Carpeta Pedagógica EIB - 2022: 3,4 y 5 Años

“AÑO DEL FORTALICIMIENTO DE LA SOBERANIA
CARPETA PEDAGÓGICA
NACIONAL”
EIB - 2022
3,4 y 5
AÑOS
I.E. N° 11595- SAN JOSE EL ALTO

CARPETA PEDAGÓGICA 2023 5 años del nivel inicial
Yaĉachikuq:
“WAMRANCHIKKUNATA
LINWARASNINCHIKPI
YAĈACHISHA, KUSA ALLINTA
YAĈAKUNLLAPA”.
Mauricio Carlos de la cruz- PERÚ

KAÑARIS
PRESENTACIÓN
En la I. E. I. P. Nº 11595 San José Alto de Cañaris, de acuerdo

a lo establecido en las normas educativas, el nivel de inicial, cumple
con presentar ante la Comunidad educativa institucional la presente
CARPETA PEDAGÓGICA 2022, la cual contiene los documentos
normativos, pedagógicos, administrativos que son necesarios para la
buena marcha pedagógica del nivel inicial en mención.
Este instrumento se utiliza para registrar el trabajo operativo del aula de

manera organizada y planificada teniendo en cuenta la documentación requerida,
Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

con la finalidad de realizar un trabajo pedagógico acorde con la Propuesta

Pedagógica EIB, basado en el Sistema Curricular Nacional, los Mapas de Progreso
Mi propuesta como docente es coadyuvar al esfuerzo Institucional en la

mejora de logros de aprendizajes; es por ello que como parte de ese camino como
parte del sistema institucional, dejo en sus manos la presente Carpeta
Pedagógica, para su apreciación y recomendaciones que mejoren mi trabajo
emprendido.
i.e. i. p. nº 11595 – san José el alto

Cañaris - ferreñafe
DATOS GENERALES
1. DE LA INSTITUCIÓ N EDUCATIVA:
VISIÓN
VISIÓN
Esperamos al año 2026, ser una Institución Educativa inmersa en una

educación intercultural bilingüe de prestigio, con infraestructura moderna
que brinde una educación de calidad, competitiva, que garantice la salud de
sus miembros, con práctica de valores, acorde con los avances de la ciencia
y tecnología, con docentes altamente calificados que garanticen el
aprendizaje de los estudiantes mediante la participación democrática y
respetando su igualdad de género e identidad cultural, que les permita
enfrentar los nuevos retos del mundo globalizado, utilizando
adecuadamente los recursos naturales y cuidando el medio ambiente que
MISIÓN
Somos una Institución Educativa Intercultural Bilingüe que brinda una educación integral
a los estudiantes de los niveles de Inicial y Primaria desarrollando competencias y
capacidades que le permitan insertarse al trabajo y/o encaminarse a la educación superior,
donde el Director, cumple una función gerencial, líder democrático, proactivo,
innovador, conductor de la labor educativa, generando un estilo de gestión transparente,
participativa y con cultura de calidad para el éxito. Promoviendo un docente con continuo
crecimiento profesional, elevada autoestima, participación y comprometido con el interés
común. Motivando al PP.FF. he involucrándolo en la participación activa del quehacer
educativo de sus hijos, a través de sus Comités de Aula, de talleres, proyectos innovadores

BASES LEGALES
1. Constitución Política del Perú.
2. Ley General de Educación 28044 y sus modificatorias leyes 28123, 28302 y 28329.
3. Ley de la Carrera Pública Magisterial 29944.
4. Ley 28628 que regula la participación de las APAFAS en las IIEE públicas.
5. DS 011 - 2012 - ED, reglamento de la ley 28044.
6. DS 004 – 2006 – ED, que aprueba el reglamento de las APAFAS.
7. DS 004 – 2012 – ED, reglamento de la ley 29944.
8. Convenio 169 de la OIT.
9. RS N°175 – 2005, Lineamientos de la Educación Intercultural Bilingüe.
10. Ley 29735 – 2012 – ED, Fomento de la lenguas del Perú.
11. DS 008 – 2006 – ED, que aprueba los lineamientos para el control y seguimiento de la labor
efectiva del trabajo docente en las IIEE públicas,
12. RM 0622 – 2013 – ED; que aprueba la directiva para el desarrollo del año escolar 2014.
13. RD N° 416 – 2012-GR.LAMB/UGEL.FERR, reconoce a las IIEE – EIB, del ámbito de Ferreñafe.
14. R. M. Nº 531 - 2021 - MINEDU, “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
15.R.M. Nº 048 - 2022 - MINEDU: “Modifica algunos numerales de la R. M. Nª 531 - 2021 –
MINEDU.

LEY DE EDUCACIÓN 28044
Artículo 2 º.- Concepto de la educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda

la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad.
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado
garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar
en su desarrollo.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus
niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la
presente ley. En la educación inicial y primaria se complementa obligatoriamente con
programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Artículo 5º.- Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y
el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se
educan, de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y
programas educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada
con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada
contribuye a la ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento
de los servicios educativos.
Artículo 6º.- Formación ética y cívica
La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los
educandos para cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas y para
ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en
todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean civiles, policiales o militares. Se
imparte en castellano y en los demás idiomas oficiales.
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional
El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a
las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el
actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y
de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a
la diversidad del país.
Artículo 8º.- Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y lleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al
fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en
cuenta los retos del mundo globalizado.
Artículo 19º.- Educación de los pueblos indígenas
De conformidad con lo establecido en los tratados internacionales sobre la materia, la
Constitución Política y la presente ley, el Estado reconoce y garantiza el derecho de los
pueblos indígenas a una educación en condiciones de igualdad con el resto de la
comunidad nacional. Para ello establece programas especiales que ga ranticen igualdad de
oportunidades y equidad de género en el ámbito rural y donde sea pertinente.
Artículo 20 º.- Educación Bilingüe Intercultural
La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los derechos de
los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales y extranjeras. Incorpora la
historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y del castellano
como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguas extranjeras.
c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originaria de la
zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en la
formulación y ejecución de programas de educación para formar equipos
capaces de asumir progresivamente la gestión de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo y práctica.
Artículo 56º.- El Profesor

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige
al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no
ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local,
Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones establecidas
por ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y oportuna
retribución por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama magisterial; y
gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de
sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen
desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los demás derechos y deberes establecidos por ley específica.
CAPÍTULO II LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 66º.- Definición y finalidad
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tie ne lugar la
prestación del servicio. Puede ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación
integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con los
diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el
desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y
objetivos educativos, así como las funciones específicas del local institucional.
Los programas educativos se rigen por lo establecido en este capítulo en lo que les
corresponde.
Artículo 67º.- Ámbito de la Institución Educativa
La Institución Educativa comprende los centros de Educación Básica, los de Educación
Técnico-Productiva y las instituciones de Educación Superior.
Artículo 68º.- Funciones
Son funciones de las Instituciones Educativas:
a) Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como
su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes.
b) Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
c) Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y
seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
d) Otorgar certificados, diplomas y títulos según corresponda.
e) Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
f) Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su

aprendizaje.
g) Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institución.
h) Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
i) Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
j) Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
k) Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluación para el ingreso,
ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se
realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestión, de acuerdo a la
normatividad específica.
I) Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente.
m) Rendir cuentas anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y económica,
ante la comunidad educativa.
n) Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
En centros educativos unidocentes y multigrados, estas atribuciones son ejercidas a
través de redes.
Artículo 69º.- Órgano de participación y vigilancia
El Consejo Educativo Institucional es un órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e integrado por los subdirectores,
representantes de los docentes, de los estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de
familia, pudiendo exceptuarse la participación de estos últimos cuando las
características de la institución lo justifiquen. Pueden integrarlo, también, otras
instituciones de la comunidad por invitación a sus miembros.
En el caso de las instituciones públicas que funcionen como centros educativos un
docentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se conforma sobre la base de
los miembros de la comunidad educativa que componen la Red Educativa.
Artículo 70 º.- Redes educativas institucionales
Las Redes Educativas son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca.
Tienen por finalidad:
a) Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formación de
comunidades académicas.
b) Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructura y material
educativo.
c) Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en
el ámbito local.
El sistema curricular

SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de herramientas curriculares que articuladas facilitan el logro efectivo de
aprendizajes y la tarea pedagógica de los docentes. Organiza y establece las jerarquías
los diversos instrumentos curriculares [mapas de progreso, rutas pedagógicas del
aprendizaje, materiales educativos]. Define los procedimientos para el diseño de
instrumentos curriculares nacionales o regionales futuros y define los lineamientos tanto
para el monitoreo y la evaluación curricular.
MARCO CURRICULAR
Establece un conjunto de aprendizajes fundamentales comprendidos como derechos que
deben lograr todos y todas las estudiantes de la Educación Básica. Como parte del sistema
cumple la función de orientar y articular todos los elementos que lo integran, alrededor de
los aprendizajes mencionados
¿Qué son los estándares de aprendizaje nacionales?

Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del país
a lo largo de su escolaridad básica. Los estándares son una de las herramientas que
contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual
debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de cualquier contexto
socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes fundamentales.
En el Perú, se ha decidido elaborar los estándares nacionales de aprendizaje poniendo
especial interés en describir cómo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas
competencias. Por tal razón, han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE.
¿Cuál es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?

El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que
un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los
niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje
sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
¿Por qué son útiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso son útiles porque le permiten al docente enfocarse en los
aprendizajes centrales y observar cuán lejos o cerca están sus estudiantes del logro de
estas metas de aprendizaje, para poder reorientar su acción pedagógica.
CURRÍCULO NACIONAL
Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes. Contienen el enfoque, las competencias y capacidades con sus respectivos
desempeños y otras referencias como, los estándares de aprendizaje a alcanzar por los
estudiantes al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a
todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su
escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes,
pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la
comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural
en general, como agentes de cambio.
Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el Perú es
formar personas capaces de lograr su propia realización. Para ello, deben desarrollar
competencias en cuatro ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio
de su ciudadanía en armonía con su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo
del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento. Pero la ley señala, además, que la
educación debe permitirles igualmente contribuir a superar los grandes desafíos que
tenemos como país, tanto en la formación de una sociedad democrática, a la vez más
justa e inclusiva y con identidad, como en la superación de la pobreza a través de un
modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra
integración a la llamada «aldea global».
1.ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO:

Esto supone que todos los estudiantes se desenvuelven en la vida cotidiana con seguridad
y confianza en sí mismos, cuidando y cultivando su cuerpo, y planteándose posibilidades
continuas de desarrollo personal, sabiendo asimismo crear vínculos sanos con los demás y
afrontar desafíos de manera ética.
2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR

DESAFÍOS O METAS:
Esto supone que todos los estudiantes se plantean metas y elaboran respuestas
pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o
adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuentan, trabajando en
equipo y actuando de manera emprendedora, con iniciativa, confianza y perseverancia.
Esto supone que todos los estudiantes se reconocen y actúan como sujetos de derechos y
comprometidos con el bien común, cumplen sus responsabilidades en la vida social con
conciencia histórica y ambiental y con apertura intercultural, conviven y participan
democráticamente y deliberan sobre los asuntos públicos.
3. COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA SOCIAL:
Esto supone que todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo
intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como
audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la
construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social.
5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y

PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS:
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones
problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el

uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando

sus procedimientos y resultados.
6. USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA:
Esto supone que todos los estudiantes producen y hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para tomar decisiones informadas y dar respuesta a desafíos en diversos
contextos, reflexionando críticamente con el mismo fin sobre la ciencia y la tecnología, sus
métodos y sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos locales y de los pueblos
originarios.
7. EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS
FORMAS:
Esto supone que todos los estudiantes crean, interpretan, aprecian y disfrutan diferentes
manifestaciones artísticas, desarrollando imaginación, creatividad, sensibilidad y sentido
estético para poder expresar sus propias ideas, sentimientos y emociones a través de los
distintos lenguajes del arte.
8. GESTIONAR SU APRENDIZAJE:
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de aprender de manera cada vez más
autónoma, eficaz y perseverante, evaluando de manera continua las formas en que
aprende y autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a
los fines como al contexto y a sus posibilidades.
PROPUESTA CURRICULAR PEDAGÓGICA EIB
“No, no hay país más diverso, más múltiple en

Variedad terrena y humana; todos los grados de

Calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas,

De símbolos utilizados e inspiradores…”
José María Arguedas
1. ENFOQUES DE LOS QUE PARTIMOS:

1.1. Enfoque de Derechos:
1.1.1. El derecho a la diversidad: somos diversos y queremos seguir siéndolo.
1.1.2. El derecho a una educación intercultural y bilingüe de calidad.
1.2. Enfoque Democrático:
1.3. Enfoque Intercultural:
¿Por qué la educación peruana debe ser intercultural?
Porque pese a todos los siglos de historia colonial y republicana seguimos siendo un
país fragmentado que requiere de una educación que reconozca esta diversidad, que
prepare a las nuevas generaciones para un auténtico acercamiento a nuestras raíces
andinas, amazónicas y costeñas, que nos reconcilie en aquellos aspectos que hasta hoy
nos distancian –como son las expresiones de racismo y discriminación– y que, finalmente,
nos posicione en el mundo globalizado con una marca única, propia y original.
Porque las culturas que conviven en el territorio nacional, algunas ancestrales por
su larga presencia en este territorio y otras más recientes, no deben coexistir sin tener
conocimiento unas de otras y tampoco desconectarse entre sí, menos aún en las
condiciones de vulnerabilidad en las que se encuentran. Si no emprendemos acciones para
trabajar con, desde y para la diversidad, estaremos poniendo en serio riesgo nuestro
patrimonio cultural, fuente de nuestra identidad y con un alto valor potencial para el
desarrollo de nuestro país.
Porque la interculturalidad está reconocida como un principio rector del sistema
educativo en la Ley General de Educación y la propia Constitución Política del Perú también
señala que la educación debe responder a la diversidad del país.
1.4. Enfoque Pedagógico:
En esta propuesta de EIB, recogemos los aportes de lo que llamamos “la escuela nueva”
o “pedagogía activa”, movimiento que buscó cambiar la pedagogía tradicional, libresca y
memorista, por una educación integral, que tiene como eje central al propio sujeto, y que
responde a las necesidades e intereses de los educandos. Cuando esto es así, lo que se
producen son aprendizajes significativos.
Otro paradigma que influye en nuestro enfoque es el sociocultural, cuyo autor más
representativo es Lev S. Vygotsky, que sostiene que las funciones psicológicas superiores
tienen su raíz en las relaciones sociales. Esto significa que la comprensión, la adquisición
del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la
interacción del individuo con el mundo físico pero, particularmente, con las personas que
lo rodean. Los adultos, entre ellos los profesores, facilitan la adquisición de la cultura social
y sus usos, tanto cognitivos como lingüísticos. Vygotsky considera que es precisamente el
aprendizaje logrado a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo
de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos
cognitivos más complejos.
En esta misma línea, recogemos los aportes de Jean Piaget, sobre la forma en que el
individuo construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un
estado de conocimiento a otro superior. La construcción del conocimiento depende de los
conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así
como de la actividad interna o externa que el sujeto realice.

No podrían quedar de lado los aportes de grandes educadores peruanos que han
marcado propuestas innovadoras como Augusto Salazar Bondi, José Carlos Mariátegui y
José Antonio Encinas, cuyas propuestas desarrollan la función social de la escuela, como
ente que debe contribuir a un proyecto nacional en el que el sector indígena sea
considerado como fundamental para la transformación.
1.5. Enfoque del Buen Vivir, tierra y territorio.

Los pueblos originarios andinos, amazónicos y costeños, en su permanente relación con
la naturaleza, la tierra y el territorio, han desarrollado un conjunto de formas y modos de
concebir el mundo, de pensar, de comunicarse, de comportarse y organizarse socialmente.
Su forma de vida está basada en la realización de diferentes actividades productivas y
sociales que les permite satisfacer, a partir de los recursos que les ofrece el territorio, las
necesidades biológicas, sociales y espirituales, construyendo las condiciones del Buen
Vivir. Para estos pueblos, el territorio/la tierra no es solamente un espacio físico en el que
encuentran los recursos naturales y en el que desarrollan actividades socio productivas,
sino que fundamentalmente es parte de su identidad colectiva, base material de su cultura
y el fundamento de su espiritualidad.
Hay que tener en cuenta que a diferencia de la clásica división entre sociedad y
naturaleza, estos pueblos se caracterizan por tener una visión “socio natural”, según la
cual las relaciones de los seres humanos se extienden a la naturaleza y los seres que allí
habitan, lo que se evidencia en la práctica cotidiana. “Desde la visión andina, el paradigma
de la cultura de la vida emerge de la visión de que todo está unido e integrado y que
existe una interdependencia entre todo y todos. Este paradigma indígena –originario–
comunitario es una respuesta sustentada por la expresión natural de la vida ante lo
antinatural de la expresión moderna de visión individual”. Por su parte, los pueblos
indígenas amazónicos manifiestan: “El indígena existe por su territorio, para nosotros es
sagrado, allí están nuestros espíritus, nuestra constitución política y social, es sagrada...
los occidentales piensan diferente a nosotros, como pueblo oriental concebimos a la selva,
el bosque, el aire como a nuestros hermanos, yo voy a morir sino los cuido”.
2. LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS:

2.1. ¿QUÉ ES UNA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE?
Una escuela intercultural bilingüe es aquella que brinda un servicio educativo de
calidad a niños, niñas y adolescentes de inicial, primaria y secundaria que pertenecen a
un pueblo indígena u originario, y que hablan una lengua originaria como primera o
como segunda lengua.
En esta escuela, los estudiantes logran óptimos niveles de aprendizaje al desarrollar
un currículo intercultural que considera los conocimientos de las culturas locales
articulados a los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes en la
lengua originaria y en castellano y tiene docentes formados en EIB que manejan la
lengua de los estudiantes y el castellano, y desarrollan los procesos pedagógicos en
estas dos lenguas desde un enfoque intercultural.
La escuela intercultural bilingüe es una institución educativa inserta en la
comunidad, que responde a sus intereses y necesidades y que tiene una estructura y
funcionamiento acordes con la cultura de los estudiantes.
2.2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

2.2.1. Desarrolla un currículo y propuesta pedagógica intercultural y bilingüe.

2.2.2. Cuenta con materiales pertinentes en lengua originaria y en castellano y se

usan adecuadamente.
2.2.3. Cuenta con docentes interculturales y bilingües, con capacidades innovadoras
para promover aprendizajes.
2.2.4. Desarrolla una gestión autónoma, participativa y articulada a una red
educativa.
2.2.5. Promueve la convivencia intercultural y favorable al aprendizaje.
2.2.6. Promueve una estrecha relación escuela – familia – comunidad.
3. ¿Cuál es el perfil del maestro intercultural bilingüe?

La Escuela Intercultural Bilingüe requiere de un docente con las siguientes
características:
• Tiene una identidad cultural y lingüística sólida y armónica que le permite ser un
mediador cultural con sus estudiantes.
• Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de sus

estudiantes y usa este conocimiento al implementar el currículo intercultural
bilingüe.
• Valora y respeta a los niños y a las niñas que tiene a su cargo con todas sus
características físicas, sociales, de género, culturales, lingüísticas, etc.
• Ha sido formado en educación intercultural bilingüe y maneja estrategias para

atender escuelas unidocentes y multigrados.
• Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el

castellano, y desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas.
• Fomenta la participación de los padres, las madres de familia y la comunidad en

la gestión pedagógica e institucional de la escuela.
• Investiga de manera personal y en equipo aspectos de la cultura local y de la

lengua de sus estudiantes que le permite enriquecer su trabajo intercultural y
bilingüe.
• Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad,

ejerce liderazgo y tiene la autoridad que le da una conducta ética y coherente con
los valores de la comunidad y otros que permiten una convivencia intercultural.
4. ¿Cuál es el perfil del estudiante que queremos formar?

Además de los aprendizajes fundamentales que todo estudiante del Perú debe
lograr, los estudiantes de una Escuela EIB deben lograr desarrollar las siguientes
cualidades:
• Ser personas seguras de sí mismas, con autoestima y con identidad personal y

cultural, que se sienten parte de un pueblo originario y al mismo tiempo de una
región y un país: el Perú.
• Ser personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven

adecuadamente en su comunidad, pero también pueden hacerlo en otros contextos
socioculturales.
• Ser personas que practican la interculturalidad, que respetan a los que son
diferentes y que no discriminan a nadie por ningún motivo: sexo, raza, religión,
género, capacidades, etc., que no se dejan discriminar y que tampoco permiten que
otros discriminen a los que están a su alrededor.
• Ser personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y

en castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes situaciones comunicativas,
dentro y fuera de sus contextos comunales. Además hablan inglés para la
comunicación en escenarios sociolingüísticos más amplios.
• Ser personas que valoran las diversas culturas y lenguas que existen en el Perú y
en el mundo, pero desde una visión crítica; y demuestran capacidad de
entendimiento de las diferencias pero reconocen el derecho a las mismas
oportunidades para todos y todas.
• Ser personas que reconocen sus derechos individuales, así como aquellos que los
asiste como miembros de un pueblo indígena en las leyes nacionales e
internacionales.
La escuela EIB que queremos

La I E I P. M EIB que Queremos
Componente: Gestión de los procesos pedagógicos

SUB
OBJETIVOS/RESULTADOS
COMPONENTES
La Institución Educativa EIB 11595, lidera un proyecto educativo
LIDERAZGO institucional compartido, con metas concretas y priorizadas en función del
PEDAGÓGICO aprendizaje de los estudiantes, que se actualizan permanentemente, se
monitorean y evalúan.
ETICA DE LA La Institución Educativa EIB 11595, promueve una cultura institucional
INSTITUCIÓN basada en la práctica de principios y valores éticos que favorecen una
EDUCATIVA buena convivencia.
TRANSPARENCIA La Institución Educativa EIB 11595, comparte información en relación a los
Y RENDICIÓN DE procesos y los resultados de los aprendizajes.
CUENTAS
La Institución Educativa EIB 11595, organiza, asesora y promociona la
práctica pedagógica teniendo en cuenta los enfoques centrados en los
ACOMPAÑAMIENT aprendizajes, la calidad, equidad, diversidad y las necesidades de
O PEDAGÓGICO aprendizaje de los estudiantes, así como las características del contexto
ambiental y sociocultural. Aplica estrategias de visita en aula, observación

entre pares, círculos de inter aprendizaje, jornadas de autoformación

docente, aulas abiertas, micro talleres, plan de apoyo a los estudiantes,
etc.
La Institución Educativa EIB 11595, promueve la acción interactiva entre
PARTICIPACIÓN el estudiante y su entorno inmediato, el mismo que se presenta como
ESTUDIANTIL resultado de influencia directa y consciente los agentes socializadores que
intervienen en el proceso de su formación.
La Institución Educativa EIB 11595, fortalece las competencias laborales
GESTIÓN DEL
(conocimientos, destrezas, valores y actitudes) que requiere el personal
PERSONAL
para lograr los objetivos pedagógicos de la IE
La Institución Educativa EIB 11595, maneja adecuadamente los recursos
GESTIÓN DE
con el fin de generar las condiciones básicas para el aprendizaje de los
RECURSOS
estudiantes.
CULTURA DE La Institución Educativa EIB 11595, toma decisiones en relación a la
AUTOEVALUACIÓN mejora continua de la misma.
USO EFECTIVO La Institución Educativa EIB 11595, organiza el tiempo disponible y

DEL TIEMPO promociona su uso efectivo priorizando el logro de aprendizajes.
Componente: Convivencia Democrática e Intercultural

SUB COMPONENTES OBJETIVOS / RESULTADOS
La Institución Educativa EIB 11595, promueve la interacción con
PARTICIPACIÓN DE
su contexto considerando la participación de los padres de
FAMILIAS Y COMUNIDAD EN
familia y la comunidad como aliados en el logro de los
LOS APRENDIZAJES.
aprendizajes.
INCORPORACIÓN DE LOS
SABERES LOCALES DE LA La Institución Educativa EIB 11595, identifica e incorpora los
COMUNIDAD EN EL saberes de su entorno en su práctica pedagógica facilitando la
PROCESO DE ENSEÑANZA construcción de un proyecto de desarrollo común.
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN DE LA La Institución Educativa EIB 11595, promueve el
COMUNIDAD EN LA establecimiento de acuerdos con diferentes actores sociales
GESTIÓN A TRAVÉS (sectores, instituciones públicas y privadas, iglesia, ONG y
ALIANZAS Y CONVENIOS otros), que contribuya al logro de los objetivos o intereses para
PARA LOS APRENDIZAJES un proyecto de desarrollo común
Componente: Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

La Institución Educativa EIB 11595, promueve la interacción
COMUNICACIÓN EFICAZ de los actores a través de un lenguaje claro y acogedor
con el objetivo de lograr buenos aprendizajes.
La Institución Educativa EIB 11595, asume los conflictos
como oportunidades de mejora para la gestión escolar, de
GESTIÓN DE CONFLICTOS ahí la necesidad de manejar estrategias y enfrentar
situaciones de conflicto para reconducirla a formas de
interacción.
La Institución Educativa EIB 11595, promueve la cultura del
CULTURA DEL BUEN TRATO buen trato como parte de un clima institucional armonioso
positivo.
La Institución Educativa EIB 11595, promueve la
TRABAJO COLABORATIVO
cooperación y ayuda mutua (entre directores y docentes,
ENTRE LOS DIFERENTES
entre docentes, entre docentes y estudiantes, y entre
ACTORES DE LA COMUNIDAD
estudiantes) se configuran como mecanismos que
EDUCATIVA
cohesionan la institución.

La Institución Educativa EIB 11595, se interesa y atiende las

INTERÉS Y ATENCIÓN A LAS
necesidades y problemática de los estudiantes, a nivel
NECESIDADES DE LOS
individual y colectivo, contribuyendo a su formación integral
ESTUDIANTES.
y al logro de los aprendizajes.
Compromisos (Indicadores de gestión)

PROGRESO ANUAL DE La Institución Educativa EIB 11595, demuestra progresión en el
LOS APRENDIZAJES porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
DE TODAS Y TODOS comunicación y matemática en el año 2022, en comparación a los
LOS ESTUDIANTES resultados obtenidos en el 2021.
RETENCIÓN La Institución Educativa EIB 11595, demuestra disminución del
INTERANUAL DE porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en
ESTUDIANTES comparación al año anterior.
La Institución Educativa EIB 11595 y la comunidad educativa
USO EFECTIVO DEL
garantizan el cumplimiento de la calendarización anual establecida en
TIEMPO EN LA
el PATMA, estableciendo los mecanismos de recuperación de las
INSTITUCIÓN
jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas
EDUCATIVA
establecidas.
La Institución Educativa EIB 11595 garantiza que los docentes utilizan
USO EFECTIVO DEL el tiempo en el aula de manera efectiva, poniendo énfasis en
TIEMPO EN EL AULA desarrollar prácticas significativas de aprendizaje, reduciendo
considerablemente el tiempo dedicado a actividades no académicas.
La Institución Educativa EIB 11595 prevé que los docentes cuenten
USO ADECUADO DE con espacios de inter aprendizaje para revisar y estudiar los diferentes
LAS RUTAS DEL materiales educativos y rutas de aprendizaje que utilizarán durante el
APRENDIZAJE año lectivo. Se esperan al menos 2 reuniones que corresponden a las
jornadas de reflexión.
La Institución Educativa EIB 11595 compromete a los docentes que
USO ADECUADO DE
incorporen en la programación y ejecución curricular el contenido de
LOS MATERIALES Y
las rutas de aprendizaje. Además, utilizan los materiales educativos
RECURSOS
(textos, cuadernos de trabajo y material concreto) durante la
EDUCATIVOS
ejecución de las sesiones de aprendizaje.
La comunidad educativa de la Institución Educativa EIB 11595,
CLIMA ESCOLAR
durante las jornadas de reflexión dialoga y analiza los resultados de la
FAVORABLE AL LOGRO
ficha de autoevaluación sobre el clima escolar, proponiendo acciones
DE LOS
de mejora. Se espera por lo menos dos jornadas al año que
APRENDIZAJES
corresponden a las jornadas de reflexión.
ELABORACIÓN La Institución Educativa EIB 11595, demuestra la ejecución de por lo
PARTICIPATIVA DEL menos 02 jornadas anuales para la elaboración y la revisión del Plan.
PLAN ANUAL DE Ambas jornadas cuentan con la participación del CONIEI y son parte
TRABAJO PARA LA de las previstas en los momentos de la Movilización.
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Momentos de la Movilización por la Transformación de la educación
SUB COMPONENTES ACTIVIDADES

PRIMER MOMENTO Matrícula oportuna y sin condicionamientos.
Buen Inicio del Año Escolar Mantenimiento preventivo de locales escolares.
(Ene-Mar 2022) Buena acogida.

Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes.

Docentes contratados desde el primer día de clase.
Materiales educativos.
Hito 1: Jornada de reflexión para definir metas y
SEGUNDO MOMENTO compromisos con y ante la comunidad educativa.
Mejora de los aprendizajes y la Hito 2: Evaluación de estudiantes al culminar el primer
escuela que queremos (Mar-Nov semestre del año escolar.
2022) Hito 3: Evaluación de estudiantes durante el segundo
semestre.
TERCER MOMENTO Hito 1: Celebración del I Día de Logro en el marco de la
Balance del año escolar y clausura escolar 2022
rendición de cuentas (Nov - Dic
Hito 2: Planificación del año escolar 2022.
2022)
PERUNCHIKPA HIMNUN
CORO
Kaĉallana kanchikllapa, Chaynullana maywaranpis kashunllapa
miĉamaqninchik achkiraqninta (3) rupayqa,
mana itakuq chaynullana rishunllapachu
atun llaqtata maykamanpis iqachiran (kimsa kuti)

ESTROFA
PLAN ANUAL DE AULA 2022

(3,4 y 5 años)
1. OBJETIVOS:
1.1. Preparar el ambiente de trabajo para el desarrollo de la labor educativa.
1.2. Planificar las labores pedagógicas administrativas y sociales a realizar durante el
año escolar.
2. ASPECTO PEDAGÓGICO:
2.1. Preparación y ambientación del aula.
2.2. Asistir a cursos de actualización y capacitación docente organizados por el MED o la
UGEL.
2.3. Elaborar y ejecutar las unidades didácticas respectivas para el logro de aprendizajes
de los niños y niñas del aula.
2.4. Evaluación de los niños y niñas, de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, así
como del comportamiento, en general.
3. Aspecto administrativo:
3.1. Elaborar los documentos generales de aula, del año escolar 2022.

3.2. Revisión de alumnos matriculados, de acuerdo al SIAGIE.

3.3. Llenado de documentos auxiliares y revisión antes de ingresarlos al SIAGIE.
3.4. Entrega de boletas de notas al terminar el segundo, tercer y cuarto bimestre.
4. Aspecto social:
Realizar campañas de limpieza.
Visitas a los alrededores de la IE.
Visitas a otras IIEE.
Acciones de Defensa Civil.
Participación en actividades, festividades y otras que organice la IE.
Reuniones con PPFF.
5. Recursos:
HUMANOS: Niños, niñas del aula, la IE y otras IIEE, docente de aula y otros docentes,
Padres de Familia, sabios de la comunidad, personajes destacados en la
comunidad, Director, autoridades, entre otros.
MATERIALES: PEN, PER, Currículo Nacional, propuesta curricular pedagógica EIB,
Unidades Didácticas, etc.
FINANCIEROS: Propios del comité de aula, donaciones, colaboración, de la APAFA,
Dirección, etc.
6. Cronograma de actividades:
MESES 2022
ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D
 Elaborar documentación año 2022. X X X

 Evaluación de entrada. X
 Conformación del comité de aula x
 Preparación y ambientación del aula. X X X X
 Actualización y capacitación docente. X
 Unidades didácticas X X X X X X X X X X
 Ingreso de notas SIAGIE X X X X
 Revisión de matrículas SIAGIE. X
 Reunión con PPFF. X X X X X
 Participación en el fiesta de San Juan x
 Participación en campañas de limpieza x x x x
 Visitas a otras IIEE.
 Celebración del Día del Logro. x x
 Visita de y a los sabios, comuneros y otros. X X X X X X X X X X
 Aplicación de ficha Sico lingüística X X
 Chocolatada navideña X

 Entrega de documentación final. X
7. Evaluación:
Este Plan tendrá una evaluación permanente y sus resultados estarán determinados por
los informes y los diversos archivos que circulen entre el profesor de aula y la
dirección. Durante el desarrollo del mismo se aplicaran las respectivas medidas
correctivas a fin de lograr la aplicación adecuada del presente.
San José Alto, marzo 2022.
________________________
Prof. MAURICIO CARLOS DE LA CRUZ
3,4 Y 5 AÑOS DE NIVEL INICIAL
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
1. FINALIDAD:
El presente Reglamento Interno, es un documento normativo, que norma la
organización y funciones de los agentes educativos que conforma el Aula de3, 4 y 5
años , nivel inicial, de la IEIPM. 11595.
2. OBJETIVOS:
2.1. GENERAL:
Promover la convivencia pacífica y armoniosa entre los actores educativos que
integran el aula, cumpliendo con las normas establecidas, la práctica de los valores
humanos, los deberes y obligaciones que le compete a cada estamento.
2.2. ESPECÍFICOS:
2.2.1. Contar con un ambiente adecuado que le brinde al estudiante seguridad, en
su vida diaria.
2.2.2. Lograr la participación activa de los estudiantes, docente y padres de familia
en el aprendizaje.
2.2.3. Promover la práctica de valores en los actores del trabajo en el aula.
3. Deberes del docente:

3.1. Lograr que sus niños y niñas se apropien de las capacidades necesarias para un
buen desempeño escolar y la vida.
3.2. Ejercer funciones de tutoría, con todos y cada uno de sus niños y niñas.
3.3. Cumplir con responsabilidad su horario asignado, tratando de abarcar el mayor
tiempo en enseñar a sus niños y niñas.
3.4. Organizar reuniones con PPFF, sabios, director, autoridades y otros, que vayan en
beneficio de logros de aprendizajes.
3.5. Otros del reglamento interno y normas educativas.
4. Deberes de los niños y niñas:

4.1. Asistir puntualmente y aseados a la IE, de acuerdo al horario establecido.
4.2. Cumplir con las normas de convivencia adoptadas en el aula.
4.3. Practicar los valore asumidos por la IE.
4.4. Velar por el cuidado y conservación de los materiales, enseres, mobiliario e
infraestructura de la IE.
4.5. Otros del reglamento interno y normas educativas.
5. Deberes de los padres de familia:

5.1. Participar en el proceso de formación de su niño o niña, dentro y fuera de aula.
5.2. Participar en las actividades programadas por el aula y la IE.
5.3. Apoyar a su niño o niña en las labores educativas de acuerdo a sus posibilidades y
teniendo en cuenta el conocimiento de su cultura.
5.4. Asistir por lo menos una vez cada bimestre para informarse sobre su niño o niña.
5.5. Asistir puntualmente a las reuniones programadas por el docente.
5.6. Otros de acuerdo al reglamento interno y a las normas de la APAFA.
6. Estímulos y sanciones:
6.1. Se estimulará a los niños, niñas y padres de familia que demuestren acciones muy
desatacadas en el bien del aula y/o IE, el procedimiento para ello será de acuerdo
al informe presentado por el docente ante la dirección y teniendo en cuenta el
reglamento interno de la IE.
6.2. Los estímulos al docente serán de acuerdo a lo estipulado en el reglamento interno
y las normas educativas.
6.3. Las sanciones a los actores educativos del aula serán de acuerdo al reglamento
interno y normas educativas, el procedimiento para esto se realizará a través del
informe del docente y el análisis respectivo del CONEI.
7. Disposición final:
7.1. La problemática que se presente y no está contemplada en el presente reglamento
será resuelta por el CONEI, previo informe del docente.

________________________
Prof. Mauricio Carlos De La Cruz
DOCENTE DE LA I.E Nº 11595
PLAN ANUAL DE TUTORÍA
I. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la realidad socio-cultural en el que se desenvuelven los niños y
niñas de 3, 4 y 5 años del nivel inicial, se está planteando el presente Plan de Tutoría
con la finalidad de contribuir a la formación y orientación integral del educando. La
temática elegida será aplicada de acuerdo a la edad de los niños y niñas, en algunos
casos se invitará a los padres y personas que coadyuven con esta formación.
II. OBJETIVOS
II.1 Orientar a los educandos para que en su hogar, escuela y comunidad desarrollen un
clima de diálogo y comprensión, al practicar hábitos y costumbres que ayuden a la
convivencia democrática.
II.2 Orientar al educando para fortalecer su autoestima, asertividad y el respeto a su
prójimo.
II.3 Crear y fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la educación
de sus hijos.
II.4 Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.
III. ACCIONES Y CRONOGRAMA:
CRONOGRAMA
ACCIONES
M A M J J A S O N D
CON LOS PADRES DE FAMILIA
X
 Promover el funcionamiento de una escuela

de padres.
Reuniones permanentes con los padres de X X X X
familia para orientar su participación en la
educación de sus hijos.
CON LOS ALUMNOS
X X X X X X X X X
A. Área Personal Social.
a. Estimular y fortalecer la autoestima de los X
educandos.
b. Promover la conciencia ecológica de los
X X
educandos.
c. Formación de hábitos positivos en el
educando: limpieza, aseo, puntualidad,
disciplina, respeto. X X X X X X X X X
d. Formación de hábitos de urbanidad y valores
Cortesía, respeto, solidaridad, delicadez,
responsabilidad.
B. Área Académico y Vocacional.
a. Enseñanza de técnicas de estudios para
X X X
mejorar el aprendizaje.
b. Promover la dinámica de grupos como X X X X
forma de trabajo del aprendizaje.
c. Conocer y valorar las actividades X X
laborales.
d. Valorar el trabajo como medio de
realización personal, familiar y social.
F. Área de Acción y Promoción de la Salud

Integral.
a. Conocer y realizar prácticas sobre
primeros auxilios. X
b. Dialogar sobre la alimentación adecuada.
c. Ejecutar campañas sobre salud bucal,
eliminación de piojos, etc.
X X
d. Erradicación de basurales, malezas,
reforestación, etc.
J. Área de Promoción Familiar y

Comunitaria. X
a. Dialogar sobre la familia: Derechos y
deberes.
b. Visitas solidarias de apoyo moral. X
c. Programar visitas a escuelas cercanas.
d. Reconocimiento de las instituciones de la X X
comunidad: funciones y servicios que
presentan. X X
IV. Metodología:
IV.1 Dinámica de grupos, trabajo individual, encuestas, entrevistas, charlas, etc.
V. Recursos:
V.1 Humanos: Tutor, personal directivo, docentes, alumnos, padres de familia, DEMUNA.
V.2 Materiales: Tizas, hojas, papeles, láminas, plumones, impresiones, etc.

V.3 Financieros: Recursos del comité de aula, aportaciones del tutor, donaciones, otros.
VI. Evaluación:
VI.1 Control periódico del desarrollo del Plan de Tutoría y evaluación final de los
resultados alcanzados, dificultades y sugerencias.
________________________
Prof. Mauricio Carlos De La Cruz
3,4 y 5 AÑOS
PLAN LECTOR 2022
I. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan Lector se ha elaborado en coordinación con el personal directivo y
docente para su aplicación estricta en cumplimiento de la Resolución Ministerial Nº 386
– 2006 – ED y las normas locales de la UGEL – F.
II. BASES LEGALES

3.1. Constitución Política del Perú.
3.2. Ley Nº 28044 Ley General de Educación y su modificatoria Ley Nº 28123
3.3. Decreto Supremo Nº 006 – 2004 – ED: Lineamientos Específicos de la Política
Educativa
3.4. Decreto Supremo Nº 011 – 2012 – ED: Reglamento de LA LEY 28044
3.5. Decreto Supremo Nº 026 – 2003 – ED: “Década de la Educación Inclusiva 2003 -
2012”
3.6. Resolución Ministerial Nº 0592 – 2005 – ED: Plan Nacional de Educación para
Todos 2005 – 2015, Perú
3.7. Plan Anual de Trabajo 2022.
III. OBJETIVOS
4.1. Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos
4.2. Afianzar el uso correcto del idioma QUECHUA.
4.3. Afianzar la capacidad de comprensión, interpretación de lecturas cortas, cuentos,
historias, textos.
4.4. Lograr que los estudiantes se exprese adecuadamente ante sus compañeros.
4.5. Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el compromiso de
participar en eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concurso de
lecturas literarias, en el seno familiar, comunidad y sociedad.
IV. ALCANCES
5.1. 3,4 y 5 años del nivel inicial.
5.2. Profesora y estudiantes del grado
5.3. Padres de Familia del nivel inicial
VI. METAS

6.1. DE ATENCIÓN:
6.1.1. Estudiantes de 3,4 y 5 años del nivel inicial
6.2. DE OCUPACIÓN:
6.2.1. Director General
6.2.2. Docente Coordinador del Plan Lector de la Institución Educativa
6.2.3. Docentes de la Institución Educativa
VI. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDUCANDO

7.1. Lista de Cotejo
VII. ACTIVIDADES
8.1. Difusión a la comunidad mediante una campaña de sensibilización por el hábito de
la lectura
8.2. Incremento de bibliografía para la Biblioteca Escolar
8.3. Fortalecer la hora de la lectura escolar
8.4. Colocar carteles sobre la lectura escolar en lugares adecuados
8.5. Formular nuestro Decálogo de la hora de la lectura escolar
VIII. DISPOSICIONES GENERALES

9.1 El Director del plantel y el Coordinador del Plan Lector 2022 son los responsables
de la planificación, organización, ejecución y evaluación del Plan Lector 2022 en la
Institución Educativa.
9.2 Los docentes de los grados y secciones de Educación Inicial y Primaria
desarrollaran las acciones educativas de Lectura, mediante un Plan Lector de Aula, en
concordancia con el Plan Lector 2022 de la Institución Educativa y Dispositivos Legales
del Sector Educación.
IX. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

10.1. En el Plan Lector de Aula se especificará las estrategias a emplearse sobre las
acciones educativas de comprensión lectora. Considerando las evaluaciones, el
horario, el tiempo y otros aspectos importantes.
XI. ESTRATEGIAS
 Campaña de sensibilización para la promoción de la lectura.
 Fortalecer la hora de la lectura a nivel de la Institución Educativa
 Fortalecer el desarrollo de las capacidades comunicativas y comprensión.
 lectura, incorporando preguntas diversas
 Participación en juegos de roles
 Grabar cuentos, fábulas y otros
 Utilizar dramatizaciones para crear textos.
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente e integral con el apoyo y asesoramiento que se
necesite.

________________________
Prof. Mauricio Calos De La Cruz
3,4y5 años

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00 am a INGRESO.
8:15 am
8:15 am a JUEGO LIBRE EN SECTORES.

9:30am
9:30 am a ASAMBLEA.
9:45 am
9:45 am a DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
10:30 am
10:30am a RECREO.
11:00 am
11:00am a TALLE GRAFICO PSICOMOTRICIDAD TALLER CASTELLAN
12:15am R PLASTICO L2
12:15pm a ACTIVIDADES DE SALIDA.
01:00pm
HORARIO DE TRABAJO 2022 DEL NIVEL

INICIAL 3;4 Y 5 AÑOS.
________________________
MAURICIO CARLOS DE LA CRUZ
DNI:45211435
DOCENTE DE AULA.

INVENTARIO FISICO DEL AULA
ESTADO
N° DESCRIPCION DEL BIEN CANTIDAD
B R M
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
San José Alto, marzo del 2022.
________________________
Prof Mauricio Carlos De La Cruz
Docente de aula

DISTRIBUCIÓN DE HORAS
 COMUNICACIÓN L1 05  EDUCACION FISICA DISPONIBI

 COMUNICACIÓN L2 03 03
 MATEMÁTICA 05  ARTE Y CULTURA 03
 PERSONAL SOCIAL 03  TUTORÍA Y ORIENTACION E. 02
 CIENCIA Y TECNOLOGIA 03  HORAS DE LIBRE. 02
 EDUCACIÓN RELIGIOSA 01
ORGANIGRAMA CIRCULAR DEMOCRÁTICO
UGEL
ORGANO SUPERIOR

CONEI
APAFA
DIRECTOR
ESTUDIANTES
DOCENTES
DOCENTE PRIMARIA
INICIAL
COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR

2022

COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizaje de estudiantes de la institucion educativa.
COMPROMISO 2: Retencion anual e interanual de estudiantes de la institucion educativa.
COMPROMISO 3: Cumplimiento de la calendarizacion planificada por la institucion educativa.
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la practica pedagogica en la institucion educativa
COMPROMISO 5: Gestion de la convivencia escolar en la institucion educativa.
ORGANOGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E N°11595 “SAN JOSÉ ALTO”
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACION DE

LAMBAYEQUE
UGEL - FERREÑAFE
DIRECCION DE LA I.E CONEI

N° 11595“´SAN JOSE ALTO”
APAFA
SERVICIOS
EDUCATIVOS
INICIAL PRIMARIA
SECCIÓN
SECCIÓN
1° - 2° Y 3°
3, 4 y 5
AÑOS
SECCIÓN
4° - 5° Y 6°

CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
MARZO AGOSTO
8 Día Internacional de la Mujer 6 Aniversario de Batalla de Junín.
22 Día Mundial del Agua 26 Día de la Defensa Nacional.
30 Día de santa Rosa de Lima
31 Día del Mariscal Ramón Castilla
ABRIL SETIEMBRE
1 Día Mundial de la Educación 1ra Sem: “Semana de la Educ. Vial”
9 Día Mundial de la Salud 7 Día de los Derechos Cívicos de la
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de Mujer Peruana
la Vega. 8 Día Internacional de la
14 Día de las Américas Alfabetización
22 Día de la Tierra 2do Domingo: Día de la Familia
23 Día del Idioma Castellano 3er Martes: Día internacional la paz.
23 Día la de la Juventud.
24 Semana Nacional de los Derechos
Humanos.
MAYO OCTUBRE
1 Día Mundial del Trabajo. 5 Día de la Acción Heroica de Daniel
2 Combate de Dos de Mayo. Alcides Carrión.
2do Domingo: Día de la Madre. 6 Día del ilustre Tradicionalista Don
18 Aniversario de la Acción Heroica de Ricardo Palma.
Túpac Amaru II y Micaela 8 Día de la Educación Física
Bastidas. 2do Miércoles: Día Internacional de la
27 Día del Idioma Nativo. Reducción de Desastres.
31 Día Nacional de Reflexión sobre los 8 Día del Combate de Angamos.
Derechos Naturales. 16 Día de la Alimentación
31 Día Mundial sin Tabaco.
JUNIO NOVIEMBRE

5 Día Mundial del Medio Ambiente 1ra “Semana Forestal Nacional”

7 Aniversario de la Batalla de Arica y 2da “Semana de la Vida Animal”
día del Héroe Francisco Bolognesi. 10 Día de la Biblioteca Escolar
Domingo: Día del Padre 20 Día Mundial de la Declaración de
24 Día del Campesino. los Derechos Universales del Niño
3er Día Internacional de la Lucha 25 Día Internacional de la No
26 contra el Tráfico Ilícito y el Uso Violencia Contra la Mujer.
Indebido de Drogas
JULIO DICIEMBRE
6 Día del Maestro. 1 Día Mundial de la Lucha contra el
23 Día del Héroe CAP. FAP. José SIDA
Abelardo Quiñónez Gonzáles 9 Aniversario de la Batalla de
28 Día de la Proclamación de la Ayacucho.
Independencia 10 Día Internacional de los Derechos
Humanos
RELACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

LUGAR DE
N° NOMBRES Y APELLIDOS DNI OCUPACIÓN
RESIDENCIA
01 FRANCISCO LUCERO PARIACURI San José el Alto Agricultor
02 WILMER MANAYAY HUAMAN San José el Alto Agricultor
03 YSABEL MANAYAY HUAMAN San José el Alto Agricultor
04 FLOR MARIA BARRIOA HUAMAN San José el Alto Agricultor
05 JUAN EMILIO LUCERO HUAMAN San José el Alto Agricultor
06 NANCI RINZA HUAMAN San José el Alto Agricultor
07 PERCY LUCERO PARIACURI San José el Alto Agricultor
08 MAXIMO HUAMAN BARRIOS San José el Alto Agricultor
09 WUILIAN LUCERO PARICURI San José el Alto Agricultor
10
11
12
13
14
15
16
17

ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL COMITÉ DE AULA 2022
En la IE.I.P.M 11595 “Caserío San José Alto”, a los……… días del mes de ………… del 2022 siendo las……………. horas. En el aula del
3,4y5 años , se reunieron los padres de familia de los los niños y niñas de nivel inicial en mención, bajo la coordinación y asesoramiento
del profesor Mauricio Carlos De La Cruz y contando con el quórum reglamentario (PPFF), se eligió a la nueva Junta Directiva del Comité de
Aula, cuyos integrantes fueron elegidos democráticamente y de manera unánime, quedando conformada de la siguiente forma:
Presidente: ………………………………………………………….. DNI……………………………..
Secretario: ……………………………………………………………. DNI………………………………
Tesorera: ……………………………………………………………… DNI……………………………..
Vocal: ………………………………………………………………….. DNI……………………………..
Vocal:……………………………………………………………………. DNI……………………………..
Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños.
Siendo las……………horas, del mismo día y año, se dio por concluida la sesión y firmaron los asistentes al acto, en señal de
conformidad.
Nº NOMBRES Y APELLIDOS DNI FIRMA

01 FRANCISCO LUCERO PARIACURI
02 WILMER MANAYAY HUAMAN
03 ISABEL MANAYAY HUAMAN
04 FLOR MARIA BARRIOS HUAMAN
05 JUAN EMILIO LUCERO HUAMAN
06 NANCI RINZA HUAMAN
07 PERCY LUCERO PARIACURI
08 MAXIMO HUAMAN BARRIOS
09 WUILIAN LUCERO PARIACURI
10
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19
20
21
22
ASISTENCIA DE PADRES DE FAMILIA A REUNIONES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª
Reu Reu Reu Reu Reu Reu
N° NOMBRES Y APELLIDOS nión nión nión nión nión nión
/ / / / / /
01 FRANCISCO LUCERO PARIACURI

02 WILIAN MANAYAY HUAMAN
03 YSABEL MANAYAY HUAMAN
04 FLOR MARIA BARRIOS HUAMAN
05 JUAN EMILIO LUCERO HUAMAN
06 NANCI RINZA HUAMAN
07 PERCY LUCERO PARIACURI
08 MAXIMO HUAMAN BARRIOS
09 WUILIAN LUCERO PARIACUI
10
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CALENDARIO DE CUMPLEAÑOS DE LOS ALUMNOS
FECHA DE
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DNI
NACIMIENTO
1
2

3
4
5
6
7
8
9
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13
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15
16
17
18
PERFIL DE LOS NIÑOS DE 3,4 5 AÑOS
Los alumnos de 3, 4 y 5 años que cursan el II ciclo deberán tener el siguiente perfil:

Los niños de este año atraviesan la etapa del “pensamiento concreto cooperativo” y se preparan para ingresar en el “pensamiento formal
operacional”, por lo que es de suma importancia tener en cuenta y conocer ciertas características para acompañarlos en su crecimiento.
Entre esas características se pueden destacar:
La estabilidad y la coherencia son reemplazadas por la organización conceptual;
* El marco conceptual se aplica a objetos en el mundo;
* Las cualidades físicas se ven como constantes, a pesar del cambio en tamaño, peso y volumen;
* La asimilación es la incorporación de lo nuevo;
* La acomodación es la reorganización de los pensamientos;
* El comportamiento emocional tiende a estabilizarse;
* El sentido de justicia, sociabilidad y solidaridad se amplía;
* El juego es parte fundamental de su vida y le permite el desarrollo de su personalidad;
* La autonomía forma parte de su crecimiento;
* El grupo de pares y la lealtad, el compromiso y la solidaridad para con el mismo le proporciona gusto y disfrute;
* Los intereses personales se posponen en función de los del grupo;
* Las frustraciones afectivas son obstáculo de su autonomía y de su autoestima;
* Sus habilidades y valores se extienden para incluir los de su barrio, club y escuela;
* La escuela y toda su comunidad al igual que padres y familiares cercanos son referentes importantes, sus acciones y modos de actuar
repercuten en la conducta, personalidad, rendimiento escolar y desarrollo de la inteligencia.
Los niños de este grado prefieren docentes realistas, que manifiesten claramente sus ideas y pauten con seriedad los límites, no obstante
dejen entrever una mirada justa y comprensiva ante las dificultades. Les agrada que se interioricen y participen en sus proyectos; es un
referente importante y esperan el momento en que se equivoca para analizar su reacción; requieren de sus docentes compromiso y
participación en actividades escolares y extraescolares como así también que propicien la confianza en sus posibilidades y que les asignen

tareas que evidencien y pongan de manifiesto la responsabilidad; confían en el docente y le cuentan sus historias personales y las de sus
amigos. En el trabajo del aula esperan que el docente plantee el juego como estrategia porque les permite manifestar otro aspecto de su
personalidad
OBSERBACION:
01: Del 01 AL 18 - 03 - 2022 jornada de reflexión pedagógica reajuste de planificación
02: Participación en el Aniversario de la IE. San José el Alto considera como horas efectivas porque son considerados en la programación
curricular (práctica de la identidad).
CALENDARIO FECHAS
Valoración y protección del patrimonio natural desde una 22 de mayo

perspectiva de desarrollo sostenible.
Amor y respeto a los símbolos patrios 07 de junio
Reconocimiento y homenaje a los héroes y personajes ilustres 28 de julio

del país
Conocimiento del terreno peruano 27 de agosto
Difusión de los productos bandera del Perú 07 de setiembre
Valoración de patrimonio histórico con énfasis en el periodo de 27 de setiembre

desarrollo autónomo
SIMULACRO ESCOLAR 2022
SIMULACRO FECHA SE COMEMORA EN EL MARCO
Primero 22 de abril Día mundial de la tierra
Segundo 29 de mayo Día de la solidaridad
Tercero 10 de julio Día mundial de la población y poblamiento del territorio
Cuarto 14 de Día internacional para la reducción de desastres

octubre
Quinto 22 de Día mundial de reciclaje y del aire limpio

noviembre

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN - LAMBAYEQUE

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - FERREÑAFE
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2 022

NIVEL INICIAL.
CARACTERÍSTICA CODIGO MODULAR CODIGO DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOCAL
11595 – SAN JOSE ALTO UNIDOCENT MULTIGRAD POLIDOCENT 1370022

E O E
MODALIDAD INICIO DIA MES AÑO TÉRMINO DIA MES AÑO
MENORES 21 03 2 022 23 12 2 022
DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA PEDAGÓGICA TOTAL DE

DOCENTE
S
PERIODO INICIO TÉRMINO SEMANA DÍAS HORAS HORAS

S PROGRAMADA EFECTIVA
BIMESTRE DIA MES AÑO DIA MES AÑO S S
I 21 03 2 022 13 05 2 022 08 38 228 228
II 16 05 2 022 22 07 2 022 10 49 294 294

01
VACACIONE 25 07 2022 05 08 2022 02 08 48 48

S
III 08 08 2 022 14 10 2 022 10 49 294 294
IV 17 10 2 022 23 12 2 022 10 48 288 288
TOTAL 40 192 1104 1104
------------------------------------------------ -------------------------------------------
Prof. ALEJANDRO CALLACA GARCIA Prof. Mauricio Carlos De La Cruz
DIRECTOR (E) DE LA I. E. DOCENTE DE AULA

CALENDARIO COMUNAL
ACTIVIDAD
FENÓMENOS
ES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
MES CLIMATOLÓ GASTRONOMÍA SABERES Y RITOS
COMUNAL CULTURALES AGRÍCOLAS
GICOS
ES
Roso para la  Consumo de
Preparación de barro o  Arreglo de casa.
siembra. mazamorra de  Encomiendan a Dios de
compra de calamina.  Preparación de terreno
 Soleado y trigo, alverja, iniciar la actividad.
ENERO Prevención y para la siembra de
Emigración de nublado. cebada, haba.  Bendición del fiambre
preparación trigo y cebada.
familias a Motupe.  Caldo de haba antes de consumir.
para la lluvia.  Siembra de haba.
seca.
Chaleo y  Siembra de Agua y  Traslado del Hornamo
 Consumo sopa de
Manto.  Presencia de al lugar para producir
FEBRERO aradura de Quema de roso. trigo, alverja,
 Aporque de oca, lluvia. paramo en escases de
terrenos. cebada, haba.
Olluco y haba lluvia.
Asamblea de  Siembra de trigo.  Consumo de Bendición de alimentos.

padres de  Inicio del año  Siembra de cebada.  Presencia de cancha y máchica Conociendo las señas en las
MARZO escolar.  Deshierbo de maíz, fuertes de maíz y trigo.
familia. siembra de trigo.
oca y olluco. lluvia.  Consumo de puma
Limpieza de sanku. Ritos para la siembra.
la I.E
El primer producto es para
la alimentación del bebe.
 Día de la
 Cosecha de oca, Jueves las mujeres limpian
Educación.  Presencia de las imágenes y oran.
 Siembra de arveja. olluco (sigua).
ABRIL  Semana Santa neblina y
 Siembra de trigo.  Caldo de Chiclayo La comunidad amanece
 Pascua lluvia.
verde. orando en la Iglesia el
 Día del idioma.
viernes santo a amanecer a
sábado gloria.

 Limpia de  Oca con queso.

 Combate de Dos de  Vientos
camino.  Caldo de Olluco.
Mayo.  Deshierbo de trigo. leves.  Bendición de la comida
 Limpia de  Papa con cuy.
MAYO  Día de la madre.  Producción de choclo,  Presencia de para almorzar en las
acequia.  Tortilla de choclo y
oca, olluco y haba. paramo y faenas comunales.
 Limpia de humitas.
lluvia.
cementerio  Consumo de sanku.
 Día mundial del
 Mugido de ganado
medio ambiente.  Oca y olluco con
señal de crianza.
 Día del Padre. queso.
 Faena  Cosecha de oca y  Uso de estiércol y
 Celebración de San  Viento.  Caldo de habas
comunal y olluco. yonque para evitar
Juan. Marcación de  Páramo. verde.
JUNIO escolar.  Producción de choclo. infección.
ganados  Helada.  Humitas de
 Cosecha de cebadas  El baño en la laguna
 Día del Campesino. choclo.
San Juan de Kanaris
  Awinka.
produce suerte y buena
 Kaspa.
salud.
 Caldo de arveja.
 Inicio de
 Tortilla de trigo
construcción de  Viento.
 Cosecha de trigo, con queso.  Colocar cruz en las
casas.  Páramo
maíz, haba y frejol.  Cancha con queso. Heras.
JULIO  Día del Maestro.  Helada.
 Carnero ornado
 Fiestas patrias.
con cancha.
AGOSTO  Aniversario de la  Cosecha de arveja.  Viento.  Trigo pelado.  La inclinación de la
Institución  Cosecha de papa.  Helada.  Maĉka de trigo. luna hacia la mina
Educativa  Cosecha de chipche.  Sanqu Maĉka indica la presencia de
 Construcción de (Matahambre). viento.
casas.  Mazamorra de  Bautismo de Iglesia
 Santa Rosa de trigo. Evangélica.
Lima.  Tortilla de trigo  La mala conducta
con queso. contra la Cruz De
 Caldo de papa con Yanahuanca produce
Wacatay. castigo.

 Preparación de terreno
para la siembra de
SETIEMB  Llegada de la oca, olluco, maíz,  Adoración a la Virgen
 Presencia de
RE primavera. habas y frejol. de las Mercedes.
lluvia.  Caldo de trigo con
 Cosecha de
aguaymanto. quesillo y huevo.
 Mote pelado.
 Siembra de oca,  cancha de maíz.
OCTUBRE  Inicio de
olluco, maíz, habas y  Maĉka de maíz.
lluvia.
frejol.  Caldo soltero.
 Maĉka de alverja.
 Faena  Dulce de chipchi.
NOVIEMB  Velaciones.  Primera copa para el
Comunal.  Lluvia 
RE  Asistencia masiva difunto en las
moderada.  Mazamorra de
al Campo Santo velaciones.
arveja.
 Rezo y oración a los
 Tamales.
difuntos.
 Carnero horneado
 Deshierbo de oca con cancha. No cruzar por encima de la
 Faena  Clausura del año maíz, haba, frejol. yunza ni por el círculo
DICIEMB escolar.  Lluvia
Comunal. porque trae desgracia.
RE  Celebración de la moderada.
navidad.  Cosecha de papa
segunda temporada.
Este calendario comunal se elabora, con la recopilación de información de algunos comuneros y docentes del lugar. Para ser tomado en cuenta
como una situación problemática, para los aprendizajes de los alumnos y la participación de los sabios de la comunidad.


Carpeta Pedagógica EIB - 2022: 3,4 y 5 Años

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“AÑO DEL FORTALICIMIENTO DE LA SOBERANIA

I.E. N° 11595- SAN JOSE EL ALTO

Mauricio Carlos de la cruz- PERÚ

En la I. E. I. P. Nº 11595 San José Alto de Cañaris, de acuerdo

Este instrumento se utiliza para registrar el trabajo operativo del aula de

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

con la finalidad de realizar un trabajo pedagógico acorde con la Propuesta

Mi propuesta como docente es coadyuvar al esfuerzo Institucional en la

i.e. i. p. nº 11595 – san José el alto

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

Esperamos al año 2026, ser una Institución Educativa inmersa en una

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

1. Constitución Política del Perú.

3. Ley de la Carrera Pública Magisterial 29944.

5. DS 011 - 2012 - ED, reglamento de la ley 28044.

6. DS 004 – 2006 – ED, que aprueba el reglamento de las APAFAS.

7. DS 004 – 2012 – ED, reglamento de la ley 29944.

8. Convenio 169 de la OIT.

9. RS N°175 – 2005, Lineamientos de la Educación Intercultural Bilingüe.

10. Ley 29735 – 2012 – ED, Fomento de la lenguas del Perú.

efectiva del trabajo docente en las IIEE públicas,

14. R. M. Nº 531 - 2021 - MINEDU, “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o

2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los

ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”

15.R.M. Nº 048 - 2022 - MINEDU: “Modifica algunos numerales de la R. M. Nª 531 - 2021 –

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

LEY DE EDUCACIÓN 28044

Artículo 2 º.- Concepto de la educación

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

CAPÍTULO II LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

¿Qué son los estándares de aprendizaje nacionales?

¿Cuál es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?

¿Por qué son útiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

1.ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA, Y CUIDANDO SU CUERPO:

2. APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR

5. PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando

PROPUESTA CURRICULAR PEDAGÓGICA EIB

“No, no hay país más diverso, más múltiple en

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

Calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas,

1. ENFOQUES DE LOS QUE PARTIMOS:

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

1.5. Enfoque del Buen Vivir, tierra y territorio.

2. LA ESCUELA INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS:

2.2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?

Kay Yaĉakuna wasipi ishkay rimanapi yaĉachikunchik

2.2.2. Cuenta con materiales pertinentes en lengua originaria y en castellano y se

3. ¿Cuál es el perfil del maestro intercultural bilingüe?

• Tiene un amplio conocimiento y valoración de la cultura originaria de sus

• Ha sido formado en educación intercultural bilingüe y maneja estrategias para

• Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el

• Fomenta la participación de los padres, las madres de familia y la comunidad en