BOLETÍN EFTIC Nº 1

Septiembre 2011

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El contenido de esta revista está bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a Francisco Javier Masero Suárez como autor y citarlo en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://enmarchaconlastic.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, únicamente se podrá distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a esta.

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PRÓLOGO DEL AUTOR
Comienza un nuevo curso y con él aparecen nuevas perspectivas, ideas y maneras de abordar nuestras clases de Educación Física. Con la precipitada llegada de la Escuela 2.0 se nos presentan muchos interrogantes acerca de la viabilidad de su aplicación en nuestro ámbito. ¿Es posible utilizar las TIC sin ir en contra de la propia filosofía de la Educación Física? ¿Pueden integrarse las TIC dentro del propio aula o se hace necesario desplazarse al de informática? ¿Qué beneficios pueden aportar el uso de las TIC a nuestro ámbito? ¿Es necesario un nuevo planteamiento metodológico para poder afrontar con garantías el uso de los portátiles en clase? Desde nuestra posición como docentes innovadores pretendemos dar respuesta a estas cuestiones, siempre desde la perspectiva de nuestro ámbito. Conjugar la actividad física y el deporte con la utilización de las TIC parece desde un principio tener más aspectos negativos que positivos. Pero cuando esta idea se plantea desde la utilización de los recursos tecnológicos como medio y no como fin, la cosa cambia. En este documento intentaremos plantearos propuestas, experiencias y aplicaciones que han sido exitosas en el aula, obteniendo unos sorprendentes resultados educativos. La llegada de la Escuela 2.0 no podemos entenderla como una amenaza, sino que tenemos que aprovechar sus ventajas para poder innovar. La Educación Física no puede ni debe ser ajena a los cambios existentes en la sociedad, y la revolución tecnológica actual es un hecho. Si conseguimos integrar estos medios en el aula sin perjudicar la práctica física, conseguiremos mejorar la calidad de nuestra enseñanza. Podremos llevar la Educación Física hasta cotas inimaginables, innovando sobre todo en los aspectos metodológicos. En EFTIC vamos a intentar aportar nuevas formas de entender el uso de las TIC en el aula. No se trata de llevar al alumno a la sala de informática para que busquen contenidos teóricos en la red. Las posibilidades que nos brinda la Escuela 2.0 y los ordenadores portátiles es única: llevar la tecnología a nuestro espacio. Los alumnos podrán utilizar las TIC mientras practican baloncesto en la pista, acrosport en el gimnasio o senderismo en la naturaleza. Las propuestas que os presentaremos a continuación se ciñen en todo momento a esta idea: llevar las TIC al aula y no al contrario. En este primer boletín os presentamos varios temas de rabiosa actualidad. En primer lugar, vamos a enfocar nuestra atención en el ámbito de las competencias básicas, profundizando el la adquisición de la competencia digital y de tratamiento de la información en Educación Física. Posteriormente os presentamos Hot Potatoes, una sencilla herramienta que os será de utilidad para hacer actividades interactivas. A continuación, la primera entrega dedicada al proyecto ACROTIC, que se centra en cómo aprender el calentamiento específico del acrosport con el uso de los recursos tecnológicos. Una mirada por la red nos permitirá ver varias páginas web con interesantes aplicaciones para nuestras clases. Nuestro espacio monográfico lo dedicaremos al acrosport, contenido comúnmente utilizado en Educación Física y que presenta multitud de aplicaciones TIC. Dentro del espacio reservado a los autores, conocemos al “Maestro Juan”, un docente que nos plantea algunas reflexiones sobre el uso de las TIC. En nuestro espacio reservado a propuestas TIC, os planteamos la utilización de las TIC en las actividades de comba. Y para finalizar, os hacemos eco de las convocatorias relacionadas con este ámbito: el premio Joaquín Sama a la innovación educativa y el VI Encuentro Internacional Educared.

Francisco Javier Masero Suárez Creador del proyecto EFTIC

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LEGISLACIÓN La competencia digital en el área de Educación Física Con el cambio de legislación se han introducido conceptos como el de competencia básica. Una de ellas hace referencia al tratamiento de la información y la competencia digital. ¿Qué son? ¿Qué tratamiento puede tener en un área curricular como la Educación Física? Páginas 5 a 7

HERRAMIENTAS TIC Hot Potatoes Si quieres diseñar ejercicios sencillos para trabajar los contenidos teóricos, tales como crucigramas, sopas de letras, textos donde rellenar huecos o cuestionarios con respuestas múltiples, esta sencilla herramienta te permitirá desde elaborarlos hasta publicarlos en formato html. Página 8

APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA DE EF Acrotic (I) Aprendizaje del calentamiento específico pretende aportar una experiencia más sobre cómo las Tecnologías de la Información y de la Comunicación pueden ser un recurso más dentro del aula de Educación Física. En el primer capítulo abordaremos el aprendizaje del calentamiento a través de las TIC. Páginas 9 a 14

PÁGINAS WEB Atenas2004 Zona Clic Bitácora de Educación Física Os presentamos tres interesantes espacios que os serán de gran utilidad a la hora de aplicar las TIC en el aula. También os proponemos una aplicación didáctica para utilizarlas en vuestras clases. Páginas 15 a 18

MONOGRÁFICO El acrosport en la red Nuestro primer especial va dedicado a uno de los contenidos más populares en la actualidad: el acrosport. Ponemos a vuestra disposición recursos, libros y artículos relacionados, que os ayudarán a profundizar en esta actividad. Páginas 19 a 23

AUTORES TIC El maestro Juan Creador del blog “De Educación Física” uno de los más visitados en la red, nos presenta dos interesantes artículos sobre la percepción que tenemos sobre las TIC en nuestro ámbito. Páginas 24 a 25

PROPUESTAS Aplicación de las TIC en actividades de comba Si queréis relacionar el estudio de la frecuencia cardiaca con las actividades de resistencia, esta propuesta os ayudará a conseguirlo a través de las TIC. Página 26

CONVOCATORIAS Premios Joaquín Sama 2011 VI Encuentro Internacional Educared Os emplazamos a estos interesantes eventos de rabiosa actualidad en el universo TIC Páginas 27 a 28

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Francisco Javier Masero Suárez

LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profesor de Educación Física. Coordinador de la Comunidad EFTIC
(Extraído del artículo “las TIC en el currículo de la enseñanza obligatoria en el área de educación física”, de la Revista EF Deportes.)

Cuando competencias propia ley,

hablamos básicas, a

de nos

materias, informales formales.

como y

los no

alumno, desarrollo

necesarias personal.

para Son

su las

referimos, en términos de la "aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria desarrollar vida". y un ser capaz de aprendizaje entenderlas

siguientes: integrar 1. 2. 3. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2. Permitir a todos los estudiantes sus aprendizajes,

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos efectiva resulten en situaciones contextos. 3. Orientar identificar contenidos criterios carácter imprescindible. y la enseñanza, al permitir los los de cuando y les utilizarlos de manera necesarios diferentes y

4.

Tratamiento de la información y competencia digital.

permanente a lo largo de la Podemos como las habilidades que debe adquirir el alumno para poder desarrollarse plenamente en su vida social y laboral. Dentro del propio texto que desarrolla estos aspectos, encontramos una serie de finalidades que se pretenden alcanzarse: 1. Integrar los diferentes tanto áreas los o Por

5. 6. 7. 8.

Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal La primera impresión que se

evaluación que tienen

tanto, desarrollar dimensiones

las básicas las del

extrae al observar las distintas competencias con relación al currículo es que cada una de ellas tiene mayor afinidad con

aprendizajes, las diferentes

competencias pretenden distintas

formales, incorporados a

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una determinada área. De esta manera, las áreas de Lengua y las Lenguas Extranjeras desarrollarían en mayor medida la competencia 1., y el área de Matemáticas haría lo mismo con la 2. En lo referente al área de Educación mayor Física, tendría en su la repercusión

Incorpora

diferentes

Educación Física se traduciría en actividades como la capacidad de datos buscar en sobre información la red, de deportes obtener

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta tratada, de la su transmisión incluyendo información para en el y en la la distintos soportes una vez utilización de las tecnologías comunicación como elemento esencial tanto, informarse, área de aprender y comunicarse. Por

determinadas

actividades en la naturaleza de la zona o utilizar aplicaciones informáticas contenidos Pero en para teóricos este trabajar sobre la

adquisición de la competencia 3. relativa al conocimiento y la interacción con el mundo físico. Pero desde el mismo decreto se incide en la idea de que en todas las áreas se debe contemplar el desarrollo competencias existe entre y el una la de todas básicas: relación enseñanza de las "no de ciertas

aspectos de la condición física. sentido, utilización de las TIC quedaría

unívoca

determinadas áreas o materias desarrollo competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las se competencias alcanzará materias". En este sentido, en el como básicas

consecuencia

del trabajo en varias áreas o

desarrollo de las TIC en el área de Educación Física, deberemos incidir en la competencia digital. consiste habilidades procesar 4. Tratamiento de la información y competencia competencia disponer buscar, de Esta en para y

obtener,

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. 6

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un poco acotada al desarrollo de los contenidos su conceptuales, verdadero coartando

mejor permita

comunicación construir

y "Ser

dentro del gimnasio o la pista polideportiva. Es muy común observar cómo los docentes de Educación Física son reacios a utilizar estos recursos porque implican un cambio del contexto donde habitualmente se realiza la asignatura. El trasladar la clase de Educación Física al aula de Tecnología no sólo es un obstáculo para el desarrollo de algunos contenidos, sino que va en contra del fin principal de esta área, que es educar a través del movimiento y de la actividad física. Si observamos el ejemplo, es para mucho el más productivo alumno

nuevos

aprendizajes: de las tecnologías y de

potencial. Y es en el uso de las TIC dentro de las clases de Educación Física donde pueden desarrollarse todo en el verdaderas desarrollo Pero una este de y paso innovaciones en el aula, sobre contenidos necesita elementos procedimentales de

competente en la utilización de la la como trabajo de y información comunicación instrumento en de su doble

intelectual incluye utilizarlas función transmisoras y generadoras información conocimiento". Un alumno en Educación Física podrá, en definitiva, buscar información sobre la técnica necesaria para poder nadar en estilo crol, pero también podrá presentar en clase la figura de acrosport ideada por él para que sus compañeros desarrollarla. En figura el ejemplo de la una puedan

actitudinales.

verdadera dentro

apuesta por la inclusión de los tecnológicos del espacio físico del aula. Con ello nos referimos a la utilización de recursos tecnológicos como el ordenador, el cañón proyector o los medios audiovisuales como el televisor o el DVD. En una materia donde la utilización de imágenes es tan común, la representación en pantalla del modelo de un lanzamiento a canasta, un remate de voleibol o un salto de altura ayudaría en gran medida en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También cabe destacar que el objetivo no se ciñe únicamente a la utilización del alumno de las TIC como medio para obtener información, sino también como instrumento que permita una

utilizar los recursos tecnológicos dentro del gimnasio del centro como medio para presentar a sus compañeros qué actividad deben realizar, que tener que trasladarse al aula de Informática para poder buscar información sobre cómo realizar las figuras. Por tanto, queda claro que para alcanzar un nivel de utilización del las TIC que posibilite la adquisición de la competencia digital es necesario una Física. remodelación de los espacios utilizados en Educación

2 se presenta

posible aplicación de las TIC dentro del aula de Educación Física. En primer lugar hay que destacar que para que se puedan producir innovaciones en esta materia es indispensable que las TIC se integren con el resto de los recursos materiales

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HOT POTATOES
Esta crear nuestras Física herramienta nos diferentes que clases para de permite de en un Su utilidad radica de en la de posibilidad manera • Es un programa "freeware", de libre distribución, cuyas aplicaciones vienen generadas en lenguaje relacionados realizar Comunicación Educativa la introducción de las unidades didácticas de manera novedosa. ENLACES DESTACADOS tipos utilizar conseguir (CNICE) convoca un curso de formación a distancia para todo el territorio nacional. ejercicios

Educación

tratamiento de los contenidos teóricos novedoso y original.

sencilla con

ejercicios nuestros

contenidos y desarrollar los conocimientos que el alumno presente sobre el tema de forma innovadora. Posibilidades aplicación • En la clase de Educación Física: tanto en la pista como en el gimnasio, podemos utilizar esta aplicación en un portátil para aquellos alumnos que no puedan realizar la clase práctica con sus compañeros (lesionados). • En el aula de Tecnología: si contamos un Centro y ordenador por cada alumno, podemos utilizar esta opción para realizar Tutoriales (en castellano) http://platea.pntic.mec.es/~iali/ CN/Hot_Potatoes/intro.htm Página oficial http://hotpot.uvic.ca/ de Curso Hot potatoes CNICE http://www.isftic.mepsyd.es/for macion/enred/formamos/c_hot. php

HTML
• Nos permite elaborar tareas tan distintas como: o o crucigramas. cuestionarios con respuestas múltiples. o textos donde rellenar los huecos vacíos. o • ordenar palabras para formar una frase. Ofrece un sencillo y atractivo diseño, pudiendo incluir elementos multimedia (imágenes y sónidos). Todos Nacional los de años, el

Información

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ACROTIC (I) Aprendizaje del calentamiento específico
Francisco Javier Masero Suárez

Profesor de Educación Física. Coordinador del proyecto ACROTIC
ACROTIC es un proyecto iniciado en 2008 con el que se pretende aportar una experiencia más sobre cómo las Tecnologías de la Información y de la Comunicación pueden ser un recurso más dentro del aula de Educación Física, permitiendo alcanzar los objetivos propuestos de una manera más directa, reduciendo el tiempo dedicado al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y mejorando la calidad de enseñanza. En este caso, se propone utilizar los recursos tecnológicos en beneficio del docente en el desarrollo de los contenidos relacionados con la gimnasia deportiva y el acrosport, modalidad deportiva donde predomina el trabajo cooperativo, consistente en realizar composiciones y figuras corporales con varios componentes. El objetivo planteado es demostrar cómo la utilización de recursos tecnológicos existentes en la actualidad (cámara digital, televisor, DVD), así como las denominadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (internet, correo electrónico, ...) mejoran notablemente la calidad de enseñanza dentro del aula de Educación Física. El calentamiento es una parte

fundamental de esta unidad didáctica, ya que su carácter específico requiere de un aprendizaje previo para habituar al alumno a realizar estos ejercicios antes de la actividad física. Además, requiere de un minucioso trabajo de movilización de todas las articulaciones y una activación muscular que permita el bloqueo de los grandes grupos musculares implicados en cada ejercicio. Por parejas, los alumnos irán ejecutando los ejercicios que se vayan presentando en
El aprendizaje del calentamiento específico es el primer ejercicio de la unidad didáctica donde se usan las TIC como recurso

pantalla, para después realizarlos de forma autónoma y sin ayuda externa. Esta actividad tiene como objetivo conseguir que los alumnos identifiquen los ejercicios de calentamiento y estiramiento indicados para preparar a músculos y articulaciones previamente a los ejercicios que vayamos a realizar.

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¿POR QUÉ UTILIZAR LAS TIC EN EL ACROSPORT? De entre las múltiples utilidades que presenta las TIC en educación, podemos destacar

inmediatamente después de su ejecución, el mejorando feedback sensiblemente

de la utilización de los recursos tecnológicos en el aula. 5. de Conocer las TIC las en ventajas el aula e de

recibido por el alumnado. Las en actividades esta unidad dar al planteadas didáctica nueva de tipo una

inconvenientes que tienen el uso Educación Física. 6. Mejorar la alumnado aprendizaje aprendizaje. 7. Demostrar que la utilización de los recursos tecnológicos en el aula de Educación Física no representan para la mejoran la ninguna calidad dificultad y la de acción docente a motivación del partir del autoconstructivo,

las que se dan principalmente con su utilización en la clase de Educación Física, dentro de una unidad didáctica de acrosport: -. Dotar de mayor variedad de canales de comunicación para la información recibida. La información útil que recibe el alumno en la ejecución de los gestos suele ser principalmente de tipo kinestésico-tactil. Con la utilización de medios tecnológicos digitales el alumno recibirá información visual de su actuación, analizar los permitiéndole errores que han

pretenden dimensión

enseñanza utilizado para las clases de acrosport. Además del aprendizaje por modelos, con la utilización la de los recursos reforzamos visual tiempo y la tecnológicos información en su ofrecemos a

siendo partícipes de su propio

tiempo real, eliminando el dedicado presentación.

enseñanza. 8. Aportar nuevas a la líneas acción

OBJETIVOS
1. Realizar actividades físicas de acrosport que desarrollen las cualidades físicas de fuerza y resistencia. 2. Mejorar la coordinación y el equilibrio a través de la
Realizar un buen calentamiento es composición de figuras fundamental para poder realizar las corporales. composiciones de acrosport con garantías de evitar lesiones.

metodológicas

docente que permitan dedicar más tiempo de atención a los alumnos y a partir de reducir el tiempo dedicado a la explicación de la tarea. 9. Reforzar el canal de de las para del

realizado de forma inmediata. -. Reduce el tiempo necesario del profesor en la organización de los alumnos: “Una imagen vale más que mil palabras”. La utilización de imágenes en vídeo de las figuras que deben realizar mejora la comprensión del alumno de lo que se debe realizar. -. Permite corregir errores de manera automática. Con la utilización de una cámara digital y un televisor, la figura podemos corporal presentar

información visual a través de la presentación actividades mejorar alumno. el a gráfica realizar aprendizaje

3. Presentar los contenidos referentes al acrosport de una manera atractiva para el alumnado, permitiendo una mayor teóricos. 4. Aumentar la participación del alumnado en las actividades de clase a través claridad en la exposición de los conceptos

CONTENIDOS
En primer lugar, podemos destacar contenidos que de entre la los unidad

realizada y detectar los errores

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didáctica

se

incluye

en

el

2º E.S.O.
Bloque 1. Condición física y salud. • Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. • Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento. El •

3º E.S.O.
Bloque 1. Condición física y salud. • El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboración. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza. calentamiento y por su es una

apartado c. El calentamiento específico. En cuanto a su relación con los contenidos mínimos, contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas Secundaria presentamos guardan a mínimas Obligatoria-, continuación, con el correspondientes a la Educación

organizados por nivel, los que relación aprendizaje del calentamiento:

parte fundamental dentro del acrosport específico aprendizaje carácter de parte un del requiere

1º E.S.O.
Bloque 1. Condición física y salud. • El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. • Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. • Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física. • Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física. de

alumno como preparación previa a la actividad física. Por tanto, es uno de los contenidos que se deben aprender de forma correcta para que la ejecución posteror sea eficiente y no haya peligro de lesión.

Esta

disciplina

requiere

4º E.S.O.
Bloque 1. Condición física y salud. • Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la actividad física que se realiza. • El calentamiento como medio de prevención de lesiones. Dentro didáctica, de el las actividades del 11

un

calentamiento

específico, ya que es una especialidad deportiva en la que donde predominan no se de Por grandes produce las un contracciones isométricas,

acortamiento muscular en el momento tensión. a los producir ello los

ejercicios deben ser dirigidos grupos musculares implicados en los esfuerzos.

que se realizan en esta unidad aprendizaje

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calentamiento específico es una de las que mayor peso tiene en el conjunto, ya que requiere de la adquisición de la estos de Además, por parte del de alumno realizar autónoma. capacidad

1.

Planificar

y

poner

en

práctica autónomos pautas las

calentamientos respetando para de que su la se básicas

METODOLOGÍA
Para el aprendizaje del calentamiento enseñanza, es fundamental de una una progresión en el estilo de pasando menor autonomía, guiando el proceso a través del uso de las TIC como recurso, a un trabajo independiente alumnado, por una parte del vez

elaboración y atendiendo a características física actividad realizará. Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa práctica autonomía y en la en planificación puesta

ejercicios forma la

preparatorios

identificación de esta actividad como medio de prevención de lesiones objetivos será a uno de en los las alcanzar

automatizados los ejercicios. Por ello, esta de actividad dos se

primeras sesiones.

de calentamientos requeridas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de los siguientes criterios: 1. Realizar el calentamiento específico de forma autónoma, sin necesidad de ayudas externas (indicaciones del profesor, imágenes de los ejercicios,...) En cuanto a su relación con los criterios de evaluación mínimos,

adecuados a las pautas y características para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará.

compone

fases

claramente diferenciadas: INICIAL Presentar a través de imágenes unas rutinas de ejercicios, que deben ser memorizados por los participantes en las primeras sesiones (1ª, 2ª y 3ª). Los alumnos en a deben realizar, estar el para

observando ejercicio

pantalla

ejecutarlo simultáneamente. FINAL Ejecutar el calentamiento

específico para el acrosport de forma autónoma, sin la ayuda de elementos externos. Las sesiones restantes, de la 4ª a 10ª, los alumnos realizarán la ejecución del calentamiento de forma automática, sin visualización previa.

podemos destacar referente al calentamiento el que se presenta en el curso final de la etapa de E.S.O.:

4º E.S.O.

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TEMPORALIZACIÓN
Los alumnos del realizarán calentamiento la en

ejecución

todas las sesiones de la unidad didáctica, diez en total. En las tres primeras sesiones, el alumno deberá del realizar el aprendizaje calentamiento

ejecutando los ejercicios que van apareciendo en pantalla. A partir de la cuarta sesión los alumnos deberán realizar la fase de forma de autónoma, los sin depender tecnológicos.

FASE INICIAL En la fase inicial de la unidad didáctica es muy importante afianzar los hábitos de calentamiento para conseguir que los alumnos se preparen para la actividad posterior. Por ello la primera actividad relacionada con las TIC pretende presentar a través de imágenes unas rutinas de ejercicios, que deben ser memorizados por los participantes en las primeras sesiones para realizarlos de forma automática en las sesiones posteriores. De este modo los alumnos automatizarán los ejercicios, consiguiendo con ello realizar un calentamiento general adecuado a la práctica posterior y ganar en tiempo útil, aumentando el espacio destinado a la parte principal de la sesión. Sesiones: 1ª, 2ª y 3ª; observación en vídeo y ejecución simultánea. Duración: 15 minutos. Objetivo: En estas primeras sesiones el objetivo es que conozcan los ejercicios específicos, para que en sesiones posteriores los realicen de forma autónoma. Organización: Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento que se van presentando a través del montaje audiovisual, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero. Material: colchonetas (una por pareja).

medios RECURSOS TIC: Televisor + DVD ó Cañón proyector + portátil. FASE FINAL Sesiones: 4ª a 10ª; Ejecución automática sin visualización Duración: 5 minutos. Objetivo: ejecutar el calentamiento específico para el acrosport de forma autónoma, sin la ayuda de elementos externos. Organización: Los alumnos se colocarán por parejas, realizando los ejercicios de calentamiento, tanto de forma individual como con la ayuda del compañero. Material: colchonetas (una por pareja). Recursos TIC: ninguno.

EJERCICIOS
1-. Carrera continua.

2-. Carrera continua con flexión-extensión de brazos.

3-. Paso lateral.

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4-. Skipping (rodillas arriba) y talones atrás.

CONCLUSIONES
La de aprendizaje a través de evaluación de de los la los

que se deben realizar. Por ello, los grupos 1 (modelo TIC aplicado al acrosport completo) y 2 (modelo de acción docente a través de las TIC), que utilizaron la tecnología para la presentación de los ejercicios del calentamiento, obtuvieron una mejor automatización. tradicional no o recordaban equivocaban cambio, los En el se en los el dos grupo 3, basado en el modelo de enseñanza observó ocasiones ejercicios orden. En que los alumnos

consistió en valorar el nivel alumnos

presentación recursos utilizados. Para ello se

ejercicios, en función de los 5-. Posición de bloqueo básica codos extendidos. tecnológicos

valoró

la

ejecución del calentamiento de la octava sesión, que se presentaba como la última sesión de desarrollo clásico de la unidad didáctica (las 6-. Posición de bloqueo básica con codos flexionados y apoyo facial, con ayuda de un compañero. dos finales se centraban en la presentación de los trabajos de los alumnos). En esta actividad,

grupos con apoyo en las TIC los realizaron correctamente. Por mejoran afianzan lo el las tanto las TIC y del

aprendizaje rutinas

calentamiento.

dependiendo de si el modelo era tradicional (grupo 3) o si utilizaba los recursos TIC (grupos 1 y 2) para su presentación, la presentación de los ejercicios se realizaba 7-. Mantener la posición de bloqueo en apoyo facial, mientras un compañero gira el cuerpo a izquierda y derecha. en las primeras tres sesiones mediante simulación docente o en pantalla, para pasar posteriormente autónomamente. Los resultados TIC al obtenidos los los una permiten mejor crear a realizarlo

demuestran recursos automatizar ejercicios,

cómo

imagen definida de las tareas

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En esta sección os presentaremos algunas de las webs más interesantes que podemos encontrar en la red: portales específicos, webs de recursos, blogs, webquests,... En cada una de ellas se incluye una aplicación didáctica que podemos utilizar en nuestras sesiones de Educación Física. Esperamos que os sea de utilidad.

ATENAS 2004 http://www.as.com/comunes/2004/atenas2004/
Página de gran interés didáctico, creada por el Grupo Prisa (AS.com, CadenaSer.com y ElPais.es), donde se recogen muchos aspectos relacionados con los Juegos Olímpicos. Contiene las siguientes secciones: • Directos: comentarios de las competiciones vividas en directo en la que participaron deportistas españoles. • Gráficos: es la parte más didáctica de la página. Presenta animaciones en formato Flash donde se explican aspectos reglamentarios, técnicos, tácticos e históricos de los distintos deportes olímpicos. • Sonidos: comentarios, entrevistas y opiniones de los deportistas españoles participantes. • Participa: encuestas, entrevistas, chat y foro.

APLICACIÓN DIDÁCTICA
El próximo verano se celebrará en Londres los XXX Juegos Olímpicos. Se celebrarán entre el 27 de julio y el 12 de agosto de 2012. Ésta será la primera ciudad en ser anfitriona de las Olimpiadas tres veces, habiendo sido anfitriona en 1908 y 1948. En nuestra programación de Educación Física podemos relacionar los deportes que practicarán nuestros alumnos con este evento. En las sesiones iniciales, a modo de presentación, podrán visualizar las animaciones en formato Flash de cada deporte. Un ejemplo: unidad didáctica de Baloncesto.

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UNIDAD DIDÁCTICA: BALONCESTO SESIÓN 1. CONCEPTOS BÁSICOS DEL BALONCESTO (I). REGLAMENTO: EL TERRENO DE JUEGO Y EL BALÓN Presentación del deporte. Actividad TIC 1: búsqueda en la red de los orígenes históricos de este deporte. Reglamento. Actividad TIC 2: visualiza las animaciones que nos presentan los elementos necesarios para practicar este deporte: la cancha y el balón.

Tras realizar la actividad TIC, incluimos una pequeña práctica con balón (familizarización, juegos de bote, práctica de los diferentes tipos de desplazamiento,...) SESIÓN 2. CONCEPTOS BÁSICOS DEL BALONCESTO (II). REGLAMENTO: EL NÚMERO DE JUGADORES Y EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN Reglamento. Actividad TIC 3: visualiza las animaciones referentes a los jugadores (protagonistas) y al valor de los lanzamientos (sistema de puntuación).

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Banco de recursos en Jclic. Presenta un buscador que permite localizar las actividades en función de varios parámetros.

ZONACLIC http://clic.xtec.cat/es/act/index.htm

APLICACIÓN DIDÁCTICA
Nota: para poder utilizar las actividades necesitarás un applet o descargarte las actividades en el ordenador. Consulta la siguiente página para más información: http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm

UNIDAD DIDÁCTICA: VOLEIBOL SESIÓN 1. CONCEPTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL. ORÍGENES Actividad TIC 1: Realiza las actividades en Jclic que corresponden a los antecedentes históricos de este deporte. SESIONES 2, 3 Y 4. CONCEPTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL. TÉCNICA Actividad TIC 2: Realiza las actividades en Jclic relativas a la técnica. SESIÓN 5. CONCEPTOS BÁSICOS DEL VOLEIBOL. TÁCTICA Actividad TIC 2: Realiza las actividades en Jclic relativas a la táctica.

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BITÁCORA DE EDUCACIÓN FÍSICA
http://ciclosdeporte.wordpress.com/ Esta bitácora de aula ha sido creada (en Noviembre del 2007), para aportar información y recursos TIC para los alumnos que cursan el Ciclo Superior en Animación Física y Deportiva y los Ciclos medios de Fútbol y Balonmano del IES Sánchez Cantón de Pontevedra. En la actualidad también se publican artículos que abarcan el ámbito de la Educación física y la salud. A través de la bitácora se facilitan apuntes, actividades, recursos para los distintos módulos de los ciclos formativos y para el área de Educación Física. También trataremos de introducir información y enlaces a otras bitácoras, paginas web o recursos educativos del área de educación física, que consideremos de interés.

APLICACIÓN DIDÁCTICA
TEMÁTICA GENERAL SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN A LA ACTIVIDAD DEPORTIVA A REALIZAR. Actividad TIC 1: Realiza una búsqueda de información en la web de una de las actividades que te permita realizar una exposición del tema al resto de tus compañeros. Cada alumno deberá elegir una unidad didáctica y realizar su presentación al resto de los compañeros. Temas a consultar: Act. Complementarias, Actitudes, Actividades, Animación deportiva,

Apuntes, Atletismo, Bases anatómicas fisiológicas, Bicicleta, Ciclos, C. Técnico Balonmano, C. Técnico Fútbol, TSAAFD, Danzas del mundo, Deportes, D. Equipo, D. Implementos, Bádminton, D. Individuales, Didáctica, Discapacitados, Educación física, F.O.L, Fútbol, Fotos, General, Gestión, Gimnasia, Acrosport, Juegos, Libros, Linux, Malabarismo, Natación, Patinaje, Plan de convivencia, Primeros Auxilios, Psicopedagogía, Recreación, Salud, Alimentación, Socorrismo, TIC, Vídeo.

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Si introducirmos el término “acrosport” en la red, podemos encontrarnos con unas 641.000 referencias de páginas web, 71,500 imágenes y unos 11.000 vídeos en internet (Fuente: google). Esto nos da una idea de la popularidad que ha cobrado esta disciplina, mezcla de gimnasia deportiva y acrobática.

EL ACROSPORT EN LA RED

Cabe destacar en las búsquedas que el término “acrosport” nos referencia una gran cantidad de páginas, por lo que se hace necesario restringir la búsqueda. Muchas webs pertenecen a centros educativos que incluyen entre su material fotografías, vídeos y trabajos de sus alumnos. Entre el maremágnum que se extiende ante nosotros, os hacemos una pequeña selección del material que podéis encontrar en la web.

Recursos
ROUDNEFF http://eps.roudneff.com/eps/ Esta completísima página web francesa contiene cantidad de recursos sobre el acrosport: imágenes de figuras, gifs animados sobre el montaje de algunos elementos, composiciones de las letras del alfabeto con figuras, etc. De entre todas las interesantes aportaciones de la página, destaca una herramienta con la que podremos componer nuestras propias figuras. En la sección "Créez vos pyramides - Pyramides interactives", podréis encontrar esta sencilla herramienta para elaborar vuestras propias figuras. Para poder acceder a esta herramienta, sólo tienes que hacer "clic" en el siguiente enlace: http://acrosport.roudneff.com/articles.php?lng=fr&pg=30

FIGURAS BÁSICAS DE ACROSPORT http://www.educaciofisica.com/acrosportdanipico.htm 19

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Esta web contiene una gran cantidad de posiciones y bocetos de figuras de dos y tres componentes (las imágenes están registradas). IES MONTERROSO http://iesmonterroso.org/reportajes/2004/ACROSPORT%20-%20ABRIL%202004/index.htm El Departamento de Educación Física del IES Monterroso, ha desarrollado una actividad de Expresión Corporal. En este enlace se se muestran las fotos de las figuras que han realizado los alumnos de los cursos participantes. ACROSPORT EN LA ESCUELA http://www.laorejaverde.es/acros/acros.html Este trabajo se presenta como una reflexión que apunta en varias direcciones: -. Un esbozo de definición de la actividad tomando como punto de partida un trabajo en la Escuela Primaria -. Un esbozo de análisis de diferentes capacidades que se ven implicadas en esta actividad y que, por una parte suponen un límite en cuanto a lo que se puede plantear y por otra parte, la practica de la actividad va a contribuir en su desarrollo -. Una propuesta de proceso pedagógico concretada en la ejemplificación de una práctica concreta. -. Una reflexión un poco más extensa sobre lo que puede aportar el Acrosport a la Educación Física desde el punto de vista de la Cooperación.

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Libros
Las habilidades gimnásticas y acrobáticas en el ámbito educativo Escrito por Elisa Estapé, Elisa Estapé Tous, Manuel López Moya, Ignacio Grande, Manuel López Esta obra presenta una nueva manera de abordar la gimnasia artistica. Se presentan secuencias de tareas pensadas para responder a los nuevos planteamientos educativos. Este libro es el resultado de la experiencia de muchos anos en el campo de la gimnasia de competicion y en el de la docencia. Se ha pretendido ante todo que la obra resulte agil, de facil lectura y que tenga para los docentes una aplicacion eminentemente practica. El libro tiene dos partes claramente diferenciadas: Una primera parte teorica en el que se aporta informacion detallada acerca de conceptos, objetivos y filosofia, estructura de la sesion, calentamiento y parte final, asi como ejemplos de estas partes de la sesion dedicada a las actividades acrobaticas y gimnasticas. Una segunda parte de caracter practico en la que se presentan un total de 16 sesiones, desarrolladas en 5 estaciones en la mayoria de los casos y a su vez compuestas por una serie de tareas detalladas, con soporte grafico, y con las consignas y las ayudas que deben facilitar el aprendizaje. Como recursos practicos para ayudar a futuros profesores en la elaboracion de sus sesiones se aportan fichas de las estaciones, fichas de la organizacion espacial, orientaciones didacticas y la ficha para el docente. Las sesiones presentadas permiten un gran numero de combinaciones de manera que se pueden elaborar diferentes Unidades Didacticas. Dónde adquirirlo: http://www.casadellibro.com/libro-las-habilidades-gimnasticas-y-acrobaticas-en-elambito-educativo-el-placer-de-aprender/2900000658519

El acrosport en la escuela Escrito por Mercedes Vernetta Santana El autor presenta de manera coherente los avances de la ciencia psicologica en este area de la actividad humana, especialmente aquellos que se relacionan con los aspectos afectivos y personologicos. Intenta contribuir a ampliar conocimientos de los profesionales y, por esta via, tiene tambien como meta una modificacion de actividades tanto hacia el conocimiento psicologico como hacia todos aquellos deportistas, practicantes, etc., que necesitan con fines diversos, del concurso del educador fisico. Puedes verlo de forma restringida en: http://books.google.es/books? id=i8drRwjM8_kC&printsec=frontcover&source=gbs_navlinks_s#v=onepage&q=&f=false

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Juegos y deportes: acrosport (unidades didacticas para secundaria ) Escrito por José Manuel Viedma Martinez. Esta publicación trata sobre el desarrollo de una unidad didáctica de Juegos y Deportes (Acrosport), y va dirigida a la etapa de Educación Secundaria, es decir, para alumnos comprendidos entre 1º de E.S.O. y 4º de E.S.O., cuyas edades oscilan entre los 12 y los 16 años. Normalmente, esta unidad didáctica se localiza en el tercer trimestre del curso, que es el trimestre de mantenimiento y adquisición. La predisposición y motivación que despierta este contenido sobre los protagonistas del proceso de enseñanza suele ser alta. En este trabajo vamos a desarrollar una unidad didáctica que va a ser amplia, es decir, con numerosas sesiones, con idea de que los lectores tengan un extenso abanico de sesiones sobre Juegos y Deportes (Acrosport), para que puedan encajarlas según el curso y el ciclo correspondiente donde más le interese. El Acrosport constituye una actividad que, resultando altamente significativa, proporciona una motivación instantánea a los alumnos y alumnas. El carácter dinámico, original, estético e incluso virtuoso que poseen sus diferentes propuestas proporciona a esta actividad un atractivo que sugestiona y seduce a los jóvenes. La posibilidad de ser ejecutante y coreógrafo al mismo tiempo, posibilita que el alumno y la alumna se sientan íntimamente implicados en lo que hace. La posibilidad de traducir la imaginación y la creatividad en aplicaciones prácticas imprime a este tipo de tareas un valor excepcional. Dónde adquirirlo:http://www.wanceulen.com/editorial/juegosyejercicios/01d75c963c0c2f411.html

Acrosport. De la escuela... a las asociaciones Escrito por Catherine Hout-Monéta y Myriam Socié. Definición del acrosport. La práctica en el ámbito escolar por ciclos de enseñanza: nuestro método pedagógico. Primer ciclo: figuras estáticas con volteador en el suelo. Segundo ciclo: figuras estáticas con volteador portado. Tercer ciclo: figuras en movimiento. Práctica en un club deportivo. Reglamento. Entrenamiento. Encuentros. Competición. Espectáculos.... Dónde adquirirlo: http://www.agapea.com/libros/ACROSPORT-isbn-8486774152-i.htm

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Artículos
El Acrosport y su aplicación práctica como contenido educativo. Autor: Antonio Manuel Manzaneda Martínez manzanedachili@hotmail.com Enlace: http://www.efdeportes.com/efd125/el-acrosport-y-su-aplicacion-practica-como-

contenido-educativo.htm
Artículo que nos introduce en la historia de esta modalidad y nos presenta como conceptos su definición, tipos y sus características como disciplina deportiva. También profundiza un poco sobre aspectos técnicos como las presas y las posiciones. Finalmente, presenta una aplicación para Primaria, incluyendo tres o cuatro juegos para cada ciclo.

El Acrosport en el aula de secundaria Autor: Fernando Trujillo Navas ednando76@gmail.com Enlace: http://www.efdeportes.com/efd126/el-acrosport-en-el-aula-de-secundaria.htm Breve artículo que nos presenta una posible aplicación del acrosport en Secundaria. Introduce todos los elementos de una unidad didáctica: objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología, recursos, evaluación y atención a la diversidad. En la temporalización, presenta siete sesiones (sin desarrollar), así como una serie de actividades. Finalmente, nos facilita una serie de fichas que el alumno debe realizar al final de la unidad didáctica, así como apuntes para el alumnado, donde se incluyen normas de seguridad y posiciones básicas. La gimnasia de la cooperación Autores: Victoria García Rubiales, Dolores Ruiz Moreno, Mauro Arias Carrasco, Enlace: http://www.santiagoapostol.net/revista03/acrosport.html Breve artículo que realiza una descripción de los aspectos más importantes del acrosport. Los apartados que presenta son: Introducción; Origen del acrosport; Presentación del deporte y Cualidades pedagógicas.

Seguridad e higiene en la práctica saludable del acrosport Autor: León Prados, J.A. jleonp@us.es Enlace: http://cdeporte.rediris.es/revista/revista16/artseguridad.pdf Esta comunicación pretende facilitar consideraciones metodológicas concretas a los profesores de Educación Física de alumnos en edad escolar, para aumentar aspectos relacionados con la prevención de lesiones e higiene en la práctica deportiva saludable en este tipo actividades, no implicando necesariamente mayor riesgo que cualquier otra actividad tradicional realizada.

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EL MAESTRO JUAN
PERFIL Materias que imparte / función educativa (sólo se admiten docentes con nombre y apellido y datos profesionales completos): Educación Física Experiencia en el uso de Internet en el aula: CLIC, Hot Potates, Web, Blog, WebQuest... Nombre y localidad de su centro educativo: CEIP Castillo del Real en Marines (Valencia) Página web personal o del centro educativo con contenido visible (compruebe que el enlace es correcto) http://deducacionfisica.blogspot.com

En su antiguo blog Aventuras y Desventuras de un MEF rural, este autor hace una reflexión sobre las TIC y cómo su uso sin una reflexión previa puede ser contraproducente.

“Chapas”
“Los domingos por la mañana tu cuerpo se despierta de otra manera, como si tus organos internos detectaran que no es un día más de la semana y se nota uno un cosquilleo especial por dentro. Eso mismo, sentía yo hoy. Además me había permitido el lujo, para desayunar, junto a mi cafe con leche, de unos curasanes tostaditos rellenos con mantequilla y mermelada de fresa. Todo estupendo, pero como en una peli de Hitchcock, en la tele me esperaba un anuncio tocapelotas que me iba a tocar las idem y se acabó la escena bonita del domingo otoñal. La cosa empieza con un chaval en el arrodillado en el suelo de su habitación construyéndose un campito de fútbol con cinta aislante, dispuesto a jugar un partido con unas chapas de botella. Aparece otro chico que le invita a salir y reunirse con otro grupo que se encuentra en otra habitación con un unas PSP jugando al juego virtual de futbol con chapas. He intentado ser lo más aséptico e imparcial posible en la descripción, ahora permitidme una descripción más subjetiva. El chaval está de lo más entretenido construyéndose cuidadosamente su campito de juego, con porterías, áreas, etc. Se le ve contento. Tiene un montón de chapas de colores que seguramente habrá ido reuniendo con interés en casa e incluso en los comercios del barrio, puede que hasta intercambiando en el cole con los amigos; quizá hasta las pueda haber pintado él mismo. El que parece su hermano mayor, le saca de su juego de niños, y le lleva a la habitación de la madurez con la supermegaguay PSP en la que "tu mismo puedes modificar tus chapas". Por su puesto, aunque hay un pequeño grupo, en el máquina solo puede jugar uno y en ningún momento dice cuanto dinero cuesta el cacharro de marras ni los juegos que la nutren. El chaval, claro, entra en el círculo y fin de la historia.

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Si hay alguien proTIC en la educación física soy yo, pero esto me ha tocado la fibra. ¿Que necesidad hay de poner en contra una cosa de la otra? ¿por que hay que dar a elegir al chaval entre el juego tradicional y el juego tecnológico? ¿los intelectuales de la publicidad no tenían más ideas brillantes o es que lo han hecho a propósito?”

Dentro de su blog “De Educación Física” nos presenta una curiosa definición: “Frikimef”

“Soy uno de ellos”

Frikimef. (Acrón. compuesto de la palabra ing. freak y de las siglas de maestro/a de educación física). 1.m/f. Persona humana considerada rara avis en su profesión como maestro/a de educación física. Su hábitat va más allá del patio, espacio ocupado tradicionalmente por sus antepasados (véase profe de gimnasia o deporte), y puede encontrarse también en terrenos escolares hasta ahora hostiles para su especie como la biblioteca, el aula de informática y la sala de audiovisuales. Su naturaleza expansiva no conoce límites y puede adueñarse de espacios municipales como polideportivos, parques, carriles bici, senderos, etc. Destaca su querencia por el uso de las TIC para el desarrollo curricular del área. Prueba de ello es la utilización deTwitter como canal principal de comunicación entre estos/as individuos/as desde donde pueden surgir relaciones de pareja e incluso grupales-colaborativas que propicien la reproducción de esta subespecie docente. Advertimos que es probable que no acuda a trabajar en chandal y que por el contrario utilice ropa tipo outdoor o en su defecto camisetas que causan estupor y risas entre su alumnado. 2.#frikimefs. Etiqueta o hastag utilizado en Twitter para la viralización de contenidos interesantes para los frikimef.

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UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN ACTIVIDADES DE COMBA
Pedrico es maestro de Educación Física en el Colegio San Vicente de Paúl en Zaragoza. En su blog http://pedricoprofe.wordpress.com/ nos presenta interesantes propuestas de uso de las TIC en el aula. De entre ellas merece especial interés el uso que le da a las TIC en las actividades de comba. Podemos decir que su propuesta parte del uso de la tecnología como instrumento en cuatro formas distintas:

o Como vía de comunicación con el alumnado: a través de su blog consigue una comunicación

o

o

o

permanente con sus alumnos, guiando el proceso de aprendizaje en clase a partir de los mensajes que va colgando. Esto le reporta muchos aspectos positivos: comunicación permanente, aumento del interés en la tarea, mejora de la formación teórica del alumno y aumento del tiempo de práctica en clase. Como recurso educativo para un aprendizaje integrado: a través de la actividad de comba presenta otros contenidos relacionados con las formación artística, como la música (a través de la presentación de vídeos musicales para usar en el aula: http://pedricoprofe.wordpress.com/2009/05/12/ahora-comba-con-musica/) o la pintura (en su blog incluye obras de Sorolla relacionadas con esta actividad: http://pedricoprofe.wordpress.com/2009/05/07/joaquin-sorolla-1863-1923/) Como medio para aumentar la motivación: el uso de vídeos sobre la actividad, donde se presentan los niveles de excelencia y ejecución que se pueden alcanzar, permite al alumnado plantearse nuevas metas y seguir mejorando (http://pedricoprofe.wordpress.com/2009/05/06/comba/) Como medio de conocimiento de los resultados de la actividad: es quizás la actividad más novedosa y menos frecuente, ya que hace un uso muy interesante del pulsómetro para evaluar el nivel de esfuerzo de sus alumnos. A través del registro de pulsaciones en la actividad de dos alumnas, consigue introducir conceptos como el de frecuencia cardiaca y comparar dos ejecuciones (http://pedricoprofe.wordpress.com/2009/05/10/pulsaciones/)

Representación de la frecuencia cardíaca de un alumno en la actividad de comba

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Para finalizar con nuestro recorrido por el mundo TIC, os presentamos las convocatorias más interesantes que existen en la actualidad: premios, congresos, cursos, ...

PREMIOS
PREMIOS JOAQUÍN SAMA 2011

En el DOE del , 27 de mayo, ha salido la convocatoria de los Premios Joaquín Sama a la innovación educativa en Extremadura (http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2011/1010O/11040099.pdf) Una de las modalidades de participación tiene que ver con el uso de las TIC en las aulas: “Una Escuela del Siglo XXI. Trabajos, materiales educativos, experiencias o procesos que supongan un esfuerzo de interés en el desarrollo de algunos de los siguientes temas: promoción y uso de las tecnologías de la información y comunicación y/o de lenguas extranjeras de forma transversal (bilingüismo o multilingüismo). Estos materiales habrán de ser digitales y deberán integrarse y funcionar correctamente en la Red Tecnológica Educativa de Extremadura y, por tanto, se garantizará que los mismos funcionen sobre entorno gnu/LinEx y en red”. El plazo de presentación de las propuestas finaliza el 30 de septiembre.

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CONGRESOS

ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCARED

La VI edición del Encuentro Internacional de EducaRed, organizado por Fundación Telefónica, se consolida como el acontecimiento de mayor impacto y participación de cuantos se ocupan del uso educativo de Internet y de su continua evolución y transformación especialmente en el entorno iberoamericano. En esta ocasión el VI Encuentro aporta importantes novedades en cuanto a su naturaleza (“esencia”) así como respecto de su estructura (“formato”) representando el lema de esta edición: “Actitud 2.0: aprender es compartir”. El programa está segmentado en bloques de interés según los perfiles, intereses y necesidades de los asistentes, de forma que éstos pueden confeccionar su propio itinerario para participar en el evento, eligiendo aquellas sesiones, debates, ponencias y experiencias en las que deseen participar. Cada actividad se engloba en una de las 4 áreas que se han establecido en el Encuentro: 1. Área de Conocimiento: Acceder al conocimiento a través de personas expertas (Ponencias y charlas). 2. Área Experimentar: Acceder a conocimiento a partir de aprender haciendo por uno mismo y en grupo o red (Talleres). 3. Área Debatir: Acceder al conocimiento a través de la interacción y el contraste de saberes y opiniones (Debates y mesas). 4. Área Compartir: Acceder al conocimiento a partir de las experiencias prácticas realizadas por otros. En esta área, todo el que tenga una experiencia educativa innovadora puede tener la oportunidad de exponerla presencialmente en el evento. EducaRed, como viene haciendo en todas sus actividades, dará voz a todos los agentes externos e internos sensibilizados en la mejora de la educación e involucrados en el proceso de cambio que estamos viviendo: docentes líderes, redes, organizaciones educativas y Administraciones. Los objetivos que se persiguen este Encuentro son: Conectar con el profesorado + activo y participativo. RELEVANCIA • Potenciar las relaciones entre los docentes, líderes y redes desde los significados “2.0”. • Dar protagonismo a las redes existentes. Diseñar un evento experiencial. VISIBILIDAD • Crear una experiencia única. Un Congreso diferente en que los asistentes hayan de ser activos y que la Actitud 2.0 esté en toda la oferta. Involucrar a los líderes y redes en difusión y organización. VISIBILIDAD y RELEVANCIA • Ser un evento significativo y esencial para la comunidad educativa desde el ámbito del aprendizaje y el de las emociones. 28

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