UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA

MAYO OCTUBRE 2011

AUTOR: Lic. MARCELO LUJE DOCENTE: Mgs. FRANKLIN MIRANDA ACTIVIDAD DE ASIMILACIN 3

ANLISIS DE ALICIA EN EL PAS DE LAS TECNOLOGAS

De Francisco Martnez Snchez, Universidad de Murcia

Quin marca el rumbo que han de tener las sociedades en el nuevo mundo de influencia tecnolgica que enfrentamos: las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin o las sociedades? Lo lgico e ideal sera responder que las sociedades, pero el impacto que ejercen hoy las TIC producto de la velocidad y aceleracin de su integracin a los procesos sociales vuelve borroso el panorama para las sociedades; pareciendo que son las TIC quienes toman la posta al respecto. Nos encontramos ante la aparente imposibilidad de la toma libre de decisiones que nos lleven a un destino claro, y tampoco estamos seguros de que podemos decir no a las TIC, pues significara quedarnos fuera de la integracin al mundo actual que cada vez es ms dependiente de ellas en mbitos econmicos, polticos, culturales, educativos, sociales e intrafamiliares. Las TIC presentan caractersticas cuantitativas y cualitativas distintas de las tecnologas que les precedieron, y brindan infinitas posibilidades de desarrollo a las sociedades, pero esto solo puede ser posible dotndolas de inteligencia, y la nica posibilidad de hacerlo es travs del proceso educativo. Enfrentamos un nuevo mundo en el que en la nueva sociedad de la informacin y del aprendizaje constante podremos tal vez decidir cmo avanzar, cmo dar el siguiente paso, pero sin la certeza de que sepamos a donde vamos; sin embargo con este avanzar en un nuevo mundo, con nuevas reglas atravesamos una serie de cortinajes, apenas traslcidos que a cada instante nos muestran la complejidad del mundo en el que nos encontramos, del mundo que descubrimos y en el que avanzamos de manera acelerada para no quedar fuera del proceso de integracin global. Como Alicia tras el conejo, la sociedad ha corrido tras la tecnologa sin otra salida que correr cada uno con sus posibilidades (Martnez 2007, p. 196). Estamos corriendo solos y con los ojos vendados.

Esta circunstancia nos ubica en el riesgo de que las TIC, si no atraviesan el prisma de los valores humanos y adquieren inteligencia a travs de la educacin, se conviertan en herramientas que generen mayor distancia entre el enriquecimiento (en todos los mbitos) y la pobreza. Crece la cultura que controla la reduccin del espacio distancia y disminuye la que la usa o, mejor, en la que la usa pero en ningn caso la controla. (Martnez 2007, p. 196) Recordemos que las TIC son una herramienta creada por el hombre para su bienestar por sobre todas las cosas, pero no por sobre los dems seres humanos; tenemos la capacidad de fabricar herramientas, lo que ha diferenciado a la humanidad del resto de criaturas del planeta. Pero las TIC que empiezan siendo herramientas ahora pueden convertirse en mquinas y luego volver a ser herramientas. Mumford (1971, p.27) la herramienta se presta por si misma a la manipulacin, la mquina a la accin automtica. Transformacin que significa caracterstica nueva de las TIC. Sin embargo no podemos olvidar que la decisin final sobre lo que la herramienta-mquina-herramienta debe y puede hacer est siempre en manos del hombre. De lo contrario no solo que perderamos el rumbo, sino que perderamos nuestra capacidad de decisin, de conciencia, nuestro libre albedro. No podemos conformarnos a decidir solamente el cmo hacer, segn advierte Martnez (2007, p. 196) hasta cierto punto podemos decidir cmo hacer, pero no si hacemos o no. La aceleracin del proceso solo implica la necesidad de hacer un alto definitivo de manera urgente, un alto panormico; es decir que nos permita evaluar la situacin, los pro y los contras; sobre todo las posibles consecuencias de uno u otro rumbo, para normar, aunque de manera an precaria este mundo nuevo que estamos ya viviendo. Est bien que las tecnologas ofrezcan controlar los procesos alrededor de la humanidad para poder establecer diferentes ritmos de ejecucin de las diferentes actividades que nos benefician. Pero en ningn momento pueden controlar nuestras vidas. Estar en el ciberespacio no significa estar en un lugar real, tangible, y tampoco implica abandonar el lugar fsico en el que estamos. A la vez estamos en el lugar fsico y en el ciberespacio, un lugar virtual, con normas propias que debemos definir a prisa pero de manera efectiva. Estamos adaptndonos a normativas nuevas y distintas que corresponden a la interrelacin entre estos dos espacios. El conocimiento se presenta como la llave de oro, aquella que posibilita abrir una entre las diferentes puertas para llegar a la integracin en este mundo tecnolgico. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Martnez (2007): Nuevas Tecnologas y Educacin. PEARSON EDUCACIN, S.A., MADRID

CMO SERA LA CLASE DE ACTUACIN EN EL AO 2020? DATOS INFORMATIVOS Asignatura: Actuacin 1 Docente: Mgs. Marcelo Luje Carrera: Aula: Teatro #1 (fig. 1)

Fig. 1 Los estudiantes se encuentran desarrollando un calentamiento fsico, vocal y emocional previo al inicio de la clase. Para la clase de hoy los estudiantes deben presentar una tarea grupal, que consiste en desarrollar una improvisacin1 de acuerdo al esquema aprendido. Adems deben comprobar una hiptesis planteada y desarrollada de manera libre sobre el significado del conflicto en el desarrollo de la improvisacin.

1. La tcnica de improvisacin es una herramienta fundamental en el proceso formativo actoral. Se puede representar a
travs del siguiente esquema.
Circunstancias dadas Antecedentes comunes

Protagonista

CONFLICTO P vs. A por

Antagonista

Objetivo

Estrategia Estrategia Estrategia Unidades de tiempo y espacio (Dnde? Y A qu hora?

Estrategia Estrategia Estrategia

Objetivo y actividad

Una vez terminado el calentamiento los estudiantes preparan el espacio para desarrollar su trabajo (recrean el lugar: dormitorio, oficina etc. que se han planteado) Tras telones empieza su preparacin. A la par encendemos cuatro cmaras de video instaladas en el aula: dos que grabarn el desarrollo de la improvisacin, y otras dos que grabarn el trabajo de calentamiento. Las cmaras con las que contamos estn preparadas para grabar y seguir el movimiento en la escena (tienen sensores de movimiento), es decir hacen un seguimiento automtico a los estudiantes de actuacin en escena, sin necesidad de camargrafo. Las luces cambian: tras telones las luces bajan quedando solo unas guas; en la parte del escenario desaparecen las luces de sala y se ilumina el espacio con luces teatrales que ambientan el lugar con color mbar para da, azul para noche, o cualquier opcin especificada segn se lo han propuesto los estudiantes. Las luces y sonido son controladas desde dos ordenadores, uno para ser manipulado por el docente (en la parte de observacin) y otro tras telones para manipulacin de los estudiantes. Las luces con las que se cuenta son de tecnologa LED, recientemente instaladas en el aula debido a que la gestin y los recursos finalmente alcanzaron para comprarlas, sus costos han bajado notoriamente y se han hecho ms populares. Para la improvisacin, los estudiantes han preparado tambin msica que cumple dos funciones: la primera, ayudarles en su preparacin; y la segunda, ambientar el desarrollo del ejercicio. Los dems estudiantes se han colocado en el lugar de observadores, es decir frente al espacio marcado como escenario. Por mi parte, tomo apuntes directamente en el ordenador sobre el desarrollo del ejercicio, sobre la aplicacin de los elementos tcnicos en el mismo y su aporte a la credibilidad escnica. Al terminar el ejercicio el sonido desaparece, las luces cambian a luz blanca de sala. Todo pasa a ser controlado ahora desde el ordenador del docente. Las cmaras tras telones y una de escenario se apagan, queda encendida una que sigue grabando el trabajo siguiente, en un plano general. El grupo que desarroll su ejercicio ahora efecta una exposicin que comprueba o niega su hiptesis; lo hacen con herramientas elaboradas previamente como: - Presentaciones en power point que se muestran en el infocus del aula. - Material de video grabado ese mismo da, seleccionado de manera simultnea durante el desarrollo del ejercicio por una parte del grupo que elabor el trabajo. Se pueden ver ambos materiales en la misma pantalla, en cuatro ventanas proyectadas simultneamente, segn los estudiantes lo consideren necesario. El material se maneja desde un ordenador como se sugiere en la figura 2.

Fig. 2 Todo el material es revisado y analizado por estudiantes y docente, seleccionando los momentos de video que mejor soporte representan para los propsitos de la clase COMPRENDER EL SIGNIFICADO Y APLICACIN DEL CONFLICTO EN UNA IMPROVISACIN Cada estudiante ha tenido la posibilidad de revisar la improvisacin, con la posibilidad de detenerse en un fragmento especfico, si lo consider necesario, a partir del que analizamos cada aspecto tcnico. Del anlisis conjunto tanto del material previo y de los videos captados durante el ejercicio se elabora un nuevo material con el nico objetivo de lograr la comprensin del tema planteado y de ver su eficacia en la aplicacin. El material final se compone de: Una sntesis sobre la hiptesis de los estudiantes. Una edicin de video que explica el desarrollo de la clase, el proceso de exposicin y anlisis del tema. Una tercera parte a modo de conclusin y que es producto del descubrimiento de los estudiantes y acuerdo conjunto.

Este material finalmente lo depura el docente para que pueda ser revisado por el rea de actuacin, donde los otros docente hacen sus ltimos aportes antes de subirlo a la pgina web de la Carreara de Teatro en su repositorio especializado. Cabe anotar que este da no pudo asistir uno de los estudiantes por razones mdicas, por lo que solicit seguir la clase a travs de la conexin a internet que le permite seguir la clase a travs de las cuatro cmaras del aula. Por supuesto lo hace previa aprobacin del docente y la direccin de la carrera. Como su modo de participacin fue aprobado el estudiante no solo que pudo hacer el seguimiento de la clase sino que pudo interactuar en tiempo real con la clase. Esta situacin del estudiante le permite tener una visin bastante distinta del desarrollo de la improvisacin, del trabajo actoral de sus compaeros, de la aplicacin de cada uno de los elementos tcnicos en el ejercicio, lo cual ha sido aprovechado pues permite analizar el trabajo en clase de manera mucho ms amplia y crtica. El producto final elaborado por el curso y revisado por el rea de actuacin se convierte en material de video que se sube al repositorio de la carrera para difundir la experiencia y las conclusiones, adems de abrir el campo a otras indagaciones con preguntas formuladas al final. Este material se encuentra a disposicin de los estudiantes y docentes de todas las aulas. A partir del cual se pueden generar foros de discusin, aportes de los compaeros de los aos superiores hacia sus compaeros que inician la carrera, o sirven de material para el desarrollo de investigaciones sobre el trabajo actoral.