© edtra ! Manual Moser Foal ahauetaen su 0.
Z
Entrevistas con nifios, padres,
maestros y familias
Los nifos viven en.un mundo de imagnacién y seriimientos.
Coniieren al objeto mds insignificant a forma que a ellos plazca
"y ven én él cualquier cosa que quieran ver
Adam G. Oehlenschlager
arte supremo del maestro es despertar la cicha en le expresién creatva
‘yel conocimiento,
~Albert Einstein
No importa cudntas comunas sé inventen, la familia siempre regyesé.
~Margarel Mead
= Consideraciones generales en uns entrevista ini- — Entrevistas con maestros
cial connlies ~ Entrevistas con la familia
~ Técnicas para entrevistar nifios perder cobra ws tomie
- pe que se cubren en Ia entrevista inicial con _ Resumen,
~ Entrevistes con padres
41 42 © Evaluaci6n infaruit: Aplicaciones conductuales y elinicas
(Capito 2)
METAS Y OBJETIVOS
Este capftulo esté diseriado para permitie:
+ Identificar las metas de Ia entrevista inicial de evaluacién con nifios,
* Desarrollar estrategias de entrevista que sean apropiadas para la edad
= Uslizar técnicas especializadas de entrevista que son efectivas con nifios
+ Comprender las técnicas para entrevistar a los padres
+ Comprender les técnicas para entrevistar a los maestros
+ Comprender las técnicas para entrevistar a las familias
+ Familiarizarse con las técnicas para terminar la entrevista inicial
+ Valorar los hallazgos de la entrevista inicial
+ Yalorar el propio papel como entrevistador
CONSIDERACIONES GENERALES EN UNA
ENTREVISTA INICIAL CON NINOS
Les esis onsite opi oma
acerca de sus pereepciones de los problemas, sus pensamien-
{os y sentimientos sobre sf mismes, y su impresién sobre su
situaciOn y sus relaciones. La manera en que cbienga esta
informacién depende del nivel de desarrollo de los nifios y
de sus capacidades linglistieas y conceptuales (Bierman,
1983). Necesitaréalentar a los niflos a que le revelen sus
pensamientos y sentimientos
En ocasiones, es mas difeil entrevista a los nifios que a
los adultos debido a las limitaciones en comprensién y ex
presién del Lenguaje. capacidad conceptual y memoria. Es
posible que no conozcan las palabras que describen sus s
tomas, en particular la experiencia subjetiva relaciorada con
sus seatimientos. Por ejemplo, debido al vocabaiario limita-
do, es posible que tengan dificultad para distinguir un dolor
punzante de un dolor sordo. Pueden identificar una emo-
cin como una tensacién fsica: pueden desorbir su ansiedad
‘como un dolor de estémago. También se les puede conducit
‘realizar afirmaciones imprecisasa través de preguatas enu-
ciadas de manera inadecuada, de modo que se debe tener
cuidado ea la manera en que se formula las preguntas con
los nition
Mantenga en mente que es pasible que los nifios no
{én conscientes de que tienen problemas. $i acuden con us-
‘ed, por lo general sera debido a que alguien les dijo que lo
jeran o porque alguien los lev6. Si asisten bajo protest,
deberd obtener su confianza. En el caso de nifos mayores,
‘una oracién 0 dos que describan la raz6n para la entrevista le
pueden ayudar a establecer rapper! y coafianza. Con nifos
equetios. tendré que encontrar una manera de ayudarles a
relajarse. Las sugeceacias para trabajar con nfos reticentes
se proporeionarin an este capitulo,
Es posible que los niios le den indicios acerca de infor-
rmacién perturbadora, como el hecho de que sean victimas
de maltrato. Ea tales casos, transmitales que est interesado
eno que pudieran querer decinle. Usted desea que ellos se-
pan que es capaz de aceptarlos sin importar lo que le
‘gan, Siignorao desdefia sus insinuaciones sobre maltrato u
‘otros problemas, ¢s probable que no le oftezcan mis infor
macién de manera voluntaia.
‘Cuando conduzcauna entrevista siempre tome en cuenta
la edad del nif y sus experiencias, nivel de desarrollo cogni-
tivo y eapacidad para expresarse, al igual que la extensin de
‘cualquier alteracién psicoldgica. Cada uno de estos factores
afectaré la entrevista y quiz’ algunos no se hagan aparentes
sino hasta que la entrevista ha comenzado. También se debe
estar alerta« la atenciéa, conceatracién y nivel de distrac-
‘cin del nifio, al igual que hacia cualesquiera impedimentos
fisicos que podria afectar la entrevista. Varas tEenicas de
‘entrevista que se analizan en el capitulo anterior también se
tratan en este capitulo, con particular énfasis en sus aplica-
No se puede enfitizar lo suficiente la importancia de
considerar el nivel do desarrollo Hingbistco y conceptual dal
nifio. Supongamos que un entrevistador le pregunte 2 una
nia de 8 afios de edad si algune vez ba teuido delirios. La
nifia, al no comprender lo que significa la palabra, pero de-
seosa de complacer alentrevistador, podeia decir “Si, todo el
tiompo”. Si cl eatrevistador registrara la respuesta y conti-
‘mara con laentrevista, bien podria serque llegara atin diag-
nstico tentativo de tastorno de pensamiento. Tal situaciGn
se puede evitar diciéndole a la nifia las reglzs bésicas, como
“Dime ‘no entiendo’ cuando no eniiendas una palabra o pre-
gunta y tataré de explicarla 0 preguntarte mejor” y median-
te explicar el vocabulano o los concepts complicados.
Los nifos dependen més que los adultos de su ambiente
inmediato, ya que tienen menos poder para moldeario. Estos
tienen poco conocimiento de primera mano acerca de las
oportunidades que existen més alli de sus ambientes fami- Entrevistas con nifios, padres, maestros y familias © 43
liares y fisicos inmediatos. Dobido a sus recursos resting
dos, som menos capaces que los adultos de realizar cambios
significativos en su entomo que pudieran ayudarles a reducir
clestrés
Los niftos ademés differen de los adultos en cuanto a
que extin en un proceso de desarrollo rapido al nivel intelec-
tual, emocional y conductual. En comparacin con los adul-
tos, estin mis abiertos a nuevas mancras de comportase,
pensar y sentir, y sus patrones de personalidad son menos
{gides 0 esablecidos. También es posible que scan més abier-
tos en la expresiGn de sus sentimientos, peasamientos y pre-
‘ocupaciones.
SINGULARIDAD DE LA SITUACION
DE ENTREVISTA
Dehido a que el ambiente do entrevista es poco familiar y el
‘entrevistador es un desconocido, es posible que Ta conducta
de Jos nifios no sea la tipica de otros ambiontes (Bierman,
1990). Ain asf, existen buenas probabilidades de que pueda
‘establecer rapport y se entere de sus sentimientos, ereencias
y preocupaciones. Los primeros 100 15 minutos de la entre-
vista pueden darle infonmacién Gel acerca Ge las reacciones
iniciales de los nifios ante situaciones nuevas y estresantes.
Se puede dar seguimiento a la informacién obteaida de Tos
nifis a través de entrovistas con sus padres y maestros,
ENTREVISTAS INICIADAS
POR EL ENTREVISTADOR.
En ambientes escolares y en particular en entomos comreccio-
rales juveniles, usted puede darlugara las ontrevistas cuando
1 los mifios ni los padres han buscado ayuda para un proble-
‘ma. En estos casos, debs ejercitar especial cuidado en el pri-
‘mer contacto con los nifos. nférmeles simple y directamente
‘el porque solicits que asisterancon usted. Prepérese para uti-
lizar tiempo adicional en el establecimiento del rapport. Con
paces que no han solictado la entrevista, prepérese a hacer
tun mayor esfuerzo para obtener su confianza mediante res-
ponder de manera comprensiva a sus preocupsciones.
METAS DE LA ENTREVISTA INICIAL CON NINOS
Lasmetas de la entrevista inicial con un nifio dependeran Ge ia
preguntade canalizaciéa, aligual que éelacdad de ese nifioy
de sns eapacidades de-cormmicaciéa. Bn general, la entrevista
inicial con un aiff esté diseftada para realizar lo siguiente:
1. Obtener el consemtimiento informado para llevar acabo la
entrevista (en al easo de aifos mayores) o la aceptacién
de la entrevista (para nies de menor edd).
2. Velorar la comprensi6a del nifio acerea de larazén para la
entrevista y sus seatimientos eferentes aésia.
3. Obtener informaci6n de la peroepcién del nifio acerca de
Ta situacién que condujo 2 lx entrevista
4. Ldentificar los sucesos antecedentes y consccuentes, im
‘luyendo los eventos poteacialmente reforzantes, rel
cioaados con los problemas del nino.
5. Estimar la frecuencia, magnitud, duraciOn, intensidad y
gencralzacién é¢los problemas del nino.
6, Identifcar las circunstancias en las que los problemas
tienen mayor 0 menor probabilidad de ocusrir
7. Mentificar Ios factores relacionados con los padres,
cecla y ambiente que pueden contbuira tos problemas,
8. Reuririnformacidn ée les percepeiones del no acerea
de sus padres, mzestros, compaieros y otros individuos
signifieativos en su vida
9, Evalaar las fortalezas, motivaciones y recursos para el
cambio que posee eno
10, Evaluar la capacidad y disposicién dl nto a participar
encl proceso de evaliaci6a.
11.Estimar el nivel de fuacionamionto de! nfo antes de una
Iesiéa
12. Discutir los procedimientos de cvalusciGa y le posiil
«ad de peocedimientos de segnimiento
TECNICAS PARA ENTREVISTAR NINOS
TECNICAS GENERALES
Lannianera mis comin de ayudar alos nifios pequetios arecor-
‘a, pensar y hablarle a usted sobre simismos consiste en hacer-
les pregonias. Sin embargo, el uso poco habil de les preguntas
puede inhibir sus respuestas. Si utiliza de manera exteisa las
preguntas y emplea relativamente pocas afrmaciones de reco"
‘nocimientoo aepiacién (como “Ya veo”, “Oh 0“zDe eras”.
es misprobeble que los nits den respoests breves. El inteno-
{gatorio continao también puede inhibir « ls nition de ofrecer
‘informacion o de hacer preguntas ellos mismos.
Reconozea que al hacer una pregunta, estdhaciendo une
demanda (esti dirigiendo la atencién del mifio a recuerdos ©
fdeas que en otras Crcunstancias podtia ser que nose le oa
rrieran). En general, los nifis requieren més tiempo que 10s
adultos para pensar en las preguntas y en sus respuestas. Si
ddesca obtener s6lo informacién especifica de los nifios y tie
ne confianza en que comprenden las preguntas, puede ser
aceptable un formato directo de pregunta y respuesta. Sin
combargo, deberia evitar un formato estricto de pregunta y
respuesta sia) no esta seguro de cuales exactamente lainfor-
macién que desea 0 necesita b) desea que el nfio tome un
papel més activo y constructivo en a entrevista 0 c) no esté
seguro de que el nifio comprende las preguntas. En estos ca
08, wilce an estilo mis similar a una conversacion.
Usted se puede convertiren un entrevistador mis eficaz
de niéos mediante enterarse de sus incereses actuales. Vea
Jos programas matutinos de tlevisiGn que se presentaa lox
sdibados, hable con los padres, visite juguetertas, lea libros
infantile y visite guarderias diurnas y escuelas para observar 44 © EvaluaciOn infantil: Aplicaciones conductuales y elinicas
4 Jos nics en sus ambiemtes naturales, La familiridad con
Jos intereses de los nifios le ayudaré a establecer rapport
puede darte discernimientos acerca de ellos.
EL capitulo 1 presenté las sugereacias gencrales para
couducir entrevistes. Este capitulo se enfoca en las estrate~
ss de entrevista que son en panticular dies para establecer
rapport con ls nfios y conservar su ceoperscia. Necesita-
‘4 adaplar sus extrategias de entrevista Gependiendo de c6mo
respondan los nis (Bierman y Schwartz, 1985). A conti-
tuaci6n se presenta un divertido efemplo de emo escuchs
el entrevistador la respuesta de un adolescente pero ignord
[as implicaciones
Entrevstador: Tienes slgin temor?
Entevstado: Yengo un tebe medodeloshorarios ime de entega
Er Cuéntame todo acerca de tu temor a ls limites de entiega
Tienes hasta as 10:50.
TECNICAS ESPECIFICAS
A continuacién se presentan 22 técnicas que son tiles para
las entrevistas con nif,
1. Considere Ia edad y necesidades del nifio al establecer
elritmo ylongitud dela entrevista. Necesitard estaralerta
en cuanto al cansancio del aio. Tore recesos breves de
cerca de cinco minutos cada uno durante una entrevista
extensa (p. €}., 50 minutos 0 mas). Sies necesario. pro-
porcione un periodo breve de juego libre"o de actividad
‘ao intensa en cualquier momento. Conceda cierto tiempo
alfinal de la entrevista para permitir que el nifo recupere.
la compostura, ea especial si el nifio revela fuertes senti
mientos durante la misma,
2, Formule afirmaciones apropiadas de aperturs. Le efir-
‘macién de apestura que Je ayUudari a que el nifo se sienta
‘comodo depender dela edad, nivel de copacidad y compor-
famicnto del nif y de la raz6a para la canalizacion, Des-
pués de presentarse y de esablecer rapport, podtia decir:
+ “Este es un lugar donde las mamis, los papas y los ni-
fios vienen a hablar con una persona como yo para que
Jes ayude. A veces me dicen que quisieran que las coses
fueran mejoren su casa 9 en suescacla. Yo les ayudoa,
‘2veriguar como son las cosas para que se puedan sentir
‘ejor” (Bierman, 1990, p. 112)
°
+ “Ta macstra me conté que has estado teniendo algunos
problemas, pero quisiers que ti me hablaras do ellos”.
°
+ "Meenteré que ests teniendo algunos problemascn cas”
‘Con un nifio mayor, puede ser itil decir:
+ *{Qué te taj hoy por agur?
+ “Podriamos comenvzar con que me dijeras que te ha es-
‘ado molestando.”
(Capitulo 2)
(Con un nif en Ia escuela, un comentario apropiado podria
+ “Soy Ia seforita Sénches, la psicéloga de ta escuela.
Me dij el selor Rodriguez que no te esta yendo muy
bien entus clases. Quisiora escucher qué picasas ti so-
bre cémote vaen laescucls.”
Con unnifioenun centro correccional juvenil, se podria decir:
+ “Soy el doctor Gonzélez, un pricélogo del centro co-
sreccional. Quisiera hablar contigo acerca de Ta razén
por la que ests en este centro”
3. Usilice un lenguaje y entonacién apropiados. Use voce-
blario simple y orsciones cortas disefiadas para los nive-
les del desarrollo y cognitivo del nifio. Por ejemplo, en
lugar de decir“; Qué cosas son roforzantes pare ti?" diga
“1.Que cosas te gustan’” Asegdrese de que el nifio com-
prende las preguntas y eraplee técminos sencillos para ex-
plorar sus senfimientos. Por ejemplo, utlice tristeea luger
dd deprimido y feliz cu lugar de entusiasta, Sea amistoso
¥y muestre interés en el nif,
4. Evite las preguntas tendenciosas. Evite en especial con-
quec! no responds, digaz Qué cosas
ro son tan buenas en Is esencla™
+ "Qué lo que mds te agra de tu hema?” Des-
ppués de que respenda, dga “Dime algo que hace ts
herman que no te agrade micho".
Puede extender estas técnicas con comentarios especifi-
£05 de sondeo.
los comentarios de sondeo que proporcionan estuctra concrets
son generanente mis efscivos pas aydar 3 niko 2 amp sus
respuesta alas pregntes inciales. Por epmplo, un ito pocris
responder al pregunta “iQué tipo de cosas nate apradon de lz
escuela” con ura respuesta de wna patra con "No se Unson:
deo estucturado posi ser “Bien, primer trates de pensar en
tuna cosa, Dime ure cosa que no te ste de escel” Sie iio
respnde simplemente “matemetcas", ua pregunts estucturads
de sondoo pot ser “iQut paso en ratericas que note gusta
‘mucho O, si eso no funcora, usted puede ofrecer una opcion:
“auena, Jo que note guts es a taba o el maestro" Ear pre:
sunts eniocadas son pre‘ebes apregurtasvpascomo “Puedes
desinne sigo e857" Cto csi de movers ivaoble roc una 3
puesta negatva Bierman, 1983, 235, cos cambios en notin).
19, Aclare un episodio de conducta inapropiada narriin-
dolo. Cuando se desea obtener de! nino mas informacion
acerca de an episodio de mala conducta, pidaal igo que
narre los detalles del episodio, como se ilusira en el si-
suicnte diglogo (Karoly, 1981, adaptado de lap. 102):
Enirevistidor (Er): Tu maestra me dice que ayer un grupo de niios
de tu case se portaron como “salvaje” con ls pnturasy las
arrojaron por todo el Salon y@ los 00s ios,
Entrevistado (Eo). Si.
‘ealmenepasé eso?
SLY auc?
iQue fue lo que lo provocs?
Los riios estaban cburidos.
ETestabas aburido?
Si yo aes.
{TW también arojaste ls pinturas?
Ss.
grggerer
Enurevisias con nitios, padres, maestros y familias @ 49
Er: Te gusté arojar os pinturas?
Fo: iQue quiere deci?
Er: dfue una manera de qutarte el sburrimiento?
Fo: Cleo... por un rato.
Er Después que pass?
Eo: Tenimes quelimpiar el lugar. Nos tom6 toda ba tarde.
Ere dPensaste que tends que limpiar?
Fo: Noss.
Er: 2Fue inusto que ella los obigars ¢ lpia?
Eo: Lodeberia haber hecho et conser
Fr Pera ls nif fueron quienes ensucaron.
Fo: Sesupone quela sefioita Robles (le macstra) nos deberta dar
corae que hacer,
Eneste caso, la técnics denarracién sacé arelucirla per-
ccepeion del nino acerca de que la maesira es responsable
de mantener ocupados a los alumnos.
20. Aclare los procedimientos de entrevista para los nines
que se comunican de manera minima. Algunos nics
pueden responder a las preguntas con “S(, “No”, “No
sé" 0 "Creo. Es mejor manejar estas Tespuestas con co-
‘mentarios como les siguientes:
* “Lo que quisiera que hicieras en Iugar de decirme ‘Si
‘0 “No” es que me dijeras tanto como pudieras sobre lo
due te pregunto.”
+ “A veces es dificil hablar sobre estas cosas. Pero real-
‘mente quisiera que lo intentaras. Fso me ayudaria a
cconocerte mejor.”
En las pocas ecasiones ea que un nifio simplemente se
niggas paricipa ene entrevista inci, quizd sea mejor
volver a programar la entrevista, como se ilustra en el
siguiente caso (Reisman, 1973).
Susy, una nina de 7 aes de ed, Se habe negado a as aa
‘escuela, Cuando el entevizadr fo por primera ve, aferaka
con vera 3 su make se nego 3 acompanar al enrestadr a
ofcna,Cundo lo mac hizo errr ens ofc rita comers
2 plea y mordera su mace, lorndo yextando pore su made
descaba deja praia su propia cia. Desputs de que nae
fue, Susy se refugéen una escuina, dee Hor con endo. hean-
do mablclnes al enuevtadr, denandardo vera su mae yne-
(ose a conperar Fn ‘ales exces pede ser mejor sepia co-
mente al comporanseno deli ypemitrque a condxta coi-
nie su curso. Haga aregospie recbi nfo de cues en ota
rearién, Puede reqverise algunas sesiones anes de ave usted
tteng le confer, axptodén y cooperecin det iio.
21. Comprenda y uilice el silencio. Debido 2 que las entre-
vistas de evaluacin cinica dependen principalmente de
lacorversacign, los nifossilenciosos representan un ret0.
Las posiblesrazones para el silencio de los nifios son: e-
sicnten estar on la entrevista, b) estén atomorizador, ©) de-
sean hablar, pero no saben qué decir, )prefieren sentarse
cn silencio y no hacer ninguna otra cosa y €) necesitan
tiempo para ordenar su ideas afin de expresarias Reisman,
1973). El capftulo 1 presenta ouras razones para el slea
cio. Determine cusl posibilidad es la que mejor se aplica,
porque aquelio que decida tendréinjerencia directa sobte la 50 © Evaluacién infantil: Aplicaciones conductuates y clinicas
‘manera de proceder. En algunes nifos, el silencio es o6-
‘modo al principio. pero puede volverse estresante. Otres
sicnten desde un principio queelsilencio es cstresante pero
no saben como romperlo. Los nifos menores 2.50 6 afios
pporlo general tienen mayor dficultad con el silencio que
lee nifios mayores. Sil silencio conduce a la resistencia,
puede ser perjudicial para a entrevista. Por tanto, cuando
se tatade niios pequefios ntente mantener al minimoles
silencios
Existen varias maneras en que se pueden afrontar los
silencios de los nifios. Los que estin enojados porque
tienen que ir 2 la entrevista pueden estar silenciosos al
inicio, pero es probable que comiencen a hablar una
‘vez que comiencen a aceptarlo a usted y a comprender
el propésito de la entrevista. Si desean permanccer en
silencio, debesia aceptar su devisién. Cuando los nifios
ppequefios o los preadolescentes estén silenciosos, sefia-
Je que pucden juger con los juguetes y materiales de
juego si asi lo desean, St el silencio continta, puede
‘comentar de vex en cuando acerea de lo que estén ha-
iendo y cunto tiempo resta de la entrevista. También
puede jugar con algunos juguetes mientras ellos jue-
‘gan, Estas actividades pueden servir para romper el si-
lencio y constrir el rapport.
Lo que no se debe hacer es suponer que el silencio de
Jos nifios (0 1a imposibilidad para responder 2 las pre~
guntas) implica que estin avergonzados de hablar sebre
el tema, Las fallas para responder pueden significarsim-
plemente que no tienen nada que decir acerca dela pre-
‘gunta, que la situacién es extrafa 6 que estan operando
faciores desconocidos.
22. Maneje las resistencias y ansiedad mediante apoyo y
tranquilizacién, Los nifios mayores pueden estar
renuentcs a rovelar sus sentimientes y pensamienios aun
ddesconoeido, en especial cuando estén preocupados acer-
cea de la razén para la evalucci6n y sobre los resultados
de la misma, Es posible que demuestren sa ansiedad a
través deun discurso yacilante tristeza, hostilidad wotros
‘medios (Jennings, 1982).
‘Si usted observa que un niflo esté ansioso, es posible
‘que desce ayudar al nif a expresar de manera directa
su ansiedad, Puede decir “gComo te sientes acerca de
veri hoy agui?” 0 “Pareces un poce nervioso de hablar
conmigo”. Podife replicar ante las respuestas del iio
con 2) aliento 0 apoyo, t) una afirmacién que demande
mayor explorécin 0 ¢)un comentario que reconozea sus
sentimientos (Jennings. 1982). Aceptar de manera im-
parcial todo lo que el nio dics, ayudasle a comprendcr
Ia raz6n para la evaluacién ya elaborar sus sentimientos
tambien puede servir para reducir la ansiedad. A conti-
‘mnacién Se presentan comentarios que podria hacerle a
Tos nino renuentes:
+ "Muchos nflos se stenten como ti al puncipio. Peroal
eco tiempo, la mayor estén mis relajados. Es pro
Dable que a ti te pase Jo mismo.”
+ “Me gustaria comprender el porqué no quieres hablar.”
+ “Pareces tener dodas acerca de hablar conmigo”.
(Capitulo 2)
AREAS QUE SE CUBREN EN LA ENTREVISTA
INICIAL CON NINOS:
[Lasecuencia tipioa en una entrevista con in nifo es la siguiente:
1. Proséntese com el padre (guardin 0 tuter) y con el nti,
éandio sa nombre y titulo profesional
2. Salude al nitio,
2. Abra [a entrevista con une afiemacién introduetoria
4, Continie con la entrevista si es adecuacto.
5. Revise las cuestionos de canalizaci6n con el nifo.
6. Describa qué le suede al mifio después de conciuir con
Ia entrevista,
11. Bxprese agradecimiento porelesfnerzo ycooperacion deli
8. Ciesre la entrevista
‘A continuacion se presentan las areas cubiertas en la entte-
vista iicial con niffos:
+ Razén para acudi.
+ Confidencialidad y otras preocupaciones éticas posibes.
+ Escuela (incluyendo pereepcién de los maestros, grupo
de compaieros y ambiente escolar).
+ Hogar (incluyendo percepcién de padtes, hermanos y
ambiente del hogar)
«+ Intereses (inclayendo actividades de ozio, pasatiempos,
recreacién, clubes y deportes).
+ Amigos
+= Estados de énimo y sentimientos.
‘+ Temores y preosupaciones
= Autoconcepto.
+ Quejas sométicas,
‘+ Obsesiones y compalsiones.
+ Trasiomos de pensamiento.
+ Recuerdos 0 fantasias (Ios propios recuerdos de 10s ni-
fos, al igual que aquello que sus padres les dijeron so-
bre su Inctancia y temprana infancia, incluyendo hitos
del desarrollo.
+ Aspiraciones (incluyendo posibilidades de carrera.
+ Orrainformacin que proporcionen los nifios de mane-
1a vohuntara.
‘Durante la entrevista inicial con adolescentes, se pueden abar-
‘car estas dreas adicionales:
+ Empleos.
+ Relaciones secuales (nciuyendo identidad sexual y e-
Inciones con competiros).
+ Habits alimentcos.
+ Uso de alcouoly droga (incluyendo frecuencia de ws0
tip de droga.
+ Embarazo (para mujeres)
+ Fecundecin deena mujer (pera los varies).
[Al discutir estas éreas tienda: a) la capacidad del nifo para
telacionarse con usted, b) lacapacidad del aio para discutir (© ethol manus! mademo Fee dnavotzacenesund.
Entrevistas con niios, padres, maestros y familias @ SL
informacién relevante, c) procesos de pensamiento, d) len-
zuaje,e)afecto,f) condactas no verbales y ¢) emperamenton
y personalidad, al igual gue cualguicrindicacién de pertur
bbaciones psicol6gicas posibles. Las pregnntas que se presen-
tam en el cuacio BI del Apéndice B le ayudardn a obtener
informacién sobre las éreas sefaladas. Las preguntas de este
cuatro son solo preguntas de muesira cuyo propOsito es ilus-
trar las reas que se cubren de manera més frecuente en las
centrevistas con nifios; no las utilice de manera mecénica. In-
cluya preguntas de seguimiento y sondeo, al igual que co-
mentarios tranguilizadores, segta sea necesario. Es posible
‘que necesite alterar el frasco de algunas preguntas del cua-
‘dro B-1, dopendiendo de la edad dol nic. Véase capitulo 1
para mas informacién sobre la flexibilicad en la entrevista
REFORZADORES
En algunas sitaciones (como cxéndo se planea una inter
vvencién terapéutica conductual), es posible que desee iden-
tificar durante la entrevista los reforzadores importantes para
los nifos. La téoniea de frases incompletas sobre reforz-
rmiento pasitivo que se presents en el cuadro 2-2 til para
este prop6sito.
AMBIENTE DE LOS NINOS
Si considera que la disposicién fisica del hoger del nitio puc-
de estar contribuyendo a sus dificultades, puede pedirle al
niffo que haga un dibujo de su habitacida y de cualquier ot
‘cuarto importante en la casa. Después pida al nifio que le
able sobre cada una de las habitaciones. Esta técnica tar-
ign es stl para establecer rapport y lograr que los mifios se
acostumbren al flujo de preguntas y respuestas de la entre-
vista. No deberia suponer que aquello que dibujé el nifio es
una representaciGa valida de su hogar: por tanto, es posible
«que desee verificar con los padies os detalles sobre el hogar.
ESO (016) BBS © 2000 por jon 9 Wood.
No pude obtener ninguna ayuda
con mi tarea anoche. Mi mamé se
fue a la reunion de partcipacion de
los padres.
CCopyrgtt © 200 per Jahn P. Mood. Reprod con autrzacién
Instrucclones: Lea todos os feymertos de orca a fo, dando segut
Imiento 9 bs respcstas det io segun sea nosesado. Despues mencione
todos ls reloraeres nambrados pore ito y pickle qe los clastigne
s2gin su orden de importa,
1.M adullo frvortoes
2: Lo que me mo gia ar coal (ls) ex
{3 Elmepe premio ve me podtan dares
4 La des corse que mie me gus hacer So
5. Mi adulo fvorto en b escuela
6. Cuando hago ag bien o que mimadre Face es
7. Me seeto muy bien c1and>
8. Cuanco tengo dro, re uta
9 ina cosa que eaerte quien 6S
10.Ls personaque mis me gsira que me pre
7 Me gustariaque nombre dela persora}me premara con.
42. Lo que me me guctahocer con mimocke et
“15. Lossdbades 0 comngos, lo que ms me gust hacer es
“U4 Lo que me me gia hicer es
15, Mis dos peogramas fortes d telvisien son =
16 Lo que ns ne gsi hover con mi padte es.
“Tee mica que mis me guia excuchar es
Clasicacién del ito para los reforzadores
Foam: pads dang y Wee T889.
VALORACION DEL ESTADO MENTAL
Como parte de la entrevista inicial con niios, es posible que
desee levar a cabo una valoraccn del estado mental. Una Ya
Joracién del estado mental puede ser en particalar ttl 2) en
casos de lesia cerebral, b cuando ls nis parecen desorien-
tados 0c) cuando desea obtener una visitn global de su fun
cionamiento mental general. El cuadro B-? del Apéndice B
‘oftece un examen breve del estado mental para nifios mayo-
tes. Este po de valoracin es on especial importante cuando
Jos niios parecen tener problemas de orentacion en tiempo,
ugar o persona, memoria e atencién, o enevantoa su capaci-
dad para pensar con claridad. Tnterpretetodat ls reas en la
valoracion del estado menial dentro de un quem del desa
rrollo,wilizande nocmas 0 expesiatvas apropiadasparala edad.
ENTREVISTAS CON PADRES
La entrevista con los padres es una parts importante del proceso
de evaluacién. Les padres tienen un ctmulo de conocimientos
acerca de sus hijes. Una entrevista bien conducida con los pa-
dres a) establecerdel r_pporty una relacia positiva de trabajo 52 © Evaluacién infantil: Aplicaciones conductuales y
con los pales, b)enfocard la atenciGn de los padies en los temas
de interés, c) Servird como una fuente valiosa de informacién
sobre elnino y a familia, 2) ayuaré alos padkes a organizar y
zellexionar sobre la informaci6n, ¢) contribu ala formalaciGn
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