PLAN DOCENTE ASIGNATURA (versión castellano)

(veure versió català)

Cultura, desarrollo y aprendizaje en psicología de la educación

Código: A1
Curso y período en el que se imparte: 2012-2013, semestre 1
Horario:
Créditos ECTS: 3
Tipo de asignatura:
Optativa Obligatoria
Orientación: investigación profesional
Recomendaciones para cursar la asignatura:
Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés
Universidad responsable: UB

Equipo docente

Profesor/a: Fernando Gabucio

Departamento: Psicología Básica
Despacho: 3507
e-mail: fgabucio@ub.edu
Horario tutorías: horas concertadas

Objetivos formativos de la asignatura

Se pretende que los estudiantes:

Profundicen en las relaciones entre cultura, desarrollo, educación y

aprendizaje en una perspectiva sociocultural.

Revisen algunas implicaciones y aplicaciones del pensamiento de Vygotsky y

los enfoques socioculturales para la educación, la enseñanza y el aprendizaje.

Exploren algunas de las dimensiones más relevantes implicadas en el diseño y

análisis de las actividades escolares de enseñanza y aprendizaje, desde la
perspectiva de su incidencia sobre los procesos de construcción del
conocimiento en el aula.

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Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura

Competencias generales

Capacidad crítica para llevar a cabo reflexiones y análisis en psicología de

la educación utilizando conocimiento especializado, con precisión
conceptual y rigor intelectual.
Capacidades comunicativas y lingüísticas generales y específicas de la
comunidad científica implicadas en la utilización de recursos orales y
escritos avanzados, así como en la utilización especializada de las
tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias específicas

Capacidades para recoger, transcribir, analizar y evaluar datos e

informaciones y generar nuevos conocimientos sobre los procesos de
aprendizaje en contextos educativos formales, no formales e informales.
Capacidades para analizar y comprender procesos inter e intrapsicológicos
implicados en el desarrollo de prácticas educativas, que permitan una
intervención dirigida a facilitar y promover los procesos de aprendizaje y
de desarrollo de los participantes, y a contribuir a la mejora del
funcionamiento y la organización de las instituciones educativas.

Estructura y contenidos de la asignatura

Bloque 1. Fundamentos teóricos de una aproximación sociocultural a la psicología

de la educación:

Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica
educativa. Enfoques constructivistas en educación

El desarrollo psicológico desde una perspectiva sociocultural

Factores sociales y la relación entre aprendizaje y desarrollo psicológico

Mediación, lenguaje y actividad psicológica
Bloque 2. Algunos desarrollos educativos enraizados en la teoría sociocultural:

Neil Mercer: dialogar y pensar juntos

Roland Tharp: la práctica sociocultural en el aula de primaria.

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Metodología docente

Actividad presencial

Presentación de información por parte del profesor.

Comentario y discusión colectiva, en pequeño y gran grupo, de los núcleos
temáticos.
Actividades tutorizadas / trabajos dirigidos

Síntesis y balance crítico, en pequeño grupo, de las lecturas correspondientes
a un núcleo temático, para su presentación en clase.

Síntesis y elaboración escrita, en pequeño grupo, de las ideas principales de
los distintos núcleos temáticos.
Actividad de trabajo autónomo del estudiante

Realización de las lecturas obligatorias establecidas para cada núcleo
temático.

Participación en los foros de cada núcleo temático.

Creación y mantenimiento de un diario individual de aprendizaje en el que los
estudiantes consignan su proceso y progresos en el aprendizaje a lo largo de
la asignatura.
Para el adecuado desarrollo de estas actividades se cuenta con el apoyo de un
aula virtual de la asignatura que dispone de recursos y materiales de apoyo,
herramientas de comunicación entre todos los participantes del curso,
herramientas específicas para el trabajo en grupo, y espacios personales. Con
independencia de las interacciones y tutorías presenciales, se recomienda a los
estudiantes utilizar al máximo las posibilidades de comunicación y de trabajo
colaborativo que ofrece el aula virtual.

Evaluación

Evaluación única

Los estudiantes que deseen acogerse a una evaluación única deberán

proceder de acuerdo a la normativa general de aplicación a este respecto. De
acuerdo con ello, deben solicitarlo formalmente por escrito en un plazo
máximo de 20 días naturales a partir de la primera sesión de clase de la
asignatura.

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 Reevaluación

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los

estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación
única podrán realizar una reevaluación de la asignatura.

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá

la totalidad de los contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos
teóricos como prácticos. La prueba se llevará a cabo en la fecha y hora fijadas
por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.

La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la

reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Evaluación continuada

La asignatura sigue un modelo de evaluación continuada. La asistencia a clase

es obligatoria. Un número de faltas de asistencia a las clases superior a dos
sesiones imposibilita participar en el proceso de evaluación continuada.
El correcto aprovechamiento de la asignatura requiere la implicación efectiva
y continuada y el aprovechamiento por parte del estudiante en las diversas
actividades y tareas que se plantean a lo largo de la misma.
La calificación final de la asignatura se vertebrará a partir de la valoración de
un trabajo de ensayo escrito sobre los principales contenidos trabajados que
deberá presentar individualmente cada estudiante una vez terminadas las
clases presenciales de la asignatura. Se entiende que este trabajo no es una
tarea puntual que se aborda al final de la asignatura, sino el resultado de un
proceso continuado de reflexión y elaboración conceptual que se realiza a lo
largo de toda la asignatura, y que se basa en las distintas actividades y tareas
planteadas en la misma. En este proceso, cumple un papel importante el
trabajo de síntesis y elaboración escrita, en pequeño grupo, de las ideas
principales de los distintos núcleos temáticos, así como la participación
personal en las distintas discusiones presenciales y virtuales, junto al resto de
las actividades propuestas. La valoración del trabajo de síntesis puede
matizarse o ponderarse, de cara a la calificación final de la asignatura, a
partir de la valoración específica realizada por el profesor de la implicación y
aprovechamiento por parte del estudiante en dichas actividades y tareas.

Reevaluación

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los

estudiantes que hayan obtenido la calificación de SUSPENSO en la evaluación
continuada podrán realizar una reevaluación de la asignatura. La reevaluación
consistirá en una reelaboración del trabajo de ensayo.

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Bibliografía y enlaces web

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje/Visor.

Coll, C., Palacios, J. & A. Marchesi, A. (Comps.). (2001). Desarrollo psicológico y

educación. Vol 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el

significado, la interacción y el discurso. Barcelona: Graó.

Daniels, H. (2001/2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.

Kozulin, A. (1998/2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una

perspectiva socio-cultural. Barcelona: Paidós.

Mercer, N. (2000/2001). Palabras y mentes. Cómo usamos las palabras para

pensar juntos. Barcelona: Paidós

Tharp, R. G., Estrada, P., Stoll Dalton, S. & Yamauchi, L. A. (2000/2002).

Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas
y las escuelas. Barcelona: Paidós.

Vygotsky, L.S. (1978/1979). El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona: Crítica.

Vygotsky, L. (1986/1995). Pensamiento y lenguaje. Nueva edición a cargo de

Alex Kozulin. Barcelona: Paidós.

Wells, G. (1999/2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica

socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós.

Wertsch, J. V. (1985/1988). Vygotsky y la formación social de la mente.

Barcelona: Paidós.

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 PLA DOCENT ASSIGNATURA (versió català)

Cultura, desenvolupament i aprenentatge en psicologia de l'educació

Codi: A1
Curs i període en què s'imparteix: 2012-2013, semestre 1
Horari:
Crèdits ECTS: 3
Tipus d’assignatura
Optativa Obligatòria
Orientació: investigació professional
Recomanacions per cursar l’assignatura:
Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès
Universitat responsable: UB

Equip docent

Professor/a: Fernando Gabucio

Departament: Psicologia Bàsica
Despatx: 3507
e-mail: fgabucio@ub.edu
Horari tutories: hores concertades

Objectius formatius de l’assignatura

Es pretén que els estudiants:

Aprofundeixin en les relacions entre cultura, desenvolupament, educació i

aprenentatge en una perspectiva sociocultural.

Revisin algunes implicacions i aplicacions del pensament de Vygotsky i els

enfocaments socioculturals per a l'educació, l'ensenyament i l'aprenentatge.

Explorin algunes de les dimensions més rellevants implicades en el disseny i

anàlisi de les activitats escolars d'ensenyament i aprenentatge, des de la
perspectiva de la seva incidència sobre els processos de construcció del
coneixement a l'aula.

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Competències que hom pretén desenvolupar en el mòdul

Competències generales
Capacitat crítica per dur a terme reflexions i anàlisis en psicologia de
l'educació utilitzant coneixement especialitzat, amb precisió conceptual i
rigor intel·lectual

Capacitats comunicatives i lingüístiques generals i específiques de la

comunitat científica implicades en la utilització de recursos orals i escrits
avançats, així com en la utilització especialitzada de les tecnologies de la
informació i la comunicació.

Competències específiques
Capacitats per recollir, transcriure, analitzar i avaluar dades i informacions
i generar nous coneixements sobre els processos d'aprenentatge en
contextos educatius formals, no formals i informals.

Capacitats per analitzar i comprendre processos inter i intrapsicològics

implicats en el desenvolupament de pràctiques educatives, que permetin
una intervenció dirigida a facilitar i promoure els processos d'aprenentatge
i de desenvolupament dels participants, i a contribuir a la millora del
funcionament i l'organització de les institucions educatives.

Estructura i continguts de l’assignatura

Bloc 1. Fonaments teòrics d'una aproximació sociocultural a la psicologia de

l'educació:

Les relacions entre el coneixement psicològic i la teoria i la pràctica
educativa. Enfocaments constructivistes en educació

El desenvolupament psicològic des d'una perspectiva sociocultural

Factors socials i la relació entre aprenentatge i desenvolupament
psicològic

Mediació, llenguatge i activitat psicològica

Bloc 2. Alguns desenvolupaments educatius arrelats en la teoria sociocultural:

Neil Mercer: dialogar i pensar junts

Roland Tharp: la pràctica sociocultural a l'aula de primària

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Metodologia docent

Activitat presencial

Presentació d'informació per part del professor.

Comentari i discussió col·lectiva, en petit i gran grup, dels nuclis temàtics.

Activitats tutoritzades / treballs dirigits

Síntesis i balanç crític, en petit grup, de les lectures corresponents a un nucli
temàtic, per a la seva presentació en classe.

Síntesi i elaboració escrita, en petit grup, de les idees principals dels diferents
nuclis temàtics.

Activitat de treball autònom de l'estudiant

Realització de les lectures obligatòries establertes per a cada nucli temàtic.

Participació en els fòrums de cada nucli temàtic.

Creació i manteniment d'un diari individual d'aprenentatge en el qual els
estudiants consignen el seu procés i progressos en l'aprenentatge al llarg de
l'assignatura.
Per a l'adequat desenvolupament d'aquestes activitats es compta amb el suport
d'un aula virtual de l'assignatura que disposa de recursos i materials de suport,
eines de comunicació entre tots els participants del curs, eines específiques per
al treball en grup, i espais personals. Amb independència de les interaccions i
tutories presencials, es recomana als estudiants utilitzar al màxim les
possibilitats de comunicació i de treball col·laboratiu que ofereix l'aula virtual.

Avaluació

Avaluació única

Els estudiants que desitgin acollir-se a una avaluació única hauran de procedir
d'acord a la normativa general d'aplicació a aquest respecte. D'acord amb
això, han de sol·licitar-ho formalment per escrit en un termini màxim de 20
dies naturals a partir de la primera sessió de classe de l'assignatura.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els

estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’avaluació única
podran realitzar una reavaluació de l’assignatura.

La reavaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la

totalitat dels continguts de l’assignatura, tant els coneixements teòric com
pràctics. La prova es durà a terme en la data i hora fixades per la Comissió
acadèmica del MIPE per a la reavaluació de l’assignatura.

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La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la
reavaluació serà l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Avaluació continuada

L'assignatura segueix un model d'avaluació continuada. L'assistència a classe

és obligatòria. Un nombre de faltes d'assistència a les classes superior a dues
sessions impossibilita participar en el procés d'avaluació continuada.

El correcte aprofitament de l'assignatura requereix la implicació efectiva i

continuada i l'aprofitament per part de l'estudiant en les diverses activitats i
tasques que es plantegen al llarg de la mateixa.

La qualificació final de l'assignatura es vertebrarà a partir de la valoració d'un

treball d'assaig escrit sobre els principals continguts treballats que haurà de
presentar individualment cada estudiant una vegada acabades les classes
presencials de l'assignatura. S'entén que aquest treball no és una tasca
puntual que s'aborda al final de l'assignatura, sinó el resultat d'un procés
continuat de reflexió i elaboració conceptual que es realitza al llarg de tota
l'assignatura, i que es basa en les diferents activitats i tasques plantejades en
la mateixa. En aquest procés, compleix un paper important el treball de
síntesi i elaboració escrita, en petit grup, de les idees principals dels diferents
nuclis temàtics, així com la participació personal en les diferents discussions
presencials i virtuals, juntament amb la resta de les activitats proposades. La
valoració del treball de síntesi pot matisar-se o ponderar-se, de cara a la
qualificació final de l'assignatura, a partir de la valoració específica realitzada
pel professor de la implicació i aprofitament per part de l'estudiant en
aquestes activitats i tasques.

Reavaluació

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els

estudiants que hagin obtingut la qualificació de SUSPENS en l’avaluació
continuada podran realitzar una reavaluació de l’assignatura. La reavaluació
exigirà la reelaboració del treball d'assaig.

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Bibliografia i enllaços web

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Aprendizaje/Visor.

Coll, C., Palacios, J. & A. Marchesi, A. (Comps.). (2001). Desarrollo psicológico y

educación. Vol 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza.

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el

significado, la interacción y el discurso. Barcelona: Graó.

Daniels, H. (2001/2003). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.

Kozulin, A. (1998/2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una

perspectiva socio-cultural. Barcelona: Paidós.

Mercer, N. (2000/2001). Palabras y mentes. Cómo usamos las palabras para

pensar juntos. Barcelona: Paidós

Tharp, R. G., Estrada, P., Stoll Dalton, S. & Yamauchi, L. A. (2000/2002).

Transformar la enseñanza. Excelencia, equidad, inclusión y armonía en las aulas
y las escuelas. Barcelona: Paidós.

Vygotsky, L.S. (1978/1979). El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona: Crítica.

Vygotsky, L. (1986/1995). Pensamiento y lenguaje. Nueva edición a cargo de

Alex Kozulin. Barcelona: Paidós.

Wells, G. (1999/2001). Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica

socioculturales de la educación. Barcelona: Paidós.

Wertsch, J. V. (1985/1988). Vygotsky y la formación social de la mente.

Barcelona: Paidós.

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