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Televisin Educativa o Televisin para Aprender Por Adriana Chvez

Nmero 36 Introduccin A propsito de la gran variedad de programas de corte educativo que se han difundido por televisin desde los inicios de este medio, y con mayor fuerza a partir de los aos setenta, cabe hacer un alto para reflexionar sobre lo que implica entender a la televisin en esos trminos. El presente texto recupera informacin relevante sobre la historia de la televisin educativa y con ello se intenta vislumbra una definicin que permita distinguir entre lo que es realmente televisin educativa y aquello que no lo es. A travs de investigacin bibliogrfica y entrevistas a expertos, se obtuvieron diferentes definiciones del trmino que se articulan en el presente trabajo para dar una nueva aproximacin a lo que se entiende por televisin educativa desde una mirada sistmica. Cabe aclarar que la distincin entre televisin educativa y televisin para el aprendizaje es slo una propuesta, que independientemente de que sea aceptada o no por el lector, pretende dejar abierta la reflexin en torno al tema. Palabras clave: Comunicacin, Educacin, Comunicacin Educativa, Televisin educativa, Televisin pblica, Televisin privada, Televisin a distancia, Educacin como constructo social, Enculturizacin, Televisin para el aprendizaje. Televisin Educativa O Televisin Para Aprender El encuentro entre comunicacin y educacin Si bien la comunicacin es un fenmeno que antecede al hombre, las prcticas comunicativas slo se hicieron posibles gracias al paulatino desarrollo tecnolgico y cultural, en tanto que los saberes comunicativos apenas alcanzan poco ms de medio siglo. Las aportaciones tericas en comunicacin, hechas a lo largo de este tiempo generan una gran cantidad de definiciones de lo que es el trmino, sin embargo, una de las ms recurrentes es aquella que regresa a sus orgenes etimolgicos y se refiere al poner en comn con el otro. La educacin por su parte, ha sido conceptuada infinidad de veces, desde los antiguos griegos hasta la actualidad, pero en general el discurso de la educacin "se ha orientado siempre al desarrollo de las ms altas virtudes humanas" (Byrd, 2000: 35). La relacin entre comunicacin y educacin es una constante histrica en la cual, la primera es condicin indispensable de la segunda, sin embargo, hasta principios del siglo XX no exista una vinculacin directa. Como objeto de estudio diferenciado, la comunicacin educativa tiene sus orgenes en la dcada de los 20, a partir de que se le descubre y estudia por separado y se reconocen las posibilidades que ofrecen los instrumentos de comunicacin masiva aplicados a la educacin. Originalmente se le conoca como comunicacin audiovisual o auxiliares de la enseanza y no es hasta los aos 70 cuando adopta el nombre de comunicacin educativa. (Torres:1999, p.3) En este nuevo paradigma que involucra a la educacin con la tecnologa, la educacin se sirve de los medios de comunicacin para incidir en un mayor nmero de personas, bajo condiciones espacio temporales accesibles y a partir de un

lenguaje verbo audio visual. Los medios electrnicos no necesitan mayor instruccin para ser decodificados, de tal suerte que permiten difundir mensajes que de otro modo y por diversas cuestiones (geogrficas, econmicas o culturales) no hubiera sido posible. Al respecto, Francisco Sierra afirma que "la Comunicacin Educativa ha sido, el marco de trabajo acadmico que ha tratado la compleja integracin entre informacin, tecnologa, educacin y cultura, a partir de las relaciones existentes en esta materia iniciada con los programas de educacin "en" "sobre", "a travs" y "con" los medios y modernas tecnologas electrnicas de comunicacin por el sistema formal de enseanza" (Sierra, 2003:). Algo similar propone un grupo de investigadores en comunicacin de la ENEP Acatln cuando mencionan que la comunicacin educativa es una rea interdisciplinaria que produce expresiones para la enseanza considerando las condiciones de recepcin y produccin como aspectos relevantes para las tres reas que maneja la comunicacin educativa: En el aula, por los medios y para los medios. Lpez, T. C. (1995). Es propsito de este texto hacer una reflexin sobre la educacin que se apoya en medios de comunicacin como la televisin educativa, pues el discurso y la accin con fines educativos son mucho ms que el soporte que se utiliza. Para ello es menester revisar el contexto en el que se da la televisin educativa y revalorar el concepto de educacin. Cabe entonces preguntarse qu es la televisin educativa? Televisin y educacin: un binomio de posibilidades. A principios del siglo XX los avances tecnolgicos se desarrollan de manera notable y como consecuencia las prcticas comunicativas se consolidan a partir de los medios de comunicacin masiva existentes como la radio, la fotografa o el cine, siendo este ltimo uno de los medios con mayores posibilidades en la educacin. Las imgenes en movimiento del cinematgrafo, casi a la par del surgimiento de la comunicacin educativa, inician sus primeras proyecciones con fines educativos en 1922 a travs de los talleres cinematogrficos de la SEP. Con el propsito de fomentar el uso del cine como medio educativo se forma en 1933 la Sociedad Pro-Cine Educativo, y en la misma fecha la SEP produce su primera pelcula: Pescadores, mejor conocida como Redes. El cine como medio de difusin educativa cede paulatinamente el paso a la transmisin sincrnica de sonidos e imgenes de recepcin simultnea que ofrece la televisin. En Mxico las transmisiones experimentales de Gonzlez Camarena inician en 1946 por XHIGC. A partir de entonces el binomio televisin y educacin inician el recorrido de las distintas experiencias que configuran la televisin educativa hasta nuestros das. La primera demostracin de televisin en blanco y negro con fines educativos se da a propsito de la VII Asamblea de Cirujanos, en el quirfano principal del hospital Jurez en 1948, y dos aos despus dan inicio de manera formal las primeras transmisiones de carcter comercial a travs de XHTV, canal 4 de Televisin de Mxico, S.A. propiedad de Rmulo OFarril. Desde entonces la televisin se bifurca en dos sentidos: televisin pblica o gubernamental y televisin privada. Puesto que persiguen fines diferentes la televisin pblica genera un tipo de mensajes encaminados a apoyar las distintas funciones del estado, en tanto que la

televisin privada se dirige primordialmente a promover a sus anunciantes y ofrecer entretenimiento de manera masiva. La experiencia muestra que la relacin entre gobierno y medios de comunicacin privados genera un tipo de ideologa conveniente para la clase hegemnica que ayuda a mantener el estado de las cosas (status quo), mientras las voces disidentes y miradas subversivas en contra del sistema, han tenido que ver pasar varias dcadas antes de encontrar una leve luz de esperanza en los medios de comunicacin, pues las ms de las veces la apertura de la informacin es slo el espejismo de las vlvulas de escape institucional. A propsito de lo anterior la a Ley Federal de Radio y Televisin (1960) , contempla que: La televisin constituye una actividad de inters pblico que compete al Estado proteger y vigilar, su funcin social es: Contribuir al fortalecimiento de la integracin nacional y al mejoramiento de las formas de convivencia humana Afirmar el respeto a los principios de la moral social, la dignidad humana y los vnculos familiares. Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armnico de la niez y la juventud. Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo y a conservar las caractersticas nacionales, a las costumbres del pas y sus tradiciones, la propiedad del idioma y a exaltar los valores de la nacin mexicana. Fortalecer las convicciones democrticas, la unidad nacional y la amistad y cooperacin internacionales. Si bien la funcin social de la televisin es, a grandes rasgos, la de cultivar valores y promover la cultura, no tiene por obligacin educar a sus televidentes, pero hay quienes como Mario Kapln sugieren que "todo programa educa, slo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogar- puede educar bien o mal" (Kapln citado por Abrego, 2000). Es claro que la televisin promueve en el espectador una serie de valores, y representaciones, sin embargo, no se le puede ver todava como un proceso de educacin sino de enculturizacin, es decir, el proceso en el que un individuo o grupo ponen en relacin los sucesos, los fines y las creencias que los grupos sociales quieren preservar y estos los interiorizan y los hacen suyos. (Torres: 1999, p. 3) El papel del sector pblico en la educacin El gobierno federal, a travs de diferentes instancias, ha sido el principal promotor de la educacin con apoyo de tecnologa. An antes de la llegada de la televisin, la Secretara de Educacin Pblica ya trabajaba al respecto. Por tanto no es raro que sea el gobierno quin cuente con mayor experiencia en el uso educacional de la televisin. Sus actividades en este rubro se han orientado primordialmente a "apoyar sus programas de educacin formal escolarizada o a brindar sustitutos de sta", sin embargo, "las ms de las veces, el uso de los medios se ha hecho sin una clara conciencia pedaggica de su utilidad, guiados por el mero deslumbramiento tecnolgico de los medios de comunicacin y forzado por la elevada demanda educacional" (CONSET: 1985, p.11)

A finales de los aos 70 la televisin educativa de produccin estatal adquiere mayor fuerza y a la sombra de distintos organismos pblicos como la Unidad de Telesecundaria, la Unidad de Televisin Educativa y Cultural, Canal 11, el Instituto Nacional para la Educacin de Adultos, Televisin de la Repblica Mexicana y Canal 22, apoyan la educacin de manera formal e informal. La experiencia ms importante al respecto fue en aquel entonces Telesecundaria, dirigida a sectores marginados de la poblacin y con base en el plan de estudios de la SEP para el nivel secundaria. La Unidad de Telesecundaria es responsable de la planificacin y elaboracin del diseo y la evaluacin de los programas, y la UTEC encargada de la realizacin tcnica y transmisin de seales. El UTEC conjuntamente con la SEP, generan diversos programas culturales para fomentar el inters por nuestro pas, la memoria histrica o la identidad nacional con series como "Los grandes maestros del arte popular", "Mxico plural", "Los libros tienen la palabra", "Los maestros", "Los que hicieron nuestro cine", etc. Otras experiencias son: Teleprimaria, telenovelas educativas, el INEA, La capacitacin agropecuaria e industrial, campaas sanitarias, educacin sexual. (CONSET: 1985, p.15). La Secretara de Educacin Pblica a travs de diferentes instancias, ha estado presente durante casi cinco dcadas en la televisin con fines educativos. Actualmente la Direccin General de Televisin Educativa es la encargada de generar dichos trabajos. La televisin a distancia, Red Edusat La Direccin General de Televisin Educativa, dependencia de la SEP, es el organismo ms importante en cuanto a televisin educativa se refiere, y tiene a su cargo el sistema EDUSAT, el ms importante en su naturaleza en Latinoamrica. EDUSAT pretende lograr un esquema de equidad en materia educativa como difusor del conocimiento a partir de medios electrnicos y con esto contribuir al abatimiento del rezago educativo en Mxico. Este sistema cuenta con 30 mil puntos receptores en casi todo el Continente Americano. Con nueve canales de programacin propia y tres de retransmisin y cuatro de radio. De los nueve canales con programacin propia, la Direccin General de Televisin Educativa (DGTVE) administra el canal 11, 12, 14 y 17, mientras que el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) se encarga de los canales 13, 15, 16 y 18, y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes el Canal 23 Las tareas de EDUSAT son: La operacin de la Red Edusat, que abarca los mbitos de programacin y transmisin de programas educativos, para la televisin y radio, as como la operacin y el mantenimiento preventivo y correctivo de Red Edusat. Operacin de la Red Edusat, que abarca los mbitos de programacin y transmisin de programas educativos, para televisin y radio, as como la operacin y el mantenimiento preventivo y correctivo de la Red Edusat. Produccin audiovisual, entendida como la concepcin y la realizacin de series y programas educativos, acordes a las necesidades de diferentes pblicos. Servicio Nacional de Imagen Educativa, que comprende conservacin y sistematizacin de acervos. Formacin, capacitacin y actualizacin para profesionales vinculados con los medios audiovisuales educativos.

Investigacin, desarrollo audiovisual y evaluacin. (DGTVE:1999)

Red satelital de televisin educativa EDUSAT tambin se transmite en televisin abierta, en los canales 11 y 22. La televisin gubernamental con fines educativos ha generado la mayor parte de los programas de este corte a lo largo de la historia de la televisin, y ha tenido presencia en la televisin privada gracias a los tiempos que la ley le otorga y a los canales estatales como el ya desaparecido canal 13 IMEVISION, o el Canal 11 y Canal 22. La televisin educativa en el sector privado. La televisin educativa del sector privado "se introdujo al campo instruccional por primera vez en el ao de 1975, con la transmisin de la telenovela "ven con migo", que dio la pauta para la produccin de "Acompaame" y "Vamos juntos" en los aos de 1977 y 1979". Esta ltima recupera los valores de las dos producciones anteriores e incorpora otros como la integracin familiar, o los factores intelectuales por lo que se le consider en su momento como innovadora. En 1976 Televisa y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico inician un convenio de colaboracin que permite a la televisora consolidar su participacin en el campo educativo. "Introduccin a la Universidad" fue el primero de los programas realizados a partir de este convenio, otro ejemplo sera el programa "Divulgacin Universitaria" que se transmiti a partir de 1977 con el propsito de sustituir las ctedras universitarias suspendidas por una huelga de trabajadores de la UNAM y en el cual participaron 353 maestros universitarios. (CONSET: 1985, p.23) Los programas con fines educativos continuaron gracias al trabajo conjunto con otras organizaciones como el Centro de Informacin de Datos Educativos, Fundacin Televisa, el Instituto Mexicano de Estudios de la Comunicacin y el Centro de Investigaciones de Televisa, adems de los acuerdos de colaboracin con The Childrens Television Workshop, Fundacin Ford y Coca cola Corporation con quienes hizo posible una de las ms importantes experiencias educativas de los aos setenta: el programa Plaza Ssamo. (CONSET: 1985, p.22) En 1967 The childrens Television Workshop inici sus actividades en Estados Unidos como un proyecto de investigacin que se convirti, con el paso del tiempo, en una de las mayores productoras de programas de televisin educativa, gracias a su principal producto, Plaza Ssamo. (DGTVE:1999) Desde sus orgenes Plaza Ssamo se dirigi fundamentalmente a los nios en edad preescolar de la poblacin marginada norteamericana, con el propsito de mejorar su rendimiento escolar, y una vez probado su xito, la serie se distribuy por todo el mundo, especialmente entre los pases del Tercer Mundo. La primera versin de Plaza Ssamo para Latinoamrica se produjo en Mxico con el financiamiento de la Fundacin Ford y la empresa trasnacional Xerox bajo la responsabilidad de The Childrens Televisin Workshop en el ao de 1982 (CONSET: 1985, p.25) La participacin conjunta de Televisa con las mencionadas organizaciones permite que dicha televisora reestructure su programacin con el fin de mejorar sus contenidos y con las tcnicas y experiencias utilizadas en Plaza Ssamo, crea otros programas del mismo corte como "El tesoro del saber". En la actualidad la televisin comercial tiene poco cuidado de crear programas expresamente para difundir o promover valores, y se van ms por el lado del entretenimiento o en el peor de los casos son programas importados de los Estados Unidos. De aqu que la pregunta sea Es posible la educacin por televisin?

La educacin como un constructo social La televisin educativa "hace referencia a toda emisin de programas por televisin dirigidos especficamente a potenciar la informacin, con objeto de mejorar el estndar cultural de la poblacin, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la referencia educativa." (Snchez, 1995: p.40) De acuerdo con la definicin anterior la televisin educativa est encaminada a potenciar informacin, mejorar el estndar cultural, y optimizar los niveles bajo la referencia educativa. Sin embargo, parece aventurado pensar que estos fines sean en el sentido estricto, educacin, pues el trmino de referencia educativa parece ambiguo. Para definir la televisin educativa es necesario puntualizar lo que se entiende por educacin, pues de no hacerlo se corre el riesgo de caer en un paneducacionismo que afirme que todo acontecimiento, vivencia y experiencia educan y en este sentido si todo educa entonces el objeto de estudio de la educacin ser todo. El problema epistemolgico planteado en el prrafo anterior encuentra una respuesta en la Teora de sistemas y ms puntualmente en el trabajo del terico de la comunicacin Manuel Martn Serrano1. Al establecer los diferentes estados posibles que puede adoptar un sistema se puede llagar al conocimiento de los componentes implicados de forma obligatoria u optativa en el mismo, adems de distinguir sus diferencias estructurales y funcionales, en dependencias solidarias, causales o especficas que las relacionan. Para explicar estas relaciones de manera ms clara, es til el modelo de la cebolla en tanto que nos permite ubicar cules son los diferentes sistemas y como pueden ser abordados. Esta forma de explicar la realidad parte de un sistema histrico, Referencial, Social, Comunicativo y cognitivo. Si bien es cierto que en el caso de la educacin la polisemia del trmino hacer pensar que todo educa, tambin es cierto que el trmino de televisin educativa se usa indiscriminadamente para mencionar cualquier mensaje capaz de exaltar valores o virtudes humanas, de aqu la necesidad de recurrir a este modelo, pues la educacin puede permear a los diferentes sistemas pero slo se puede ubicar en uno de ellos. Los sistemas y subsistemas que contempla este modelo son abiertos y por ello son multiafectados, pero la enculturizacin de la que se habl con anterioridad se ubica en el sistema referencial. La educacin es un constructo social pues es parte del sistema social y su prctica depende de una institucin que asigna recursos econmicos y humanos con un fin determinado. La socializacin se ubica en el sistema comunicativo y por ltimo el aprendizaje es parte del sistema cognitivo. Con la reflexin anterior es posible distinguir dos tipos de televisin: Por un lado aquella que forma parte de un programa educativo avalado por alguna instancia social (relacin educacin- sistema social), y por otro lado aquella capaz de promover algn tipo de habilidad de manera aislada al sistema educativo nacional o fomenta valores y principios (relacin aprendizaje - sistema cognitivo). En ambos casos puede darse un proceso de enculturizacin, sin embargo, en el primero ser la sociedad la encargada de evaluar y legitimar esos conocimientos adquiridos, mientras que en el segundo caso los conocimientos se dejan al arbitrio de quin los consume y pueden ser aplicados o no durante su vida.

Televisin Educativa yTelevisin para el Aprendizaje: Una Propuesta para Distinguir a la Televisin con Fines Educativos Al referirse a la educacin, Pitgoras sealaba que educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida. Algo parecido deben pensar aquellas instituciones u organizaciones que se han dado a la tarea fomentar contenidos educativos y reconocen en la tecnologa un medio adecuado para ello. Sin embargo, es pertinente situar a la educacin como objeto de estudio definido pues, como se dijo anteriormente, de no hacerlo se cae en el error de pensar que todo es educacin y en estos trminos, cualquier producto televisivo se puede promover como educativo. Como se mencion con anterioridad, el presente trabajo pretende hacer una distincin clara de lo que es la televisin educativa y de aquello que no lo es, para que en esa medida no se espere ms de productos comunicativos que no son propiamente educativos, y no se deje en menos a aquellos que apoyan la educacin. Adems nos permitir ubicar en su justo medio el papel de la televisin sin llegar al extremo de concebir el medio como lo hace Javier Esteinou quien ve a la televisin mexicana como "Un cerebro colectivo divorciado de las necesidades del cuerpo social, que nos orienta a pensar en el triple eje cultural del consumo, los aportes y las ideologas del espectculo y slo ocasionalmente nos conduce a reflexionar y sentir los problemas centrales de nuestra sociedad". (Trejo, 2003) Televisin para el aprendizaje El aprendizaje en una capacidad biolgica de los seres vivos que puede ser distinta en cada individuo y depende de la acomodacin que se haga de la informacin nueva en la estructura cognitiva ya sea de manera memorstica o significativa. De tal suerte que es posible aprender de cualquier experiencia de vida, y de aquellas que apelan a nuestros sentidos a partir de los medios de comunicacin. Una televisin para el aprendizaje deber tener presentes los valores y principios que sustentan su cultura y ayudar a promover actitudes y habilidades, aunque estas no sean avaladas por el sistema social. Televisin educativa Sin negar la influencia que ejerce la televisin (como medio de comunicacin de masas) en el aprendizaje, los efectos que se producen no son necesariamente educativos, pues para ello, son indispensables algunos elementos cardinales. Es decir, siguiendo la explicacin de Ochoa (2003, p.3), la televisin educativa debe disear programas con una intencionalidad clara y expresa; los planteamientos tcnicos deben aparecer supeditados a los didcticos, de ah que los contenidos y las audiencias aparecen delimitados. En el caso de la televisin educativa se utilizan medios y materiales complementarios, donde todos los elementos (cdigos audiovisuales) se ponen al servicio de la educacin-enseanza-formacin. El precio o la rentabilidad han de medirse con parmetros diferentes a los que se utilicen en la televisin comercial. Y los criterios de calidad han de privar sobre criterios de la audiencia. La Televisin Educativa persigue objetivos muy definidos en el campo educativo, que contribuyen de manera eficaz en el proceso de enseanza-aprendizaje. Su inters e intencin es bsicamente el de educar en un sentido amplio, ofreciendo a travs de la televisin una serie de contenidos inmersos en cada uno de los niveles

educativos, incorporando adems conocimientos, valores y habilidades. (Abrego, 2000 p.10). Para la propuesta del presente texto, la definicin anterior es til para identificar lo que es la televisin educativa, pero quizs faltar agregar en esta cita que la existencia de un currculum que sustente los contenidos y la validacin social en este proceso de enseanza- aprendizaje es lo que le da el carcter de educativo a la televisin. Al cuestionamiento sobre si es posible la educacin a travs de un medio como la televisin?, Se puede afirmar que s es posible, y hacerlo traer consigo innumerables ventajas sobre todo para los sectores ms marginados. Sin embargo, hay quienes consideran que la educacin slo es posible en la escuela tradicional, en la cual se imparte el discurso verbal hegemnicamente sobre cualquier otro instrumento de lenguaje, y la riqueza de la labor docente estriba en mirar a sus alumnos, percibir y reconocer a quines se est educando. Quizs las bondades de la educacin presencial no sean sustituidas jams por ningn medio, pero hay que reconocer el enorme impacto de los medios tecnolgicos en la educacin, no se trata de cambiar ante la necesidad de la eficientizacin de los tiempos, sino tomar en cuenta que la labor educativa puede llegar a ms gente y de distintas formas a partir del lenguaje verbo audiovisual. Es labor de quin participa en esta tarea tener en cuenta que la educacin no es el medio sino el fin, y que un programa que promueva la educacin o el aprendizaje, deber reflexionar sobre las necesidades educativas con un fin social. La labor de educar o promover el aprendizaje a partir de los medios es un reto constante. En el primer caso, la televisin educativa debe tener presente que es slo una parte de un programa educativo ms amplio, que responde a un currculum y esta validado socialmente. Mientras que en el caso de aquellos programas que apelan al aprendizaje, se deben tomar en cuenta infinidad de factores tales como: la edad del pblico al que van dirigidos, las habilidades, conocimientos y destrezas propias de esta edad, su nacionalidad, su cultura y su contexto o realidad inmediata, y con todos estos factores proponer programas que diviertan, propicien el aprendizaje y sean de calidad. En ambos casos, se deben ofrecer los elementos necesarios para adoptar una postura ante la vida, de tal modo que quien sea educado o aprenda a partir de los medios tenga la capacidad de seleccionar de toda la gama de posibilidades existentes, aquellas que lejos de situarlo en la dinmica del mundo actual le de la posibilidad de elevar su espritu a partir de la reflexin y el conocimiento y por qu no? creer en las utopas.

4. RESUMEN Existe un vnculo indisociable entre educacin y comunicacin, en donde esta ltima no es slo el medio para transmitir seales, tambin implica la accin misma de poner en comn. Tanto la educacin como la comunicacin han estado presentes a lo largo del desarrollo humano, sin embargo, de manera paradjica, no se ha ubicado claramente el objeto de estudio de ambas disciplinas y se cae en el error comn de pensarlas insertas en todo.

La comunicacin educativa revalora la relacin entre comunicacin y educacin, e incorpora la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje como el caso de la televisin. La televisin educativa tiene sus orgenes antes del surgimiento de la televisin, y se caracteriza por perseguir fines de enseanza formal y no formal, sin embargo, los diferentes tipos de contenidos hacen pensar en la necesidad de establecer qu es claramente la televisin educativa y que contenidos son educativos y cuales no. La televisin educativa desde una visin sistmica y comunicativa es ms un constructo social que cognitivo, es decir, le corresponde a la sociedad, a travs de distintas instancias, validar y legitimar la educacin que se imparte a travs de este medio. Si como dice Pitgoras educar es templar el alma para las dificultades de la vida, entonces seguramente se podrn encontrar ejemplos afortunados al respecto en la televisin educativa tanto gubernamental como privada. Sin embargo, queda a discusin el trmino, pues en alguna manera los programas de corte educativo que no cuenten con una certificacin o validacin institucional tambin generan aprendizaje. Para resolver esta distincin entre un tipo de televisin formal que se sujeta a un plan educativo y se legitime socialmente, de aquel otro que, si bien genera aprendizaje, no es reconocido socialmente, el presente texto ubica por un lado a la Televisin Educativa y por el otro a una Televisin para el Aprendizaje, que puede estar sujeto a un plan pedaggico y transmitir valores, conocimientos y habilidades, pero no estar reconocido socialmente. Una vez hecha esta distincin, la encrucijada no se centra ya en el trmino de lo que es Televisin Educativa y lo que no lo es, queda ahora abierta la reflexin para clarificar si la Televisin como medio de difusin, posibilita la educacin an sin la riqueza comunicativa que supone la educacin presencial tradicional. La televisin es un medio de comunicacin y lo educativo lo determinan los fines que persigue. La apuesta sera una Televisin que ofrezca una amplia gama de posibilidades encaminadas a elevar el espritu, y que sea igualmente significativa para aqul que recibe certificacin o reconocimiento oficial por este tipo de aprendizaje, como para quin slo aprende de los contenidos. Es posible educar a partir de los medios de comunicacin, pero tambin es posible aprender.

Notas:
1 El autor refiere en diferentes textos la mediacin social y la teora de sistemas, existen textos inditos que se generaron a propsito de su visita a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Campus Acatln.

Referencias:
Documentales : - Abrego, S.R. (2000). El guin para televisin educativa formal. El caso de telesecundaria. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. Mxico. - Byrd, O.A. (2000). La UNAM frente a la educacin con tecnologa. Reencuentro. Anlisis de problemas universitarios, (35), 24-37. - Cuadernos del Colegio de Educacin y Comunicacin. Caracterizacin de la Comunicacin Educativa (Segunda parte) La comunicacin educativa como prctica social. Torres. H. Noviembre 1998. Nmero 3, Volumen 1, Ao

2. - Diccionario de las Ciencias de la Educacin. (1987) Vol II Santillana. Mxico: Ed. Nuevas Tcnicas Educativas, S.A. - La Segmentacin Televisiva. Investigacin de carcter Exploratotio, documental sobre experiencias en mercadotecnia televisiva. Eduardo Ochoa WWW. Monografas. Com /ochoa /htlm. 27 sept 2003. - La televisin educativa y cultural en la escena internacional. <http://dgtve.sep.gob.mx/tve/index.htm> - Lpez, T. C. (1995). Propuesta metodolgica para la produccin de materiales de enseanza por computadora. Tesis de Licenciatura no publicada. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. Mxico. - Martn. M. (1993). Teora de la Comunicacin. 2 ed. Mxico: Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln. - Torres. H. Razn y Palabra. Caracterizacin de la Comunicacin Educativa (Primera parte). Nmero 13, Ao 4, Enero - Marzo 1999. Fecha de consulta: 1 de septiembre de 2003. - Salgado, M.I. (1999). EDUSAT (Red satelital de televisin educativa) <http://dbtve.gob.mx. Sept. 2003>. - Serie comunicacin: Educacin y tecnologa la televisin educativa en Mxico. (1985) Mxico: Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica. - Sierra, F (2000). Introduccin a la teora de la comunicacin educativa . Espaa: Ed.MAD. - Trejo, D.R. (2001 ) Espacios del Silencio: La Televisin Mexicana WWW. Monografas. Com /ochoa /htlm. 27 sept 2003.

Adriana Chvez Castro


Estudiante de la Licenciatura en Comunicacin. UNAM- ENEP Acatln, Estado de Mxico, Mxico Fuente: http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/achavez.html (consultada el da 26 de Agosto del 2011 a las 14:12 hrs.)