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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA PROFESORES DE II Y III CICLOS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Mejores maestros, mejores alumnos

CONCIENCIA FONOLGICA
Mg. James Wilfredo Huamn Gora

La concepcin tradicional sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura, est fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial nfasis, en la escuela, a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los nios determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial. Bajo esta concepcin se afirmaba que si el nio tena buena coordinacin visomotora, buena estructuracin espacial y espacio-temporal, buen esquema corporal, estaba lateralizado y tena un C. I. normal no iba a tener ningn problema en su acceso al aprendizaje de lectura y escritura. Sin embargo, se constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a travs de numerosas investigaciones, una correlacin no positiva entre estas habilidades existentes en un gran nmero de nios que de todos modos presentan dificultades en dicho aprendizaje. La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como la reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Esta capacidad le posibilita a los nios reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen las palabras. La conciencia fonolgica opera con el reconocimiento y el anlisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acsticas mnimas e indispensables para que las palabras adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como un puente entre las instrucciones del alfabetizador y el sistema cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la correspondencia grafema-fonema. Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia lxica), estas en slabas (conciencia silbica), y que estas ltimas pueden estar formadas por uno o varios

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sonidos (conciencia fonmica). Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma de conocimiento de los componentes silbicos y fonmicos del lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias fonolgicas, segmentar las palabras, pronunciarlas omitiendo slabas o fonemas o agregndoles otros, articularlas a partir de secuencias fonmicas, efectuar inversin de secuencias silbicas / fonmicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para formar nuevas palabras, etc. El desarrollo de la conciencia fonolgica en nios pequeos no slo favorece la comprensin de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cmo los sonidos actan o se comportan dentro de las palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la enseanza formal del cdigo alfabtico. El aprendizaje de la lectura y escritura se debe fundamentar en un desarrollo ptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingsticas y metalingsticas, las cules son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura. Aprender a leer y a escribir requiere que el nio comprenda la naturaleza sonora de las palabras, es decir, que stas estn formadas por sonidos individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden en un orden temporal. Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al nio le resultar mucho ms difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven como soporte. La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonolgica se desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de lectura y escritura temprana, no es adquirida por los nios en forma espontnea o automtica. Es importante que la propuesta didctica en la que est enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un mbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de escalera por la cual los nios van subiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms profunda de cmo funcionan los sonidos dentro de las palabras. Secuencia del desarrollo de la conciencia fonolgica Esta secuencia representa la progresin que experimentan la mayora de los nios para comprender cmo funcionan los sonidos en la composicin de las palabras. La secuencia continua es como una escalera por la cual los nios van ascendiendo a medida que avanzan desde una comprensin limitada hacia otra mucho ms compleja de cmo se combinan los sonidos formando las palabras. El primer peldao de esta escalera comienza estimulando en el nio el hbito de escuchar los sonidos del lenguaje, centrando la atencin en ellos y descubrindolos como un material con el que se puede jugar.

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PALABRA: Centrar la atencin en su duracin acstica comparando palabras ms largas, ms cortas, iguales. Contar la cantidad de palabras que componen la frase escuchada. Inventar una oracin que tenga determinado nmero de palabras. Reconocer similitudes y diferencias entre palabras: rimas. Identificar palabras cortas dentro de otras ms largas. (segmentacin lxica). Reconocimiento de la slaba de inicio, de la final y las slabas medias (en esa secuencia de complejidad). Clasificacin y asociacin de palabras segn estos criterios de correspondencia. Segmentacin silbica de las palabras. Tareas de anlisis y de sntesis de los segmentos silbicos. Manipulacin de segmentos silbicos: combinacin, sustitucin, omisin, agregado de slabas para formar nuevas palabras. Reconocimiento del fonema de inicio, final y medios de las palabras (en esa secuencia de complejidad). Clasificacin y asociacin de palabras segn estos criterios de correspondencia. Segmentacin de palabras en sus fonemas. Tareas de anlisis y de sntesis de fonemas para formar palabras. Manipulacin de segmentos fonmicos: combinacin, sustitucin, omisin, agregado de fonemas para formar nuevas palabras.

SLABAS:

FONEMAS:
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El objetivo es que el nio logre no slo reconocer, identificar, deslindar cada uno de los sonidos que componen el torrente del lenguaje hablado, sino que pueda manipular deliberadamente estos sonidos y operar a voluntad con ellos formando nuevas palabras a la vez que aprende a asociarlos con los signos grficos que los representan, logrando la conversin del fonema en grafema.