TEG-337 Organización y Administración de Planteles Educativos

Universidad Autónoma de Santo Domingo
PRIMADA DE AMÉRICA * FUNDADA EL 28 DE OCTUBRE DEL 1538

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Teoría y Gestión Educativa
“Año de la Integración y Renovación Académica”
Cátedra:
Gestión e Investigación Educativa
Nombre de la Asignatura:
Organización y Administración de Planteles Educativos
Clave:
TEG-337
Programa de la asignatura Administración Educativa y Organización de Planteles Escolares (TEG-337) Colaboradores:

Dra .Martha Teresa Gabot, Dra Casilda Ávila, Dra Lucía Castro, Mtra Nancy C. Herasme, Mtra Yoany del C. Fernández, Mtra
Carmen C. Paulino, Mtra Eustasía A. Urbaez, Mtro Anthony Paniagua, Mto Eloy Bastardo Núñez
PROGRAMA DE ASIGNATURA:
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PLANTELES ESCOLARES
(TEG-337)
Datos Generales del Programa de la Asignatura
Clave o código de la asignatura: TEG-337

Cantidad de créditos 04
Carga horaria según composición de los Semanal: 3 horas teóricas,3 hora práctica
créditos (horas teóricas y prácticas)
Carácter Obligatorio
Componente de formación
Periodo académico
Pre-requisitos
I-Descripción de la Asignatura
En la asignatura Organización y Administración de Planteles Escolares está dirigida a estudiantes de la

carrera de educación inicial, la intencionalidad de esta asignatura es que el participante (futuro docente o
gestor) se capaciten la fundamentación y manejo de los principios que rigen la organización y
administración de los centros educativos del nivel inicial. Haciendo uso de conocimientos, técnicas y
estrategias que promuevan la eficiencia y la calidad de los centros educativos, para que los mismos
respondan a la visión, misión según la naturaleza del nivel.
Que los participantes puedan desarrollar habilidades y competencias vinculadas a la gestión eficaz
haciendo uso racional y eficiente de los recursos humanos y financieros. También incentivar al futuro

docente a tomar conciencia sobre la sobre la importancia de la eficacia y la eficiencia de los servicios que
deben ofrecer al egresar de su carrera.
Por otro lado en esta asignatura los estudiantes deben reflexionar a profundidad en los aspectos que
conforman la fundamentación teórica que sustentan la administración educativa, su importancia, así como
los factores, procesos y principios por los cuales se rige una gestión eficiente. Así como una visión global
del proceso de planeación tomando en cuenta el enfoque en el Nivel Inicial y sus respectivos ciclos. La
asignatura está estructurada por unidades con sus respectivas competencias y los niveles de alcance
evidenciados en cada una de estas competencias de igual modo las tareas y /o actividades que se deben
abordar para la concreción de la misma a fin de poder evaluar el nivel de logros de los resultados esperados
Las competencias necesarias relacionadas con el análisis y conocimiento del centro educativo para
desarrollar procesos efectivos y eficaces de administración de tal forma que con, los recursos disponibles,
se logren los resultados esperados. La acción de saber planificar, organizar, dirigir y controlar los recursos
humanos, financieros, materiales, tecnológicos, sociales, culturales de una organización educativa
requiere de unas habilidades específicas por parte de los gestores educativos.
En ese sentido, esta asignatura incluirá contenidos relacionados a los fundamentos de la administración
(concepto, finalidad, historia y principios); vinculación entre administración y gestión educativa; la
estructura organizativa del Sistema Educativos; la figura del Director y el equipo de Gestión en el Centro,
Distrito y la Regional de educación; manejo de recursos económicos; ambiente físico y laboral; la
evaluación constantes de las acciones de gestión desarrolladas y la descentralización del centro educativo.
Administración educativa, ayudará al estudiante a desarrollar y perfeccionar las competencias

relacionadas a la administración en entornos escolares.
Aplicar procesos eficientes de administración es un elemento fundamental para la mejora constante de

los centros educativos. Un centro educativo que busque la excelencia en todos los ámbitos de su accionar,

demanda procesos de administración apegados a los más altos estándares de eficiencia y calidad. El
manejo por parte de los estudiantes de las herramientas de administración asegura que sus aportes
contribuyan a tener centros educativos que aprovechan mejor los recursos que tienen disponibles tanto
dentro como en el entorno del mismo.
La asignatura se estructura atendiendo a la relevancia del manejo práctico del proceso de la administración
en educación. Cuanta con seis (6) unidades: 1Teoría de la Administración; 2) La planeación en el Centro;
3) Organización del Centro Educativo del Nivel Inicial); 4) Dirección del Centro Educativo del Nivel
Inicial; 5) El Control en un Centro Educativo del Nivel Inicial; 6) Principales Disposiciones Legales del
Sistema Dominicano.
El desarrollo de la asignatura está basado en un enfoque por competencia. De cara a propiciar el desarrollo
de las competencias propuestas, mediante la implementación de las siguientes estrategias didácticas:
socialización de saberes previos, debates, discusión grupal, exposiciones orales en aula, aprendizaje
basado en proyectos, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado problema, mapas conceptuales,
infografías, diagrama de flujo, prácticas grupales, portafolios, tutorías grupales, entre otras. El proceso de
evaluación se realizará en forma diversificada, siempre apegado al compromiso de los resultados de
aprendizaje esperados. Para estos fines se trabajará con instrumentos y técnicas evaluación autentica tales
como: rúbricas, lista cotejo, escala de valoración, pruebas escritas, entre otras.
II Competencias:
2.1 Competencias Fundamentales
CF1-Colaborar en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en contextos diversos y

multiculturales, a través del uso de sus habilidades interpersonales con el fin de garantizar un buen
desempeño laboral y social.
Programa de la asignatura Administración Educativa y Organización de Planteles Escolares (TEG-3Dra Martha Teresa Gabot
,Dra Casilda Ávila, Dra Lucía Castro, Mtra Nancy C. Herasme, Mtra Yoany del C. Fernández, Mtra Carmen C. Paulino, Mtra
Eustasia A. Urbaez, Mtro Anthony Paniagua, Mto Eloy B. Núñez
CF3 - Actuar con ética y solidaridad para difundir los ideales de la cultura de paz, progreso, justicia social,
equidad de género y respeto a los derechos humanos, contribuyendo a una conciencia colectiva basada en
valores.
CF7 - Aplicar el pensamiento científico y los recursos tecnológicos en su área de estudio y desempeño
con la finalidad de realizar eficazmente su labor académica y profesional.
CF9 - Gestionar y producir información especializada para su actuación académica y profesional, con
rigor científico e intelectual.
2.1.1- Competencias Genéricas
CG2- Organizar las actividades personales y profesionales en tiempo y forma para cumplir con las metas
a su cargo, dentro de una visión de proyecto de vida que integre su desarrollo personal, profesional y
ciudadano.
CG3 -Fomentar una cultura escolar de excelencia académica mediante la colaboración en la comunidad
educativa que garantice el respeto y cuidado por la naturaleza, la dignidad humana, el trabajo ético, la
productividad económica y preservación del patrimonio del país.
CG12 -Desarrollar procesos de evaluación que permitan determinar los progresos de aprendizaje,
empleando diferentes criterios, técnicas e instrumentos, que favorezca la retroalimentación efectiva y la
toma de decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas.
CG15 -Gestionar eficientemente el aula propiciando acuerdos entre docentes y estudiantes para garantizar
el cumplimiento de normas de convivencia establecidas, el uso óptimo del tiempo, cuidado, orden,
preservación de los espacios y organización de los equipos de trabajo en el desarrollo de las dinámicas de
aprendizaje.
2.1.1.1 - Competencias Específicas
CE1- Identifica los diferentes enfoques teóricos vinculados a los principios de la administración y
organización para el buen funcionamiento de los procesos en la gestión de centros educativos del Nivel
Inicial.

CE2- Analiza la visión global del proceso de planeación de los Centros de Educación Inicial considerando
su incidencia para propiciar procesos de enseñanza –aprendizaje de calidad.
CE3- Comprende el proceso de organización de un Centro Educativo del Nivel Inicial y su incidencia en
cada uno de los componentes para mejorar la calidad de la gestión educativa.
CE4- Analiza los diferentes enfoques vinculados a la gestión educativa de los centros del Nivel Inicial y
el desarrollo del liderazgo, considerando diferentes modelos de gestión para el fortalecimiento
Institucional.
CE5- Identifica los elementos que contribuyen al cumplimiento de la función de control y regulación del
proceso en el nivel inicial, para fortalecer la naturaleza organizacional del centro educativo.
CE6- Analiza las disposiciones legales que respaldan los servicios del Nivel y los derechos de los
estudiantes para garantizar el cumplimiento de las normas y leyes.
III- Resultados de Aprendizajes Esperados (RAE):
RAE1.- Expresa en un ensayo la importancia de los diferentes enfoques teóricos vinculados a los
principios de la administración y organización para el buen funcionamiento de los procesos en la gestión
de centros educativos del Nivel Inicial.
RAE2.- Describe la visión global del proceso de planeación de los Centros de Educación Inicial
considerando su incidencia para propiciar procesos de enseñanza –aprendizaje de calidad.
RAE3.- Utiliza instrumentos que le permiten planificar y organizar procesos tomando en cuenta las
diferentes herramientas de planificación y las normativas de centros del Nivel Inicial
RAE4.- Analiza de forma crítica el proceso de organización de un Centro Educativo del Nivel Inicial y
su incidencia en cada uno de los componentes para mejorar la calidad de la gestión educativa.
RAE5.- Desarrolla destrezas que le permiten el manejo de la regulación y control de los procesos en el
Nivel Inicial.
RAE6.- Muestra competencias en el manejo de las normativas de apoyo a los procesos del nivel inicial y
el respaldo de los derechos de los niños y niñas.
RAE7.- Compara en un cuadro los diferentes enfoques vinculados a la gestión educativa de los centros
del Nivel Inicial y el desarrollo del liderazgo, considerando diferentes modelos de gestión para el
fortalecimiento Institucional
RAE8.- Diseña actividades relacionadas con los elementos que contribuyen al cumplimiento de la función
de control y regulación del proceso en el Nivel Inicial, para fortalecer la naturaleza organizacional del
centro educativo.
RAE9.- Aplica a situaciones imaginarias y reales las disposiciones legales que respaldan los servicios del
Nivel Inicial y los derechos de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de las normas y leyes.
IV- Organización de Unidades/contenidos
Unidad 1: Teoría de la Administración
1.1 Concepto de Administración

1.2 Objetivos de la Administración
1.3 Historia de la Administración
1.4 Principios de la Administración
1.5 Relación entre administración y gestión en educación
1.6 La planificación administrativa
Unidad 2: La Planeación en el Centro
2.1- Planeación: concepto y tipos.

2.2-Principios de la planeación.
2.3-Planificación del Centro Educativo del Nivel Inicial.
2.4-Calendario Escolar
2.5- Horario
2.6-Reglamento escolar.
2.7-Cronograma de actividades.
2.8-Proyecto de Centro

Unidad 3 Organización del Centro Educativo en el Nivel Inicial
3.1 Concepto de Organización.

3.2-Espacio y estructura física y la organización.
3.3-Tipos de Organización.
3.3-Organización de un Centro de Educación Inicial: características.
3.3.1-Las aulas: ventilación, iluminación, decoración, pizarras, mobiliario y disposición. 3.3.2-Área de
recreación
3.3.3-Área de servicio: baños, bebederos, unidad de enfermería y Psicología.
Unidad 4: Dirección del Centro Educativo del Nivel Inicial
4.1 Concepto de Dirección

4.2-Funciones del Director de Centro Educativo del Nivel Inicial
4.3-El Director: Características y cualidades
4.4-Liderazgo: tipos de líderes
4.5-Relación escuela comunidad
4.6-La sociedad de padres, amigos y tutores: rol y estructura
Unidad 5: El Control en un Centro Educativo en el Nivel Inicial
5.1 -Hora de llegada

5.2-La salida del Centro
5.3-El Recreo
5.4-La merienda
5.5-La reformación de grupos
5.6-La higiene del recinto
5.7-El contacto con los padres
5.8-El juego
5.9-El área de recreación
5.10-Informe a padres
Unidad 6: Principales Disposiciones Legales del Sistema Educativo Dominicano
6.1-Ley General de Educación No. 66`97
6.2-Ordenanza 1`96
6.3-Código del Menor (Ley 136-03)
V- Estrategias y Actividades Formativas
La presente asignatura persigue, fundamentalmente, el logro de competencias en la administración de

centros educativos. En ese sentido, se desarrollará apegada a estrategias y actividades formativas alineadas
con el enfoque por competencia. Se trata de estrategias y actividades interactivas que dinamizan el proceso
de enseñanza y aprendizaje logrando despertar el interés y la participación activa del estudiante.
Como finalidad última de que en todo el proceso seguido en la asignatura, el estudiante mostrará, de forma
simultánea, el saber conceptual, procedimental y ético frente a cada aspecto de la administración educativa
tratado con el objetivo de que cuando se encuentre con la realidad sepa poner en funcionamiento de forma
efectiva estas competencias.
5.1 Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en el estudio de casos
Aprendizaje basado en problemas
Debates y discusiones grupales

Realización de prácticas grupales
Dinámicas de trabajo cooperativo en el aula
Lecturas, reflexiones y análisis grupales e individuales
Presentaciones orales en el aula
Síntesis de lecturas
Tutorías grupales
Portafolio
Exposiciones en aula
Debates y discusiones
Diseño de portafolios
Síntesis de lecturas. Asignación de lecturas, reflexiones y análisis individuales
Observación estructurada en contextos escolares
Presentación critica de la experiencia de observación, diarios reflexivos.
5.2 otras estrategias direccionadas al trabajo colaborativo
Clases en formato de talleres para la construcción grupal de conocimiento.
Reflexiones y exposiciones por parte del docente.
Reflexiones y exposiciones por equipos de trabajo.
Implementación de metodologías activas.
Asignación de lecturas, reflexiones y análisis grupales
Observación en contextos escolares y análisis crítico en el aula de las mismas.
VI- Actividades y técnicas para el desarrollo del proceso de aprendizaje

 Dinámicas para recuperar saberes previos al iniciar cada tema del programa.
 Elaboración de mapa conceptual sobre: elementos básicos para el trabajo colegiado
 Discusión y presentación grupal sobre el organigrama del Ministerio de Educación para el nivel
inicial en los centros educativos.
 Presentación creativa en el aula sobre: sobre características y principios para la organización de
los centros educativos del nivel inicial.
 Presentaciones orales en clases sobre distintos temas contenidos en las unidades del programa de
la asignatura.
 Diseño de portafolio sobre técnicas e instrumentos para la organización de las actividades de los
centros en el nivel inicial.
VII- Recursos de aprendizaje
7.1 Recursos Didácticos
Libros de textos
Libros electrónicos
Artículos sobre investigaciones científicas relacionadas a la administración educativa.
Documentos legales sobre los que se fundamenta la administración educativa
La observación del contexto como recurso didáctico.
7.2 Recursos y medios tecnológicos
Zoom
YouTube
Google Classroom
Google Académico

Teams
Kahoot, Quizizz y otras herramientas de gamificación de las clases
VIII- Técnicas y Criterios de Evaluación de los Aprendizajes
En el desarrollo de este programa se privilegiará la evaluación diagnóstica y la formativa. Esto no excluye

la utilización de la evaluación sumativa en algunas ocasiones. Estos dos tipos de evaluación adquieren
mayor relevancia en un enfoque por competencia dado que permiten al docente tomar decisiones durante
el proceso para asegurar el logro de las competencias propuestas en la asignatura.
La evaluación se centrará en el manejo conceptual y práctico de las estrategias y herramientas de

administración. Las técnicas y criterios de evaluación que se aplicarán serán:
Todas las técnicas usadas en el proceso de valoración del logro de las competencias en los estudiantes
serán implementadas con los instrumentos de rúbricas analíticas, listas cotejo, escalas de valoración,
pruebas de medición de saberes conceptuales, entre otras. Las técnicas de evaluación usadas serán las
siguientes:
Evaluaciones diagnósticas
Mapas conceptuales
Infografías
Diagramas de flujos
Exposiciones orales individuales y grupales en aula
Debates
Discusiones grupales
Síntesis y análisis de lecturas
Pruebas orales, escritas o en formato digital magnificado.
Actividades de autoevaluación
Actividades de coevaluación
Actividades Heteroevaluación
Diseño e implementación de proyectos
Estudio de casos
Portafolio.
8. 1 Criterios de calificación
Excelente (90-100): Muestra un excelente dominio de las competencias esperadas para la asignatura. Al
mismo tiempo que se desempeña con un alto nivel de responsabilidad para con las actividades sugeridas
en el desarrollo del programa de la asignatura. Muestra elevado nivel de cooperación y capacidad de
cumplimento de las metas en equipo. Cumple con todas las actividades asignadas en el tiempo fijado y
según los criterios de valoración sugeridos. Presenta una planificación anual de centro educativo con un
nivel excelente.
Muy bueno (85-89): Muestra un buen dominio de las competencias esperadas para la asignatura. Al
mismo tiempo que se desempeña con un buen nivel de responsabilidad para con las actividades sugeridas
en el desarrollo del programa de la asignatura. Muestra buen nivel de cooperación y capacidad de
cumplimento de las metas en equipo. Cumple con todas las actividades asignadas en el tiempo fijado y
según los criterios de valoración sugeridos. Presenta una planificación anual de centro educativo con un
nivel bueno.
Bueno (80-84.9): muestra un captable dominio de las competencias esperadas para la asignatura. Al
mismo tiempo que se desempeña con un aceptable nivel de responsabilidad para con las actividades
sugeridas en el desarrollo del programa de la asignatura. Muestra aceptable nivel de cooperación y
capacidad de cumplimento de las metas en equipo. Cumple con todas las actividades asignadas en el
tiempo fijado y según los criterios de valoración sugeridos. Presenta una planificación anual de centro
educativo con un nivel aceptable.

Regular (70-79.9): Muestra un regular dominio de las competencias esperadas para la asignatura. Al
mismo tiempo que se desempeña con un regular nivel de responsabilidad para con las actividades
sugeridas en el desarrollo del programa de la asignatura. Muestra regular nivel de cooperación y capacidad
de cumplimento de metas en equipo. Cumple con la mayoría las actividades asignadas. Algunas
actividades muestran deficiencias según el tiempo fijado y según los criterios de valoración sugeridos.
Presenta una planificación anual de centro educativo con un nivel regular.
Insuficiente (menor que 69): muestra un deficiente dominio de las competencias esperadas para la
asignatura. Al mismo tiempo que se desempeña con un deficiente nivel de responsabilidad para con las
actividades sugeridas en el desarrollo del programa de la asignatura. Muestra deficiente nivel de
cooperación y capacidad de cumplimento de metas en equipo. No cumple con la mayoría las actividades
asignadas. La mayoría de las actividades muestran deficiencias según el tiempo fijado y según los criterios
de valoración sugeridos. Presenta una planificación anual de centro educativo con un nivel muy deficiente.
8.2 Actividades evaluativas
En las actividades evaluativas se dará especial prioridad a la elaboración de planificación anual de centro
educativo y al manejo de las herramientas de administración que posibiliten el desempeño adecuado en la
administración de un centro educativo del Nivel Inicial. Además se toma en cuenta que un enfoque por
competencias amerita que todos los actores implicados en el proceso participen activamente de cara al
logro de las competencias planteadas. Es así que, según el momento en que se aplique la evaluación, la
asignatura contará con evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Según los actores implicados, la
asignatura contará con autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las actividades de evaluación
estarán organizadas y valoradas de la siguiente manera:
Referencias Bibliográficas
Antúnez (2000). La acción directiva en las instituciones escolares. Cap. 1 y 2 -Univ. Barcelona.
Arismendi (s.f.). Problemas de la Administración Educativa en América Latina. (mimeo)
Caso (2006). Técnicas de Medición del Trabajo. Madrid.
Chase (2005). Administración de la Producción y Operaciones. México.
Chiavenato (2002). Administración en los nuevos tiempos. Colombia-Mc Graw Hill.
Complementaria:
Congreso de la Rep. Dominicana (1997). Ley Orgánica de Educación.
Covey (2003). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Buenos Aires-Paidós
D'Alessio (2012). Administración de las Operaciones Productivas. México.
Domínguez y Mesanza (comp.). (1996). Manual de organización de instituciones educativas. Madrid-

Escuela Española
Fernández (1991). Relación Política y Administración en Nuevas perspectivas de la planificación en el

proceso de transformación de la educación. Buenos Aires-Ministerio de Educación.
Haag, (s.f.) ¿Cuál es la gestión adecuada para generalizar el derecho a la educación? UNESCO-81,
Cap1.
Heizer y Render (2009). Principios de Administración de operaciones.
Hermida (s.f.). Ciencia de la Administración”. Buenos Aires-Cuidad-Moderna.
Hernández (2002). Administración, pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia. México-Mc Graw

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Jay y Barry (2009). Principios de Administración de Operaciones. México
Koontz (2001). Elementos de Administración. 6ª Edición. México-Mc Graw Hill.

Koontz (2003). Administración. 12ª Edición. México-Mc Graw Hill
Laroca, Fainstein, Barcos y otros (1991). ¿Qué es Administración? Argentina-Macchi
López (2008). Gestión Eficaz de los Procesos Productivos. Madrid.
México. Secretaría de Educación Pública (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.
MINERD (2009). Nos organizamos para una escuela efectiva. Cuaderno de apoyo.
MINERD (2012). Instructivo para el manejo de fondos transferidos a la Juntas Regionales, de Distrito y
de Centro Educativo.
República Dominicana. (2003). Ley 136-03, Código para el Sistema de Protección y los Derechos
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Sander (1990). Educación, Administración y Calidad de Vida. Santillana.
Schemerhorn (2001). Administración. México-Limusa Wiley
Schlemenson , Lejtman y otros (1999): Organizarse y conducir la escuela. Buenos Aires-Paidós.
SEOPC (2006). Reglamento para el diseño de plantas físicas escolares
Stephen (2010). Administración. México.
Velasco (2007). Organización de la Operación .Madrid.
Vollmann (2005). Planeación y Control de la Producción. México

Webgrafía
 http://www.educaciondominicana.info/2012/02/ley-general-de-educacion-66-97.html
 http://fedomu.org.do/wp-content/uploads/2016/02/Ley-No.-3455.pdf
Recomendado
 ppt https://www.slideshare.net/EmorgenesLopez/base-legal-1
 file:///C:/Users/herma/Desktop/UASD%20-
VIRTUAL/TEG%20337/Educacion_Derecho_Humano.pdf
 http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/
 http://www.educando.edu.do/portal/
 http://www.educando.edu.do/portal/nuevo-diseno-curricular/
 http://observatorioserviciospublicos.gob.do/baselegal/constitucion2010.pdf
 http://www.educando.edu.do/centro-de-recursos/legislacion-educativa/ordenanzas/
 https://es.scribd.com/document/373867934/Principales-Ordenanzas-educativas
http://www.ministeriodeeducacion.gob.do/sobre-nosotros/areas-institucionales/direccion-
general-de-curriculo/ordenanzas


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Gestión e Investigación Educativa

Organización y Administración de Planteles Educativos

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ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PLANTELES ESCOLARES

Datos Generales del Programa de la Asignatura

Clave o código de la asignatura: TEG-337

En la asignatura Organización y Administración de Planteles Escolares está dirigida a estudiantes de la

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Administración educativa, ayudará al estudiante a desarrollar y perfeccionar las competencias

Aplicar procesos eficientes de administración es un elemento fundamental para la mejora constante de

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2.1 Competencias Fundamentales

CF1-Colaborar en equipos interdisciplinarios y multidisciplinarios en contextos diversos y

2.1.1- Competencias Genéricas

2.1.1.1 - Competencias Específicas

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III- Resultados de Aprendizajes Esperados (RAE):

IV- Organización de Unidades/contenidos

Unidad 1: Teoría de la Administración

1.1 Concepto de Administración

Unidad 2: La Planeación en el Centro

2.1- Planeación: concepto y tipos.

Programa de la asignatura Administración Educativa y Organización de Planteles Escolares (TEG-337) Colaboradores:

Unidad 3 Organización del Centro Educativo en el Nivel Inicial

3.1 Concepto de Organización.

Unidad 4: Dirección del Centro Educativo del Nivel Inicial

4.1 Concepto de Dirección

Unidad 5: El Control en un Centro Educativo en el Nivel Inicial

5.1 -Hora de llegada

Unidad 6: Principales Disposiciones Legales del Sistema Educativo Dominicano

6.1-Ley General de Educación No. 66`97

6.3-Código del Menor (Ley 136-03)

V- Estrategias y Actividades Formativas

La presente asignatura persigue, fundamentalmente, el logro de competencias en la administración de

5.1 Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en el estudio de casos

Aprendizaje basado en problemas

Debates y discusiones grupales

Programa de la asignatura Administración Educativa y Organización de Planteles Escolares (TEG-337) Colaboradores:

Realización de prácticas grupales

Dinámicas de trabajo cooperativo en el aula

Lecturas, reflexiones y análisis grupales e individuales

Presentaciones orales en el aula

Síntesis de lecturas. Asignación de lecturas, reflexiones y análisis individuales

Observación estructurada en contextos escolares

Presentación critica de la experiencia de observación, diarios reflexivos.

5.2 otras estrategias direccionadas al trabajo colaborativo

Clases en formato de talleres para la construcción grupal de conocimiento.

Reflexiones y exposiciones por parte del docente.

Reflexiones y exposiciones por equipos de trabajo.

Implementación de metodologías activas.

Asignación de lecturas, reflexiones y análisis grupales

Observación en contextos escolares y análisis crítico en el aula de las mismas.

VI- Actividades y técnicas para el desarrollo del proceso de aprendizaje

VII- Recursos de aprendizaje

7.1 Recursos Didácticos

Artículos sobre investigaciones científicas relacionadas a la administración educativa.

Documentos legales sobre los que se fundamenta la administración educativa

La observación del contexto como recurso didáctico.

7.2 Recursos y medios tecnológicos

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