar ao longo da investigao prtica: H1: No h diferenas significativas no grau de conhecimento sobre a arte-terapia e na importncia que os docentes atribuem a esta rea quando comparadas em funo da idade. H2: No h diferenas significativas na opinio dos docentes, homens ou mulheres, relativamente ao grau de conhecimento e importncia atribuda arte-terapia. H3: No h diferenas significativas na opinio dos docentes com habilitao de Bacharelato ou Licenciatura, relativamente ao grau de conhecimento sobre a Arte Terapia e importncia atribuda a esta rea. H4: No h diferenas significativas na opinio dos docentes pertencentes ao Quadro de Escola ou Quadro de Zona Pedaggica relativamente ao grau de conhecimento e importncia atribuda arte-terapia. H5: No h diferenas significativas na opinio dos docentes relativamente ao grau de conhecimento importncia atribuda arte-terapia quando comparadas com diferentes experincias profissionais. Estas hipteses derivam diretamente dos objetivos da investigao. 2.5 DEFINIES DE VARIVEIS

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Por pensar ser importante comparar as opinies dos professores relativamente importncia atribuda arte-terapia, mencionei as seguintes variveis independentes: Idade: Para medir esta varivel baseamo-nos em estudos feitos por Michael Huberman, relativamente a uma evoluo progressiva da idade do professor.
A relao entre a idade e o conservadorismo. Reala a tendncia, com a idade, para uma maior rigidez e dogmatismo (menos de 30 anos); para uma prudncia acentuada, de uma resistncia mais firme s inovaes (dos 30-39 anos); para uma nostalgia do passado (dos 40-49 anos); e por fim, uma mudana de opinio face ao futuro (dos 50-59 anos) . (HUBERMAN in Nvoa, 1992 p.42)

A quantificao desta varivel foi efetuada atravs de uma pergunta aberta e de acordo com a amplitude das idades encontradas dividimos esta amostra em trs nveis etrios: at aos 39 anos, dos 40-49 anos e mais de 49 anos. Gnero: Foram inquiridos professores do 1, 2 e 3 ciclo do gnero masculino e feminino, embora os primeiros tenham menor representatividade no grupo. Habilitaes Acadmicas: Dividimos esta varivel em professores do 1, 2 e 3 ciclo com o grau de Licenciatura e o de Bacharelato. Situao Profissional: Fizemos distino entre Professores do 1, 2 e 3 ciclo do Quadro de Escola e do Quadro de Zona Pedaggica. Tempo de Servio: Para efeitos de medio desta varivel consideramos 7 nveis, definidos segundo um critrio baseado tambm em Huberman, onde retratado o desenvolvimento profissional do docente que comporta uma seqncia de fases. (HUBERMAN in Nvoa, 1992) enumera os seguintes nveis: Entrada na carreira (1-3 anos de servio): marcado pelo choque do real e pela descoberta. a confrontao inicial com a complexidade da situao profissional: o tactear constante, a preocupao consigo prprio. a distncia entre os ideais e as realidades quotidianas da sala de aulas. a dificuldade em fazer face simultnea relao pedaggica e transmisso de

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conhecimentos. A descoberta (em contrapartida) traduz o entusiasmo inicial; a experimentao; a exaltao de estar em situao de responsabilidade. Estabilizao- (4-6 anos de servio): Caracteriza-se pela segurana, pelo entusiasmo e pela maturidade. o estdio do comportamento afetivo e da tomada de responsabilidade. Implica a renncia, pelo menos por um determinado perodo, a outras identidades. Diversificao- (7-25 anos de servio): Os professores lanam-se em experincias pessoais, diversificando o material didtico, os modos de avaliao, as seqncias dos programas... Nesta fase, os professores seriam os mais empenhados, os mais motivados, os mais dinmicos nas equipas pedaggicas. Pr-se em questo- (no meio da carreira): Trata-se de uma fase com vrias facetas. Em alguns professores, o questionamento provocado pela monotonia das aulas. Para outros o desencanto, devido aos fracassos das aulas experincias. Nesta fase, o professor questiona-se, faz uma retrospectiva do que tem sido a sua vida profissional e encara tanto a perspectiva de continuar, como a de seguir outros caminhos... Serenidade e distanciamento efetivo- (26-35 anos de servio): Esta fase caracteriza-se por grande serenidade em situaes de sala de aula. O nvel de ambio baixa, baixando tambm o nvel de investimento; a sensao de confiana e de serenidade aumenta: H um distanciamento afetivo entre professores e alunos, entre os quais o dilogo mais difcil. Conservantismo e lamentaes - (perto do fim da carreira): Com a idade surge uma maior rigidez e dogmatismo, uma resistncia mais firme s invases e uma nostalgia do passado. Desinvestimento- (a partir dos 35 anos de servio final da carreira): O desinvestimento pode ser sereno (pressupe a pessoa que teve experincias positivas; gostou do trabalho que desenvolveu, gostou da sua carreira) e pode ser amargo (a pessoa teve experincias de vida negativas; no gostou daquilo Esta varivel se expressa atravs do somatrio dos valores da escala de Likert com que os indivduos valorizam cada uma das afirmaes constantes do questionrio.

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CONCLUSO O estudo que encetei partiu do reconhecimento da importncia que esta temtica tem, nos dias atuais, junto de qualquer comunidade educativa. O projeto versa uma abordagem teraputica da arte, no intuito de levar escola uma nova forma de estar que ir promover uma nova postura pedaggica perante situaes de conflito, bem como de desenvolvimento pessoal e autoconhecimento. Motivada por esta importncia tentei conhecer as percepes que o professores tm relativamente arte-terapia no ensino. Com o decorrer desse estudo fui recolhendo informao que me levou a ter plena certeza de que os professores do Ensino Bsico conhecem bem o vocbulo e o conceito da arte-terapia e que consideram vantajosa a implementao de um espao teraputico em contexto escolar. Relativamente existncia de projetos de arte-terapia, os docentes tm um maior conhecimento de projetos de arte terapia fora do contexto escolar do que nos estabelecimentos de ensino portugueses. Assim, dei conta da importncia fundamental da arte-terapia, uma vez que atravs de manifestaes artsticas, a criana cultiva os sentidos, harmoniza o corpo, toma conscincia de vrias noes de tempo e espao, exterioriza os seus sentimentos e desenvolve o seu sentido social, ao utilizar a linguagem no verbal que tende a libertar a sua espontaneidade e criatividade. O modelo do sistema educativo portugus, tal como concebido na Lei de Bases que o define, exige da escola a promoo de condies favorveis ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos. A democratizao do ensino supe, antes de mais, que a escola garanta o exerccio do direito igualdade de oportunidades de todos os alunos, sendo para tanto, necessrio que saiba encontrar respostas diferenciadas para as necessidades especficas de cada um, valorizando a diferena no exerccio das prticas pedaggicas que privilegia.

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A escola uma estrutura que revela traos de tenses difceis de superar porque, por um lado, a escola reflexo do sistema de poder e das presses sociais e polticas, e, por outro lado, insere-se numa comunidade educativa singular que se caracteriza por muitas interaes que pretendem vingar propostas e superar conflitos de interesses, de acordo com os seus valores. A educao assume como idia fundamental, que o sucesso , ou dever ser a conseqncia natural da presena de qualquer aluno na escola. De acordo com esta idia, todas as iniciativas devem ser realizadas no mbito de concretiz-la e este projeto apenas mais um a poder contribuir para que isso acontea. O quadro de atuao do projeto ser para ser trabalhado e explorado no Ensino Bsico, porque base de toda a estrutura escolar. Este estudo ajudou-me na compreenso desta temtica e proporcionar respostas a questes que se podem colocar ao longo do percurso escolar: Ser que as nossas escolas so um porto seguro para os nossos alunos? Ser que satisfazem as suas necessidades? Quando os alunos no aprendem e prejudicam os outros, causam problemas e resistem a todos os esforos, que fazer? Como poder contribuir a escola para a construo da identidade dos alunos, quando estes necessitam de um contexto estruturado, que seja uma base segura para o conhecimento e construo da sua identidade? Como conseguir a escola formar personalidades fortes capazes de se adaptar a uma vida em mudana permanente? A Arte-Terapia promove um melhor entendimento do que somos, quem somos e de como podemos melhorar a nossa forma de estar na vida. Assim as crianas aplaudam!, diz sabiamente o compositor Cndido Lima em Canes para a Juventude, a concluir o prefcio da edio da partitura. esse tambm o nosso sincero desejo.

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8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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