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martes 26 de agosto de 2008

Fundamentos Epistemologico de la Tecnologia Educativa


UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO Facultad de Humanidades Tecnologa de la Educacion Inicial Asignatura: Fundamentos Epistemolgicos de la Tecnologa Educativa Maestro: Carlos Mara Santiago Quevedo Explicar en diez (5) pginas sobre los Fundamentos Epistemolgicos de la Tecnologa Educativa teniendo en cuenta los fundamentos de la psicologa, teora de la comunicacin, teora de sistemas, y cualquier otro documento de investigacin cientfica, tomando como referencias los siguientes libros: Tecnologa de la Educacin y sus aplicaciones al aprendizaje de la Fsica de Claudio Zaki Dib; La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa de Mario Bunge y los Caminos de la Ciencia de Carlos Sabino. Para poder establecer claramente los fundamentos epistemolgicos de la Tecnologa Educativa es preciso partir del concepto de ciencia, pus es a partir aqu que el hombre a lo largo de la historia de la humanidad ha procurado mejorar su calidad de vida, mediante el uso de mtodos, tcnicas y conocimientos que traen como resultado el desarrollo de la ciencia y por ende de la tecnologa. Mario Bunge (1978) defini la ciencia como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de los que se deducen principios y leyes generales. En un sentido ms amplia la ciencia para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso experimental verificable. Para Carlos Sabino (1996) la ciencia es en verdad un vocablo polismico, que abarca significados diferentes segn el contexto y la forma en que se lo utiliza, provocando a veces ciertas confusiones en cuanto a su sentido y alcances. Se

habla tambin de ciencia como de una forma particular de conocer, como un mtodo o modo de actuar que es el que emplea la comunidad cientfica, y a travs del cual se obtienen los conocimientos que llamamos cientficos. Etimologicamente la palabra tecnologa proviene del griego (tekne) que significa, (tcnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de conocimientos, tcnicas y procesos, los cuales se utilizan para el diseo y la construccin de objetos, que tiene como propsito safisfacer las necesidades humanas. La ciencia como actividad y como investigacin pertenece a la vida social, cuando la ciencia es aplicada para el mejoramiento del medio natural y artificial, en lo que tiene que ver con la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia entonces se convierte en tecnologa. Es por ello que se dice que la ciencia y la tecnologa no se pueden estudiar fuera del contexto de la sociedad, ya que entre las mismas existe una estrecha relacin ya que modifica radicalmente la interaccin entre el hombre y la naturaleza como seres vivientes, importantes del planeta. Mario Bunge (1983) clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico sobre el estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente lgicos y matemticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal. Las ciencias formales muestan o prueban como es el caso de la lgica y la matemtica, necesariamente porque sus objetos no son cosas ni procesos, sino ms bien utilizan el lenguaje pictrico, debido a las formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fcticos como empricos. El conocimiento cientfico es fctico: parte de los hechos, da respuesta hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tales como son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazaas son una fuente de poesa y de

negocios. En todos los campos, la ciencia comienza estableciendo los hechos; esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la novedad. Lo que une a la ciencia y la tecnologa con la sociedad son las necesidades y los deseos de la sociedad. Hoy en da, la tecnologa es parte del sistema de vida de todas las sociedades. La ciencia y la tecnologa estn proporcionando a la sociedad una amplia variedad de opciones en cuanto a lo que podra ser el destino de la humanidad, pues de ellas cada a cada momento se obtiene aprendizajes mediados por la ciencia y la tecnologa. Todo lo que se hace en el mundo en sentido general, en los paises, pueblos, naciones, en sentido particular se debe a los avances proporcionados por la ciencia y la tecnologa que va desde que el mundo existe y el hombre es hombre, siempre respondiendo a las necesidades de la sociedad y del momento. Tradicionalmente la tecnologa ha progresado por el mtodo emprico del tanteo. La tecnologa ha estado a la vanguardia en muchos campos que posteriormente adquirieron una slida base cientfica. Se dice que los efectos la tecnologa constituyen un "impacto". La tecnologa derrama sobre la sociedad sus efectos ramaficadores sobre las prcticas sociales de la humanidad, as como sobre las nuevas cualidades del conocimiento humano. La cultura de la humanidad siempre ha estado en contacto con la ciencia y la tecnologa con el objetivo de modificar la naturaleza de un estado a otro y evoluciona segn avanzan los conocimientos cientificos los cuales se rigen por los pasos del mtodo cientifico, que en un momento determinado proporcionan buenos beneficios a la sociedad, en otros casos se generan problemas serios que atentan contra la seguridad social. Algunos autores consideran que los problemas generados por la tecnologa son indirectamente provocados por la ciencia, ha causa de que la tecnologia ha avanzado por la ciencia.

El conocimiento cientfico es comunicable: no es inefable sino expresable, no es privado sino pblico. El lenguaje cientfico comunica informacin a quien quiera haya sido adiestrado para entenderlo. Hay, ciertamente, sentimientos oscuros y nociones difusas, incluso en el desarrollo de la ciencia. Lo que es inefable puede ser propio de la poesa o de la msica, no de la ciencia, cuyo lenguaje es informativo y no expresivo o imperativo.

La comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. Aun cuando, por razones comerciales o polticas, se mantengan en secreto durante algn tiempo unos trozos del saber, deben ser comunicables en principio para que puedan ser considerados cientficos. La comunicacin de los resultados y de las tcnicas de la ciencia no slo perfecciona la educacin general sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o refutacin. Mario Bunge. El conocimiento cientfico es legal: busca leyes (de la naturaleza y de la cultura) y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales. Rudolf Carnap (epistemlogo alemn) fue el primero en dividir a la ciencia en: Ciencias formales: Estudian las formas vlidas de inferencia: Lgica Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es un contenido formal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas. Ciencias Naturales: En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el mtodo cientfico: Astronoma Biologa - Fsica - Qumica - Geologa Geografa, fsica. Ciencias Sociales: Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El mtodo depende de cada disciplina particular: Antropologa - Ciencia poltica - Demografa- Economa - Historia Psicologa - Sociologa - Geografa humana. Es indudable como con el avance de la tecnologia las guerras son ms fuertes y se

utilizan armas y recursos diversos ms sofisticados. As sucede con los tejidos para hacer ropas, los medicamentos, equipos y descubrimientos medicos para la cura de enfermedades, una mayor generacin de estrategias para la productividad y el mercado laboral, las prediciones y los equipos para los fenomenos de la nauraleza, la clonacin, la produccion de materiales organicos para la agricultura, en fin un sin nmero de avances que se relacionan ciencia-tecnologa. La ciencia es uno de los factores esenciales del desarrollo social y est adquiriendo un carcter cada vez ms masivo junto a la tecnologa. La ciencia y la tecnologa han llegado al punto de influir sobre la mentalidad de la humanidad como es el caso propiamente dicho de la educacin, donde hoy da las personas pueden tener acceso a recibir edducacin para la vida sin necesidad de encontrarse fisicamente en un aula, con un grupo de estudiantes y profesores y ms an la sociedad del conocimiento, donde toda persona puede tener acceso a informarse a aprender cualquier ciencia y/o disciplina. Tanto la ciencia como la tecnologa necesitan de un mtodo experimental para ser confirmadas, puede ser demostrable por medio de la repeticin. Por otra parte, la ciencia se interesa mas por el desarrollo de leyes, las cuales son aplicadas por la tecnologa para sus avances. Cada ciencia tiene una tecnologa para mejorar el desarrollo de las mismas. Si tomamos como referecia que tanto la ciencia como la tecnologa se auxilian necesariamente del mtodo cientifico, es preciso destacar que si hablamos de la tecnologa, la misma toma en cuenta los sentidos, lo que quiere decir, que puede observarla, verla, tocarla, oirla, coviertiendose esta base teorica conceptual en un referente de suma importancia para la tecnologia educativa. Ante de conocer los fundamentos epistemolgicos de la tecnologa educativa, entendemos importante conocer algunas definiciones de la misma, de acuerdo a diversos autores, con la que mas nos identificamos y la que como grupo de estudio de esta importante maestra en tecnologa educativa podemos dar.

Segn Clifton Chadwick, 1979, en su obra Tecnologa Educativa para el Docente, dice, la tecnologa educativa es la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con la informacin concomitante al mejoramiento de la educacin en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.

Las reas de importancia son: la psicologa de la enseanza-aprendizaje, las tcnicas de anlisis y planificacin de programas de instruccin y educacin, la administracin operativa y la coordinacin de los sistemas educacionales y programas instruccionales, la evaluacin de los resultados de los esfuerzos educacionales (sistemas, escuelas, programas, alumnos, personal docente, etc.), la integracin y utilizacin efectiva de los nuevos desarrollos en las reas de comunicaciones masivas. Julio Cabero, 1999, en su obra Tecnologa Educativa: diversas formas de definirla, establece que la tecnologa educativa como la disciplina de la didctica y organizacin escolar que ha sido definida de diversas, formas, desde una concepcin simple que la asemeja con la mera incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseo global de la instruccin. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualizacin como el diseo de situaciones mediadas de aprendizaje. Segn la UNESCO 1986, Glosario de Trminos de Tecnologa de la Educacin. Plantea que la tecnologa educativa es la aplicacin de todo sistema, tcnica o material que permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, tomando en cuenta tanto los recursos tcnicos como los humanos y su interaccin con el fin de conseguir la mayor eficacia posible. En este sentido, la tecnologa de la educacin emplea el anlisis de sistemas como instrumento terico. Muchas son las definiciones que se han dado a la tecnologa educativa, muchos son los autores, pero consideramos que estas definiciones recogen en su

estructura profunda y el espritu de la tecnologa educativa. Como grupo entendemos la tecnologa educativa como aquella que integra distintas ramas del sabe humano (filosofa, psicologa, antropologa, tica, didctica, pedagoga, fsica, ingeniera, los mass-media, entre otras), para implicar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera innovadora, motivadora, a los fines de que los sujetos desarrollen destrezas, habilidades y competencias que les permitan actuar de manera creativa, critica, y reflexiva en el medio en que se desenvuelvan, sin que se llegue a creer que la tecnologa son los aparatos. Fundamentos epistemolgicos de la tecnologa educativa Las bases de la tecnologa educativa las encontramos en la didctica y las otras ciencias pedaggicas, en la teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y la ciberntica, la psicologa del aprendizaje, as como muchas otras ciencias que la implican como la filosofa, antropologa, sociologa, entre otras. Segn Cabero(1989) y Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los fundamentos tericos y metodolgicos relacionadas con la Tecnologa Educativa a lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la instruccin grupal sistmica y a los materiales y estrategias pedaggicas), Scrates, Santo Tomas de Aquino, Comenius (este ltimo, del siglo XVII, daba gran importancia a las ilustraciones en los manuales de latn ), Rousseau (siglo XVIII, con su visin paidocntrica), Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que afianzan esta lnea paidocntrica y destacan la importancia de los medios y los mtodos instructivos). An dentro de los nubarrones de la segunda guerra mundial, pero llegando esta a su fin en el ao 1945, poca en que el mundo se encontraba en una gran incertidumbre para el restablecimiento del orden mundial en todos los aspecto, pero de manera especial en el orden econmico y cientfico, podemos decir que los precursores inmediatos de la Tecnologa Educativa deberamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la

investigacin cientfica como base del progreso humano llev a muchos educadores y cientficos a pensar que sta podra propiciar una nueva era de prctica educativa. As, a principios de siglo y durante un corto perodo de tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por una educacin basada en la experiencia), Thorndike (que fij las bases del conductismo), Montessori o Pressey existi una fuerte conexin entre psicologa y educacin, plantendose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teoras psicolgicas y su aplicacin a los contextos instruccionales (GLASSER la denominara "Psicologa de la Instruccin"). Los orgenes de la tecnologa educativa se remontan a la dcada de los aos cuarenta, en los estados unidos de Norteamrica, los cuales en pleno proceso de la II Guerra Mundial, sienten la necesidad de buscar procesos eficaces para la formacin general de sus ciudadanos/as, adems de la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados que le permitiesen ser considerados como siempre han querido que se le vea (la primera potencia del mundo). Es esta realidad que en la postrimera sera entendida como Tecnologa Educativa, que naci por la imperiosa necesidad que tenia el pueblo norteamericano de tener ciudadanos y ciudadanas, en las filas militares con una gran preparacin para desempear faenas y funciones en la organizacin y actividad blica. Es en la dcada de aos cincuenta cuando real y efectivamente se establece de manera ms precisa la tecnologa educativa dentro de la educacin, debido a la aparicin de los mass medias, la radio, el cine, la TV y la prensa, adems del desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista, y por ultimo los mtodos y procesos de produccin industrial. Ya en los aos sesenta aparece con ms crisol la tecnologa educativa que admite como objeto de estudio la introduccin de materiales y recursos de comunicacin para incrementar la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde los albores de los aos cincuenta los psiclogos y pedagogos pusieron en

prctica programas de accin instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas Los principios de la psicologa conductista inspiraron gran parte de los proyectos desarrollados en la Tecnologa Educativa en los aos cincuenta y sesenta, corriente que B.F. Skinner, defendi de manera enrgica, donde una de sus obras la que llam Tecnologa de la enseanza es uno de los textos ms relevantes de dicha poca donde describe el concepto y caractersticas de las mquinas de enseanza basada en la enseanza programada. A su vez, el desarrollo de la psicologa conductista redund en la aparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseo tecnolgico aplicado a la accin formativa Posteriormente durante los aos sesenta se desarrollaron modelos ms sistemticos para el proceso de produccin, diseo y uso de medios. La inclusin en este proceso del feed-back, los anlisis de las tareas, la identificacin y formulacin de distintos tipos de objetivos, la planificacin de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creacin de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lgica tecnolgica. La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas propuestas de enseanza programada lineal (ms tarde con Norman Crowder se har ramificada) bajo presupuestos cientficos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicologa y la Tecnologa Educativa vuelven a acercarse. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica

del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables" (CABERO, 1991). Por estos aos Bloom edita tambin la taxonoma de los objetivos pedaggicos en el dominio cognitivo, que fue retomada por los protagonistas de la enseanza programada y mantenida posteriormente por los tecnlogos de la educacin. Una de las aportaciones ms relevantes de este enfoque quizs fue actuar como revulsivo ante formulaciones de corte vago y retrico sobre los fines de la enseanza, insistiendo en la necesidad de una formulacin previa de los objetivos a conseguir formulados en trminos de conductas observables, aspecto que puede observarse en algunas de las definiciones de Tecnologa Educativa, como por ejemplo la segunda que formul en 1970 la Commission on Instructional Technology (citada en PRENDES, 1991), en la que adems se manifiestan las influencias de la Teora de Sistemas y de la Teora de la Comunicacin y se centra en la totalidad de los procesos de enseanza y aprendizaje: Tecnologa educativa es la manera sistemtica de concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y de instruccin en funcin de objetivos especficos, basado en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin humanas, empleando una combinacin de recursos humanos y no humanos, con objeto de obtener una instruccin ms eficaz" (CIT, 1970). A pesar de su significativa influencia y de contribuir a la superacin de la concepcin de la instruccin basada en el desarrollo de ideas intuitivas (ahora se apoya en la aplicacin de tcnicas cientficas) e intensificar el inters por el desarrollo de materiales (software), el conductismo y la enseanza programada recibieron numerosas crticas, especialmente al comprobarse que este modelo, que analiza con un esquema simple de estmulo-respuesta comportamientos observables, no serva para explicar aprendizajes complejos. No obstante, como dice CABERO (1999:22), "aunque la enseanza programada ha recibido una serie de crticas, no se puede olvidar que se ha mostrado bastante eficaz en sujetos con

deficiencias psquicas, en pases con problemas de profesorado y en la educacin a distancia" CABERO (1991) dice al respecto: "Considerar la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistmica implica su abandono como la simple introduccin de medios en la escuela y la aplicacin de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teoras del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento ms flexible donde lo importante sera determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecucin y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposicin de los elementos intervinientes, sino ms bien de las interacciones que se establecen entre ellos" Basado primero en una psicologa del aprendizaje de tipo asociacionista y luego tambin en el potente enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin (Gagn, Merrill. Romoszowki...), este enfoque se fundamenta inicialmente en las propuestas de gestin empresarial cientfica que hizo a principios de siglo F.W Taylor (desglose en etapas, eficacia, reducir tiempos, control, formacin en tareas...), y se concreta en una "pedagoga por objetivos" como la propuesta por Tyler (1973) a mediados de siglo centrada en el anlisis de objetivos, la seleccin y organizacin del contenido y de las experiencias de aprendizaje y en la evaluacin de los alumnos y del currculum. Ms tarde, en los aos 80, el desarrollo de la Teora Curricular propicia la aparicin de toda una serie de propuestas de diseo curricular, algunas de las cuales tambin tenan un marcado enfoque tecnolgico. Desde esta perspectiva se pretende disear un conjunto de procedimientos racionales, unas lneas de accin, que permitan una intervencin educativa eficaz. El diseador analiza la situacin sobre la que acta, a la que da forma de problema, y sobre ella identifica sus elementos y construye estrategias manejando representaciones que le permiten conocer los posibles resultados de las diferentes opciones o soluciones. Esta consideracin de la enseanza como un proceso tecnolgico y el reconocimiento de su capacidad para regular y prescribir la accin

educativa, permiti que la Tecnologa Educativa superara su anterior condicin de simple producto, aunque dio lugar a que algunos (como D'HAINAUT y MARTINAND) consideraran que englobaba prcticamente toda la vertiente aplicada de la Didctica. La descripcin del acto didctico en trminos de interacciones analizables y el desarrollo de sistemas de actuacin sistemtica en el aula, han sido los ncleos conceptuales ms caractersticos de este enfoque, que posibilita el diseo de sistemas de instruccin atentos a los diferentes componentes del proceso educativo y la elaboracin de minuciosos programas de formacin del profesorado, generalmente de base conductista y centrados en la adquisicin de destrezas docentes. Una de las metodologas que se utiliz para ello fue la microenseanza (microteaching).

Aqu la habilidad del aplicador de la tecnologa educativa no estar en el dominio instrumental de tcnicas y medios sino en su capacidad para disear situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde stas se aplicarn. (Ojo con esto) Cabero (1999), sostiene "las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la Tecnologa Educativa: disminucin de fracaso escolar, aumento del nmero de personas que podan acceder al conocimiento, reduccin de costos y mejora de la calidad de la enseanza, empezaron pronto a parecer esto, promesas, ms que realidades, y (...) se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentacin terica de las decisiones que se estaban tomando y la revisin de las bases filosficas y epistemolgicas sobre las que se apoyaba" pero la realidad es que hoy hemos avanzado en este sentido y son muchos los pases que estn utilizando algunas o quizs todas las posibilidades de la tecnologa educativa en los procesos de formacin de sus ciudadanos, en nuestro pas (Repblica

Dominicana), son muchas las personas que de una manera u otra estn haciendo uso de estos medios modernos, sin dejar de reconocer que es mucho lo que nos falta por superar en este sentido. Es importante sealar que hasta los aos 80, la tecnologa educativa se entenda como un medio de ayuda al aprendizaje, en la que se intentaba introducir instrumentos y maquinas en el proceso de enseanza aprendizaje, despus se pretende que se utilice para optimizar los aprendizajes ulicos a travs de metodologas bien diseadas, por ultimo se entiende la tecnologa educativa como un enfoque sistemtico de la educacin. En esta poca ya la comunidad acadmica haba alcanzado un cierto nivel de consenso conceptual y contenido ligado a la tecnologa educativa, se haban publicado manuales que eran mas formales de conceptuales, pero que coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos. Despus de sufrir a lo largo de la dcada de los 80 y 90 una innegable merma de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga (por diversas causas: indefinicin interna de los lmites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visin eficientista de la enseanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educacin escolar), en estos ltimos aos, tanto en el plano nacional como internacional ha vuelto a convertirse en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo centrando su inters en las aplicaciones educativas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, claro esta es casi lo mismo que sucede hoy que an sabiendo la importancia de la tecnologa educativa en la educacin para el logro de mejores objetivos, los docentes, y la sociedad en su conjunto no quiere admitir y apoyar de manera crtica y apropiada el uso de los medios y recursos tecnolgicos en las aulas de la Republica Dominicana, esta el caso de la tecnofobia de los educadores, la falta de conectividad, y los recursos apropiados como software y hardware para desarrollar mejores aprendizajes.

En estos precisos la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currculum de naturaleza crtica, que forme sujetos competentes, y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin, mientras en otros pases esto sucede, y vista la realidad de la globalizacin y la poltica neoliberal que nos impacta, existe una falta de entendimiento en los ciudadanos de todos los sectores sociales que confunden la tecnologa educativa con la informatica, e ignoran sus alcances, lo que provoca que no se le de el correcto uso y aplicacin en toda las actividades sociales, culturales y laborable, en las distinta reas de la actividad econmica de nuestro pas (Republica Dominicana), y si queremos como pas superar alguno de los problemas que nos afectan en estas actividades antes citada, tenemos que entender que para poder lograrlo necesitamos salir de los prejuicios y entender que solo con tecnologa moderna o quizs de la ultima generacin podemos conseguirlo.