Dedicado a la Investigacion y ensefianza en el area del JUE el {GO, consideréndolo ‘como un fenémeno que debe ser abarcado desde dife isciplin Soa at nd 10 desde diferentes disciplinas. + Formacién académica a profesionales relacionados con el tema + Asesoramiento a instituciones, profesionale: d 5 enel area " y emprendimientos Grupos de supervision con orientacién lddica a profesionales e institucion Formacin académica de posgrado,focaizando en el rea educativa vyterapéutica Frecuencia mensual. Comienzo: Abl 2009 Informes: @ (011) 4702-0675 ego.org.ar www jt el aprendizaje" ZY "25 afios en el encuentro con CICLO 2009 FORMACION DE POST GRADO Endeciin ereraray su Cher _ Fecal Sito oes eign Santer eo, onc ace roo suse ‘oneness erie Pout, reatmoesoiat ‘BONIFICACION POR INSCRIPCION ANTICIRADA - HASTA EL 15/42/2008 ‘SUPERVISIONES Y TALLERES CUNICOS INFORMES: lures Vien 6420 Coe 20 ei af etal Fe Lin aso seat fe@ctgcnatwanctncomay hitp:/iwww.aprendizajehoy.com.ar Claudia Eusebio Mercedes Cobian Maria Ricarda Cazén* Neuroeducacién en el aula ‘Neuropsicologia Infantil: objeto y método ‘La Neuropsicolog{a es quizas la mis joven de is neurociencias. Ha comenzado a desa- srollarse como una ciencia independiente y autSnoma sin descuidar su origeninterdisciplinar ‘Muchos autores coinciden en sefilar que la Neuropsicologia surge dela confluencia entre la ‘Neurologia y la Psicologia, entendida lvego como parte de estaltima. Esto se debe princi- ‘palmente a que es necesario que tome los aportes de las ciencias médicas para comprender la anatorfa y el fencionamiento cerebral, pero su principal objetivo nose refierealo puramen- te estructural sino asu correlato funcional y al impacto de esto en la conducta del individuo. ‘Asi, segimel INS Diccionario de Neuropsicologia (1999) la neuropsicologia puede ser defi- nida como “el estudio de las elaciones existentes entre las funciones cerebrales, la estructu- sapsiquica y la sistematizacién cognitiva.n sus aspectos normales y patol6gicos, abarcando todos los perfodos evolutivas” El enfogue neuropsicolégico se inscribe en la actuatidad, dentro.de la nea de progreso ciemfico experimentado como consecuencia de los avances producides en el conocimiento del Sistema Nervioso Central, pero también en la idea cada vez més difundida de seguir conocienda ¢ interviniendo sobre la conducta humana para, principalmente, lograr avances en la calidad de vida de cada individuo. odemos decir entonces que la neuropsicologia se concibe como unssrama dela cien- cia psicolégiea, situindose.en el eruce que se establece entre lapsicologia y las neurocie en general, “siendo un enfoque modélico que intenta explicar la base material y funcional sobre la que se asientar. os fendmenas normales y patologicos de la mente humana” (Pater- no y Eusebio 2001). ‘Una de las dimensiones de esta cienciaes la dimensién bisica; quella que se encarga- ‘de la investigncién primaria que dara lugar a modelos tedricos que podrén aplicarse luego * Dra, Claudia Euseblo- Lic. Mercedes Coblan- Lic. Marla Ricarda Cizén. Universidad de Moron — Provincia de Buenas Aires. CE.NyP.~ Centro de Newropsicologia y Psieopedagogia ~ Buenos Aires, Area Temérica: Picopudagogla y Neuropsicologia Aprendizaje, hoy 35‘nla préctica.Principalmente se encargard de det. 0 cambi i in © ré de determinar cémo cambia el eomportamiento human en situaciones especificas en las que se observan (y provocan) cambios estructura lay fancies el siteanerinn etl sparen de mode de oral se ‘entrar luego en el estudio de individuos que poseen un cerebro estructu ionalment ae alo funcionalmente Es importante tener en cuenta que en estos iltimos ti a n estos iltimos tiempos la Neuropsicologia Infantil ‘engeneral y la Neurbeducecién en particular, como subcampos de la Neuropsicotogia, han realizado grandes avances. No deberios olvidar que el aprender tiene lugar en el cerebro y potato todo aprendiae vaacompea de modicssons ens eu cerebral ievassinapsis, reforzando otras, o bien, evando a cabo la pods sindptic pore simple desuso. a “ag, Tore0065 interesante esaliar el planieo que realizan Patemo y Eusebo en su trabajo ‘Aigunas perspectivas en neuroeducacién” cuando dicen que “...2 neuropsicologia repre- serta necesariamente ef fundainentocientiico més sblido sobre el que deberdn edificarse las teorias pedagigicasy ddicticas en el momento actual” porque “la neuroeducac6n intenta corfigurar el aprendizaje de la forma que mejor encaja en el desarrollo del cerebro”, Evaluacin Neuropsicoligica: breve reseia ‘Vamos a centrarnos en este trabajo, en una de las metas de la evaluac neopterin trina erp d aforesaid ‘x iclnes eee on vss» plnficin de wn rogram de intervencién en acign de la ralizacin de un perfil neuropsicolégico, que nos perita interven ovlenddlnefalere domenica. nn Laevaluacion nevropsicol6gica debe incur indudablemente el examen dels fancio- nes cognitivascomplejas (ia triada clisica:lenguaje,ghosas,praxias ademés de otras como memoria, atencién, ef) en términos de rendimiento y sobre todo centrando la mirada en ‘bm el cerebro de ese nfo en particular procesa la informacin, ules la modslidad pro- pia de abondar y resolver una actividad o tarea, es decir cul es su perfil o férmula ‘neuopsicoldgica individual _EL anlisis det perfil permite, ante una epda inspccidi visual detectar las reas de funciones normalesy deficitaresy sus relaciones.*Podemos resaltar como uno de los obje- tives centrale del perfil neuropsicolégico (sobre todo en lo referente ala neuroeducacin)el identities as eapacidades “naturales del no, pare aprovechar en I educacin sus puntos fuetes asi como intentar el apuntalamiento de ls punto débiles por medio de un tratamien- to reurocognitivo planificado y estructural” (Paterno y Eusebio “Neuropsicaloga infant susaportes al campo dela educacién especial). El perfil neuropsicoldgico individual posibiitaestablecer una linea base, en cada una 4e as funciones neurocognitves, par la iniciacién de la intervenciGn neuropsicotdgica y pare la educacisn particular de ese nfo, en definitiva conocer el perfil prsonalizado de un nie com o sin dficultades es una excelente heramienta para ayudar l docente a planifcar Ie forma en que presentaré los temas y ofrecer un plan de ensfianza al nivel que probable- te proporcionari‘an aprendizaje mas adecuado y dptimo de sus wlumnos. 36 httpswww.aprendizajehoy.com.sr Aprendizaje, hoy Es importante resaltar que, cuando se trata de una consulta clinica, el examen neuropsicolégico se comienza haciendo una revisin de Ia anamnesis efectuada y plantedn- donos hipStesis y objeivs de evaluacién. ‘Como veremos 2 continuscién ja mayoria de las pruebas o tests uilizados para a con- feccién del perfil neuropsicolégico son las utilizadas habitualmente por profesionales que sustentan su préctica en otros postulados tedricos la diferencia estriba en la mirada que se hace de los resultados de esas pruebas, ‘Entre los tests utifizados para la evaluacién del lenguaje podemos mencionar le Bateria de Exploracién Verbal para Trastornas de Aprendizaje (BEVTA), a Bateria para el estudio ddl lenguaje del nitio de Spreen-Benton, et Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA), ‘ere otvos; para la evaluacién de gnosias y praxias podemos mencionar el Test de Pereep- clén Visual no Motriz (TPVNM),el Test Guestiltco Visomotor de Bender, la Prueba Grifi- ‘ca de Organizacion Peroeptiva de Santucci, el Test de Memoria Auditivay Visual de Digitos {VADS), Pruebas de Ritmo (Stambak). Del mismo modo, es muy rica la administracion parcial o total de las esclas de inteligencia de Weschler (WIPPSI, WISC, WAIS), y los test de André Rey, entre otros. "Todas las prucbas mencionadas se utlizan con un dable propésito: sin dejar de lado el aspecto psicométrico, se resalta Ja evaluacién cualitativa que puede hacerse del individuo en aceién, Como mencionamos anteriormente, es indudable que el modo de resolueién, las strategies utilizadas, los modelos aplicados, lo intentos de modificacién, asi como los re- sultados finales obtenidos, nos dan informacién extremadamente valiosa para comprender el modo particular en que ese eerebro procesa a informacién y actim en consecuencia, Neuroeducacion en el aula Tal como mencionamos anteriormente, dentro del ya especifico campo de la Neuropsicologia Infantil, se ha desarroltado una subespecialidad denomineda Neurocducacién, Neuropsicologia Escolar, Neuropedagogia 0 Neurodidéctica ‘A nuestro entender, esta rea de estudio es una de las nds importantes si tenemos en cuenta que todos los nis transcurren gran cantided de horas dedicados al aprendizaje eseo- far o también, que la escuela se consttuye en actividad principal durante esta etapa de le vida. Segiin Manga y Ramos (1991) esta subespectalidad se define como Ia “relacion de datos sobre la organizacién cerebral infantil con el desempetio académico y la planificacién del tratamiento de las deficiencias académicas”, ‘Nosottes preferimos adoptar una postura més amplia pensando en la Neuroeducacién no sblo en casos en que aparece alguna deficiencia escolar, sino también en aquellos en lor aque el eprendizaje podsia dosarollarse dentro de los pardmetros normales. En est éltimo caso, permitiria desarollar un plan de accién educative teniendo en ‘cuenta las particularidades de! funcionamiento cerebral propio de cada individuo, uilizando al maximo sus posiblidades logrando alcanzar su méximo potencial CCubririamos asi las necesidades educativas de toda la poblaciin entendiendo que, au {que dentro del amplio especio de la normalidad, todos presentamos vn funcionamiento Cerebral distntivo que se impriene en nuestra condueta,ofreciendo resultados diferentes Aprendizaje, hoy nsegim el estimulo recibido o el proceso desarrollo (sin confundirestimulo con el césico 'érmino del conduetismo sino en un esrieto sentido de estimulacin, Histéricamente Ia Neurocducecién se encarg6 de desarollar programas educativos relacionados con cuadros patol6gicos clisicos dentro de las incumbencias de 1a neuropsicologia. Entre otros, podemos mencionar los programas relacionados con le ceeducacién de Trastoros Especificos del Aprendizaje: Dislexias, Discaleulias y cuadros normalmente comérbidos, como las Disgrafies y Disortografis. Mucho se ha trabajado también sobre las posibilidades de reeducacién de areas lingtisticas, en casos de trastornos congénitos y adquiridos. Aunque con menos desarolla,hoy pueden encontrarse diverss investigaciones rela cionadas con las posibilidades de rehabilitacién neuropsicolégica de otras func ‘ales, De ésas,atencidn y memoria son las més requeridas por educadores, Sin embargo, es necesario mencionar que se ha mostrado mas interés en el deserrollo e programas de optimizaciOn de funciones en el caso de adultos, pensando quizis en la ‘osibilidad de su aplicacién al mereado econémico, Tal como hemos expuesto anteriormente, es posible pensar el trabajo neuroeducativo on las aus argentinas de hoy. Pare ello es necesario hacer una primera distincién: podemos trabajar con aquellos «2s0s particulares en los cuales detectamos indicadores predictivos de alguna dficutad terior, o podemos trabajar con todos los ntios de modo de potenciaral maximo sus posibili- dades. Actarames qué no estamos ain centréndonos en el trabajo exclusive con petologias ‘specificas, ema que abordaremos més adelante. Enel primer caso, es necesario que el docente cuente con lainformacin necesria para evaluar a sus alunos de acuerdo con los parémetros estipulados para su edad y nivel educa tivo. Estos parimetros no son sso los educativos que encontramos como objetives genera. les para cada seccién escolar. Se estblecen tniendo en cuenta el desarollo neurocognitive ‘normal (sin perder de vista el contexto socio educatvo al que se encuentra expuesto eno), -yeubriendo, como minimo, ls funciones cerebraes mas implicadas en el aprendizae, Con esta informacién, el dacentetendré, entonces una doble tarea: por un lado, estar alertarespecto de posible dstorsioneso retrasos en las adquisiciones de sus alumnos, repre- sentadas en diferentes conductasy tareas escolaes; por otto, planficar las aciones educati- ‘és necesarias para estimular paticularmente las funciones que se presenten deficits, intentando nivelar ain antes de que pueda insalarse la dificultad convirtiéndose en un tras. torn0 mayor El ejemplo quizés més claro (aunque ampliamente complejo) es et de a adguisicién del proceso leetoesertor. Antes del trabajo especifico de enseiianza dela lect escrture, se ‘tebaja escolarmente con nociones previas que permitin el desarollo de este proceso: no- cionespsicomotrces, temporo-espaciales,linglisticas, de memoria, de aencién, et. Siol docente detecta que uno de sus alumnos estéencontrando difcultades pare adqui "irnociones espaciales, puede estimular especificamente esta drea de modo de prevenir un posible trastorno posterior en la escritura, Si, en cambio, deteca dficultades en conciencia onol6gica, podrd comenzar por evaluary estimular la memoria auditiva, comprensiGa ver- bal, memoria de trabajo o atencion selectiva, : Aprendizaje, hoy es cere i jae ‘hacer que todos los docen- sleet co, qlk cl tel alae odes - tesuobben cas shiv texan esarolr ol maxim sur oe ade web jo no es muy diferente, aunque el objetivo cambia rotundamente. ee Fes ssn esa eras un ane ey puna aetna rn Ds ‘son posibles: establecemos actividades generales que Upto ber mieraporren a Finciones de modo que nad quede fora ofteemes cada alurno une actividad dite oh aa pag pe PAL : Heras ae eer como mis paxil es quel en el gu el dosent, ccna pen oo dna, ude i eine ae das que permitan abordar cada temética utilizando diferentes dreas y funciones cerebre 5 ,Cémo? En primer lugar conociendo de qué se trata. Si sabemos que: desde el cerebro pate ies prions msi el pent ee ret cia mr ane cms apne gen ee a comity mis macro worse on ets eb Jeperdergu canto meyor se atid cetera ys scan a res fr eee stprary mas compe rexadosso los quecMeniens. y ‘Si dividimos cada una de las funciones cerebrales en subfunciones 0 habilidades, po- ‘dremas luego planificar actividades especificas tendientes a. activar, desarrollar, te Soin ln dengue btn be ee oo isin cin! ele eee eto compl. Veta nates qu toto ls dcrtes poten vile tie ian ’ “fe esd ic ines ers ai fab ares sda gus pnaon ade et pore gi, ‘en realidad, estimulan finalmente las mismas 4reas y funciones, 5 deasclia ws gotenoe ena aNetoaineasén come peste on csr po eae preven pina, ena einlcin adousd y pres de lic informal. rebrales implicadas en cl aprendizaje formal e informal if <= go pvr tides iene del eee ne sree elo exp, ee CONE ra epcatzade con elles . \ ‘Con prevencién terciaria, en la planificacién de programas eapenony para. ee json dacnin peng noe pov si en pi : imo os a8 esos guns 0 disntonescontias, Ene Si = re tains sscndaaain ayaa aque ronan sa ms verb, rere mrs por cmp la apices ‘La neuroeducacién en el tratamiento de trastornos especificos an Cano srt rn ie sti sa neon fstab) como pare npn el amino ost rules Neeiorames nbn qu extn aan gu han sido mas comin. je 39 Aprendizaje, hoytudiados como los trastornos especificos del aprendizaje (dislexia, discalculia, disgraf dsortografi, etc), los trastornos especificos del lengua y ls trastornos de atencién, En estos casos, existe una patologiaespecifica que ha so detectada y sobre la que es importante trabajar precozmente, aunque no sea posible prevenirla dado que esté senéticamente determinada, Pearalelaments con el trabajo especializado de lo profesionales a cargo del tratamnien- to s0 establecen medidas neuroeducativas que complementan el aprendizaje y la evolucion el cuadro. En algunos cass, es su 4 los docentes del nifo especto de cémo, cuindo y qué ensefar. En otros, se desarrollan programas especificos para casos generales (que podrin ser adecuedos en ciertos puntos en la prctica directa) Un ejemplo de este iltimo caso, entre los muchos otros que podemos encontrar, ¢s el método de aprendizaje de la lectura desarollado en Alemania para nifiosdisléxicos. En la ‘mera etapa, se trabaja con la ides de que los nitios aprendan a econoccr lo sonidos. Para lograro, se les recta algo que contenga muchas veces el sonido areeonocer y se les ensefa 4 distinguir las palabras que comienzan y terminan con ese sonido, utilizando elementos disractivos. Finaliza esta etapa cuando el nif se encuentra capacitado para distingui,dis- criminary utilizar el sonido aprendido. E siguiente paso consiste en aprendet Ia letra (grafe- ‘ma) que correspond a ese sonido, Estos hace tanto en forma visual como titi. Se les hace papa la letra escrita en relieve con los ojos abiertos primero, y con ls ojos cerrados des- puss, hasta que puedan reconocerla de este iitimo modo, Estos dos momentos, segin los sttios alae, segura el vinulo ene sid ya perepein dl pena asia ‘Como puede observarse, este trabajo no difere mucho del trabajo que cualquier docen- te opsicopedagogo puede hacer para fa estimulacién dela conciencia fonolégice Sin embar- 0, los estudios han demostrado que, prncipalmente en el caso de nifiosdisléxicos, la per cepcin héptica influye postivamente en el desartollo de estas nociones, aunque siga en disousion si puede reemplazar alguno de los otros sentido implicados. ____ Son muy interesantes, aunque por su extension no entraremos en detalles en este traba- {ola investigaciones neuroeducativas en el érea de las matematces, La principal preocupa- Cin reside en el hecho de que muchos nies presentan problemas para aprender matemtica Petono puede darse con soluciones clara Las dos principales hipStesis se relacionan con el ‘método de ensefanza y con la multplicidad de funciones cognitivasimplicadas en su apren- dizae, ineluidas habilidades verbales tambin implicadas en lalecto eseritua. Sin embargo, Je conclusién més extendia y aceptada es que las investigaciones son atin insuficientes, Un método que, si bien no se findamenta en la neuroeduseci¢n, posee importantes corceptos tendientes a beneficiary facilitar el aprendizaje de nociones matemiticas es el ‘Mébodo de Aprendizaje de las Matemétieas por resolucién de problemas, planteado princi- palmente por escuelasfrantesas contempordnes. Conclusiones Es importante pensar, en primer lugar, que tanto la Neuropsicologta Infantil como la Neuroeducacién, son ciencas jovenes que estin desarollindose con mayor velocidad y 40 hit: aprendizajehoy.com.ar Aprendizaje, hoy profindidad en fs iltimos tiempos, gracias al gran desarrollo que estén vivenciando las Neurociencias en general En nuestro pals, debemos inevitablemente pensar la aplicacién de ambos conoci- 1mientos dentro de la realidad escolar y pedagégica que tenemos (y que no es igual en cada uno de los puntos de nuestro teritorio). Es posible pero no iti, pensar aplicaciones idilicas de tos importantes hellazgos a los que asstimos, Sin embargo, es posible pensar ena aplicacidn de éstos para acereamos a resultados idiicos. Nos enfrentamos en reiteradas oportunidades a una indeseada resistencia @ pensar cen términos relacionado con lo “neuro”. Una gran carga negativa que, a muestro entender, no deja de demostrar que siempre se conoci6 el valor que realmente tiene, y esto puede cconvertise en positivo. Sin embargo, no hay que confindir importancia con algo estanco que esté dado de un modo y es imposible de revertir, mejorar, acompatar, trabajar. Es ficiimente demosiable que es posible trabaar dia a dia en las aula tenendo en cuenta principios bésicos como los siguientes: ~ La forma en que un cerebro se desarolla depende de la interaccién entre su confor- macion genética y las experiencias a la que se ve expuesto, = A medida que el cerebro crece tambign aumentan sus capacidades cognitivas. Al aprender cambian los circuitos del cerebro. - Esneceserio fomentar les sinapsis en los ntios cuanto antes y que éstas abarquen la mayor diversidad posible. ~E] desarrollo del cerebro necesita de Ia interaccién continua con el mundo exterior. - Hay fases criticas en el desarrollo cerebral que es necesario conocer para gprove- char. Lo desconocido excita sobremanera las redes neuronales - especialmente entre los 3 y los 5 afios- ~ Siel alumno no ha entendido bien algo, la memorizacién refuerza las conexiones defectuoses, al activarlas de nuevo. ~ Al escolar lo frustra tanto fracaser una y otra vez en el mismo problema, como Ie satisface vivir el éxito ~ Las emociones desempefian un papel decisivo en la formacién de la memoria (se aprende mejor cuando la materia presenta un componente emocional). - Emoci6n y motivacin drigen el sistema de atencién. - Transmitr una informacion de forma variada ~aprendizaje multisensorial - permite aprender con mas fcilidad ya que intervienen todos los sentidos. ~ Le implementacin de programas de ensefianza y de habilitacién dependen de la comprension de las estracturas y el funcionariento del sistema nervioso y los me- canismos bisicos que estén implicados en el proceso de aprencizae. El cerebro ha dejado de ser la caja negra que se pensaba que era, y Jo ha dejado de sertambign para docentes y pedagogos,¢ incluso para profesionales como fonoaudidlogos, psicélogos y psicopedagogos clinicos que originariamente trabajan entendiendo el apren- diraje desde otras perspectiva. Aprendicaje, hoy a‘Sin embargo, no hay que confundir el trabajo psicopedagégico clinico en general, con el trabajo neuropsicolégico. Ambos pueden, y deben, coexistr para obtener los mejo- res resultados. Pero, no toda accién pedagdgica incluye prineipios neuropsicol6gicos, toda accion neuropsicolégica (0 neurceducativa) contempla todos los aspectos pedagégi- ‘0s, Asimisma, no toda accién pedagyica debe excluirlos principios que no sean netamente neuropsicolégicos, ni viceversa Todos los profesionales de la educacién debemos estar alerias de modo de poder offeoer las respuestas que sean més adecuadas en cada caso particular, orientindonos hacia uno u otro camino segin sea necesario... y enfendiendo que no todos podemos abordar todas las dreas, sino procurar que todo confluya en aque! nifo en situsciGn educa- tiva. El principio fundamental de la neurodidetica es hacer que los niflos aprendan en ‘consonancia con sus dotes y talentos. Esta ciencia (y otras neurociencias) pueden ayudar al docente que esté frente a cada grupo de alumnos, a desarrollar mejores estratogias didéeticas, El camino no es complicado. Sélo hay que tener mayor plasticidad... para los cambios. Bibliografia Ardila, A. 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