Alegrnos que o PP se apunte o carro do Plan de Choque presentado polo PG, para que este vern haxa aparcadoiro

en Portonovo. Xa era hora. Podano ter feito hai moito tempo, pero so plaxiando ideas de outros poden resolver problemas. Non teremos inconvinte en pasarlle toda a informacin, para que sexan moitas mis prazas (200) que as que eles propoen que s da pra 50.

Tamn esperamos que pronto atopen unha solucin para que en Portonovo non haxa mis inundacins, ainda que sabemos que coecen a nosa, pero tamn sabemos que non a van a presentar porque vai en contra dos intereses millonarios que financian a sa campaa, tamn millonaria, meollo de toda a corrupcin urbanstica de Sanxenxo.

O Declogo do Partido Galeguista para Portonovo un documento que tern que copiar os demis partidos, se queren resolver os problemas de Portonovo. Pero a inercia poltica dos mesmos, vaillo a impedir. Como proba disto, a ver se o partido do goberno quen de soterrar, no sitio axeitado, os contedores que estn instalando na ra da Perla, porque despois de tres meses de cambios e debaneos de plans, a golpe de protesta vecial, se os instalan onde estn previstos agora, atrancarn a entrada de Portonovo pola ra da Perla, cada vez que se recolla o lixo, por faltarlle, tamn, ese gramo mnimo axilidade poltica

PROXECTO DE DIRECCIN

(Maqueta para a elaboracin do proxecto de direccin extrada e adaptada do libro Direccin de centros docentes. Gestin por proyectos Autores: Manuel lvarez e Montserrat Santos. Ed. Escuela Espaola)

Celestino Prez Recarey

ESQUEMA DO PROXECTO DE DIRECCIN

1. Xustificacin 1.1. 1.2. Razns que xustifican a presentacin do proxecto Capacidades da direccin que xustifican a decisin de presentarse

2. Diagnstico 2.1. 2.2. 2.3. Contexto do centro e anlise do mesmo Identificacin da problemtica do centro Prioridades respecto aos problemas detectados

3. Obxectivos e indicadores de calidade 3.1. 3.2. Obxectivos do proxecto Indicadores de calidade

4. Actividades, accins e estructuras organizativas 4.1. 4.2. 4.3. Accins Organizacin Estructuras que articulan as accins

5. Recursos 5.1. 5.2. 5.3. Humanos Econmicos Materiais

6. Implantacin e avaliacin 6.1. 6.2. 6.3. Temporalizacin Estratexias para vencer resistencias e dificultades Modelo de seguimento e avaliacin do proxecto

1. Xustificacin do proxecto O proxecto que deseamos ten dous obxectivos claros: por unha banda pretende dar a coecer as nosas intencins, obxectivos e prioridades, no momento de asumir a direccin do centro, no caso de saires elexida a nosa candidatura. E pola outra, converti-lo noso proxecto nun programa executivo de direccin que defina as grandes lias mestras para os vindeiros catro anos.

1.1. Razns que xustifican a presentacin do proxecto Como calquer organizacin formal, un centro educativo necesita dunha serie de obxectivos claro, conciso e asumibles surxidos a partires duns criterios compartidos polos seus membros para poder conseguir unha accin coordinada e coherente, as como un funcionamento ptimo. Neste momento no que temos que renovar equipo directivo, parcenos o intre adecuado para afronta-los cambios necesarios para afrontar un futuro incerto e complexo. O noso centro necesita dun equipo directivo dinamizador, que coordine de maneira racional e planificada tdolos instrumentos, recursos e actividades co fin de acadar a maior calidade educativa posible. Ademais, este equipo ser o catalizador dunha organizacin creativa e flexible, apoiando a participacin dos restantes membros da comunidade educativa, estimulando as sas iniciativas e propostas. Por tanto plantexamos un cambio, progresivo, gradual e consensuado que permita vencer ese estado de insatisfaccin que temos os profesores con respecto o noso propio traballo e cos resultados obtidos. Buscamos por tanto, un clima agradable de aprendizaxe, con boas relacins personais, mellores resultados acadmicos, e en conxunto, todo aquelo que nos axude a potenciar o mximo as capacidades dos nosos alumnos e a satisfaccin da comunidade educativa. Creemos que un proxecto educativo como este, debera buscar a definicin de carencias, necesidades e problemas, plantexando solucins y elaborando unha planificacin coherente. Planificacin que nos permita desenrolar os obxectivos que nos plantexamos e que debe conter aqueles aspectos organizativos e de control de calidade que nos aseguren a viabilidade do proceso. So poderemos levar esta planificacin a cabo si partimos dun coecemento real das necesidades, carencias e problemas, si as facemos nosas e si asumimos todos a necesidade de cambio. Obviamente, con este proxecto non se pretende solucionar tdolos problemas da nosa comunidade educativa, so intentamos propiciar un cambio que nos leve a mellores resultados, priorizando as necesidades mis urxentes e necesarias. E necesario potenciar as relacins personais entre tdolos membros da comunidade

educativa, respetando a pluralidade de ideas para obter un maior desenrolo rendimento nesta organizacin. Entendemos a escola como unha institucin aberta co seu entorno xeral, lugar onde se motiva a aprender, por elo un dos obxectivos desta candidatura e a de abrir a escola o entorno fomentando a colaboracin con outras institucins, fomentando a transmisin de experiencias, organizando actividades que permitan a interrelacin con este entorno que a rodea. As entendemos que a coordinacin coa Administracin, xa sea coa Inspeccin educativa, o Concello ou corporacins e empresas locales e absolutamente necesaria. Non podemos plantexarnos un proxecto alleo a sociedade que nos rodea e a que pertencemos, e por elo nos responsabilizamos de facer participe a dito entorno das distintas innovacins que se vaian realizando no centro, apoiando dende a direccin a comunicacin e a colaboracin con todos eles. Para que o proxecto sexa motivador, e necesario que tdolos membros do consello escolar, claustro, alumnos, e personal non docente, por outra banda evaluadores directos da labor directiva, coezan, se identifiquen e colaboren na execucin deste proxecto. Sin un traballo colexiado por parte do equipo directivo, e unha labor en comn por parte de todos a tarefa e inviable e inaccesible. Este proxecto non mis que una lia de traballo en relacin cunha renovacin que coidamos que necesaria e factible para co centro se enfrente reto profesional que se nos presenta. Temos que favorecer a creacin dun clima de traballo e convivencia propicios para o benestar do alumno e do resto dos integrantes da comunidade escolar na que todos e cada un se sinta escoitado e atendido como membro activo da mesma. O noso proxecto non est cerrado, xa que require do labor de todos e se deberan incluilas suxerencias, cambios e propostas procedentes de tdolos e cada un dos grupos que conforman a comunidade educativa para mellorar a sa propia estructura. Buscaremos tamn, fomentar un mtodo de ensinanza activo e comunicativo, inculcando no alumnado unha actitude curiosa, crtica e investigadora que, mediante a comunicacin e o traballo organizado, sexa a base da sa futura autonoma e formacin. Proporemos unha oferta de medios e servicios alternativos que faciliten alumnado a sa autonoma na aprendizaxe a un ritmo individualizado e o seu maior contacto coas linguas e culturas estudiadas: laboratorio de idiomas, biblioteca, sala multimedia de autoaprendizaxe, actividades culturais, conferencias, aulas no medio natural... Intentaremos prestar especial atencin as necesidades especificas do alumnado: maior empeo na deteccin precoz dos problemas e lagoas no aprendizaxe por parte dos novos alumnos, maior posibilidade de cambios de grupos... Atencin especial s aspectos disciplinarios da educacin do noso alumnado, xa que

coidamos que aprender a convivir forma parte das habilidades bsicas da educacin e constitue un dos principais desafos do sistema educativo actual. Necesitamos ter unha cidadana preparada para desenvolver a sa vida respectndose a si mesma, s demais persoas e responsabilizndose dos seus actos. Por outra banda, somos conscientes da necesidade de valorar e facer un seguimento das actividades recollidas no proxecto e do proxecto en si mesmo, por elo nos plantexamos a necesidade de propoer indicadores de progreso e calidade que nos permitan comprobar os resultados das tarefas realizadas o longo do seu desenrolo. Por tanto, establecemos indicadores de calidade para tdalas propostas que presentamos. De esta forma servirn de referentes para a avaliacin, no so do proceso, sino tamn da tarefa realizada polo equipo directivo o final do mandato.

1.2. Capacidades da direccin que xustifican a decisin de presentarse Para poder levar a cabo un proxecto de duracin e necesario que o equipo directivo estea fortemente motivado e que os seus intereses coincidan cos de aquelas personas que forman parte da comunidade educativa, profesores, alumnos, pais, persoal non docente... A realizacin deste proxecto implica novas actitudes e aptitudes. Creemos que o equipo que leve a cabo o proxecto debe incluir persoas ou capacidades que incluan tdolos mbitos da xestin e administracin educativas. E certo que e imposible atopar en una soa persoa todas esas capacidades. Esta e a razn pola que quero traballar co equipo directivo proposto. As caractersticas que coido que son comns s membros son as seguintes: Un perfil integrador, que propicia a coordinacin e a participacin de tdolos estamentos da comunidade escolar. Coidamos que a tarefa nunca en solitario, sino que moitas pequenas forzas xeneran una forza poderosa que pode facernos camiar mis rpido e mis eficazmente. En segundo lugar, un perfil innovador, xa que cremos que a innovacin e fundamental no momento no que se atopa o noso centro, co plan de convivencia as portas e a sombra dos malos resultados acadmicos enriba de nos. O tercerio aspecto sera a e un perfil de xestin, xa que a planificacin a organizacin e a xestin de recursos son unha parte fundamental do proceso de eficacia e eficiencia e non podemos perder nin despilfarrar ningn dos recursos cos que contamos. Temos a obligacin de aproveitalos mximo. A motivacin o aspecto fundamental dos candidatos, e xunto coa sa fomacin, son aspectos necesarios para asumir o difcil reto o que se enfronta un equipo directivo.

2. Diagnstico

2.1. Estudio do contexto: 2.1.1. Instalacins O noso centro ten, en planta, forma de U, con tres niveis, na seu edificio original e presenta un adosado en forma de T que se entronca coa parte antiga. Na planta baixa, temos a conserxera, a secretara e os despachos de direccin, o departamento de orientacin, a sala de profesores, a salas de usos mltiples e audiovisuais, algn aula para desdobres e algn departamento, xunto coa biblioteca e as aulas do Programa de Garanta Social e as dos ciclos medios de comercio e o ciclo medio de equipos electrnicos. No soto, que se accede dende a planta baixa, ten das zonas independientes, nunha delas estn as aulas de segundo de bacharelato e un aula para pequena utilizada polo departamento de orientacin. Na outra zona estn o departamento de educacin fsica, un almacn, o acceso as pistas exteriores e o ximansio que est no centro da u, un aula de prcticas do ciclo medio de equipos electrnicos e a cafetera do centro. Na primeira planta temos os laboratorios de ciencias naturais e fsica e qumica, as aulas de primeiro, segundo, terceiro e primeiro de bacharelato, xunto co departamento de matemticas e ciencias naturais, o aula especfica de msica e a aula especfica de plstica. Dende esta planta se accede a un adosado, con forma de T que contn as aulas de cuarto da eso. O centro ten das pistas exteriores, unha zona verde que circunda edificio e unha zona de porche debaixo do adosado novo pola que se accede edificio. A dotacin de material, podera ser mellorable, pero non est mal. Dado que un Centro de recente creacin, a dotacin de mobiliario no edificio de Secundaria boa e suficiente, non sendo as en Primaria, xa que os pupitres e sillas son antigos e estn bastante deteriorados.

2.1.2. Condicins socioeconmicas A pennsula do Grove sitase no extremo oeste da provincia de Pontevedra, entre as ras de Arousa e Pontevedra. E unha localidade con forte mentalidade insular, que non ten visitas de xente que vai de paso, a xente de fora que entra no Grove o fai a propsito. Conviven o sector primario, con unha parte da poboacin adicada o traballo no mar e o sector terciario, xa que estamos a falar dunha zona turstica por excelencia. Poderase decir ca maior parte dos ingresos da poblacin do Grove proveen do mar e do turismo. A nica actividade insdustrial reseable na zona e a fbrica de conservas, que da emprego, sobre todo as mulleres. No sistema de valores de esta poboacin, concedenselle moita importancia s cartos, as non e raro atopar que tanto o pai como a nai do ncleo familiar traballan, dixando moitas veces so o

neno uo nena, facendo que ste se responsabilice da sa vida a idades tempranas. Por outra banda, a menor oportunidade os rapaces van a traballar nas sobre todo nas vacacins ou fins de semana na hostelera, xa que non debemos esquecer que na Illa da Toxa temos dous Hoteles moi importantes na zona.

2.1.3. Alumnado O I.E.S. Monte da Vila, sitase no centro da localidade, no alto da mesma. Ten 393 alumnos, e srtese, xunto co outro instituto da localidade, dos nenos e nenas que proveen dos colexios da zona. Os alumnos/as son de clase media, sen grupos marxinais, sendo galego falantes case na sa totalidade. O nivel cultural familiar baixo, xa que na gran maiora posen soamente estudios primarios, e en moitos casos non existe unha boa motivacin por parte dos pais cara a que os seus fillos continen estudios superiores noutros centros. No noso caso os alumnos/as deste Centro xeralmente optan por continuar os seus estudos nos ciclos formativos da zona , algns acceden a universidade e moitos deles optan polo seu ingreso no mundo laboral. No presente curso temos matriculados no noso centro un total de 393 alumnos, con 244 na Eso e 131 no Bacharelato. Tamn temos 9 matriculados no PGS e 9 matriculados no Ciclo Medio de Equipos Electrnicos. O 90% dos nosos alumnos proceden dos centros educativos de primaria da zona, tanto pblicos, como privados. Salvo contadas excepcins non hai alumnos que provean de outras zonas educativas. Por outra banda, o colectivo inmigrante, provinte sobre todo de Amrica do Sur, est a medrar cada vez mis, sin que polo de agora sexa reseable. Ningn dos alumnos procedentes de esta zona presenta problemas de integracin ou de lenguaxe, xa que dominan o casteln e con certa facilidade comenzan a entender e falalo galego. A maior parte dos alumnos do centro practican deporte, xa que no concello do Grove hai unha ampla oferta deportiva. Os nenos e nenas de esta zona, empregan o seu tempo libre en facer deporte, en clases particulares i en sair cos amigos. Os resultados acadmicos non moi satisfactorios con un nmero de repetidores importante, sobre todo nos primeiros cursos da ESO. As temos que en primeiro da ESO dos 75 alumnos, 13 son repetidores e cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso promoveran 50 alumnos, 10 de eles por imperativo legal, e repetiran 25 de eles.

Para o segundo curso da ESO, dos 58 alumnos, 13 son repetidores, e 10 promoveron por imperativo legal. Cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso promoveran 33 alumnos, 13 de eles por imperativo legal, e repetiran 25 de eles. Para o terceriro curso da ESO, dos 64 alumnos, 10 son repetidores, e 1 promoveu por imperativo legal. Cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso promoveran 31 alumnos, 5 de eles por imperativo legal, e repetiran 33 de eles. Para o cuarto curso da ESO, dos 47 alumnos, 3 son repetidores, e 3 promoveron por imperativo legal. Cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso acadaran o ttulo 40 alumnos, e repetiran 6 de eles. Para o primeiro de Bacharelato, dos 70 alumnos, 9 son repetidores. Cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso promoveran 32 alumnos, e repetiran 38 de eles. Para o segundo de Bacharelato, dos 61 alumnos, 9 son repetidores, e temos 4 alumnos con 3 ou menos materias pendentes. Cos datos extrados da primeira avaliacin do presente curso remataran 14 alumnos. Para o C.M. de Equipos electrnicos, temos 9 alumnos, 4 no primeiro curso e hay 5 matriculados en 2. A valoracin xeral dos resultados por departamentos e satisfactoria. Para o PGS, temos 9 alumnos e a valoracin por departamentos e normal. Mencin aparte merece, no noso centro, o apartado de disciplina, xa que hai moitas conductas contrarias as normas de convivencia recollidas na primeira avaliacin. As temos que no primeiro curso da ESO son 72, no segundo curso 124, no terceiro curso temos 15, no cuarto 10, no primeiro de bacharelato hai 3 e no PGS hai 2. E certo que a maior parte de elas acumlanse nos primeiros cursos da ESO, e son de alumnos con falta de motivacin e interese polo estudo.

2.1.4. Profesorado (especialidades, situacin administrativa, estabilidade) O noso centro ten 23 unidades divididas en: 3 en 1 da ESO. 3 de segundo da ESO. Cun agrupamento especfico neste curso. 3 en 3 da ESO mis un PDC. 3 en 4 da ESO mis outro PDC. 3 en1 de Bacharelato, 3 2 de bacharelato. 1 PGS. Un 1 de CME e un 2 de CME Estn catalogados neste centro 60 postos de traballo, e por departamentos temos: 4

profesores no departamento de ciencias, 3 no de comercio, 3 no de plstica, 1 en economa, 2 en educacin fsica, 4 en equipos electrnicos, 3 en filosofa, 2 en fsica e qumica, 3 en francs, 5 en ingls, 1 en latn, 4 en lingua castel, 5 en lingua galega, 7 en matemticas, xa que a actual directora e xefa de estudos pertencen a este departamento. 3 en msica, 1 en relixin, 2 en tecnoloxa, 4 en

xeografa e historia, 3 en orientacin. Un pouco mis do 75% do profesorado do centro e funcionario de carreira, e o restante 25% e interino / sustituto ou est en expectativa de destino, 46 con praza no centro, 14 en situacin transitoria. Tamn contamos no noso centro con 4 profesores especialistas no primeiro ciclo de secundaria e con 3 integrantes do departamento de orientacin. Ningn profesor do noso centro comparte horario con outros centros, e temos certa dispersin nas idades, xa que temos profesores de case tdalas idades, debido a que un centro que non est lonxe da capital da provincia, os profesores con praza aqu non soen marchar a mido, e por outra parte, tdolos anos chegan interinos e sustitutos cunha media de idade que xeralmente non sobrepasa os 35 anos. En cuestin de sexos, alcanzamos certa paridade, xa que 27 son profesores e 33 son profesoras. Anda que a valoracin por departamentos dos resultados acadmicos non e moi mala, das reunins do claustro e das xuntanzas mantidas cos profesores, desprendese que hai certa preocupacin polos resultados acadmicos do centro e polas continuas faltas de disciplina. Claro que o noso centro non unha excepcin dentro da evolucin do sistema educativo actual. 2.1.5. Persoal non docente O persoal non docente encontrase neste momento constituido por dous auxiliares administrativos e outros dous conserxes. Ademais o centro conta con un tcnico de mantenemento e tres operarias de limpeza.

2.1.6.Organizacin: composicin do centro rganos de Goberno b.1: Unipersoais b.2: Colexiados Segundo o Decreto 7/1999 de 7 de xaneiro, estar integrado polos seguintes membros: Director/a. Xefe/a de estudios de Secundaria. Vicedirector/a Secretario/a

Consello Escolar: 1- O Director/a que actuar como Presidente. 2- O Secretario/a. 3- Os xefes/as de estudios de Primaria e Secundaria. 4- 6 profesores/as elixidos polo Claustro. 5- 3 representantes dos pais/nais, titores/as. 6- 3 representantes dos alumnos/as. 7- 1 representante do persoal de administracin e servicios. 8- 1 representante do Concello.

Claustro

Estar integrado pola totalidade do profesorado do Centro e estar presidido polo Director/a. As funcins destes rganos de goberno, veen reguladas polo Decreto 7/1999 de 7 de xaneiro e a Orde do 3 de outubro de 2000, polo que se implantan e regulan os Centros Pblicos Integrados de ensinanzas non universitarias. b.3: rganos de Coordenacin Docente - Comisin de Coordenacin Pedagxica: - 23 Titoras, inclundo a titora de pendentes. - 1 Departamento de ciclo medio de equipos electrnicos. - 1 Programa de garanta social. - 1 Biblioteca. - 20 Departamentos de Secundaria. - Equipo de Normalizacin Lingstica. As funcins de todos estes rganos veen reguladas no Decreto 7/1999, de 7 de xaneiro.

2.1.7. Servicios complementrarios

- Transporte escolar: Est organizado en 3 itinerarios, un deles achega centro s alumnos de San Vicente, outro os que veen dende Porto Meloxo, e por ltimo est o que os trae dende Terra de Porto.

2.1.7. Relacins do centro co contorno: Pdese decir co centro mantn unha relacin cordial co outro instituto da zona, o I.E.S. as Bizocas, as como co resto de centros de primaria. A relacin co concello e bastante boa, xa que subvencionou parte da semana branca dos alumnos de este centro e tamn, nos terreos do instituto, cedidos pola Delegacin de Educacin, vai sufragar a construccin dun pavilln polideportivo. Por outra banda, antes mis que agora, o centro mantn unha boa relacin coas empresas da zona, debido as prcticas que levan a cabo nelas os alumnos do PGS e os alumnos dos ciclos, antes da sa extincin, no de Comercio e agora no ciclo de Equipos Electrnicos.

2.1.8. Proxectos do centro: Actualmente o centro leva a cabo un intercambio cun instituto de Francia a travs do departamento de francs, e un intercambio con outro instituto de Finlandia, anda que este ltimo non ten un caracter tan peridico como o outro. Por outra banda lvanse a cabo as semanas brancas na neve tdolos anos en Andorra. No noso centro non hai actividades extraescolares, xa que os alumnos non son moi participativos neste aspecto, pero si temos moitas actividades complementarias levadas a cabo polos distintos departamentos. Anda que neste momento estase tentando de recuperar, o programa europeo COMENIUS, que se levara a cabo durante varios anos e que leva dous parado, o centro non est inscrito en ningn programa europeo.

2.2. Diagnstico e identificacin dos problemas hora de marcarnos os obxectivos que pretendemos abordar durante os catro anos que aspiramos a dirixir o centro, fixemos un diagnstico previo, centrndonos nos problemas que consideramos mis acuciantes para o centro e que a vez nos consideramos en condicins de resolver satisfactoriamente nestes catro anos. Dende o noso punto de vista, coidamos que necesitamos ter unha Filosofa de centro, un

rasgo distintivo do noso centro, documento no que nos poidamos apoiar, que nos permita medrar, que establezca as seas educativas do noso centro, que facilite en moitos casos, a solucin de problemas de disciplina e problemas derivados do proceso de ensinanza aprendizaxe, en definitiva que sirva de referente ante a carencia de obxectivos xerais de centro que temos nestes intres. Por decilo de maneira concisa, coidamos que precisamos dun decreto de mnimos en canto a convivencia no centro e en canto a resultados acadmicos, un documento que marque as nosas seas de identidade e que estableza cles son os mnimos sin que os nosos alumnos deban sair do noso centro. Esta concepcin busca que os rapaces asimilen todo o que eles sexan capaces de asimilar, motivalos para elo e que sexan todo o que poidan chegar a ser. O meirande problema que se plantexa cmo pasar de una dea filosfica, que ata incluso, podera parecer utpica, a algo tanxible, algo asumible e alcanzable. Ben, para poder acadalo, presentamos neste proxecto unha serie de actuacins que se artellan en torno a tres eixos, tres las mestras claras: 1. Mellora da convivencia no centro: - Traballo de asimilacin de normas de convivencia e valores cvicos por parte do alumnado. - Mellora das relaciones entre o persoal docente, e entre o persoal docente e non docente. - Xerar un clima de traballo agradable. - Fomentar o traballo en equipo por parte do profesorado. - Coecemento e desenrolo do PCC. 2. Mellora dos resultados acadmicos: - Implicar s alumnos nos procesos de ensinanza aprendizaxe. - Deteccin precoz de alumnos con problemas de aprendizaxe y/o carencias de base - Mellora da avaliacin do proceso educativo: en dous mbitos. na avaliacin da aplicacin das programacins didcticas por parte dos departamentos, as como a sa adecuacin, e na avaliacin das situacins de aprendizaxe por parte dos titores. 3. Mellores posibilidades educativas para os rapaces:

- Atencin a diversidade. - Creacin da Aula estudio. - Aula de internet. - Aulas o aire libre. - Coidado do recinto exterior do centro. - Posibilidade de crear aulas bilinges.

Por todo esto plantexamos un mapa de necesidades do centro.

MAPA DE NECESIDADES unha opinin xeralizada que non temos obxectivos xerales comns para o centro, que Filosofa comns. de centro: obxectivos xerais non temos unha pauta de intervencin comn ante os distintos problemas, ben sexan de aprendizaxe ou de disciplina. Temos un PCC pero non temos obxectivos propios e contextualizados. Os alumnos participan pouco na toma de A participacin dos estamentos da decisins que teen que ver co seu proceso de aprendizaxe e os profesores participan pouco das decisins que afectan a marcha do centro. Necesitamos un marco claro que centre os Os problemas de disciplina rapaces acerca das normas de convivencia e civismo, as como o esclarecemento das pautas de actuacin e intervencin de tdolos profesores. A direccin, sobre todo xefatura e o director A direccin e a sa relacin co alumnado teen, en case tdalas circunstancias, unha relacin vertical e correctora das malas conductas dos alumnos. Estara ben propiciar e fomentar a preocupacin e a atencin as

comunidade educativa

necesidades dos rapaces. Potenciar o coecemento, aplicacin e desenrolo dos proxectos do centro. O PCC e Os proxectos do centro o PEC, son proxectos creados unha vez pero non son ferramentas de traballo cotis, e moitos dos problemas poderan ter solucin neles. Vencellar departamento de orientacin nas O departamento de orientacin decisins que tean que ver coa mellora dos procesos de ensinanza aprendizaxe dos alumnos. Detectar os alumnos con problemas para o Deteccin precoz de problemas seu aprendizaxe canto antes. No primeiro curso da ESO deberamos ter localizados os problemas que haxa nese senso. necesario crear agrupamentos de alumnos Creacin de agrupamentos especficos con problemas especficos de cara o aprendizaxe. Esta medida xa se est a levar a cabo no centro. necesario continuala e evolucionala. Coecemento das programacins Os profesores coidan que o temario e demasiado amplo, e os alumnos descoecen os obxectivos das materias, coidan que son necesarias, pero non estimulan as capacidades especficas de cada rapaz preocupante o alto ndice de suspensos, Os malos resultados acadmicos repeticins...Os profesores achacan esto as carencias de base e o pouco traballo dos alumnos, as como a falta de motivacin. Son nulas, inexistentes. Ben porque non se ofertan as adecuadas, non se publicitan As actividades extraescolares do centro correctamente ou porque os rapaces non se sinten motivados a seguilas. Por unha banda as anlises de resultados non A avaliacin dos resultados operativo e pola outra os resultados das

enquisas sobre a prctica docente son pouco considerados e tidos en conta. E necesario mellorar a interrelacin persoal A interrelacin persoal entre profesores e entre profesores e alumnos, como aspecto positivo do proceso de enseanza aprendizaxe. Os A coordinacin departamentos funcionan Non comns como temos ante compartimentos disciplina, nin estancos. posturas

demasiada cordinacin en cuestins de problemas de tipo acadmico. Necesitamos potenciar a Comisin de Coordinacin Pedagxica. Necesitamos ir mis al de encher os papeis A planificacin do centro que a Administracin nos esixe, temos que planificar as nosas intervencins a largo prazo. Os grupos que se poden prever conflictivos Maior control dos alumnos conflictivos poderan estar localizados e controlados para previr posibles continxencias. Os alumnos non teen adherencia o centro, A adherencia o centro veen porque obrigatorio ou porque non lles queda mis remedio. Os alumnos necesitan espacios onde poder Mellora da oferta educativa do centro estudiar, xa que a biblioteca nos recreos est ateigada, necesitase tamn unha sala para as consultas en Internet. Temos un espacio exterior privilexiado e moi pouco aproveitado O centro e o lugar de celebracin do Coidado do recinto exterior Botelln durante os fins de semana. As pistas exteriores quedan ateigadas dos restos.

2.3. Prioridades respecto aos problemas detectados: Facendo una anlise de tdolos factores que inciden no centro, plantexamos as nosas prioridades atendendo os seguintes criterios:
a.

Criterio de urxencia: obviamente, as necesidades que requiran ser cubertas canto antes para mellorar a nosa prctica docente, sern observada con prioridade.

b. Criterio de rentabilidade: temos que facer aquelo que sexa eficaz, co menor costo posible e ten que ser algo til.
c.

Criterio de necesidade: o que fagamos ten que ser til. Non sirve de moito pelexarse por cousas sen senso.

d.

Criterio de posibilidade: Non escomenzaremos ningunha tarefa que non saibamos que estamos en condicins de lavala a cabo.

En base a estes criterios establecemos a seguinte priorizacin:

Tboa de prioridades Prioridades 1. Establecer uns obxectivos comns de centro (filosofa de centro). Este e un obxectivo a realizar a largo prazo, pero con unha prioridade mxima. Razns Non parece razoable plantexar un proxecto de centro que non contemple uns obxectivos, formas de intervencin comns, que fagan coherente o proceso. Estes obxectivos poden plantexarse dentro do PEC, pero para elo necesitamos que deixe de ser un mero documento burocrtico. 2. Crealas estructuras necesarias para fomentala participacin educativa. Obxectivo a corto prazo, no primeiro curso. Fomentando a participacin de tdolos grupos que conforman a comunidade educativa, aumentar o nivel de adherencia o centro. Coa participacin na toma de decisins 3. Potenciala comunicacin tanto interna como externa. Obxectivo a medio e largo prazo aumentar o nivel de responsabilidade e cooperacin. O centro ten valor en si mesmo, a imaxe do centro ten que ser coidada, debemos saber como presentalo o exterior. A comunicacin interna fomentar o traballo en equipo.

4. A convivencia no centro Obxectivo a largo prazo

Incidindo no traballo en valores cvicos e en pautas de convivencia. Mellorar a comunicacin e a relacin entre o persoal docente, entre o docente e non docente. Xerando un clima de traballo en equipo agradable. exemplo. Debemos potenciar as ferramentas que xa temos,o PEC por

5. Os resultados acadmicos Obxectivo a corto prazo.

necesario propiciala motivacin e a atender a diversidade do alumnado para mellorar os resultados acadmicos. Implicar s alumnos nos procesos de ensinanza aprendizaxe. Tamn prioritara a deteccin precoz de problemas de aprendizaxe nos alumnos de primeiro da ESO. Por ltimo imprescindible mellorar os procesos de avaliacin dos nosos resultados

6.

Mellorar a oferta educativa do centro.

Co fin de atender a diversidade e dotar s rapaces educativas, de mellores motivalos e posibilidades priorizar o

Obxectivo a curto prazo

aprendizaxe a travs de recursos que polo de agora estn pouco explotados. As como potencialas actividades extraescolares.

4. Actividades, accins e estructuras organizativas Despois de establecer as necesidades do centro debemos facer unha planificacin. Planificacin na que teremos uns obxectivos e unhas actividades a realizar para acadar os mesmos. As mesmo, teremos uns indicadores de calidade para poder avaliar o proceso directivo durante os catro anos que dure. Esta planificacin sigue unha serie de consideracins que pasamos a citar:
1.

As accins que se levarn a cabo perseguirn a consecucin duns obxectivos propostos, trataremos de ir por diante e evitar a improvisacin. Estas accins poderanse desenrolar en perodos mis ou menos longos, dependendo do obxectivo que tratan de acadar e da profundidade do tema.

2.

Os obxectivos non son estticos, inamovibles, debemos estar preparados para adaptarnos as circunstancias e introducir aqueles cambios que consideremos necesarios no proceso.

3. A estructura da planificacin contn os seguintes elementos:

o

Obxectivos.

o Accins a realizar. o Momentos, espacios e estructuras. o Recursos e avaliacin. 4. Cada obxectivo est vencellado a unha prioridade establecida anteriormente, para seguir unha lia que permita clarificar as nosas intencins.

Prioridades

Obxectivos

Accins, organizacin e estructuras

Establecer uns obxectivos comns de centro (filosofa de centro).

Propoer obxectivos educativos e de convivencia comns e contextualizados para o noso centro. Clrarificar, arbitrar e desenrolar protocolos e pautas de intervencin comns a todos los membros do claustro.

R evisar documentos do centro: PEC, PCC, RRI. Potencialos. Resaltar os aspectos que nos van a axudar.

ncomendar a comisin convivencia do centro preparacin dos obxectivos convivencia do centro.

E de a de

Propoer un decreto de mnimos para que os nosos alumnos non rematen os seus estudios sen acadar unha serie de obxectivos referidos a contidos transversais e a contidos conceptuais, procedimentais e actitudinais relacionados coa realidade social na que se atopan. Crealas estructuras necesarias para fomentala participacin educativa. Poder contar con estructuras necesarias e pragmticas e operativas que permitan dar solucins rpidas os problemas do centro, ben sexan acadmicos, de convivencia ou de outra ndole.

C rear a comisin de resultados acadmicos. E que prepare os obxectivos acadmicos de centro. Informar puntualmente o claustro

- Potencialo orientacin.

departamento

de

- Instaurar as reunins mensuais con guin do equipo directivo cos representantes dos alumnos, a lo menos unha vez o mes. - Impulsalas comisins pedagxicas como motor da marcha do centro.

- Crear a comisin de resultados

acadmicos do centro. Podera estar formada por profesores do primeiro ciclo da ESO, do segundo e do Bacharelato.

- Creala ficha do alumno do IES Monte

da Vila, onde se poidan atopar tdalas informacins acerca do rapaz recollidas polos distintos departamentos. Non resultados acadmicos, definicin do alumno e da sas circunstancias. - Informar claustro.

A convivencia no centro: Potenciala comunicacin tanto interna como externa.

Div ulga-la funcin de intermediarios dos representantes de alumnos no Consello Escolar. Pro piciar a integracin do alumnado, promovendo vas de dilogo que nos permitan ve-la sa valoracin do Centro, as sas queixas e propostas para un mellor funcionamento. Mel lora-lo clima de relacins entre o personal docente e non docente. Opti mizar as relacins con entorno do centro.

- Dinamizalos claustros. - Potenciala actividade da comisin de coordinacin pedagxica.

- Reunins semanais cos representantes

do persoal non docente do centro.

- Presentacin do equipo directivo do

inicio do curso s distintos grupos de alumnos. O obxectivo e clarificalas normas de traballo para o ano acadmico. - Reunin cos profesores novos no centro para darlles a benvida. - Reunions mensuais delegados de alumnos. xefatura

- Evitar que os profesores novos no

centro lles toquen as titoras previsiblemente problemticas. - Mellorala situacin dos servicios do centro, tales como a fotocopiadora.

- Informar os profesores de garda das

sas competencias e comentarlles os aspectos determinantes das gardas no centro. - Reforzar e manter o plano de accin titorial. - Actividades complementarias sobre a convivencia.

- Presencia continuada do director e/o

xefe de estudios durante o horario lectivo semanal.

- Mellorar o sistema de sada dos

alumnos da clase por conductas contrarias as normas de convivencia. - Informar, clarificar as nosas normas de convivencia propostas no noso RRI - Impulsala creacin e utilizacin do plan de convivencia do centro.

- Contemplala posibilidade de colocar

timbres nas aulas dos primeiros cursos da ESO.

- Consensuar pautas de intervencin

comn ante problemas de disciplina nas aulas. - Lias de colaboracin con outras institucins: Concello, sanidade, xustiza, igualdade, ONG....

- Propostas para mellorar a convivencia

desde a perspectiva do alumnoado, profesores e familia

- Potenciar e impulsar xornadas de

visita os centros de traballo da zona. - Potenciar as actividades lectivas na ra.

- Impulsar a presencia dos pais en

actividades que contriban achegamento e implicacin proceso educativo dos seus fillos. centro. o no

- Vincular concello nas actuacins do

Os resultados acadmicos -

Axu sta-la avaliacin s contidos impartidos, e sendo flexibles a hora de avaliar. Uni fica-los criterios de avaliacin entre tdolos profesores de cada departamento establecendo baremos claros. Con seguir que o Centro se convirta nun mbito de formacin e cultura para tdalas persoas que conviven nel. Afr onta-lo fracaso escolar. Log rar o desenvolvemento social e individual dos alumnos e alumnas do noso centro tratando de que adquiran unha formacin reflexiva e crtica axeitada para o mundo no que viven.

- Potenciala actividade da comisin de coordinacin pedagxica.

- Informe dos alumnos con necesidades

educativas especiais por parte da comisin acadmica para a avaliacin inicial, sobre todo para o primeiro ciclo da ESO. - Optimizar a avaliacin inicial da ESO. Protocolo e utilidade. - Informacin e participacin dos alumnos dos obxectivos curriculares do centro. - Introducir nas programacins didcticas dos departamentos tcnicas de estudio adecuadas a cada materia.

- Enquisa s alumnos sobre o currculo

do centro e a utilidade na sa vida. Expectativas e valoracin do profesorado.

- Incrementar as relacins co outro

instituto, xa que parte dos alumnos de Bacharelato proveen de al.

- Incrementar as relacins cos colexios

da zona, xa que os alumnos da ESO proveen de al. - Potenciacin e optimizacin de enquisas dos resultados acadmicos: reunin xefe de estudios xefes de departamento. - Potenciacin e optimizacin enquisas d amarcha do curso. das

- Vinculacin do departamento de orientacin nas decisins acadmicas do centro. - Mellorar o proceso de avaliacin na ESO e no Bacharelato, especialmente no 2 do mesmo. - Crear agrupamentos especficos con alumnos de similares necesidades educativas especiais. - Creala planificacin das actividades complementarias dende principio de curso. - Informar claustro.

Mellora da oferta educativa do centro.

Con seguir co Claustro se implique na elaboracin de proxectos vivos realizables. gura-la continuidade actividades extraescolares. Ase das

- Potenciala biblioteca, crear un aula de

estudio e un aula de acceso a internet para os alumnos. - Acondicionar o entorno para proxecto de aulas o aire libre. o

Reo rganizar os recursos materiais do centro. nciar as extraescolares. Pote actividades

- Facer un estudio e impulsar as actividades extraescolares no centro. - Impulsar a creacin dunha Seccin Europea no centro.

- Estudiar en profundidade a situacin

dos ciclos formativos. Avalialas necesidades dos alumnos e pontecialos no noso centro. - Potencialas actividades complementarias que tean que ver coa convivencia. Tcnicas de estudio... - Crear un calendario de actividades extraescolares e complementarias para divulgalas entre os alumnos.

3. Obxectivos e indicadores de calidade

Obxectivos 1.

Indicadores de calidade

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

5. Recursos 5.1. Humanos

5.2. Econmicos

5.3. Materiais

6. Implantacin e avaliacin 6.1. Temporalizacin

6.2. Estratexias para vencer resistencia e dificultades

6.3. Modelo de seguimento e avaliacin do proxecto 6.3.1. Avaliacin do proceso interna

6.3.1. Avaliacin do proceso participativa

6.3.2. Avaliacin do proceso externa

6.3.3. Avaliacin institucional

BIBLIOGRAFA

LVAREZ FERNNDEZ, M. (1992). La direccin escolar: Formacin y puesta al da. Ed. Escuela Espaola. Madrid LVAREZ, M. e SANTOS, M. (1996). Direccin de Centros docentes. Gestin por proyectos Ed. Escuela Espaola. Madrid LVAREZ FERNNDEZ, M. (1998). Organizacin y renovacin escolar. Ed. Popular. Madrid ARMAS CASTRO, M. (1998): Direccin integral de centros educativos. Trculo edicins. Santiago de Compostela BORREL E. e CHAVARRA, X (2001): La planificacin y autoevaluacin del trabajo de los directivos de centros docentes. Ed. Ciss Paxis. Barcelona CISCAR C. e URA, M E. (1986). Organizacin escolar y accin directiva. Ed. Narcea. Madird GARRIDO ANADON, P. et al. (1987). Gua prctica de la organizacin y direccin de centros docentes Ed. Escuela Espaola. Madrid GARRIDO, P. e outros (1996). Planificacin de las actividades directivas de los centros docentes. Ed. Escuela Espaola. Madrid GRUPO I.D.E. (1991). Organizacin escolar aplicada. Ed. Escuela Espaola. Madrid ICE Universidad de Deusto (1992) Actas del 1 Congreso Internancional de Direccin de Centros Docentes: La direccin factor clave de la calidad educativa LZARO, E. (1985). La direccin del centro escola pblico. Ed. MEC. Madrid MARTN BRIS, et al (1988). Organizacin escolar (Plan Anual y Memoria del Centro) Ed. Escula Espaola. Madrid MORENO, J. M. (1984). Organizacin de centros de enseanza. Ed. Edelvives /Universidad de Zaragoza VEGA MUR, J. M. e LAPEA RIU, A (1989). Manual de gestin escolar para centros de EGB. Ed. Escuela Espaola. Madrid