Sociales: Ciencias

Ciencias
Sociales Fichas de autoaprendizaje

Modelos de servicio educativo en el ámbito rural
Cabo Blanco
Is. Madeira
las Mar Mediterráneo Delta del
At
an
Gr Nilo
Tubkal TR
IPO
Is. Canarias UTA
4167 Meseta de NIA
CIREMAICA Depresión Canal de
Tademait de Qatara Suez
Trópic
o de C f Ta Desierto
áncer Yu ss FEZÁN
El
Des
ifi Líbico
Mazizo de N'
Aj
ierto
jer Meseta de
Ahaggai
Sahara Gilf el Kebir
Ará
Cabo Blanco Tahat

ti
bico
es
Ma
2918
Tib
Desierto El Yuf tes L. Nasser
rR
on Emi Kusi Desierto

Adrar de Tamgak M 3415 de Nubia
ojo
las Iforas 1800

Is. Cabo Verde
R.
El Mreyyé Macizo
Se
Depressión
lo
ne
de Air de Bodele
Ni
R.
Cabo Blanco
ga
R.
Níg
l
er
L. Chad KORDOFÁN Rasdashan

Is. Bissagos 4620 Golfo de
R. Adén
Meseta Ch
ari
de Jos
e Macizo de
nu
R. Bani
Macizo Península
Og
Be los Bongos
R. Macizo de
ad . U
L. Volta Etiópico de
en eb
Adamua Somalia
R
Meseta del
Camerún Ubangui
OCÉANO
isc
Golfo de 4070 aga

R.
Cabo Palmas
eb
Bioko n
Sa
Hu
Guinea
R. ÍNDICO
eli
ba
L.Turkana
Príncipe Cuenca L. Alberto
Ecuador (Rodolfo)
Santo Tomé Montes del Congo Margaritasa
de Cristal 5109 Kenia
o
ong
Annobón Karisimbi 5199

OCÉANO
R. C
(Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Kilimanjaro
ATLÁNTICO Meru 5895
Mitumba
Montes
Pemba4565
Zamzíbar Is. Seychelles
L.Tanganka
Pemba
Rungue Is. Aldabra
Ascensión KATANGA
3127
Golfo de Meseta Is. Providencia
go
a
Menguela R. Rurum
hin
de Bié
.
Is. Comoras
R. Zambeze
uc
sM
R. C
L. Malaui Moyotte
nte
R. (Nyasa)
obo
O
Za Maromokotro
Mo
m
e
ngo
Santa Bena Punta de Marca be 2876

biqu
ze
L. Kariba
ozam
Cataratas
Desie
Victoria
l de M
Metros
rto d
Madagascar Mauricio
R.
Lim
Cana
Desierto de
e
6000 rnio
Trópico de Caprico Reunión
Nam
Kalahari po
po
4000
ibia
L
SVAA
2000 TRAN e
ng
Secundaria
g
ra er
500 O sb
R. en
0 rak
sD
te
Cumbres on 0 500 1000 km
M
importantes
Cabo de Buena Esperanza Cabo Recife
PERÚ Ministerio
de Educación
Ciencias
Sociales Fichas de autoaprendizaje
Modelos de servicio educativo en el ámbito rural
Cabo Blanco
Is. Madeira
At
an
Gr Nilo
Tubkal TR
IPO
Is. Canarias UTA
4167 Meseta de NIA
Trópic
o de C f Ta Desierto
áncer Yu ss FEZÁN
El
Des
ifi Líbico
Mazizo de N'
Aj
ierto
jer Meseta de
Ahaggai
Ará
Cabo Blanco Tahat

ti
bico
es
Ma
2918
s Tib
Desierto El Yuf te L. Nasser
rR
on Emi Kusi Desierto

Adrar de Tamgak M 3415 de Nubia
ojo
las Iforas 1800

Is. Cabo Verde
R.
El Mreyyé Macizo
Se
Depressión
lo
ne
de Air de Bodele
Ni
R.
Cabo Blanco
ga
R.
Níg
l
er
L. Chad KORDOFÁN Rasdashan

R. Adén
Meseta Ch
ari
de Jos
e Macizo de
nu
R. Bani
Macizo Península
Og
Be los Bongos
R. Macizo de
ad . U
en eb
Adamua Somalia
R
Meseta del
Camerún Ubangui
OCÉANO
isc
Golfo de 4070 aga

R.
Cabo Palmas
eb
Bioko n
Hu
Guinea Sa
R. ÍNDICO
eli
ba
L.Turkana
Ecuador (Rodolfo)
o
ong

OCÉANO
R. C
(Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Kilimanjaro
Mitumba
Montes
4565
Pemba
Zamzíbar Is. Seychelles
L.Tanganka
Pemba
Rungue Is. Aldabra
Ascensión KATANGA
3127
go
Ruruma
Menguela R.
hin
de Bié
.
Is. Comoras
R. Zambeze
uc
sM
R. C
L. Malaui Moyotte
nte
R. (Nyasa)
obo
O
Za Maromokotro
Mo
m
e
ngo

biqu
ze
L. Kariba
ozam
Cataratas
Desie
Victoria
l de M
Metros
rto d
Madagascar Mauricio
R.
Lim
Cana
e
6000 rnio Desierto de

Trópico de Caprico Reunión
Nam
Kalahari po
po
4000
ibia
L
SVAA
2000 TRAN e
ng
Secundaria
g
ra er
500 O sb
R. en
0 rak
sD
te
M
importantes
Pertenece a ___________________________________________________________
Institución educativa: ___________________________________________________
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Ciencias Sociales 5. Fichas de autoaprendizaje a distancia
© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu
Elaboración pedagógica
Alexandra Flavia Sibille Yika
Alonso German Velasco Tapia
Victoria Gladys López Príncipe
Revisión pedagógica
Sandro Miguel Honores Vásquez
Diseño y diagramación
Elida Dina Cordova Bacilio
Abraham Gonzales Gonzales
Ilustración
Carlos Ernesto Capuñay Riquelme
Corrección de estilo
Cecilia Castillo Vargas
Bárbara Dávila Raffo
Primera edición: 2020

Segunda edición: 2021
Tiraje: 4082 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2021-07122

Se terminó de imprimir en setiembre del 2021, en los talleres
gráficos de M & H DIGITAL PRESS S.A.C., sito en Jr. Iquique 026 -
Breña, Lima - Perú Ruc: 20601402077
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este

documento sin permiso del Ministerio de Educación.
Impreso en el Perú / Printed in Peru

Presentación
Querida estudiante o querido estudiante:
Con mucha satisfacción te entregamos las fichas de autoaprendizaje

para el quinto grado de secundaria. Estas han sido preparadas por un
equipo de profesoras y profesores con mucho cariño y dedicación. Las
actividades presentes en cada una de ellas fueron cuidadosamente
seleccionadas y organizadas con el fin de contribuir al fortalecimiento de
tus competencias relacionadas con el área de Ciencias Sociales, trabajar
los enfoques transversales y posibilitar los procesos de gestión de tus
aprendizajes de manera autónoma.
Este material se encuentra organizado de acuerdo con las

competencias del área de Ciencias Sociales. Las primeras cuatro
fichas de autoaprendizaje desarrollan la competencia “Construye
interpretaciones históricas”; la ficha cinco, seis y siete, la competencia
“Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, y las fichas
ocho, nueve y diez, la competencia “Gestiona responsablemente los
recursos económicos”.
En este contexto, Anita, Gerson, Cecilia, Alejandro, Noemí y Jesús

te acompañarán en cada ficha. Ellos tienen la misión de ayudarte a
reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje para que te desenvuelvas de
manera autónoma en espacios distintos al de tu escuela (casa, residencia
u otros). Asimismo, te brindarán diversas estrategias para aprovechar y
desarrollar tus potencialidades.
Las situaciones propuestas en cada ficha son una oportunidad para que
disfrutes encontrando soluciones a sus desafíos, usando de manera
flexible estrategias y conocimientos del área de Ciencias Sociales.
¡Te deseamos muchos éxitos en esta nueva aventura!
Ministerio de Educación
Í ND I C E
cia Construye interpretaciones históricas.
Competen
Ficha 1
¿Cómo pueden dos partes estar en guerra sin desatar un enfrentamiento armado? ....5
Ficha 2
¿Cómo fue el gobierno más largo de la historia republicana? .......................................13
Ficha 3
¿La reforma agraria cambió la historia? .............................................................................21
Ficha 4
¿Cómo la covid-19 ha afectado al Perú? .............................................................................29
cia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Competen
Ficha 5
¿Cuál es el impacto de los problemas ambientales y territoriales? ..............................37
Ficha 6
¿Cómo es el continente africano? ........................................................................................43
Ficha 7
¿Cómo es la Antártida?...........................................................................................................49
cia Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Competen
Ficha 8
¿Cómo usar responsablemente los recursos económicos? ...........................................55
Ficha 9
¿Cuál es el rol de los organismos económicos internacionales? ..................................58
Ficha 10
¿Qué derechos nos protegen como consumidores?........................................................61
1
utoapre QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
ea
¿Cómo pueden dos partes estar en guerra
Ficha d
nd
izaje
sin desatar un enfrentamiento armado?
Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

¡Bienvenida!
Rosa vive en el distrito de ¡Bienvenido!
Cocachacra en la región Arequipa. Te invito a
El año pasado, su comunidad desarrollar
se vio envuelta en un conflicto esta ficha de
contra un proyecto minero. La autoaprendizaje.
población se manifestó y el
proyecto no se desarrolló. Sin
embargo, cada grupo tenía su
posición y, como no se pusieron
de acuerdo, el conflicto quedó
latente. Un amigo le dijo: “Menos
mal que el conflicto se enfrió”. Ella
se pregunta lo siguiente: “¿Puede
un conflicto ‘enfriarse’? ¿Pueden
dos partes estar en guerra sin
enfrentarse?”.
Pobladores del distrito de Cocachacra

protestan contra proyecto minero.
a. ¿Qué problema enfrentó la comunidad de Rosa?

b. ¿Cómo está representado el problema en la imagen? ¿Qué actividades
realizan estas personas?
c. ¿Cómo respondería las interrogantes que se planteó Rosa? Fundamento Te invito a
reflexionar sobre lo
mis respuestas. siguiente:
¿Qué aprendizajes te
¿Qué aprenderé? propone lograr esta ficha?
¿Consideras que lo
Aprenderé a contrastar las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes propuesto en la ficha es
sobre los hechos relevantes de la Guerra Fría, para esclarecerlos y establecer sus sencillo o complejo de
causas y consecuencias. Además, podré explicar los cambios y las permanencias lograr?, ¿por qué?
en los ámbitos político, social, cultural, económico y ambiental que estos sucesos Revisa los pasos de la ficha
implicaron, y las relaciones de simultaneidad entre ellos. y organiza tu trabajo.
¡Tú puedes
lograrlo!
¿Cómo aprenderé?
Seguiré los pasos propuestos.
Paso 1: Evaluar la confiabilidad de las fuentes históricas
Para determinar la confiabilidad o credibilidad de una fuente histórica, hay

que tener en cuenta la perspectiva del autor, su intencionalidad y el contexto
en que fue producida la fuente.
Ciencias Sociales 5
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
1. Leo los documentos y desarrollo las actividades.
Doc. 1 Discurso de Ernesto “Che” Guevara

Nuestro país es uno de los puntos constantes de fricción […], una de las trincheras de la libertad
del mundo situada a pocos pasos del imperialismo norteamericano para mostrar con su acción,
con su ejemplo diario, que los pueblos sí pueden liberarse, si pueden mantenerse libres en las
actuales condiciones de la humanidad. Desde luego, ahora existe un campo socialista cada día
más fuerte y con armas de contención más poderosas. Pero se requieren condiciones adicionales
para la supervivencia: mantener la cohesión interna, tener fe en los propios destinos y decisión
irrenunciable de luchar hasta la muerte en defensa del país y de la revolución. En Cuba se dan esas
condiciones, señores delegados.
Adaptado de Guevara, E. (11 de diciembre de 1964). Discurso pronunciado ante la Asamblea General
de Naciones Unidas. https://bit.ly/2KUZwK0
Doc. 2 Discurso de John F. Kennedy en Berlín Occidental el 26 de junio de 1963
Hay mucha gente en el mundo que realmente no comprende, o dice no comprender, cuál es la gran
diferencia entre el mundo libre y el mundo comunista. Que vengan a Berlín. Hay algunos que dicen
que el comunismo es el movimiento del futuro… ¡que vengan a Berlín! […]
La libertad se enfrenta a muchas dificultades y la democracia no es perfecta, pero nunca hemos
tenido que levantar un muro para encerrar a nuestro pueblo, para impedir que la gente se vaya.
Quiero decir en nombre de mis ciudadanos que viven […] muy lejos de ustedes, que ellos sienten
como un gran orgullo el haber podido compartir con ustedes, a pesar de la distancia, la historia de
los últimos 18 años.
Tomado de Un día como hoy: John F. Kennedy. (26 de junio de 2018). El Comercio. https://bit.ly/2DmzP0K
a. Leo la información del cuadro de doble entrada.
Contexto en que fue producido

Autor (año y lugar)
Nos informamos
Asamblea General de la Organización Tras la Segunda Guerra

de Naciones Unidas de 1964. Mundial (1939-1945),
Documento 1
Ernesto Guevara, surgen dos potencias con

Surgió el movimiento de países
revolucionario argentino sistemas distintos:
no alineados (con ningún bloque)
y representante de Cuba • Estados Unidos
y Cuba (comunista y prosoviética)
en la ONU. Sistema de producción
fue separada de la Organización de
capitalista y economía
Estados Americanos (OEA). de mercado, gobierno
democrático liberal
(múltiples partidos
y elecciones libres) e
ideología capitalista.
Berlín Occidental (1963). Discurso
Documento 2
John F. Kennedy, • Unión Soviética

dado en el decimoquinto aniversario Sistema de producción
presidente de los
del bloqueo de Berlín por parte de socialista (economía
Estados Unidos de
la Unión Soviética. Fue el periodo de colectiva), democracia
América. popular (un solo partido
coexistencia pacífica.
gobierna, el comunista)
e ideología comunista.
Ciencias Sociales 6
b. Completo los recuadros. Considero los documentos 1 y 2, además de la

A-Z
actividad anterior.
Perspectiva del autor frente a la Glosario

¿Con qué intención división bipolar del mundo: Estados
fue producido? Unidos (capitalismo) versus Unión Capitalismo. Sistema
Soviética (comunismo) económico y social en el que
los recursos y la producción
son de propiedad privada;
Documento 1
el mercado asigna de forma

libre y eficiente los recursos
escasos, y el capital es la
fuente de riqueza.
Comunismo. Sistema
político, económico y social
que busca establecer la
Documento 2
propiedad colectiva de los

recursos y la producción,
así como la eliminación de
las clases y las diferencias
sociales.
c. Los documentos 1 y 2 son fuentes confiables. Explico por qué razón. La Guerra Fría
fue la confrontación
_________________________________________________________________________
entre Estados Unidos
_________________________________________________________________________ y la Unión Soviética.
Ambas potencias
_________________________________________________________________________ trataban de evitar el
choque directo por
_________________________________________________________________________ temor a los efectos de
_________________________________________________________________________ las armas nucleares
que poseían.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paso 2: Contrastar interpretaciones distintas

Dos autores pueden explicar de manera distinta un hecho o su significado,
dependiendo de su perspectiva, objetivos y contexto espaciotemporal. Comparar
las versiones y encontrar coincidencias o contradicciones permite un análisis
profundo de dicho hecho.
2. Escribo las coincidencias o las contradicciones entre los documentos 1 y 2.
Coincidencias
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 7
Contradicciones
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades
En la historia ocurren hechos y procesos que provocan cambios en las sociedades en los ámbitos
político, social, cultural, económico y ambiental, pero también hay elementos que permanecen
iguales. Asimismo, dos hechos pueden producirse de forma simultánea, es decir, al mismo tiempo
(en el mismo mes, año o década).
3. Observo los documentos y desarrollo las actividades.
Doc. 3 Línea de tiempo sobre la Guerra Fría

1989: caída del
muro de Berlín,
1950-1953: guerra de Corea. 1961: Alemania Oriental
manifestaciones en
Las Naciones Unidas apoyan inicia la construcción
Checoslovaquia para
a Corea del Sur; soviéticos y del muro de Berlín, para
que caiga el régimen
chinos, a Corea del Norte. evitar la emigración.
comunista.
1949: EE. UU., Canadá 1955: la Unión Soviética 1990: unificación

y 10 países europeos crea el Pacto de Varsovia alemana.
forman la Organización (alianza militar con Bulgaria, Lituania se separa
del tratado del Atlántico Polonia, Hungría, Rumania de la Unión
Norte (OTAN). y Checoslovaquia). Soviética.
1924-1953: 1953-1962: 1962-1979: 1979-1991:

estalinismo primera coexistencia pacífica segunda Guerra Fría
Guerra Fría
1920 1925... 1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995
1949: la Unión Soviética 1955: Estados Unidos 1962: crisis de los 1979-1989:
crea la Organización crea la Organización misiles. EE. UU. la Unión
del Consejo de Ayuda del tratado del trata de derrocar Soviética
Mutua Económica para Sudeste Asiático el comunismo en invade
fomentar relaciones (SEATO). Es una Cuba y esta solicita Afganistán.
económicas y alianza defensiva con ayuda a la Unión
comerciales entre países Australia, Francia, Soviética, que crea 1991: Boris Yeltsin
comunistas. Se crea la Nueva Zelanda, bases con misiles declara ilegal el
República Popular China Pakistán, Gran militares en la isla. Partido Comunista
(comunista) con apoyo Bretaña, Filipinas y y disuelve la Unión
soviético. Tailandia. Soviética.
Ciencias Sociales 8
Doc. 4 Zonas de influencia durante la Guerra Fría (1945-1955)
a. En el contexto de la Guerra Fría, ¿qué cambios políticos y sociales ocurrieron con la creación de la
OTAN y el Pacto de Varsovia? ¿Qué situaciones continuaron? Explico los cambios en mi cuaderno.
Cambios Continuidades
¿Lograste
explicar los cambios
y las permanencias
generadas por la
OTAN
Guerra Fría? ¿Qué

dificultades tuviste?
¿Cómo las
superaste?
Pacto de Varsovia
b. En la línea de tiempo subrayo los hechos que se produjeron de manera

simultánea.
Ciencias Sociales 9
Paso 4: Explicar hechos históricos, sus causas y consecuencias
Las causas son los eventos o las razones que contribuyen a que un hecho ocurra; mientras que las
consecuencias son el impacto o los efectos originados por este hecho.
4. Leo el documento y explico las causas de la Guerra Fría. Considero la información y las
actividades de esta ficha.
Doc. 5 La crisis de la Gran Alianza
La guerra había sido ganada por una coalición cuyos miembros principales ya estaban en guerra
–ideológica, geopolítica y militar– entre sí. Los triunfos de la Gran Alianza (Estados Unidos, Gran
Bretaña y Unión Soviética) habían dependido siempre de buscar objetivos compatibles para sistemas
incompatibles. Por eso no prosperó.
Las metas de Stalin eran la seguridad para él mismo, su régimen, su país y su ideología, así como el
dominio de Europa. Lo que se manifestó en la ocupación por la fuerza de países europeos.
Los norteamericanos buscaban influencia global en el campo de las ideas, restaurar un equilibrio
de poder más allá del bloque occidental y lograr una nueva organización de seguridad y un sistema
económico global reanimado.
Mientras tanto, la bomba atómica intensificaba la desconfianza soviético-norteamericana. La Unión
Soviética hizo avances en la construcción de la bomba, en contra de la hegemonía norteamericana.
Adaptado de Lewis, J. (2011). Nueva historia de la Guerra Fría. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ ¿Los pasos
presentados te
______________________________________________________________________________ permitieron lograr los
aprendizajes de esta
______________________________________________________________________________
ficha?, ¿por qué? ¿Cómo
______________________________________________________________________________ puedes mejorar tu
capacidad de contrastar
______________________________________________________________________________ diversas interpretaciones
sobre hechos históricos
______________________________________________________________________________
para lograr
______________________________________________________________________________ explicarlos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ciencias Sociales 10
Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________
Mi institución educativa: __________________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los documentos y luego desarrollo las actividades.
Considero los pasos señalados.
A-Z
Doc. 6 Obligaciones dellacampesino

El impacto de Guerra Fría
Glosario
Generaciones enteras crecieron bajo la amenaza de un conflicto nuclear
global que, tal como creían muchos, podía estallar en cualquier momento y Inflación. Incremento
arrasar a la humanidad. En realidad, aún a los que no creían que cualquiera sostenido de precios que
de los dos bandos tuviera intención de atacar al otro, les resultaba difícil reduce la capacidad de
gasto de la población.
no caer en el pesimismo […]. Con el correr del tiempo, cada vez había más
cosas que podían ir mal, tanto política como tecnológicamente, en un
enfrentamiento nuclear permanente basado en la premisa de que solo el
miedo a la “destrucción mutua asegurada” impediría a cualquiera de los La evolución
dos bandos dar la señal, siempre a punto, de la destrucción planificada económica de la
de la civilización. No llegó a suceder, pero durante cuarenta años fue una Unión de Repúblicas
posibilidad cotidiana. Socialistas Soviéticas
(URSS) contrastó
Adaptado de Hobsbawm, E. (1999). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crítica. con un Gobierno
controlado por un
único partido. La
Doc. 7 LaObligaciones del campesino
economía durante la Guerra Fría libertad de opinión
y expresión dentro
Una vez que Europa y Japón recibieron la ayuda de los organismos de la URSS era muy
internacionales, comenzó una rápida recuperación de sus economías. Lo limitada.
cual, sumado al crecimiento acelerado que experimentaba la economía de
Estados Unidos por el impulso de la guerra, llevó a la economía mundial a
su periodo de mayor esplendor. La producción industrial mundial alcanzó
niveles sin precedentes: 5,6 % de crecimiento promedio anual entre 1948
y 1971. Durante esos años, la producción creció mucho más rápido que la
población, lo que incrementó el bienestar material y el nivel de vida de las
personas, y la inflación se mantuvo bajo control.
Tomado de Aparicio, A. (2014). Historia económica mundial 1950-1990.
Economía Informa, (385).
Doc. 8 Evolución de la producción agropecuaria de la URSS de 1940 a 1965
Concepto 1940 1950 1965
Superficie sembrada (millones de hectáreas) 110,7 101,5 128
Cereales (millones de toneladas) 95,5 81,2 121,1
Bovino (millones de cabezas) 47,8 58,1 87,2
Carne en camal (millones de toneladas) 4,7 4,9 10,0

Maroto, J. (1977). El sector agrario en los países socialistas.
La agricultura de la Unión Soviética en la actualidad.
Revista de Economía Política (77), 110-121.
a. El autor del documento 6 es el historiador británico Eric Hobsbawm

(1917-2012), especialista en la historia del siglo XX. ¿Su interpretación
de la Guerra Fría es confiable?, ¿por qué? ¿Qué otra información
necesitaría para determinar si es confiable? Bibliografía
__________________________________________________________________________
Gaddis, J. (2011). Nueva
__________________________________________________________________________ historia de la Guerra Fría.
Ciudad de México: Fondo
__________________________________________________________________________ de Cultura Económica.
__________________________________________________________________________ Hobsbawm, E. (1999).
Historia del siglo XX.
__________________________________________________________________________ Buenos Aires: Crítica.
b. Elaboro un folleto que explique el impacto económico y social de la

Guerra Fría. Utilizo materiales reciclados.
Autoevaluación
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades
propuestas.
a. Elaboro una lista con las estrategias y los recursos que utilicé
¡Muy bien!
para explicar los cambios, las permanencias y las relaciones de Has terminado esta
simultaneidad entre los hechos relevantes de la Guerra Fría. primera ficha de
aprendizaje.
b. Elaboro un gráfico que explique los pasos que seguí para contrastar
¡Sigue adelante!
interpretaciones diversas sobre hechos de la Guerra Fría a partir de la
evaluación de su confiabilidad.
c. Señalo si logré explicar los hechos relevantes de la Guerra Fría
estableciendo sus causas y consecuencias. Explico cómo lo hice.
Metacognición
3. Respondo las preguntas en mi cuaderno.
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos en esta ficha? ¿Qué documentos y
actividades me permitieron conseguirlo?
b. ¿Qué actitudes y valores son necesarios para superar los conflictos entre
las personas, las comunidades o los países?
c. ¿Qué otros temas relacionados con los conflictos o guerras entre países
me gustaría indagar?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Investigo sobre los hechos que ocurrieron en el Perú durante la Guerra Fría.
2. Elijo un hecho importante ocurrido en mi comunidad; explico sus causas y consecuencias, así
como los cambios y las continuidades a partir de estos hechos. Elaboro un diagrama o esquema
que muestre el antes y el después en la vida de mi comunidad a partir de este suceso.
2
ea
¿Cómo fue el gobierno más largo
Ficha d
nd
izaje
de la historia republicana?
Jaime vive en el distrito de Jayanca ¡Bienvenida!

(Lambayeque). Tras las inundaciones causadas ¡Bienvenido!
por El Niño Costero, su comunidad no logra Te invito a
reparar sus viviendas, sus terrenos de cultivo desarrollar
ni caminos. Los vecinos han hecho trabajos esta ficha de
comunales, pero es insuficiente, pues también autoaprendizaje.
realizan otras actividades. El líder de la
comunidad se pregunta: “¿Cómo lograrlo? ¿Qué
pasaría si se obliga a los pobladores a trabajar
para arreglar y construir las carreteras?”.
Módulos de vivienda en Pampa de Lino, donde fueron

ubicados los pobladores afectados por El Niño Costero.
a. ¿Qué problemas afectan a la comunidad de Jaime?

b. ¿Creo que la solución del líder de la comunidad es adecuada?, ¿por qué?
c. ¿La imagen se relaciona con el progreso de la población?, ¿por qué?
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a utilizar constantemente una diversidad de fuentes para explicar la
relación entre los hechos ocurridos en el Oncenio, y a elaborar explicaciones sobre Te invito a
estos sucesos precisando las múltiples causas y reconociendo sus consecuencias. reflexionar sobre
lo siguiente:
¿Qué harías para lograr lo
propuesto en la ficha?
¿Cómo aprenderé? Revisa los pasos de la
ficha y organiza tu
Seguiré los pasos propuestos. trabajo.
¡Tú puedes
lograrlo!
Paso 1: Evaluar la pertinencia y la fiabilidad de las fuentes
Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y fiables.

La fiabilidad de una fuente histórica se relaciona con la confianza que ofrece.
Esto dependerá de quién es el autor, si tiene autoridad para hablar sobre el
tema, cuándo produjo la fuente y con qué objetivo.
1. Leo los documentos. Luego, señalo si son fuentes primarias o secundarias

sobre el Oncenio. Tengo en cuenta la fecha de su elaboración.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Doc. 1 Ley n.º 4113, Ley de Conscripción Vial
Artículo 1. Establécese en toda la República el b) de 21 a 50 años, 12 días;

servicio obligatorio para la construcción y la c) de 50 a 60 años, 6 días.
reparación de los caminos y las obras anexas, el
que se denominará “conscripción vial” o “servicio Artículo 5. La conscripción vial podrá redimirse
de caminos” y al cual estarán sujetos todos los por todo contribuyente, sin excepción, mediante
varones residentes en el territorio peruano y el abono en efectivo del valor de los jornales
extranjeros, cuya edad esté comprendida entre correspondientes, cuyo tipo será fijado para
los 18 y 60 años. cada región.
Artículo 3. Este servicio comprende la obligación Adaptado del Congreso Nacional del Perú. (11 de mayo de
de trabajar para los caminos públicos cierto número 1920). Ley n.º 4113, Conscripción Vial. Estableciendo en
todo el territorio de la República el servicio obligatorio para
de días del año, en relación con la edad, a saber:
la construcción y reparación de los caminos y obras anexas.
a) de 18 a 21 años, 6 días; https://bit.ly/2QUApuB
Doc. 2
La conscripción vial
Aunque es dura con exceso,
la Ley de Conscripción Vial
va trazando cada cual
la avenida del progreso…
Tomado de Vinatea, J. (12 de marzo

de 1926). La conscripción vial.
Revista mundial, VI (300).
Doc. 3 El impacto de la Ley de Conscripción Vial

La política de vialidad seguía la misma variable específica de expansión: conectar el territorio hasta
entonces fragmentado y aislado a su propia suerte con los sectores modernos de la economía y al
control estatal.
Entre 1920 y 1940, los caminos crecieron entre cuatro y cinco veces su extensión. Entre 1920 y
1930, el auge de ese crecimiento fue notorio. En esta década se produjo la primera expansión física
espectacular de carreteras.
La construcción de caminos favorecía notoriamente a Lima, Lambayeque, La Libertad y Piura. El
patrón de crecimiento estaba signado de antemano por los circuitos mercantiles de importación y
exportación, o de producción y redistribución internos, que se verían reforzados con estos caminos
en algunos casos, o debilitados en otros.
Tomado de Meza, M. (1999). Caminos al progreso. Mano de obra y política de vialidad en el Perú: la Ley de Conscripción Vial.
1920- 1930. Tesis para optar el título de Licenciado en Historia (pp. 94-95). Lima: UNMSM.
Doc. 4 Cuestionamientos a la Ley de Conscripción Vial

En realidad, esto significaba que la población campesina quedaba obligada Nos informamos
legalmente a prestar su trabajo de manera gratuita en la construcción de
carreteras. De allí que esta disposición viniera a constituir una verdadera El Oncenio es el nombre
reanudación de la mita colonial, puesto que los hacendados y autoridades con que se conoce a los
contaban con el poder legal para obligar a la población campesina a once años de gobierno
construir las vías de comunicación que facilitaran la salida de los productos de Augusto B. Leguía. Un
que monopolizaban. régimen conocido como
la Patria Nueva, que
Tomado de Cotler, J. (2009). Clases, Estado y nación en el Perú (pp. 182-183). Lima: IEP. prometió el progreso del
país, así como la inclusión
de diversos sectores de la
población que carecían
2. Indico con qué objetivo se produjeron los documentos 1, 2, 3 y 4. de derechos y beneficios
durante la República
Aristocrática. No obstante,
Documento 1
el gobierno se nutrió
de adulaciones y atacó
a sus opositores: cerró
periódicos, detuvo a sus
opositores y los expulsó.
¿Lograste
Documento 2
evaluar la
pertinencia y la
fiabilidad de las
fuentes sobre el
Oncenio? ¿Qué
dificultades
tuviste? ¿Cómo las
Documento 3
superaste?
Documento 4
3. Explico en qué medida estos documentos son fuentes pertinentes y fiables para estudiar la Ley
de Conscripción Vial.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Paso 2: Explicar la relación entre los hechos
Dentro de un periodo histórico ocurren hechos que se corresponden entre sí. Del mismo modo, los
sucesos y los procesos históricos pueden relacionarse con otros de la actualidad.
4. Observo el cuadro cronológico y desarrollo las actividades.
Doc. 5 Cuadro cronológico sobre el Oncenio

Nos informamos
Año Etapa Hechos
Gobierno • Leguía gana las elecciones, pero lidera un golpe de Estado Las obras públicas del
1919 porque sus opositores desconocen su triunfo. Oncenio estuvieron
provisional
dirigidas a la expansión
• La Asamblea Nacional promulga una nueva Constitución de la infraestructura de
Política. transporte (carreteras,
1920 • Se promulga la Ley de Conscripción Vial y la Ley de ferrocarriles, aviación),
Saneamiento (para realizar obras de agua, desagüe, mejora de las
caminos y eliminación de basura). comunicaciones,
proyectos de irrigación
• Se crea el Banco de Reserva para organizar el sistema
y construcción en
crediticio y la emisión monetaria.
las ciudades.
Primer • Las cancillerías del Perú y Colombia firman el tratado
gobierno Salomón-Lozano, en el que el Perú cede el Trapecio
1922 de Leguía Amazónico a Colombia.
(1919- • El Gobierno contrae un préstamo con un banco
1924) norteamericano para pagar obras públicas y burocracia.
• Celebración del centenario de la batalla de Ayacucho.
Construcción de monumentos y el hotel Bolívar.
• Revueltas por la Ley de Conscripción Vial en Huancané
(Puno) y La Mar (Ayacucho).
1923
• El Congreso aprueba una enmienda constitucional para
permitir la reelección de Leguía.
• Revuelta por la Ley de Conscripción Vial en Parcona (Ica).

¿Los pasos
1924 • El Gobierno contrae un préstamo con un banco
presentados hasta
norteamericano para pagar obras públicas y burocracia.
aquí te permitieron
lograr los aprendizajes
• El Gobierno contrae otro préstamo con un banco de esta ficha? ¿Qué
1927 norteamericano para pagar obras públicas y burocracia. paso modificarías?,
Segundo ¿por qué?
gobierno
de Leguía • Se crea el Banco Central Hipotecario para préstamos de
1928 vivienda.
(1924-
1929)
• El Congreso modifica la Constitución para permitir la
segunda reelección de Leguía.
• Firma con Chile del Tratado de Lima. La provincia de Arica
1929 se queda con Chile, y Tacna regresa al Perú.
• Crisis económica nacional e internacional, escándalos de
corrupción afectan al régimen.
Tercer • Sublevación de Luis Miguel Sánchez Cerro en Arequipa.

1930 Renuncia y encarcelamiento de Augusto B. Leguía.
gobierno
a. En el cuadro subrayo los hechos ocurridos durante el Oncenio que se

relacionan con la Ley de Conscripción Vial.
b. Menciono qué hechos se relacionan con los empréstitos internacionales
contraídos por el gobierno de Leguía.
_________________________________________________________________________ A-Z
_________________________________________________________________________
Glosario
_________________________________________________________________________
Empréstito. Préstamo que
_________________________________________________________________________ un particular concede al
_________________________________________________________________________ Estado para atender sus
necesidades u obligaciones,
_________________________________________________________________________ el cual se materializa en
bonos, cédulas, pagarés,
_________________________________________________________________________ obligaciones, etc.
_________________________________________________________________________
c. ¿Cuál de los hechos indicados en el cuadro se corresponde con sucesos
ocurridos en el Perú actual?, ¿por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paso 3: Explicar hechos históricos reconociendo sus causas y consecuencias
Las causas son los eventos o las razones que contribuyen a que un hecho o proceso histórico ocurra,
mientras que las consecuencias son el impacto o los efectos originados por este hecho o proceso.
El hecho o proceso histórico puede ocurrir por múltiples causas (sociales, políticas, económicas o
ideológicas) y ocasionar diversas consecuencias. A su vez, estas consecuencias pueden producir
nuevos hechos o procesos.
5. Leo los siguientes documentos y desarrollo las actividades. Considero los documentos
anteriormente trabajados.
Doc. 6 El propósito de la Ley de Conscripción Vial

Su propósito era proveer fuerza de trabajo para la construcción y la reparación de caminos ferroviarios
y carreteras, ya que la falta de mano de obra en el interior [del país] fue estimada como el más serio
problema para resolver la “cuestión vial”.
Tomado de Remy, M. (2008). Impacto del Programa de Caminos Rurales sobre la democracia
y la ciudadanía en el ámbito rural del Perú. Washington D. C.: Banco Mundial.
Doc. 7 La Ley de Conscripción Vial

La red de carreteras construida a través de la Ley de Conscripción Vial fue una de las obras públicas
que más ayudó a la consolidación del mercado interno, al agilizar la comunicación entre las distintas
ciudades del Perú. El plan de carreteras del gobierno de Leguía incluía, en principio, dos grandes
arterias que corrieran de norte a sur por la costa y la sierra, así como caminos de penetración a la
sierra y la selva.
Tomado de Basadre, J. (2005). Historia de la República del Perú (Tomo XIV). Lima: El Comercio.
a. Identifico las causas y las consecuencias políticas, económicas y sociales de la Ley de

Conscripción Vial.
Causas políticas Consecuencias políticas
Causas económicas Consecuencias económicas
Causas sociales Consecuencias sociales
b. En mi opinión, ¿la Ley de Conscripción Vial fue pertinente y necesaria?, ¿Lograste

¿por qué? explicar los hechos
ocurridos durante el
_________________________________________________________________________ Oncenio, sus causas y
consecuencias?
_________________________________________________________________________ ¿Qué dificultades
_________________________________________________________________________ tuviste? ¿Cómo las
superaste?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. En una hoja, explico la Ley de Conscripción Vial precisando sus causas
y consecuencias.
Mi nombre y apellido: _________________________________________________________________________________
Mi institución educativa: ______________________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los documentos.
Doc. 8 Los empréstitos nacionales durante el Oncenio
Año Monto en ¿Para qué se usó?

dólares
1922 2 500 000 Pago de intereses y deudas del Estado.
1924 7 000 000 Obras de saneamiento.
1925 7 500 000

Pago del préstamo de 1922, obras de irrigación en Olmos,
ferrocarriles, entre otros gastos del Gobierno.
1927 50 000 000
1928 25 000 000 Pago de empréstitos, obras de irrigación y saneamiento.
Tomado de Basadre, J. (1983). Historia de la República del Perú (1822-1933), pp. 364-367 (Tomo IX). Lima: Universitaria.
Doc. 9 Doc. 10
La economía durante
El Oncenio Bibliografía
Los ingresos del Basadre, J. (2005). Historia de

presupuesto de la la República del Perú.
República crecieron de (Tomo XIV). Lima: El Comercio.
66 millones de soles en Salinas, A. (2011). Las
1919 a 123 millones en finanzas públicas entre
1925 y a 149 millones en 1821 y 1930. En C. Contreras
1930; mientras que la (Ed.), Compendio de historia
económica del Perú (pp. 303-
deuda externa se elevó
420). Lima: IEP-BCRP.
desde los 25 millones de
soles en 1919 hasta los El mago de Palacio Zegarra, L. (2014). Perú,
221 millones en 1929. Mi magia consiste en eso 1920-1980. Contexto
meto el oro por aquí internacional, políticas
Tomado de Contreras, C., públicas y crecimiento
y Cueto, M. (2018). Historia y se sale por allí
económico. En C. Contreras
del Perú contemporáneo. ya convertido en progreso. (Ed.), Compendio de historia
Desde las luchas por las
independencia hasta el Tomado de Vinatea, J. (12 de abril de 1929). Revista económica del Perú 5 (pp. 19-
presente. Lima: IEP. Mundial, VIII(460). 104). Lima: IEP-BCRP.
2. Con base en los documentos anteriores, respondo las preguntas.

a. ¿Cómo utilizó el gobierno de Leguía el dinero de los empréstitos que contrajo?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
b. ¿Una caricatura es una fuente histórica pertinente y fiable?, ¿por qué?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
3. En una hoja explico las causas y las consecuencias de los préstamos contraídos durante
el Oncenio. ¿Esta es una política de gobierno adecuada?, ¿por qué?
Autoevaluación
4. Reflexiono sobre mi trabajo y desarrollo las actividades. ¡Felicitaciones!
Terminaste la
a. Elaboro una lista con las estrategias que utilicé para explicar la ficha. Ahora sigue
relación entre los hechos históricos del Oncenio. trabajando para
organizar tus
b. Creo un gráfico sobre los pasos que seguí para evaluar la pertinencia
actividades y
y la fiabilidad de las fuentes sobre el Oncenio. lograr lo que te
c. ¿Trajo el Oncenio de Leguía progreso al Perú? Justifico mis ideas con propongas.
base en las fuentes. ¡Vamos!
¡Tú puedes!
Metacognición
a. ¿Logré los aprendizajes propuestos en esta ficha? ¿Cómo lo hice?
¿Trabajé solo o necesité ayuda? ¿De quién?
b. ¿Puedo seguir desarrollando mis capacidades para evaluar la
pertinencia y la fiabilidad de las fuentes, y explicar hechos históricos
y la relación entre estos, reconociendo sus causas y consecuencias?
¿Cómo puedo mejorar?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Investigo sobre las necesidades de mi comunidad. Luego, explico las múltiples causas y las
consecuencias de las dos necesidades que considero más importantes, y elaboro una propuesta
para atender estas necesidades, considerando la participación de los miembros de mi comunidad y
el respeto de sus derechos.
3
ea
Ficha d
nd
¿La reforma agraria cambió la historia?
izaje
Raquel vive en el distrito de Pariahuanca (Junín) y su familia se dedica a la

agricultura. Su abuelo le cuenta que cuando era joven trabajaba en el fundo ¡Bienvenida!
San José, pero luego el general Juan Velasco les quitó esa chacra a los dueños y ¡Bienvenido!
entregó la tierra a los campesinos. Su abuelo recuerda que los antiguos dueños Te invitamos
se sintieron muy dolidos tras perder sus tierras; en cambio, ellos estuvieron muy a desarrollar
contentos, pues ya tenían una propiedad. Raquel se pregunta lo siguiente: “¿Hizo esta ficha de
bien el general Velasco? ¿Cómo cambió la historia?”. autoaprendizaje.
Te invito a
reflexionar sobre
Estampilla postal conmemorativa de la reforma agraria (1969).
lo siguiente:
¿Qué fortalezas tienes
para concretar lo
a. ¿Qué sucesos narra el abuelo de Raquel? planteado en la ficha?
b. ¿Cuál fue el impacto de estos hechos? Revisa los pasos de la
c. ¿Cómo se relaciona la estampilla con los hechos narrados por el abuelo ficha y organiza
de Raquel? tu trabajo.
¡Vamos! ¡Tú puedes
d. En mi opinión, ¿la tierra es para la persona que la trabaja?, ¿por qué? lograrlo!
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a utilizar constantemente una diversidad de fuentes sobre los hechos
ocurridos en el Perú entre 1968 y 1980; también, a explicar los cambios, las
permanencias y las relaciones de simultaneidad de estos hechos. Asimismo,
aprenderé a explicar las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de este periodo, para entender sus acciones u omisiones.
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Utilizar una diversidad de fuentes históricas
Para estudiar un hecho histórico, deben usarse diversas fuentes. Por su origen, las fuentes históricas
son primarias, es decir, producidas cuando ocurre el hecho; o secundarias, luego de ocurrido el
hecho. Por su naturaleza, pueden ser escritas, orales (como los discursos), materiales (como los
monumentos) o visuales (como las fotografías).
1. Leo los documentos y respondo las preguntas.
Doc. 1 Ley 17716, Ley de Reforma Agraria
Artículo 1. La reforma agraria es un proceso integral y un instrumento

de transformación de la estructura agraria del país, destinado a
sustituir los regímenes de latifundio y minifundio por un sistema
justo de propiedad, tenencia y explotación de la tierra, que
contribuya al desarrollo social y económico de la nación, mediante
el ordenamiento agrario que garantice la justicia social en el campo
y aumente la producción y la productividad del sector agropecuario,
elevando y asegurando los ingresos de los campesinos para que la
tierra constituya para el hombre que la trabaja, base de su estabilidad
económica, fundamento de su bienestar y garantía de su dignidad y
libertad.
Decreto Ley n.º 17716: Ley de Reforma Agraria. (25 de junio de 1969). Diario oficial La oposición
El Peruano. https://bit.ly/2lUiYww del APRA y la Unión
Nacional Odriista en
el Congreso debilitó el
gobierno de Fernando
Belaunde. Ante la
Doc. 2 crisis, el Comando
La reforma agraria Conjunto de las Fuerzas
Armadas, liderado por
el general Velasco, dio
La reforma era una vieja demanda de diversos sectores ante el hecho
un golpe de Estado
de la desigual distribución de la propiedad de la tierra en el país y la en 1968 y asumió
situación de aguda miseria en el campo. Una pequeña minoría poseía la el gobierno.
mayor parte de las tierras cultivables. Nada menos que el 76 % de estas
pertenecían al 0,5 % de unidades productivas.
La Ley de Reforma Agraria de 1969 contemplaba no solo la expropiación
de los latifundios tradicionales de la sierra, tan enormes como poco
productivos, sino asimismo las modernas plantaciones de la costa.
La expropiación comprendía no solo las tierras, sino además la
maquinaria, el ganado y las instalaciones industriales y civiles. Aunque se
contempló una indemnización a los propietarios, estos debieron aceptar
frecuentes subvaluaciones de sus dominios, un pago mínimo en efectivo
y el resto en bonos de la deuda agraria con una insignificante tasa de
interés que la inflación después devoraría.
Adaptado de Contreras, C., y Cueto, M. (2018). Desde las luchas por la independencia
hasta el presente. En Historia del Perú contemporáneo. (pp. 368-370). Lima: IEP.
Doc. 3 Avance de la reforma agraria de 1969 a 1979

Extensiones adjudicadas Beneficiarios
Unidades
adjudicatarias
Hectáreas Porcentaje N.° Porcentaje
Cooperativas 381 2 196 147 25,6 79 568 21,2
Complejos 12 128 566 1,5 27 783 7,4

agroindustriales
Sociedades agrarias 60 2 805 048 32,6 60 954 16,2
de interés social (SAIS)
Empresas de 11 232 653 2,7 1375 0,4
propiedad social (EPS)
Grupos campesinos 834 1 685 382 19,6 45 561 12,1
Comunidades 448 889 10,3 117 710 31,4

campesinas
Campesinos -- 662 093 7,7 42 295 11,2
independientes
Total 1946 8 599 253 100,0 375 246 100,0
Fuente: Matos, J., y Mejía, J. (1980). La reforma agraria en el Perú. Tomado de C. Contreras (Ed.), Compendio de
historia económica del Perú (tomo 5, p. 197). Lima: IEP-BCRP.
a. ¿Qué tema en común abordan los documentos 1, 2 y 3?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué tipo de fuentes son los documentos 1, 2 y 3 por su origen?
__________________________________________________________________________________________________
c. Según el documento 3, ¿cuántos se beneficiaron con la reforma agraria? ¿Qué problemas
podrían haber derivado de esta entrega de tierra a los campesinos?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y fiables.

La fiabilidad de una fuente histórica se relaciona con la confianza que ofrece, Nos informamos
lo que dependerá de quién es el autor, si tiene autoridad para hablar sobre el
tema, cuándo produjo la fuente y con qué objetivo. El gobierno de las
Fuerzas Armadas (1968-
2. Leo el siguiente texto: 1980) pasó por dos fases:
en la primera estuvo a
Carlos Contreras y Marcos Cueto son historiadores peruanos con cargo del general Juan
distintas publicaciones: Contreras sobre historia económica y de la Velasco Alvarado; en la
segunda, del general
minería, y Cueto sobre historia de la salud en el Perú. Asimismo, José
Francisco Morales
Matos Mar es un antropólogo peruano con distintas investigaciones Bermúdez.
publicadas sobre movimientos populares en el Perú.
3. Considerando el texto anterior, explico si los documentos 1, 2 y 3 son fuentes pertinentes y

fiables para comprender la reforma agraria.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades
En la historia ocurren hechos y procesos que provocan cambios en las sociedades, en los ámbitos
político, social, cultural, económico y ambiental; pero también hay elementos que permanecen
iguales. De la misma manera, dos hechos pueden producirse de forma simultánea.
4. Analizo los documentos y respondo las preguntas.
Doc. 4 Línea de tiempo sobre el gobierno del general Velasco

1972: reforma
educativa. Se crea 1975: huelga
1968: nacionalizan los policial. Cae el
yacimientos petroleros la educación inicial,
especial y bilingüe. general Velasco.
de la International
Petroleum Company.
Se crea Petroperú. 1973: se crea el 1977: paros generales
Sistema Nacional de convocados por
Pensiones. sindicatos.
1974: se expropian
1969: Ley de 1979: se promulga
los medios de una nueva
En el Perú Reforma Agraria. La
tierra pasa a manos comunicación. Constitución.
de los campesinos.
Primera fase (1968-1975) Segunda fase (1975-1980)
1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1978 1979 1980
En el mundo 1973-1990: dictadura militar de

Pinochet en Chile.
1973: primera crisis del

1969: el hombre 1979: segunda
petróleo. Países árabes
llega a la Luna. crisis del petróleo.
se niegan a exportar.
Suben los precios
y se reduce la
1959-1975: guerra de Vietnam. producción.
Intervienen países como Estados
Unidos y la Unión Soviética (Rusia).
Doc. 5 Obligaciones
El del campesino
impacto de la reforma agraria
Aunque los objetivos de la reforma agraria nunca se cumplieron plenamente, sí se minó la estructura
familiar y tradicional de las clases altas y las bases agrarias de su poder. Se modificó la composición
de ellas, empezó a primar el dinero como el principal factor de ingreso a estas clases y se atenuó el
racismo, que era uno de los factores principales de exclusión para la pertenencia a las clases más
privilegiadas de la sociedad peruana.
Las tierras expropiadas pasaron a manos de sus trabajadores, siguiendo el lema del Gobierno: “La
tierra para quien la trabaja”, y llegaron a beneficiar a unas 360 000 familias. Aunque es un número
importante […], se trataba solo de una cuarta parte de la población rural del país, precisamente la
parte que ya antes estaba mejor ubicada. […] los campesinos de las comunidades, quienes habían
trabajado en las haciendas solo esporádica o temporalmente y se hallaban en la base de la pirámide
de ingresos, recibieron muy pocos beneficios.
Adaptado de Contreras, C., y Cueto, M. (2007). Historia del Perú contemporáneo.
Desde las luchas por la independencia hasta el presente. Lima: Instituto de Estudios Peruanos.
a. ¿Qué cambios y continuidades trajo la reforma agraria?
Cambios Continuidades
b. ¿Qué ocurría en el mundo mientras se producía la reforma agraria en

¿Lograste explicar
el Perú? los cambios, las
_________________________________________________________________________ permanencias y las
simultaneidades
_________________________________________________________________________ generados por la
reforma agraria? ¿Qué
_________________________________________________________________________ dificultades tuviste?
_________________________________________________________________________ ¿Cómo las superaste?
c. ¿Qué hechos sucedieron de forma simultánea en el Perú y el mundo?

Señalo dos ejemplos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Paso 4: Explicar ideas, comportamientos y motivaciones
Las personas actúan de acuerdo con la forma en que piensan, sus vivencias, sus motivaciones y su
contexto histórico. Por ello, para explicar cómo actúan los protagonistas de la historia, es necesario
comprender su contexto y sus ideas, comportamientos y motivaciones.
5. Leo el documento y explico qué ideas y motivaciones llevaron al general Velasco a dictar
la Ley de Reforma Agraria.
Doc. 6 Obligaciones
Discurso del Juan
del general campesino
Velasco en el que anuncia la reforma agraria
Hoy, en el Día del Indio, Día del Campesino, el Gobierno

Revolucionario le rinde el mejor de todos los tributos al
entregar a la nación entera una ley que pondrá fin para
siempre a un injusto ordenamiento social que ha mantenido
en la pobreza y en la iniquidad a los que labran una tierra
siempre ajena y siempre negada a millones de campesinos.
A partir de este 24 de junio, el campesino del Perú será de
verdad un ciudadano libre a quien la patria, al fin, le reconoce
el derecho a los frutos que trabaja.
Este es, repito, un día histórico cuya trascendencia se
acrecentará con el paso de los años. Hoy, el Gobierno Revolucionario siente la emoción profunda de
una misión y de un deber cumplidos. Hoy, en el Día del Campesino, miramos a la ciudadanía con fe,
orgullo y esperanza; y le decimos al Perú entero que a su pueblo debemos la inspiración de nuestros
actos y que a él hoy le entregamos una ley forjadora de grandeza y justicia en su destino.
¡Campesino, el patrón ya no comerá más de tu pobreza!
Adaptado de Velasco, J. (1972). Velasco. La voz de la revolución. Discursos del presidente de la República,
General de División Juan Velasco Alvarado, 1968-1970. Lima: Ediciones Peisa.
¿Seguiste
___________________________________________________________________________ los pasos
___________________________________________________________________________ presentados? ¿Estos
pasos te permitieron
___________________________________________________________________________ lograr los aprendizajes
de esta ficha?
___________________________________________________________________________ ¿Qué cambios
___________________________________________________________________________ puedes introducir
para mejorar tu
___________________________________________________________________________ desempeño?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Analizo los siguientes documentos y desarrollo las actividades.
Doc. 7 Obligaciones del campesino

El estatuto del Gobierno Revolucionario
El Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada tiene por finalidad principal alcanzar los siguientes
objetivos:
a. Transformar la estructura del Estado, haciéndola más dinámica y eficiente para una mejor acción
de gobierno.
b. Promover a superiores niveles de vida, compatibles con la dignidad de la persona humana, a
los sectores menos favorecidos de la población, realizando la transformación de las estructuras
sociales, económicas y culturales del país.
c. Moralizar al país en todos los campos de la actividad nacional y restablecer plenamente el
principio de autoridad, el respeto a la ley, el imperio de la justicia.
Tomado de Congreso del Perú. (s. f.). Manifiesto del Gobierno Revolucionario de la Fuerza Armada. Decreto Ley nro. 1.
https://bit.ly/3wHR85D
Doc. 8 Obligaciones
La economíadel campesino
peruana durante el
gobierno de las Fuerzas Armadas
Un análisis de la economía en la década de 1970 muestra que el
gobierno militar implementó reformas profundas que afectaron la
propiedad y el manejo de las empresas en casi todos los sectores
productivos. El experimento revolucionario del gobierno militar puede
ser entendido como la consecuencia de los cambios sociopolíticos
del Perú desde varias décadas atrás. Lamentablemente, las buenas
intenciones no bastan para alcanzar un crecimiento económico
sostenido con una mejor distribución de la riqueza. Aunque en el corto Bibliografía
plazo estas reformas no generaron estancamiento productivo y la
demanda interna más bien se dinamizó por unos años, en el mediano Contreras, C. (Ed.). (2011).
Compendio de historia
plazo las políticas implementadas por Velasco y mantenidas por
económica del Perú 5.
Morales Bermúdez generaron incentivos perversos, reduciendo los Lima: IEP-BCRP.
niveles de producción, y no eliminaron la gran desigualdad existente
Klarén, P. (2019). Nación y
en el país. Hacia 1980, el Perú seguía siendo un país con graves sociedad en la historia del
problemas económicos y sociales. Perú. Lima: IEP.
Zegarra, L. (2014). Perú, 1920-1980. Contexto internacional, políticas públicas Palacios, R. (2006). Historia
y crecimiento económico. En C. Contreras (Ed.), Compendio de historia de la República del Perú
económica del Perú 5 (pp. 19-104). Lima: IEP-BCRP. (1933-2000). Lima: El
Comercio.
a. Señalo qué ideas y motivaciones llevaron a las Fuerzas Armadas a dar un golpe de Estado en
1968, así como a establecer un gobierno. Considero el documento 7.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
b. Explico los cambios y las continuidades generados por el gobierno de las Fuerzas Armadas.
Tengo en cuenta todos los documentos leídos y las actividades trabajadas.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
c. En una hoja, escribo un comentario crítico sobre el gobierno de las Fuerzas Armadas
(1968-1980).
Autoevaluación
¡Muy bien! Has
2. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y desarrollo las actividades. terminado esta ficha
de autoaprendizaje.
a. Respondo. ¿Expliqué los cambios, las permanencias y la simultaneidad
Ahora evalúa tu
entre los hechos históricos? ¿Expliqué las ideas, las motivaciones y los trabajo y motívate a
comportamientos de las personas? ¿Cómo lo logré? seguir mejorando tu
b. Creo un gráfico que explique los pasos que seguí para utilizar diversas desempeño y actitudes
al desarrollar las
fuentes históricas y evaluar su utilidad y fiabilidad. fichas.
Metacognición
a. ¿Cómo puedo seguir desarrollando mis capacidades para evaluar
diversas fuentes históricas, su pertinencia y fiabilidad, así como para
explicar cambios, permanencias y simultaneidades entre hechos?
b. ¿Qué aprendizajes como persona y ciudadano me generó explicar
las ideas, los comportamientos y las motivaciones de las personas
respecto de la reforma agraria?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Entrevisto a un familiar o un miembro de mi comunidad (el sabio de mi comunidad o un anciano)

que haya vivido en tiempos de la reforma agraria. Formulo preguntas sobre cómo se sintió antes,
durante y después de la reforma agraria.
2. Asimismo, le pregunto su opinión sobre si actualmente se requiere una reforma agraria. Organizo
mis anotaciones y las comparo con la información de la ficha.
4
ea
Ficha d
nd
¿Cómo la covid-19 ha afectado al Perú?
izaje
Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.
Pablo vive en Huamanga ¡Bienvenida!

(Ayacucho) y recuerda que en ¡Bienvenido!
abril de 2020 había 29 personas Te invito a
contagiadas de una nueva desarrollar
enfermedad que apareció en esta ficha de
China en diciembre de 2019, autoaprendizaje.
llamada covid-19. Las cosas
cambiaron con esa enfermedad.
Las personas no podían salir a
la calle con normalidad y, si lo
hacían, debían usar mascarillas.
Pablo se pregunta: “¿Cuántas
personas en el país y el mundo
han sido afectadas por la
covid-19? ¿Qué impacto ha
causado esta enfermedad en la Personal médico tomando la temperatura de un poblador
vida de las personas?”. del departamento de Ayacucho. La fiebre es uno de los
síntomas del nuevo coronavirus, causante de la covid-19.
a. ¿Qué hechos narra Pablo? ¿Cómo afectaron a su provincia?

b. ¿Qué indumentaria usa el personal médico de la imagen? ¿En qué
medida esta indumentaria evitaría el contagio de la covid-19?
c. En tu comunidad o departamento, ¿hubo casos de covid-19? ¿Cómo
afectó esta enfermedad a la vida de las personas? Te invito a
reflexionar.
¿Qué aprenderé?
¿Qué acciones planeas
Aprenderé a utilizar constantemente diversas fuentes para indagar sobre los hechos realizar para lograr
los aprendizajes de
ocurridos en el Perú durante la pandemia de la covid-19 y a explicar la relación entre
esta ficha? ¿Cuáles
los hechos relevantes de este periodo, para elaborar explicaciones sobre las ideas,
no?, ¿por qué?
los comportamientos y las motivaciones de las personas, y entender las razones de
sus acciones u omisiones.
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Utilizar diversas fuentes históricas para indagar sobre la

historia reciente
Para indagar un hecho histórico, se deben utilizar diversas fuentes (primarias o
secundarias; escritas, orales, materiales o visuales). Esto incluye tanto las fuentes
elaboradas por los investigadores como las entrevistas y los testimonios de
personas que vivieron el hecho estudiado. Un hecho importante de la historia
reciente es la pandemia de la covid-19.
1. Leo y observo los siguientes documentos. Luego, desarrollo las actividades.
Doc. 1 Primeras medidas frente a la covid-19 A-Z
Los coronavirus son una gran familia de virus que causan enfermedades
Glosario
que van desde el resfriado común hasta afecciones más graves. La
covid-19 es provocada por un nuevo coronavirus (SARS-CoV-2), es un
Pandemia. Propagación
tipo no identificado previamente en humanos, que se puede propagar o extensión de una nueva
rápidamente a través del contacto con otras personas o tocando superficies enfermedad a nivel mundial.
contaminadas por este virus. A hurtadillas. A escondidas
El viernes 6 de marzo se confirmó el primer caso de coronavirus en el Perú. y disimuladamente; sin que
Ante esto, con la finalidad de contener y controlar la propagación de la nadie lo note.
covid-19, el Gobierno peruano declaró el estado de emergencia nacional
con vigencia de quince días y recalcó la necesidad de tomar medidas de
prevención frente a esta pandemia para cuidar nuestra salud y proteger a
los demás.
Entre las medidas estipuladas por el Gobierno, se encuentran el aislamiento
social obligatorio de la población, el cierre de las fronteras y la suspensión
de actividades laborales del sector público y privado (con excepciones).
Adaptado de Coronavirus en Perú: ¿por qué es importante seguir las medidas de
prevención? (23 de marzo de 2020). RPP. https://bit.ly/2KRAACL
Doc. 2 Testimonio de un paciente de 72 años que A lo largo de

se recuperó de la covid-19 su historia, el Perú
ha tenido diversas
Fuera de los dolores, el paciente comenta que lo más difícil de esta epidemias: la de la
experiencia fue el aislamiento. “Sentía el rechazo y el miedo de mi esposa. viruela, el tifus y el
Yo quería salir y ella se alejaba. Siempre la veía con guantes y mascarilla. sarampión, traídas
por los conquistadores
Eso me afectó mucho. Tener que salir a hurtadillas a recoger la comida de
españoles en el siglo XVI;
la mesita que estaba en mi puerta. Me sentí un apestado, pero ella hizo lo las de fiebre amarilla y
correcto. Eso nos ha ayudado a ambos. Ha sido una lucha interna muy dura”. cólera en el siglo XIX; la
“Sufrí mucho y llegué a pensar para qué seguir viviendo en esas condiciones, epidemia de cólera en
si no me voy a curar. Lo he logrado gracias a la intención. La fuerza de la 1995, o la de AH₁N₁
en 2007.
intención. Necesito darle más cariño a mi gente, a mis hijos, a mis nietas, a
mi esposa. Estoy vivo gracias a sus cuidados extremos”.
“Estoy convencido de que esto es un antes y un después en mi vida. Cambió
todo. Soy un sobreviviente de este mal que no se lo deseo a nadie. La gente
que hasta ahora no se toma en serio esta infección es una inconsciente.
Debe entender que hay personas que no tienen síntomas, pero contagian,
como me pasó a mí. Todos deben quedarse en casa”.
Adaptado de Garay, K. (1 de abril de 2020). Exclusivo: el valiente testimonio de jubilado de
72 años que venció a la covid-19. Agencia Andina. https://bit.ly/30AjGRB
Doc. 3 Casos de covid-19 en el Perú
COLOMBIA
ECUADOR
BRASIL
OCÉANO
PACÍFICO
BOLIVIA
LEYENDA
Total de casos (+) Lago
por departamento Titicaca
Categorías:
Confirmado (+)
Fallecidos
CHILE
Tomado de Ministerio de Salud. (2 de mayo de 2020). Sala situacional COVID-19.

(Actualizado al 01/05/20 a las 00:00 horas). https://bit.ly/3kDY65i
a. ¿Qué información brindan los documentos 1, 2 y 3? Completo los recuadros.

Documento 1
Documento 2
Documento 3
El mapa utiliza círculos azules para evidenciar el número de contagiados; los círculos más grandes
señalan mayor número de contagiados, y los más pequeños, un número menor de contagiados.
b. Señalo cuál es el departamento que tiene mayor número de contagiados y cuál es la situación
de mi departamento.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
c. ¿Cuál de las medidas que decretó el Gobierno para prevenir el contagio de la covid-19 afectó
más a mi comunidad?, ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
d. ¿Cómo se sentía el paciente de 72 años ante una de las medidas decretadas por el Gobierno?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Para estudiar un hecho histórico, se deben utilizar fuentes pertinentes y

fiables. La fiabilidad de una fuente histórica se relaciona con la confianza
La covid-19 es
que ofrece, lo que dependerá de quién es el autor (si tiene autoridad para una enfermedad
hablar sobre el tema), cuándo se produjo la fuente y con qué objetivo. Una infecciosa que se
fuente es pertinente si es conveniente y oportuna para abordar un tema, y si contagia por el contacto
sirve al historiador para el fin que persigue su investigación. con otras personas.
Para evitar el contagio,
es necesario mantener
2. Leo el siguiente texto y explico si los documentos 1, 2 y 3 son fuentes 2 m de distancia con
pertinentes y fiables para indagar sobre la covid-19. otros, lavarse las manos
con agua y jabón de
manera frecuente, y usar
Los documentos 1 y 2 fueron extraídos de noticias publicadas por mascarilla para evitar
RPP Noticias y Agencia Andina, dos medios de comunicación de larga esparcir las gotas de
trayectoria, especializados en la difusión de noticias en el Perú. El saliva y moco.
documento 3 fue publicado por un sitio web creado por el Gobierno del
Perú y manejado por el Ministerio de Salud para mantener informada a
la población respecto de la evolución del coronavirus.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Paso 3: Explicar la relación entre hechos históricos
En la historia ocurren hechos y procesos históricos que guardan relación entre sí, así como con hechos
de la actualidad. Esta relación puede ser de causa-efecto: un hecho o problema histórico anterior
influye en que otro hecho o problema ocurra en la actualidad.
3. Observo el siguiente cuadro cronológico y desarrollo las actividades.

Sucesos relacionados a la covid-19
Fecha Hechos
En la ciudad de Wuhan (China) se reportan pacientes con una

29-30/12/2019
neumonía grave.
El comité de Salud de Wuhan informa a la Organización
31/12/2020 Mundial de la Salud (OMS) que tienen varios pacientes
hospitalizados con una neumonía de causas desconocidas.
Las autoridades chinas confirman la presencia de varias
9/01/2020
personas con un nuevo virus.
Se anuncia la presencia de casos del nuevo virus (covid-19) en
13/01/2020
Japón y Tailandia.
Se reporta la presencia de covid-19 en 15 países. La OMS lo
31/01/2020
declara emergencia internacional.
Se registran 219 contagiados de covid-19 en Italia. Se cierran
24/02/2020
atracciones turísticas de la región de Lombardía.
06/03/2020 Primer caso de covid-19 en el Perú.
Italia declara la cuarentena hasta el 3 de abril, por el número

10/03/2020
de contagios y muertos por la covid-19.
¿Lograste explicar
La enfermedad se propaga a 100 países. La OMS reconoce a la la relación entre los
11/03/2020
covid-19 como pandemia. hechos ocurridos durante
El presidente Vizcarra decreta el estado de emergencia y la pandemia de covid-19?
16/03/2020 el aislamiento social obligatorio en el Perú por 15 días. Se ¿Qué dificultades tuviste?
suspenden las clases. ¿Cómo las superaste?
Italia supera a China en víctimas mortales por covid-19
19/03/2020
(3405 fallecidos).
Ante el aumento de casos (480 casos y 9 fallecidos),
26/03/2020 el presidente Vizcarra prorroga la cuarentena hasta
el 12 de abril.
Ante el aumento de casos (2954 casos y 109 fallecidos), el
08/04/2020 presidente Vizcarra extiende el aislamiento social obligatorio
hasta el 26 de abril.
El presidente Vizcarra prorroga la cuarentena hasta el 10 de
25/04/2020
mayo. Se registran 25 331 contagiados y 700 muertos.
Se restablecen algunas actividades económicas como la

05/05/2020
minería a gran escala y la pesca.
a. En el cuadro, encierro en un círculo los hechos relacionados con la

covid-19 en el Perú.
b. ¿Qué hechos mencionados en el cuadro cronológico pueden haber influido en que el

Gobierno peruano decrete y mantenga el aislamiento social por la covid-19?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Paso 4: Explicar las ideas, los comportamientos y las motivaciones
Las personas actúan de acuerdo con la forma en que piensan, sus vivencias y motivaciones o intereses
personales. Para explicar cómo actúan los protagonistas de la historia, es necesario comprender sus
ideas, comportamientos y motivaciones.
4. Leo con atención el siguiente documento. Luego, considerando los documentos 2 y 5, explico
las ideas, los comportamientos y las motivaciones de las personas que fueron víctimas de la
covid-19 y de aquellas que ayudaron a combatirlo.
Doc. 5
Testimonios desde el frente de batalla
Giancarlo, 42 años, doctor.

Giancarlo saca energía de donde no hay. Es médico, tiene 42 años y se
expone al virus mortal. Hace una semana no va a casa, solo habla con su
hijo por celular y le preocupa su madre, quien está sola. Por ellos teme
contagiarse. Está cansado, pero no derrotado. “Hay que quejarse menos Para conocer
y hay que hacer más”, dice. Él rescata que en el hospital están más unidos de cerca un hecho
que nunca y sabe que hay muchos colegas que están luchando para que histórico y su impacto,
estén protegidos y cada vez menos expuestos. Una tarea titánica. es necesario recurrir
a las entrevistas y los
Mauricio, 33 años, policía.
testimonios de las
Mauricio es policía, tiene 33 años y, como todos nosotros, también tiene personas involucradas
miedo de contagiarse y afectar a los suyos. Cada día debe revisar los o afectadas. Ellos
documentos de las personas que transitan en esta emergencia. Es una permiten saber
situación nueva para él, no sabe hasta cuándo seguirá vigilando de esa de primera mano
el real alcance de
manera las calles. Por eso, pide respetar las normas: “Algo tan básico como
los sucesos.
el respeto es olvidado en estos tiempos. Si no tenemos respeto los unos
por los otros ni cumplimos con nuestras obligaciones, no podremos salvar
vidas. La imprudencia no solo nos puede afectar a nosotros, sino a las
personas que tenemos al lado”.
Tomado de Coronavirus en Perú: Testimonios desde el frente de batalla. (3 de abril
de 2020). Peru21. https://bit.ly/3gBe3Il
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Entrevisto a un miembro de mi comunidad sobre los hechos ocurridos
durante la pandemia de la covid-19. Para ello, realizo lo siguiente:
¿Cómo te sentiste
a. Planteo las preguntas que le haré a mi entrevistado sobre los temas del al desarrollar las
actividades propuestas?
recuadro. Formulo dos preguntas por tema; para ello, sigo el ejemplo. ¿Seguir los pasos
te ayudó a lograr
los aprendizajes
Tema Preguntas
propuestos?, ¿por qué?
¿Cómo puedes
mejorar?
Hechos relacionados • Entre marzo y mayo de 2020, ¿de qué
con el contagio de la forma se dio el contagio por covid-19 en
covid-19 en nuestra nuestra comunidad o departamento?
comunidad o nuestro
• ¿Cuál fue el impacto en la salud?
departamento.
Medidas tomadas por el

Estado y las autoridades
locales frente a la
covid-19.
Reacciones de la
población frente
a las medidas del
Estado peruano y las
autoridades locales.
Consecuencias de estas
medidas en nuestra
comunidad o nuestro
departamento.
Bibliografía
b. Si en mi comunidad no se produjeron contagios de covid-19, pregunto Ministerio de Salud. (s. f.).

Sala situacional covid-19.
a mi entrevistado acerca de las noticias que le llegaron sobre estos
https://bit.ly/3kDY65i
hechos.
Plataforma digital única
c. En una hoja, anoto mis preguntas y se las formulo a mi entrevistado. del Estado peruano. (s. f.).
Luego, escribo sus respuestas. Coronavirus: medidas de
prevención en el trabajo.
d. Aclaro a mi entrevistado la información que deseo obtener y pido https://bit.ly/2IHzDzi
aclaraciones si no entiendo lo que él manifiesta.
e. A partir de la información de la entrevista y de lo trabajado en la ficha, en una hoja escribo una

reflexión sobre las consecuencias de la covid-19 para la población. Asimismo, sugiero algunas
acciones que deberían tomar los ciudadanos peruanos para que la propagación de este tipo de
enfermedades no se repita.
f. En mi cuaderno, elaboro un cuadro cronológico similar al documento 4 y contextualizo los hechos
narrados por mi entrevistado sobre la covid-19.
Autoevaluación
2. Evalúo mi trabajo en la ficha. Escribo la calificación que merezco y elaboro un plan de acción para
mejorar mi desempeño.
Logro Logrado En
Pasos que desarrollé
destacado proceso
Utilicé diversas fuentes históricas y evalué

su pertinencia y fiabilidad.
¡Muy bien!
Has terminado la ficha
de autoaprendizaje.
Expliqué la relación entre los hechos Ahora aplica lo
relevantes ocurridos durante la pandemia aprendido en casa
de la covid-19. y en la escuela.
Motívate a seguir
mejorando.
Expliqué las ideas, los comportamientos y las ¡Tú puedes lograrlo!
motivaciones de las personas que vivieron la
pandemia de la covid-19 en el Perú.
Metacognición
a. ¿Qué aprendizajes me dejó esta ficha? ¿Cuáles podría aplicar en mi vida

cotidiana en mi casa, escuela o comunidad?
b. ¿Cómo puedo mejorar mi capacidad para evaluar la pertinencia
y la fiabilidad de las fuentes y aplicarla en mis próximas tareas de
investigación?
c. ¿Qué lugar elegí para desarrollar las actividades y los pasos propuestos en
la ficha? ¿Qué ventajas y limitaciones me brindaba este lugar?, ¿por qué?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Considerando las actividades desarrolladas y mi entrevista, respondo la pregunta planteada por

Pablo. Luego, menciono la importancia de utilizar los testimonios y las entrevistas para reconstruir la
historia reciente de mi comunidad.
2. Finalmente, elaboro una línea de tiempo paralela sobre la covid-19 en el Perú y el mundo. Incluyo
los datos del documento 4 y los recogidos en el cuadro cronológico sobre la covid-19 en mi
comunidad.
5
ea
¿Cuál es el impacto de los problemas
Ficha d
nd
izaje ambientales y territoriales?
Leo el siguiente texto y observo la imagen.

¡Bienvenida!
Clorinda tiene 16 años y vive junto con su familia cerca ¡Bienvenido!
de la ribera del río Huatanay, en el Cusco. Todos en su Te invito a
comunidad están preocupados porque el río está muy desarrollar esta ficha
de autoaprendizaje.
contaminado. Ante este problema ambiental por resolver,
han tomado algunas medidas; una de ellas es organizarse
para limpiarlo, pero eso no es suficiente.
Clorinda se pregunta: “¿En otros lugares tendrán los
mismos problemas? ¿Qué otras acciones se podrán realizar
para erradicar la contaminación? ¿Cuál es el impacto del
problema ambiental que hay en mi comunidad?”.
En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Qué problema da a conocer Clorinda?, ¿es grave?, ¿por qué?

b. ¿Cuáles creo que son las causas de la contaminación de los ríos?
c. ¿Qué daños genera la contaminación del río en el ambiente y en las
poblaciones?
Te invito a
reflexionar.
¿Qué acciones debes
¿Qué aprenderé? realizar para lograr los
Aprenderé a explicar cómo está organizado el territorio peruano; a utilizar aprendizajes de esta
ficha?, ¿cuánto tiempo
información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos,
tienes para hacerlo?
así como a explicar el impacto de los problemas ambientales y territoriales.
Revisa los pasos de la
ficha y organiza
tu trabajo.
¿Cómo lo haré?
¡Adelante!
Paso 1: Explicar cómo está organizado el territorio peruano
1. Elaboro un organizador gráfico en el que explico cómo está organizado

el territorio peruano.
Paso 2: Utilizar información y herramientas cartográficas
2. Observo el siguiente mapa y respondo.
Doc. 1 Mapa político del Perú
COLOMBIA
ECUADOR
¿Los pasos que

has seguido hasta
Tumbes
TUMBES
Iquitos el momento te
LORETO permiten lograr los
aprendizajes de
PIURA
Piura
AMAZONAS
esta ficha? ¿Qué
otras acciones
Chachapoyas
Moyobamba
puedes realizar?
LAMBAYEQUE
Chiclayo CAJAMARCA
Cajamarca SAN MARTÍN

BRASIL
LA LIBERTAD
Trujillo
Pucallpa
ÁNCASH
Huaraz HUÁNUCO
UCAYALI
Huánuco
PASCO
Cerro de Pasco
Huacho
JUNÍN
LIMA
CALLAO Lima Huancayo MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA
Puerto Maldonado
Huancavelica CUSCO
Ayacucho
OCÉANO Cusco
Abancay
PA C Í F I C O Ica APURÍMAC
PUNO
AYACUCHO
BOLIVIA
ICA
LE Y E N DA AREQUIPA Puno
Capital de la república Arequipa
Capital de región MOQUEGUA

Límite internacional Moquegua
Límite regional TACNA
Tacna
0 100 200 300 km
CHILE
a. ¿Cómo está organizado el territorio peruano?
b. ¿Cuántos departamentos tiene?
c. ¿Qué departamento tiene mayor extensión territorial?
d. ¿Cuál es el departamento más pequeño?
Paso 3: Explicar las problemáticas ambientales y territoriales
3. Observo los siguientes documentos e identifico el tipo de problema que evidencia cada uno de ellos
(ambiental o territorial). Luego, explico cuál es el impacto que generan en la población y en el ambiente.
Doc. 2
Doc. 3
Doc. 4
Nos informamos
Doc. 5 Un problema ambiental

se produce cuando el ser
humano interviene de
manera negativa en el
territorio. Por otro lado, un
problema territorial es un
conflicto que surge entre
diferentes grupos sociales
debido al uso de recursos
naturales, distribución del
espacio, etc.
4. Observo el siguiente esquema y elaboro un texto que sintetice la información que presenta.
son Los problemas territoriales

Conflictos
entre Personas y grupos sociales
por los
Recursos naturales
pueden ser
Problemas con la Problemas con los Problemas de movilidad

propiedad recursos estratégicos de la población
cuando como cuando
La propiedad sobre los suelos

está concentrada en pocas Las personas migran y muchas
El petróleo y el agua. veces los habitantes del nuevo
personas y otros reclaman
derechos sobre estos. lugar son hostiles.
5. Escojo uno de los problemas ambientales presentes en mi comunidad

o departamento y completo el siguiente esquema sobre sus causas y
consecuencias.
Causa 1 Causa 2 Causa 3
¿Explicaste las
problemáticas
Problema
ambiental ambientales y
territoriales?
Consecuencia 1 Consecuencia 2 Consecuencia 3
6. Investigo sobre un problema territorial presente en mi departamento y

completo el siguiente esquema.
Causa 1 Causa 2 Causa 3
Problema
territorial
Consecuencia 1 Consecuencia 2 Consecuencia 3
Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________
Mi institución educativa: __________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. En mi cuaderno, escribo un breve texto en el que explico cómo está organizado el territorio peruano.
2. Observo el siguiente mapa y respondo.
Doc. 6
Fuente: Defensoría del Pueblo. https://bit.ly/2Uy0AaP

COLOMBIA
ECUADOR
TUMBES
LORETO
PIURA
AMAZONAS
LAMBAYEQUE
CAJAMARCA
SAN MARTÍN
BRASIL
LA LIBERTAD
ÁNCASH
HUÁNUCO
UCAYALI
PASCO
JUNÍN
LIMA
MADRE DE DIOS
HUANCAVELICA CUSCO
OCÉANO
PA C Í F I C O APURÍMAC
PUNO
AYACUCHO
BOLIVIA
ICA
Bibliografía
LE Y E N DA AREQUIPA
Ministerio de Ambiente
De 11 a más conflictos
sociambientales mineros
MOQUEGUA (2008). Diagnóstico
De 6 a 10 conflictos
sociambientales mineros Ambiental del Perú.
TACNA
De 1 a 5 conflictos
sociambientales mineros
Lima: Autor.
0 100 200 300 km
CHILE
https://bit.ly/3mEscb4
a. ¿En qué departamento se presenta mayor incidencia de conflictos ambientales causados por
la minería?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. De acuerdo con este mapa, ¿mi departamento tiene algún conflicto socioambiental activo? ¿A
qué creo que se debe esta situación?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c. ¿Qué causas y consecuencias creo que existen en este tipo de conflicto socioambiental?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d. ¿Qué propuesta de solución puedo brindar frente a estas situaciones?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ¡Muy bien!
___________________________________________________________________ Has terminado
esta ficha de
___________________________________________________________________ autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un mapa mental sobre
las problemáticas ambientales y territoriales de mi departamento.
Metacognición
4. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron
mis logros y dificultades al trabajar la ficha? ¿Por qué es importante
para mí lo trabajado en esta ficha?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Converso con personas de mi comunidad sobre los problemas ambientales y territoriales existentes,
y comento sobre el impacto de estos y si generan conflictos. Escribo las conclusiones en mi cuaderno.
6
ea
Ficha d
nd
¿Cómo es el continente africano?
izaje
Maesa tiene 16 años y vive con sus familiares ¡Bienvenida!

en la ciudad de Nauta, en el departamento de ¡Bienvenido!
Loreto. Allí, los pobladores están preocupados Te invito a
por la contaminación producida por los desarrollar esta ficha
desechos arrojados al río Amazonas o de autoaprendizaje.
acumulados en los árboles. Además, en
Nauta, pese a ser la ciudad más antigua del
departamento y próxima al punto de formación
del Amazonas, solo hay 25 papeleras para
30 000 personas. A Maesa esto le da pena.
El otro día, en la escuela, le mostraron
paisajes del continente africano y ella pensó
que algunos lugares eran tan hermosos y
verdes como su pueblo. En relación con ello,
Maesa se pregunta: “¿Algunas características
de África estarán presentes en el Perú? ¿En
África tendrán los mismos problemas que en
Nauta?”.
En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: Reflexiona

sobre lo siguiente:
a. ¿Cómo es el lugar donde vive Maesa?
b. ¿Qué problema me da a conocer? realizar para lograr los
c. ¿Qué aprendió en la escuela? ¿Qué llamó su atención? aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
¿Qué aprenderé? Revisa los pasos de la
ficha y organiza
Aprenderé a explicar las características y conocer los espacios del continente tu trabajo.
africano, así como la influencia de los actores sociales. También aprenderé a utilizar
información y herramientas cartográficas para describir dichos espacios geográficos,
además de proponer acciones para la mitigación y la adaptación al cambio climático.
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Explicar las características y los espacios de África,

y la influencia de los actores sociales
1. Observo los siguientes documentos sobre el continente africano e identifico

su relieve y sus elementos naturales. Luego, describo las características de
cada lugar.
Doc. 1 Doc. 2
Doc. 3 Doc. 4
2. Leo cada texto sobre el continente africano e identifico a qué aspecto se refiere (clima, relieve,
recursos, etc.).
Se basa en la agricultura y en industrias como la artesanía. También se desarrolla

la explotación minera y su producción industrial está muy focalizada en puntos del
norte y sur del continente.
Se caracteriza por una estación húmeda durante los meses de verano y una estación
seca en los meses de invierno. La vegetación que se desarrolla bajo estas condiciones
climáticas origina la sabana.
Son zonas bajas ubicadas en el centro del continente y están ocupadas por ríos,
lagos y desiertos. La principal es la del río Congo, donde el terreno desciende
en grandes desniveles hacia el centro. También sobresale la del río Nilo, que se
encuentra al oriente y norte de África; la del Lago Chad, ubicada en el centro, y la
del desierto del Kalahari, localizada al sur.
En esta subregión se localizan los grandes recursos naturales energéticos: gas

natural, minerales y petróleo. Posee un buen desarrollo agrícola y ganadero, gracias
a las irrigaciones y el aprovechamiento de los recursos hídricos.
3. Observo los documentos sobre el continente africano y explico la influencia

de los actores sociales en cada uno de ellos.
Doc. 5 Nos informamos

____________________________
África tiene 30 272 922 km2
____________________________ de superficie, por lo que
es el tercer continente
____________________________ de mayor tamaño del
planeta. Se sitúa entre
____________________________
el mar Mediterráneo,
____________________________ ubicado en el norte, y los
océanos Atlántico e Índico,
______________________ ubicados en el sur.
Según la ONU, el
continente africano está
dividido en cinco regiones:
Doc. 6 África Septentrional, África
____________________________ Occidental, África Central,
África Oriental y
____________________________ África Meridional.
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
Doc. 7
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________________ ¿Los pasos que
has seguido hasta
el momento te han
permitido lograr
los aprendizajes
Doc. 8 de esta ficha?
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
______________________
4. Observo el mapa de África y respondo las preguntas.
Doc. 9 Mapa físico de África

Cabo Blanco
Is. Madeira
At
an
Gr Nilo
Tubkal TRIP
OU
Is. Canarias TAN
4167 Meseta de IA
Trópic
o de C Ta
áncer uf ssi FEZÁN Desierto
El Y
Des
fi N Líbico
Mazizo de 'Aj
ierto
jer Meseta de
Ahaggai
Aráb
Cabo Blanco Tahat
ti
ico
2918 es
Ma
Tib
Desierto El Yuf tes L. Nasser
Desierto
r Ro
Adrar de on Emi Kusi
Tamgak M 3415 de Nubia
las Iforas 1800
jo
Is. Cabo Verde
R.
El Mreyyé Macizo
Se
Depresión
ne
de Air
lo
de Bodele
ga
R. N
Cabo Blanco
Ni
l
R.
íge
L. Chad
r
KORDOFÁN Rasdashan
R. C Adén
Meseta ha
de Jos ri
ue Macizo de Macizo Península
Og
en
R. Bani
R. B Macizo de los Bongos
ad R. U
en eb
Adamua Somalia
Meseta del
Camerún Ubangui
OCÉANO
isc
Golfo de 4070 ga
R.
eb
Cabo Palmas Bioko ana
Hu
Guinea
eli
R. S ÍNDICO
ba
L. Turkana
Ecuador (Rodolfo)
ngo

R. Co
OCÉANO (Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Kilimanjaro
Mitumba
Montes
4565 Pemba
Zanzíbar Is. Seychelles
L. Tanganka
Pemba
Rungue Is. Aldabra
Ascensión KATANGA
3127
R. Ruruma
o
Menguela
ing
de Bié Is. Comoras

R. Zambeze
uch
L. Malaui
R. C
sM
Moyotte
R. (Nyasa)
nte
obo
Za Maromokotro
Mo
m
ngo

ze
bique
L. Kariba
Cataratas
ozam
Desie
Victoria
Metros
l de M
rto d
Madagascar Mauricio
R.
Lim
e
Desierto de
Cana
6000
Nam
io
Trópico de Capricorn Kalahari
po
po
Reunión
4000
ibia
L
SVAA
2000 TRAN
ge
an rg
500 Or be
R. ns
0 ke
Dra
s
te
M
importantes
a. ¿Qué información me brinda el documento 9?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
b. ¿Cuáles son los límites del continente africano?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
c. ¿Cómo son los ríos africanos? ¿Cuáles son sus recorridos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
d. ¿Qué me dice el mapa sobre el relieve de África?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Paso 3: Proponer acciones para enfrentar el cambio climático
5. Leo el documento y luego respondo las interrogantes.
Doc. 10 El cambio climático en África

Bibliografía
El continente africano sufre los efectos del cambio climático con mayor
virulencia, a pesar de que solo es culpable del 3 % de las emisiones de Torres, P. y Acuña, H. (2016).
gases de efecto invernadero. La drástica reducción de lluvias en muchas África: un continente con
regiones es una evidencia del cambio climático. África es probablemente oportunidad y futuro.
el continente más vulnerable al cambio climático, ya que sus propias Revista Academia y
condiciones geográficas provocarán que, aunque se frene el calentamiento Virtualidad, 9(1), p. 142-159.
global a 2 ºC, la región sufra un calentamiento superior a los 4 ºC, lo que https://bit.ly/36IVqhZ
ocasionará el incremento de al menos un 10 % del desierto del Sahara.
La reducción en un 82 % de la extensión de las nieves permanentes del
Kilimanjaro o que el lago Chad hoy ocupe solo el 10 % de la superficie
que tenía en 1960 son muestras claras de la degradación que está
sufriendo África. El aumento de la temperatura del océano Índico explica
la reducción de monzones y lluvias entre marzo y junio en el este africano.
Una de las evidencias más claras que se puede atribuir directamente a las
perturbaciones por acción humana es la reducción de las precipitaciones
en el norte de África, con el récord de 330 días sin lluvia. Además, el clima
africano está profundamente condicionado por los mares, que están
experimentando una continua elevación de la temperatura y la acidificación.
El último informe del IPCC afirma, con un alto grado de confianza, que el
calentamiento regional que sufrirá África durante este siglo será más rápido
que la media global, e incluso en algunas regiones al oeste del continente
se degradarán una o dos décadas antes que en el resto del planeta.
Problemas como el blanqueamiento de los corales o el aumento del nivel
del mar ocurren también en la región. Otra evidencia es el desplazamiento
de muchas especies de peces a latitudes más templadas.
Adaptado de África sufre por el cambio climático. (s. f.). Ecologistas en Acción.
https://bit.ly/2VFpJRQ
¿Propusiste
a. ¿Cuáles son las evidencias de los efectos del cambio climático en alternativas para
el continente africano? ¿Por qué se considera que África es y será el hacer frente al
continente más afectado? cambio climático?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Qué sucede con el clima africano? ¿Cómo se verán perjudicadas las
diferentes especies?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué acciones pueden efectuarse para hacer frente al cambio climático?
Averiguo y explico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Elaboro un álbum temático en el que explico las características y los espacios del continente
africano.
2. Observo los siguientes documentos sobre el continente africano e identifico el relieve y sus
elementos naturales. Luego, describo las características de cada lugar.
Doc. 11
Doc. 12
3. Busco información confiable sobre África y elaboro una reseña sencilla ¡Muy bien!
en mi cuaderno. Has terminado
esta ficha de
autoaprendizaje.
Autoevaluación ¡Sigue adelante!
4. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema de las
características y los espacios del continente africano.
Metacognición
5. En mi cuaderno, respondo las siguientes preguntas: ¿logré los
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. A partir de lo trabajado en esta ficha, propongo un plan de desarrollo para mi comunidad. Considero el
equilibrio entre unas mejores condiciones de vida para la población y el cuidado del ambiente.
7
ea
Ficha d
nd
¿Cómo es la Antártida?
izaje
Leo el siguiente texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.
Pablo vive en Mazocruz, uno de los ¡Te doy la

poblados más fríos del Perú, en la provincia bienvenida!
de El Collao (Puno) a 4500 m. s. n. m. Hoy desarrollarás
Para cuidar sus alpacas durante las esta ficha de
heladas, la familia las lleva a un corral autoaprendizaje.
donde pasarán la noche mientras la
temperatura baja a -10 °C, y, en el peor
de los casos, a -22 ºC. Por el cambio
climático, las heladas y las nevadas
han variado en tiempo e intensidad. En
la escuela, la profesora ha mostrado
fotos de la Antártida, las cuales han
impresionado a Pablo, quien se pregunta:
“¿Algunas características de la Antártida
estarán presentes en el Perú? ¿Por qué en
la Antártida no existe una gran población
como en otras regiones del mundo?”.
a. ¿Cómo es el lugar donde vive Pablo?

b. ¿Qué situación viven Pablo y su familia?, ¿cuál es la razón?
c. ¿Qué le impactó en la escuela?, ¿por qué?
Te invito a
reflexionar.
¿Qué aprenderé? ¿Qué acciones debes
realizar para lograr
Aprenderé a explicar las características y los espacios del continente de la Antártida los aprendizajes de
y la influencia de los actores sociales, así como a utilizar información y herramientas esta ficha? ¿Con qué
cartográficas para describir dichos espacios geográficos, y proponer acciones para tiempo cuentas?
la mitigación y la adaptación al cambio climático. Revisa los pasos de
la ficha y organiza tu
trabajo.
¿Cómo aprenderé? ¡Adelante!
Paso 1: Explicar las características y los espacios de la

Antártida y la influencia de los actores sociales
1. Observo los siguientes documentos sobre la Antártida e identifico su

relieve y sus elementos naturales. Luego, describo las características
de cada uno de ellos.
Doc. 1 Doc. 2
Doc. 3 Doc. 4
2. Leo cada uno de los siguientes textos e identifico a qué aspecto se refieren (clima, relieve,
recursos, etc.).
La temperatura promedio durante el mes más cálido no supera los 0 °C, el

punto de congelación del agua. En los meses de invierno se registra una media
de -17 °C, aunque hay zonas elevadas en donde es posible alcanzar los -93 °C.
Nos informamos
La presencia de nuestro
país, el Perú, en la
Antártida, es posible
La Antártida tiene el 80 % del agua dulce del planeta y una gran variedad por la proyección de
de especies vivas. Su territorio alberga formaciones de algas y animales sus meridianos hacia el
microscópicos (zooplancton y fitoplancton), que conforman la base de la polo sur. La adhesión de
nuestro país al tratado
cadena alimenticia de peces, focas, lobos marinos, aves y ballenas.
antártico se realizó en
abril de 1981. En 1989
es reconocido como
miembro consultivo.
Protegidos por el hielo, numerosos minerales duermen en la Antártida:

yacimientos carboníferos descomunales y grandes reservas de hierro, además
de antimonio, cromo, oro, molibdeno, uranio, petróleo y diamantes.
Nos informamos
El verano en la Antártida
Las arduas condiciones climáticas y las dificultades marítimas de comercio transcurre entre octubre y
han hecho inviable la extracción sostenida de los recursos minerales. A eso marzo. En esos meses, los
días tienen luz durante las
se suma, además, los enormes riesgos ambientales que dicha operación
24 horas. En invierno, de
económica entrañaría.
abril a septiembre, sucede
lo contrario y el continente
se sumerge en seis meses
de oscuridad constante.
3. Observo los siguientes documentos sobre la Antártida y explico en cada uno de ellos la influencia
de los actores sociales.
Doc. 5 Doc. 6
Doc. 7 Doc. 8
4. Observo el siguiente documento y respondo las preguntas.
Doc. 9 División política de la Antártida
30˚ O 0˚ 30˚ E
50˚ S
Islas del Príncipe Edward

Océano (África del Sur)
Atlántico
RECLAMO
Islas de Georgia del Sur 60˚ S
y Sandwich del Sur (R. U.) DE REINO UNIDO
RECLAMO
DE ARGENTINA RECLAMO
DE NORUEGA
Mar de Escocia
(límite indefinido)
Islas Malvinas
60˚ O
Islas
60˚ E
70˚ S
(R. U.) Orcadas del Neumayer III
(África del Sur)
Sur (R. U.)
Troli Maitri
Novolazaravskaya (India) Showa
(Rusia) (Japón)
O' Higgins Esperanza Wasa
ARGENTINA (Chile) (Argentina) Svea
Arturo Pratt Marambio Tierra de la Reina Maud
Paso de (Chile) (Argentina) Halley (R. U.) Aboa
Tierra de
Drake Belgrano
Endeby
Palmer Mar de (Argentina) 80˚ S Mawson (Australia)
CHILE (EE. UU.)
Weddell
San Martín
Rothera (Argentina)
Tierra de Banquisa
(R. U.) Mac Robertson
Camp de Amery
Sobral Zhongshan (China)
Davis (Australia)
Tierra de
RECLAMO
Mar de
Palmer Océano
DE CHILE Indico
Bellingshausen Banquisa de
Tierra de Polo Shackleton
Islas Pedro I
90˚ E
Mirny (Rusia)
90˚ O
Elisworth Sur
Vostok (Rusia)
Tierra de
Wilkes
Tierra Banquisa Casey (Australia)

Maria Byrd
de Ross Concordia
(Francia, Italia)
Mar de Scott (Nueva Zelanda)
Mc Murdo
Amundsen (EE. UU.)
RECLAMO
Océano Zucchelli Tierra DE AUSTRALIA
Adelio
Pacífico Tierra
Victoria Dumont d' Urvilla
(Francia) 120˚ E
120˚ O
Islas Ballery RECLAMO

DE FRANCIA
RECLAMO
DE AUSTRALIA
RECLAMO Océano
Leyenda DE NUEVA ZELANDA
Pacífico
Estación
Océano
Pacífico
AUSTRALIA
NEW ZELANDA
150˚ O 160˚ 150˚ E
¿Los pasos
a. ¿Qué información me brinda el documento 9? que has seguido
b. ¿Qué países han presentado un reclamo sobre el territorio hasta el momento
de la Antártida? te permiten lograr
los aprendizajes
c. ¿Qué reclamos presentan mayor extensión? ¿A qué países de esta ficha? ¿Qué
les correspondería menor extensión? otras acciones
puedes hacer?
d. ¿Qué me dice el mapa sobre el relieve de la Antártida?, ¿cuál
es el significado del color blanco?
Paso 3: Proponer acciones para enfrentar el cambio climático
5. Leo el siguiente texto y respondo.
Doc. 10 El cambio climático en la Antártida

El agujero de ozono ha retrasado el impacto de los gases de invernadero en el clima. Los vientos
occidentales que rodean la Antártida en el océano sur se han incrementado en 15 %, por lo que ha
aislado al continente del calentamiento en cualquier parte del planeta. Como consecuencia, en los
últimos 30 años hubo muy poco cambio en la temperatura terrestre en la mayor parte de la Antártida,
excepto por la Antártida Oriental que se ha calentado ligeramente. La corriente antártica circumpolar
se ha calentado más rápido que todos los océanos juntos. El océano sur es uno de los mayores
sumideros de CO2 atmosférico, pero el aumento de los vientos del oeste ha afectado la capacidad de
absorberlo, lo que ha causado el incremento de agua rica en dióxido de carbono. Si las temperaturas
continúan incrementándose, las especies “extrañas”, claves para la cadena alimenticia, podrían migrar
de la región, debido a la acidificación del océano.
El rápido calentamiento de la península antártica oeste ha cambiado la nieve por lluvia durante el
verano, lo que ha significado un aumento de las comunidades de plantas, animales y microbios.
Por otro lado, la capa de hielo de la Antártida Occidental se ha adelgazado de forma significativa,
particularmente cerca de la bahía del mar de Amundsen como resultado de temperaturas más cálidas
del océano.
Cerca del 90 % de los glaciares de la península se ha retraído en las últimas décadas. Sin embargo, el
total del hielo antártico muestra poco cambio. Desde 1980 hubo un incremento del 10 % en la extensión
de hielo oceánico, específicamente en el mar de Ross, como resultado de los vientos más fuertes en el
continente (debido al cambio en el agujero de ozono). En contraste, el hielo oceánico ha disminuido al
oeste de la península antártica.
Adaptado de Montoya, S. (8 mayo de 2014). Impactos del cambio climático en la Antártida. Gidahatari.
https://bit.ly/3nuRPL7
a. ¿Cuáles son las evidencias de los efectos del cambio climático en la

Antártida?, ¿por qué se considera que es grave la situación?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿Qué implicancias tiene el agujero en la capa de ozono? ¿Cómo se verán ¿Propusiste
afectadas las diferentes especies con el cambio climático? alternativas para
hacer frente al
__________________________________________________________________ cambio climático?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. ¿Qué acciones puedo realizar para hacer frente al cambio climático?
Averiguo y explico.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. En mi cuaderno, elaboro un texto que explique las características y los espacios del continente
Antártico.
Antarctic Maximum (Septiember 4, 2008) Antarctic Minimum (February 20, 2009)
2. Observo el siguiente documento y respondo las preguntas.
Doc. 11 Consecuencias del calentamiento global en la2009)

Antártida
Antarctic
Antarctic
Maximum
Maximum
(Septiember
(Septiember
4, 2008)
4, 2008)
Antarctic
Antarctic
Minimum
Minimum
(February
(February
20,20,
2009)
Máximo de hielo marino antártico Mínimo de hielo marino antártico

(4 de setiembre del 2008) (20 de febrero del 2009)
Concentración de hielo marino (porcentaje)

Concentración
Concentración
de de
hielo
hielo
marino
marino
(porcentaje)
(porcentaje)
a. ¿Qué está sucediendo con el hielo oceánico en la Antártida?

b. ¿Qué efectos puede generar esta situación?
c. Investigo qué acciones puedo realizar para mitigar los efectos
del cambio climático en la Antártida.
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo realizado en la ficha y elaboro un esquema
sobre las características y los espacios en la Antártida.
Metacognición
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro un mural con recomendaciones y propuestas para hacer frente al cambio climático en mi
comunidad, departamento y país.
8
ea
¿Cómo usar responsablemente
Ficha d
nd
izaje los recursos económicos?
Leo el siguiente texto, observo la imagen y respondo en mi cuaderno.
Celso vive en el distrito de Trompeteros, en el ¡Bienvenida!

departamento de Loreto, junto con su madre y sus ¡Bienvenido!
abuelos. Todos en su comunidad están indignados Te invito a desarrollar
porque han recibido 10 paquetes de sal como parte de esta ficha de
autoaprendizaje.
la canasta básica familiar por la emergencia sanitaria. La
Municipalidad Distrital de Trompeteros entregó la sal sin
considerar las necesidades de consumo de la población
en desprotección extrema ni su ubicación geográfica,
como lo señala la ley. También denunciaron que los
precios de los productos excedían el valor real. Celso
se pregunta: “¿Por qué no se usaron responsablemente
los recursos económicos? ¿Sucederá lo mismo en otras
comunidades?”.
a. ¿Qué sucedió en la comunidad de Celso?, ¿por qué?

b. ¿Qué consecuencias genera dicha situación?
c. ¿Qué se puede hacer para que este caso no se repita y no ocurra en
otros lugares?
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar las relaciones entre los agentes de los sistemas económicos y
financieros globales, así como a proponer alternativas para el uso responsable de los Reflexiona sobre
recursos económicos del país. lo siguiente:
realizar para lograr los
¿Cómo aprenderé? aprendizajes de esta
ficha? ¿Con qué tiempo
cuentas?
Revisa los pasos de
Paso 1: Explicar las relaciones entre los agentes económicos trabajo.
¡Adelante!
1. Observo y analizo el siguiente esquema. Luego, respondo oralmente
las preguntas.
La familia La empresa
Ofrece su consume produce Contrata y

trabajo y compra.
capital.
bienes servicios
El Estado establece las reglas de la economía.
a. ¿De qué manera las familias y las empresas favorecen el comercio?

b. ¿De qué forma el Estado propicia el desarrollo y el comercio?
55
2. Leo con atención el texto y respondo las preguntas en mi cuaderno.
Doc. 1 Los agendel

Obligaciones tes campesino
económicos en la economía global
Los agentes económicos son las instituciones que ello, buscan aumentar aún más sus beneficios,
toman decisiones dentro de un mercado libre. sin reparar en situaciones sociales lamentables
Estas acciones generan diversas consecuencias e imponer sus políticas económicas y sociales a
que afectan el sistema económico en general. los gobiernos de cada país. Al unirse entre ellas,
pagan menos impuestos al Estado.
La familia
Es una institución importante dentro de la El Estado
economía de un país, puesto que es consumidora Tanto las industrias como los servicios públicos
de bienes y servicios. Además, algunos de sus dirigidos por el Estado son casi inexistentes
integrantes están desempeñando diversos en los países democráticos de todo el mundo,
puestos en empresas y reciben una remuneración. y ahora los estados se dedican a regular
Si los salarios son elevados, las familias tendrán mínimamente las relaciones laborales que
más opciones de compra. Si, por el contrario, los deja en manos de sindicatos y confederaciones
salarios son bajos, las compras disminuirán. patronales. En definitiva, la venta de empresas
industriales, transportes y servicios ha dejado
Las empresas totalmente en manos de las grandes empresas y
Producen bienes para satisfacer la demanda multinacionales amplios sectores de la economía
que ofrecen en el mercado. La economía global que tradicionalmente estaban controlados por
da paso a grandes empresas y multinacionales. el Estado, y que mantenían cientos de miles de
Es frecuente la fusión de multinacionales; con puestos de trabajo.
Adaptado de Cuervo, B. (1 de agosto de 2019). Los agentes económicos en la economía
global. Otro mundo es posible. [web]. https://bit.ly/3gxr9G6
a. ¿Cómo se vinculan los roles que cumplen las familias con los roles de las empresas?
b. ¿Qué está sucediendo con el papel del Estado?
Paso 2: Proponer alternativas para usar responsablemente los recursos económicos

del país
Leo con atención el siguiente documento y completo la tabla en mi cuaderno.

La Sociedad Peruana de Hidrocarburos (SPH) La cifra reportada en noviembre de este año es
informó que en noviembre de este año la producción 31 % mayor que la del mismo mes del año 2018.
de petróleo del Perú batió récord con 63 738 barriles La Sociedad Peruana de Hidrocarburos (SPH)
por día (BPD), la cifra más alta de los últimos cinco consideró este resultado como “una noticia positiva”
años. De acuerdo con las cifras de Perupetro, este que acerca al país más a la meta de producción de
resultado significa que son 7694 BPD más respecto 100 000 barriles por día. Con mayor producción de
del mes anterior, y se debió al aumento de la hidrocarburos, por un lado, se abastece la propia
producción de los lotes ubicados en Loreto, el 95 demanda y, por otro, se contribuye al desarrollo
con 8068 BPD y el 8 con 6674 BPD, así como el Z-1 económico de las regiones productoras a través
de Tumbes con 2599 BPD, en el penúltimo mes de del canon y sobrecanon, los cuales se calculan en
este año. función de la producción fiscalizada.
Tomado de La producción de petróleo en Perú bate récord en noviembre y es la más alta en
cinco años. (5 de diciembre de 2019). Cesla. https://bit.ly/2ZBV3Co
Descripción del recurso Planteamiento de alternativas

Importancia
económico (situación) para su uso responsable
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Explico brevemente las relaciones que se establecen entre los agentes económicos en mi comunidad.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Busco información en diferentes fuentes acerca de la situación de tres recursos económicos del
país. Luego, describo en la tabla la importancia de cada uno y planteo alternativas para su uso
responsable.
Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema sobre
las relaciones entre los agentes económicos. ¡Muy bien!
Has terminado
esta ficha de
Metacognición autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
4. Respondo en mi cuaderno las siguientes preguntas: ¿logré los
aprendizajes propuestos para esta ficha?, ¿de qué manera? ¿Qué
importancia tiene lo aprendido para mi vida?
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro un tríptico en el que difunda tres alternativas para el uso responsable de los recursos naturales
propios de mi comunidad.
9
ea
¿Cuál es el rol de los organismos
Ficha d
nd
izaje
económicos internacionales?
Tami es una adolescente que vive en la zona rural ¡Bienvenida!

de Ucayali, específicamente en la comunidad ¡Bienvenido!
Nueva Saposoa. Hace dos años se rehabilitaron los Te invito a desarrollar
caminos rurales y la ampliación de la cobertura de esta ficha de
los servicios de agua, saneamiento y electrificación, autoaprendizaje.
lo cual benefició a su comunidad. Esto se logró
gracias a que el Banco Mundial le prestó al Perú
250 millones de dólares para que ejecute proyectos
de desarrollo sostenible e inclusión social. No solo
su comunidad se vio beneficiada, sino también
muchas comunidades rurales en todo el país. Si
bien esto la pone muy contenta, le preocupa mucho
cómo la tala ilegal de cedro y tahuari perjudica
el ambiente y la economía de su región. Tami se
pregunta: “¿Qué se puede hacer para evitar la tala
ilegal e indiscriminada? ¿Dicha actividad afecta
también los derechos humanos?, ¿por qué? ¿Qué
importancia tiene el Banco Mundial? ¿Existen otros
organismos similares en el ámbito internacional?”.

a. ¿Qué puso contenta a Tami?, ¿por qué?
Reflexiona sobre
b. ¿Qué papel jugó el Banco Mundial en el desarrollo de la comunidad de lo siguiente:
Tami?, ¿por qué? ¿Qué acciones debes
c. ¿Cuál es la preocupación de Tami?, ¿por qué? realizar para lograr los
aprendizajes de esta
d. ¿Qué se puede hacer para acabar con dicha práctica ilícita?
ficha? ¿Cómo puedes
organizar tu tiempo?
¿Qué aprenderé? Revisa los pasos de
Aprenderé a explicar el rol de los organismos económicos internacionales, así como la ficha y organiza tu
trabajo.
a sustentar una posición crítica sobre las prácticas económicas ilícitas que afectan
el ambiente y vulneran los derechos humanos. ¡Adelante!
¿Cómo aprenderé?
Paso 1: Explicar el rol de los organismos económicos

internacionales
1. Leo con atención la información sobre el FMI y BID, y busco información en

fuentes confiables sobre sus funciones. Luego, las anoto en mi cuaderno.
El Fondo Monetario Internacional (FMI) es una organización integrada por

184 países y que trabaja para promover la cooperación monetaria mundial,
asegurar la estabilidad financiera, facilitar el comercio internacional, promover
un alto nivel de empleo y crecimiento económico sustentable, y reducir la Nos informamos
pobreza. Por ejemplo, el FMI aprobó, por un término de dos años, un acuerdo
de Línea de Crédito Flexible (LCF) para el Perú, diseñada para la prevención de Entre los organismos
crisis, por un monto de alrededor de US$11 000 millones. económicos se encuentran:
FMI, BID, BM, OMC y Cepal.
Conviene distinguir entre
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) es una organización financiera organismos de cooperación,
internacional, creada en 1959, con sede en Washington (EE. UU.). Su propósito cuyo interés es reducir las
es financiar proyectos viables de desarrollo económico, social e institucional, barreras para flexibilizar
y también promover la integración comercial regional en América Latina y el las relaciones económicas
Caribe. Por ejemplo, el Perú implementará un programa de mejoramiento para y que se limitan a formular
los servicios de prevención del delito en la población urbana más vulnerable al recomendaciones y
propuestas, y organismos
crimen y la violencia con un crédito de millones de dólares aprobado por esta
de integración con objetivos
organización. más ambiciosos, como
la supresión total de las
El Banco Mundial (BM) es una organización internacional especializada en barreras y la creación de
finanzas cuya principal actividad es la ayuda a países en desarrollo que necesiten un mercado único.
apoyo económico a través de préstamos o créditos, y que se encuentren en
situación de pobreza. Por ejemplo, el Perú recibirá millones de dólares del Banco
Mundial para fortalecer estrategias clave de protección social y educación.
Paso 2: Sustentar una posición crítica hacia prácticas Nos informamos

económicas ilícitas
La Organización Mundial
del Comercio (OMC)
2. Leo con atención la noticia que Tami vio en el periódico y luego es una organización
respondo en mi cuaderno. internacional que tiene
como objetivo primordial
Dos jóvenes murieron carbonizados mientras trabajaban encerrados en un promover que el comercio
contenedor cambiando las etiquetas de cientos de fluorescentes al día. Sus entre países fluya con la
empleadores les pagaban 20 soles por trabajar encerrados más de 12 horas, mayor libertad posible. De
sin poder salir ni siquiera a los servicios higiénicos debido el temor de los esta manera, contribuye
dueños de que les roben los productos. al crecimiento económico
y al desarrollo mundial.
Coopera con el FMI y
a. ¿Por qué esta situación es considerada una práctica ilegal? el Banco Mundial, y su
b. ¿De qué manera se ven afectados los derechos humanos? fin es lograr una mayor
coherencia en la política
económica mundial.
3. Busco en diferentes medios informativos ejemplos de prácticas La Comisión Económica
económicas ilícitas y completo la tabla en mi cuaderno. para América Latina y
el Caribe (Cepal) es el
¿Afecta el ¿Afecta los organismo dependiente
Práctica ambiente?, derechos ¿Por qué debe de la Organización de
económica ¿cómo? humanos? ser rechazada? las Naciones Unidas,
responsable de promover
el desarrollo económico y
social de la región.
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Escojo tres organismos económicos internacionales, explico las funciones que cumplen y doy
ejemplos. Para ello, uso la tabla.
Organismos
Explicación de
funciones
Ejemplos
2. Respondo. ¿Por qué son importantes los organismos económicos

internacionales? ¿Qué implica para la Amazonía, por ejemplo, una ¡Muy bien!
inversión de millones de dólares para mejorar el transporte, las Has terminado
comunicaciones, la electrificación y el saneamiento? Ejemplifico. esta ficha de
autoaprendizaje.
____________________________________________________________________ ¡Sigue adelante!
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un texto en el que
presento mis argumentos y críticas contra las prácticas económicas ilícitas.
Metacognición
4. En mi cuaderno respondo las siguientes preguntas: ¿logré los
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro un esquema sobre cómo los organismos económicos internacionales favorecen el desarrollo
del país. Para ello, tengo en cuenta lo trabajado en la ficha.
2. Reflexiono y menciono las decisiones que debería tomar mi familia y comunidad para rechazar
prácticas económicas ilícitas.
ea
10
Ficha d
¿Qué derechos nos protegen

nd
izaje como consumidores?

¡Bienvenida!
Pablo vive en el Callao y ha comprado un balón de
¡Bienvenido!
oxígeno medicinal a una empresa que contactó
por medio del Facebook. Pagó la suma de S/4500, Te invito a desarrollar
esta ficha de
pero resulta que le vendieron oxígeno industrial. Él
autoaprendizaje.
se dio cuenta del engaño cuando el oxígeno que
necesitaba su suegra contagiada con coronavirus se
acabó y fue a rellenarlo a otra empresa, la cual se
negó debido a que el balón no soportaba el oxígeno
medicinal e incluso podría explotar. Peor aún, los
acusados habían pintado y clonado el código para
hacerlo pasar como recurso medicinal. Pablo se
pregunta: “¿Existen los derechos del consumidor?,
¿cuáles son? ¿Por qué es importante conocerlos?”.

a. ¿Qué le pasó a Pablo? ¿Qué consecuencias trajo?
b. ¿Qué derechos fueron afectados?
c. ¿Cómo se vio perjudicado como consumidor?
¿Qué aprenderé?
Aprenderé a explicar cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro
del sistema financiero nacional, así como a utilizar las normas que protegen los
Te invito a
derechos de los consumidores.
reflexionar.
¿Cómo aprenderé? realizar para lograr
los aprendizajes
Seguiré los pasos propuestos. de esta ficha?
Revisa los pasos de
Paso 1: Explicar que el Estado sanciona los delitos económicos trabajo.
y financieros ¡Adelante!
1. Busco en diferentes fuentes de información casos, noticias y ejemplos

que evidencian cómo el Estado peruano cumple sus funciones
económicas. Luego, completo la tabla en mi cuaderno.
Estado peruano Explicación Evidencias
Rol regulador
Rol supervisor
Paso 2: Explicar la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias y crediticias
2. Leo cada situación e identifico los derechos del consumidor que se ven
afectados. Explico por qué lo creo así.
Nos informamos
El tío de Daniel compró un televisor, pero cuando llegó a casa este no
encendía. Regresó a la tienda a reclamar, pero nadie lo quiso atender. Pidió Según el Código de
el libro de reclamaciones y le dijeron que no tenían uno. Protección y Defensa del
Consumidor, los derechos
del consumidor son los
siguientes:
______________________________________________________________
• Derecho a recibir un
______________________________________________________________ producto o servicio
apropiado y adecuado.
______________________________________________________________
• Derecho a una
______________________________________________________________ protección eficaz.
• Derecho a acceder a
______________________________________________________________ información oportuna,
suficiente y veraz.
• Derecho a la protección
La abuelita de Lía, que ha venido de Junín, acudió a una tienda para comprar contra métodos
un celular, pero pasaban los minutos y nadie la atendía. Entonces, se dio comerciales abusivos.
cuenta de que era por su vestimenta y por ser de provincia. Cuando le • Derecho a la
reclamó al encargado, este le dijo que solo le quedaba esperar. reparación o reposición
de un producto.
• Derecho a una
______________________________________________________________ indemnización por
daños o perjuicios.
______________________________________________________________ • Derecho a elegir
______________________________________________________________ libremente.
• Derecho a un trato
______________________________________________________________ justo y equitativo en la
compra de un producto
______________________________________________________________
o la contratación de un
servicio.
Marta compró unas cápsulas para eliminar la grasa corporal a un proveedor

que contactó por medio del Facebook, por las que pagó la suma de S/450. ¿Los pasos
Sin embargo, resulta que lo vendido era una mezcla de talco con azúcar. Ella que has seguido
se dio cuenta cuando se puso mal y tuvo que ir al doctor, al cual le mostró hasta el momento te
las cápsulas. han permitido lograr
los aprendizajes de
esta ficha? ¿Qué otras
______________________________________________________________ acciones puedes
realizar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Leo las siguientes situaciones e identifico el derecho que ha sido afectado en cada una.
A partir de la próxima
semana, los envases del Derecho a un ambiente saludable
desinfectante Pureza Total
deberán exhibir en su Derecho a ser escuchado Nos informamos
etiqueta el porcentaje de
cloro activo. Derecho a estar informado Los derechos de los
consumidores son el
conjunto de normas y
leyes que tienen el objetivo
Ordenan a los laboratorios principal de asegurar la
farmacéuticos retirar del Derecho a elegir
defensa de los ciudadanos,
mercado los medicamentos quienes en su calidad de
que poseen terfenadina, Derecho a la seguridad
consumidores adquieren
porque produce trastornos un bien o un servicio.
cardíacos. Derecho a ser compensado
El Instituto Nacional de Derecho a estar informado

Defensa de la Competencia
y de la Protección de la Derecho a ser escuchado
Propiedad Intelectual
(Indecopi) inscribe Derecho a ser educado como
a docentes para su
capacitación. consumidor
Culmina juicio a la empresa Derecho a ser compensado

que adulteraba productos
lácteos. La indemnización Derecho a estar informado
a los perjudicados será
millonaria. Derecho a la seguridad Bibliografía
Ministerio de Justicia
y Derechos Humanos.
Una empresa que (2018). Código de
comercializa un producto Derecho a ser informado Protección y Defensa del
farmacéutico no advierte Consumidor (2.a ed.).
que un lote ha salido Derecho a elegir Lima: Autor.
defectuoso y puede https://bit.ly/3kDhUpt
ocasionar graves daños a la Derecho a la seguridad
salud de los consumidores.
4. Respondo. ¿Por qué es importante conocer los derechos del consumidor?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
¡Compruebo
m is aprendizajes!
1. Explico brevemente el rol regulador y supervisor del Estado.
________________________________________________________________________________________
2. Escojo tres derechos del consumidor y busco noticias que ejemplifican situaciones en las que estos
son vulnerados. Completo la tabla con la información , para ello, menciono la idea principal de la
noticia relacionada con los derechos del consumidor.
Derecho 1 Derecho 2 Derecho 3 ¡Muy bien!

Has terminado
esta ficha de
autoaprendizaje.
¡Sigue adelante!
Autoevaluación
3. Reflexiono sobre mi trabajo en la ficha y elaboro un esquema sobre los
derechos del consumidor.
Metacognición
¡Demuestro
mis aprendizajes!
1. Elaboro una cartilla de recomendaciones sobre el cumplimiento de las obligaciones tributarias

y económicas.
2. Recorro mi comunidad y contacto con algún vecino para conversar sobre los derechos del
consumidor y acerca de las experiencias que ha tenido en torno al tema. A partir de sus respuestas,
completo la siguiente tabla:
Descripción de la experiencia Derecho afectado Consecuencias
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Sociales: Ciencias

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sociales: Ciencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias

Sociales Fichas de autoaprendizaje

Cabo Blanco Tahat

on Emi Kusi Desierto

las Iforas 1800

L. Chad KORDOFÁN Rasdashan

Golfo de 4070 aga

Annobón Karisimbi 5199

(Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Santa Bena Punta de Marca be 2876

Cabo de Buena Esperanza Cabo Recife

Cabo Blanco Tahat

on Emi Kusi Desierto

las Iforas 1800

L. Chad KORDOFÁN Rasdashan

Golfo de 4070 aga

Annobón Karisimbi 5199

(Gui. Ec.) R. Kasai 4507 L. Victoria

Santa Bena Punta de Marca be 2876

6000 rnio Desierto de

Cabo de Buena Esperanza Cabo Recife

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Ciencias Sociales 5. Fichas de autoaprendizaje a distancia

Primera edición: 2020

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú n.° 2021-07122

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de este

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Con mucha satisfacción te entregamos las fichas de autoaprendizaje

Este material se encuentra organizado de acuerdo con las

En este contexto, Anita, Gerson, Cecilia, Alejandro, Noemí y Jesús

¡Te deseamos muchos éxitos en esta nueva aventura!

cia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

cia Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Leo el texto y observo la imagen. Luego, respondo en mi cuaderno.

Pobladores del distrito de Cocachacra

a. ¿Qué problema enfrentó la comunidad de Rosa?

Paso 1: Evaluar la confiabilidad de las fuentes históricas

Para determinar la confiabilidad o credibilidad de una fuente histórica, hay

1. Leo los documentos y desarrollo las actividades.

Doc. 1 Discurso de Ernesto “Che” Guevara

Doc. 2 Discurso de John F. Kennedy en Berlín Occidental el 26 de junio de 1963

a. Leo la información del cuadro de doble entrada.

Contexto en que fue producido

Asamblea General de la Organización Tras la Segunda Guerra

Ernesto Guevara, surgen dos potencias con

John F. Kennedy, • Unión Soviética

b. Completo los recuadros. Considero los documentos 1 y 2, además de la

Perspectiva del autor frente a la Glosario

el mercado asigna de forma

propiedad colectiva de los

Paso 2: Contrastar interpretaciones distintas

Paso 3: Explicar cambios, permanencias y simultaneidades

3. Observo los documentos y desarrollo las actividades.

Doc. 3 Línea de tiempo sobre la Guerra Fría

1949: EE. UU., Canadá 1955: la Unión Soviética 1990: unificación

1924-1953: 1953-1962: 1962-1979: 1979-1991:

Doc. 4 Zonas de influencia durante la Guerra Fría (1945-1955)

Guerra Fría? ¿Qué

b. En la línea de tiempo subrayo los hechos que se produjeron de manera

Paso 4: Explicar hechos históricos, sus causas y consecuencias

Mi nombre y apellido: ____________________________________________________________________________

Mi institución educativa: __________________________________________________________________________

Doc. 6 Obligaciones dellacampesino