Teoría de la

Loida E unice Gómez Flores

Nccely l.Drcna Miguel Coronado
Teoría de la investigación
Teoría de la investigación
Laida Ezmice Gómez Flores
Necely Lo1·ena Miguel Coronado
Pnmt'ra NliC'ión. :¿Ql!.)
SEGUNDA EDICIÓN, 2021
(corregida y aumentada)

Dist-no de cubierta
Isabel Velásqun. Fut>nt�s
Diagramación Índice
Curios Augusto Velásqut>z Rodrigue-¿
l 111 f'O<l ucción 9
Corrt'<'ción y t'stilo
........................................... ........................................

Gloria Jutlilh Ht.>rn;indt.>z Montes 11, 1 cunoci miento .. .. .............. . ... ... . . ..... . .. . . . . .. . ..... . ....................... 11
1 l I� l proceso del conocimiento .. ........ ...... .. ...... .. .... .. .. ... .. .. . .. 11 ..

1 ..! l•:J conocimiento como proceso del saber . .. . . 12 . .. . . . . . .. . . . . . .....

1 ., / Et.-:1pa teórica . . . . ... ..

. ..... . . . . . .. . . . . .. .. .. . .. . . .. ............ . . . .. ..... 17
l.:!:.! Pl'áctica . . . . ..... .. . .. . .. . . . . . 18
ISBN· 978-9929-694-16-3
... . . . . ....... . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . .. ... . . . .

1 .s L:i ciencia . . . .. .. . . .. . 19

1 111
. . ... .. . . . . . ........... . .................. . . . . . . . . . . . ... . . . . . . .

I ;1 l. Cie11cías empídcas o fácticas . .. . . ..

..... ... ... . . . . . ... . ... . . . . 22 ..

/ J.2 Ciencias formales ..... . ...... . ........ . . . . .. .. .. . . .. ..

.... . . . ..... . . 25
.. ...

9 789929 694163
\et 1vHlades . ................ ........... . .. .... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . 27 .. . .

l ll\"' Rt igación . . .. .... . . . .. . . . .

. . 29
.. .. . . . . . . . . . . . . .. . .................. . . ... .. ............ .

. .
' t v
''Ias1ºfi1cac1on de l a mvestigac10n...................................... 30
. . ,

:J I l. Segúi1 sus propósitos . . . . . . . . . ...

. . . ... ... . . . . . .... ..
. . . . . . . . ..... . . . . 30.

•J
.. 1....•7. S
egu11 su nat w111eza
1 • t
1n .rJJ1seca .... ..... .. .. .. . .. . . .. . . . . 39
.. . . .

LOID \El ';-..:ICE GÓ\IEZ HDRES

" " . .,

<
) 2 l�11foque de la investigación .. . . . . . . . . . . . . . ....... . ............ . . 36 . . . . .. ..

;\EChLY 1
DRT�i\'.t� ,\ITClJEL CORQX,-100
2. 2.1. Enfoque cuantitativo . . . ... . ...... . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 36
. .. . . . .

.J :l.2 Enfoque cuafiü1tivo .. . .. . . 36

Impreso en Guatemala
.. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ......... ..... . ..

:J 2..J Enfoque mixto . . . .. . . .. .. .. . . 38

l•COcthcioncs.
................. .. ...... ... . .... ... . . . . .. . .

Tallcrc� de
.

•) .l Ftwntes de investigación cíeniífica .. .. . .

..... . . . . . . . ..... . . . . 39 ......

Reservados todos los derechos. Salvo excepción prevista por la ley, no se permite
2 3. l. Fue11tes prinwnas.......... ........ ...... ............... ............... 40
Ja reproducción total o parcial de C.'\ta obra, ni su incorporación a un sistema infom1á­ 2 .1. :1 Puentes secundarias ... .. . . . . . . .. . .. .
. ... ... . . ... .......
. . . . . . . . . . . 40
. . ..

tico, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico. mecá­

' t 'l't-cnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 ..

nico, fotocopia. grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares
del copyright. La infracción de dichos derechos conlleva sanciones legales y puede r, i'\1ét.odo ........... . .... ..
... . . . . .. . .......... ..
. . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . ........ . 42 ....

constituir un delito contra la propiedad intelectual. Act 1viclades . . . . .... .. . .

. .. .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . ...... . . . . . . .. . ....... . .. . . . . . . . . 47

5
3. Técnicas bibliográficas y documentales de investigación íJ J:1.4 Grupos foec1les . . ........... . . . ... . . . . . ... .. . . . . . ... . ..... .. . . . . .. .. 100
.. ..

científica ................................................................................... 49 ,l 12.5. Registro de iiúonnación documental . ... . . . .

. .... . . . . . . . 101
3.1 Teoría .. . .
.................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............. ..................... . 49 1·t 1vidades ....... . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................... 103
3.2. Técnicas de investigación . ......... . ...................................... 50 I� t l'llCl ura del plan de investigación 105 .......... . . . . . . . . . ................

3.3. Técnicas para la utilización de material de referencia 52 1 l ,Justificación de la investigación. .. 107 ........... . .....................

3.4. Búsqueda de material de referencia . . ... . . . . . . . . ................. 52 1� l'lanteamiento del problema a investigar ... . . . . . . . 107 . . . .. . . . . .

3.5. Nociones generales sobre el uso de las bibliotecas . .... ... 52 1.:1. l Definir el problema de investigación . . . . ........ . ... .. .... 108
3.6 La biblioteca . . . . . . .. . .. . .
........ .. . .
....... . . . . . . .... ............................ . 53 1.:1.:1. Delimitar el problema de investigación . .. .. . . . ..... . ... 108
3. 6.1. Antecedentes . ... .. . . . . .. . .
... . .. 53 ... ... . ... ... ... ... ... . ..... ..... ...... .. .
1.:1 .'I. Operacionalización del p1·oble111a de investigación 109
.

3.6.2 La Biblioteca Nacional de Guatemala Lw's Cardoza y .l J•�I marco teórico . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . ......... .
... ..
. ... . ... ... .. . . . . 109
.. . . . ...

Aragó11 . . . ........... ...... .. .

. .. ............ . . ..
. ..... . . ... .. . . . . . ..... ...... .. .. . ....... 56 1 1. J lipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . .
. ... . . . . ... . . . . . . . . . . ..... .
... ...... .. . . . .. . ..... . . . . 110 . . . .

3.6.3. La biblioteca digital . . . ...... .. ... . .......... . ..... . . . . . . . .. . .. .. . ... . 58

.
t. l. 1 Las unidades de lwálisi's .............. .. ... . ........ ..... . . 110 . .....

3.6.4. La Biblioteca Central d e l a Universidad de San Carlos I 1.:1. Las variables . ... . . . ..... . ... ................. .. ... ... .............. . . . .. 110
de Guaten1ala . . . . . . ... . ..
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ....... . ...................... . . ....... 60 1 fi ObJetlvos de la investigación . . . .. . . . 112 ...... ... . ... .............. . ... ..

3.6.5. Biblioteca de Ja fácultad de Ciencias Jurídicll.S y 1 e; Supuestos de la investigación ... . . . . 114 ..... . . . . . . . . . . . . . .......... ... . .

Sociales .. .
............. . . . .
. ...... .. . . . . . . .. . ... ................. . . . . . . .. . . . . . . . ... ...... 69 1 7. Bosquejo preliminar de temas . . .... 114 ....... ... . . . . . .................

3. 7. Registro y organización del material de referencia ..... .. 70 1 R Determinación de los métodos y técnicas a emplear 115 ...

3. 7.1. Fuentes iconográficas . .. . ........ . ... . ... .......... .................. í1 1 '}. r.ronograma de actividades .. 116 ....... . . . . . . . ............. . . . ... . . . .....

3. 72. Fuentes electróniecw . .. . . . . . . . . . . . ....... ...... . .. . ............. . ..... 71 1 1O. Recursos . .

............... ........ 116 ............. . ..... ........... ...... . ...........

3. í.3 Recolección de datos .. . ......... . . . ...... .. ...... . ...................... 72 1 11. Hibliografia . . . . . 117
............................................. . . .......... . . . ...

3.8. Organización de los materiales de investigación 73 ...........

t 12. l�jemplo de plan de investigación . 117 . . . . . . . .... . .. .. .. . . .. ........

3.9. Registro de información según las Normas APA 73 ...........

<"l1vidades . . .
.. . . .
... .. . ......... .. 128
... ..... ............................... . ...... . .....

3.10. Uso de citas bibliográficas . . . . . . 83 ... ... . . . ...... .......................

1'la n de exposición del informe final de investigación y el
3.10.1 Cita.s textuales . . . . . . . . .. 84
p1 owso de redacción . . . . .. .. . . . 131
...... . . . ... . . . .... .. .. ... .. . . . ..... . . . . . . . . .. .

. ....
..

. . ... ..... . . . . ... . . . . . . ......... ... . . . ........

3.10.2 Citas contextuales . . .. 85

1 1 l�l plan de investigación .. . .. . . . 131
. .... . . . .... . . . . . ....... . . . . . . . . . . .............
..... . . . ... .. . . . ....... . . . . . ... ....... .. . .

3.10.3 Ciü1s de citas . . . . . . .. .... . .. . . . . . 86

, 2. 1•;1 informe de investigación . . . . . . . . . . . . 132
. . . . . . .. .... . .... ... ..... . . ..... . . . . . . . ..

. ... ... . . .... . .. . ......... . . . ..

3.11. Fichas con normas APA . . . . . . . .. . 87

1 � C'aracterísticas del informe . . .. . . 132
. . . ... . .. . . . . ..... . ... .................

.. . . .. . ..... . ... . . . ... ....... . ..... .. ..

3.12. Técnicas de recolección de datos . . . . . . . . . 94

> l. l·�structura del plan de exposición. .. 134
... . . . ... ... . . .. ......

..
. ...

.... .. . ....... . .............

3.12.1. La entrevista . . . . .. . . . .. 95
IJ 1. J. Presentación fo111iaI . . . . . 134
.... ......... .. .. .. .. .. . ... ...... ....... . ........
.... . ... .... ..... ............ . . ... ....... . .

3.12.2. El cuestionario . . .. .. ... 98

!í 1.:1. Íi1dice . .. .... . .. . . 135
.. . . . . .... . ............. . . . ........ . . . . . . ........

....... ..... .. . ......... . . . ..... . . . . . . . . . . ... ................

312.3. La observación . . . . . . . 98
!i. l.J. Prólogo . . .. . . .. 135
.... . ........... ........ . ..... ... . ... . ...... .... . ..

............................... ... . . ..... . . . . ... . . .. . .. ........

6 7
 5. 4.4. Introducción . . . . .. . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .... . . .. . . .. .. ........ 185
5.4.5. Metodología . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . . . .. . .. 186
5.5. Tipos de informes . .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . 141
5.5.1. Infornw técnico . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5.5.2 Informe divulgativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ... . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. 148 Introducción
5.5.8 Informe científico .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. 148
5.5.4 Informe mixto . . . . . . . ..... .. . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . .. . .. . . . . . . .. . ... . ...... . 148 La teoría constituye el conjunto de ideas que tiene como fin
5.5.5 Artículo científico . . . . . ... . . . . . ... . .. . ... . . ... . . . . . . . . . ... . .. . . . . .. . . . . . 148 11' oporcionar la explicación a los fenómenos que percibimos por
5.6 Estructura básica del artículo científico . .. . .. .... .. .. .. . . . . . . .. 145 111<'<1 io de los sentidos. A partir de la observación que deriva en
5.6.1 Tesis . . . . . ... .. . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . .. ... . .. . . . . .. . . . . . . . ... 146 l 1 1•.xperimentación, la persona llega a plantearse un pensa·
5.6.2 La redacción académica . . . . . . .. . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 11111·nt.o lógico y organizado. Por ello, es importante fomentar la
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 111\'estigación científica que va desde la concepción de las ideas

6. La investigación jurídica ......................................... .. .......... 155 1111 ril planteru· un problema hasta el desarrollo de esta con la uti ·

6.1 Fines elementales de la investigación jurídica . . . . . . ... . ... 155 l1wc:ión de una metodología y las técnicas adecuadas.

6.2 Fuentes del conocimiento jurídico . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . .. . . .. . . .. . . 156 La investigación, como proceso de enseñanza· aprendizaje,
6.3 Localización de las fuentes de investigación ................. 160 11·quicre materiales de apoyo que la orienten. Este texto pre·
6.4 Tipos de investigación jm·ídica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . 163 lt•11dc proveer al estudiante de una herramienta esencial en la
6.5 Importancia de la investigación jurídica . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 163 1wntura de la investigación.
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 165 li;¡ libro se compone de seis unidades. En la primera se
Bibliografía ................................................................................ 167 1horda el conocimiento, su definición, características y clasifi­
t•1wión; la ciencia como parte fundamental en la construcción del
1'{.rnocimiento científico y su clasificación en Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.

l�n la segunda unidad se aborda la investigación científica,

u J>roceso, características, naturaleza, puntos de vista y otros.
l 111 tprcera unidad pretende acercar al estudiante a la utilización
di· lns técnicas bibliográficas de investigación científica, desde la
uliicación de las fuentes de investigación hasta su utilización,
r li1H1ficación y registro.

8 9
 La cuarta unidad aborda uno de los objelivos centrales del
libro que consiste en acompañar al estudiante en el plantea·
miento y diseño del plan de investigación, desde la estructura,
planteamiento del problema de investigación y sus partes. hasta
la organización del marco teórico, hipótesis. objetivos, supues·
tos, bosquejo, etc.
En la quinta unidad se explica cómo se organiza el plan de
exposición del informe de investigación, y cómo se establecen las
diferencias entre plan e informe de investigación, con el objetivo
de evitar confusiones.
La sexta unidad aborda la investigación jurídica, cuáles son
las fuentes del conocimiento jurídico, cómo se originan y dónde
se pueden localizar, para facilitar en alguna medida el trabajo
de investigación a los estudiantes y coadyuvar a la generación
de nuevos conocimientos científicos en la ciencia del Derecho.
.
10
1.Elconocinriento
Para el diccionario de la Real Academia Española, el conoci·
11Henlo es entendimiento, inteligencia, razón natural. Desde la
í1losofía es «todo saber que se puede justificar racionalmente y
qw es objetivo». (Glosario, 2019). En su esencia, el conocimiento
IH t lt•nde proporcionar una explicación científica de la natui·a·
li rw.
La epistemología se encarga de analizar la forma en que se
111od ucen los conocimientos que pueden ser comprobados y con·
t r 1slmios mediante la utilización del método científico.
1 1 • El proceso del conocimiento
Jfo el proceso de conocimiento. la realidad se refleja y repro·
lu1 •en el pensamiento humano. Es decir que es la transposición
1 11 ll (reconstrucción en forma de idea) de la realidad objetiva en
l 1 rnnciencia humana, con base en la práctica histórico·socíal de
l 1 humanidad.
l•�I conocimiento es un procedimiento ascendente: cada vez se
noc• n más elementos y sucesos, es infinito. inagotable, va de
l 1111!Pnor a lo superior, su fin es alcanzar la verdad objetiva. El
1 humano adquiere saber, asimila conceptos acerca de los fe·
11 111Pr10s de la realidad, comprende gradualmente el mundo cir·
w1tlo nlP. y luego lo uLifo�a en la actividad práctica para trans·
1 111\ 1r su entorno y someter la natlu·aleza a sus necesidades.
11
1 .2 El conocimiento como proceso del saber 111 •hende. A este tipo de conocimiento también se le denomina
1vnm·o. el cual se capta a través de los órganos de los sentidos.
Un proceso es un conJunto de actividades, etapas. grados, es·
1 1 ello, lo que captamos es solamente lo externo, lo engañoso.
tados o situaciones sucesivas y relacionadas entre sí. El proceso
1 ol nliuno, lo fenoménico; nunca podremos captar la esencia, lo
no siempre es consecutivo y lineal, a veces puede estancarse o
nlt·• no. La ciencia persigue el conocimiento de lo interno, lo
retroceder. Todo proceso implica cambios.
1 111w1pal. lo más importante, su esencia.

l•;n esta etapa empfrica se ve parcialmente el fenómeno y es

Gráfica No. 1 1 l•ll1co válido. Podemos utilizar los métodos de observación. ex·
Etapas del conocimiento 1 111h"ntación y medición, y es posible encontrar la materia
1 1111w para realizar nuestras investigaciones por medio de:
' Sensaciones. Son reflejo de alguna característica o propiedad
d1·l objeto en la conciencia h umana. Es conocida como proce·
e:
"() nmicnto sensorial. Es la impresión o emoción que los estí­
•Sensaciones 'B Teórica • Expor1mc·ntos
111
....
mulos externos producen en la conciencia y es recogida por
•Inducción • 1rnbl-\jo, luchas
Rc•prei,;cin11wion<•s
] • Rm:onomit•ntos mf'<lio de alguno de Jos sentidos, ejemplo: tocar un hielo pro·
polítlCas socinl<'s
':' Pt•1x·11p<"ionf':-1
• •

d uep sensación de frío.

•

� · l,unc·<•ptos
·o

:?.
1
.,, _______
E1npírica � Práctica
·111
e:
111

Fuente: elaboración propía con base en datos de Morgan (2007).

Las tres etapas del proceso de conocimiento son: empírica.

teórica y práctica. El ser humano a través de su práctica histó·
rico-social, conoce al mundo en diferentes formas. Una de ellas
es el conocimiento cotidiano que se caracteriza porque tiene ele·
mentos de verdad, existe cierta correspondencia entre el conte·
Imagen sobre los sentidos que intervienen en las sensaciones
nido del pensamiento común y la realidad que se proyecta o
Fuente: Zulua, Andrea Eduplay. /www.educaplay.com 04/01/2021

12 13
• Percepciones. Son reflejo global de uno o vanos objetos en la
conciencia humana. Estas incluyen la interpretación de esas
sensaciones y la adjudicación de significado y organización.
Por medio de ellas, se puede procesar y dar sentido de forma
activa a la información que alcanzan nuestros sentidos. Son
la base del aprendizaje. ya que primero construimos una
realidad en nuestra mente (percepción) y después creamos un
contenido (aprendizaje). Ejemplo: una vez que hemos experi·
mentado con el fuego y nos hemos quemado, las siguientes
veces que nos enfrentemos a él. tomaremos precauciones para
evitar quemarnos. E s decir que la percepción inicial nos per­
mitió un aprendizaje
Imagen del proceso de la percepción. Fuente Las Percepciones Humanas Disponible en
NWW Jf
• Representaciones. Forman la imagen que se tiene del objeto.
la cual se guarda y reproduce a través de la memoria. En la
representación no aparecen todas las partes o características
del objeto representado. Solo se representa la apariencia, lo
14
externo; nunca lo interno. Este tipo de representación tam·
bién se denomma pensamiento, puesto que el sujeto inten·
tará reproducir en su mente el objeto incorporado. Es impor­
tante mencionar que pensamiento no es sinónimo de conoci·
miento, ya que todo conocimiento incluye una parte del pen·
samiento. Podríamos decir que, el pensamiento o represen·
t,ación es una parte del conocimiento, pero no lo es todo.
El conocimiento cotidiano se denomina t,ambién empírico, es·
pontáneo, común, habitual, prec1entífico o sentido común, de·
bido a que no explica el fenómeno observado: solo se obtiene de
la práctica diaria. Según Morgan, R. (2007), otro elemento que
sirve para caracterizar el conocimiento cotidiano consiste en que
el empleo de métodos para su elaboración no se hace en forma
deliberada y consciente. Por ejemplo, se hacen inducciones y de·
ducciones. pero inconscientemente, en forma no mediata. El su·
jeto cognoscente no selecciona reflexivamente los métodos cog·
noscitivos que va a emplear. Y no lo hace porque ni siquiera tiene
en su conciencia problema alguno que deba resolverse con una
actividad cognoscitiva determinada.
El sujeto cognoscente es aquel que solo conoce y capta la apa·
riencia de la cosa, esta apariencia puede ser engañosa o distor­
sionar la realidad que se observa. En la etapa empírica las per­
sonas se forman juicios y razonamientos no profundos acerca de
_ 1l!!_ ".u las superficialidades de la cosa. A estos razonamientos se les
llama jwc1os de 1·epresentación.
Los aspectos internos de un fenómeno observado no se
aprenden por los órganos de los sentidos. La esencia de la cosa
se obtiene en la etapa teórica; es decir, pasar de la etapa empí·
rica a la teórica. Esta transición se realiza por medio de dos
procedimientos lógicos que son: el análisis (inducción) y la abs·
tracción.
15
 Ilessen, J. (1980) indica que el objeto del conocimiento es la
cosa que se conoce y en tanto se conoce o se está conociendo. En
otras palabras, es cosa mientras no se conoce; al llegar al en·
cuentro con la cosa, esta deja de serlo y se convierte en objeto del
conocimiento.
El filósofo racionalista Bachelard, G. (1984) dice que no
basta con lo que percibimos por los órganos de los sentidos: este
conocimiento empírico es un obstáculo epistemológico, para co·
nocer la cosa en profundidad y está relacionado con la teoría ge·
neral del conocimiento. L a epistemología tiene por objeto, el es·
tudio del conocuniento científico, el concepto de ciencia, sus ca·
racterísticas, su método. Por su parte, la gnoseología estu<lia las
diferentes teorías del conocimiento, su posibilidad y origen, su
esencia y sus formas. su objetividad. Su origen está en la raíz
«gnosis». término griego que significa conocimiento. Tanto la
epistemología como la gnoseología están relacionadas con teoría
o tratado del conocimiento: ambas tratan el mismo problema. O
sea que, según Bachelard, la etapa empírica a la vez que obsta·
cuhza el conocimiento al encubrir la esencia de la cosa o del fe·
nómeno, también facilita el mismo conocimiento, porque da la
base para llegar a conocerlo.
El conocimiento cotidiano deja constancia de los hechos y los
describe en forma superficial y cuando intenta una explicación.
esta se realiza sin las pruebas necesarias para su demostración.
Este conocimiento proporciona la información veraz de que el
fuego quema, que después del día viene la noche, etc., pero en
ningún caso aparece la explicación real de los fenómenos.
16
l.2.1. Etapa teón'ca
Los conceptos, juicios y razonamientos están relacionados
entre sí y forman un conjunto sistemático: se les llama fo11nas
�mnples del pensamiento, porque el ser humano piensa en forma
cln conceptos, juicios y razonamientos:
• Conceptos. Son ideas o conjuntos de ideas que reflejan los
elementos, propiedades y relaciones esenciales de las cosas.
Ejemplo: Ja idea ser humano, si es concepto, tiene que repre·
sentar juicios y razonamientos.
• Juicios. Son pensamientos por medio de los cuales afirmamos
o negamos algo. Ejemplo: los metales ante la acción del calor
aumentan su volumen.
• Razonamientos. Son operaciones discursivas o mentales por
medio de las cuales obtenemos un conocimiento nuevo infe·
rido, partiendo de otro conocimiento establecido con anterio·
ridad.
La abstracción. que es uno de los procedimientos lógicos para
tmnsitar de la etapa empírica a la teórica, es un proceso mental
a través del cual se aíslan o separan elementos, aspectos o pro·
piedades del todo al que pertenecen. Los métodos con los que se
rPaliza la abstracción son .
• Análisis. Es un método en virtud del cual se descompone ra·
cional o lógicamente, en forma mental, un todo en sus com·
ponentes, para estudiar cada uno de ellos por separado, con
el fin de determinar cuáles son sus elementos esenciales. Al
descubrir la esencia de la cosa durante su análisis, aunque
sea hipotética, se puede generalizar y llegar a la hipótesis de
trabajo a mvestigar.
• Inducción. Es un método por medio del cual pasamos de lo
particular a lo singular, a lo general, a lo universal; es decir,
17
 -
---
de lo poco comprensivo a lo muy comprensivo. Para su estu·
dio la inducción se divide en:
a. Inducción completa. Es aquella cuya conclusión general
se obtiene partiendo del estudio de todos los objetos o
elementos que integran una clase dada.
b. Inducción incompleta o por simple enumeración. Es
aquella cuya conclusión general se obtiene partiendo del
estudio de solo una parte de la clase dada, por ello, es
considerada poco confiable.
Desde un punto de vista lógico, la clase es un conjunto de
objetos homogéneos en determinado sentido. Los conceptos. jui·
cios y razonamientos forman las hipótesis. Así, la etapa empí·
rica y la teórica se relacionan entre sí en el proceso de investiga·
ción.
Por medio de la inducción incompleta o por simple enumera·
ción se pueden formular hipótesis. La otra vía es la científica, y
en ella es necesario recurrir a la abstracción.
En la etapa teórica nos encontramos con un conocimiento su·
puesto, tenemos que establecer o comprobar nuestra hipótesis
como verdadera para que se vuelva teoría y llevarla a la práctica
histórico·social de Ja humanidad, o a la aplicación de los conoci·
mientes teóricos de lo que constituye la hipótesis.
1.2.2 Prácb'ca
La práctica es la actividad material, consciente del ser hu·
mano que se realiza con fines u objetivos claramente preestable·
cidos y que transforman materialmente la naturaleza y la socie·
dad. La práctica constituye la base del pensamiento teórico y sus
principales formas son: trabajo productivo (experimento). luchas
políticas y sociales, arte, educación, etc. Comprobar la veracidad
18
d un pensamiento contenido en la hipótesis no es cuestión que
1 111e1la resol verse con el pensamiento, es necesario ir a la práctica
pum materializar la hipótesis, de tal forma que al aplicarla se
t 1•ansforme en teoría y esto sucede cuando un pensamiento hipo·
t�t ico es comprobado en la práctica.
1 .3. La ciencia
Para la realización de una investigación documental es ne·
Ct>sario tener un conocimiento previo de qué es ciencia, investi­
gu<'ión y método.
Para definir ciencia, podemos iniciar con la estructura del
1•oncepto que tiene dos elementos muy importantes: la intención
o contenido y la extensión.
La intención o co11te11ido es el reflejo mental del conjunto de
caracteres o prop1edades esenciales de los objetos u objeto a que
S<' refiere el concepto. Para encontrar la definición del concepto,
l•·nemos que tomar en cuenta: lo universal, lo cualitativo y la
identidad.
La extensión es el reflejo mental del conjunto de objetos o de
los diferentes estados de un objeto único a que se refiere el con·
cepto. Debemos encontrar el aspecto cuantitativo, lo singular y
la diferencias.
La intención y la extensión del concepto están correlaciona·
das, es decir que siempre van unidas, no pueden separarse.
Lo universa/. lo que es propio, común o general a todos los
t•lementos o aspectos de una clase dada de objetos. Por ejemplo,
lo que es propio de la ciencia es que es sistemática, objetiva, etc.
Lo singular. o individual, para algunas obras filosóficas, es
todo aquello que pertenece solo a un objeto de la clase dada o a
un conjunto de objetos considerados como una unidad exclusiva,
19
---- -- - -
que o singular es lo único. Lo singular de la ciencia son las ramas
en la que se clasifica.
La clase es el conjunto de objetos con características o ele·
mentos homogéneos o comunes.
La identidad se basa en lo reiterativo: resulta de lo que es
común y expresa lo que es general de un conjunto de objetos. La
diferencia no se basa en lo repetitivo. en lo general. sino por el
contrario. refleja lo individual. lo singular, lo específico de cada
uno de los objetos. Se puede afirmar entonces que la identidad
se da en lo diferente y la diferencia se da en lo idéntico: es im·
portante advertir que las cosas no son absolutamente iguales, ni
absolutamente diferentes, no son iguales y diferentes al mismo
tiempo. La identidad y la diferencia existen como unidad contra·
dictoria en todas las cosas. fenómenos y procesos. Todas las co·
sas poseen al mismo tiempo rasgos que las identifican y las di­
ferencian. Estos dos conceptos no pueden existir separados, no
obstante ser diferentes entre sí.
Por ejemplo, tomando como base la definición de R. Morgan,
la intención o contenido del concepto ciencia, los elementos uni ·
versales, idénticos y cualitativos son: sistema, conocimientos
teóricos en desarrollo, objetivos, etc. Y la extensión, las diferen·
tes ramas de la ciencia: Economía. Ciencias Jurídicas y Sociales.
política, etc. No obstante, su identidad, cada una de ellas tienen
sus diferencias: son singulares y cuantitativas.
Con relación a la ciencia, podemos encontrar variedad de de­
finiciones, según el autor consultado. Estas son algunas:
• Morgan, R. (2007): «La ciencia es un sistema de conocimien·
tos teóricos en desarrollo, objetivos. metódica y técnicamente
fundamentados. cuya veracidad ha sido comprobada en la
20
-
práctica y que se refiere al ser en general o a un orden deter·
minado de seres».
• Bunge, M. (1980): «La ciencia es un conocimiento racional,
sistemático, exacto y verificable, por consiguiente, falible.».
• Aguilar, M. (2012): «Ciencia, esfera de la actividad humana
que tiene por meta estudiar los objetos y fenómenos de la na·
turaleza, sociedad y pensamiento. así como sus propiedades,
relaciones y leyes.».
g¡ objeto de estudio de la ciencia es analizar los fenómenos
dt la naturaleza y sociedad, cuyo conocimiento nos permite ex­
plicar los sucesos y predecirlos en forma racional. Esto significa
que en el estudio de la ciencia no debemos dejarnos llevar por
ninguna idea preconcebida, política o religiosa.
La ciencia tiene que ver con los conocimientos sistemáticos,
c>n que los hechos y fenómenos se encuentran hgados entre sí por
(h•terminados nexos y se condicionan unos a otros.
Para comprender la definición de ciencia de R. Morgan, es
11nportante referirnos al concepto sistema. En términos genera·
l1•R y abstractos, es un conjunto de elementos complejos y cuali·
l ·tt ivamente diversos, relacionados entre sí y organizados de
c1 •rto modo, que forman una totalidad unitaria y que se encuen·
tran regidos por principios o leyes generales. Esto, en el enten·
dulo de que la modificación de uno o varios de los elementos del
sistema produce un cambio correspondiente en algún elemento
o o lgunos elementos del sistema y hasta en el sistema mismo
globalmente considerado, por cuanto que dichos elementos se
hn llan vinculados orgánicamente entre sí.
La teoría es un conjunto de conocimientos generales sinteLi·
r.udos en un sistema de conceptos, categorías. leyes y principios
C¡tle reflejan idealmente y, al mismo tiempo describen explican y
21
predicen la realidad objetiva, en base a la experiencia práctica
acumulada y cuya veracidad ha sido comprobada por la praxis
R. Morgan (2007). n'
1 11 1
Asimismo, un conocimiento es considerado científico cuando
1 t ud 1a r el origen. función y evolución de los seres vivos. La
es determinado por su contrariedad y, ante todo, por la obligato·
f 1 n 'll'
riedad de su comprobación en la práctica, es decir. en la obser·
o n i mcionnles; flora y fauna, mineral y vegetal; terrenal
1 1I l¿as ciencias que estudian estos objetos son: La geogra·
llll ('JH'[ll'ga del estudio de las características físicas de la
1, 1 biología, considerada la ciencia de la vida, se encarga
estudia a la materia, la energía. sus fuerzas, movi·
·

1 1 nlo inti'racciones. La química, que estudia la composición

vación y en el experimento científico.
1c·t�rísl icas de las sustancias y sus inl-eracciones. La astro·
11
La ciencia según M. Aguilar, como conocimiento del uni·
numfo, qul' Pst.udia los obJeLos celestes (astros, planetas, conste·
verso, es una sola, pero debido a los diversos objetos y fenómenos
l 111m11•a) qllc tienen su origen fuera de la atmósfera terrestre.
en los que particularmente puede detenerse para su estudio y
1 t 1 1•11•1wias establecen leyes que se observan, se verifican y se
comprensión, ha sido dividida en diversas ramas. disciplinas o
Pt•1111Hrnlan.
ciencias particulares. En la medida que el hombre supera su
capacidad de conocimiento y descubre nuevos fenómenos, seguí· (' ida f<.>nómeno del universo se convierte en objeto de estudio
11 i l �!tma ciencia o de la división de alguna de ellas. En las cien·
rán apareciendo nuevas ciencias particulares, con menor o ma·
1 1 ociales, por su parte, cada una de las ramas tiene su propio
yor amplitud. sin que ello signifique romper la unidad mencio·
liJ1 to de estudio: una actividad humana específica que se rea·
nada, sino más bien. fortalecerla y ampliarla.
11 1 <'n la sociedad.
Por esta característica de umdad de la ciencia se explica la
Lus ciencias sociales son el conjunto de disciplinas científi­
relación entre toclas las disciplinas científicas. al ser parte de un
' que tienen como objeto de estudio al ser humano, la sociedad
mismo todo: no obstante, esa unidad de la ciencia se tiende a
\ u 111stituciones. Su intención es explicar y comprender cómo
clasificar en atención al ob1eto que estudia, en tres grupos, ya
f uncwna el mundo social.
sea en la naturaleza. la sociedad y el pensamiento o conciencia.
La ciencia se clasifica en ciencias empírca
i s o fácticas y i10 em - lJ na de las ramas de las ciencias sociales (empíricas) lo cons·
pfricas o formales. t 11 uw el derecho, el cual, visto desde el punto puramente formal,
L1 �1u' como objetivo conocer y crear leyes o normas que regulen
1.9. 1. Ciencias empíricas o fácticas t 1 comportamiento del individuo en la sociedad. Así también la
m«'ncia económica, que corresponde también al área social, tiene
Concentran su atención en los hechos de la realidad mate·
rial, objel,iva, concreta: es decir, se ocupan del mundo en que vi·
• omu objeto de estudio la producción, el intercambio, la distribu­
e1611 y el consumo de bienes y servicios en la sociedad. Además
vimos. Estas ciencias se dividen en ciencias naturales y en cien·
de las ciencias mencionadas de esta rama social también se de·
cias sociales.
i 1van otras áreas como las ciencias políticas, que estudian los
Las ciencias naturales comprenden todos los objetos inertes,

22 23
sistemas de gobierno, organizaciones del Estado, analizan la dis· 11wnos naturales y utiliza principalmente los métodos: cuantita·

tribución del poder y los principios bajo los cuales se ejerce. La livo y experimenf,af

sociología. que agrupa elementos de la antropología y la psicolo·
gía, pues estudia los diferentes fenómenos que experimentan las
sociedades humanas en relación con la política, la economía, el
deporte, y las artes. La historia o la ciencia de los eventos pasa·
dos, que anahza todo lo relacionado con los mismos. La antropo·
Las ciencias sociales son un conjunto de disciplinas científi·
cas que estudian al ser humano, la sociedad, sus conductas, in·
tcracciones y creaciones. Tienen como finalidad explicar y com·
pn·nder cómo funciona el mundo social, las acciones y el compor­
tu miento del ser humano y sus ínstituciones. Su objeto de estu·

logía, que estudia diferentes elementos y aspectos de las socie· dio es el ser humano, el mundo social y sus interacciones y uti·
dades a lo largo de su historia. Y la psicología, que se centra en ltzn los métodos cua11titatJvo, cualitativo y mixto.
el análisjs de la personalidad y se sumerge en la mente humana
l.S.2 Ciencias formales
como medio para entender las sociedades y el comportamiento
de sus miembros. Las ciencias fon11ales se dedican al estudio de los aspectos
intangibles, impalpables o simbólicos, con la finalidad de identi·
, N-"'"�� f'icar las propuestas derivadas del pensamiento humano. Para
..
..

ilustrar la definición anterior, podemos convencernos de que

.

'·.·�
!'rll�.nT Imagen que ilus-
•,
',J/f'I "', tra las ciencias y l'Xiste un concepto, un juicio o un silogismo, pero es imposible
•.
\ :�5�i01""'1
· � su complejidad. 1:'xperimentar a través de los senLidos o tocar alguno de ellos.
1J l ,.
Fuente: Compar- 'l'n mpoco podemos representar una cantidad determinada de

r.--;· r ...
tir Palabra de
este tipo de objetos de estudio, como sí podemos hacerlo con cinco
Maestra
lthros. tres sillas, dos personas; pero, no podemos ver un cinco,
... �.,.. :;:::.#��..�
........ �
í\\.­
l'r-
.
•
www.compartir­
palabramaes- ni un tres, ni la unidad en abstracto. De la misma manera, po·
. :\
•

tra.org d�mos hablar del tiempo, de Dios, de la moral, pero no podemos

�.. wr una hora ru un minuto, como tampoco atrapar a Dios o tocar
sociales utilizan el mé·
Tanto las ciencias naturales como las la moral.
liar el conocimiento sobre la
todo científico y se proponen amp
Dentro de esta rama de la ciencia se encuentran la matemá·
concluir que:
realidad. De esa manera, podemos
t.ica, que es el estudio de los sistemas lógico-formales de cálculo
unto de discipUnas cientí·
Las ciencias 11atura.les son un conj v representación de los que dispone el ser humano y de sus apli·
fenómenos naturales. Su
iicas que estudian la naturaleza y los <:nciones a la vida práctica; la lógica, que estudia los métodos de
leyes del mundo natural Y
finalidad es explicar y descubrir las Jlt•nsamiento, es decir, de las proposiciones y los mecanismos de
dio es el mundo Y los fenó·
su funcionamiento. Su objeto de estu deducción que se desprenden de ellas; la estadística, que se
ocupa del estudio de las probabilidades y las proporciones; la

24 25
aritmética, que se encarga del cálculo de los números y las pro· Actividades
porciones; y las ciencias de l a computación, también conocida
Nombre
como informática o programación, que se ocupa de los sistemas --��--�---

lógicos-computacionales que permiten la automatización de la Carné Sección ------

información. R. María (2020). (María Estela Raffino)

1ª serie. Complemente los siguientes enunciados que se le pre·
Si cada objeto cuenta con una ciencia que lo estudia, esto sentan.
qwere decir que existen tantas ciencias como objetos de estudio:
sm embargo, las ciencias no surgieron al mismo tiempo que la
•
¿Qué métodos se utilizan para realizar la abstracción?
intención social de entender el mundo: cada ciencia tiene su pro·
pia historia de formación. Sin embargo, todas tienen en común
el criterio por el cua] fueron creadas y pueden resumirse en: de·
terminar la materia a investigar, definir los conceptos corres·
pondientes a la materia en cuestión, establecer la ley fundamen· •
¿Cuáles son las formas principales de las prácticas?
tal inherente a dicha materia y descubrir el principio o crear las
teorías que permit�n e:x.l)licar los casos estudiados.
En conclusión. las ciencias forma.les tienen por objeto de es·
tudio las ideas abstractas y subjetivas y las relaciones entre sig·
•
nos. Las ciencias fáctica.s estudian los hechos objetivos y los ma· Enumere las tres grandes ramas de la ciencia.
Leriales de la naturaleza, por medio de la observación y la expe·
rimentación. La ciencia en general es un cuerpo de ideas carac·
terizado por el conocimiento racional. sistemático, exacto, verifr
cable y falible.
•
¿Qué métodos se utilizan para transitar de la etapa empírica
a la teórica?

Imagen ilustrativa
de las Ciencias For­
males Fuente: con
cepto.de/ciencias •
•
Vías por las cuales se pueden formular hipótesis:
formales

26 27
--- - -- -

2ª serie. Elija un tema del cual le interese conocer su esencia.

Utilice los elementos del proceso de conocimiento y
defina el concepto por medio de la intención o conte·
nido y la extensión.
2. Investigación
m término investigación proviene de la expresión latina úr
1 t'C:/ i¡.mtio·om's que significa: acción y efecto de investigar; la que
1 s u vez se deriva del vocablo también latino investigo· are, que
1gnifica: ir en la pista, al vestigio, averiguar, indagar, descu·
linr, seguir la huella o la pista de algo. La investigación es, en
1·11·do modo, un proced imiento para alcanzar un fin, una serie de
pnsos o etapas ordenadas para descubrir aspectos desconocidos
de un área del conocimiento. Encontrar algo que tiene importan·
c1a y que no está muy claro, es esclarecer, confirmar o, en su caso
descubrir la verdad.

La investigación cie11tífica consiste en descubrir lo que se en-

11 ntra oculto o «encubierto» o ir en busca de la verdad y encon·
tiarla. Consiste entonces en un proceso de conocimiento que
describe, explica y predica las cosas y los procesos del universo.
lfotcndido el proceso como un conjunto de etapas, fases o activi·
d 1dcs sucesivas relacionadas entre sí. de tal manera que una
( t npn antecede a la siguiente y la origina. La investigación cien-
1 1 hca es un proceso, porque se realiza a través de una serie de
l Inpns o actividades que se suceden en el tiempo unas a otras,
dn 11do origen a las siguientes que se integran en etapas relacio·
11 1dns entre sí y que en conjunto constituyen ese proceso.

La investigación cie11 tífica es el proceso de adquisición y sis·

l 1.: matización de conocimientos, como reflejo objetivo de la reali·
dnd. mediante fases sucesivas que se desarrollan en un orden
IÓHH'O (Aguilar, 2012):

28 29
• Proceso de adquisición de conocimientos de un asunto o pro· 1 t eoría, si hay conocimiento nuevo. y se trata de resolver pro·
blema que nos inquiete, sobre el que queremos encontrar una hlt•mas prácticos y concretos. No busca crear nuevas teorías. Las
explicación, recopilar los datos o información que se encuen­ 1plicaciones de la mvestigación aplicada también se utilizan
tre sobre e l problema o asunto, en cuanto a una manifesta · p 11.1 comprobar la veracidad de algo. Los resultados de esta in·

ción de una actitud inquisitiva rigurosa y duda constante. Vt ligación pueden ser presentados en forma de artículos cien·
dispuesto a aceptar el error. 1 tficos tesis, etc.
.

• Saber generalizado de conceptos, categorías y leyes que im· /J 'l'córica, básica o fundamental
plican correlacionar los hallazgos con el resto de la ciencia o l�s bibliográfica o documental, persigue obtener la solución
conocimiento de que se trate. d1 pl'Oblemas de carácter teórico, la creación de la ciencia pro·
• Conocimiento como reflejo objetivo de la realidad, comprende I ' 111 1uente y de su elemento sistémico esencial, esto es. Ja teoría

al mundo en todas sus manifestaciones y fuera de nuestra 1 11l 1•ndida como un conjunto de conocimientos generales sinteti-
conciencia; entendiendo que cambia constantemente en vir ndos en un sistema de conceptos, categorías, leyes y princi·
tud de causas y leyes naturales, inherentes a sí mismo. Se· pms que reflejan idealmente y, al mismo tiempo, describen, ex·

gún lo anterior, el investigador no debe dejarse llevar por ex­ placan y predicen la realidad objetiva, con base en la experiencia
plicaciones preestablecidas, sino estar abierto a cualquier po· p r nctica acumulada. y cuya veracidad ha sido comprobada por
·

sibilidad de cambio. Tampoco debe plantear los hallazgos, ni l 1 pmxis.

los métodos como perfectos. rígidos. exactos e inmutables. Para algunos investigadores este tipo de investigación tiene
• Desarrollo lógico. se debe razonar. ajustarse a una serie de amo objetivo generar resultados. es el motor que da pie y fun·
reglas y principios para ordenar las etapas de la investiga· d l menta las soluciones ejecutadas por la investigación aplicada.
ción científica, destacando la estrecha relación entre la teo· \u que esta se centra en utilizar específicamente la teoría reca·

ría, el método y las técnicas. h ala para llevar a cabo la resolución practica de los problemas
pln nleados en un momento determinado.
2 . 1 . Clasificación de la investigación <' 'l'ecnológica
Tiene como propósito resolver problemas técnicos. Esta es
2.1. 1. Según suspropósitos
unu forma especial de investigación aplicada.
Según sus propósitos, la investigación científica puede clasi·
La tecnología es todo aquel proceso o instrumento que nos
ficarse como:
1 1've de medio para resolver un problema, esta no describe el
a. ApliCflda 1111ivcrso, sino que lo modifica para adaptarlo a las necesidades
Es aquella en la cual se toman teorías y se aplican a situa· humanas, su objetivo no es entender el universo, sino moldearlo
ciones reales, poniendo en práctica los conocimientos dados por pnra hacerlo mejor para los seres humanos.

30 31
 La tecnología emplea el conocimiento del universo generado
por las ciencias para mejorar sus técnicas. La ciencia necesita
utilizar la tecnología más avanzada para llevar a cabo sus expe·
rimentos.
Podemos decir que la tecnología es un producto para crear
nuevos inventos para mejorar los productos: su estrategia es de
diseño, los fenómenos naturales los utiliza y aprovecha, el cono·
cimiento lo aplica, sus verbos claves son: hacer, inventar y sus
efectos pueden ser positivos o negativos. Ejemplos de tecnolo·
gías: paneles solares, sistema GPS, internet, código QR. teléfo­
nos inteligentes, etc.
La finalidad de la investigación tecnológica es solucionar
problemas o situaciones que el conocimiento científico consoli­
dado como tecnología científica demanda. por lo que no sería su
finalidad descubrir nuevas leyes, sino la de reconstruir procesos
en función de descubrimientos ya realizados; por lo tanto. no de·
hemos confundir la tecnología con la ciencia.
2. 1.2. Según su naturaleza intrínseca
Desde el punto de vista de su naturaleza intrínseca. la in·
vestigación científica puede ser:
i tivc'1
a. Descrp
Es el descubrimiento de hechos seguidos de la interpretación
i
correcta. La nvestigación descriptiva no es la simple aportación
de datos, es un pensar reflexivo de interpretación de hechos. Por
ejemplo: el biólogo, cuenta y clasifica; el zoólogo, diseña y conr
para; el fisico, aplica medidas de precisión; el geólogo, interpreta
la historia de las rocas. Todos estos científicos utilizan la inves·
tigación descriptiva seguida de la interpretación de los hechos o
32
1 11 0 recabados durante el proceso de adquisición de conocí·
1111 ntos. ��sta se encarga de describir situaciones o fenómenos y
1 1mt cimientos, de la población que está estudiando, intenta
l 1 1 11dur información acerca del qué, cómo. cuándo, y donde. re·
l 1 1 1\ o ni problema de investigación, sin dar prioridad a respon·
11 1 < por qué» ocurre dicho fenómeno. Únicamente se limita a la
111 d 11•1ón y la descripción.
h Ihstol'ica
l >l'srribe y explica lo que era a partir de la aplicación de la
111v ..H I igación de hechos históricos. Realmente es aquella que se
a a la investigación de fenómenos pasados, formulando o
1pl1<"
1 l1•cl unndo todas las etapas de la investigación científica. El in·
\1 t 1gndor de esta clase de hechos o fenómenos debe:
• 1 nvestigar las causas del hecho histórico de que se trate.
• 1).,terminar los efectos de este hecho histórico y encontrar las
r laciones de este con otros, para determinar las consecuen·
c1us que produjo, está produciendo o producirá para el pre·
sente o el futuro.
Como el investigador no tiene a la mano los hechos, debe re·
n11t 1rse a las fuentes p r111u1rias de datos para obtener una infor·
111 1c1ón fidedigna. Solo cuando es imposible la obtención de datos
tlt •Rta naturaleza, se debe recurrir a las fuentes secundarias.
Básicamente las fuentes de investigación consisten en una
v 1 1 1edad de documentos (en diferentes formas y formatos) que
fHtl'dPn brindar información valiosa para realizar el trabajo de
1nvei;t igación y de esta manera contribuir a la generación de un
1 1u1·vo conocimiento. Las fuentes pueden variar según la disci·
1 1 h na científica y las necesidades que tenga el investigador. Este
lt•ma será tratado ampliamente más adelante.
33
 Toda investigación se inicia con la búsqueda de información que conforman la fuente, como la clase de papel, la escritura
relacionada con el tema que interesa desarrollar, posterior­ que se utiliza, el lenguaje aplicado, los sellos o firmas en el
mente se procede a la clasificación y organización efectiva de los documento, etc. ejemplo: el Acta de Independencia.
datos. En este proceso, la correcta elección de la fuente permite • Crítica histó1·ica interna: pretende determinar la autentici·
la formulación de hipótesis e identificación de teorías que per­
dad del contenido del hecho histórico. Hay muchas de formas
mitan comprender el problema de investigación. Entre las fuen·
dl· efectuar esta comparación, una de ellas es comprobar un
tes primarias para la investigación histórica están:
hecho y sus relaciones con otros ocun·idos en la misma época.
• Testimonios inconscientes: son aquellos cuya existencia no
obedece al deliberado propósito de transmitir información al
/<;\pedmenta.1
futuro. Por ejemplo: fósiles, vasijas, jarrones de barro, pintu·
Dc1scribe lo que será a partir de la experimentación, que es
ras decorativas, etc.
l 1 provocación del fenómeno hecha a voluntad del investigador,
• Testimonios conscientes: son aquellos cuya existencia tiene
ruantitativa .
el deliberado propósito de transmitir información a futuro.
l,a investigación experimental tiene como propósito determi·
Por ejemplo: escrituras públicas, diarios de vida, autobiogra·
n 11· con mayor confiabilidad posible, las relaciones cusa-efecto,
lias, relatos de participantes o testigos de un hecho o fenó·
l to implica: la observación, manipulación y registro de las va·
meno.
1 1 1hles (independiente-causa, dependiente· efecto), que afectan
En cuanto a las fuentes secundanas para la investigación,
u n objeto de estudio, debe realizarse en un ambiente estricta·
encontramos relatos de la descripción de uno o varios hechos
111ente contrnlado y vigilado por la persona que realiza el experi·
acaecidos a cierta persona, pero trasmitidos a una tercera per·
111 ·nto. El objetivo de estudio y su método dependen del mvesti·
sona ·que no presenció el hecho· para que los relate.
odor y de las decisiones que tome para realizar el experimento
En esta clase de investigación se debe trabajar con la e v1den · 1 n 1 cual se manipularán de manera voluntaria las variables y
cia J1istórica, que es el conjunto de datos e informaciones cuya observarán los resultados en un ambiente controlado.
veracidad ha sido comprobada o verificada. Esta evidencia his·
La investigación experimental es un proceso que consiste en
tórica se forma, se constituye y se lleva a cabo por medio de la
ometer a u n objeto o grupo de personas en determinadas condi­
crítica histórica, que es el estudio minucioso. científico y técnico
c1onPs, estímulos o tratamiento (variable independiente), para
de las fuentes del conocim1ento histórico. para determinar la ve·
ohm·r-var los efectos o reacciones que se producen (variable de·
rncidad o autenticidad formal y también la autenticidad de su
pendiente) . Para su aplicación no podemos dejar pasar por alto
contenido. Para lograr su objetivo, se divide en:
1 método y la técnica.
• Ciitica histórica externa: es la que trata de determinar la
autenticidad formal del hecho histórico a partir de elementos

34 35
2.2. Enfoque de la investigación
Enfocar una investigación consiste en la manera como el es·
tudiante o investigador va a valorar su investigación. En gene·
ral, en la investigación científica los más comunes son tres tipos
de enfoque: cualitativo. cuantitativoy miYto. La selección de uno
de estos enfoques depende de la ciencia, del problema que se in·
vestigue y de las líneas de investigación de las universidades,
centros de investigación o instituciones que las fomenten.
2.2. 1. Enfoque cuantitativo
Según la propuesta de Ernesto Hernández Sampieri (2010)
la investigación cuantitativa presenta una serie de procesos re·
lacionados de manera sistemática: parte de una idea general, de
la revisión de literat.ura especializada, se constituye el marco
teórico, se formulan las preguntas de investigación o se estable·
cen las hipótesis y se determinan las variables (Hernández.
2010). Generalmente, para la comprobación de las variables, se
utilizan métodos estadísticos a partir de los cuales se realizan
interpretaciones para luego obtener conclusiones.
Para su realización pueden emplearse distintas herramien·
tas informáticas, matemáticas y estadísticas. Este enfoque es
bastante utilizado en las ciencias exactas y se emplea para la
realización de estudios de mercado para los comercios, como un
ejemplo de su empleo.
2.2.2. Enfoque ouahtabºvo
Esta investigación se encarga de analizar la calidad de las
actividades e instrumentos que se encaminan para resolver un
problema de investigación. Es más descriptiva y analítica de ca·
racterísticas como opiniones, actitudes, acciones, etc.
36
l�n este enfoque la tarea de investigación se plantean pre·
un1 11s e hipótesis previo, durante y posterior al proceso de la
11 wl1·ccion de datos. Esta actividad se realiza con el objetivo de
l t cuhrir las preguntas más significativas que aporten más res-
1111eHI as al problema de investigación.
l•;I método cualitativo se basa en la recolección de la infor·
1 1 1 11•i(>11 que tiene un peso importante para someterla a la ob-
' 1vación de los comportamientos y la interpretación. Se carac·
1 1 11za por no realizar análisis estadísticos, se vale de técnicas
t Hll<> In observación y la entrevista. Describe detalladamente si·
t t• wiones. eventos, personas e interacciones, así como conductas
1h ervatlas y manifestadas por las personas o grupos sociales
( Domínguez, 2015).
J.:! enfoque cualitativo es bastante recurrente en las Ciencias
8ucialcs, el Derecho pertenece a esta rama de la ciencia. Para
< 1 11nprender los fenómenos humanos se requiere de distintas me·
l oclologías y de µn acercamiento directo hacia los informantes y
l 1H fuentes con las que se cuenta, por lo que este enfoque tiene
1 ,,, H iguient.es características:
• Provee herramientas para analizar las particularidades del
ll'nguaje en todas sus dimensiones.
• 1�1 investigador debe interactuar con los sujetos investigados
por medio de la metodología que emplee.
• No realiza generalizaciones universales. como la cuantita·
liva.
• l�l investigador intenta comprender la totalidad de los acon­
tecimientos dentro de las normas que se establecen en la so·
ciedad y no solamente en lo particular. ya que guardan una
relación completa.
37
- ---=-
-
--= ---=-=--=- ---
- -----=--
=---
=--
-
---

• Toma en cuenta los aportes de cada una de las ciencias espe· Tabla No. 2
cíficas para la comprensión y solución de los problemas de Enfoques de la investigación científica
investigación, es decir, es interdiscip linaria.
Cualitativa o in· Cuantitativa o Mixta o combi·
• Se adapta a los fenómenos estudiados para la implementa·
ductiva deductiva nada
ción de la metodología. La variedad de los fenómenos a in­
vestigar es bastante común. 1 nmersión ini· Encuestas Incluye las ca·
cial en el campo racterísticas de
2.2. !J. Enfoque mixto Jos enfoque cua·
El enfoque mixto comprende la combinación de la metodolo· litativo y cuan·
titativo

1
gía cuantitativa y cualitativa, encaminado a la solución de un
problema de investigación. Esta integración se realiza con el fin Interpretación Experimentación
de tener una visión más completa del problema de estudio. Este contextual
enfoque se caracteriza porque el investigador:
Flexibilidad Patrones (rela ·
a. Realiza la observación y la evaluación de los fenómenos.
ciones entre va·
b. Como consecuencia de la observación y la evaluación. esta· riables)

1
blece criterios para realizar el trabajo interpretativo
Preguntas Preguntas e hi·
c. Fundamenta las suposiciones que realiza mediante teorías y
pótesis
datos obtenidos.
d. Se propone nuevos caminos a seguir para continuar con la Recolección de Recolección de
datos datos
investigación y genera1· nuevas (Ru1z 2013).
Fuentes: a partir de Manuel Ruiz Medina (2013)

2.3. Fuentes de investigación científica

Las fuentes de investigación son los materiales que se revi·
1 n de manera selectiva y que nos proporcionan información so·
hre el problema de investigación que se está desarrollando. Me·
dinnte su uso se pueden realizar preguntas de investigación }
proponer hipótesis con el fin que nos auxilien en la construcción
del nuevo conocimiento.
38 39
 La correcta identificación de las fuentes permitirá al inves· qu iere decir que cuando se utilizan, se deben citar correcta·
tigador un mejor empleo de las estrategias de investigación y 1 1 1 ntP, pues es necesario dar los créditos a las personas e insti­
agilizar el proceso, diseño y uso de los instrumentos de recolec· l l11'1ones que brindaron la información.
ción de información. Por su diversidad las fuentes de investiga·
ción se clasifican en: primarias, secundarias y. en algunos casos.
Esquema No. 1
terciarias.
Las fuentes de investigac1ó11 científica
2.S. l. Fuentes primarias
Las fue11tes pnmarias son las fuentes cuya información es
original, son de primera mano. Es decir que son planteamientos • lnformaciím
· · Informa·
originales no abreviados, ni trad uc1dos; entre ellas podemos de prunera
ción intPr
mencionar: tesis, libros monografias, artículos de revistas, etc. (/)
mano (fJ

ro
(lj p1·etada
(Buonacore, 1980). Muchas veces estas fuentes son producidas . ,...... • Informes ·r.
� �
�
• Artículos
por los protagonistas, por lo tanto. no son intencionales. "O
• Actas i::
s ;j • Resenas
Las fuentes primarias manifiestan un punto de vista directo -� u
::::.. • Encuestas (1)
(fJ • Presentacio·
del tema que se está investigando. Será el mvestigador el encar­ 'I'J
Q) • F1lnws tn
gado de darles un uso e interpretación. Pueden ser documentos ...., (1) n<>s d� libros
....,
� Q
Q) • \ud10�
oficiales, audios, videos, actas, informes, seminarios, entrevis· ;j Q) • Biblfografías
::s
i::t.c
tas, encuestas, imágenes, documentos periodísticos, partituras, • ImágenC's �
por mencionar algunas.

2. S.2 !Uenfes secundaniLS Fuente: elaboración propia

Las mentes secundanas tienen su origen en las fuentes pri­

marias. con la diferencia que en ellas la información ha sido tra·
tada por otra persona que las analizó e interpretó y, como pro· .4 Técnicas
.

dueto de ello, escribió libros o artículos sobre ello, dispersos en
revistas y enciclopedias.
Las fuentes y su uso proporcionan Ja calidad científica al tra·
bajo de investigación y por ello requieren un uso ético. Esto
1 .as técnicas son todas las herramientas que permiten llevar
1 rnho el estudio o análisis de un objeto de conocimiento. Para
1u1 se pueda aplicar un método es necesario que siempre se
1 m1pañe de uua técnica, ya que son los medios o instrumentos
11 mvestigación De acuerdo con la selección del método a em·
¡ i lenr y teniendo como base el enfoque, las técrucas deben tener

40 41
-_
_ ___ --�- -- ------ --- -
---_
relación con el método, porque no puede pensarse en la aplica·
ción de una técnica independientemente del método o viceversa.
Las técnicas son los instrumentos que permiten al científico
social investigar los elementos, factores. hechos o los sucesos so·
ciales de su interés. El método es el concepto de la actividad cog·
noscitiva vista en su aspecto general y las técnicas son los pro·
cedimientos o el lado particular de la actividad de obtener nue·
vos conocimientos.
2.5. Método
El método como procedimiento mental es la guía lógica de la
técnica y esta, como procedimiento, es la instrumentación mate·
rial del método. Ambos se aplican relacionados entre sí con base
en un marco teórico determinado. El método, en su sentido más
general, es el medio para alcanzar un objetivo.
El método científico está constituido por principios. leyes y
categorías. Tiende a la elaboración de hipótesis y a su compro·
bación. Claramente se entiende que si la ciencia, en su sentido
más amplio, se dice que es el conjunto de conocimientos sistema·
tizados. esta también es un método de acercamiento, un camino
para llegar a la esencia de los fenómenos, un medio que permite
conocer al mundo.
Conocer la relación existente entre la materia y el pensa·
miento es estar en presencia del problema fundamental de la
ciencia y la filosofía. históricamente se distinguen dos corrientes
que tratan de resolverlo: la materialista y la idealista.
La corziente materialista considera como lo primario la ma ·
teria, utiliza como método general de investigación el dialéctico.
que concibe al mundo como reflejo objetivo de la realidad cam·
hiante. en constante movimiento y desarrollo. existe fuera de la
42
rnc1encia e independientemente de ella, es la realidad objetiva
' s el método universal de conocimiento.
l,a categoría materia es la central y universal, su significado
011s1ste en:
• <�ue la naturaleza es eterna, no tiene principio ni fin. no ha
A1do creada por nadie.
• que es objetiva, esto es, que existe independientemente y
l uera de nuestra conciencia.
• t�ue es infinita y que en su extensión abarca todos los fenó·
menos, no existe nada fuera de ella.
•
<�ue cambia constantemente, en virtud de causas y leyes na·
l urales inherentes a sí misma y no en virtud de fuerzas so·
hn--naturales.
• Que la naturaleza es cognoscible.
11<' acuerdo con esta definición de materia, el mundo está en
n ta nte movimiento y desarrollo.
l_,a corriente idealista determina como primaria la idea, el
p1r1t u, Dios, como una fuerza sobrenatural. Esta concepción
1 1 1 111 obtención del conocimiento utiliza como método general
1 mvest1gación el mettdísico. Este parte de la concepción de un
nmdo estático. regido por leyes eternas e inmutables.
l�n general, se puede decir que el método científico consta de
l1 partes y no necesariamente pasos sucesivos·
• 1 a IY'colección de información, que consiste en hacer el acopio
tk todos los datos pertinentes al problema que se estudia y
t' l rnle de resolver. Lo importante es saber recoger la infor­
mución necesaria ya que, si se omite algo, puede no llegarse
1 la respuesta adecuada o bien. puede obtenerse un resultado
< q uivocado.
43
• La elabo1-ación de la hipótesis, que necesita tener algún cri·
terio de pertinencia para recoger los datos el cual solo puede
darlo la hipótesis. que es la explicación provisional que da·
Mc>todo
mos al problema que tratamos de probar a través de los datos
científico
que se recogen. Las hipótesis deben demostrarse con elemen·
tos objetivos.
• La prueba de hipótesis se puede dar en dos momentos:

o La verificación de hechos: que consiste en examinar los

Planl.<•am ic1nto Plant.eamiC'nto
datos utilizados para formular la hipótesis a fin de asegu· Comprobación
deJ problema <le Ja h1pól.es1H
rarse de que puedan explicar todas y cada una de las ob­
servaciones.

o La predicción científica: cualquiera que sea su tipo, es &realizan

una inferencia deductiva que va de lo conocido a lo deseo·
nocido. En consecuencia, pronosticar o predecir consiste
en anticipar un conocimiento respecto de algo descono·
1 (•1 odo MNoclo Método 1\létodo
cido, ya sea que el fenómeno ignorado haya existido en el 1 ilurt ivo induc·t i\O analíl ico �intrt 1co
pasado, exista en el presente o cuya existencia se espere
para el futuro. Proa,..¡111
ll•ni.OS

El mapa conceptual

Es una técnica utilizada para la representación gráfica del S<'tnf'janzas oh.er\11r1im

Reln.:1611
conocimiento en una red de conceptos. Es un instrumento muy
Difor<'OCJfüj
efectivo en el momento de aprender contenidos que resulten di·
ficiles de organizar y comprender. VariaC'ionl's
concom1tante�
Específicamente. un mapa conceptual es una representación
gráfica con cierta organización y jerarquización de los conteni·
Jfo:;iduo8
dos que permite destacar algunos conceptos por sobre otros, fa­
cilitando en gran medida el aprendizaje.

Los conceptos que aparecen en un mapa conceptual están li­

gados y relacionados entre sí, por medio de palabras enlace que
permiten comprender los contenidos con mayor flmdez.

44 45
Actividades

Serie única
l nstrucciones. Con base en lo aprendido y de acuerdo con el
ejemplo que se presentó anteriormente, elabore un
mapa conceptual sobre el contenido de las unida·
des 1 y 2. Entréguelo a su profesor de curso en la
fecha indicada.

47
 t Técnicas bibliográficas y documentales de
investigación científica
En la investigación científica existe un proceso de búsqueda
q w• debe manejarse a través de las técnicas bibliográficas y do·
cumentales, para que todo profesional o estudiante que tiene ne·
ílsidad de revisar fuentes responda adecuadamente a los reque·
1 imientos planteados. En esta parte, se acopia la información
registrada en documentos diversos que estén al alcance del in·
'Pstigador y ayuden a describir y explicar el objeto de estudio.
l•:x1sten principios cuya intencionalidad hacen referencia a:
• Recolección, selección, análisis y presentación de los datos
documentados para mostrar los resultados de la investiga·
ción.
• Redescubrimiento de datos para generar nuevas preguntas y
formas de investigación.
• Uso de formas de procesanliento que son útiles en cualquier
campo de investigación.
• La investigación se realiza en forma ordenada y con objetivos
precisos. con la finalidad de constrmr conocimientos.

:t 1 Teoría

La teoría permite aportar conceptos y definiciones que ofre·

<'Pll relacionar las explicaciones que se presentan a los fenóme·
nos de la realidad. La teoría científica se caracteriza por su con·

48 49
sistencia en el plano interno y externo. Propone posibles expli·
caciones fundamentadas a los distintos fenómenos que se obser­
van en la realidad social del mundo. Las teorías son empírica·
mente verificables y, con el objetivo de verificar su validez, son
contrastables (Baray. 2006).
Para comprobarse, algunas teorías se ponen a prueba en la·
boratorios, en el caso de las ciencias naturales, y se utilizan para
generar conocimientos nuevos, que se encuentran en constante
construcción.
3.2. Técnicas de investigación
Se conoce como técnicas de investigació11 a un conjunto de
procedimientos que se emplean para realizar actividades de in·
dagación científica con el objetivo de generar conocimientos nue·
vos. Las técnicas de investigación se utilizan para resolver pro·
blemas de exploración y permiten llevar a la práctica el método
de investigación.
La técnica y el método de investigación mantienen una rela·
ción estrecha pues, ambos son de suma importancia en la gene·
ración de todo conocimiento nuevo. La técnica adquiere su vali·
dez en Ja práctica y en el funcionamiento que en ella ejecute para
coadyuvar al alcance de los objetivos trazados en la investiga·
ción.
Existen diferentes técnicas de investigación y se clasifican
en: documentales, experimentales y de campo.
Las técnicas de investigación documental forman parte fun·
damental del proceso de investigación en sí. Consiste en recolec·
tar información que se encuentra dispersa en diversos documen·
tos que el investigador tiene a su alcance y que le permite com·
prender de una manera más efectiva su objeto de investigación.
50
L 1 fase documental es una de las primeras etapas de la investi·
•ur.1ón científica.
En la investigación documental se pueden encontrar fuentes
1110: libros, distintas publicaciones periódicas, discursos pro·
uunciados. folletos de diversas temáticas, ponencias dictadas en
mgresos. memorias de eventos académicos, fuentes en internet
<debidamente respaldadas), informes financieros, censos, gráfi-
1a. tablas estadísticas, etc.
El objetivo de las técnicas de investigación documentales es
1 • PRentar a l investigador una serie de ideas de los autores sobre
1 1 <�ma que interesa investigar. Se utilizan como un antecedente
1l 1oso al problema de investigación.
Con respecto a las fuentes en la investigación experimental,
l ,\s suelen ser no tradicionales, como dibujos, gi·abados, pintu·
1 , infraestructura física de algún edific10 histórico, esculturas,
I< También se pueden considerar como una rica fuente de in·
1 mación los materiales audiovisuales donde se encuentra gra·
1 ·iones musicales o videos en diversos formatos.
Las técnicas de i11vestigación de campo permiten al invesfr
1 1 la recolección de datos de manera directa en el lugar "donde
urre el fenómeno a estudiar" (CNAM. 2021). Tienen como ob·
t 1vo la recolección de dalos de primera mano, utilizando técni·
1 como l a observación en sus distintas manifestaciones; es·
1 ur.t urada, participante e indirecta.
1 ,a entrevista es una técnica significativa de la investigación
1 l'U rnpo el estudiante puede utilizar los distintos tipos: estruc·
11 ula, semiestructurada y mixta. Otra de las herramientas que
1 1111te reahzar investigación de campo es el cuestionario que
ne como propósito el conocer las opiniones de las personas so·
lo que se esté investigando.
51
3.3. Técnicas para la utilización de material de referencia Después de mediados del siglo XX hasta la actualidad. las
h1bhotecas están inmersas en un nuevo proceso de cambio, de·
E n la investigación científica, es ele suma impo1tancia la co·
!)Ido al auge de las nuevas tecnologías de la información y la co·
rrecta utilización de materiales de referencia. que va desde la
municación (NTIC) en especial por la internet. La biblioteca ha
búsqueda en lugares indicados hasta la organización y la forma
abido adaptarse a los tiempos modernos y sigue trabajando día
de registrarlos para garantizar un fácil acceso.
i día para ser más visible en su entorno, satisfacer nuevas de·
La correcta organización se refiere a la acción de procesar la
mu ndas y mejorar la agilidad en su gestión.
información dispersa con la que se cuenta, obtenida mediante la
investigación bibliográfica y el trabajo de campo, cuyo fin es ge· �t6 La biblioteca
nerar los resultados de manera agrupada y ordenada, de manera
Según el diccionario de la Real Academia Española, la biblio·
que facilite su análisis para el alcance de los objetivos de la in·
t 1•ca es una institución CL�ya finalidad consiste en Ja adqwsición
vestigación. Resulta esencial la identificación de los materiales
ronservación, estudio y exposición de libros y documentos. Lu·
para saber a qué parte de la investigación corresponde.
/j 1r donde se tiene co12siderl1ble número de libros ordenadospara

3.4. Búsqueda de material de referencia 11 lectura. .kíueble o estantería donde se colocan hbros.

Según la UNESCO. biblioteca es una: Colección orgamzada

Existen diversos lugares donde se puede encontrar toda la
r/1 libros, impresos, revistas, o de cualquier clase de materiales
información documental que se necesita. Los espacios donde se
nudiovisuales. y sus con:espondientes servicios de personal (es·
almacenan. resguardan. ordenan y difunden los documentos.
¡1ec1ahzado)para proveery ft1cilitt1r el uso de los materiales, se·
son: bibliotecas. archivos. hemerotecas. audio gráfica, iconográ·
grín lo requiernn il1s necesidades de informaCJÓn, Í11vestigación,
fica Y l� red. Sin embargo. hoy en día. el desarrollo tecnológico
. . ''ducación y esparcimiento <.recreo) del usuario.
pos1b1hta el uso del internet para tener acceso a textos originales
digitalizados, listas bibliográficas o sitios donde se pueden con· Las funciones básicas que ejercen las bibliotecas esencial·

sultar catálogos de grandes bibliotecas de todo el mundo e in· mente son la de informar, investigar y educar y recrear, facili·

cluso listas de títulos publicados por algunas editoriales, videos, l mdo la información y organizando actividades para los visitan·
fotografías, imágenes reales y periódicos. 1es e investigadores.

3.5. Nociones generales sobre el uso de las bibliotecas S. 6. 1. Antecedentes

Las primeras bibliotecas se originaron en la antigua Meso·
Las bibliotecas son espacios destinados para conservar libros
potamia, asociadas a los templos cuya función fue el resguardo
de manera ordenada y clasificada, para facilitar al usuario su
< I · tablillas que se elaboraban de arcilla que resguardaba infor-
consulta en las instalaciones y préstamos externos, situación
para las que se deben cumplir determinados requisitos.

52 53
mación que fue utilizada por los sacerdotes y los sabios del mo·
mento. La información que contenían eran temas relacionados
con la administración. economía y asuntos religiosos.
Los arqueólogos han encontrado evidencia de la existencia
de bibliotecas en Alepo en 1975 (Macías Vicente. 20 1 7) y otra en
la ciudad de Nínive en esta última las colecciones que se eviden·
ciaron correspondían a diccionarios y listados, documentos cien­
tíficos y otras con documentos literanos e históricos.
En l a región de Egipto existieron dos bibliotecas significafr
vas una en la ciudad de Tebas y, la más importante, la Biblioteca
de Alejandría, fundada por el gobernante Ptolomeo Soter,
considerada como uno de los puntos más importantes de ge·
neración y difusión del conocimiento en el mundo antiguo. En su
periodo de mayor apogeo llegó a resguardar una colección de
700,000 manuscritos de distintas especialidades. Est,a biblioteca
se vio afectada primero por un incendio provocado y posterior·
mente por la lucha de poder por controlar Ale1andría, la cual fi:
nalmente termina con este espacio del saber antiguo.
En l a Antigua Grecia se encontraron los antecedentes de las
bibliotecas públicas en la ciudad de Atenas y estuvieron desti·
nadas a la difusión del pensaIIllento filosófico de la época, rela·
cionada con los filósofos Platón y Epicuro. Durante el siglo II. se
instaló una biblioteca al lado del Parten ón durante el gobierno
del emperador Adriano.
La creación y el uso de las bibliotecas se fueron difundiendo
por todas partes del mundo como Japón, China, el mundo árabe
y el mundo occidental como Grecia y Roma. Es aquí donde se
experimentaron cambios sustanciales en el mundo de las biblio·
tecas y el conocimiento.
54
Durante la Edad Media, el conocimiento estuvo restringido
y el acceso a los libros también. Los libros y los manuscritos fue·
1on concentrados en monasterios custodiados por las órdenes re­
l 1g1osas y por gobernantes. Órdenes religiosas como San Jeró·
111mo y San Agustín fueron de las más prestigiosas. En este pe·
1 1orlo, las bibliotecas fueron promovidas por los reyes como fue
1 1 caso de Carlomagno y su biblioteca de San Martín Tous. A ella
umcamente tenían acceso personas ilustradas, cortesanos y
monjes que se dedicaba a copiar libros que se depositaban en
i rmarios.
En la baja Edad Media: se forman las primeras universida·
d1•s y con ellas, el conocimiento tiene la necesidad de difundirse,
1 11nque el obJetivo principal de las bibliotecas fue proporcionar
111 , bases para la formación de los clérigos.
Con la formación de las Universidades el enfoque fue cam·
lmmdo también, pues se vieron en la necesidad de apoyar la for·
mac1ón de las otras especialidades que comenzó a demandar la
ti ucación superior.
Durante el Renacimiento, se sientan las bases de la biblio·
l ca moderna ya que se desarrollan las de carácter público y pri·
\ ulo. con el fin de difundir el pensamiento humanista que ca·
1 1<'1erizó al Renacimiento. Entre ellas se destacan la de Floren·
1n fundada en 1444 que puso a disposición una grandiosa colee·
1bn de 100,000 voJúmenes donde se encontraban manuscritos
1 1Pgos y latinos, fiel evidencia de la cultura y el pensamiento
t11l 1guo que nutrieron los cambios que fueron las bases del cono·
111liento científico. En ese momento, Italia se convirtió en el es­
p11cio del desarrollo del conocimiento y de las bibliotecas cuyos
mrnlelos fueron replicados en el resto del mundo moderno.
55
 Se hicieron famosas las bibliotecas de las universidades
como la de Oxford que se fundó en 1600. Las bibliotecas de Har­
vard se crearon en 1638 considerada como la pnmera biblioteca
de una universidad en una colonia inglesa.
S. 6.2 La Bibhotcca Nacional de Guatemala Luis Cardoza yArag6n
Se ubica en la 5ª. Avenida 7·26 de la zona 1 y comparte edi·
fi.cio con el Archivo General de Centro América y la Hemeroteca
Nacional Clemente Marroquín Rojas. Se le dio vida por medio
del Decreto de fecha 29 de octubre de 1879 e inició sus servicios
en las instalaciones de la Sociedad Económica donde se ubicó
hasta 1917. Después de los terremotos de diciembre de 1917 y
enero de 1918, fue trasladada al Salón Mayor de la Universidad
de San Carlos donde funcionó hasta 1957. Ese año fue trasla·
dada al edificio que actualmente ocupa.
En el reglamento del 27 de octubre de 1879. se estableció que
dependería del Ministerio de Instrucción Pública y sus coleccio·
nes se d1vid1eron en cinco apartados:
• Derecho
• Medicina
• Ciencias Físico-matemáticas
• Humanidades
• Miscelánea
La sección de Derecho estaba compuesta por códigos y leyes
extranjeras, disertaciones, Derecho Canónico, Natural y Ro·
mano, de Gentes, Administrativo, Público, Forense etc. La sec·
ción de Medicina incluía Historia natm·al, Anatomía, Fisiología,
entre otras. La sección de Matemáticas incluía Astronomía, Fí·
sica, Química y Mecánica. La sección de Humanidades incluía
56
Literatura, Filosofía, Historia y Poética. E n la sección miscelá·
nc·a había diccionarios. enciclopedia. periódicos y otros documen­
los.
En la actualidad está dividida en 8 salas y presta diversos
HCrvicios. Entre las salas se encuentran:
La sala de Braille, que funciona desde 1992 y que cuenta con
una colección considerable de 700 libros y distintos títulos en
formato de Braille para personas con problemas visuales. El la·
horatorio para no videntes: funciona desde 2006 como una forma
de' acercar a las personas no videntes a la información digital y
1 su aprendizaje ya que se imparten clases para aprender el fun·
11onamiento de algunos paquetes informáticos.
La sala de referencia y lectura, que ofrece un espacio para la
lectura y colecciones de diccionarios y enciclopedia y demás
obras generales que se pueden consultas. Proporciona acceso a
los ficheros fisicos.
La sala escolar. que es la más visitada por estudiantes, no
cuenta con catálogo electrónico para consultar sus acervos: la
búsqueda de los materiales debe hacerse por medio de un catá·
logo físico. Cuenta con libros desde la primaria hasta la univer-
1dad, además de mapas, afiches y otros materiales.
Fuente: Imagen to­
mada de El Perió
dico 16/02/2020
57
 Una de sus funciones fundamentales es facilitar al estu· ele investigación para acercar a los usuarios con las fuentes
diante el acceso a las colecciones que posee para uso interno de investigación.
como consulta, préstamos previos a que el usuario cumpla con • Las colecciones que forman parte de las bibliotecas digitales
determinadas condiciones que la institución establece. son diversas y van desde libros. artículos, periódicos, mapas,
diversidad de revistas, archivos sonoros y colecciones foto·
s. 6.S. La bibhoteca digital
gráficas.
Con el fin de brindar acceso a la información científica las
La Biblioteca Digital Mundial inicio a funcionar en el año
bibliotecas han diversificado sus servicios obedeciendo al con­
'009, con el apoyo de la UNESCO y el Congreso de los Estados
texto actual de ahí a que se ha originado las denominadas biblio­ l 'nidos. Este espacio permite a los usuarios el acceso a una rica
tecas digitales.
f oh•cción de libros «mapas, fotografias, manuscritos, partituras,
Según la UNESCO, las bibliotecas digitales son «una colee· 111usicales, grabaciones, películas, documentos de arquitectura y
ción en línea de los objetos digitales de buena calidad, creados o 01 ros tipos de materiales culturales>>. (Universidad, 2020)
recopilados y administrados con principios aceptados en el plano
internacional para la creación de colecciones>> (Ifla/Unesco,
2020).
Para Georgina Torres (2005), la biblioteca digital es un «sis·
tema de información documentada en la red, que ofrece a los
usuarios contenidos y servicios digitales, cuya información y me­
dios de comunicación se encuentran en servicios distribuidos en
diferentes latitudes del mundo».
Las bibliotecas digitales se caracterizan por brindar un ac· <

ceso inmediato y fácil a la información para los usuarios:

• Se puede acceder a ellas desde diferentes dispositivos elec­ Fuente: imagen capturada de la biblioteca digital mundial. https://www.wdl.org/es/
trónicos digitales.
Para el caso de las Ciencias Jurídicas y Sociales, existen dis­
• Su organización está realizada de manera lógica.
t 1nlas bibliotecas que ofrecen un cúmulo de información entre
• Ayudan a la democratización de la información para contri· l ibros, revistas, manuales y guías importantes. Una de ella es la
huir en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la investi­ l\1blioteca Jurídica de la Universidad Autónoma de México
gación en general. U NAM), que se puede buscar en el sitio
• Están relacionadas con una gran red de bibliotecas y centro ps://www wdl.org/es/.
t

58 59
 Para el caso de Guatemala, se cuenta con un buen número
de espacios digitales que todo estudiante de Derecho puede con·
sultar, como: la base Jurídica de la Biblioteca del Organismo Ju·
dicial, mediante su sitio oficial. La biblioteca Jurídica Virtual de
la Universidad del Itsmo, Universidad Mariano Gálvez y Rafael
Landívar. El caso de la Universidad de San Carlos tiene un
apartado específico en el texto.
S.6.4. La Bibhotcca Central de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
Se ubica en el edificio de Recursos Educativos de la Ciudad
Universitaria. Es una institución creada en 1967 por el Consejo
Superior Universitario, con el objetivo de orgamzar y custodiar
todas las colecciones bibliográficas con las que cuenta la Univer·
sidad. En noVIembre de 1979, mediante Acta No. 43·79, las au·
toridades tomaron la decisión de descentrali7.ar las colecciones
bibliográficas para devolverlas a las bibliotecas especializadas
que hoy en día maneja cada Unidad Académica.
tpl'ovechados por los estudiantes, como el área de Hemeroteca o
1 .\rchivo Vertical, donde es posible ubicar diversidad de artícu·
le y publicaciones periódicas nacionales, con diversidad de te·
m is sobre economía. problemas sociales, políticos y otros.
El servicio de búsqueda en los catálogos es electrónico y está
t i rnponible en la sede de la misma biblioteca o puede consultarse
n línea, para facilitar la búsqueda desde cualqUier punto donde
l 1nteresado se encuentre. Para tener acceso a préstamos exter­
n el estudiante debe tener vigente su carné universitario, es
le cir, debe estar debidamente inscrito.
La consulta interna se realiza en anaquel abierto, esto sig·
nd 1ca que el usuario pasa al tercer nivel de la biblioteca donde
1 1 ne acceso directo a las colecciones. Es importante solicitar
1 soría a los bibliotecarios sobre la forma en que se realizan las
n;;ultas para comprender la lógica de la orgaruzación de la bi·
1 l1oteca y facilitar la localización de los títulos que interesan.

Edificio de
Recursos
Educativos
donde se
ubica la Bi­
blioteca Cen­
tral

Desde 1979, el acervo bibliográfico existente es mult.idisci·
plinario y puede ser utilizado para los dos primeros años de las
carreras que se imparten en la Universidad de San Carlos. La
Biblioteca Central cuenta con otros servicios que pueden ser
lil del tercer nivel de la Biblioteca Central de la USAC, que ofrece espacios de trabajo
y consultas a anaquel abierto para los usuarios.
l�n las bibliotecas se le asigna un orden a los libros mediante
m 1 clave o signo que indica el lugar donde puede ser localizado

60 61
fácilmente. Esta clave o signo depende de la clasificación que se 120 Temas particulares de metafi·
utilice en la biblioteca, su finalidad es agrupar las obras existen· sica
tes por disciplina o materia e identificarlas con la signatura to· 130 Mente y cuerpo
pográfica que le corresponde. 140 Sistemas filosóficos
La signatura topográfica es la que aparece en la parte infe· 150 Sicología
rior del lomo de los libros y se define como: la combinación del 160 Lógica, dialéctica
número clasificador y la clave de autor que se coloca en el lomo 170 Ética
del libro, permite, su localización fisica en la estantería dentro 180 Filósofos antiguos
de una biblioteca. 190 Filósofos modernos
El sistema de clasificación que han adoptado muchas insti­
tuciones y bibliotecas es el Sistema Dewey, ideado por Melvil 200 Religión
Dewey en 1876 (llamado también CDD) . Este sistema agrupa en
2 10 Teología natural
diez grandes clases, el conjunto de conocimientos humanos y los
sistematiza en cifras que van de 000, a 999.99. (Aguilar, 2012): 220 Biblia
230 Teología dogmática
240 Prácticas religiosas
000 Obras generales
250 Homilética
0 10 Bibliografia
260 Iglesia, instituciones, obras
020 Biblioteconomía
270 Historia general de la iglesia
030 Enciclopedias
280 Iglesias y sectas cristianas
O·!O Ensayos. Colecciones
290 Religiones no cristianas
050 Publicaciones periódicas
060 Sociedades. Museos 300 Ciencias Sociales. Sociología
070 Periodismo y periódicos
3 10 Estadística
080 Poltgrafia. Bibliotecas espe·
cia1es 320 Ciencias políticas
090 Libros rru·os 330 Economía. Economía Política
340 Derecho
100 Filosofia
350 Administración
1 10 Metafisica 360 Asociaciones e instituciones

62 63
370 Educación 630 Agricultura
380 Comercio. Comunicaciones 640 Economía doméstica
390 Costumbres. Usos. Folklore 650 Comunicaciones. Negocios
660 Tecnología. Química
400 Filología
670 Manufacturas
4 10 Filología comparada 680 Industrias mecánicas
420 Inglesa 690 Construcción
430 Alemana
700 Bellas artes
440 Francesa
450 Italiana 7 10 Paisaje. Jardinería
460 Española 720 Arquitectura
470 Latina 730 Escultura
480 Griega 740 Dibujo. Decoración
490 Otras lenguas 750 Pintw·a
500 Ciencias puras 760 Grabado
5 10 Matemática 770 Fotografia
520 Astronomía 780 Música
530 Física 790 Pasatiempos. Juegos
540 Química
800 Literatura
550 Geología
560 Paleontología 8 10 Americana
570 Biología. Etnología 820 Inglesa
580 Botánica 830 Alemana
590 Zoología 840 Francesa
850 Italiana
600 Ciencias aplicadas
860 Española
610 Medicina 870 Latina
620 Ingemería 880 Gnega

64 65
 890 Otras lenguas

900 Historia 34í.5 Sistema Dewey

L 15001 • Sistema Cutter Sanborn
910 Geografía. Viajes
920 Biografía
930 Historia antigua
940 Europa
950 Asia
960 África

970 América septentrional

980 América meridional
990 Oceanía. Regiones polares

El Sistema Dewey ha sido complementado en varias biblio·

tecas con la clasificación del sistema Cutter Sanborn. el cual da
secuencia numérica a las obras de acuerdo con el apellido del
autor. La signatura topográfica entonces está compuesta por dos
partes: Libro en sus anaqueles con su respectiva clasificación en la Biblioteca
El número de clasificación de Dewey, que es la materia de Central

que se trata la obra. E l número 340. corresponde a Derecho.

El número de clasificación de Cutter Sanborn, que corres· Antes de ir a la biblioteca, se aconseja al estudiante buscar
ponde a la primera letra del apellido del autor y la primera letra 111IOrmación general sobre la misma y los servicios que ofrece.
del título del libro. l 1 11·11 ello, la Biblioteca Central de la USAC cuenta con el servicio

Ejemplo: la signatm·a topográfica del libro de Leonel Ar­ li visitas guiadas que se han convertido en una muy buena op·
mando López Mayorga, intitulado: Introducción al estudio del 11111 para conocer parte de su historia y la distribución de servi ·

Derecho { : IOR que benefician a la población estudiantil de la Universidad

11 San Carlos y de otros usuarios en general.

66 67
 Podemos acudir a la biblioteca en busca de un espacio óptimo
para leer y elaborar tareas, ya que cuenta con internet inalám·
brico, computadoras y cubículos a disposición de los estudiantes
que lo solíciten. La Biblioteca Central de la Universidad de San
Carlos es un espacio vivo, en constante adquisición de coleccio·
nes de libros que están a la disposición de los estudiantes y
cuenta con diversos horarios que permiten su acceso.
Servicios virtuales de la biblioteca
La Biblioteca Central, por medio de su página de internet.
ofrece servicios a los estudiantes de enlaces con diversas bases
de datos de muchas especialidades y generales. Para tener ac·
ceso a la información de estas. en algunos casos se necesitan de
claves y usuarios que están disponibles en la página y otras son
de uso libre.
Entre las bases de datos disponibles están: Agora, Ebsco, e·
Libro, Infile, Latindex, Oare, Biblioteca Digital Hispánica,
Banco Mundial, Organización Panamericana de la Salud,
Unesco, Fondo Monetario Internacional.
Para los estudiantes de Derecho la base 1nfile facilita tener
acceso a diversidad de leyes, reglamentos, recopilaciones de le·
yes. edictos. http ://biblioteca. usac.edu.gt/biblíoteca2/bd.php
68
Fuente:
página de la
Biblioteca
Central
USAC. Recu
perada
01/02/2021
S. 6. S. Bibhoteca de la facultadde Cienciasjurídicas y Sociales
De la misma manera, Ja Biblioteca Lic. Francisco Rolando
\TPlásquez González. de la Facultad de Ciencias Jurídicas y So·
r·iales, es la institución que se encarga de organizar y facilitar el
1<-ceso a las colecciones bibliográficas especializadas en la c1e1r
< m del Derecho.
Funciona en el edificio S-5 de la Facultad de Ciencias Jurí·
d1cas y Sociales. Pone a disposición de estudiantes, profesionales
y trabajadores su material bibliográfico. Tiene un horario de
8-00 a 19:30 horas, de lunes a viernes, en sábados, de 8 a 18:00
horas y domingos. de s:oo a 12:00. Lo anterior, de acuerdo con
lns jornadas de estudio con las que cuenta la facultad, inclu·
yendo los horarios de fines de semana cuando se estudian las
·hses del área especializada.
Ofrece los servicios de catálogo electrónico para facilitar la
llusqueda de Jos títulos que interesen consultar y de esta manera
n·ducir al mínimo el tiempo de búsqueda. Periódicamente pu·
1 lica de forma digital las novedades bibliográficas que se adquie·
1 ·n con el fin de difundir y aprovechar para su consulta.
69
 Tabla No. 3 3. 7. 1. Fuentes iconográficas

Catálogo electróm·co • Fuentes proyectables: en ellas tenemos videos, diapositivas

y DVD.
Buscar bibliografía poi
• No proyectables: en las que se encuentran los mapas y las
Tipo de materia Todos
diapositivas.

R
ítulo
S. 7.2. Fuentes electróm"cas
Autor
------�
Entre ellas. el material que se utiliza de referencia como en·
Materia o tema
1'1dopedias y diccionarios generales y especializados. Materiales
Ficha de búsqueda electrónica de la Biblioteca de la Facultad de CienciasJurídicas y So­
ciales, USAC. que se utilizan para el estudio como los libros, manuales especí·
ficos y tesis. Están también las publicaciones periódicas que se
3. 7. Registro y organización del material de referencia realizan en revistas. y periódicos. Finalmente. las fuentes ma -
nuscritas que pueden ser entrevistas y diarios de campo.
Registrar consiste en almacenar mformación. de manera fí:
sica o digital, una serie de datos dispersos en las fuentes de in­ El trabajo implica la identificación de las fuentes y su orga -

vestigación contenidos en libros, periódicos. informes, tesis, ma · mzación, el procesamiento de la información, descripción de los

terial fílmico y sonoro; que son de utilidad en la elaboración de materiales y la explicación de estos. Este es un trabajo complejo

investigaciones académicas dentro de la Universidad. v necesita mucho cuidado para su elaboración. La correcta orga -
mzación del trabajo debe realizarse de manera metódica y deta·
El correcto tratamiento del material de referencia permite
liada para poder establecer los caminos metodológicos que deben
un acceso inmediato y organizado de la información para facili­
srguir s e y tener una visión clara de la construcción del conoci ·
tar el trabajo y darle soporte bibliográfico. Para realizar esta ta·
miento científico.
rea se dispone de una serie de herramientas útiles que facilitan
el trabajo. entre ellas podemos encontrar las fichas bibliográfi­
cas. que se pueden trabajar en formato de papel o en bases de
datos electrónicas.
Para realizar esta actividad lo primero que debe realizarse
es la clasificación de las fuentes de investigación que se abordó
con antelación e incluyen:

70 71
 Esquema No 2 3.8. Or:ganización de los materiales de investigación
Etapas del registro de información A la información recolectada se le da un tratamiento especí·
fico para organizarla. Esta actividad se realiza utilizando distin·
tos instrumentos, como fichas de trabajo o fichas bibliográficas.
8i se realizan entrevistas es necesario trascribirlas. La utiliza·
<'ión de bases de datos es bastante efectiva para estos casos y se
Organización y Definición de los ejes puede utilizar el programa Excell, que ofrece opciones para ello.
Recolección de la descripción de la de sistematización y
¡nformación También existen otros programas y sitios web como: File Maker,
información análisis
('itavi, Mendeley, Zotero, etc.
Una vez se tenga organizada y codificada la información en
los instrumentos elegidos, se realiza el trabajo de indagar por
tf'mas o características que presente la problemática a investí·
gar. Este trabajo orienta la estructuración y la correcta sistema·
1 ización de los hallazgos que se hayan realizado. Los ejes se de·
3. 7.S Recolección de datos
finen de acuerdo con la orientación metodológica que la investi·
L actividad de recolección de datos se
realiza mediante el gación requiera.
�o de campo en la búsqueda de material. que está disperso
traba]
en diversos lugares. En
algunos casos, permite la e� nmenta· � .

3.9. Registro de información según las Normas APA

,
CIOD. Las activid
· ,
ades que se realizan pueden ser reVls1on de au·
El registro de la información bibliográfica es de suma impor­
gación lo amerita, as1 como mater1a · J
,

dios 11 video, si la investi . tancia, en la actualidad existen diferentes formas de realizarlos,

diccionari�s, etc Si se reabz�
bibli�gráfico en libros, artículos, n especial la que será utilizada para la elaboración de trabajos
.
· ión de un d1ano es importante, as1
trabaJ0 de campo' la utilizac . ic;adémicos. Para ello se han valido de las normas propuestas
ambas son actividades que pueden
.

como el registro fotográfico, por la American Psychological Association (Asociación Ameri·

a.
ser de gran ayud c:ma de Psicología); más conocidas como Normas APA (Silva Ra·
posteriormente, se procede a la revisión de Ja información mírez, 2013), por su sencillez y acceso.
inará cuál será de utilidad y la
obtenida: el investigador determ Las normas APA cuentan con una cantidad de reglas univer
en la investigación.
pertinencia para utilizarla nles para el trabajo de citación, referencias bibliográficas y for­
matos sencillos para la presentación de trabajos de investigación
·il�ntífica. E n la actualidad, está vigente el Manual de Normas
\PA en su séptima edición, que será la base de este texto para

72 73
trabajar fichas bibliográficas, referencias y citas. A continua·
l lernández Sampieri, R., Fernández, C . , y Baptista Lu­
ción, se presentan ejemplos de fichas bibliográficas que se pue·
cio, P. (2010). Metodología de in vestigación. Mé­
den aplicar para el registro de la información.
xico: McGraw Hill .
Los apellidos de los autores van al inicio y luego las iniciales
de los nombres. En el caso de describir un recurso que no perte·
nezca a periódicos o revistas. se escribe con mayúscula la pri­ • Diccionarios y colecciones
mera letra del título y subtítulo, la primera letra de la palabra
Apellido del editor, inicial del nombre. (Año de publicación) .
que va después de los dos puntos y los nombres propios.
Título en itálicas. (número de edición, volúmenes) . Lugar de
Cuando la obra no tiene autor, se utiliza el nombre de esta. puhhcación: editorial. Ejemplo:
Y en determinado caso, la obra no tiene fecha. se escribe de la
siguiente forma : «s.fü. r
Arriola, J.L. (2009). Dicciona;río Enciclopédico de Guate ­
• Libro de un autor
mala. (1 Edición ed., Vol. 2 Tomos) . Guatemala : Edi-
Apellido del autor, inicial del nombre. (Año de la publica· torial Universitaria
ción) . Título en itálicas (edición) . Lugar de publicación: casa edi·
torial. Si aplica, deje un espacio y escriba el DOI o la URL. Este
es un ejemplo: • Artículos de enciclopedia
Apellido del autor, inicial del nombre. (Ai10 de publicación) .
Valdez, P. (20 J 5). El p-obiN'FlO de las éHtes globaltl. s l'il ulo del artículo. Editor. Título enciclopedia en itálica (Volu·
cómo se 01-go11iza el co11sentimie11 to Ja expen"e11 ·
men, páginas). Lugar de publicación: Editorial. EJemplo:
cia del Triángulo 1.Vol'te. Guatemala: Editorial
Cara l)arens.
Giner, F. (20 l Ü. La ciencia del Derecho y el Estado. (II
Edición.) Enciclopedia Jurídica (volumen I, pp. 12-
18). Madrid: Librerías de VicLoriano Suárez.
• Libros con dos autores
Los autores van urudos por la (y) si utilizamos el español, si
usamos inglés (&), en la ficha bibliográfica. El resto de los datos • Tesis y disertaciones
es igual al de la ficha de un autor. Ejemplo:
Para el caso de tesis, disertaciones de ponencias en congre­
os, simposios especializados, conferencias, etc. Apellido del au­
tor, inicial del nombre. (Año de publicación) . Título (Disertación

74 75
doctoral o de tesis). Nombre de la institución en la que se pre·
sentó, lugar. Ejemplo:
Díaz Sontay, J. R. (2011). Análisis del derecho a la inti·
Dll'dad en el orde11aDllento jurídico guatemalteco re·
fen'do a empresas mercantiles que comercializan da·
tos perso11ales (Tesis). Facultad de Ciencias Juridi·
cas y Sociales. Universidad de San Carlos De Gua·
temala, Guatemala.
En el caso de las disertaciones: Apellido del autor, inicial del
nombre (fecha). Título de la ponencia. En A. Apellido del presi·
dente del evento (Presidencia). Título del evento. Simposio o con·
ferencia llevado a cabo en el congreso Nombre de la organiza·
ción. lugar. Ejemplo:
Miguel Coronado, N.L. (2018). Desafíos y potencialidades
en la enseñanza y aprendizaje de la Historia, Univer
sidad de San Carlos de Guatemala. En A Torres Va·
lenzuela (Coordinación general), Mesc'l Historia de la
Educa.ció11 y Aprendizaje de Ja Histona. Ponencia
presentada en el XIV Congreso Centroamericano de
Historia. Guatemala.
• Artículos de revistas
Para el caso de las revistas científicas: Apellido del autor o
autores, inicial del nombre. (año de la publicación). Título del
artículo. Nombre de la revista en itálicas, volumen (número de
76
, Ji•mplar), páginas. Si aphca, dejar un espacio y añorar el DOI o
l 1 l RL. Ejemplo:
Miguel Coronado, N.L. (2015). Política, vías de comunica·
ción y desarrollo social en Guatemala. La carretera al
Atlántico un proyecto revolucionario. Primera etapa
1951· 1954. Revist.a de EKresados (2). PP. 71·98
• Artículos de periódicos (hemerográfica)
Apellido del autor, inicial del nombre. (día, mes y año de la
publicación). Título del artículo. Nombre del periódico en 1táli­
nfi, páginas. Si aplica, dejar un espacio y escribir el DOI o
la
l HL.
Juárez, T. (6 de enero 2019). Juez Oliva Melgar "se lava las
manos" ordenando ''darle colchones" a investigador
colombiano y no la libertad. El Periódico, p.11.
• Documentos electrónicos
La internet se ha convertido en una herramienta bastante
ulil para realizar las investigaciones . El estudiante debe tener
t n cuenta algunos elementos básicos al usar este tipo de fuentes
, bs siguientes recomendaciones (Ferrefro, 2014):
0 Que la información que contiene el artículo sea de fácil
comprensión.
o Que la información que contiene se encuentre bien redac·
tada.
o Diseño atractivo del formato.
77
 o Consultar que la fecha de la publicación sea reciente.
o Que el sitio URL o dirección electrónica es: edu, gob o dC>
una universidad o institución dedicada a la investigación o
series especializadas.
o Si el sitio tiene fotos o imágenes (paratextual).
o Si tiene autor (paratextual) .
Publicaciones periódicas: Estas deben llevar el identificador
de objeto digital «DOI» por sus siglas en inglés (Digital Object
Identifier), (Identificación de Material Digital) que es una se·
cuencia alfanumérica que le asignan las agencias de registro a
los textos con el objetivo de identificar el contenido de cada uno
de los artículos e n internet. Se localiza en la primera página del
artículo electrónico, pero en caso de no poseer el DOI se incluye
el URL del sitio donde se encontró.
• Artículo de revista con DOI
Apellido del autor, micial del nombre. (Año). Título del ar­
tículo. Título de la revista. Volumen (número), págmas. Doi.
Ejemplo:
Kriscautzky, M y Ferreiro M . (2014). Confiabilidad de la
información en Internet: criterios declarados y utilr
zados por jóvenes estudiantes mexicanos. Educao e
Pesquisa. Vol . 40 (4) 913· 934 DOI v40n4/04.pdf
• Artículo de revista sin DOI
Apellido del autor, inicial del nombre. (año). Título del ar­
tículo. Título de la revista. volumen (número), páginas. Recupe·
rado de dirección electrónica. E3emplo
78
Mosálvez D (2012). La dictadura militar de Agusto Pino·
chet como Nueva Historia Política: Perspectiva histo·
riográfica y algunos temas de su indagación. Revista
Aust1·ld de C1encias Sociales, (23) pp. 61-82 Recupe·
rado de https://www.redalyc.org/
pdfl459/45928389004.p
• Artículos de revista en línea
Apellido del autor, inicial del nombre. (Fecha de publica·
t 1bn). Título del artículo. Título de la revista, volumen. Recupe·
1 ulo de dirección electrónica. EJemp}o:
Páez, C. (3 de junio de 2002). Aprender a escuchar: una
de las competencias esti·atégicas del liderazgo. Re­
vista Inter· Forum, 81. Recupe1·ado de
http ://www.revistainterforum .com/espanol/articu ·
los/060302negoc1os. html
• Artículo de periódico en línea
Apellido del autor, inicial del nombre. (Fecha de publica-
1ón). Título de artículo. Título del periódico. Recuperado en di·
1 t •cción electrónica.
Hoj as \. F. (G de enero ele 2019). InvP::;tigaclor colom·
biano de la Cicig Íllb'l·esa al país luego de 25 horas
rntenido. Prensa Libre. Recuperado de ht!ps://w\\ ''.
pre11::;alibre.com/guatpmaJa/justici a/cc·ordena
79
• 1 tbro vcrAi6n electrónica • Sitios d e intemet
1 n l 1 nclun hdntl circula en la red una buena cantidad de li· Autor. (Año) Título del documento o
de] sitio. Recuperado de
111 1 n v<'rs16n electrónica y para citarlos y ficharlos de la ma· lugar o dirección electróni ca. Ejemplo:
11 , , < 1rrcl'l:n, APA propone: Apellido del autor. inicial del nom·
l11t ( A no de• publicación). Título del libro. DOI (si tiene) o recu·
García, J (2019) Qué pasó en el aeropuerto y por qué la cri·
p1 t ulo de dirPcción electrónica.
sis es muy profunda. Recuperado de https:f/no·
mada.gt/ pais/actualidad/en·vivo·que·esta·pasando

< ;inzburg, C. (2016) E l queso y los gusanos. El cosmos

según u n molinero del siglo XVI. Recuperado de • Blog post
https:// www.planetadelibros.com/libros conte·
Autor. (Año, mes, día) . Título [descripci
ón de la forma] . Re·
nido extra/3
cuperado de dirección electrónica.

(
• Artículo de diccionario o enciclopedia electrónica ele reestructuración I;r
eventiva" en el Derecho Europeo. l
R cuperado de https://almacendedere
l cho.org/
Osorio, M (2014) . Diccionario de Ciencias Jurídicas Polífr
cas. Recuperado de nf.unog.chltradfraweb/ Traduc·
Ejemplo:
tion/Traduction_docs%20generaux/ Dicciona·
• Información recuperada de Facebook
Nombre de la cuenta (día, mes, año).
Escribir las primeras
• Tesis o disertación en base de datos en línea 20 palabras de la publicación en cursivas,
si dentro de la misma
(Año) . Título de tesis o disertación (licenciatura,
Autor incluye una URL u otro enlace, emoji
o hashtag se cuenta como
maestría o doctorado) . Nombre de la base de datos. (Número de una palabra cada uno y debe incluirse
como parte de esas pri·
acceso o publicación). Ejemplo: meras 20 palabras. Cuando la actualiza
ción de estado incluye
imágenes, enlaces o videos, se indica entr
e corchetes. Ejemplo:
McCoy, c.f. A. (19G8) /,,a bomba ye/ aguinaldo d,,, Pm•1·/o R1co
como han e'olucionadn desde in di'ge1ias afi1cr111os .Y
ew·opC'0.9. Cultura"- <tesis doctoral) . Obtenido Pro·
Quest TP!=;ÍS y bases de datos de te8is. (AAT 6900590).

80 81
 l'or último, escribir la URL. Ejemplo:
tonal11'. (2 1 de noviembre de 2020) Dos proceso /11�t6
1·1 11 Guatemal. Semana trágica qued 1roc6 a .Afa · Juhoprofo (10 de diciembre de 2020> RPcta ta11ge11t w1
11uel Estrada Galn"C'ra e11 1920J Ja Reiolucio11 de 1914 cw1a ejerc1c10 i h1deoJ . ).ouIub
U mágenes adJunt.asl [Actuahzac1on ele estado) Fac · https://youtu.b /H\KOsK54t1g
book hltps://m face·

book.com/stmy php? tory lbid-164793619 1 9 1 1850& 1

d-1320204858021380 a. I O. Uso de citas bibliográficas

Según el diccionario de las Real Academia Española (RAE,

• Información recuperada de Twitter
Nombre del autor, entre corchetes el identificador de Twitter
«[@. l». Fecha de publicación (día. mes, año) . Escribir las prime·
..
ras 20 palabras de la publicación en cursivas, si dentro de esas
20 palabras existe una URL u otro enlace, emoji o hashta� debe
incluirse. Posterior se escribe «[Tweetl» y «Twitter:» seguido de
la URL. Ejemplo:
"º 19) citar es «anotar o mencionar un autor, un texto, un lugar,
t I e·., que se alega en lo que se dice o escribe». Las citas son utili­
ulas al momento en que se está escribiendo un texto académico
1·icntífico.
Citar es el acto de reconocer el trabajo académico realizado
p<Jr otros autores que se utilizan para darle soporte a nuestros
t 111hajos en la construcción del conocimiento científico. El obje·
t 1vo principal de utilizar citas es evitar el plagio de la propiedad
mi lectual. que hoy en día es bastante común y que no es una

BC News Mundo [ v < bbcmundo] ( 1 7 de ruc1e111br d t 11 ud ética.

2020) . .Afutad611 del COl'OJJO l'JJ US· qu ftm pi' o u gs importante que los textos que se están generando tengan
¡>nnü:> e.c:e J.a ,1pnnc1011 de wu1 1 me•'El CPpa como Ja l 1VPrsas citas ya indican las fuentes de donde se extrajo la infor·
recif.•11teme11ü" detectrida e11 Nf'1110 Umdo. ¡rrwet•tJ 1 wión y las ideas que susLentan las investigaciones. Citar a au·

'J'w1tter. https://t\\ tter com/bbcmundo t 1 1e� l'econocidos que se convierten en clásicos de la ciencia del
tu / 1 339631 0i2091 496448'>s 08 1 ) 1"cho brinda mayor solidez al texto. Cuando un artículo o un
1 umento carece de citas bibliográficas pierde credibilidad,
11 •s no demuestra el origen de los argumentos que lo sustentan.

• Video en YouTube l ,as citas se clasifican según la necesidad y la forma de cómo

1 1utor redacta el texto; pueden ser textuales (cortas y largas).
El autor, es el nombre de la cuenta que subió el video. Fechn
nlextuales y citas de citas.
de publicación (día, mes, año) . Nombre del video en cursivas, se
»
guidamente se escribe entre corchetes «[video]» y «You'I'ube

82 83
 S. l0. 1 Citas textuales
En este tipo de citas se transcribe de manera exacta la idea
que se encuentra en una fuente seleccionada para acompañar
los argumentos que se están escribiendo. Se subdividen en:
• Citas textuales cortas
Se utilizan cuando el fragmento que se trascribe es menor de
40 palabras. Se incluye en el párrafo y se coloca entre comillas
(<o> o ""). Para la referencia de la fuente. se debe colocar en pa·
réntesis el autor, año de edición y página citada. Ejemplo:
Con respecto a la normativa internacional «el holo­
causto ocurrido durante la segunda guerra mundial pro·
pició un giro» (Rodríguez, 2010, p. 27).
También se puede utilizar la siguiente forma:
Con respecto a la normativa internacional, Alejandro
Rodríguez (2010) señala que «el holocausto ocurrido du·
rante la segunda guerra mundial propició un giro)) (p. 27)
.
• Citas textuales largas
Se usan cuando el fragmento a trascribir consta de más de
40 palabras. Deben ir en párrafos separados a 2 centímetros de
margen, se inserta sangría de 5 centímetros y debe llevar inter·
lineado sencillo. Ejemplo:
84
El tema de la criminalidad en Guatemala no puede
dejar de lado los mercados criminales, en especial los de
armas, que ha sido uno de los mayores retos por las fuer­
zas de seguridad. Al respecto E1-win López (2014) indica:
La mayor parle <l<' las municiones proviene precisa·
mente O<' E�lados Un idos mwnlra:-; que de Jm:; países <'uro·
pC'os m<'rn·ionados llPgaron <1rmaH para uso militar y civil.
Cita
Para W9G. la infonna('16n de armas y municionei;; se había
div<'nnfü·ado c>n cun n lo 11 la cantidad de países de los; c¡uc
llJa ei-;tas recibían. tamb1611 hubo aumento i;;u i;lancial del
monto d<' lm; t ramu-tceíon<'s. (p. iG)
S. l0.2 Citas contextuales
Constituye la paráfrasis de las ideas de otro autor. es decir,
se escribe con palabras propias lo que alguien más dijo, sin mo·
dificar las ideas originales. No se coloca dentro de comillas y solo
es necesario brindar el autor y el año. Ejemplo:
No se sugiere que el nacionalismo sea e l sucesor de
la 1·eligión, sino que debe entenderse alineándolo con Jos
grandes sistemas culturales y no con las ideologías (An·
de1·son, 1993)
Otro ejemplo de la misma cita, pero con distinta redacción:
85

De acuerdo con Anderson ( 1993). no se sugiere que
el nacionalismo sea sucesor de la religión, sino debe en·
tenderse alineándolo con los grandes sistemas cultura·
les y no con las ideologías.
3. 1O.3 0·1as de citas
Estas se usan cuando por diversos motivos no se puede con·
sultar la fuente original y solamente se p uede tener acceso por
medio de otro autor que la haya citado con antelación. Ejemplo:
Tomas Charles Ü 791), citado por Hobsbawm (2002,
p. 62), menciona cómo «la religión ha acabado con to·
dos los alegl.'es bailes>>.
i
La misma cita. pero con d stinta redacción:
Hobsbawm (2002, p . 62), citando a Thomas Charles
Ü 791), ejemplifica el fin de los antiguos y ti·adicionales
bailes, pox l a religión.
86
3.1 1 . Fichas con normas APA
• Recepción de conociiniento
Consiste en la actividad que desarrollan los seres humanos
al asignar significado «generalizado lo que han visto y oíd0>> (Val­
buena, 2008). Esto se aplica a los aspectos formales e informales
de la vida. Estas actividades deben ser significativas ya que en
esta medida ocuparán un lugar en el cerebro y producirán lo que
denominamos conocimiento. El conocimiento crecerá y se modi·
ficará conforme en la media que se realicen actividades para en·
dquecerlo.
Para este caso nos interesa la adquisición del conocimiento
científico formal que se adquiere en el sistema educativo, para
ser más específicos, en la universidad; mediante diversas activi·
dades y dentro de los salones de clases. realizando lecturas es·
pecializadas y actividades extra aula para contrastar los conoci·
mientes dentro de la práctica social.
• Lectura inicial
Con respecto a las lecturas, tanto el investigador como el es·
tudiante deben realizar un reconocimiento general de las partes
que tiene el documento que están revisando: portada, índice, in·
troducción, contenido temático, conclusiones y bibliografia. Este
'jercicio permite desarrollar la capacidad de reflexionar y mani·
pular los aspectos estructurales del lenguaje (distinguir cada
gcgmento cognitivo que aborde el autor) así como la aplicación
de instrumentos y procedimientos de interpretación del objeto
de estudio.
Poste1ior a la lectura, la elaboración de fichas constituye una
11nportante herramienta que permite (<organizar la información
recopilada de los hechos, ideas, conceptos. citas y resúmenes»
(Hernández, 2014). con el objetivo de identificarlas de manern
87
precisa. Permite disponer de la información de manera inme
diata mediante un banco de datos de manera fisica o electrónica
que permite su consulta y elaboración de trabajos académic08 Handy, J. (201 3). Re11olución en el á1·ea rural: con ·
para estudiantes e investigadores. a ala Ü94 4·19 54).
flicto ruraly Refor1na Agran' en Guatem
Dentro de sus funciones están:
en Estudios y Re·
a. Recopi1ar información Pnmera Edición. Guatemala : C tro de

b. Establecer relaciones entre los conceptos �ionales, .USAC.

c. Facilitar el acceso rápido a la información «En 1871, los políticos liberales en la capital y los te·
Es recomendable que al elaborar las fichas solo se abordP l'l'atenientes del altiplano occidental, ansiosos por incen·
una idea por cada una con el objetivo de no confundir las ideas.
Es posible que para cuada una de las partes de la investigación l lvos para expandfr el cultivo del c afé, lideraron una exi·
se realicen distintas fichas. tosa revuelta que forzó al suceso1· de carrera a entregar el
• Ficha de cita directa poder.» (p.28)
En este tipo de ficha se realiza la transcripción de un pánafo
que contenga una idea importante, se escribe entre comillas (<0>
o "") seguido de la respectiva referencia entre paréntesis, como
ya �e explicó anteriormente. Estas fichas deben ser breves, tener
urudad Y presentar una sola idea, si una parte del texto no es
• Ficha de paráfrasis
necesaria puede eliminarse y en su lugar se anotan tres puntos
igador o estudiante plasma los
suspensivos en corchetes L . . ] . E n este tipo de ficha. el invest
en sus propias palabras. Es im·
Cuando en el párrafo citado se encuentra un error ortográ· conceptos generales de un libro
distorsionar o cambiar la idea ori·
fico, no se corrige, sino que inmediatamente se anota una abre· portante tener cuidado de no
asis es una rep resentación propia
viatura SIC entre paréntesis, esto significa «así está en el origi· ginal, debido a que la paráfr
pero se indica la referencia de
nal» o «error textual». Ejemplo: que no se escribe entre comillas,
mplo:
la fuente d e donde se obtuvo. Eje

89
88
 Torres, E. (2011). Revoluciones sin cambios revolu·
Handy, J. (2013). Revolución en el área 1·uraJ: con ­
cionarios. Ensayos sobre la crisis en Centroamérica.
flicto i·ural .v Reforma Agraria en Guatemala ( 1 944-
Guatemala: F&G Edito1·es.
1954). Primera Edición. Guatemala: Centro de Estudios

y Regionales, USAC . La problemática actual del Medio Oriente y del No1'te

de África en donde los árabes y los musulmanes llevan

El cultivo del café fue impulsado con la Reforma Li­
una lucha por la identidad cultu1·al, así como la división
be1·al de 1871, incentivado por politicos y terratenientes
geog1:áfica, debido al colonialismo europeo ya que la ma·
principalmente del altiplano occidental para forzar a Vi­
yo1· parte de tratados, acuerdos y capitulaciones favore­
centa Cerna a dejar el poder y con ello expandir este mo·
cieron a estos últimos. Los procesos de nacionalización
nocultivo.
buscan apoderarse de los recursos naturales, los golpes

de Estado, la eA-plotación del petróleo, el terrorismo, co·

mercio con los estadounidenses. las sanciones interna·

•
Ficha de resumen
En esta ficha se realiza una recapitulación o sumario cons· cionales, la mala distribución de riquezas, las condicio­
.
tru1do por el investigador, para registrar las ideas princip
ales nes laborales. los países de estas regiones reclamaban
de una obra que no es propia y no debe escribirse entre comilla
s
. reformas sociales y mejoras económicos.
smo solo citar la referencia de la fuente. Ejemplo:

• Ficha de comentario
La ficha se construye a partir de comentarios (requieren de
una gran práctica) que han sido analizados para elaborar ideas
"'enerales en torno a lo leído, es decir. críticas, juicios u opiniones
que ayudarán a la construcción del trabajo académico. Ejemp to:

90 91

Taracena, A. (2002). Etnicidad, Esrado y Nación en
Guatemala. 1808-1944. Guatemala: Editorial Nawual WuJ .
Come nta río
El proceso de construcción de la ciudadanía del Estado de
Guatemala se ha visto marcado por diferentes aspectos que de­
rivan de la composición étnica del país. Esto ha dado lugar a la
ciudadanía diferenciada que prevalece hasta nuestros días. Se­
gún este estudio existe a ú n una marcada segregación que se ma­
nifiesta en acceso a servicios públicos y el escaso acceso a la jus-
ticia.
• Ficha electrónica
En los últimos años, el avance de la tecnología ha permitido
mejorar la manera de recolectar los datos que ahora están dis·
ponibles por medio de la red. Los ficheros electrónicos ofrecen
una alternativa sencilla para organizar la información.
La información se puede guardar utilizando distintos pro·
gramas, aplicaciones gratuitas que se encuentran disponibles
para ello. Entre los que se pueden Mendeley, JabRef, CiteULike,
EndNote entre otros. Cada uno de estos programas permiten or­
ganizar los datos y disponibilidad de almacenaje además de per·
mitir la creación de referencias y fichas digitales.

• Ficha mixta
Sirve para organizar información de un trabajo o investiga·
ción. presenta una combinación de una ficha textual y se mezcla
con comentarios que se realizan del documento analizado.

Boync. ,J. (2006). ¡;;¡ nii

io con el pi;�2nrn rlt' myll.''· Barce ·
lona. Publ icac1oncs y Echcione:-:; Salamandra.

C i ta
«IAt última mañana, cuando l a r(>sidencia había quc'dado
vacía y ya no parecía su hogar, metieron sus últi mo:-; objetos
prrsonalri-i <'11 l ai-i rnaleLa8 y un coche ol'icial con bandC'ritai-i ro·
jas y 1wgra:.:; <'11 el capó se detuvo ante su puerta para llc v{11·sp · Imagen ilustrativa del fichero electronlco
lmi do allí.» Fuente: https://lOficha.com/electronica/

Comont.atio De la misma manera que las fichas en fisico, en las digitales

l�I autor narra l a forma en la cual pran t.ra:.:;portado:-1 lo:-; 1w pueden elaborar de resumen. paráfrasis, cita textual, combi·
pri:-1io1wros d<' que <> ran trasladado!' a los campos de> concc'n· nadas, etc. Los datos generales que deben incluir son:
tración durante la Segunda Guerra Mundial.

92 93
 a. Tema
b. Número para poder identificarlas
c. Autor
d. Página
e. Fecha
f. Resumen, comentario, parafrásis.
g. Nota
Tema: La globalización y la economía social y solidaria. Un
estudio desde la perspectiva jurídica
Autor: González Rivera, Tatiana Vanessa Fecha:
31/12/2020.
Página: https://www .camjol.info/index.php/DERECHO/ar·
ticle/view/1 0617
Resumen
En este artículo se analiza la manera en la que la eco·
nomía globalizada ha impactado en la sociedad. Para este
caso se toman en cuenta los cambios que se han experi·
mentado en comunidades donde el individualismo ha per­
meado contraponiendo las prácticas ancestrales. La autora
. - . •
3.1 2. Técnicas de recolección de datos
Son instrumentos que el investigador diseña y usa con el fin
de recolectar información de primera mano que es de utilidad en
el desarrollo de la investigación. Esta actividad permite el acer­
camiento a la fuente directa y se realiza de manera organizada,
con el propósito de cumplir los objetivos planteados en la inves·
tigación. Las técnicas dependen en gran medida de los enfoques
94
de investigación y las necesidades que estas presenten. Entre
las técnicas de recolección de datos más utilizadas están:
!3. 12. 1. La entrevista
Esta metodología se utiliza frecuentemente en las ciencias
sociales. Consiste en un diálogo que se establece con un infor­
mante o interlocutor. con el objetivo de obtener información de
primera mano sobre un tema determinado. Su importancia se
basa en que permite el contacto directo con los actores de los
procesos «quienes proporcionan los datos relativos a sus conduc·
tas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas>> (Behar, 2008).
Para la realización de esta técnica el investigador debe tener
cuidado en el tratamiento e interpretación de los datos, pues
debe tomar en cuenta que el entrevistado siempre dará su punto
<le vista sobre los acontecimientos. Previo a llevar a cabo esta
t.écnica, se deben considera los siguienLes aspectos:
• La entrevista se debe preparar con respeto hacia la persona
que proporcionará la mformación.
• Establecer relaciones previas con el objetivo de conocer los
contextos donde realizará el trabajo investigativo.
Presentarse de manera adecuada a los lugares y frente a las
personas para generar un ambiente de confianza.
• Los horarios para efectuar las entrevistas deben ser los indi­
cados tomando en cuenta que las personas entrevistadas es·
tán cediendo parte importante de su tiempo.
• Se debe combinar la entrevista con la técnica de la observa·
ción, para formarse una visión más amplia y profunda del
problema investigado.
Para la realización de esta técnica, el entrevistador debe te·
nPr en cuenta las siguientes sugerencias:
95
a. La importancia que tiene el informante o interlocutor para
su investigación.
b. El diseño adecuado de las preguntas que formulará, teniendo
en consideración que en la mayoría de los casos solamente
tendrá un acercamiento con la persona.
c. Establecer los tiempos que durará la entrevista para no sa·
turar y aprovecharlos de una manera efectiva.
d. Elección de un lugar cómodo, que inspire confianza a los par
ticipantes.
e. Realizar los acercamientos con anticipación y si surge algún
cambio se debe informar a tiempo.
Al momento de la entrevista:
a. Hacer saber al entrevistado el motivo de la entrevista y la
importancia que tiene la información que aportará para la
investigación.
b . Informar la función que como entrevistado tiene en l a inves·
t1gac1ón.
c. Elaborar preguntas concretas para que las respuestas con·
lJeven a la obtención de información valiosa para la investí·
gación. De esta manera se evitarán preguntas que distraigan
d.
el objetivo de la entrevista.
Demostrar respeto hacia la persona entrevistada y sus co·
mentarios.
e. Mantener la atención y evitar las interrupciones. Así se apro·
vechará de una mejor manera la técnica y los resultados se·
rán beneficiosos.
Luego de realizada la entrevista, el investigador debe proce·
der a la trascripción de los datos. Si el caso lo amerita, se p uede
96
entregar al informante una copia de la trascripción, con el objc·
tivo de obtener su aprobación por el trabajo realizado. La infor·
mación pasa a clasificarse y registrarse adecuadamente para su
utilización. Por lo general, se utilizan tres tipos de entrevistas:
• Entrevista estructurada: el investigador ha redactado con
antelación una lista de preguntas con respecto al problema y
únicamente se limita a la realización de las mismas para no
desviarse del tema.
• Entrevista semiestructurada: aquí se ha redactado una serie
de preguntas o temas generadores sobre los que girará la
conversación. Esta técnica no es cerrada, sino que permite
integrar nuevas temáticas que vayan surgiendo en el tras·
curso de la entrevista y aporten luces para la compresión de
la investigación.
• Entrevista informal: en este tipo de entrevistas lo que se
tiene claro son las temáticas sobre las que se desea tener in·
formación. EJ investigador las da a conocer y la conversación
se registra de manera espontánea.
• •
Imagen de la tec
nica de la entre
vista
Elizalde, Osear. En
97
 se deben con·
S. 12.2. El cucsbona.rio Para elaborar los instrumentos de observación
ente:
siderar algunos aspectos básicos. principalm
La técnica de la encuesta es una herramienta de recolección
var sobre las
de datos en la cual se utiliza un cuestionario con preguntas ce· • La elección correcta de los elementos a obser
rradas con la intención de que los datos que se obtengan sean conductas de interés.
representafr
precisos y en grandes cantidades. Para ello se debe tener en • Que los elementos observados sean realmente
cuenta la elección de la muestra de la población que represente vos para la investigación.
resultados que puedan calcularse en porcentajes. de observación
• Se deben establecer cuáles son las unidades
Los resultados se obtienen de manera rápida y para su aná· y de análisis.
lisis y representación se utilizan gráficas. • La definición de las categorías de observación.
Esta técnica es bastante utilizada en investigaciones cuan· están:
Dentro de las ventajas que ofrece esta técnica
Litativa y mixtas. Las encuestas pueden realizarse vía electró· tes.
• No obstruye la interacción con los participan
nica, por teléfono o de manera presencial en los lugares donde
do puesto que
se realiza la investigación. Debido a su factibilidad, es de uso
• El material no siempre debe ser estructura
s de la invesfr
frecuente. puede dirigirse de acuerdo con las necesidade
gación.
S.12.S. La observación ón cualitativa .
• Esta técnica se puede utilizar en la investigaci
La observación se constituye en una técnica que permite el
registro continuo de manera válida del comportamiento de un
grupo social. El investigador tiene la oportunidad de ser testigo
del desarrollo del fenómeno que se está analizando. Esta técnica
es comúnmente utilizada en la investigación cualitativa. La in·
vestigación participativa «es un método interactivo de recogida
de información que requiere la implicación del observador en los
acontecimientos observados» (Rekalde, 2014).
Esta técnica se realiza según sea la naturaleza de la investi·
Imagen ilustrativa del proceso de observación
gación y mediante su utilización se pueden analizar las relacio·
Fuente: manualdelinvestigador.blogspot.com
nes entre los participantes. Para ello es necesario analizar los
comportamientos, la forma en que se comunican entre sí, los es·
pacios, las acciones, etc.

98 99
 Ejemplo de instrumento de observación realizan entrevistas y la conversación es dirigida por el investi·
Marque con una X la opción cómo observó la realización de gador. Es particularmenle utilizada para la realización de inves·
las actividades de su compañero de grupo. tigación cualitativa.

Nombre del alumno

Aspectos Niveles
Siem· A Se le difr
pre ve· culta ha·
ces cerio

Toma decisiones para trabajar

en equipo
Cumple puntualmente con las
actividades.
Participa de manera activa en
t
las actividades que realiza su Imagen de aplicación de la técnica de grupos focales
grupo de trabajo Fuente conceptodefinícíon,de.com

Colabora de manera efectiva con S. 12.5. Registro de información documental

sus compañeros que así lo nece·
Consiste en analizar y registrar la información que se en·
sitan
cuentra dispersa en distintos documentos. informes, actas. etc.
Participa y colabora en la pre· que se puedan relacionar con la investigación que se está reali·
sentación del trabajo final. wndo.
El investigador debe ser cuidadoso en la elección de las fuen·
1Ni y organizarlas para ser utilizadas en la resolución del pro·
S. 12. 4 Grupos focales blema. Esta información debe ser contrastada con otras fuentes.
Los grupos focales se llevan a cabo en la reunión de un grupo p ira tener una visión más amplia e mtegral del problema.

de personas con características comunes que pueden aportar in

formación con respecto al problema de investigación. Aquí s�

100 101
Actividades
Nombre. ---�---�
�-

Carné.�------ Sección. -----

Identifique dos bibliotecas digitales y explique el tipo de ma·

1erial que ha utilizado de ellas.

l.

2.

l\lateriales utilizados

l a teriales utilizados
1\

103
Investigue en qué consisten los clubes de lectura.

4. Estructw1a del plan de investigación

El plan de investigación consiste en presentar de manera or
denada los distintos pasos a seguir para desarrollar un trabajo
sobre un p roblema de investigación científica. El objetivo de su
elaboración es orgaruzar de manera metódica los datos en torno
al tema de investigación. Permite el planteamiento de hipótesis
¿Cómo registra usted su información? o preguntas de indagación que permitan proponer posibles solu­
ciones al problema de investigación y la generación de un cono·
cimiento nuevo.
La correcta organización y planteamiento del plan mediante
la metodología le proporcionan un valor y rigor científico en ge­
neral. Al momento de realizar el trabajo investigativo. estos ele­
mentos permiten su realización sin dificultades y evitar impro­
\1saciones. Para la elección del tema a investigar se necesita te ·
ncr conocimientos mínimos de cultura general y un conoci­
miento muy cercano al tema. El problema surge de la realidad
Hocial y debe ser cotid iano, para buscar una posible solución me·
Segunda actividad
tl1ante la investigación. El tema puede ser impuesto por el pro­
Tome en cuenta el tema del plan de investigación y elabon· fPsor o por una insliiuc1ón que patrocine la investigación o se·
./ 2 fichas bibliográficas 1 ccionado por el investigador.
./ 2 fichas hemerográficas En cuanto a la estructura específica del plan de investiga -
./ 2 fichas de blog <'1Ón, no existen normas rígidas, por el contrario. se han pro­
./ 2 fichas de sitios de internet p ucsto diversos modelos que los investigadores o las institucio­
./ 2 fichas de citas textuales ll •s adoptan según su conveniencia y las características especí­

./ 2 fichas paráfrasis ficas de la investigación que emprenden.

104 105
 Según el criterio generalmente aceptado, la estructura de un
plan de investigación debe estar constituida por los siguientes
elementos:
l. Justificac1ón de la investigación
2. Planeamiento del problema a investigar:
2 . 1 . Definición del problema
2. 1. 1. Especificación del problema
2.1.2. Delimitación del problema
2.1.3. Operacionalización del problema
2.2. Marco teórico
2.3. Hipótesis
3. Objetivos de la investigación
4.1. Justificación de la investigación
Por ¡ustificación se entiende respaldar con argumentos con·
vincentes la realización de un estudio; en otras palabras, con·
siste en señalar por qué se va a llevar a cabo. En términos sen·
cilios, la justificación debe responder tres preguntas sustancia·
les: ¿qué se investigará?, ¿por qué se investigará? y ¿para qué se
realizará la investigación?
La investigación debe llenar un vacío teórico y/o práctico,
para aportar soluciones a problemas de diversa índole y para
beneficio de la ciencia.
4.2. Planteamiento del problema a investigar
El planteamiento del problema comprende el desarrollo de
tres subfases:

3.1. Generales a. La definición del problema, que a su vez se expresa me·

diante la especificación y delimitación del mismo.
3.2. Específicos
b. La formulación de la hipótesis.
4. Supuestos de la investigación
c. E l planteamiento del marco teórico.
5. Bosquejo preliminar de temas
El «problema>J, desde el punto de vista semántico, es una di·
6. Determinación de los métodos y las técnicas a emplear
ficultad que carece aún de solución. El hallazgo de la laguna o
7. Cronograma de actividades
de la incoherencia a nivel teórico o práctico, o en ambos, conduce
8. Estimación de recursos nl descubrimiento del problema.
9. Bibliografía El problema científico se debe entender como una dificultad
que le compete resolver a la ciencia, toda cuestión que trata de
Este arquetipo se ha elaborado partiendo de la suposición de nclararse o las situaciones que no tienen solución conocida. Plan·
que el problema objeto de la investigación ha sido seleccionado t0ar el problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones
por el investigador. lundamentales, a fin de iniciar su estudio intensivo.

En el instante de plantear un problema. aunque sea de ma·

106 107
nera rudimentaria, el investigador adelanta una hipótesis preli·
minar, a la que llamamos hipótesis de trabajo. la cual es supe·
rada por otras más consistentes y precisas a medida que se
avanza en la formulación del problema. Para ello, se deben tenel'
en cuenta las siguientes pautas para identificar y formular pro·
blemas de investigación:
a. El planteamiento del problema deber tener consecuencia
con el conocimiento actual y ser comprobado mediante la
teoría científica.
b. La resolución del problema debe ser viable y es necesario
apreciar las posibilidades reales del investigador para
llevarla a cabo.
c. El problema debe ser relevante, es decir, tener importan·
cia como asunto no resuelto en la investigación científica.
d. El problema deberá ofrecer soluciones adecuadas. es do·
cir, de los componentes del problema se derivarán los ele
mentos de solución.
e. El problema debe ser cierto y no un pseudoproblema.
4.2. 1. Definir elproblema de investigación
Definir el problema significa especificarlo y delimitarlo. Es
pecificar el problema significa establecer en forma sintética
problema a plantear, lo que dará la pauta para expresar su am
plitud y profundidad.
Por amplitud se entiende la extensión del campo de informa
ción que se abarcará en el problema. La profundidad es el grado
de complejidad y riqueza con que se analiza el tema.
4.2.2. Delimitar elproblema de investigación
Es determinar la unidad de análisis, el periodo histórico y el
108
iimbito geográfico que comprenderá la investigación. La delimi·
t.ación del periodo histórico o temporal puede consistir en anali·
zar el problema durante un lapso determinado (estudio trans·
1·e1-saJ) o en conocer sus variaciones en el transcurso del tiempo
(estudio longitud111aJJ.
4.2.9. Opcracionali.Zlc
l ión delproblema de investigación
Consiste en sintetizar el problema planteado para preparar
t,, formulación de la hipótesis. La forma más sencilla de plantear
l'l problema puede ser mediante preguntas o interrogantes
1 orno: ¿Cuáles son las causas de X fenómeno? Por ejemplo: ¿Cuá·
IPs son las causas que impiden que el notario guatemalteco au·
torice actos o contratos propios y de sus parientes dentro de los
grados de ley?
El problema puede también ser expresado de manera conmi·
natoria. Ejemplo: encontrar las causas que impiden al notario
'Uatemalteco autorizar actos o contratos propios y de sus pa·
t'll
' ntes dentro de los grados de ley.
4.3. El marco teórico
E l marco teórico señala la frontera o limite teórico que sirve
el fundamento sobre el cual se analizará, revisará y estudiará
t1
l'l problema. Implica definir la teoría o teorías que el investiga·
dor supone básicas, necesarias y suficientes para encontrar la
•'f'"'puesta científica o una explicación al problema de investiga·
1·1on. Es la teoría científica o conjunto de teorías científicas que
1rven de fundamento a una investigación científica determi·
11.1da.
109
4 4 Hipótesis
. . efecto. La variable independiente es el
antecedente y la de·
pendiente es el consecuente.
En el ámbito científico, la hipótesis significa la explicación
• Varia.ble intercurtre11 e o interviniente:
plausible, de tipo racional, de los hechos y fenómenos, y que se es el elemento que
acepta provisionalmente con el objeto de someterla a compraba· puede estar presente en una relación entr
e la variable inde·
ción posterior. Debe ser la respuesta adecuada y pertinente al pendiente y la dependiente, es decir, influ
ye en la aparición
planteamiento del problema operacionalizado. Las hipótesis de otro elemento, pero solo en forma indir
ecta.
contienen como elementos estructurales: unidades de análisis y Cabe resaltar que cada investigación es
diferente. Algunas
variables. contienen varias hipótesis, porque el prob
lema de investigación
es complejo (por ejemplo, cuando se pret
ende relacionar 15 o más
4.4. 1. Las unidades de anáhsis variables), mientras que otras contiene
n una o dos hipótesis .
Llamadas también "unidades de observación", constituyen el Todo depende del estudio que habrá de lleva
rse a cabo.
ser, fenómeno, hecho o proceso que conforma el objeto de estudio; La calidad de una investigación no nece
sariamente está re·
en términos más empíricos. el objeto de observación de una in· lacionada con el número de hipótesis que
contenga, tampoco es
vestigación determinada. Pueden estar representadas por indi· necesario formularse hipótesis en todas
las investigaciones, en
viduos, grupos, viviendas, instituciones, sectores económicos, ra· especial cuando son teóricas o cualitati
vas, todo dependerá del
mas de la producción, sociedades, empresas y otros. alcance inicial del estudio.

4.4.2. Las vanables

Son los elementos, características o propiedades cualitativas Esquema No. 3
o cuantitativas que representan las unidades de análisis, que se T1jJos de variables
denofillnan así, porque pueden modificarse o cambiarse de un
objeto o persona a otra. Las variables pueden clasificarse en:
VARIABLEINDEPENDIENTE VARIABLEDEPENDIENTE
• Variable Ji1depe11diente: debe entenderse el elemento (fono
X y
meno, situación) que explica, condiciona o determina la pre
sencia de otro.
• Variable depemliente: puede definirse como el elemento (fe Z Variable intercuITente o interviniente

nómeno, situación) explicado o que está en función de otro

Estas variables se presentan relacionadas entre sí. En tér
minos generales, aunque no en todos los casos, la variabl
independiente es la ca.usa y la variable dependiente es

110 111
4.5. Objetivos de la investigación Tabla No. 4

Este elemento del plan de investigación está constituido por Verbos pnr;1 ut1/i/;¡r en 111vr>stg
i ación científic;1
�--
----
----
� ���

los propósitos conscientemente previstos que el investigador Conocí· Compren· .\pli<·a- Análbis Síntesis Evalua­
míento sión ('ión ción
pretende alcanzar a través de su actividad. Los ob;etivos ge11e· --
.... ..- --
____

Defimr lntcqm�- Apli('ar

--

Analizar Planear Ewr

rales expresan, en términos amplios, los resultados o consecuen· Repetir tar l!:mplC'ar Distinguir Propo· luar
cías que el investigador pretende que se produzcan con su inves­ Registrnr Traducir Ut ilizar Diferenciar ncr ,Juzgar
tigación. Los objetivos específicos expresan con detalle y preci· Mcmori- Describir , Dramat i· 1 nspeccio· Diseñar Cla8ifi·
zar Reeono· zar nar Formu·
l
sión, en un grado mayor de particularidad, los resultados o con· car
Relatar C<'r Ilustrar Probar iar Re· Est r

l'
secuencias que con su actividad espera alcanzar el investigador. Subrayar Explkar
I Operar Constatar .
UTIU' mar
I<lenlifi­
Para plantear los objetivos es indispensable conocer con de·
car
Expr<>sar
l n frn-m ar
l•:sbozar Discutir
l�xaminar
Co�:::;­
truir
1 Valorar
Calil'i·
talle qué se pretende lograr a través de la investigación, esto
permitirá fijar objetivos debidamente fundamentados y suscep·
Crear
1 f�stable· 1 car
Sclec·
tibles de alcanzarse. El objetivo forma parte fundamental en el cer Or· c10nar
planteamiento del problema. ganizar Escoger
D irigir f\.foclir
Su correcta formulación permite visualizar la investigación
___

Fuente: elaboración propia con base en la propuesta de Taxonomía de Bloom en Eduteka.

como un todo en conjunto. Proporciona pautas de lo que se debe

Tabla No. 5
investigar. a fin de evitar confusiones que desorienten la invcs·
Verbo.o.;¡mm ob(•llvosgf'nent!es
tigación y dar sentido a las distintas actividades que se ejecuta· Analizar Diseñar T•;nume· Oponer Planear Descri-
rán para realizar la investigación; de igual forma, permite de· nlr bir
terminar los recursos a utilizar, en forma resumida: facilita el Formular Gen<'rar lnforh· Revelar Tasar Trazar
Rceons· H<'pliC'ar Definir Desarro· Mos·
trabajo de investigación.
truir llar trar
La correcta redacción de los objetivos de investigación cons· Calcular Compa-
11
{'ont ras· Explicar Exponer
tituye una de las partes fundamentales en el proceso de investí· rar ar

f f
-
Di-:crimi· fi.:fr'cl uar pjst nbl<>· OriPnlar Presen-

l
gación; por ello. a continuación, se proporciona un listado de ver·
nar �r
bos que pueden ser utilizados en la redacción de los objetivos
generales y los específicos, según la taxonomía ofrecida por
Funda· ldcmt ü.i· �
l c>produ· 1 Situar
lar
Pmbar
m entar car c1r
Bloom, que propone verbos para reflejar distintos niveles de pen· Proponer Relatar Cn•ar j Demos· \'aluar

samiento. Estos verbos son aplicables a las ciencias sociales.

Categori· Concretar
trar ¡
tj:valuar Kxami· .Fornen·
zar nar tar
Fuente: elaboración propia con base en la propuesta de Taxonomía de Bloom en Eduteka

112 113
 Tabla No. 6 técnico e n que deben ser tratados. Por muy bien elaborado que
Ve1'bospara redactar objetivos es¡;ecíficos parezca este bosquejo, no debe considerarse definitivo. es mejor
\clv<'r· Demosl rar Dctenni· Degc-ompo· Discri- Jntl'r
tenerlo como provisional o casi definitivo: el decisivo o final, será
.

tir nar ner minar ¡>r etar

Dedudr Esp<'<· ífica r g,ami· Fraccionar IncliC'ar Dist in· aquel que, durante el proceso de redacción, el investigador le dé
nar guir ese carácter. en la medida en que los conocimientos y reflexiones
¡4;n un· Opt>rnc1ona· Regis· Resumir S<'parar Consi· se enriquezcan en extensión y profundidad.
eias li1.ar lrar derar
�IE>ncio· Cnkular Calego· Componer Contras- Dnta- La importancia del bosquejo radica en que constituye una
nar rizar tar llar valiosa guía para la recolección de los datos e informaciones y,
Definir \nalizar Desig· De::-;cribir Estable· en general, para la realización de la investigación.
1 nar cer
1 l•�nume- !•);t imar l�xplicar Idcnt ificm· ,Ju:;;t.ifi·
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4.8. Determinación de los métodos y técnicas a emplear
Mostrar Organizar H<>lacio· Seleccio· Sugerir La teoría, el método y la técnica son elementos del conoci·
nar nar
Basar Caltfiear Compa· / Concep· Sinteti·
miento y de la metodología de la investigación científica. pero
diferentes entre sí, que al entrar en acción constituyen una to·
rar tuar 1.ar
Fuente: elaboración propia con base en la pr;puesta de Taxonomía de Bloom en Eduteka. talidad unitaria, debido a que operan relacionados orgánica·
mente enti·e sí y con los procedimientos mediante los cuales se
4.6. Supuestos de la investigación aplican.

Toda mvest1gación científica parte de supuestos que consti· Con relación a este aspecto. el investigador debe, por una

tuyen su fundamento, mediante conceptos, categorías y juicios
que reflejan las leyes objetivas de los fenómenos. Los supuestos
son parte integrante de las teorías científicas. En las investiga·
ciones concretas, adquieren el carácter de postulados, es decir,
de afirmaciones, que de momento y para los efectos de la inves·
tigación que se va a emprender, no necesitan ser comprobados.
4. 7. Bosquejo preliminar de temas
El bosquejo preliminar de temas consiste en puntualizar, con
el mayor grado de análisis posible, los temas y subtemas que
tendrá que atender el investigador para resolver el problema de·
finido. Debe procurar plantearlos en el orden lógico, científico y
parte, hacer un planteamiento breve acerca del enfoque metó·
dico que dará a su investigación e indicar los métodos particula­
res y específicos que empleará en ella y de qué manera.
Debe considerarse que el estudiante utilizará necesaria·
mente los siguientes métodos:
a. Analítico: «Entendido como la descomposición de un fenó·
meno en sus elementos» (Lopera, 2010). Es decir, tratar de
analizar cada una de las partes que comprenden el problema
de investigación y de esta manera tener una visión general
con el objetivo de plantear posibles soluciones científicas.
b. Sintético: permite la utilización del razonamiento con el ob­
jetivo d e reconstruir cada una de las partes que conforman

114 115
 el todo de la investigación, luego de haber sido analizado me·
<liante la utilización de la metodología científica de investi­
gación.
c. Deductivo: también se le llama método de razonamiento ló­
gico, es la manera de identificar y extraer conclusiones vale·
deras que surgen de las hipótesis generales conocidas como
premisas. Su característica principal es que va de lo general
hacia lo particular.
d. Inductivo: en este método se realizan la observación de los
acontecimientos, su registro, la clasificación para su estudio
y, mediante la inducción, permite la realización de generali·
zaciones para contrastarlos con la realidad.
El estudiante debe puntualizar las técnicas que utilizará en
la recolección de datos, entrevistas, cuestionarios, observación,
técnicas estadísticas y otros.
4.9. Cronograma de actividades
En este punto debe determinarse la secuencia o programa·
ción de las actividades que se van a realizar y el tiempo probable
que consumirá su ejecución, tomando como referencia la proble·
mática planteada y el bosquejo preliminar de temas.
La determinación del tiempo deberá hacerse calculando la
posible duración de cada actividad (una semana, un mes, dos
meses, etc.) y especificando las fechas de su inicio y terminación.
4.10. Recursos
En materia de recursos habrá que prever los humanos, los
fisicos y los financieros. Según la naturaleza de la investigación,
debe determinarse qué colaboradores necesita el investigador.
Con relación a los recursos físicos. es necesario establecer los
1 16
instrumentos, el mobiliario y el equipo que se utilizará en la in·
vestigación. La especificación de los recursos humanos y físicos
permitirá, más adelante, estimar los recursos financieros.
Los recursos financieros también deberán especificarse y se
calcularán sobre Ja base de los recursos humanos y físicos nece·
sarios y el tiempo que dure la investigación.
4.1 1 . Bibliografía
En la bibliografía se deben consignar los textos que utilizará
el investigador para el desarrollo de] plan de investigación, así
como la legislación aplicable y otras fuentes que aportarán in·
formación.
Debe considerarse que toda bibliografía técnicamente bien
realizada debe llevar por lo menos Jos siguientes datos: aulor
(apellido, inicial del nombre), (fecha) . Título de la obra. Ciudad
o país, si no tiene se anota (s.1.U. Editorial, si no tiene (s.e.);
estas variantes se colocan en el lugar y orden de los datos fal­
tantes. La edición se coloca a partir de la segunda; se ubica des·
pués del título de la obra; así como los datos complementarios
que contenga.
4.1 2. Ejemplo de plan de investigación
Tema
La importa11cia de la Psicología comopa1te integrante de h1
sana crítica razonada en la. valoración de Ja prueba testi111011ü2/
Introducción
La prueba testimonial ha registrado mucha importancia
1 17
dentro de los elementos que se toman en cuenta en los juicios
que se desarrollan en los distintos tribunales de Guatemala. De·
bido a ella, se han tomado muchas decisiones en el ramo judicial.
Como uno de los componentes importantes de la prueba tes·
timonial se considera necesario que se incluyan aspectos de Psi·
cología y conocimiento de los patrones de comportamiento de los
testigos y los testimonios que se toman en cuenta para tomar
decisiones. La investigación que se pretende desarrollar aborda
esta importante temática, considerando que son elemenLos de·
terminantes al momento que los jueces emiten sentencia.
l. Justificación de la investigación
Durante el desarTollo de la prueba testimonial sw·gen facto·
res psicológicos que influyen en el proceso del conocimiento. dis·
torsionando la verdad del testimonio: factores que se dejan a un
lado al momento de darle valor a la prueba testimonial, lo cual
sería de suma necesidad para apoyar el avance de las ciencias y
de la técnica, haciendo indispensable y urgente la inclusión de
teorías psicológicas en las instituciones de Derecho.
El juez debe conocer la distorsión del testimonio judicial, de·
bido a diversas alteraciones de los fenómenos psicológicos, aún
fuera del campo de la patología mental. Debe interpretar lo de·
fectuoso del testimonio humano y la facilidad con que se comete
un error involuntario. Sin embargo, el desconocimiento de parte
de los jueces de estas técnicas al analizar el testimonio, hace ne·
cesario ofrecer una alternativa a estos problemas.
La psicología del testimonio es una disciplina práctica.
donde se funden los resultados de la Psicología Experimental y
1 18
de la Psicología Jurídica, de ahí la necesidad imperativa de va·
lorru: la ps1copatología del testimonio y de su crítica psicojurídica
metódica para evitar errores judiciales.
2. Planteamiento del problema
2 . 1 . Definición del problema
2. 1 . 1 . Especificación del problema
El estudio abordará el problema que suscita el desconocí·
miento de las reglas psicológicas como elemento integrante de la
sana crítica razonada al momento de valorar la prueba testimo·
nial; ocasionando con ello una valoración eqtúvocada a dicha
prueba. Como tema central estará la psicología del testimonio,
la prueba testimonial y la psicología en la investigación, la psi·
cología y el proceso del conocimiento por el testigo, la recepción
de la información por el testigo; los factores p sicológicos que in·
fluyen en la recepción. retención análisis y síntesis, la emisión o
expresión de la información en el testigo; concluyendo con la im·
portancia de la psicología testimonial como elemento esencial en
la valoración de dicha prueba por medio de la crítica razonada.
2.1.2 Delimitación del problema
El estudio se realizará en la ciudad de Guatemala. en el Tri­
bunal Cuarto de Sentencia Penal, concretamente en seis senten·
cias dictadas durante el año 2004, que se analizarán para deter­
minar en qué forma fueron valoradas las pruebas testimoniales.
2.1.3. Operacionalizaci6n del problema
¿Por qué, al analizar la prueba testimonial, los jueces omiten
aplicar las reglas de la psicología como parte integrante de la
sana crítica razonada?
1 19
 2.2. Marco teórico
Desde una perspectiva legal se presume que los hombres di·
cen la verdad, acogiendo el principio de la buena fe en un estado
judicial, en donde la mentira se convierte en la excepción. A pe·
sar de ello, la descomposición social exige una valoración rigu·
rosa y científica que permita ubicar la veracidad y alcanzar el
objetivo del proceso penal: la verdad.
La Psicología del Testimonio aporta a la búsqueda de la ver·
dad, ya que pone a disposición de las personas involucradas en
la administración de justicia los parámetros de la evaluación
psicológica forense y su aplicación en diferentes cont,extos jurí·
dicos, para determinar la veracidad de un testimonio.
Con respedo al testimonio como acto del derecho procesa}:
«deberíamos señalar las aportaciones de la Psicología del Testi­
monio, que consiste en el conjunto de conocimientos basados en
resultados de investigación de los campos de la Psicología Expe·
rimental y Social, que intentan determinar la calidad (exactitud
y credibilidad) de los testimonios que, sobre los delitos, acciden·
tes o sucesos cotidianos, prestan los testigos presenciales.»
(http:// ''W\\ .cope,/pC>rfiles/rmte>ni@/jm.... .w,:ltm)
«f lablar sobre Psicología del Testimonio rel'ulla inl<'resante. :va
que s<' abonh1 tanto al t es1 Íf!O como al Lestimonio. sobre aquello qu<'
:-;(' argumenta y sobr<' aquel que tiene presencia í'C>hr<' el con<x�imir.nto.
Est<' <·om·<'plo Sf' consl ruye a travéis del ent('ndimiento dn una cons·
1 ru«ci6n dis1 int n clf' la rnali<lad por parte de cada obs"rvfülor ck los
he<'hOH ) eso <'Onst it uye un elemento fundanwntal para atc•rr11.ar tocio
tes t i monio y eva luar su fide l i dad y crcclibillda<l que tan importante
n•sulla par 1 esta ;í rca ele la Psicología». (Pérez. N. Med il' i na J•'orPnH<',
;
P<
ÍK 150)
Con Jo ant,erior podemos ver la importancia de que los Jueces
apliquen las reglas de la psicología del testimonio como parte
120
integrante de la sana crítica razonada al valorar la prueba tes·
timonial, ya que apoyados de la psicología podrán determinar la
credibilidad de un testigo.
2.3. Hipótesis
La valoración sin fundamento a la prueba testimonial se
debe principalmente al desconocimiento que los jueces tienen de
las reglas de la Psicología Testimonial como parte integrante de
la sana crítica razonada.
La variabl<' independiente CH el desconocimiento que los JUe<'cs
tienen de las rC'g las d<' In Psicología 'T'cslimonial como parle n
i te·
grante de la i-mna l'ríf 1c·n ra'l.cmada. Dicho clesconocimient.o hace surgir
la variable> dependiente. qup <'s la faltn clH aplicación de (bchas regl as
r por eso la falta de• funclamenta<'ión al valorar in prueba testimonial
3. Objetivos de la investigación
3.1. General
Dar a conocer las reglas de la Psicología Testimonial como
parte integrante de la sana crítica razonada, en la valoración de
la prueba testimonial.
3.2. Específicos
3.2.1. Establecer el grado de conocimiento que los jueces tie·
nen de la Psicología Testimonial como parte inte·
grante de la sana crítica.
3.2.2. Determinar en base a qué analizan los jueces l�
prueba testimonial.
3.2.3. Probar la hipótesis formulada al respecto.
3.2.4. Dar a conocer factores que modifican el testimonio.
3.2.5. Establecer la necesidad imperativa de valorar la psi·
copatología del testimonio.
121
4. Supuestos de la investigación
4.1. Todo sujeto procesal tiene libertad de aportar prueba. CAPÍTULO III
3. La psicología
4.2. Existen tres sistemas de valoración de la prueba. 3.1. La psicología como elemento de valoración de la prueba
4.3. La prueba testimonial es un medio de prueba que se
puede aportar en el proceso penal guatemalteco.