Medianta el use de un Cuestionsrio sobre concepciones y creencies se realize un studio de las obstécuios, desde una perspective constructiviste cel aprendize Js, que presentan los fucuros Profesores y Profesoras de Secundaria de! Aree G9 Ciencias. Las dimensiones analizadas nan sido: Natursiezs de las Ciencias, Aprendizaje Cientifica, Modelo Didéctica y Metedolonis del Frotesor. Las concepciones del profesorado de Ciencias de Secundaria en formacién zea inicial {Obstaculo o punto de partida? | Emilio Solis* Rafael Porlin’* Introduccién La. Formacién Inicial del profesorado de Secundaria es, a nuestro entender, una de las asignaturas pendientes del Sistema Educativo fen nuestro pais, Regulada por una orden de julio de 1971, pensada para otro momento politico, sociol6gico, econ6mico y por tanto educative, se ha ido prorrogando, adaptando (ena Comunidad Auténoma Andaluza en ju- Tio de 1985), con intentos de cambio que no han Megado a desarrollarse (noviembre de 1995) y en la actualidad se mantiene de una forma interina y precaria, En este panorama, ¥ en relacién con la Formacién Inicial del profe sorado de Ciencias de Secundaria, ha habido intentos de cambio y propuestas de trabajo aque consideramos vilidas: (Furié et al, 1992), (Brincones, 1994), (Veldzquer y otros, 1999), (Luna y otros, coord. 2000) entre otras. En ‘unos casos se ha intentado potenciar el estu- dio de las Didacticas especificas, en otros in- corporar una asignatura a los planes de esta dio vigentes en las Facultades, etc. Algunas de estas propuestas se han consolidado, otras han Te alamnos y alumnae extn os pacitades pute comprender un contenido lo pueden re ‘Sonar con cnionintos prvi qu ya poste. 431 8 7 3 1” 3. Elaprendiaje entices sgicaivo cuando ff alumno fuss tiene us interés personal rel= Siqnado con fo que aprende. 86 2 5 13 35. Pra oprender un coneepla cleat es nee Sari que el funy It humo haga un ester rent por gaara en meme 17 1 3 1 “EL Ls alumaos y aluminas, cuando son capaces {de responder comectamente a Li cuestiones que les planta el profesor o profesor, demuestran que han aprendi. 105 T 5 rn "46- Los erores eoncepuaes deben cones ex plican Is interpotacion cuerets de los miss tania veces col aamnuslamna lo neces 390 38 1 5 1 “Re Bn general fos alumnosfalarnnas son mis © menos lists segdn las capacdades inatas ue posean, 789 1 3 1 Si Elapreniaje seni cle lo aluranoeaamnas oso dabeaburey dats concep sina también, yal mismo tempo ns process cacti de vlog ciettfia (observa hipites.) ae » 2 3 1 “3 Para que los slumnos/lamnas aprendun de ‘manera signfcativa es importante ques slentan paces deaprender por stmismentminas a5 6 z 5 Be [=]Ey (Categoria Naturaleea de las Ciencias (NC) Dew Ta, tems Meaia | Pe | ainimo | Maximo | N 4 Las teas into eben al final den | 307 | 97 1 5 180 proceso meiodoligi igus, son un rej Sede al. 11 Fina cbsenacin de a dade inposbe | a2 | 1.00 1 5 a citar un ior gr de detain gu it ce letra, 2i-Hobveradercienniconodedeacuartajola [34 | 101 1 5 13 infueci deers revs soe gran vest 22. ada iventgncin inte comione por | ara | a8 1 5 13 la ubseracin siterstics dl Fedmeno que se cst 23> Hleonociniowe humane « favo delaine: | 393. | ae 1 5 12 rain ene el pense ya edd 2 Hpmanienodclssestonanmawan | 4a | a8 2 5 14 cosa pr aspevon saben yoo 3K Hlinestigabr sine estcondiionadsen | 347 | 80 1 5 3 ‘actividad, por ashiptess qu itye acre del oblna eng 39- H connie dena se peer grasa [381 |e 1 3 1 In coraciad qu tenemos ls sere mans pra hnternos problema imaginir pols sls lone alos ise = tactacs la bjeniad del aboot | age | 1 5 14 co est en edn la ies denads del veo etn: servi, hips ex prrimertacon yer deters ‘B-ta netodoogi denifcaraniaroulnes | 295 | 95 1 5 ro tela objtvdad enelestadia de rid, = A tvs del experineno, investigator | agar | 3 1 5 a cunnpruebs su hits de rane verdaders fis 47-12 Glens a evlaconado iriamente | agg | IB 1 5 1 Iodine acumulain eos dele ors verdad Sie tas histess dren el prose dete | 370 | 7 3 Be sioncienti 55: Ta eperinenacion suis ea Gros tos | 28 1 5 13 e investigacion cienica mieneas que en otrasCategoria Modelo Didéctico (MD) Media Dew. Esian Minimo Maximo 2.- EL profesor ol profesor, programar, debe Planifcar eon todo deta la fares 2 realizar por elo lla y por Jos slums! alumnss, para ‘evita improiscin, or 3 La Dita se considera, en bs actusido, ‘una diiplina entific, on 12+ la Diditia debe deine noemasy pve is que guieayorenten a practia eda. 132 13 Ls proesoresy profevoras deben hacer compatibles las tareas de ensenanva con is de Svestigacion de los process que se dan en su ise 397 14 16 Lo proves de enseianza-aprendiaje que se dan en cada clase son Fendmnenos compos clo ge intervieneninaumerabies fatre, 1 {U7 La lames yalunnas no deen intervene Alirectamente en Ia programacion y evalueion deta sctividad desu le 8 1 18> La Dida protnde deeb y compre de los prcsios de ensanvalaprendije qu dan cn las, 13 20. bes ebjetios, organizades yjrarquzados sensu grade de dificulta, deen sere ini reno esencil que dri apres edueativa 3s 133 26. La ganas de los cenros de ensehanva de basse en agrupaments y horris ei be 138 23. objet bs dela Dita es define Ios tenis nis adecundas para ua enseianza decaiéad 395 13 ‘i= El trabajo em el aula debe extaronpaniado fandsmentaimente en tornoa los contends del area 389 133 31 La evalacn debe centarse en medirel ‘elalkanvade por lo akan lunns respect losobjetves revs. 30 14 $4. Un ben ir de eta es tn rout ind ensable poral ensetanza dela ines. oy 53> La Didictza sa datrvlla mediante proce son de investiga tsi = pts. e