EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO CON CITAS PERTINENTES

La implementación del enfoque de género en los centros educativos peruanos es

necesaria para promover el respeto hacia la diversidad sexual. Dicha falta de respeto
ocurre debido
al desconocimiento respecto de la diversidad sexual en los centros educativos peruanos,
lo que conduce a mayores índices de violencia homofóbica.
El proceso de construcción de una identidad en las personas se va dando desde que
nacemos y nos vamos desarrollando en la sociedad. Dependiendo de nuestro sexo
biológico, la sociedad se encargará de determinar los comportamientos que se deben
seguir. Así, Lamas explica que “la producción de formas culturalmente apropiadas
respecto al comportamiento de los hombres y las mujeres es una función central de la
autoridad social y está mediada por la compleja interacción de un amplio espectro de
instituciones económicas, sociales, políticas y religiosas” (2013: 23). Es decir, la
construcción de la identidad es un proceso influenciado por diversos actores de la
sociedad. Una de las instituciones que influencian en la construcción de la identidad es
el colegio. En ella, los actores contribuyen a que se construya una identidad que tiene
solo dos opciones: femenino o masculino. Cabe resaltar que el colegio es una de las dos
instituciones fundamentales para el desarrollo de los niños y niñas, pues es donde pasan
la mayor parte del tiempo (España 2015: 17).

Esta identidad debe seguir, como lo mencionamos, determinados comportamientos

según el sexo del individuo. A los hombres, se los asociará con comportamientos que
reflejen su masculinidad y, a las mujeres, con comportamientos más “femeninos”.
Según España, la influencia de la división del mundo en femenino y masculino se
evidencia desde el nacimiento del niño, pero se consolida entre los 5 y 7 años, cuando el
niño elige “correctamente” en base a su sexo qué grupo seguir (2015: 15). Es en esta
edad que los niños empiezan a reafirmar su identidad y a rechazar cualquier posibilidad
que no se adecúe a los roles prestablecidos. Por ejemplo, según la UNESCO, las
tendencias de bullying se incrementan cuando se evidencia a un hombre “femenino” y a
una mujer más “masculina” (2013: 14). Otra evidencia la podemos encontrar en el texto
de Castillo sobre cómo “el varón debe afirmar, según los imperativos culturales, un
conjunto preciso de emociones y significados, e ir desechando – a veces de manera
violenta- otros” (2001: 2). Por lo tanto, la escuela se convierte en un lugar donde se
desarrolla la construcción de la identidad del niño o la niña, pero abarca solo dos
alternativas y rechaza con violencia, en la mayoría de casos, las ambigüedades.

Asimismo, un actor crucial involucrado en la institución educativa es el docente. Su

participación también puede generar violencia directa (uso de apodos, burlas, etc.) o
indirecta (indiferencia). La participación directa se da cuando el docente, en lugar de
generar un clima de convivencia con valores y respeto, tiende a seguir los prejuicios y
estereotipos predeterminados de nuestra cultura (Callirgos 1995: 6), mientas que la
participación indirecta se evidencia en la indiferencia del docente. Esta indiferencia se
puede traducir en el poco interés que se tiene en torno al bullying homofóbico. La
UNESCO ha publicado estadísticas que demuestran que el 77.9 % de escolares
heterosexuales y el 75.9% de escolares no heterosexuales afirman que el bullying
homofóbico no fue nunca punto de discusión en las escuelas; por otro lado, en la misma
encuesta se evidencia que hay un 49% de heterosexuales y un 69% de no heterosexuales
que afirma que durante la etapa escolar nunca se habló sobre la homosexualidad o temas
afines (2013: 19-20). Además, la UNESCO agrega que el tema de la diversidad sexual
es un tema que es difícil de tratar para los docentes, pues consideran que es una
situación adquirida (evidencia del poco conocimiento acerca de la diversidad sexual) y
en muchos casos los docentes no saben cómo reaccionar frente a casos de bullying
homofóbico (2013: 14-15). Por ello, es necesaria la capacitación de docentes en torno a
la diversidad sexual, pues sino se seguirá generando un clima escolar que violente a los
niños LGTBI. Los docentes tienden a responsabilizar a la víctima y no castigan al
verdadero agresor.

Por otro lado, es alarmante que los alumnos no sepan los aspectos básicos de la
diversidad sexual, esto ocurre debido a que los temas de educación sexual solo se tocan
de forma general en los colegios y, en muchos casos, es nulo el conocimiento que se
brinda a los estudiantes sobre la comunidad LGTBI.

El siguiente cuadro de Promsex nos da una visión del grado de intervención de las
autoridades y estudiantes frente a comentarios homofóbicos:
 Cuadro 1. Gráfico estadístico del informe de Promsex. (2016: 31)

Como se puede evidenciar

la frecuencia de intervención de docentes y estudiantes es mínima, por lo que un acto de
bullying homofóbico puede pasar desapercibido o sin recibir una sanción considerable.

Extracto adaptado de:

Nieva, Kiara (2018)

¿Es realmente necesaria la implementación del enfoque de género en el currículo
escolar peruano? Ensayo argumentativo presentado para el curso de Argumentación,
semestre 2018-1. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.