Geometría Analítica y Funciones 2

DARÍO CARMONA GARCÍA
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN
Subsecretario de Educación Media Superior

JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ
Director General Académico

GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RENATO GARCÍA LEÓN
Coordinación del proyecto: Colectivo 25

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Geometría Analítica y Funciones
Equipo de Diseño Curricular
María Angélica Álvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Sánchez, Miguel Ángel Espidio Juárez, Margarita
Hernández González, José Luis Lecona Hernández, Sotero Martínez Juárez, José Martin Mejía Hernández, Daniel Ozuna
Rosas, Gilberto Santiago del Ángel
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes
Liliana Sánchez Tobón

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PROGRAMA ACADÉMICO: GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES
SEMESTRE: TERCERO
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO
NÚMERO DE HORAS: 64
CRÉDITOS: 8

IMPORTANCIA DEL CURSO
El programa de Geometría Analítica y Funciones, tiene como fin primordial, el análisis de figuras geométricas dentro de los sistemas de
coordenadas, además, aplicar los métodos algebraicos, para comprobar planteamientos gráficos de manera analítica, por eso se considera que
sustenta la unificación de la geometría plana con el Álgebra. También se estudian, en este programa, las funciones como uno de los aspectos
más importantes de la ciencia, pues establecen relaciones entre varios fenómenos de distinta magnitud, ya que una vez que se conoce una
relación es posible hacer predicciones.
Por lo anterior, esta asignatura permite el desarrollo de habilidades matemáticas, retoma los conocimientos adquiridos en Ál gebra, como:
expresiones algebraicas y ecuaciones de primero y segundo grado; de Geometría y Trigonometría lo referente a conceptos básicos, clasificación
de ángulos, triángulos, polígonos, circunferencia y razones trigonométricas. Así mismo contribuye a la comprensión de Cálculo en el trazado de
gráficas, la proyección de secantes y tangentes que dan origen a la definición geométrica de derivada. Respecto a Estadística, apoya mediante
la interpretación de gráficas que se generan en los marcos de referencias analíticos, lo cual permite ubicar gráficamente los puntos
correspondientes a medidas de tendencia central y de dispersión. Con respecto a Cálculo Integral, se proporcionan herramientas matemáticas
para determinar áreas bajo una curva, incluso área entre dos de ellas, así como la generación de superficies y sólidos de revolución.
Interdisciplinariamente se relaciona Taller de Lectura y Redacción III pues ésta le proporciona elementos necesarios para la expresión e
interpretación lingüística y matemática de las ecuaciones que se presentan, así como las soluciones que se obtienen. Con Historia de México se
pueden relacionar los conocimientos al interpretar analíticamente el comportamiento de la crisis de la economía mexicana entre 1806 y 1880, así
como en la modernización económica del porfirismo. Se relaciona con Orientación Vocacional al desarrollar la capacidad de tomar decisiones
pertinentes para la solución de problemas cotidianos. La relación con Física I se establece al interpretar de manera gráfica, la trayectoria del
movimiento lineal y angular. Con Informática se relaciona debido a que algún software es exclusivamente para proyecciones geométricas y
Geometría Analítica y Funciones 4
espaciales; por último, con respecto a las asignaturas de Formación para el Trabajo, se relaciona con aquellas que buscan determinar el
comportamiento de determinados sucesos, así como el análisis de grandes cantidades de datos, trazos y curvas.
Esta asignatura permite fortalecer y ampliar el horizonte del estudiante, desarrollando habilidades para elaborar trabajos e investigaciones en
equipo, al suponer, argumentar, interpretar y demostrar propiedades geométricas de manera analítica, que contribuyen a la solución de
problemas concretos que aparecen en la vida cotidiana. De esta manera desarrolla significativamente competencias genéricas y disciplinares,
contribuyendo así al logro del perfil del estudiante.

El contenido del programa de Geometría Analítica y Funciones está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Sistema de coordenadas cartesianas y línea recta
Se tratan el sistema de coordenadas cartesianas, elementos fundamentales como segmentos dirigido, distancia entre dos puntos,
pendiente y ángulo de inclinación, división de un segmento y temas relacionados con la línea recta: elementos de la recta, formas de la
ecuación de una recta, rectas paralelas, rectas perpendiculares, distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta

Unidad II: Circunferencia, Elipse y Parábola
Se desarrollan los conceptos fundamentales, propiedades más importantes, así como las ecuaciones ordinaria y general de tres lugares
geométricos relevantes: la circunferencia, elipse y parábola.

Unidad III: Funciones
Se estudia la nomenclatura y los componentes de una función: dominio, imagen, regla de correspondencia y gráficas, tipos y operaciones
de funciones así como inecuaciones.




















Geometría Analítica y Funciones 5









Geometría Analítica y Funciones 6
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENÉRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un obj etivo.
• Ordene información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera críti ca y reflexiva. .
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.

DISCIPLINARES
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.


Geometría Analítica y Funciones 7
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
• Identificarán elementos de la Geometría Analítica y Funciones en modelos matemáticos o situaciones del contexto.

En el nivel Entender:
• Conceptualizarán los elementos de lugares geométricos y Funciones.

En el nivel Juzgar:
• Comprenderán los lugares geométricos y Funciones por medio de expresiones algebraicas.
• Demostrarán que las formas de la ecuación de la recta, circunferencia, parábola y elipse son equivalentes de acuerdo con propiedades
de la familia de cónicas.

En el nivel Valorar:
• Valorará la presencia de todos los lugares geométricos en el medio que lo rodea y el impacto que su conocimiento ha tenido en el
desarrollo del ser humano.
• Aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos en la solución de problemas de la vida diaria.


Geometría Analítica y Funciones 8
UNIDAD I. SISTEMAS DE COORDENADAS Y LÍNEA RECTA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará que todos los lugares geométricos siempre se analizan bajo dos sistemas fundamentales de coordenadas: lineal y cartesiano.
• Observará los elementos que constituyen un sistema coordenado lineal, sistema coordenado cartesiano y línea recta.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará los elementos fundamentales de la recta y la relación que guardan entre sí para obtener las diferentes formas de su ecuación
• Comprenderá la obtención de la ecuación de una recta a partir de su gráfica y viceversa.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Comprobará que las diferentes formas de la ecuación de una recta son equivalentes entre sí, ubicándolos en el sistema coordenado rectangular.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará acerca de la aplicación del sistema coordenado lineal, cartesiano y el lugar geométrico conocido como recta en la resolución de problemas
teóricos o prácticos
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
SISTEMAS DE
COORDENADAS
¿Qué estudia la
Geometría Analítica?

¿Cuál es la
característica
fundamental de la
Geometría Analítica?
¿Qué ventajas tiene
utilizar los sistemas de
coordenadas?
¿Qué utilidad tiene la
aplicación de los
sistemas de
coordenadas en la
vida diaria?
Lleve al salón los materiales siguientes:
Mapamundi
Recibo de luz o telefónico.
Tarjeta postal
Un boleto de autobús
Libro de texto
Revise, observe y escriba en forma de lista todas las
características que considere relevantes de cada
material, comentándolas en equipo.
En equipo, consulte en fuentes bibliográficas o en la
web, el concepto y la característica fundamental de la
geometría analítica, segmento dirigido y su longitud,
elabore un mapa conceptual con la información
obtenida, exponga al grupo, analice los elementos que
diferencian cada definición y su aplicación,
complemente el mapa con las aportaciones de sus
compañeros.
Realice lo siguiente:
• Represente los puntos cuya coordenadas son:
• (2,3), (4,0), (-3, 1),
• (-2, 0), (0, 1),(0, 0),
• (3, -6), (2,1/2) y (-2, -4)
• Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres
veces su ordenada.
• Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos
veces su abscisa menos tres unidades.
• Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano
Geometría Analítica y Funciones 9
coordenado lineal y señale la posición que
guardan algunos vecinos de su calle.
• En un plano cartesiano a escala, ubique la posición
de: el palacio municipal, el mercado local, el centro
de salud, el salón social y su escuela.
Muestre al grupo sus gráficas, escriba las opiniones y
sugerencias más relevantes.
Comente al grupo sobre la utilidad de la característica
fundamental de la geometría analítica, con base en ello
resuelva:
Francisco llega a la ciudad a visitar unos familiares pero
no sabe la dirección correcta, tiene la referencia de que
viven a mitad de la calle Revolución de la colonia Santa
María. Para orientarse mejor, decide comprar un mapa
de la cuidad en donde se localiza la calle, en el sector
30-II del plano 20. Al revisar el plano observa que éste
se divide en columnas y renglones. A cada columna se
le asigna una letra y a cada renglón un número. Con
base a esta clave indique las coordenadas de la calle
que busca.
Con el resultado obtenido valore la importancia del uso
de marcos de referencia con relación a los sistemas
coordenados como elementos imprescindibles para
ubicar todos los cuerpos que lo rodean y que además le
orientan en diversas situaciones de su vida cotidiana.
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES DE
LA GEOMETRÍA
ANALÍTICA
¿Cuáles son y en qué
consisten los
elementos
fundamentales de la
geometría analítica?
¿Con qué argumentos
se determinan los
elementos
fundamentales de la
geometría analítica?
¿Qué utilidad práctica
tiene la determinación
de los elementos
fundamentales de la
geometría analítica?
Lleve al salón 3 popotes, tijeras y una regla graduada,
mida los popotes y posteriormente trócelos de dos, tres
o cuatro partes, determine la longitud de los trozos
obtenidos, comente en equipo las características que
observó en la actividad realizada.
En equipo, consulte en diversas fuentes de información,
los conceptos: segmento dirigido, distancia entre dos
puntos, pendiente y ángulo de inclinación, división de un
segmento, registre su información en un cuadro a
manera de formulario.
Presente al grupo el formulario, analice la utilidad de
cada concepto, complemente su información con las
aportaciones de los demás equipos.
Apoyándose en el formulario resuelva los siguientes
ejercicios:
1. Hallar la distancia entre los puntos cuyas
coordenadas son: (-5) y (6); (3) y (-7); (-8) y (-12).
2. La distancia entre dos puntos es 15. Si uno de los
puntos es (-11) encuentre el otro punto.
Geometría Analítica y Funciones 10
3. Uno de los extremos de un segmento rectilíneo de
longitud 5 es el punto (3, -2). Si la abscisa del otro
extremo es 6; hallar su ordenada.
4. Demuestra que las coordenadas (3, -3), (5, -8) y (7,
3) son vértices de un triángulo Isósceles.
5. Hallar la pendiente y el ángulo de inclinación de las
rectas que unen los pares de puntos siguientes:
 (-8, -4), (5, -9)
 (10, -3), (14, -7)
 (-3 , -2), (4, -2)
 ( -11, 4), ( -11, 10)
 (8,6), (14, 6)

6. Si se sabe que las coordenadas de un extremo de un
segmento de recta son (3, -1) y que las coordenadas
del punto medio son (-2, 2), encuentra las
coordenadas del otro extremo
7. Determine las coordenadas del punto ubicado a 4/5
del segmento formado por los puntos (-2, 5) y (4, -5)

Participe en una discusión acerca de la utilidad de los
conceptos fundamentales de la geometría analítica, y
resuelva en equipo lo siguiente:
Considere el tirante de refuerzo de un poste de energía
eléctrica anclado a una distancia de la base del mismo a
4 metros y una altura de 7 metros. Determine
analíticamente la pendiente y el ángulo de inclinación
que guarda dicho tirante.
A partir de ello comente la importancia de la aplicación
eficaz de los conceptos aprendidos que conllevan al
análisis del desarrollo científico, cultural y material del
ser humano en su actividad cotidiana.
LÍNEA RECTA

¿Qué es una recta
como lugar
geométrico?

¿Cuáles son los
elementos de una
recta?

¿Cuáles son las
formas en que se
expresa la ecuación
de una recta?
¿Cómo se aplican las
diferentes formas de la
ecuación de una
recta?

¿Cómo se obtienen
los valores de los
elementos de una
recta a partir de su
ecuación escrita en su
forma general?

¿Cuál es la
importancia de la
presencia de la recta
en el medio que rodea
el hombre y el efecto
positivo que tiene en
su desarrollo
tecnológico?
Observe las características de los contornos de
muebles, ventanas y muros de su salón de clase.
Comente con sus compañeros de equipo sus
observaciones registrándolas por escrito.
En equipo, consulte en diferentes fuentes de
información sobre el concepto de línea recta, elementos
de la recta, formas de la ecuación de una recta (punto-
punto, punto-pendiente, pendiente-ordenada al origen,
forma simétrica y forma general), rectas paralelas,
rectas perpendiculares, distancia entre rectas y
distancia de un punto a una recta. Registre la
información en un cuadro a manera de formulario.
Presente al grupo el formulario relacionando el uso de
Geometría Analítica y Funciones 11
los elementos para determinar la ecuación de una recta,
complemente su formulario con las aportaciones
argumentadas de los demás equipos.
En equipo resuelva los siguientes ejercicios, utilizando
el formulario:
Determine la ecuación de la recta que cumple con las
condiciones siguientes:
1. Pasa por los puntos (-5,2) y (-2,-3)
2. Pasa por (0,-3) y pendiente m = -2
3. Tiene de pendiente m=3/2 y pasa por el punto (-3, 9)
4. Tiene la forma general 9x-5y+2=0 exprese en su
forma simétrica.
5. Pasa por (6,3) y pendiente m=0 exprese en su forma
general.
6. Pasa por el origen y es paralela a la recta 8x-5y+2=0
7. Pasa por (-1,7) y es perpendicular a la recta 5x-
3y+9=0
8. Hallar la distancia del punto Q(1,1) a la recta x+2y-
8=0
9. Determine la distancia entre las rectas paralelas x-
3y+5=0; x=3y
10.Hallar la ecuación de la mediatriz del segmento que
une los puntos A (-7, 4) y B (-7, -7).
11.Encuentre el punto de intersección entre la pareja de
rectas 2x+y-7=0; 3x-2y=0
Comente en equipo la importancia de utilizar los
elementos de una recta para encontrar su ecuación.
Resuelva el siguiente problema: Determina la ecuación
de trayectoria que sigue un caracol que pasa por el
punto (2,3) y que cada vez que avanza dos unidades en
la dirección positiva del eje X, asciende 5 unidades.
A partir de la solución, comente la ventaja que
representa la presencia de la pendiente de una recta en
el desarrollo de la infraestructura habitacional, así como
en caminos y puentes.

Geometría Analítica y Funciones 12
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Definiciones de sistema coordenado lineal,
sistema cartesiano, segmento dirigido y
longitud.
• Conceptos de distancia entre dos puntos,
pendiente y ángulo de inclinación, división
de un segmento.
• Concepto de línea recta, elementos de la
recta, formas de la ecuación de una recta
(punto-punto, punto-pendiente, pendiente-
ordenada al origen, forma simétrica y forma
general), rectas paralelas, rectas
perpendiculares, distancia entre rectas y
distancia de un punto a una recta.
• Resumen de sistemas coordenados.
• Mapa conceptual de sistemas coordenados
• Grafica de puntos en el plano cartesiano.
• Resumen de elementos fundamentales
• Cuadro sinóptico de elementos
fundamentales.
• Cuadro de información de línea recta.
• Ejercicios resueltos de línea recta.
• Reportes de investigación.
• Respeto
• Tolerancia
• Colaboración
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Participación.


Geometría Analítica y Funciones 13
UNIDAD II. CIRCUNFERENCIA, ELIPSE Y PARÁBOLA
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los elementos que determinan la circunferencia, elipse y parábola.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conocerá las ecuaciones que representan a la circunferencia, elipse y parábola.
• Describirá los parámetros fundamentales de una circunferencia, elipse y parábola.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Reflexionará sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia, elipse y parábola.
• Analizará las formas de resolución de los problemas teóricos o prácticos relativos a la circunferencia, elipse y parábola; a través del razonamiento
descriptivo o de la aplicación y combinación de sus propiedades, gráficas y ecuaciones.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Aplicará las ecuaciones de la circunferencia, elipse y parábola en problemas reales.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
CIRCUNFERENCIA
¿Cuáles son las
formas de la ecuación
de una circunferencia?

¿Cómo se obtiene la
ecuación de una
circunferencia?
¿Qué aplicaciones
prácticas tiene el uso
de la circunferencia
sus diferentes
ecuaciones?
En equipo, lleve al salón una escuadra graduada, un
compás y realice lo siguiente:
1. Trace sobre una hoja de su libreta de apuntes un
plano cartesiano.
2. Trace una circunferencia con radio 3 unidades
tomando como centro el origen del plano cartesiano
que trazó anteriormente.
3. Trace una circunferencia con radio 2 unidades con
centro el P (4,4) del plano cartesiano que trazó
anteriormente.
4. De la misma manera que una recta, encuentre la
ecuación de las dos circunferencias que trazó.
Presente al resto de los equipos los resultados que
obtuvo de la actividad anterior, argumentándolos.
En equipo, busque en distintas fuentes bibliográficas o
en la web, la ecuación con centro en el origen, con
centro fuera del origen y la ecuación general de la
circunferencia. Elabore un cuadro comparativo de
ecuaciones de la circunferencia especificando su
nombre y su aplicación.
Exponga al grupo el cuadro comparativo mencionando
la utilidad de las distintas formas de la ecuación,
complemente y corrija si considera necesario su cuadro
con las aportaciones argumentadas de sus compañeros.
Resuelva apoyándose del cuadro de la actividad
anterior los siguientes ejercicios y problemas:

Geometría Analítica y Funciones 14
a) Encuentre la gráfica de la función 0 9
2 2
= ÷ + y x ,
para [-3,3], considere a x como variable
independiente.
b) Encuentre la ecuación de la circunferencia con
centro en el origen y r=3, r=4, r=5, r=6.
c) Encuentre la ecuación de la circunferencia con:
1. Centro en P (3,4) y radio 3.
2. Centro en P (-4, 6) y radio 4.
3. Centro en P (-5,-7) y radio 5.
4. Centro en P (4,-6) y radio 3.
d) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la
circunferencia cuya ecuación es
0 11 4 2
2 2
= ÷ ÷ + + y y x x , muestre la gráfica
resultante.
e) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la
circunferencia cuya ecuación es
0 11 8 6
2 2
= ÷ + + ÷ y y x x , muestre la gráfica
resultante.
f) Encuentre la ecuación de la circunferencia cuyo
diámetro está limitado por la recta que tiene
coordenadas P
1
(-3,2) y P
2
(5,10).
g) Encuentre la ecuación de la circunferencia con
centro en el punto de intersección de 2 rectas cuya
ecuación son: l
1
0 5 2 = ÷ + y x y l
2

0 4 3 2 = + ÷ y x y radio 3.
En equipo considere que su papá desea construir
espejos circulares para baños, el diseñador le comenta
que cada espejo está definido por la ecuación
0 39 8 6
2 2
= ÷ + ÷ + y x y x , si el resultado está en
pulgadas, determine el área total del espejo que debe
comprar si desea construir 50 piezas, a partir de eso
comente la importancia de los elementos y ecuaciones
de la circunferencia en las propiedades de distintos
objetos de su entorno. Elabore una conclusión sobre su
uso en el diseño de mecanismos fundamentales del
hombre como la rueda, los relojes, los discos de audio y
video, las coladeras de las alcantarillas, los platos,
anote en su libreta de apuntes.
ELIPSE
¿Qué es una elipse?

¿Qué elementos
¿Cómo se obtienen
las distintas
ecuaciones de la
¿Para qué sirve
obtener la ecuación de
una elipse?
Lleve a su aula una hoja blanca, una tabla de 30x30 cm,
2 tachuelas, 10 cm de estambre, 1 lápiz, realice lo
siguiente:
Geometría Analítica y Funciones 15
forman parte de una
elipse?

¿Cuáles son las
formas de la ecuación
de una elipse?
elipse?
¿Qué aplicación
práctica tiene el
conocimiento de las
características de la
elipse?
a) Coloque el papel blanco sobre la tabla y clave las
dos tachuelas, amarrando los extremos del
estambre en A y B, como se muestra en el
esquema, tensándola con un lápiz.


b) Mueva el lápiz deslizándolo sobre el estambre,
manteniéndola tensa, dibujando la trayectoria sobre
el papel.
En equipo encuentre la gráfica de la función
0 36 9 4
2 2
= ÷ + y x , despeje y, grafique para [-3,3].
Muestre al grupo la gráfica que obtuvo y comente su
relación con la actividad anterior.
Indague en distintas fuentes bibliográficas o en la web
sobre los elementos fundamentales de la elipse, formas
de la ecuación de la elipse con centro en el origen,
formas de la ecuación de la elipse con centro fuera del
origen, la ecuación general de la elipse, registre su
información en una tabla comparativa de elementos y
formas de la ecuación de la elipse.
Exponga en equipo su tabla comparativa al grupo,
comentando la utilización de las distintas formas de
obtener la ecuación de la elipse complemente y de ser
necesario corrija la información de su tabla con las
aportaciones de los demás equipos.
Apoyándose en la tabla de la actividad anterior, resuelva
los siguientes ejercicios:
a) Encuentre los vértices, los focos y la gráfica de la
elipse cuya ecuación se indica:
1. 1
25 16
2 2
= +
y x

2. 28 7 4
2 2
= + y x
3. 1
4
) 4 (
9
) 1 (
2 2
=
÷
+
+ y x

Geometría Analítica y Funciones 16
4. 191 50 18 25 9
2 2
= + + + y x y x
b) Obtenga una ecuación de la elipse que satisfaga las
condiciones:
1. Vértices (-1,1) y (5,1), focos (4,1) y (0,1)
2. Vértices (3,-3), (3,9), (3,-7) y (3,13)
3. Focos ) 1 , 3 1 ( ± , longitud del eje mayor 6
c) Reduzca la ecuación:
0 21 16 6 4
2 2
= + + ÷ + y x y x a su segunda forma
ordinaria y determine las coordenadas del centro,
vértices y focos, las longitudes de su eje mayor y
menor, la de su lado recto y la excentricidad.
En equipo considere que la Luna gira alrededor de la
Tierra de forma elíptica, este movimiento está definido
por la ecuación 0 83 4 40 5
2 2
= + ÷ ÷ + y x y x si los
resultados son en miles de kilómetros, encuentre los
vértices, los focos y la gráfica que describe el
movimiento de la Luna, a partir de ello comente la
importancia de los elementos fundamentales de la
elipse, y sus ecuaciones en el estudio de los
movimientos de los Planetas y en general su relación
con grandes avances en el estudio de la astronomía,
realice una ficha de síntesis sobre ello.
PARÁBOLA
¿Qué es una
parábola?

¿Cuáles son las
ecuaciones de una
parábola?
¿Cómo se obtiene la
ecuación de una
parábola?
¿Qué aplicaciones
prácticas tiene una
parábola en la vida
cotidiana?

¿Por qué es
importante obtener la
ecuación de una
parábola para
interpretar un
fenómeno natural?
Lleve en equipo al salón una escuadra y una regla
graduada, 2 tachuelas, una tabla de 30x30 cm, 50 cm
de estambre, una hoja, un lápiz y realice lo siguiente:
a) Coloque el papel sobre la tabla, utilice una sección
del estambre que tenga la misma longitud que el
lado mayor de la escuadra, fijando el estambre
mediante tachuelas al extremo (A) de la escuadra y
el foco (F), como se muestra en la figura.


b) Tense el estambre con el lápiz, manteniéndolo
siempre junto a la escuadra. Comience a deslizarlo,
Geometría Analítica y Funciones 17
manteniendo el estambre tenso, mientras marca el
movimiento del lápiz sobre el papel, deslizando la
escuadra sobre la regla o recta (d), como se muestra
en la figura. Desde un extremo al foco habrá
obtenido media parábola. Repita la operación hacia
el otro lado.
Encuentre la gráfica de la función
2
x y = para el
intervalo de [-3,3], relacione la gráfica obtenida con la
actividad anterior y coméntelo con sus compañeros.
Consulte en diferentes fuentes de información o en la
web sobre el concepto y los elementos más importantes
de la parábola, la ecuación de la parábola con centro
en el origen con eje focal en x o en y, la ecuación de la
parábola con centro fuera del origen y eje paralelo al eje
x o eje y, registre su información en un mapa conceptual
de ecuaciones de la parábola.
Exponga en equipo el mapa conceptual de la actividad
anterior, analizando la forma de obtener las distintas
ecuaciones de la parábola, complemente y corrija su
información de ser necesario con las aportaciones
argumentadas del resto de los equipos.
Resuelva los siguientes ejercicios:
a) Encuentre el vértice, el foco, la directriz, y trace la
gráfica de la parábola cuya ecuación se indica:
1.
2
8 x y =
2. x y 12
2
=
3. 6 4
2
+ + = x x y
4. ) 5 ( ) 3 ( 2 + ÷ = + y y x
5. 0 19 8 24 6
2
= + ÷ + y x x
b) Encuentre la ecuación de la parábola que satisfaga
las condiciones indicadas:
1. Vértice (1,2), eje y=0, pasa por (0,0)
2. Vértice (3,-2), directriz y=2
3. Foco (-2,4), vértice (1,4)
4. Foco (0,4), directriz x=-5
c) Una parábola cuyo vértice está en el origen y su
eje focal coincide con el eje y, pasa por el punto (4,
-2). Hallar la ecuación de la parábola, las
coordenadas del foco, la ecuación de la directriz y
la longitud del lado recto. Trace la gráfica.
En equipo, considere que un telescopio de reflexión de
un Observatorio utiliza un espejo de contorno circular de
Geometría Analítica y Funciones 18
200 pulgadas de diámetro, el perfil del espejo según un
diámetro es una parábola cuya distancia focal es de
55.5 pies. Encuentre una ecuación de la sección
parabólica, ¿Cuál es la profundidad máxima del espejo?
Comente con el grupo la importancia de conocer las
propiedades de la parábola para la descripción y el
estudio de distintos fenómenos de su entorno, concluya
sobre su aplicación para el diseño de antenas de
comunicación, faros de coche, cúpulas de iglesias,
espejos, lentes, fondos de botellas, anote en su libreta
de apuntes.



Geometría Analítica y Funciones 19
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Ecuación de una circunferencia con centro
en el origen.
• Ecuación de una circunferencia con centro
fuera del origen.
• Ecuación general de una circunferencia
• Definición de elipse.
• Ecuación de una elipse horizontal y vertical
con centro en el origen.
• Ecuación de una elipse horizontal y vertical
con centro fuera del origen.
• Ecuación general de la elipse.
• Definición de parábola.
• Ecuación de una parábola con vértice en el
origen y eje focal sobre el eje X o sobre el
eje Y.
• Ecuación de la parábola con vértice en (h,
k) y eje paralelo al eje X o al eje Y.
• Ecuación general de la parábola.

• Trazos de: circunferencia, elipse y
parábola.
• Cuadro comparativo de las ecuaciones de
la circunferencia y de elipse.
• Ecuaciones de circunferencia, elipse y
parábola deducidas a través de actividades
específicas.
• Mapa conceptual de ecuaciones de la
parábola.
• Gráficas trazadas a partir de una ecuación.
• Problemas resueltos.
• Libreta de apuntes.
• Respeto
• Tolerancia
• Colaboración
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Participación

Geometría Analítica y Funciones 20
UNIDAD III. FUNCIONES Y DESIGUALDADES
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los diferentes elementos de las funciones, clasificación y representación gráfica y simbólica, así como las propiedades de una desigualdad.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará la función, clasificación, representación gráfica y simbólica, los diferentes tipos y operaciones con funciones.
• Conocerá las propiedades de las desigualdades lineales y sus operaciones.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Ponderará la necesidad de emplear las funciones, propiedades y operaciones en la solución de problemas.
• Verificará las ventajas de emplear las propiedades de las desigualdades en la solución de problemas.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Deliberará el uso pertinente de las funciones, propiedades y operaciones en la solución de problemas en su entorno.
• Empleará las desigualdades en la solución de problemas en diferentes campos del conocimiento.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
NOMENCLATURA Y
COMPONENTES DE
UNA FUNCIÓN
¿Qué es una función?

¿Cómo se clasifican
las funciones y cuáles
son sus
componentes?
¿Qué ventajas tiene
determinar las
componentes y la
nomenclatura de una
función?
¿Qué utilidad tiene la
representación gráfica
de función en la
interpretación del
comportamiento de un
fenómeno cotidiano?
Registre el número de hojas sin usar que actualmente
tiene en su libreta de apuntes, compare esa cantidad
con la que tenía al inicio del curso. Comente, de forma
grupal, la característica común observada y registre.
En equipo, consulte en diferentes medios o fuentes
bibliográficas la definición de función desde el enfoque
tradicional, y de la teoría de conjuntos, dominio, imagen,
regla de correspondencia y gráfica de una función.
Registre la información en un mapa conceptual
expóngalo al grupo, analice la manera de obtener la
nomenclatura y componentes de una función,
complemente su tabla con las aportaciones del grupo.
Resuelva, en equipo, los siguientes ejercicios:
1. Señale qué relaciones de las siguientes son
funciones:
Geometría Analítica y Funciones 21


2. Idéntica cual de las gráficas representa una función:



3. Grafique f(x) = x
3
– 3 x

4. Sea f(x) = 3x - 5; g(t) = 4 - t;
F(m) = 3 m
2
; G(u) = u - u
2
Evalúe como se indica:
 f(-1)
 g(6)
 G(-2)
 F(-3)
 F(-1) + f(3)
 2F(-2)-G(-1)
 3G(-2)+2F(-1)
 g(4) f(2)/G(1)

Debata sobre la utilidad de la representación de
funciones, resuelva lo siguiente: Un automóvil consume
un litro de gasolina por cada 12 km que recorre. Una
persona que viaja en ese automóvil, con frecuencia
Geometría Analítica y Funciones 22
desea saber qué distancia puede recorrer cuando
consume cierto número litros. Con el procedimiento
realizado comente la importancia de identificar
correctamente los componentes que integran una
función y la forma en que se distingue claramente de
una simple relación.
TIPOS Y
OPERACIONES CON
FUNCIONES
¿Cuáles son los
diferentes tipos de
funciones y sus
características
distintivas?

¿Qué operaciones se
pueden realizar con
las funciones?
¿Cómo se identifican
los tipos de funciones?

¿Cómo se realizan las
operaciones básicas
entre funciones?
¿Qué utilidad práctica
tienen dentro del
entorno humano las
operaciones con
funciones?
Realice en equipo las siguientes operaciones:
a) 7+8=
b) = +
9
4
5
3

c) ) 7 4 ( ) 3 3 (
2 2
x x x x + ÷ ÷
d) Si { } ) 2 , 3 ( ) 1 , 1 ( ) 3 , 2 ( ) ( ÷ = x f y
{ } ) 1 , 1 ( ) 4 , 3 ( ) 2 , 3 ( ) ( ÷ = x g , encuentre el
resultado de: f(x)+g(x), f(x)/g(x).
Presente al grupo los resultados que obtuvo
argumentando el procedimiento que utilizó.
Consulte en distintas fuentes bibliográficas o en la web
sobre los tipos, características y operaciones con
funciones, registre su información en un cuadro
sinóptico.
Presente en equipo al resto del grupo el cuadro
sinóptico de la actividad anterior, analizando el
procedimiento para realizar los distintos tipos de
operaciones entre funciones, complemente su
información con las aportaciones argumentadas de sus
compañeros.
Resuelva los siguientes ejercicios:
1. Establezca dominio y rango de la siguientes
relaciones:
I. P={(x, y) | y
2
= x, xϵ{0,1,4}}
II. R={(x, y) | y= x
2
-x, xϵ {-2, 2}}
2. Dado H(x)= {(2,4), (4,2), (6,6), (8, 10), (10, 12)} y
M(x)= {(4,-3), (6,-5) (10,0)}. Hallar:
a) (H + M)(x)
b) (H - M)(x)
c) (H M)(x)
d) (H / M)(x)
3. Si g(x)=2-x
2
, encuentre

h
g h g ) 3 ( ) 3 ( ÷ +

4. Si f(x)=x
2
+ x-1, encuentre

Geometría Analítica y Funciones 23
h
x f h x f ) ( ) ( ÷ +

5. Si m(x)=x
3
, encuentre

h
x m h x m ) ( ) ( ÷ +


Resuelva el siguiente problema:
Se desea fabricar una caja para dulces a partir de una
pieza de cartón rectangular de 60 x 80 centímetros. De
cada esquina se cortan cuadros iguales de X cm por
lado y se doblan hacia arriba. Encuentre una fórmula
para el volumen V (x) de la caja en términos de x. A
partir de las consideraciones prácticas, ¿Cuál es el
dominio de la función V?
Con base en esto, comente grupalmente sobre la
importancia del empleo de las operaciones con
funciones y su aplicación práctica como en el diseño de
circuitos, transmisión de ondas electromagnéticas,
economía, matemáticas financieras, medicina,
demografía, etc.
Elabore una lista de las repercusiones, en el ámbito
general, del beneficio de contar con las funciones como
herramientas imprescindibles en el desarrollo del
conocimiento humano.
DESIGUALDADES
¿Qué es una
desigualdad o
inecuación?
¿Cuáles son las
propiedades de las
desigualdades
lineales?
¿Cómo se expresa la
solución de una
desigualdad?
¿Cómo se determina
la solución de una
desigualdad?
¿Cuál es la
importancia que
representa aplicar las
desigualdades y sus
propiedades en la
solución de diversos
problemas de la vida
cotidiana?
En equipos de tres, elegidos de manera aleatoria,
registre la estatura correspondiente a cada uno,
compare los datos obtenidos entre si y exprese de
manera simbólica la estatura que guarda el 2°
integrante con respecto al 1°y 3°integrante. Escriba en
su libreta de apuntes sus observaciones.
Consulte en diferentes fuentes bibliográficas o en la web
la definición de desigualdad o inecuación, propiedades
de las desigualdades lineales, registre la información en
un mapa conceptual. Expóngalo al grupo, analice la
forma de utilizar las propiedades de las desigualdades
en la solución de ejercicios, complemente su mapa con
las aportaciones de los demás equipos.
Resuelva los siguientes ejercicios:
1. 2 (2x + 3) - 10 < 6 ( x - 2)
2. 3 (x – 1) ≥ 5 (x + 2)-5
3.
3
4
2 6
4
3 2 x x
+ > +
÷

Geometría Analítica y Funciones 24
4. 8
3
3 4
+
÷ x
<
2
3
6
x
+
5. x 7 4 3 ÷ s ÷ < 18

En un experimento de Química, una solución de ácido
clorhídrico se mantuvo entre 30°C y 35°C, es decir, 30
≤ C ≤ 35. ¿Cuál es la variación de la temperatura en °F?
[°C=5/9(°F-32)].
A partir de este problema comente al grupo la
importancia de la aplicación de las desigualdades y sus
propiedades en diferentes áreas del conocimiento como
la química, física y campos afines.

EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiación de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtención de
los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
• Definición de función desde el enfoque
tradicional y el enfoque de la teoría de
conjuntos, dominio, condominio, regla de
correspondencia y grafica de una función.
• Tipos, características y operaciones con
funciones.
• Definición de desigualdad o inecuación,
propiedades de las desigualdades lineales
• Representación grafica de funciones.
• Solución de ejercicios de las funciones.
• Mapa conceptual de los componentes de
una función.
• Síntesis de tipos y operaciones de
funciones
• Tabla de propiedades de las
desigualdades.
• Libreta de apuntes
• Respeto.
• Tolerancia.
• Colaboración.
• Responsabilidad.
• Puntualidad.

Geometría Analítica y Funciones 25
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

Geometría Analítica y Funciones 26
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.


Geometría Analítica y Funciones 27
EJES DE EVALUACIÓN
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• Escala valorativa ordinal.
• Escalas valorativa numérica.
• Prueba objetiva.
• Exposición oral
• Resolución de problemas.
• Mapa mental.
• Mapa conceptual
• Lista de palabras.
• Tabla lógica.


Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• V Heurística.
• Método de casos.
• Proyecto parcial de unidad.
• Diario de asignatura.
• Portafolios de productos.
• Lista de cotejo de productos.
• Reportes escritos.
• Cuadernos de trabajo.
• Periódicos murales.
• Rejillas de conceptos.
• Cuadros de doble entrada.
• Cuadros sinópticos.
• Fichas de trabajo (síntesis y/o
resumen)
• Estudios de campo.
• Dibujos y/o collages.


Desempeño Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

• Guía de observación.
• Entrevista dirigida semiestructurada.
• Encuestas.
• Registro acumulativo.
• Lista de control.
• Escala de Likert.
• Escala de Thurstone.
• Escala de producción.
• Rúbrica.




Geometría Analítica y Funciones 28
APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS
• Calculadora y computadora
• Pizarrón
• Software matemático (Winplot, Geogebra)
• Gis o marcador
• Proyector de acetatos
• Video proyector
• Libro de texto


LISTA DE REFERENCIA
Bibliografía Básica

• MAGAÑA CUELLAR LUIS, SALAZAR VÁZQUEZ. Geometría Analítica Plana, 1ª Edición, Editorial Nueva Imagen, México, 1994.
• GUZMÁN, A..., Cien Problemas de Geometría Analítica, 2ª edición, Publicaciones Cultural, México, 1991.
• GUERRA, M., FIGUEROA, S., Geometría Analítica para Bachillerato, Mc-Graw Hill, México, 1992.
• FULLER, G., Geometría Analítica, 16ª edición, CECSA, México, 1995.
• LEHMANN, CH., Geometría Analítica, Limusa y grupo editorial Noriega, México, 1992.
• DOUGLAS, F. Riddle, Elementos de Geometría Analítica, Thomson Editores, México, 1997.
• KLETENIK, D., Problemas de Geometría Analítica, México, MIR, 1979.
• LEHMAN, Millianne, Lecciones de Cálculo I, Fondo Educativo Interamericano, México, 1986.
• LEITHOLD, Louis, Cálculo con Geometría Analítica, 7ª edición, Ed. Harla, México, 2004.
• PURCELL, E., VARVEG, D., Cálculo Diferencial e Integral, 6ª edición, México, Prentice Hall Iberoamericana, 1992.

Bibliografía Complementaria

• ARTINO, R., GAGLIONE, A. y SHELL, N., The Contest Problem Book IV Annual High School Mathematics Examinations, The
Mathematical Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1983.
• BERZSENYI, G. y MAURER, S., The Contest Problem Book V Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical
Association of America, Washintong, D. C., U.S.A, 1997.
• SCHNEIDER, J. The Contest Problem Book VI Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Associat ion of America,
Washintong, D. C., U.S.A, 2000.
• REITER, H. The Contest Problem Book VII Anual High School Mathematics Examinations, The Mathematical Association of America,
Washintong, D. C., U.S.A, 2006.
• ENGEL, A., Problem Solving Strategies, Springer Verlag, U.S.A., 1996.
• BOSH, C., GUERRA, M., HERNÁNDEZ, C., DE OTEYZA, E., Cálculo Diferencial e Integral, 14ª edición, Publicaciones Cultural, Méxi co,
1999.
• FUENLABRADA, S., Cálculo diferencial, 2a edición, Mc-Graw Hill, México, 1995.
• HOLLIDAY, BERCHIE et al., Geometría Analítica con Trigonometría, Mc-Graw Hill, México, 2002.
Geometría Analítica y Funciones 29
• RUIZ, B., Geometría Analítica, Publicaciones Cultural, México, 2002.

Recursos Web

- www.recursosmatematicos.com/interactiva.html
- www.mac.cie.uva.es/software.html
- http://docencia.udea.edu.co/Matematicas/intro.html
- http://descartes.cnice.mec.es/index.html
- http://www.difusion.com.mx/bivepuebla
- http://descartes.cnice.mec.es/index.html
- http://sec21.ilce.edu.mx/matematicas/calculadoras/resolucion.html
- http://www.mismates.net/matematicas/actividades.htm
- http://www.divulgamat.net/weborriak/RecursosInternet/Juegos/QuienTiene.asp
- http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest4.php?codMx=20
- http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/maestros/tiyescuela/ti_4.htm
- http://dms.mcoe.org/links/links1.html
- http://www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/propertyvalue-40658.html
- http://www.donfreeware.com/agenda63.htm (JUEGOS de Matemáticas en gral.)
- http://www.4teachers.org/sp/archive/?cat=12
- http://tangrams.web.com.co/

DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RENATO GARCÍA LEÓN Coordinación del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Geometría Analítica y Funciones Equipo de Diseño Curricular María Angélica Álvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Sánchez, Miguel Ángel Espidio Juárez, Margarita Hernández González, José Luis Lecona Hernández, Sotero Martínez Juárez, José Martin Mejía Hernández, Daniel Ozuna Rosas, Gilberto Santiago del Ángel Revisión Metodológica María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Geometría Analítica y Funciones Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Sánchez Tobón
2

aplicar los métodos algebraicos.PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: NÚMERO DE HORAS: CRÉDITOS: GEOMETRÍA ANALÍTICA Y FUNCIONES TERCERO MATEMÁTICAS BÁSICO 64 8 IMPORTANCIA DEL CURSO El programa de Geometría Analítica y Funciones. Con respecto a Cálculo Integral. Interdisciplinariamente se relaciona Taller de Lectura y Redacción III pues ésta le proporciona elementos necesarios para la expresión e interpretación lingüística y matemática de las ecuaciones que se presentan. tiene como fin primordial. así como la generación de superficies y sólidos de revolución. Con Historia de México se pueden relacionar los conocimientos al interpretar analíticamente el comportamiento de la crisis de la economía mexicana entre 1806 y 1880. Así mismo contribuye a la comprensión de Cálculo en el trazado de gráficas. La relación con Física I se establece al interpretar de manera gráfica. clasificación de ángulos. esta asignatura permite el desarrollo de habilidades matemáticas. la trayectoria del movimiento lineal y angular. como: expresiones algebraicas y ecuaciones de primero y segundo grado. de Geometría y Trigonometría lo referente a conceptos básicos. retoma los conocimientos adquiridos en Álgebra. lo cual permite ubicar gráficamente los puntos correspondientes a medidas de tendencia central y de dispersión. para comprobar planteamientos gráficos de manera analítica. apoya mediante la interpretación de gráficas que se generan en los marcos de referencias analíticos. así como en la modernización económica del porfirismo. Con Informática se relaciona debido a que algún software es exclusivamente para proyecciones geométricas y Geometría Analítica y Funciones 3 . la proyección de secantes y tangentes que dan origen a la definición geométrica de derivada. pues establecen relaciones entre varios fenómenos de distinta magnitud. Respecto a Estadística. Por lo anterior. se proporcionan herramientas matemáticas para determinar áreas bajo una curva. incluso área entre dos de ellas. También se estudian. las funciones como uno de los aspectos más importantes de la ciencia. así como las soluciones que se obtienen. el análisis de figuras geométricas dentro de los sistemas de coordenadas. por eso se considera que sustenta la unificación de la geometría plana con el Álgebra. en este programa. polígonos. además. Se relaciona con Orientación Vocacional al desarrollar la capacidad de tomar decisiones pertinentes para la solución de problemas cotidianos. triángulos. ya que una vez que se conoce una relación es posible hacer predicciones. circunferencia y razones trigonométricas.

que contribuyen a la solución de problemas concretos que aparecen en la vida cotidiana. así como las ecuaciones ordinaria y general de tres lugares geométricos relevantes: la circunferencia. Esta asignatura permite fortalecer y ampliar el horizonte del estudiante. división de un segmento y temas relacionados con la línea recta: elementos de la recta. imagen. argumentar. regla de correspondencia y gráficas. distancia entre dos puntos. El contenido del programa de Geometría Analítica y Funciones está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Sistema de coordenadas cartesianas y línea recta Se tratan el sistema de coordenadas cartesianas. tipos y operaciones de funciones así como inecuaciones. Elipse y Parábola Se desarrollan los conceptos fundamentales. Unidad III: Funciones Se estudia la nomenclatura y los componentes de una función: dominio. pendiente y ángulo de inclinación. trazos y curvas. fo rmas de la ecuación de una recta. elementos fundamentales como segmentos dirigido. distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta Unidad II: Circunferencia. contribuyendo así al logro del perfil del estudiante. Geometría Analítica y Funciones 4 . se relaciona con aquellas que buscan determinar el comportamiento de determinados sucesos. con respecto a las asignaturas de Formación para el Trabajo.espaciales. propiedades más importantes. por último. desarrollando habilidades para elaborar trabajos e investigaciones en equipo. interpretar y demostrar propiedades geométricas de manera analítica. elipse y parábola. rectas paralelas. rectas perpendiculares. al suponer. De esta manera desarrolla significativamente competencias genéricas y disciplinares. así como el análisis de grandes cantidades de datos.

Geometría Analítica y Funciones 5 .

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. mediante el lenguaje verbal. matemáticas o graficas. gráficas. • Asume una actitud constructiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. • Cuantifica.COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. • Argumenta la solución obtenida de un problema. gráficos. jerarquías y relaciones. códigos y herramientas apropiadas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • Interpreta tablas. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. . • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de trabajo. DISCIPLINARES • Formula y resuelve problemas matemáticos. • Estructura ideas y argumentos de manera clara. comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • Ordene información de acuerdo a categorías. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. con métodos numéricos. Geometría Analítica y Funciones 6 . analíticos o variacionales. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. coherente y sintética. aplicando diferentes enfoques. mapas.

parábola y elipse son equivalentes de acuerdo con propiedades de la familia de cónicas.RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO Los alumnos: En el nivel Atender: • Identificarán elementos de la Geometría Analítica y Funciones en modelos matemáticos o situaciones del contexto. En el nivel Juzgar: • Comprenderán los lugares geométricos y Funciones por medio de expresiones algebraicas. En el nivel Entender: • Conceptualizarán los elementos de lugares geométricos y Funciones. Geometría Analítica y Funciones 7 . En el nivel Valorar: • Valorará la presencia de todos los lugares geométricos en el medio que lo rodea y el impacto que su conocimiento ha tenido en el desarrollo del ser humano. • Aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos en la solución de problemas de la vida diaria. • Demostrarán que las formas de la ecuación de la recta. circunferencia.

• Localice tres puntos cuya ordenada sea igual a dos veces su abscisa menos tres unidades. el alumno: • Deliberará acerca de la aplicación del sistema coordenado lineal. -4) • Ubique tres puntos cuya abscisa sea igual a tres veces su ordenada. cartesiano y el lugar geométrico conocido como recta en la resolución de problemas teóricos o prácticos Horizonte de Búsqueda Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno: Lleve al salón los materiales siguientes: Mapamundi Recibo de luz o telefónico. analice los elementos que diferencian cada definición y su aplicación. -6). el concepto y la característica fundamental de la geometría analítica. ubicándolos en el sistema coordenado rectangular. En el nivel Valorar. (4.3). • (3. 1). el alumno: • Conceptualizará los elementos fundamentales de la recta y la relación que guardan entre sí para obtener las diferentes formas de su ecuación • Comprenderá la obtención de la ecuación de una recta a partir de su gráfica y viceversa.0). comentándolas en equipo. 0). En el nivel Entender. (2. 1). • Observará los elementos que constituyen un sistema coordenado lineal.1/2) y (-2. • Trace en una hoja de papel cuadriculado un plano ¿Qué estudia la Geometría Analítica? SISTEMAS DE COORDENADAS ¿Cuál es la característica fundamental de la Geometría Analítica? ¿Qué ventajas tiene utilizar los sistemas de coordenadas? ¿Qué utilidad tiene la aplicación de los sistemas de coordenadas en la vida diaria? Geometría Analítica y Funciones 8 . (0.(0. En equipo. sistema coordenado cartesiano y línea recta. complemente el mapa con las aportaciones de sus compañeros. Tarjeta postal Un boleto de autobús Libro de texto Revise. exponga al grupo. el alumno: • Identificará que todos los lugares geométricos siempre se analizan bajo dos sistemas fundamentales de coordenadas: lineal y cartesiano.UNIDAD I. Realice lo siguiente: • Represente los puntos cuya coordenadas son: • (2. segmento dirigido y su longitud. el alumno: • Comprobará que las diferentes formas de la ecuación de una recta son equivalentes entre sí. observe y escriba en forma de lista todas las características que considere relevantes de cada material. elabore un mapa conceptual con la información obtenida. SISTEMAS DE COORDENADAS Y LÍNEA RECTA Resultados de aprendizaje En el nivel Atender. 0). En el nivel Juzgar. consulte en fuentes bibliográficas o en la web. (-3. • (-2.

comente en equipo las características que observó en la actividad realizada. escriba las opiniones y sugerencias más relevantes. con base en ello resuelva: Francisco llega a la ciudad a visitar unos familiares pero no sabe la dirección correcta. Geometría Analítica y Funciones 9 . pendiente y ángulo de inclinación. el centro de salud. decide comprar un mapa de la cuidad en donde se localiza la calle. A cada columna se le asigna una letra y a cada renglón un número. consulte en diversas fuentes de información. el mercado local. analice la utilidad de cada concepto. Con base a esta clave indique las coordenadas de la calle que busca. Al revisar el plano observa que éste se divide en columnas y renglones. distancia entre dos puntos. (3) y (-7). tres o cuatro partes. Apoyándose en el formulario resuelva los siguientes ejercicios: 1. tiene la referencia de que viven a mitad de la calle Revolución de la colonia Santa María. división de un segmento. tijeras y una regla graduada. Con el resultado obtenido valore la importancia del uso de marcos de referencia con relación a los sistemas coordenados como elementos imprescindibles para ubicar todos los cuerpos que lo rodean y que además le orientan en diversas situaciones de su vida cotidiana. Comente al grupo sobre la utilidad de la característica fundamental de la geometría analítica. En equipo. los conceptos: segmento dirigido. Hallar la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son: (-5) y (6). en el sector 30-II del plano 20.ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA ¿Cuáles son y en qué consisten los elementos fundamentales de la geometría analítica? ¿Con qué argumentos se determinan los elementos fundamentales de la geometría analítica? ¿Qué utilidad práctica tiene la determinación de los elementos fundamentales de la geometría analítica? coordenado lineal y señale la posición que guardan algunos vecinos de su calle. • En un plano cartesiano a escala. ubique la posición de: el palacio municipal. el salón social y su escuela. Para orientarse mejor. Si uno de los puntos es (-11) encuentre el otro punto. complemente su información con las aportaciones de los demás equipos. La distancia entre dos puntos es 15. mida los popotes y posteriormente trócelos de dos. Presente al grupo el formulario. Muestre al grupo sus gráficas. 2. determine la longitud de los trozos obtenidos. Lleve al salón 3 popotes. (-8) y (-12). registre su información en un cuadro a manera de formulario.

ventanas y muros de su salón de clase.6). 2). -2). 5) y (4. (14. (4. formas de la ecuación de una recta (puntopunto. consulte en diferentes fuentes de información sobre el concepto de línea recta. hallar su ordenada.3. 3) son vértices de un triángulo Isósceles. -5) Participe en una discusión acerca de la utilidad de los conceptos fundamentales de la geometría analítica. 10)  (8. y resuelva en equipo lo siguiente: Considere el tirante de refuerzo de un poste de energía eléctrica anclado a una distancia de la base del mismo a 4 metros y una altura de 7 metros. rectas paralelas. forma simétrica y forma general). -2). distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta. Presente al grupo el formulario relacionando el uso de ¿Qué es una recta como lugar geométrico? LÍNEA RECTA ¿Cuáles son los elementos de una recta? ¿Cuáles son las formas en que se expresa la ecuación de una recta? ¿Cómo se aplican las diferentes formas de la ecuación de una recta? ¿Cómo se obtienen los valores de los elementos de una recta a partir de su ecuación escrita en su forma general? ¿Cuál es la importancia de la presencia de la recta en el medio que rodea el hombre y el efecto positivo que tiene en su desarrollo tecnológico? Geometría Analítica y Funciones 10 . (5. Comente con sus compañeros de equipo sus observaciones registrándolas por escrito. -3). Demuestra que las coordenadas (3. A partir de ello comente la importancia de la aplicación eficaz de los conceptos aprendidos que conllevan al análisis del desarrollo científico. -3). -4). Determine las coordenadas del punto ubicado a 4/5 del segmento formado por los puntos (-2. punto-pendiente. Observe las características de los contornos de muebles. pendiente-ordenada al origen. Uno de los extremos de un segmento rectilíneo de longitud 5 es el punto (3. -9)  (10. Registre la información en un cuadro a manera de formulario. -7)  (-3 . rectas perpendiculares. -1) y que las coordenadas del punto medio son (-2. Hallar la pendiente y el ángulo de inclinación de las rectas que unen los pares de puntos siguientes:  (-8. 4). 6) 6. ( -11. (14. Determine analíticamente la pendiente y el ángulo de inclinación que guarda dicho tirante. elementos de la recta. 5. cultural y material del ser humano en su actividad cotidiana. Si la abscisa del otro extremo es 6. -2)  ( -11. En equipo. -8) y (7. Si se sabe que las coordenadas de un extremo de un segmento de recta son (3. (5. encuentra las coordenadas del otro extremo 7. 4.

3x-2y=0 Comente en equipo la importancia de utilizar los elementos de una recta para encontrar su ecuación. x=3y 10. A partir de la solución. 9) 4. Pasa por los puntos (-5. Geometría Analítica y Funciones 11 . Pasa por (6. Tiene de pendiente m=3/2 y pasa por el punto (-3. 11. Resuelva el siguiente problema: Determina la ecuación de trayectoria que sigue un caracol que pasa por el punto (2. asciende 5 unidades. complemente su formulario con las aportaciones argumentadas de los demás equipos. Tiene la forma general 9x-5y+2=0 exprese en su forma simétrica. Determine la distancia entre las rectas paralelas x3y+5=0. En equipo resuelva los siguientes ejercicios. utilizando el formulario: Determine la ecuación de la recta que cumple con las condiciones siguientes: 1.3) y pendiente m=0 exprese en su forma general.Hallar la ecuación de la mediatriz del segmento que une los puntos A (-7.los elementos para determinar la ecuación de una recta. Pasa por (-1.Encuentre el punto de intersección entre la pareja de rectas 2x+y-7=0.-3) 2. así como en caminos y puentes. Hallar la distancia del punto Q(1.3) y que cada vez que avanza dos unidades en la dirección positiva del eje X. Pasa por (0. comente la ventaja que representa la presencia de la pendiente de una recta en el desarrollo de la infraestructura habitacional. 4) y B (-7.2) y (-2. 6. Pasa por el origen y es paralela a la recta 8x-5y+2=0 7.-3) y pendiente m = -2 3. -7). 5.7) y es perpendicular a la recta 5x3y+9=0 8.1) a la recta x+2y8=0 9.

distancia entre rectas y distancia de un punto a una recta. Reportes de investigación. Geometría Analítica y Funciones 12 . Conceptos de distancia entre dos puntos. Ejercicios resueltos de línea recta. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • • Resumen de sistemas coordenados. sistema cartesiano. Mapa conceptual de sistemas coordenados Grafica de puntos en el plano cartesiano. DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • Respeto Tolerancia Colaboración Responsabilidad Puntualidad Participación. segmento dirigido y longitud. pendienteordenada al origen. rectas paralelas. formas de la ecuación de una recta (punto-punto. Concepto de línea recta.EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • Definiciones de sistema coordenado lineal. división de un segmento. Cuadro de información de línea recta. punto-pendiente. pendiente y ángulo de inclinación. forma simétrica y forma general). rectas perpendiculares. Resumen de elementos fundamentales Cuadro sinóptico de elementos fundamentales. elementos de la recta.

un compás y realice lo siguiente: 1. 2. elipse y parábola. el alumno: • Reflexionará sobre las aplicaciones que tienen la circunferencia. Exponga al grupo el cuadro comparativo mencionando la utilidad de las distintas formas de la ecuación.4) del plano cartesiano que trazó anteriormente. En el nivel Entender. ¿Cuáles son las prácticas tiene el uso Presente al resto de los equipos los resultados que ¿Cómo se obtiene la CIRCUNFERENCIA formas de la ecuación de la circunferencia obtuvo de la actividad anterior. Elabore un cuadro comparativo de ecuaciones de la circunferencia especificando su nombre y su aplicación. En el nivel Valorar. Trace una circunferencia con radio 3 unidades tomando como centro el origen del plano cartesiano que trazó anteriormente. lleve al salón una escuadra graduada. gráficas y ecuaciones. busque en distintas fuentes bibliográficas o circunferencia? ecuaciones? en la web. CIRCUNFERENCIA. elipse y parábola. elipse y parábola. argumentándolos. elipse y parábola en problemas reales. el alumno: • Conocerá las ecuaciones que representan a la circunferencia. con centro fuera del origen y la ecuación general de la circunferencia. ELIPSE Y PARÁBOLA Resultados de aprendizaje En el nivel Atender. encuentre la ¿Qué aplicaciones ecuación de las dos circunferencias que trazó. En el nivel Juzgar. el alumno: • Aplicará las ecuaciones de la circunferencia. ecuación de una de una circunferencia? sus diferentes En equipo. complemente y corrija si considera necesario su cuadro con las aportaciones argumentadas de sus compañeros. elipse y parábola. la ecuación con centro en el origen.UNIDAD II. a través del razonamiento descriptivo o de la aplicación y combinación de sus propiedades. 4. Trace una circunferencia con radio 2 unidades con centro el P (4. • Describirá los parámetros fundamentales de una circunferencia. Trace sobre una hoja de su libreta de apuntes un plano cartesiano. elipse y parábola. el alumno: • Identificará los elementos que determinan la circunferencia. Resuelva apoyándose del cuadro de la actividad anterior los siguientes ejercicios y problemas: Geometría Analítica y Funciones 13 . Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación En equipo. 3. • Analizará las formas de resolución de los problemas teóricos o prácticos relativos a la circunferencia. De la misma manera que una recta.

para [-3. 4. considere a x como variable independiente. los relojes.-6) y radio 3. Elabore una conclusión sobre su uso en el diseño de mecanismos fundamentales del hombre como la rueda. Centro en P (-4. las coladeras de las alcantarillas.3]. 3. anote en su libreta de apuntes. 6) y radio 4. Centro en P (3. a partir de eso comente la importancia de los elementos y ecuaciones de la circunferencia en las propiedades de distintos objetos de su entorno. d) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la circunferencia cuya ecuación es 2 2 x 2  2 x  y 2  4 y  11  0 . r=4.-7) y radio 5. b) Encuentre la ecuación de la circunferencia con centro en el origen y r=3. 1 lápiz.a) Encuentre la gráfica de la función x  y  9  0 . Centro en P (4.2) y P2 (5. 10 cm de estambre. c) Encuentre la ecuación de la circunferencia con: 1. determine el área total del espejo que debe comprar si desea construir 50 piezas.4) y radio 3. 2. el diseñador le comenta que cada espejo está definido por la ecuación x 2  y 2  6 x  8 y  39  0 . 2 tachuelas. e) Encuentre la coordenada del centro y el radio de la circunferencia cuya ecuación es x 2  6 x  y 2  8 y  11  0 . los discos de audio y video. los platos. muestre la gráfica resultante. g) Encuentre la ecuación de la circunferencia con centro en el punto de intersección de 2 rectas cuya ecuación son: l1 y l2 x  2y  5  0 2 x  3 y  4  0 y radio 3. r=6. f) Encuentre la ecuación de la circunferencia cuyo diámetro está limitado por la recta que tiene coordenadas P1 (-3. muestre la gráfica resultante. realice lo siguiente: ¿Qué es una elipse? ELIPSE ¿Qué elementos ¿Cómo se obtienen las distintas ecuaciones de la ¿Para qué sirve obtener la ecuación de una elipse? Geometría Analítica y Funciones 14 . Centro en P (-5. si el resultado está en pulgadas. r=5.10). una tabla de 30x30 cm. Lleve a su aula una hoja blanca. En equipo considere que su papá desea construir espejos circulares para baños.

despeje y. Exponga en equipo su tabla comparativa al grupo. como se muestra en el esquema. manteniéndola tensa. 4 x  7 y  28 1. 3. grafique para [-3. ( x  1) 2 ( y  4) 2  1 9 4 15 Geometría Analítica y Funciones . la ecuación general de la elipse. b) Mueva el lápiz deslizándolo sobre el estambre. registre su información en una tabla comparativa de elementos y formas de la ecuación de la elipse. comentando la utilización de las distintas formas de obtener la ecuación de la elipse complemente y de ser necesario corrija la información de su tabla con las aportaciones de los demás equipos. amarrando los extremos del estambre en A y B.forman parte de una elipse? ¿Cuáles son las formas de la ecuación de una elipse? elipse? ¿Qué aplicación práctica tiene el conocimiento de las características de la elipse? a) Coloque el papel blanco sobre la tabla y clave las dos tachuelas. dibujando la trayectoria sobre el papel. los focos y la gráfica de la elipse cuya ecuación se indica: x2 y 2  1 16 25 2 2 2. En equipo encuentre la gráfica de la función 4 x 2  9 y 2  36  0 . formas de la ecuación de la elipse con centro fuera del origen. formas de la ecuación de la elipse con centro en el origen. Apoyándose en la tabla de la actividad anterior. tensándola con un lápiz. Muestre al grupo la gráfica que obtuvo y comente su relación con la actividad anterior. Indague en distintas fuentes bibliográficas o en la web sobre los elementos fundamentales de la elipse. resuelva los siguientes ejercicios: a) Encuentre los vértices.3].

Vértices (-1. Comience a deslizarlo. este movimiento está definido por la ecuación 5x  y  40 x  4 y  83  0 si los resultados son en miles de kilómetros. (3.1) y (0. manteniéndolo siempre junto a la escuadra. (3. un lápiz y realice lo siguiente: a) Coloque el papel sobre la tabla. las longitudes de su eje mayor y menor. una tabla de 30x30 cm. utilice una sección del estambre que tenga la misma longitud que el lado mayor de la escuadra. la de su lado recto y la excentricidad.-7) y (3. Lleve en equipo al salón una escuadra y una regla graduada.1). 50 cm de estambre. longitud del eje mayor 6 la ecuación: x  4 y  6 x  16 y  21  0 a su segunda forma ordinaria y determine las coordenadas del centro.1) .1) 2. 2 tachuelas. a partir de ello comente la importancia de los elementos fundamentales de la elipse. En equipo considere que la Luna gira alrededor de la Tierra de forma elíptica. una hoja.4. Geometría Analítica y Funciones 16 .9). y sus ecuaciones en el estudio de los movimientos de los Planetas y en general su relación con grandes avances en el estudio de la astronomía. 2 2 ¿Qué es una parábola? PARÁBOLA ¿Cuáles son las ecuaciones de una parábola? ¿Qué aplicaciones prácticas tiene una parábola en la vida cotidiana? ¿Cómo se obtiene la ecuación de una parábola? ¿Por qué es importante obtener la ecuación de una parábola para interpretar un fenómeno natural? b) Tense el estambre con el lápiz. los focos y la gráfica que describe el movimiento de la Luna. Vértices (3. como se muestra en la figura. vértices y focos. realice una ficha de síntesis sobre ello.1) y (5. focos (4. 9 x  25 y  18x  50 y  191 b) Obtenga una ecuación de la elipse que satisfaga las condiciones: 1. Focos (1  c) Reduzca 2 2 3. fijando el estambre mediante tachuelas al extremo (A) de la escuadra y el foco (F). encuentre los vértices.-3).13) 2 2 3.

Resuelva los siguientes ejercicios: a) Encuentre el vértice. Foco (0. Vértice (3. Hallar la ecuación de la parábola.4). b) 8 y  x2 y 2  12 x y  x2  4x  6 2( x  3)   y( y  5) 6 x 2  24 x  8 y  19  0 Encuentre la ecuación de la parábola que satisfaga las condiciones indicadas: 1.2). Encuentre la gráfica de la función y  x para el intervalo de [-3. las coordenadas del foco. la ecuación de la parábola con centro fuera del origen y eje paralelo al eje x o eje y.-2). deslizando la escuadra sobre la regla o recta (d). pasa por (0. Exponga en equipo el mapa conceptual de la actividad anterior. considere que un telescopio de reflexión de un Observatorio utiliza un espejo de contorno circular de Geometría Analítica y Funciones 17 . Vértice (1. Foco (-2. como se muestra en la figura.3]. relacione la gráfica obtenida con la actividad anterior y coméntelo con sus compañeros. 5. 3. vértice (1. Desde un extremo al foco habrá obtenido media parábola. Consulte en diferentes fuentes de información o en la web sobre el concepto y los elementos más importantes de la parábola. la directriz.0) 2.manteniendo el estambre tenso. directriz x=-5 c) Una parábola cuyo vértice está en el origen y su eje focal coincide con el eje y. Trace la gráfica. complemente y corrija su información de ser necesario con las aportaciones argumentadas del resto de los equipos. 2. directriz y=2 3. -2).4). registre su información en un mapa conceptual de ecuaciones de la parábola. eje y=0. mientras marca el movimiento del lápiz sobre el papel.4) 4. y trace la gráfica de la parábola cuya ecuación se indica: 2 1. 4. En equipo. analizando la forma de obtener las distintas ecuaciones de la parábola. la ecuación de la parábola con centro en el origen con eje focal en x o en y. la ecuación de la directriz y la longitud del lado recto. pasa por el punto (4. Repita la operación hacia el otro lado. el foco.

espejos. fondos de botellas.200 pulgadas de diámetro. Encuentre una ecuación de la sección parabólica.5 pies. el perfil del espejo según un diámetro es una parábola cuya distancia focal es de 55. Geometría Analítica y Funciones 18 . concluya sobre su aplicación para el diseño de antenas de comunicación. faros de coche. anote en su libreta de apuntes. cúpulas de iglesias. ¿Cuál es la profundidad máxima del espejo? Comente con el grupo la importancia de conocer las propiedades de la parábola para la descripción y el estudio de distintos fenómenos de su entorno. lentes.

elipse y parábola deducidas a través de actividades específicas. Ecuación general de la elipse. DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • • Respeto Tolerancia Colaboración Responsabilidad Puntualidad Participación Geometría Analítica y Funciones 19 . Problemas resueltos. Ecuación de una circunferencia con centro fuera del origen. Definición de parábola. Ecuación de una parábola con vértice en el origen y eje focal sobre el eje X o sobre el eje Y. Ecuación general de una circunferencia Definición de elipse. Libreta de apuntes. Ecuación de la parábola con vértice en (h. Cuadro comparativo de las ecuaciones de la circunferencia y de elipse. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • • Trazos de: circunferencia. Ecuaciones de circunferencia. elipse y parábola. k) y eje paralelo al eje X o al eje Y. Mapa conceptual de ecuaciones de la parábola.EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • • • • • • • • • • • Ecuación de una circunferencia con centro en el origen. Gráficas trazadas a partir de una ecuación. Ecuación de una elipse horizontal y vertical con centro en el origen. Ecuación de una elipse horizontal y vertical con centro fuera del origen. Ecuación general de la parábola.

• Empleará las desigualdades en la solución de problemas en diferentes campos del conocimiento. el alumno: • Ponderará la necesidad de emplear las funciones. Resuelva. propiedades y operaciones en la solución de problemas en su entorno. de forma grupal. clasificación. dominio. el alumno: • Identificará los diferentes elementos de las funciones. clasificación y representación gráfica y simbólica.UNIDAD III. En equipo. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje Preguntas Que el alumno: Horizonte de Búsqueda Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación Registre el número de hojas sin usar que actualmente tiene en su libreta de apuntes. NOMENCLATURA Y ¿Cómo se clasifican de función en la componentes y la regla de correspondencia y gráfica de una función. propiedades y operaciones en la solución de problemas. analice la manera de obtener la componentes? fenómeno cotidiano? nomenclatura y componentes de una función. • Verificará las ventajas de emplear las propiedades de las desigualdades en la solución de problemas. En el nivel Valorar. el alumno: • Conceptualizará la función. Señale qué relaciones de las siguientes son funciones: Geometría Analítica y Funciones 20 . imagen. y de la teoría de conjuntos. • Conocerá las propiedades de las desigualdades lineales y sus operaciones. el alumno: • Deliberará el uso pertinente de las funciones. compare esa cantidad con la que tenía al inicio del curso. los siguientes ejercicios: 1. complemente su tabla con las aportaciones del grupo. representación gráfica y simbólica. COMPONENTES DE las funciones y cuáles interpretación del nomenclatura de una Registre la información en un mapa conceptual UNA FUNCIÓN son sus comportamiento de un función? expóngalo al grupo. los diferentes tipos y operaciones con funciones. la característica común observada y registre. FUNCIONES Y DESIGUALDADES Resultados de aprendizaje En el nivel Atender. Comente. así como las propiedades de una desigualdad. consulte en diferentes medios o fuentes ¿Qué es una función? ¿Qué utilidad tiene la ¿Qué ventajas tiene bibliográficas la definición de función desde el enfoque representación gráfica determinar las tradicional. En el nivel Juzgar. En el nivel Entender. en equipo.

g(t) = 4 . Idéntica cual de las gráficas representa una función: 3. G(u) = u . resuelva lo siguiente: Un automóvil consume un litro de gasolina por cada 12 km que recorre. F(m) = 3 m2.2. Una persona que viaja en ese automóvil. Sea f(x) = 3x .t. Grafique f(x) = x3 – 3 x 4. con frecuencia Geometría Analítica y Funciones 21 .u2 Evalúe como se indica:  f(-1)  g(6)  G(-2)  F(-3)  F(-1) + f(3)  2F(-2)-G(-1)  3G(-2)+2F(-1)  g(4) f(2)/G(1) Debata sobre la utilidad de la representación de funciones.5.

12)} y M(x)= {(4. f(x)/g(x).4}} II.2) d) Si g ( x)  (3. (6. Presente al grupo los resultados que obtuvo argumentando el procedimiento que utilizó. (10.desea saber qué distancia puede recorrer cuando consume cierto número litros.4) (1. Presente en equipo al resto del grupo el cuadro sinóptico de la actividad anterior.-3).6).2).1) .-5) (10.3) (1.2) (3.1. 2}} 2. y) | y2 = x. (8.M)(x) c) (H M)(x) d) (H / M)(x) 3. encuentre b) y 4. P={(x. R={(x. Si f(x)=x2+ x-1.1) (3. Establezca dominio y rango de la siguientes relaciones: I. complemente su información con las aportaciones argumentadas de sus compañeros. Consulte en distintas fuentes bibliográficas o en la web sobre los tipos. (6. Realice en equipo las siguientes operaciones: a) 7+8= TIPOS Y OPERACIONES CON FUNCIONES ¿Cuáles son los diferentes tipos de funciones y sus características distintivas? ¿Qué operaciones se pueden realizar con las funciones? ¿Cómo se identifican los tipos de funciones? ¿Cómo se realizan las operaciones básicas entre funciones? ¿Qué utilidad práctica tienen dentro del entorno humano las operaciones con funciones? el resultado de: f(x)+g(x). (4. encuentre 3 4   5 9 2 2 c) (3x  3x)  (4 x  7 x) f ( x)  (2.0)}. Resuelva los siguientes ejercicios: 1. características y operaciones con funciones. xϵ{0. Hallar: a) (H + M)(x) b) (H . Con el procedimiento realizado comente la importancia de identificar correctamente los componentes que integran una función y la forma en que se distingue claramente de una simple relación.4). Si g(x)=2-x2. Dado H(x)= {(2. y) | y= x2-x. encuentre g (3  h)  g (3) h Geometría Analítica y Funciones 22 . registre su información en un cuadro sinóptico. 10). xϵ {-2. analizando el procedimiento para realizar los distintos tipos de operaciones entre funciones.

economía. En equipos de tres.5. encuentre f ( x  h)  f ( x ) h m( x  h)  m( x) h Resuelva el siguiente problema: Se desea fabricar una caja para dulces a partir de una pieza de cartón rectangular de 60 x 80 centímetros. matemáticas financieras. transmisión de ondas electromagnéticas. comente grupalmente sobre la importancia del empleo de las operaciones con funciones y su aplicación práctica como en el diseño de circuitos. registre la información en un mapa conceptual. De cada esquina se cortan cuadros iguales de X cm por lado y se doblan hacia arriba. 6  2  4 3 ¿Qué es una desigualdad o inecuación? DESIGUALDADES ¿Cuáles son las propiedades de las desigualdades lineales? ¿Cómo se expresa la solución de una desigualdad? ¿Cómo se determina la solución de una desigualdad? ¿Cuál es la importancia que representa aplicar las desigualdades y sus propiedades en la solución de diversos problemas de la vida cotidiana? Geometría Analítica y Funciones 23 .2) 2. etc. elegidos de manera aleatoria. demografía. Escriba en su libreta de apuntes sus observaciones. compare los datos obtenidos entre si y exprese de manera simbólica la estatura que guarda el 2° integrante con respecto al 1° y 3° integrante. registre la estatura correspondiente a cada uno. en el ámbito general. analice la forma de utilizar las propiedades de las desigualdades en la solución de ejercicios. medicina. 2 (2x + 3) . Consulte en diferentes fuentes bibliográficas o en la web la definición de desigualdad o inecuación. complemente su mapa con las aportaciones de los demás equipos. propiedades de las desigualdades lineales. A partir de las consideraciones prácticas. Elabore una lista de las repercusiones. del beneficio de contar con las funciones como herramientas imprescindibles en el desarrollo del conocimiento humano. Si m(x)=x3. ¿Cuál es el dominio de la función V? Con base en esto. Expóngalo al grupo.10 < 6 ( x . 3 (x – 1) ≥ 5 (x + 2)-5 2x  3 4x 3. Resuelva los siguientes ejercicios: 1. Encuentre una fórmula para el volumen V (x) de la caja en términos de x.

A partir de este problema comente al grupo la importancia de la aplicación de las desigualdades y sus propiedades en diferentes áreas del conocimiento como la química. 30 ≤ C ≤ 35. EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente: • Definición de función desde el enfoque tradicional y el enfoque de la teoría de conjuntos. Colaboración. Mapa conceptual de los componentes de una función. Solución de ejercicios de las funciones. • • Geometría Analítica y Funciones 24 . En un experimento de Química. Síntesis de tipos y operaciones de funciones Tabla de propiedades de las desigualdades. Puntualidad. condominio. es decir. Definición de desigualdad o inecuación. ¿Cuál es la variación de la temperatura en °F? [°C=5/9(°F-32)]. dominio. física y campos afines. Libreta de apuntes DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: • • • • • Respeto. Tolerancia.  3  4  7 x < 18 4. características y operaciones con funciones. Responsabilidad. una solución de ácido clorhídrico se mantuvo entre 30°C y 35°C. Tipos. regla de correspondencia y grafica de una función.4x  3 3x 8 < 6  3 2 5. propiedades de las desigualdades lineales PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos: • • • • • • Representación grafica de funciones.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento. Precisamente por eso. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza. habilidades. la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Inteligente. • Selecciona previamente los materiales (lecturas. • Guía los procesos en forma contingente. se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea. Atenta Inteligente Geometría Analítica y Funciones 25 . • Ubica el curso en relación con el plan de estudios.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos. fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. • Entiende la función docente como guía. • Motiva al alumno. contexto. el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. a través de estrategias que logran despertar su interés. orientación. se plantea. etc. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos. en la aplicación de métodos apropiados. Para lograr esa activación. y las características y expectativas del grupo. El docente: • Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global). Que promueva la generación de juicios de valor. • Reconoce las propias competencias. Libre-responsable. en la adecuada organización e implementación de las actividades. una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. toma de decisiones. copias u otros) para el trabajo de cada sesión. la organización de la institución (aspectos operativos). • Revisa los planes y programas de estudios. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. desde una perspectiva humanista. • Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo. • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.METODOLOGÍA Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos. Crítica. • Promueve la interdisciplinariedad. y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. la metodología más que exponer y sistematizar métodos. Criterios generales para convertir la práctica docente en: El docente: • Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa. En los programas. acompañamiento.

• Fortalece las habilidades. Libre . • Evalúa en forma continua los conocimientos procesos. El docente: • Autoevalúa periódicamente su práctica docente. • Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano. significados y valores. orientador. facilitador y guía. destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. • Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. que estimulan la apropiación de conceptos.Crítica El docente: • Establece relaciones interpersonales adecuadas.Responsable Geometría Analítica y Funciones 26 . • Ejerce su papel de mediador.

Rejillas de conceptos. c) Desempeño Actitudinal Consciente. Cada eje tiene precisados. Reportes escritos. Escala de producción. Cuadernos de trabajo. Escala de Likert. evidenciando los mismos en productos concretos. Escalas valorativa numérica. Procesos y productos Uno o varios de los siguientes instrumentos: • • • • • • • • • • • • • • • V Heurística. Dibujos y/o collages. Registro acumulativo. Mapa conceptual Lista de palabras.EJES DE EVALUACIÓN El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos. que se refiere a la dominación y apropiación de hechos. Diario de asignatura. ideas. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Prueba objetiva. Escala de Thurstone. postulados. Portafolios de productos. como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad. Exposición oral Resolución de problemas. Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen) Estudios de campo. Mapa mental. los elementos que pueden evaluarse. Entrevista dirigida semiestructurada. definiciones. teorías. evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: • • • • • • • • • Escala valorativa ordinal. Geometría Analítica y Funciones 27 . Cuadros sinópticos. datos. Método de casos. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. principios. conceptos. Lista de cotejo de productos. Tabla lógica. Proyecto parcial de unidad. Rúbrica. Periódicos murales. evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: • • • • • • • • • Guía de observación. Lista de control. Cuadros de doble entrada. situaciones. b) Procesos y Productos. Encuestas.

16ª edición. CH.. D. y MAURER. 1997. México. The Contest Problem Book VII Anual High School Mathematics Examinations. 1986. S... Louis.A. GAGLIONE. VARVEG. A. S. U. U. M. SALAZAR VÁZQUEZ.. The Mathematical Association of America..S.. FULLER.. G. 1992.. A. GUERRA. GUERRA. 1991. LEHMAN.A. DE OTEYZA. Problem Solving Strategies. LEHMANN. Geogebra) Gis o marcador Proyector de acetatos Video proyector Libro de texto LISTA DE REFERENCIA Bibliografía Básica • • • • • • • • • • MAGAÑA CUELLAR LUIS.S.. The Mathematical Association of America. Lecciones de Cálculo I. DOUGLAS. 14ª edición. Harla. • BOSH. 1995. Thomson Editores. 1992. 2002.. 7ª edición.. • FUENLABRADA. Geometría Analítica para Bachillerato. Washintong. México. Mc-Graw Hill. Mc-Graw Hill. México.APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS • • • • • • • Calculadora y computadora Pizarrón Software matemático (Winplot.S.. J. The Mathematical Association of America.A. HERNÁNDEZ.. Geometría Analítica. GUZMÁN. Washintong.. 1995. The Mathematical Association of America.. D. Geometría Analítica. LEITHOLD. A.. D. The Contest Problem Book VI Anual High School Mathematics Examinations. México. Editorial Nueva Imagen. H. Washintong. D. The Contest Problem Book IV Annual High School Mathematics Examinations. Cálculo Diferencial e Integral..A. México. U. • HOLLIDAY. Geometría Analítica y Funciones 28 . KLETENIK. C.... C. PURCELL. 6ª edición.. Prentice Hall Iberoamericana.S. Millianne. M. CECSA. BERCHIE et al. Cien Problemas de Geometría Analítica. U. 1979. G. Publicaciones Cultural. Cálculo diferencial. Limusa y grupo editorial Noriega. México. E.. Bibliografía Complementaria • • ARTINO. Cálculo Diferencial e Integral. 2a edición.S. 2ª edición. Washintong. E. C. MIR. N. Ed. 1996. Fondo Educativo Interamericano.. Publicaciones Cultural. R. México. 1997. México. Mc-Graw Hill. México. Springer Verlag. Problemas de Geometría Analítica. y SHELL. 1999. México.. México. C. • REITER. FIGUEROA. 2004. D. Cálculo con Geometría Analítica. U. Geometría Analítica Plana. The Contest Problem Book V Anual High School Mathematics Examinations. S. D. C. Riddle. 2000. F. • ENGEL. México. 2006. 1994. Elementos de Geometría Analítica. 1ª Edición. C.A. Geometría Analítica con Trigonometría. 1983.. 1992. México. • SCHNEIDER. • BERZSENYI.

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