ORIENTAO DE TESES E DISSERTAES: INDIVIDUAL E/OU COLETIVA?

CONTEXTOS E TRANSFORMAES NOS 40 ANOS DA PS-GRADUO STRICTO SENSU EM EDUCAO NO BRASIL MACHADO, Ana Maria Netto - UNIPLAC - anaescrita@uniplac.net BIANCHETTI, Lucdio - UFSC - lucidiob@uol.com.br GT: Polticas de Educao Superior / n. 11 Agncia Financiadora: CNPq Introduo Depoimentos e dados da pesquisa por ns realizada, sob o patrocnio do CNPq, revelaram desafios individuais e coletivos vividos por aqueles que fazem parte da psgraduao (PG) em educao, no contexto histrico e poltico atual, no qual, da parte dos rgos de avaliao e financiamento, pouca distino tem sido feita entre o tempo da pesquisa e o tempo da poltica1, bem como entre avaliao e controle/punio. Agregue-se a isto o fato de estarmos vivendo um tempo de rgidas exigncias que pouco levam em conta o necessrio tempo para a formao (Chau, 2003), e de estarmos experimentando o que Adorno denunciava como limites de fazer pesquisa em tempos de pesquisa administrada (Warde, 2006), resultando em produes que evidenciam sinais de recuo da teoria (Moraes, 2006). Alm da complexidade e abrangncia do tema, h ainda, para o encaminhamento deste trabalho ANPEd, o limite de espao. 40 anos em 15 pginas, mesmo que centradas em um tpico especfico - a orientao de teses e dissertaes permite apenas fazer algumas articulaes pontuais, dando visibilidade a momentos relevantes em que a breve tradio desta prtica, tpica da PG stricto sensu, vm se construindo e transformando em nosso pas; alinhavos de reflexo que se articulam com pesquisas e trabalhos anteriores, e preparam novas produes, num continuum lento e cumulativo. A complexidade aumenta medida que focalizamos uma prtica sobre a qual pouco se escreve e pouco se publicou: at recentemente a orientao se desenvolvia como uma atividade pedaggica bastante circunscrita relao orientador-orientando, com poucas repercusses no coletivo. o que depreendemos dos resultados da nossa pesquisa e das manifestaes de alguns autores-orientadores, ao referir-se a esta atividade. Convergem tericos como Haguette (2006) ao considerar a orientao uma funo pouco pesquisada; Follari (2006) ao destac-la como oscura funcin e Sternberg (1981) com a obra How to complete and survive a doctoral dissertation. Nos
Conforme Paiva (1998, p. 125): Em poltica tudo para ontem. O conhecimento, porm, precisa no apenas ser de hoje, mas ter carter prospectivo. Em pesquisa, tudo para amanh.
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2 manuais ou livros de metodologia a preocupao com esta atividade raramente se apresenta e, quando recebe alguma ateno, d-se breve e indiretamente. ainda mais reveladora sua tardia incluso nesse tipo de obra, revela Antonio Joaquim Severino, referindo-se a seu prprio livro: no que concerne ao tema da orientao no livro de Metodologia, esclareo que: o captulo sobre PG entrou j na 4 Edio, de 1979, mas no constava esse tpico sobre o processo de orientao. Este assunto, continua, s vai aparecer na 12 Edio, em 1985. Contrastando com o pouco espao ocupado na bibliografia, a orientao concebida, cada vez mais, como o problema nevrlgico do sistema de ps-graduao (Saviani, 2006). Os mais de 60 entrevistados do nosso universo da pesquisa so, em sua maioria, pesquisadores seniors, com considervel produo intelectual e inseridos em PPGEs consolidados, tendo muitos deles ocupado cargos de coordenao ou de representao nas instncias acadmicas (ANPEd e FORPRED) ou financiadoras-controladorasavaliadoras nacionais (CAPES e CNPq). Em vista do carter peculiar dos sujeitos da pesquisa, privilegiaremos os seus depoimentos. O material coletado, transcrito e analisado, sob vrias perspectivas e subtemticas, possibilita traar um panorama dessas quatro dcadas de orientao, com manifestaes no macro da prpria PG stricto sensu a partir de alguns pontos de inflexo que impactaram fortemente a comunidade cientfica, fornecendo elementos para pensar diversos aspectos da formao de pesquisadores e da prpria histria recente da ps-graduao.

Orientao individual X orirentao grupal/coletiva

Na primeira fase da pesquisa de campo, pensvamos que nos primrdios da PG brasileira as orientaes se davam na modalidade individual e que, progressivamente, com o aumento do contingente de ps-graduandos, as orientaes em grupo teriam se desenvolvido, respondendo s polticas indutoras dos rgos governamentais. Porm, medida que fomos avanando no trabalho emprico e de anlise vimos que a questo no era to linear como parecera no comeo. Pudemos constatar que houve orientao individual e grupal desde praticamente o incio dos cursos de Mestrado, na dcada de 1970. Entretanto, a orientao coletiva ou em grupo de outrora difere da atual, bem como as teses e dissertaes. Hoje usual a designao genrica produes ou produtos para abranger, ao lado de teses e dissertaes, artigos cientficos ou papers, trabalhos em

3 eventos, artigos de divulgao, patentes de produtos industriais. A terminologia em vigor faz aluso direta s noes de mercadoria, linha de produo fabril, deixando vista a hegemonia cada vez mais intrusiva da economia de mercado no meio acadmico, evidenciando a influncia mtrica, quantitativista da avaliao da CAPES, conseqncia provvel de um vcio de origem, j que esse modelo originou-se da Economia (Carvalho, 2001). As diferenas da orientao e das produes de outrora das atuais se relacionam aos contextos histricos que vieram tona, de maneira fragmentria nos testemunhos ouvidos, mas que, analisadas em seu conjunto, fornecem uma idia suficientemente slida desta atividade central da formao de pesquisadores e suas metamorfoses nesse curto perodo.

Contexto para pensar as mudanas na orientao de teses e dissertaes e seus resultados (teses e dissertaes) justamente o modelo de avaliao implantado em 1996-98 pela CAPES, que afetar a cultura da ps-graduao brasileira, dividindo a sua breve histria em dois perodos distintos, desencadeando a comentada mudana de paradigma que redireciona o sistema, da meta de formar professores para a de formar pesquisadores2. Este novo paradigma, se fez sentir fortemente, inicialmente, por uma medida drstica: a reduo de prazos para concluso de dissertaes e teses, passando para dois e quatro anos respectivamente. At esse momento, no havia prazos to rgidos, nem era limitado o nmero de orientandos. Relatou um dos orientadores da primeira gerao3 que o seu orientador chegou a 60 orientandos. Hoje o nmero recomendado pela CAPES de aproximadamente seis orientandos. Outras medidas foram gradativamente sendo experimentadas e, embora, com resistncias, obedecidas. As diretrizes da CAPES foram convincentes, emanando seu poder da atribuio de conceder recursos aos Programas, associado a instrumentos de controle e avaliao e publicizao das notas dos Programas. A obedincia antecedeu ao entendimento das profundas mudanas que estavam em jogo e comearam a processar-se; e os resultados estatsticos4 obtidos em curto prazo ajudaram a calar as crticas que, durante os primeiros anos de aplicao da nova
Para aprofundar esta temtica consultar o n. 30 da Revista Brasileira de Educao, comemorativa histria dos 40 anos de Ps-graduao; ver tambm Kuenzer & Moraes (2005). 3 Referncia queles que orientaram antes de meados da dcada de 1990. 4 O critrio o da incluso do Brasil no ranking dos pases com produo cientfica significativa. Hoje o pas contribui com quase 2% da produo mundial de conhecimento.
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4 proposta, se levantavam5. Nos ltimos anos, diante da evidncia de progressos quantitativos de grande visibilidade internacional, a comunidade de pesquisadores vem se aquietando, aplicando-se a seguinte idia de Kuhn (1992): depois de desencontros e crises, as comunidades ou os coletivos entram em consenso ou em perodo de cincia normal. Os PPGEs vm encontrando formas de responder s exigncias, celebrando os bons resultados do coletivo da pesquisa brasileira no ranking internacional, do qual todos parecem sentir-se orgulhosos co-responsveis, apesar dos altos custos pessoais que tm representado. Pairam nos bastidores e em flashes secundrios de trabalhos e artigos, crticas e autocrticas perspectiva excessivamente quantitativista - seja em tom sbrio ou satrico6 - do processo que todos compartilhamos e precariedade das produes geradas sob as presses de prazos. Em resumo: obedece-se e celebra-se as conquistas, mas - nos raros espaos abertos nas agendas espremidas dos que participam deste contexto - possvel perceber a conscincia clara de que o processo deixa a desejar em termos de consistncia e adensamentos tericos e at ticos. Afinal: produzir para qu e para quem? uma pergunta que no temos tido tempo de formular, debater e responder na necessria profundidade. Nessa direo, um dos entrevistados foi enftico: Tudo bem, a quantidade j conseguimos. E agora, como vamos qualificar esta quantidade? Estabelecido o contexto, vejamos o que se passou com a orientao e as produes.

As primeiras orientaes

As orientaes recebidas pelas primeiras geraes de mestrandos e doutorandos na primeira fase da PG (at meados de 1990) podem ser classificadas, a partir de nossa amostra, em quatro categorias: 1) sem orientao; 2) orientao individual com poucos encontros ao longo de muitos anos (no exterior ou no Brasil); 3) orientao sistemtica e freqente em alguns programas com caractersticas tecnicistas onde as dissertaes eram concludas em breve perido e versavam sobre temas bem especficos (poca da ditadura militar); 4) orientao coletiva em grandes seminrios - tradio iniciada por Demerval Saviani na PUCSP, continuada na UNICAMP (Saviani, 2006) e levada
Manifestos, Documentos de PPGEs, da ANPEd, avaliaes da avaliao, mediaram fortes reaes da comunidade acadmica (Cf. ANPEd, 1999). 6 Ver, por ex., artigos de Warde, Evangelista, Freitas e Corazza (Cf. Bianchetti & Machado, 2006), todos fazendo referncia a um processo impactante.
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5 adiante por muitos de seus orientandos que seguiram seus passos implementando essa prtica nos seus programas. A primeira categoria arrolada pode ser visualizada no depoimento de uma entrevistada que viveu esse processo, e obteve o ttulo em 1969, quando nascia o primeiro PPGE:
No sei se voc tem notcia disso, chamava doutorado, mas era assim: voc se inscrevia na secretaria da instituio, se candidatando a um ttulo de doutor. Caso o candidato fosse aceito, levando-se em conta seu currculo e tal, voc preparava sozinha uma tese e depois apresentava a tese para ser defendida. A, sem orientao (...) o doutorado era isso: voc requeria um doutorado, se aprovado, voc preparava a tese, apresentava a tese e defendia diante de uma banca. (...) eu optei por esse caminho, porque a eu tinha no s o ttulo de doutor (...) tinha uma autonomia, voc podia oferecer cursos e tal. Mas a voc tinha que fazer uma prova escrita... Voc tinha que fazer a tese, defender a tese e a tese era defendida diante da Congregao, vestida de beca. (...) Ento eu fiz a tese de livre docncia sozinha. Quem me deu alguma orientao foi meu pai que era professor da universidade, mas de uma rea completamente diferente. (...) Mas enfim, sabia um pouco dessa histria de tese e tal, mas eu fiz sozinha, defendi. Ento eu no aprendi sendo orientada, porque eu acho que essa j uma boa aprendizagem.

Literalmente, ela no teve a experincia de orientao. Isso fez com que uma gerao de professores que se formaram nesse perodo tivesse que criar suas prprias estratgias para assumir essa funo, pois a experincia de orientao no lhes era facultada. Diz uma entrevistada:
Ns tivemos que inventar essa atividade da orientao. E eu fico pensando nos meus primeiros orientandos: na verdade eles me ensinaram, eu aprendi com eles como orientar. [...] ns que tivemos de aprender fora porque no havia quem nos ensinasse, temos agora obrigao de orientar os que esto comeando a orientar como se orienta.

Antes de que tivssemos Mestrados e Doutorados oferecidos no Brasil, a titulao de doutores, via de regra, envolvia profissionais ou instituies estrangeiras: ou bem os professores universitrios buscavam a titulao no exterior, caso de muitos doutores da primeira gerao, ou eram contratados pesquisadores estrangeiros para implantar a pesquisa em nossas universidades. Os depoimentos dos doutores orientados no exterior, sobretudo na Europa (Frana e Inglaterra: os pases mais freqentados), converge no sentido de uma experincia basicamente individual e rarefeita, embora cabe mencionar algumas nuances diferenciadoras entre o modelo europeu, particularmente o francs, e o norte americano, como pode-se ver em Ldke (2005). Isto , pouco freqente: quatro ou cinco encontros com o orientador durante quatro ou cinco anos.

6 Estes orientadores se orgulham da confiana depositada pelo orientador em seu trabalho e da sua autonomia, mas falam de escassa interlocuo e de uma certa solido. Esta tradio europia teve influncia em nossos orientadores, muitos dos quais reproduziram esse tipo de orientao durante muitos anos e, alguns poucos, sobretudo de reas mais reflexivas como a filosofia, ainda praticam exclusivamente a orientao individual. Porm, a orientao no sistemtica ou pouco freqente se tornou figura do passado, at porque o tempo controlado e limitado, sujeito ao que podemos chamar de avaliaes premiadoras/punitivas, tornou inoperante tal modalidade. Na atual conjuntura, a no obedincia aos prazos7 de titulao fica retratada nas notas do Programa, tornando-se pblica, e se reverte em diminuio de bolsas e recursos para pesquisa; o que antes era um problema individual do ps-graduando, passou a ser um problema coletivo do orientador, do coordenador, do PPGE e do sistema como um todo. Outra entrevistada, com curso no exterior, considera que os orientadores das primeiras geraes tiveram que adaptar a sua experincia realidade brasileira a partir do
confronto com diferentes perspectivas europias e estadunidenses, para poder construir nossa maneira prpria de conceber a PG, criar um estilo que estivesse de acordo com a nossa cultura, com a nossa sensibilidade, estilos de vida e formao histrico-social. Considero que permanecemos at hoje nesta busca. Portanto, este foi/ um processo de aprendizagem pessoal e coletivo, s vezes doloroso, constitudo por conquistas e fracassos. Foi/ na troca com os/as colegas que fomos/estamos descobrindo nosso estilo de orientao, plural e ajustado s diferentes circunstncias. No se pode falar de um nico estilo de orientao, pois este tem que ver com muitos fatores, pessoais e institucionais. Passa pela personalidade, pelo ser do professor orientador, passa pela maneira de ser do orientando e do tipo de relao que construda entre eles/as. Est afetada tambm pelas condies de trabalho e pelo ambiente fsico, scioafetivo e acadmico de cada programa. Certamente no existe um nico modelo, nem um padro homogneo de referncia. Acho que isso no seria desejvel.

A maioria dos sujeitos da pesquisa concluiram seus mestrados e doutorados em tempos bastante flexveis, cinco, seis anos, havendo casos extremos que terminaram em at onze anos. Mais raros, mas existentes, so aqueles que nas primeiras dcadas (1970/1980) cursaram o mestrado em tempo prximo ao exigido atualmente. Estes prazos curtos parecem relacionar-se ao perfil de alguns PPGEs de influncia norteamericana, e com caractersticas descritas como tecnicistas pelos entrevistados:

No nos desconhecida a deciso da CAPES no tocante flexibilizao de prazos e aos graves motivos que a provocaram (Cf. Horta & Moraes, 2005). Porm, a cultura da pressa est instalada nos PGs, independentemente de exigncias draconianas. o insitituido que se torna instituinte (Carvalho, 2001).

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Eu comecei em 1978 e terminei em 1980 (...) o mestrado do X nessa poca era assim muito numa linha tecnicista mesmo [...] eram discusses muito pontuais em cima do objeto e voc levava aquela discusso muito pontual, at porque a conjuntura poltica da poca e a natureza do mestrado da universidade X no permitiam outros vos. (...) Quer dizer, no podia fazer discusso terica e voc se debruava sobre uma questo [...] mais perto do objeto de estudo. Acho que isso tambm favoreceu para que eu terminasse em to pouco tempo.

A orientao coletiva dos primrdios da PG requer um olhar atento, pois muitas foram as referncias, por parte de diferentes sujeitos ouvidos, esta experincia seminal de orientao implementada por Demerval Saviani, que influenciou vrias geraes de pesquisadores, deixando uma marca indelvel na PG stricto sensu em educao no Brasil. Esclarecemos que o critrio de escolha dos sujeitos da pesquisa foi integrarem PPGEs consolidados com notas a partir de 5 na avaliao do trinio 2001-2003 e seguintes. Por isso, considervel proporo de entrevistados pertencem a Programas da regio sudeste8 e compartilharam do processo liderado por Saviani, detalhando-o. As observaes indicam que o nmero ilimitado de orientandos na poca9, somado liberdade de escolha temtica para a dissertao por parte do orientando, exigia dos orientadores grande versatilidade, e ocasionava certa disperso nos seus estudos. Concebia-se ento o tema da dissertao como exerccio da autonomia do mestrando. interessante lembrar que, nestas primeiras dcadas da PG o Brasil vivia sob regime militar, e boa parte da elite intelectual inserida na PG levantava a bandeira das liberdades democrticas. nesse contexto que devemos entender a temtica da dissertao como escolha exclusiva de seu autor. A conseqncia dessa liberdade que os orientadores se sentiam obrigados a empreender leituras sobre um leque de temas muito variados para acompanhar seus orientandos, o que por sua vez impedia a construes cumulativas. A noo de cumulatividade est hoje em pauta como fundamental para o avano da cincia, inclusive nas reas humansticas, mas no fazia parte da cultura acadmica das humanidades naquela poca. A tradio da pesquisa em grandes equipes envolvendo experimentao, comprovao em longos peridos - prtica na rea de exatas ou biolgicas - estava distante da Educao; e mais: era um paradigma fortemente rejeitado, considerado dentro de correntes positivistas e instrumentais. No entanto, mais tarde, dentro do segundo paradigma (formao de pesquisadores), constatamos que essa tradio passa a ser difundida e induzida pelos rgos de fomento
Regio que conheceu maior expanso desde os primrdios e na qual esto as duas Universidades em que Saviani trabalhou. 9 Alguns consideravam que o orientador devia acolher todo orientando que o procurasse.
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8 para todas as reas. A exigncia da definio de linhas de pesquisa para os programas e a criao do Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq induziram o agrupamento de pesquisadores, o que foi praticado, em muitos casos, de maneira artificial, com a nica finalidade de preencher os requisitos necessrios para obter financiamentos. Sem, no entanto, representar o movimento gradual de aproximao entre pares que, de fato, pesquisam conjuntamente. Foi em funo de um nmero grande de orientandos com temas no convergentes, que Saviani instaurou o seu Seminrio de dissertao (Saviani, 2004), do qual participavam no s seus orientandos, mas todos os ps-graduandos do seu PPGE; Saviani funcionava, no dizer de alguns entrevistados, como orientador de todos. Na seqncia, essa experincia de orientao coletiva detalhada e confrontada com o que hoje se concebe como orientao em grupo etc.

Grupos de outrora X grupos atuais: a orientao em foco

O depoimento que segue ajuda a entender como se processava e em que consistia a orientao coletiva coordenada por Demerval Saviani:
Eu acho que esta foi, para mim, a experincia lapidar que marcou a minha forma de orientar e de conceber os estudos de doutoramento. Dermeval Saviani organizou um curso com poucas disciplinas e centrado em seminrios que debatiam o pensamento e as obras de Marx e de Gramsci. Tanto para os que seguissem com este referencial, quanto para os que se apoiassem em outros, estabelecia-se a o parmetro de debate.

Algumas observaes pontuais dos entrevistados auxiliam a construir um quadro bastante elucidador das prticas do passado neste mbito da atividade acadmica, fornecendo elementos para entender as mudanas ocorridas e a situao atual. A falta de titulados fazia com que portadores do ttulo de mestre ou, at mesmo, mestrandos orientassem dissertaes (a prpria CAPES autorizava), j que eram poucos aqueles que tinham tido alguma experincia como orientandos. Evidentemente, estes orientadores a ttulo precrio, e mesmo os j titulados, tinham a experincia de terem realizado, no mximo, uma nica pesquisa (sua tese ou dissertao), que, como muitos apontaram, na maioria dos casos permanecia a produo de toda a carreira. No prprio parecer CFE 977/65, a dissertao era considerada o trabalho terminal do mestrado, assim como a tese o era para o doutorado.

9 Outra orientadora considera absurdo o que aconteceu com ela: orientar sem ser pesquisador: o orientador tem que ser pesquisador. impossvel, impossvel na minha cabea, um orientador que no seja um pesquisador e um pesquisador srio. Com produo, com apresentao de trabalhos, quer dizer, um pesquisador produtivo. E completa:
No falo dessa pesquisa que se faz para uso domstico no. Eu estou falando de um pesquisador que se expe publicamente, que se expe aos seus pares, que est se submetendo a comits cientficos de eventos, de peridicos etc. desta figura de pesquisador que eu estou falando. Portanto, um pesquisador que est exposto comunidade cientfica. O que isto significa? Significa que uma pessoa que est por dentro da sua temtica. Eu acho que essa uma condio de um bom orientador. Se ele faz isto porque tem paixo por aquilo que faz. Se voc faz pesquisa e orienta dentro da tua linha de pesquisa, supostamente voc est fazendo aquilo que gosta, porque eu no imagino nenhum masoquista que est pesquisando um tema que lhe seja desagradvel. [...] Outro aspecto que acho importantssimo ter poucos orientandos. No posso imaginar voc ter dez orientandos e fazer este trabalho de acompanhamento que eu fao. Isso s possvel porque normalmente eu oriento quatro ou cinco doutorandos e, no mximo, um mestrando.

A orientao, tendo como ponto culminante a pesquisa, acaba ganhando mais expresso num testemunho que rememora os primeiros anos da PG stricto sensu no pas, quando orientar para pesquisa tinha um certo ineditismo, porque a concepo ainda era centrada na docncia. Sobre esta questo, a entrevistada ressalta que a maioria dos trabalhos no eram trabalhos de pesquisa de campo, nem no mestrado, nem nos doutorados e, em muitos casos que a gente conhece, a tese de doutorado era a primeira e ltima pesquisa que as pessoas faziam e j se constituam como docentes e orientadores sem ter a preocupao da permanente investigao. Esta pesquisadora expressa com clareza a mudana de paradigma do ensino para a pesquisa. Este redimensionamento do ensino para a pesquisa manifesta-se na importncia atribuda empiria. Declara outra orientadora que raramente as teses ou dissertaes envolviam trabalho de campo ou vrios pesquisadores e, em muitos momentos, trabalhos empricos foram considerados menores. Outra entrevistada narrou que durante os primeiros anos em que exerceu a orientao se relacionava bem com os seus orientandos, porm, no se identificava com seus trabalhos. No depoimento que segue fica claro o teor das dissertaes dessa poca e a caracterstica da orientao do trabalho grupal voltado para a construo de uma slida formao terica, mas sem a preocupao de gerar artigos cientficos, hoje condio sine qua non no sistema.

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Eu podia ter bastante afinidade com a pessoa, partilhar com ela uma srie de preocupaes de temas de pesquisa, mas em verdade no foi uma leva com a qual eu tive um envolvimento intelectual propriamente dito. Tanto que eu no sei como me identificar com o que elas produziram; eu me identifico at com essas pessoas, mas no com o que elas fizeram, com o que elas produziram. E eu tenho a impresso de ter sido uma pessoa que, se valeu pena para elas, foi muito mais porque leu, porque fui uma interlocutora, porque as respaldou para que a redao fosse mais consistente, mas no porque eu tivesse sido uma parceira de pesquisa. Acho que, em verdade, deve-se ao fato de, por um bom perodo, os trabalhos no eram resultados de pesquisa; eles eram arranjos de leituras, eram agregaes, eram, assim, de X leituras se acrescentavam outras tantas.(...) Ento, acho que, conforme eu fui me dando conta no bem bom, no trabalho da pesquisa que tipo de exigncia o pesquisar estava me pondo, me refinou para estar atenta sobre o que o orientando precisa no dilogo comigo para orientar.

Neste fragmento, a entrevistada parte de uma sensao subjetiva e vai construindo uma explicao que transcende essa esfera, contribuindo para entender as transformaes pelas quais a PG veio passando. Uma considerao presente em mais da metade das entrevistas revela que muitos orientadores da primeira gerao consideram as teses de hoje como as dissertaes do passado, em termos de qualidade, e as dissertaes de hoje equiparando-se s monografias. Isto : a qualidade seria superior no passado. importante refletir, para alm das aparncias, sobre esse ponto. Quando a entrevistada afirma que foi mais uma interlocutora, algum que leu e dialogou, do que uma parceira de pesquisa, ela est traando o perfil da poca, no qual, predominantemente, se pesquisava individualmente, e havia profundas e longas interlocues a partir de leituras socializadas. Havia tempo para esmiuar um texto complexo, ou para dedicar-se a ele durante muitas sesses de estudo. Desta forma, os textos resultantes desse trabalho coletivo, ou mesmo as dissertaes ou teses, eram, como diz esta entrevistada, arranjos de leituras, eram agregaes ... de x leituras se acrescentavam outras tantas. Esses trabalhos no eram resultados de pesquisa, norteados pelo delineamento de um problema. Nesse sentido, muitas teses da dcada de 1970 e 1980 no so pesquisas na acepo atual, com impacto e resultados. Trata-se mais de estudos ou anlises de conjuntura, exerccios reflexivos10. Nesse processo de
Estas noes, porm, precisam ser relativizadas, pois fato que algumas reas, mesmo dentro da Educao, exigem trabalhos desse gnero (a Filosofia da Educao, por exemplo). No se trata de redefinir as teses e dissertaes pois, dependendo da indagao posta, os produtos podem ser extremamente variados, essencialmente tericos ou pragmticos. Porm, a tendncia perdominante hoje, sujeita a prazos monitorados, a de pesquisas de campo pontuais. Esta entrevistada denuncia o risco de extino da pesquisa brasileira em certas reas nas quais no possvel apresentar resultados em curto prazo.
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11 leituras aprofundadas e discusses sistemticas ao longo de muitos anos, os psgraduandos tinham a oportunidade de amadurecer intelectualmente. Contrariamente, outro grupo significativo de entrevistados pensa que o encurtamento de prazos no prejudicou a qualidade das teses e dissertaes (os produtos), mas sim a formao dos pesquisadores, sobretudo no que tange capacidade terica e construo de autonomia intelectual, que se desenvolve no tempo, aspecto analisado por Chau (2003) ao ressaltar que a maior perda foi no tempo de formao. Mudou a concepo do que uma tese ou dissertao, como se percebe na citao acima. Podemos extrair outros questionamentos do fragmento anterior, focalizando o trecho em que a entrevistada afirma que foi uma interlocutora, mas no [...] uma parceira de pesquisa. A diferena no pequena e vale a pena explor-la. A noo de parceria de pesquisa remete a pesquisar em equipe, sendo que os integrantes que pesquisam associados precisam, justamente, ter afinidades temticas e metodolgicas. Assim, chegamos noo de linha de pesquisa, e perspectiva cumulativa hoje em vigor, necessria para que o estado do conhecimento de uma determinada subrea ou temtica se desenvolva. Esta concepo de pesquisa est sendo induzida atualmente, mas sua implementao gradativa e lenta. Muitas linhas de pesquisa ou grupos de pesquisa atuais no cumprem as funes recm-descritas. Cabe salientar a riqueza do depoimento acima, que em poucas linhas traz tona a transio de paradigma de pesquisa que ainda estamos atravessando. Muitos so os orientadores a considerar como tarefa principal a interlocuo e dilogo com o orientando. Pareceria que esses termos funcionam como denominador comum entre as prticas de orientao do passado e as contemporneas. Encontraremos um nmero menor de entrevistados a falar em parceria de pesquisa ou programa de pesquisa, termos proferidos por orientadores de geraes mais recentes, que obtiveram a titulao j na fase de implantao do novo paradigma. Eles revelam um entendimento mais orgnico do significado dessas mudanas e do que um programa de psgraduao, implicando convergncia entre as pesquisas, valorizando o sentido agregador das linhas de pesquisa: Eu tenho evitado pegar alunos fora do eixo da pesquisa, embora tenha alunos fora, que no esto bem no centro da minha pesquisa, mas que so pessoas que demonstraram assim, que tinham uma boa proposta de trabalho e dentro das referncias que eu trabalho.

12 A preocupao em amadurecer o pesquisador e a busca do equilbrio entre autonomia, necessria ao pesquisador, e insero em um grupo de pesquisa, parece estar sendo um desafio para os Programas.
Eu acho que voc no tem mais aquela questo, quer dizer, o orientando rene com o orientador para fazer o seu projeto, mas o orientando de alguma forma, entra com uma coisa que dele. Eu acho que tem uma subjetividade ali, mas que est dentro de um programa de pesquisa, e com isso as parcerias ficam muito mais fceis, porque eu acho que tem uma questo... Eu vejo que o nosso papel na formao do pesquisador esse. Se eu vou formar um doutor eu tenho que saber form-lo como orientador - eu acho que a gente forma com o exemplo que a gente d na atividade de orientao da gente - quer dizer, como que a gente orienta, como que a gente conduz o grupo de pesquisa, como que a gente conduz o trabalho? Eu tenho que, por exemplo, form-lo como pessoa apta a publicar em peridicos de circulao nacional e internacional de qualidade. Ento, isso s vezes ele no sabe. Vamos supor, eu estou produzindo um artigo com ele e eu recebo uma verso e falo: Isso aqui, dessa maneira no vai ser publicado. Ento eu vou trabalhar junto com ele e vou fazer modificaes no trabalho conjunto e ele vai perceber o que foi modificado. Com isso ele est aprendendo o que publicar. Eu acho que ele vai ser incentivado a participar em congressos, a comunicar. Ento, eu acho que a formao que a gente tem que dar, como orientador, no s por causa das exigncias todas das agncias, que no s publicar uma tese ou uma dissertao. E eu acho que teve uma poca - e tambm essa uma mudana - que esso era o objetivo. E hoje est claramente colocado que formar o pesquisador no significa produzir s essa tese ou dissertao, mas aprender a fazer uma pesquisa, aprender a orientar, aprender a publicar etc.

Dentro da perspectiva de formar um pesquisador que ocupe espao pblico na comunidade cientfica, cabe apontar para as exigncias de produtividade que tensionam o cotidiano dos pesquisadores, e para as contradies e conflitos aos quais esto expostos. Uma delas refere-se a escolhas delicadas que os programas e os orientadores precisam fazer. Por exemplo: ler os clssicos ou manter-se atualizado? A mudana do perfil de ps-graduandos (alunos cada vez mais jovens, menos preparados e sem experincia profissional), associada expanso do sistema, por sua vez ligada ao aumento da demanda por formao cada vez mais elevada, que de alguma forma indica elevao dos nveis de instruo e educao no pas, exigiria uma intensificao da formao de base, leituras mais densas, de autores clssicos. Porm, a reduo dos prazos e a exigncia de reviso da produo atualizada vai na contracorrente dessa necessidade, sobretudo em funo do aumento do nmero de trabalhos e artigos publicados, obrigando a fazer recortes cada vez mais pontuais para as pesquisas e, na maioria dos programas, sacrificar a leitura dos clssicos. Esta uma angstia expressa por alguns orientadores das primeiras geraes: voc procura sempre acompanhar o

13 que te possibilita avanar. Mas, veja, s vezes, para avanarmos num dado campo ou dimenso do conhecimento, temos que largar mo e ficarmos lendo somente o que est sendo produzido agora, as to apregoadas ltimas novidades [...] a leitura de obras clssicas, que atravessam o tempo e permanecem como rumor de fundo mesmo numa realidade/atualidade que lhes parece ser incompatvel, fundamental, imprescindvel. Porque como lembra Francisco Weffort (1993, p. 8) dizer que um pensador um clssico significa dizer que suas idias permanecem. Significa dizer que suas idias sobreviveram ao seu prprio tempo. nesta perspectiva que a entrevistada considera uma pena, para falar bem pouco, que num curso de mestrado (e nem vamos falar de doutorado, porque a seria um absurdo!), nossos alunos no leiam clssicos.

Questes para refletir

Mais do que um ponto final, terminar este trabalho fazer uma pausa e construir novas perguntas que auxiliem a levar s ltimas conseqncais as descobertas que fizemos neste percurso, no apenas ao entrevistar nossos sujeitos, mas tambm ao procurar selecionar e articular os seus depoimentos para tornar comunicvel e inteligvel os ensinamentos que a investigao nos trouxe. Existe considervel experincia acumulada, mas pouco socializada entre os pares, sobre os processos de formao de pesquisadores, de orientao e de produo de resultados qualificados. Ficou evidente neste percurso que as caractersticas da orientao praticada sob o primeiro paradigma, centravam-se nos processos de estudo e formao aprofundada, e a meta era qualificar as atividades de ensino e formao profissional nas Universidades brasileiras. Para atingir essa meta, o processo de formao era priorizado e os resultados esperados estavam nos sujeitos que sairiam melhor capacitados. A avaliao e quantificao possvel da qualidade dessa formao limitou-se, por muito tempo ao avano do nmero de titulados. J no paradigma atual, cuja meta formar pesquisadores, os resultados esperados esto alm dos sujeitos capacitados, e eles prprios so medidos pelo valor de troca que a mercadoria que so capazes de gerar conquista no mercado internacional. O valor de um pesquisador est em leilo e se mede pelo quanto vende seus produtos. Talvez seja esse o sofrimento maior que a era de produtividade que vivemos atualmente impe aos pesquisadores, numa lgica desumana que merece profundas reflexes e posies suficientemente consistentes para por limites nos rumos que, em nome de supostos progressos e sucessos internacionais,

14 tm esquecido algumas perguntas fundamentais: como, para qu e para quem queremos e devemos produzir? Quais os destinos do conhecimento que geramos? Uma reflexo de cunho tico se impe aos pesquisadores, quanto a sua responsabilidade social, cultural e nacional. At que ponto a orientao grupal/coletiva, o trabalho em equipe e a publicizao dos resultados das pesquisas poderiam ter resultado do amadurecimento da comunidade cientfica, ao invs de ter dependido da violenta induo dos rgos de avaliao e fomento? A submisso a uma autonomia controlada (Pags et al, 1993) no a mais alentadora das perspectivas para quem se dedica ao trabalho de formao e qualificao das novas geraes.

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