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  • Diseño Universal para El Aprendizaje 2

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    Manual sobre Diseño Universal para el aprendizaje desde educación básica

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    DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE 2

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    Diseno Universal Aprendizaje para DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 ORGANIZADOR .. LAS PAUTAS DEL MARCO DUA. PRINCIPIO 1. Proporciona Multiples Medios de Compromiso. 7. Reclutamiento de intereses (Captar el interés).. Indicador 0 Punto de Control 7.1 (Optimizar ia eleccién individual yla autonomia). Indicador o Punto de Control 7.2 (Optimice la relevancia, el valor ylaautenticidad). Indicador 0 Punto de Control 7.3 (Minimice las amenazasy las istracciones) 8. Mantener el esfuerzo y la perseverancia, !ndicador 0 Punto de Control 8.1 (Aumentar la prominencia de las metas y objetivo). 'ndicador o Punto de Control 8.2 (Varie las demandas y los recursos para optimizar el desafio). Indicador o Punto de Control 8.3 (Fomentar la colaboracién y la comunidad) Indicador 0 Punto de Control 8.4 (Aumentar la retroalimentacién orientada al conocimiento) 9, Autorregulacion ....... Ingicador 0 Punto de Control 9.1(Promover expectativasy creencias que optimicen la motivacin) Indicador 0 Punto de Control 9.2{Faciltar habilidades y estrategias personales de afrontamientOecscvssounu-20 Indicador 0 Punto de Control 9.3 (Desarrollar autoevaluacién y la reflexin). PRINCIPIO 2. Proporciona Miiltiples Medios de Representacién. 1. Percepcién . Indicador 0 Punto de Control 1.2 (Ofrecer formas de personalizar la vsualizacién dela informacién).. Indicador 0 Punto de Control 1.2 (Ofrecer alternativas de informacién auditva}.. Indicador 0 Punto de Control 1.3 (Ofrecer alternativas de Informacién visual) 2. Lenguaje y Simbolos Indicador 0 Punto de Control 2.1 (Aclarar el vocabulati y los simbolos).. Indicador 0 Punto de Control 2.2 (Aclarar la sintdxis y la estructura). Indicador o Punto de Control 2.3 (Admite la decodificacién de texto, notacién matemstica y simbOl0S) movie 29 Indicador o Punto de Control 2.4 (Promover la comprensisn entre idiomas} Punto de Control 2.5 (llustrar a través de miitiples medios) 3. Comprensién ..... Indicador o Punto de Control 3.3 (Activar © suministrar conocimientos previas).. Indicador 0 Punto de Control 3.2 (Resalte patrones, caracteristicas crticas, grande ideas y relaciones), Indicador 0 Punto de Control 3.3 (Guiar el procesamiento y la visualizacién dela informacién), Indicador 0 Punto de Control 3.4 (Maximizar la generalizacién y la transferencia).. DISERIO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 Se 3. PRINCIPIO 3. Proporciona Mailtiples Medio de Accién y Expresién, B.ACCIEN fiS1CO sec 5 Indicador © Punto de Control 41 (Varies métodos de respuesta ynavegaién eo... 39 Inicadoro Punto de Control 42 (Optimizar el acceso a herramientasytecnologas de asistencia... 38 5. Expresién y Comunicacién .. Inicador © Punto de Control 5.2 (Utlice mitples medios pare comuniea€) ene 8d Indicador 0 Punto de Control .2 (Utlice multiples herramientas para la construcci ycomposicién) 2 Indicador 0 Punto de Control 5.3 (Desarolle fuer con nvels graduados de apoyo para a prctica), 43 6. Funciones ejecutivas Inicador 0 Punto de Control 6.1 (Gui el establecimiento de metas 2pr0piad cee so Incicadoro Punto de Contro 6.2 (Apoyar la planificacin y desarrollo de estrtégia... na Indicadoro Punto de Control 63 (Facitar la gestién de informacion y recursos). ar Indcador 0 Punto de Contra 6.4 (Morar a eapacidad para monitoria el progres0) nn a Preguntas frecuentes .. DISEAIO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 Zz > PROLOGO Este material es un compendio o recoleccién de datos que estan vigentes en el sitio web de CAST: https://udlguidelines.cast.org/ de donde se tomé en su totalidad la informacion aqui presentada. No ha sufrido de ningtin tipo de alteracion. Su traduccién ha sido revisada por especialistas. Sabemos que no es suficiente, pues algunas palabras y frases se confunden por los enfoques lingiiisticos del idioma Inglés y Espafiol, incluso el Espafiol entre paises latinos. Por lo que hicimos una traduccién minuciosa y bajo supervision; en algunas ocasiones, hicimos cambios necesarios a los textos, para poder hacer énfasis en lo que CAST quiso expresar en sus documentos del Disefio Universal para el Aprendizaje. En esta version “libre” en la pagina de CAST, se observa detalladamente los dos tipos de directrices, y que son mostradas abiertamente sin restriccién; aunque sabemos que solo es la envoltura del regalo, podremos canalizar y replicar esta informacién para llevar mejor la informacién y con mas certeza al docente. Deseamos que sea de su utilidad y reconocemos que la impresién y encuadernacién de este material, solo tiene un objetivo, una organizacion mas cémoda para consultar constantemente las directrices y que estan abiertas en la pagina oficial del DUA. Finalmente quiero expresar, que la informacién y datos que expresa CAST, asi mismo, las sugerencias detalladas de los indicadores o puntos de control, deben leerse con detalle, ya que muchas veces por el cansancio, la mala costumbre de leer con prisas y el espacio/ambiente donde se lee, pudiera generar distractores que no ayuden a su verdadera comprension. Subrayar, anotar, poner post-it, colorear, etc., puede ser una buena idea para poder explotar su contenido y Ilevarlo a la practica. Considero, que esté en nuestras manos, no solo un manual de una Tecnologia Pedagdgica Humana, veo en este material un libro de superacién personal, que nos llevara éticamente a una practica docente e “Implicacién Educativa” que todos nuestros alumnos esperan. iQue lo disfruten! Edgar Palafox www.implica.mx DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 ORGANIZADOR Grafico DUA2.2 | www.implica.mx Diseto Universal de Aprendizaje. Ver. 22 Proporcionarmiliples medios de |" Proporeionat miltples medios de | Proporcionar miles medios de compromiso ISX} E Lele) Xe =) Redes aecteas Redes extaepeas {a'FOR GUE" dl apendzae “V3” BOVE det apenazge COMO’ pres “cides pc Proraomrcpecnspua | i (Captar el interés) Osa een ily adeenia ) f Reclutamiento de intereses _percepcién | accion Fisica | | == | | Proporcionar opciones para Esfuerzo & persistencia “Le Estuern & | Lenguaje & Simbolos + Aumeetata pine dni mata ychtroy_” Miaor vaso yurto i ; | hea esc Es wetyennnrierenconstiny | | ru gconminmcs mate y sinboos i || ¢ Pomoveriacomprensin entados tos domss | P4 I ritcay elements | I * masta ands de mates mados L > 4 = - | Proporcionar opciones para | Proporcionar opciones para 7 EEE | Poprcn Proporcionar opciones para / cS =e) __Autorregulacion Comprensién _| Funciones ejecutivas | q F Pcene rasan cnet eat | Hert anni eds "+ Onertareesanecmnte de eet arpa 2 ceemeeia peace + Resatepaones cancers bcs gondes «Appar pntcany deat ete | ‘E _* Farttar hades y estates personates de ‘dens ytelaciones: -¢ Fata la gestén de intcemaciin y recursos } — Be | eee ee ik 1+ Mejra ta capacnsd para mntorear el grogeea | t | a Monn teeny open ae J Estudiantes expertos que son... z EW Proposito y motivado een center Eee eit ee sn it quienes casterg_|©CAST, he 2018 | Suggested isten CAST 2018) Unvesaldesgy fr aig queen vers 22 [graphic xe] Wells, WA Aor DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 a Acerca del organizador grafico satin te ste te satsapn Is ncn oe ctrices ofr Estas Dire ecen para aplicar el Marco DUA para practicar y ayudar a garantizar que todos los alumnos puedan acceder y participar en oportunidades de aprendizaje significativas y desafiantes. Organizacién: las Directrices DUA estén organizadas tanto horizontal como verticalmente. Verticalmente, las Directrices estan organizadas de acuerdo con los tres principios del DUA: compromiso, representacién y accién y expresién. Los principios se desglosan en Directrices, y cada una de estas Directrices tiene “puntos de control" o indicadores correspondientes que proporcionan sugerencias mas detalladas. | CSTE) a eee ‘compromiso) eee Ne wee Ly Las Directrices también estén organizadas horizontalmente. La fila de "acceso" incluye las pautas que sugieren formas de aumentar el acceso a la meta de aprendizaje mediante la captacién de interés y ofreciendo opciones para la percepcién y la accién fisica. reer opoones parla Proper cscne ara Propecia epcnes g Reclutamiento de intereses percepcién Accién Fisica | ecttenro}reoete |. curerourrenen | Seen eae es ©. ptmcar inven wary astertodtt eetemee (« Optmeca ef acceso a heramentas y menaO pS + Mnence et orera yas ernesones + Obrcrateummpentirimacsrene Sete + Ot peta pr a at La fila “construir" incluye las pautas que sugieren formas de desarrollar el esfuerzo y la persistencia, el lenguaje y los simbolos, y la expresion y la comunicacién. Propotconar opciones para Properconar opcres para Prosercena’ cpoones sera Esfuerzo & persistencia Lenguaje & Simbotos | Expresién & Comunicacion ronan + kre vest rece + eeenmpen tne emnicen ‘regener Liaeamaeenee mn I wae «+ Foner wears ya cera meena See ne 7 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, VERSION 2.2 ee Finalmente, la fila “interiorizar" incluye las pautas que sugieren formas de empoderara los alumnos a través de la autorregulacion, la comprension y la funcién ejecutiva. Proporsionar opciones para Proporcionar opciones para Proporcionar opciones para Autorregulacion Comprension Funciones ejecutivas, soporte LATE detn comma eter ahem etn ep sveerts «Donets asain lnetendn : + Faciera psn do eos ecuson Gu pose de omcdny 1+ Meas neapuei para mordoen ot pogres maar tonskrenciay generizanén En conjunto, las Directrices conducen al objetivo final del DUA: para desarrollar “aprendices expertos" que son, cada uno a su manera, ingeniosos y conocedores, estratégicos y orientados a objetivos, decididos y motivados. Estudiantes expertos que son EEE Aplicar en la practica: Las Pautas del DUA no estan destinadas a ser una “prescripcién", sino un conjunto de sugerencias que se pueden aplicar para reducir las barreras y maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes. Se pueden mezclar y combinar de acuerdo con objetivos de aprendizaje especificos y se puede aplicar a dreas de contenido y contextos particulares. En muchos casos, los educadores descubren que ya estan incorporando algunos aspectos de estas pautas en su practica; sin embargo, es posible que aun existan barreras al objetivo de aprendizaje. Vemos las Pautas como una herramienta para apoyar el desarrollo de un lenguaje compartido en el disefio de metas, evaluaciones, métodos y materiales que conducen a experiencias de aprendizaje accesibles, significativas y desafiantes para todos. é DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 AS PAUTAS DEL MARCO Las Directrices DUA son del Disefio Universal para el Apre ensefianza y el aprendizaje utilizadas por educadores, de: padres y cualquier otra per: que se pueden aplicar a cualquier disciplina o dominio par: alumnos puedan acceder y participar en oportunidades de y desafiantes garantizar que todos los prendizaje significativas Dave H. Rouse. Co-Fundador y Director dé Educacién de CAST, Emérito - PRINCIPIO 1 Proporcionar multiples medios de COMPROMISO El afecto representa un elemento crucial Para el aprendizaje y los alumnos difieren notablemente en las formas en que pueden participar o motivarse para aprender. Hay una variedad de fuentes que pueden influir en la variacién individual enel afecto, incluida la neurologia, la cultura, la relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento previo, junto con una variedad de otros factores. Algunos alumnos estan muy comprometidos con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros estan desconectados, incluso asustados, por esos aspectos y prefieren una rutina estricta. A algunos alumnos les gustaria trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compaiieros. En realidad, no existe un medio de participacion que sea Optimo para todos los alumnos en todos los contextos; proporcionar multiples opciones de Participacion es esencial. 10 DISENO UNIVERSAL PARA, EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 ee DIRECTRIZ7 Pauta: Proporcionar opciones para RECLUTAMIENTO DE INTERESES (Captar el interés) La informacion a la que no se Presta atencién, que no compromete la cognicién de los alumnos, es de hecho inaccesible. Es inaccesible tanto en el momento como en el futuro, porque la informacién relevante pasa desapercibida y sin procesar. Como resultado, los profesores dedican un esfuerzo considerable a captar la atencion y el compromiso de los alu a medida que desarrollan y adquieren nuev medida que cambian sus entornos bioldgicos y a medida qi adolescentes y adultos con determinacién Propia. Por lo tanto, formas alternativas de captar el interés de los alumnos, fori importantes diferencias inter e intraindividuales entre los alu Os conocimientos y habilidades, a jue se convierten en , es importante tener mas que reflejen las mnos. Evy DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 7.1 Optimice la eleccion indivi En un entorno de instruccién, a menudo no es apropiado proporcionar la eleccién del objetivo de aprendizaje en si, pero a menudo es apropiado ofrecer opciones sobre como se puede alcanzar ese objetivo, en el contexto para lograr el objetivo, en las herramientas 0 apoyos disponibles, y asi sucesivamente. Ofrecer opciones a los alumnos puede desarrollar la autodeterminacién, el orgullo por los logros y aumentar el grado en que se sienten conectados con su aprendizaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los individuos difieren en la cantidad y el tipo de opciones que prefieren tener, Por tanto, no basta con ofrecer opciones. Se debe optimizar el tipo correcto de eleccién y el nivel de independencia para garantizar el compromiso, SUGERENCIAS DETALLADAS: dual y la autonomia Brinde a los alumnos tanta discrecién y autonomia como sea posible al brindarles opciones en cosas tales como: - Elnivel de desafio percibido ~ El tipo de recompensas o reconocimientos disponibles. El contexto 0 contenido utilizado para practicar y evaluar habilidades, ~ Las herramientas utilizadas para la recopilacién 0 produccién de informacién. - Elcolor, el disefio o los gréficos de los disefios, etc. - la secuencia o el tiempo para completar los subcomponentes de las tareas. © Permitir que los alumnos participen en el disefio de actividades en el aula y tareas académicas © Involucrar a los alumnos, donde y siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propias metas académicas y de comportamiento personales. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 7.2 Optimice la relevancia, el valor y la autenticidad Las personas se involucran con informacion y actividades que son relevantes, Y valiosas para sus intereses y metas. Esto no significa necesariamente que la situacién tenga que ser equivalente a la vida real, ya que la ficcién puede ser tan atractiva para los alumnos como la no ficcién, pero tiene que ser relevante y auténtica para los objetivos individuales de los alumnos y tos objetivos de instruccién. Las personas rara vez estan interesadas en informacién y actividades 12 DISEAIO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, VERSION 2.2 que no tienen relevancia o valor. En un entorno educativo, una de las formas mas importantes en que los maestros atraen interés es resaltar la utilidad y relevancia del aprendizaje y demostrar esa relevancia a través de act; significativas. Por supuesto, es un error suponer que todos los al las mismas actividades 0 informacién igualmente relevante objetivos. Para reclutar a todos los alumnos Por igual, opciones que optimicen lo que es relevante, valioso SUGERENCIAS DETALLADAS: « Variar actividades y fuentes de informacion Para que puedan ser: - Personalizado y contextualizado a la vida de los alumnos, - Culturalmente relevante y receptivo - Socialmente relevante - Edad y capacidad apropiadas ~_Apropiado para diferentes grupos raciales, culturales, étnicos y de género. Disefiar actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos, se comuniquen a audiencias reales y reflej los participantes, Proporcionar tareas que permitan la participacién activa, la exploracién y la experimentacién. idades auténticas y lumnos encontraran © valiosa para sus es fundamental ofrecer icativo para el alumno y signi jen un propésito que sea claro para Invitar a la respuesta personal, la evaluacién y la autorreflexion al contenido yas actividades, Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginacién para resolver problemas novedosos y relevantes, o dar sentido a ideas complejas de manera creativa. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 7.3 Minimiza las amenazas y las distracciones. Una de las cosas més importantes que puede hacer un maestro es crear un espacio seguro para los alumnos. Para hacer esto, los maestros deben reducir las Posibles amenazas y distracciones en el entorno de aprendizaje. Cuando los alumnos tienen que centrar su atencién en satisfacer sus necesidades basicas o en evitar una experiencia negativa, no pueden concentrarse en el proceso de aprendizaje. Si bien la seguridad fisica de un entorno de aprendizaje es, por supuesto, necesaria, también se deben prestar atencién a los tipos mas sutiles de amenazas y distracciones; lo que es una amenaza o una distraccién potencial depende de las necesidades y antecedentes individuales de los alunos. Un estudiante que aprende inglés puede encontrar amenazadora la experimentacion 3B DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 con el idioma, mientras que algunos estudiantes pueden encontrar que demasiada estimulacién sensorial les distraiga. £1 entorno de instruccién optimo ofrece opciones que reducen las amenazas y las distracciones ne; creen un espacio seguro en el que puede ocurrir el a; gativas para que todos prendizaje. SUGERENCIAS DETALLADAS: Crear un clima en el aula de aceptacién y apoyo. Variar el nivel de novedad 0 riesgo. Graficos, calendarios, horarios, temporizadores visibles, sefiales, etc. que pueden aumentar la previsibilidad de las actividades y transiciones diarias. - Creacién de rutinas de clase Alertas y vistas previas que pueden ayudar a los alumnos a anticipar y prepararse para cambios en actividades, horarios y eventos novedosos - Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente o novedoso en actividades altamente rutinarias. Varie el nivel de estimulacion sensorial Variacién en la presencia de ruido de fondo o estimulacion visual, amortiguadores de ruido, numero de caracteristicas o elementos presentados a la vez Variacion en el ritmo de trabajo, duracién de las sesiones de trabajo, disponibilidad de descansos o tiempos de espera, el tiempo o secuencia de actividades. Variar las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o el desempeiio, el nivel percibido de apoyo y proteccién y los requisitos para la exhibicién y evaluacién publica. © Involucrar a todos los participantes en los debates de toda la clase. 4 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 DIRECTRIZ 8 Pauta: Proporcionar opciones para MANTENER EL ESFUER ZO Y LA PERSEVE jar el aprendizaje ANCIA Muchos tipos de aprendizaje, en Particul, bilidades y estrategias, requieren una atencién y un esfuerzo sostenidos. Cuando estan motivados para hacerlo, muchos alumnos Pueden regular su atencién y afecto para mantener el esfuerzo y la concentracién ue requerira dicho aprendizaje. Sin embargo, los alumnos difieren considerablemente en su capacidad para autorregularse de esta manera. Sus diferencias reflejan disparidades en su motivacion inicial, su capacidad y habilidades para la autorr lacion, su susceptibilidad a la interferencia Contextual, etc. Un objetivo educativo clave es desarrollar las habilidades individuales en la autorregulacion y la autodeterminacién que igualaran tales Oportun les de ndizaje (ver Autorregulacion). Mientras tanto, el entorno externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad al apoyar a los alumnos en la motivacién inicial, las habilidades de autorregulacién, etc. que difieren DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 a INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 8.1 Aumentar la prominencia de metas y objetivos. En el transcurso de cualquier proyecto Sostenido o practica sistematica, hay muchas fuentes de interés y compromiso que compiten por la atencion y el esfuerzo. Algunos alumnos necesitan @poyo para recordar el objetivo inicial o para mantener una vision coherente de las recompensas de alcanzar ese objetivo. Para esos alumnos, es importante incorporar “recordatorios” periédicos 0 persistentes tanto del objetivo como de su valor para que puedan mantener el esfuerzo y la concentracion frente a los distractores. SUGERENCIAS DETALLADAS: * Indicar o exigir a los alumnos que formulen o reafirmen explicitamente la meta. e Muestre el objetivo de varias formas Fomentar la division de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. e Demostrar el uso de herramientas de Programacidn de mano o basadas en computadora. Utilice indicaciones o andamios para visualizar el resultado deseado Involucrar a los alumnos en discusiones de evaluacion sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten con sus antecedentes e intereses culturales. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 8.2 Varie las demandas y los recursos para optimizar el desafio Los estudiantes varian no solo en sus habilidades y destrezas, sino también en los tipos de desafios que los motivan a hacer su mejor trabajo. Todos los alumnos deben ser desafiados, pero no siempre de la misma manera. Ademas de proporcionar niveles y tipos de demandas adecuadamente variados, los alumnos también deben contar con los tipos adecuados de recursos necesarios para completar con éxito la tarea. Los alumnos no pueden satisfacer una demanda sin los recursos adecuados y flexibles. Proporcionar una variedad de demandas y una variedad de recursos posibles permite a todos los alumnos encontrar desafios que los motiven de manera optima. Equilibrar los recursos disponibles para enfrentar el desafio es vital. 16 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, VERSION 2.2 SUGERENCIAS DETALLADAS: e Diferenciar el grado de dificultad 9 coy i ene vue ™Mplejidad dentro del cual se pueden e Proporcionar alternativas en las h e Varie los grados de libertad Para Srramientas y andamios Permitidos. Un rendimiento aceptable INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 8,3 Fomentar la colaboracién En el siglo 21, todos los alumni ym comaniied Os deben poder comunicar: eficazmente dentro de una comunidad de pare algunos que pera otros, para un compromiso sostenido. La agrupacidn flexible en | mejor diferenciacién y multiples roles, aprender cémo trabajar de manera lugar de fija permite una ademas de brindar Oportunidades para ; més efectiva con los demas. Se deben Proporcionar opciones sobre cémo los alumnos desarrollan y utilizan estas importantes habilidades. SUGERENCIAS DETALLADAS: © Cree grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos, roles y responsabilidades claros © Crear programas para toda la escuela de apoyo al comportamiento positivo con objetivos y apoyos diferenciados. © Proporcionar indicaciones que orienten a los alumnos sobre cuando y como pedir ayuda a sus compafieros y / 0 profesores. © Fomentar y apoyar oportunidades para interacciones y apoyos entre compafieros (p. Ej., compafieros tutores) © Construir comunidades de estudiantes comprometidos con intereses o actividades comunes. a. © Cree expectativas para el trabajo en grupo (p. j., rubricas, normas, etc.) 17 Sei CNVERSHE Fant A asso ce: ERSON 22 INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 8.4 Incrementar la retroalimentacion orientada al conocimiento enten le perseverancia, se centren en el Ciencia, y fomenten el uso de epoyos y enfatice el esfuerzo, la mejora yellogro de un esténdar en lugar de un dese PEO relativo. Proporcionar comentarios que sean frecuentes, oportunos y especificos. Proporcionar comentarios que sean Sustantivos e informativos en lugar de comiparativos 0 Competitivos. Proporcionar retroalimentacién que modele cémo incorporar la evaluacion, incluida la identificacion de patrones de errores y respuestas incorrectas, en estrategias positivas para el éxito futuro. 18 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 SS ea DIRECTRIZ 9 Pauta: Proporcionar opciones para AUTORREGULACION 'NSECO para que pueda respaldar lento de interés y Mantener el Portante desarrollar las habilidades ropias emociones y motivaciones. La capacidad de autorregularse, es decir, modular e Si bien es importante disefar el entorno extr; fa motivacion y el compromiso (ver Reclutami esfuerzo y la perseverancia), también es im intrinsecas de los alumnos para regular sus pi lesarrollo humano. Si bien muchas personas desarrollan habilidades de autorregulacién por si mismas, ya sea por ensayo y error o mediante la observacién de adultos exitosos, muchas otras tienen dificultades significativas para desarrollar estas habilidades. Desafortunadamente, es inaccesible 0 invisible para muchos. Aquellos maestros y entornos que abordan la autorregulacién explicitamente tendran mas éxito en la aplicacién de los principios del DUA a través del modelado y las indicaciones en una variedad de métodos. Como en otros tipos de aprendizaje, las diferencias individuales son més probables que la uniformidad. Un enfoque exitoso Fequiere proporcionar suficientes alternativas para ayudar a los alumnos con aptitudes y experiencias previas muy diferentes a gestionar eficazmente su propio compromiso y afecto. 19 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZALE, VERSION 2.2 Sa INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 9.1 Promover expectativas y creencias ' que optimicen la motivacién Un aspecto importante de la autorregulacion es el conocimiento personal que tiene cada alumno sobre lo que le motiva, ya sea intrinsece © extrinseco. Para lograr esto, los alumnos deben poder establecer metas Personales que puedan alcanzarse de manera realista, asi como fomentar creencias Positivas de que sus metas pueden alcanzarse. Sin embargo, los alumnos también deben poder lidiar con la frustracién y evitar la ansiedad Cuando estan en el proceso de alcanzar sus metas.Se deben ofrecer miltiples opciones a los alumnos para ayudarlos a mantenerse motivados. SUGERENCIAS DETALLADAS: * Proporcione indicaciones, recordatorios, guias, rdbricas y listas de verificacion que se centren en: © Objetivos de autorregulacién, como reducir la frecuencia de arrebatos agresivos en respuesta a la frustracién ¢ Aumentar la duracion de la orientacién en la tarea frente a las distracciones * Elevar la frecuencia de la autorreflexién y los autorrefuerzos. ¢ Proporcionar entrenadores, mentores o agentes que modelen el proceso de establecer metas personalmente apropiadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades. * Apoyar actividades que fomenten la autorreflexién y la identificacién de objetivos personales. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 9.2 Facilitar habilidades y estrategias de afrontamiento personal Proporcionar un modelo de habilidades de autorregulacién no es suficiente para la mayoria de los estudiantes. Necesitarén aprendizajes sostenidos que incluyan andamios. Los recordatorios, modelos, listas de verificacién, etc. pueden ayudar a los alumnos a elegir y probar una estrategia adaptativa para manejar y dirigir sus respuestas emocionales a eventos externos (por ejemplo, estrategias para ldiar con entornos sociales que producen ansiedad o para reducir distractores irrelevantes de la tarea) o eventos internos (por ejemplo, estrategias para disminuir la rumia sobre la ideacién depresiva 0 que produce ansiedad). Dichos andamios deberian proporcionar suficientes alternativas para enfrentar el desafio de las a giferene ind DISENVO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 ivi Sy prayer ener ias individuales en los tipos de estrategias que podrian tener éxito y la ependencia con la que se pueden aplicar, GUGERENICIAS DETALLADAS: Proporcione modelos, andamios y comentarios diferenciados para: Manejar la frustracion y buscar apoyo emocional externo e Desarrollar controles internos y habilidades de afrontamiento Manejar apropiadamente las fobias especificas del tema y los juicios de aptitud “natural” (por ejemplo, écémo puedo Mejorar en las dreas en las que estoy luchando? En lugar de "No soy bueno en matematicas"). e Utilice situaciones o simulaciones de la vida real para demostrar habilidades de afrontamiento. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 9.3 Desarrollar la autoevaluacion y la reflexion. Para desarrollar una mejor capacidad de autorregulacién, los alumnos deben aprender a controlar sus emociones y reactividad de forma cuidadosa y precisa. Los individuos difieren considerablemente en su Capacidad y propensién a la metacognici6n, y algunos estudiantes necesitaran una gran cantidad de instruccién explicita y modelos para aprender a hacer esto con éxito. Para muchos estudiantes, el simple hecho de reconocer que estan progresando hacia una mayor independencia es muy motivador. Alternativamente, uno de los factores clave para qui e los alumnos pierdan la motivacién es su incapacidad para reconocer su propio progreso. Ademas, es importante que los alumnos tengan miltiples modelos y an damios de diferentes técnicas de autoevaluacién para que puedan identificar y elegir las Optimas. SUGERENCIAS DETALLADAS: © Ofrecer dispositivos, ayudas o graficos para ayudar a las personas a aprender a recopilar, registrar y mostrar datos de su propio comportamiento con el fin de monitorear los cambios en esos comportamientos. © Utilice actividades que incluyan un medio por el cual los alumnos obtengan comentarios y tengan acceso a andamios alternativos (por ejemplo, graficos, plantillas, pantallas de comentarios) que apoyen la comprension del progreso de una manera que sea comprensible y oportuna. 21 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 PRINCIPIO 2 Proporcionar miiltiples medios de REPRESENTACION Los alumnos difieren en la forma en que perciben y comprenden la informacion que se les presenta. Por sensoriales (por ejemplo, ceguera o sor ejemplo, dislexia); las diferencias lingiisticas 0 ¢ e diferentes formas de abordar el contenido. Otros pued: informacion de manera mas rapida o mas eficiente a través de medios visuales o auditivos en lugar de texto impreso. Ademas, e! ndizaje y la transferencia del aprendizaje se producen cuando se utilizan multiples representacion porque permiten a los estudiantes establecer conexiones dentro de los conceptos y entre ellos. En resumen, no existe un medio de representacién que sea éptimo para todos los alumnos; proporcionar opciones para la representacin es esencial 2 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 eas: DIRECTRIZ 1 Pauta: Proporcionar opciones para PERCEPCION £| aprendizaje es imposible si la inform y dificil cuando la informacién se presenta e oasistencia extraordinarios. Para reducir las asegurarse de que la informacion clave sea alumnos por: 1) proporcionar fa misma informacién a modalidades (por ejemplo, a través de la vista, 2) proporcionar informacion en un fori por parte del usuario (por ejemplo, texto qui pueden amplificar). Tales representaciones multiples no sol accesible para los estudiantes con disca particulares, sino que también es més facil otros. aci6n es imperceptible para el alumno Nn formatos que requieren un esfuerzo barreras al aprendizaje, es importante igualmente perceptible para todos los través de diferentes , el oido o el tacto); ‘mato que permita la adaptabilidad le se puede ampliar, sonidos que se 10 aseguran que la informacién sea pacidades sensoriales y perceptivas de acceder y comprender Para muchos 23 DISERO UNIVERSAL PARA ELAPRENDIZAJE, VERSION 2.2 Sa ep INDICADORO PUNTO DE CONTROL 1.1 Ofrecer formas de personalizar a la visualizacién dela informacién. En los materiales impresos, 'a visualizacién de la informacion es fija y permanente. En materiales digitales debidamente Preparados, la visualizacion de la misma informacion es muy maleable y Personalizable. Por ejemplo, un cuadro de jiamada con informacién de fondo Puede mostrarse en una ubicacién diferente, las preferencias de otros. Si bien, materiales impresos, materiales digitales, accesible, J estas personalizaciones son dificiles con los comunmente estan disponibles automaticamente en aunque no se puede suponer que debido a que es digital es ya que muchos materiales digitales son igualmente inaccesibles. Los educadores y los alumnos deben trabajar juntos para lograr la mejor combinacién de caracteristicas con las necesidades de aprendizaje. SUGERENCIAS DETALLADAS: ¢ Muestre la informacion en un formato flexible Para que se puedan variar las siguientes caracteristicas de percepcién: - El tamafio del texto, imagenes, graficos, tablas u otro contenido visual. - Elcontraste entre el fondo y el texto ola imagen. - Elcolor usado para informacion o énfasis. - Elvolumen o la velocidad del habla o el sonido. - Lavelocidad 0 el tiempo de video, animacién, sonido, simulaciones, etc. - El disefio de elementos visuales u otros - La fuente utilizada para los materiales impresos. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 1.2 Ofrecer alternativas para la informacién auditiva El sonido es una forma particularmente efectiva de transmitir el impacto de la informacion, razon por la cual el disefio de sonido es tan importante en las peliculas y por qué la voz humana es particularmente efectiva para transmitir emocidn y significado. Sin embargo, la informacion transmitida Gnicamente através del sonido no es igualmente accesible para todos los estudiantes yes especialmente inaccesible para los estudiantes con discapacidades auditivas, para los estudiantes que necesitan mas tiempo para procesar la informacién o para los estudiantes que poeeeeeeeeeseeee 24 DISEFIO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE, VERSION 2.2 eee tienen dificultades de memoria. Ademas, escuchar en si mismo es una habilidad estratégica compleja que debe aprenderse. Para Barantizar que todos los alumnos tengan acceso al aprendizaje, las opciones deben estar disponibles para cualquier informacion, incluido el énfasis, presentada de forma auditiva. ENCIAS DETALLADAS: « Utilice equivalentes de texto en forma de subtitulos 0 conversion automatica de voz a texto (reconocimiento de voz) para el lenguaje hablado ¢ Proporcionar diagramas visuales, Braficos, notaciones de musica o sonido. Proporcionar transcripciones escritas Para videos o clips auditivos. e Proporcionar lenguaje de sefias mexicano (LSM) Usar andlogos visuales para representar énfasis y prosodia (por ejemplo, Emoticonos, simbolos o imagenes) ¢ Proporcionar equivalentes visuales 0 tactiles (por ejemplo, vibraciones) para efectos de sonido o alertas, Proporcionar una descripcién visual y / 0 emocional para la interpretacion musical. INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 1.3 Ofrecer alternativas para la informacion visual. Las imagenes, graficos, animaciones, videos o texto son a menudo la forma Optima de presentar informacién, especialmente cuando la informacién trata sobre las relaciones entre objetos, acciones, numeros o eventos. Pero estas representaciones visuales no son igualmente accesibles para todos los alumnos, especialmente los alumnos con discapacidades visuales o aquellos que no estan familiarizados con el tipo de grafico que se utiliza. La informacion visual puede ser bastante densa, particularmente con el arte visual, que puede tener multiples significados e interpretaciones complejas segtin los factores contextuales y la base de conocimientos del espectador. Para garantizar que todos los alumnos tengan el mismo acceso a la informacién, es fundamental ofrecer alternativas no visuales. ‘SUGERENCIAS DETALLADAS: © Proporcione descripciones (de texto o habladas) para todas las imagenes, raficos, videos o animaciones. © Utilice equivalentes tactiles (graficos tactiles u objetos de referencia) para elementos visuales clave que representan conceptos. © Proporcionar objetos fisicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interaccin. 25 « Proporcionar sefiales auditivas Para los ar Conceptos clave y las transiciones en Ja informacion visual. digital sintética es cada vez ms eficaz, pero aun transportar informacion valiosa en prosodia, © Siga los estandares de accesibilidad (NIMAS, DAISY, « Permita que un asistente, voz alta etc.) al crear texto digital socio 0 “interventor” competente lea el texto en Proporcionar acceso al software de conversion de texto a voz DISENO UNIVERSAL para EL APRENDIZAJ JE. VERSION 2.2 ——== DIRECTRIZ 2 jones para LENGUAJE Y SiMBOLOS los estudiantes varian en sy faci lidad con diferentes formas de nguiisticas. E| vocabulario que puede Puede resultar opaco y extrafio para Pauta: Proporcionar opci representacién, tanto lingiisticas como no i agudizar y aclarar conceptos Para un alumno otro. Un signo de igual (=) puede ayudar a algunos alumnos a comprender que los dos lados de la ecuacién deben equilibrarse, pero Puede causar confusién a un alumno que no comprende lo que significa. Un grafico que ilustra la relacién entre dos variables puede ser informativo Para un alumno e inaccesible o desconcertante para otro. Un dibujo o imagen que tiene signifi, también para la claridad y la comprension de todos los alumnos. 27 DISENO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. VERSION 2.2 ee INDICADOR O PUNTO DE CONTROL 2.1 Aclarar vocabulario y simbolos es de los cuales se presenta la informacion sy los iconos) son de diferente acceso para entes, idiomas y conocimientos léxicos. Para

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