NUEVA SOCIEDAD NRO.122 NOVIEMBRE- DICIEMBRE 1992 , PP.

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Educacin ambiental. Para qu?

Meza-Aguilar, Leonardo
Leonardo Meza Aguilar: Bilogo mexicano. Coordinador del rea de Ecologa de la Fundacin Friedrich Ebert, Mxico.

Desde los ltimos aos es comn escuchar hablar de los problemas de contamina
cin y de los fenmenos de deterioro del medio ambiente; a cada paso nos asalta la informacin que da cuenta de estos procesos. Pareciera ser que el deterioro am biental es asunto de unos cuantos aos para ac o que se gener de manera espon tnea, pareciera que no existe respuesta para el gran pblico al tratar de explicarse cmo es que hoy estos asuntos nos agobian. La crisis ecolgica ha alcanzado una magnitud tal que rebasa todas las prediccio nes hechas al respecto y parece escapar ya al control del hombre. Esta crisis am biental no es gratuita, su existencia obedece siempre a la lgica de produccin de satisfactores, mercancas y servicios. El avance tecnolgico y los criterios economi cistas que sustentaron los modelos de desarrollo seguidos por los distintos siste mas polticos, ocasionaron que durante el presente siglo se alteraran radicalmente los ecosistemas, de tal forma que por primera vez en la historia de la humanidad se ha puesto en peligro la vida en la tierra. Las expresiones de esta crisis se manifies tan en la prdida de suelos y recursos hdricos, desforestacin, salinizacin, extin cin de flora y fauna silvestres, cambios en el sistema climtico, contaminacin at mosfrica, en fin, en disminucin en las condiciones de vida de la poblacin en ge neral. Ante este estado de cosas a finales del siglo XX surge la inquietud en la so ciedad sobre la necesidad de enfrentar de diversas maneras esta problemtica. Una de las maneras de enfrentarla, de un amplio conjunto de propuestas que van desde lo puramente tcnico hasta las propuestas polticas, surge de la educacin ambiental. Propuesta que pretende brindar a los individuos los elementos necesa rios para realizar un anlisis crtico de las condiciones de su medio ambiente, per mitindoles identificar los principales problemas ambientales y buscar su partici pacin en la solucin a los mismos, tarea nada fcil. En este sentido, la educacin ambiental surge como una nueva forma de educar con un sentido profundamente crtico, y contenidos cuestionadores, de la sociedad y sus valores dominantes.

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Un punto de partida: la relacin hombre-naturaleza.

Para explicar las condiciones ambientales actuales debemos partir de la historia, y sta no puede ser estudiada sino a partir de las relaciones que el hombre establece con la naturaleza a travs del trabajo. La naturaleza no es simplemente un esfuerzo de la actividad humana sino su con dicin primera y su sustrato. La transformacin de la naturaleza a travs del traba jo significa por una parte, que el hombre y su proceso histrico son el resultado del producto de trabajo de transformacin, y por la otra, que la naturaleza va siendo transformada en su contexto humano a travs de la actividad productiva, esto es, que el producto de la historia del hombre es necesariamente un espacio natural modificado y en ocasiones degradado. Lo ambiental es al mismo tiempo un espacio en donde confluyen lo social y lo na tural y por lo tanto un espacio en donde conviven las diferentes disciplinas del co nocimiento para comprender las determinaciones biunvocas entre lo natural y lo social (Maya A., 1987). La problemtica ambiental es de suyo una problemtica que incorpora a lo social, la econmica, la poltica y a la cultural. Como afirma Teresa Wuest, cuando se refiere a los marcos referenciales de la educacin ambiental: Es por ello que la reflexin de carcter histrico, as como aquella que tiene que ver con la discusin del problema tico y del proyecto social a construir, cobra especial importancia. La reflexin que olvide cualquiera de estas dimensiones har necesa riamente una reduccin del problema con las consecuencias que esto tiene. La cuestin ambiental surge como consecuencia de las formas de articulacin entre sociedad y naturaleza que se han dado a travs del tiempo, que se expresan en for ma de desarrollo (modelos). La condicin actual del medio ambiente, no es otra cosa que el producto de los diversos modelos de desarrollo que precedieron al que predomina en la actualidad. Con modelos de desarrollo estamos hablando de las formas de organizacin social para utilizar la naturaleza, tecnologas para llevar a cabo esa utilizacin y explotacin de acuerdo con propsitos de crecimiento econ mico. El actual modelo de desarrollo hace algunas dcadas que comenz a manifestar sntomas de desajuste que en la actualidad nos resultan evidentes. El conjunto de estas manifestaciones del modelo es lo que reconocemos como problemtica am biental. Como seala Vicente Snchez, los mltiples rasgos del desajuste de la arti

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culacin sociedad-naturaleza del modelo actual pueden resumirse en tres manifes taciones bsicas: a) Sntomas derivados de la acumulacin de desechos, sea porque se sobrepasa en el tiempo la capacidad de la naturaleza para metabolizarlos y reciclarlos, sea por que se producen desechos no reciclables. Este fenmeno condiciona los diversos ti pos de contaminacin tan corrientes en el mundo de hoy. b) Sntomas derivados del uso y explotacin de los recursos naturales, sean stos renovables o no renovables, para la obtencin de alimentos, fibras y energa, debi do a que se sobrepasan o desaprovechan las capacidades naturales. Las formas de llevar a cabo este uso provocan degradacin, agotamiento, dilapidacin y desapro vechamiento de recursos. c) Sntomas derivados de la modificacin de los espacios naturales por la implanta cin de los sistemas urbanos, urbano-industriales, agroindustriales y militares, que logran nuevamente sobrepasar las capacidades naturales de funcionamiento y re generacin. Este fenmeno condiciona variados sntomas que van desde aquellos esencialmente locales, (problemas del transporte, agua escasa y de mala calidad, ruido, hacinamiento, etc.) hasta algunos globales, como los cambios de clima y la disminucin de la capa de ozono de la atmsfera. Las presiones que ejerce la sociedad sobre la naturaleza en los tres casos sobrepa san su capacidad de autorregulacin y renovacin, debido bsicamente a que de ninguna manera contemplan un aspecto bsico, la consideracin de las caractersti cas concretas del sistema natural en donde se desarrollan las actividades producti vas. Pareciera, a primera vista, que con el slo conocimiento de las caractersticas ecolgicas de los ecosistemas sobre los cuales se ejerce la actividad productiva y la actuacin en el desarrollo de sta, de manera que se respeten los ritmos y capacida des de regeneracin y amortiguamiento de los ecosistemas, bastara para que se pudiera alcanza una forma de aprovechamiento y uso de la naturaleza que lograra su conservacin en condiciones de continuar sirviendo como base material para el proceso productivo. No obstante, la articulacin con el sistema social que empren de la utilizacin y aprovechamiento de la naturaleza no tiene como racionalidad fundamental el cuidado y proteccin del medio ambiente. Es necesario encontrar una racionalidad diferente a la que propone actualmente el modelo de desarrollo imperante para la utilizacin de la naturaleza.

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As se ha planteado y promovido intensamente la necesidad de generar una con ciencia ecolgica, que permita transformar las relaciones del hombre con la natura leza, pero esta generacin de conciencia ecolgica no se reduce a la toma de con ciencia de los individuos de una sociedad sobre sus responsabilidades en el cuida do y proteccin del medio ambiente, sino al cuestionamiento de las verdaderas causas del deterioro ambiental, que se encuentran justamente en los estilos de de sarrollo seguidos a la fecha. De poco sirve que los individuos cobren conciencia de los daos que produce al medio ambiente su actividad diaria como consumidores de ciertos productos, si la oferta de stos es la nica en el mercado.

Los antecedentes de la educacin ambiental

La necesidad de educar a la poblacin sobre las caractersticas y funcionamiento del medio ambiente ha estado siempre presente entre los educadores, aunque no reciba el ttulo de educacin ambiental. En todo caso, al presentarse la crisis am biental y convertirse sta en preocupacin prcticamente de todo el mundo, se plantea la necesidad de una educacin ambiental que colabore al establecimiento de relaciones ms armnicas entre el ser humano y su medio ambiente, pretendin dose de esta forma, resolver por lo menos en parte la problemtica ambiental y en todo caso, prevenir la produccin de nuevos y ms graves problemas ambientales (Snchez, 1982). El desarrollo del trmino educacin ambiental es reciente, surge en la dcada de los 60, como lo sealan Caal, Garca y Porln en su libro Ecologa y Escuela. Existen antecedentes que ubican el nacimiento de la educacin ambiental a princi pios de este siglo, en relacin con movimientos de modernizacin educativa y con un marcado sentido poltico. En este caso se encuentra la Escuela moderna de Fe rrer y Guardia, creada en Barcelona en 1901, de inspiracin anarquista, en la que se prestaba especial atencin al estudio de la naturaleza; la Escuela del Bosque, en la cual se adopta una lnea avanzada comparada con las escuelas activas de Montes sori y Decroly, con la particularidad de que la enseanza de la naturaleza desem peaba un papel fundamental (Gonzlez G., 1986). Los primeros intentos explcitos de hacer educacin ambiental se ubican en esfuer zos institucionales promovidos en primera instancia por los organismos internacio nales o los gobiernos, sobre todo de los pases europeos. En 1966 se realiza en Lucerna, Suiza, un simposio sobre educacin en materia de conservacin, organizado por la ONU, siendo sta una de sus primeras iniciativas

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y el inicio de su trayectoria al respecto; desde esa fecha a la actualidad, la ONU se convierte en el principal impulsor de programas y estudios relacionados con la educacin ambiental. En el ao de 1969 se multiplican las iniciativas en diversos pases. En Estados Uni dos se organizan cursillos de educacin ambiental (ms relacionados con la educa cin para la conservacin); en Suecia aparece el SMIL, organismo que se encarga de controlar e inspeccionar la educacin ambiental a nivel escolar. En la Universidad de Tours, Francis, se crea el CEAS, con vistas a proporcionar un proyecto de plani ficacin y manejo del medio. El actual modelo de desarrollo hace algunas dcadas que comenz a manifestar sntomas de desajuste que en la actualidad nos resultan evidentes. En la dcimosexta sesin de la Conferencia General de la UNESCO en , 1970, se crea el Programa MAB (Hombre y la Biosfera) y el 30 de octubre del mismo ao aparece en Estados Unidos la Environmental Education Act, una de las primeras leyes que regulan la educacin ambiental en el pas. En 1971 aparecen textos sobre educacin ecolgica en Suecia, como iniciativas internacionales (la OCDE promo ciona seminarios sobre educacin ambiental universitaria) al respecto. En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo en 1972, se confirma el apoyo a los proyectos PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y MAB (Hombre y la Biosfera), hacin dose especial referencia en sus recomendaciones a la necesidad de una educacin ambiental. Ms an, la patente internacional de la educacin ambiental se otorga durante esta reunin: el principio 19 de sus declaraciones seala: Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspiradas en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desa rrollarse en todos sus aspectos.

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La UNESCO y el PNUMA promueven en 1972 el Seminario Internacional de Edu cacin Ambiental en Belgrado, del que resulta la llamada Carta de Belgrado: Un Marco General para la Educacin Ambiental. Este documento determina las direc trices a tomar por la educacin ambiental a nivel internacional. Se inician algunos esfuerzos por realizar reuniones de carcter regional, para dar un marco especfico a la discusin sobre educacin ambiental. As se llev a cabo el Taller Subregional de Educacin Ambiental en Chosica, Per, en 1976 y la Reunin Regional de Ex pertos en Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe en Bogot, Colom bia, durante el mismo ao, sacando la discusin de las reuniones a nivel mundial. En 1977 tiene lugar la I Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambien tal, celebrada en Tbilisi, ex-URSS, convocada por PNUMA-UNESCO, a partir de la cual se desarrolla un programa internacional sobre educacin ambiental. Es la reu nin de Tbilisi y el proceso de preparacin de la misma la que motiva la aparicin de algunos programas piloto de educacin ambiental en Amrica Latina y el Cari be. En esta conferencia se establece un cambio significativo en el carcter de las re comendaciones que se realizan en este tipo de eventos, sealando que la educacin ambiental no slo debe sensibilizar a la poblacin sobre los problemas ambientales, sino propiciar el cambio de actitud y la actuacin en consecuencia. En su principio nmero 1 establece: 1. Aunque sea obvio que los aspectos biolgicos y fsicos constituyen la base natu ral del medio humano, las dimensiones socioculturales y econmicas y los valores ticos definen por su parte las orientaciones y los instrumentos con los que el hom bre podr comprender y utilizar mejor los recursos de la naturaleza con objeto de satisfacer sus necesidades. 2. La educacin ambiental es el resultado de una reorientacin y articulacin de las diversas disciplinas y experiencias educativas que faciliten la percepcin integrada del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de respon der a las necesidades sociales. 3. Un objetivo fundamental de la educacin ambiental, es lograr que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio natural y del creado por el hombre, resultante de la interaccin de sus aspectos biolgicos, fsi cos, sociales, econmicos y culturales, y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades prcticas para participar responsable y efi cazmente en la prevencin y la solucin de los problemas ambientales y en la ges tin de la cuestin de la calidad del medio ambiente.

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4. Propsito fundamental de la educacin ambiental es tambin mostrar con toda claridad las interdependencias econmicas, polticas y ecolgicas del mundo mo derno, en las que las decisiones y comportamientos de los diversos pases pueden tener consecuencias de alcance internacional. (UNESCO, 1980). Como ya apuntbamos, la Conferencia de Tbilisi le da a la educacin ambiental un sentido totalmente diferente del que se le haba otorgado en anteriores reuniones, ya que pone de manifiesto el conjunto de mediaciones que caracterizan a este cam po, evitando con esto que se le reduzca nicamente a lo ecolgico. Destaca tambin el carcter histrico de los problemas, sealndolos como el producto de la historia de la relacin del hombre con la naturaleza, haciendo nfasis en las determinacio nes biunvocas econmico-ecolgicas y situando los problemas ambientales en un orden global, lo anterior le da a la educacin ambiental, una connotacin totalmen te diferente de la que haba seguido hasta antes de la reunin de Tbilisi, que se en contraba ms vinculada a los aspectos tcnico-ecolgicos y la propuesta conserva cionista, descartando los aspectos econmicos, polticos y sociales de su anlisis re ducindolos a posiciones simplistas. El enfoque conservacionista ha sido la corriente dominante en la educacin am biental, el propsito del conservacionismo ha sido el de generar una sensibilizacin hacia la necesidad de cuidar el entorno natural. Quizs para los pases del primer mundo una posicin de este estilo pudiera tener un mejor xito (la experiencia de muestra que no es as), sin embargo para las condiciones de los pases latinoameri canos y en general del Tercer Mundo esta sensibilizacin no puede lograrse al mar gen de un conjunto de condiciones sociales, econmicas y culturales. Cmo pedir le a un campesino de cualquiera de las zonas de extrema pobreza de nuestros pa ses que deje de quemar un pedazo de bosque que dedicar a la agricultura de sub sistencia porque esa es una prctica antiecolgica? Cmo pedirle a un campesino de cualquiera de las zonas de extrema pobreza de nuestros pases que deje de quemar un pedazo de bosque que dedicar a la agricul tura de subsistencia porque esa es una prctica antiecolgica? El desarrollo de las iniciativas en materia de educacin ambiental se dio siempre en estrecha relacin con los eventos internacionales promovidos por los diferentes or ganismos de las Naciones Unidas, el surgimiento de proyectos de educacin am biental en los diferentes pases se asocia por lo menos para la mayora de los casos en Amrica Latina con las recomendaciones internacionales, as encontramos que

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la educacin ambiental aparece y toma fuerza en nuestro continente promovida desde las instituciones pblicas. Cabe destacar al respecto que la mayor parte de las dependencias de medio am biente en Amrica Latina, generalmente asociadas a los ministerios de salud o de agricultura y en algunos casos a los de minera, aparecen a mediados de los 70 por recomendacin de los organismos internacionales. En su comienzo aparecen pro yectos de educacin ambiental, que ms bien estn asociados con la prevencin de los riesgos a la salud por problemas de contaminacin en los centros urbano-indus triales, la conservacin de especies de flora y fauna silvestre en peligro de extin cin, promoviendo la generacin de una conciencia ecolgica, en cuya promo cin no se encuentran elementos de anlisis de las condiciones socioeconmicas que generan esos procesos de degradacin del medio ambiente. Por otro lado, los 80 marcaron el surgimiento de una gran cantidad de grupos eco logistas en Latinoamrica, con una diversidad de enfoques y posiciones para abor dar su accin en defensa del medio ambiente. La intencin de esta contribucin no es la de realizar una tipologa de los diferentes grupos ecologistas, por razones de espacio. Sin embargo, s es importante destacar que prcticamente en el quehacer de denuncia, movilizacin, conservacin, activis mo, etc., que asumen la gama de iniciativas de la sociedad civil preocupada por el medio ambiente existen elementos de educacin ambiental que explcita o tcita mente asumen todos ellos.

Los avances y retrocesos de la educacin ambiental

Desde la realizacin de la Conferencia de Estocolmo a la fecha, el avance del dete rioro ecolgico no se ha detenido. Los procesos de desforestacin han aumentado debido a los incendios, la ampliacin de la frontera agrcola y la explotacin fores tal; las ciudades latinoamericanas ocupan deshonrosos lugares entre las ms conta minadas del mundo y seguimos admitiendo la instalacin de la industria contami nante de los pases del primer mundo y el nmero de especies en peligro de extin cin ha aumentado. Las condiciones de vida de la poblacin del campo y la ciudad estn afectndose cada vez en mayor medida; los aportes de la educacin ambien tal an son incipientes. Educacin Ambiental Formal . La educacin ambiental formal es la que se refiere a la incorporacin de la dimensin ambiental a la estructura curricular de los distin

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tos niveles educativos, as como la promocin y formacin de cuadros profesiona les especializados en las diversas reas vinculadas con la gestin ambiental. El tra bajo en educacin ambiental formal bsicamente ha sido impulsado por las institu ciones pblicas gubernamentales. Durante los ltimos aos se ha incrementado no tablemente el nmero de acciones etiquetadas como educacin ambiental, para el caso de Mxico a travs de la Secretara de Educacin Pblica y bajo la orientacin de la ex-Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa y del sector salud. La estrategia de educacin ambiental formal seguida por el gobierno mexicano du rante la administracin 1982-1988, caracterizaba a la educacin ambiental de acuer do con la sntesis que presenta Gonzlez Baudiano (1992), de la siguiente manera: 1. como una toma de conciencia del deterioro ambiental en relacin con el uso de determinada tecnologa en particular y con un modelo de desarrollo en general; 2. un desplazamiento de una concepcin de la problemtica ambiental visualizada desde los pases industrializados, a una concepcin ms acorde a las particularida des de cada pas; 3. un cambio en la interpretacin sectorial, fragmentada y desarti culada de los problemas, a una ms totalizadora y sistemtica, derivada de la inte gracin disciplinaria entre las ciencias sociales y las naturales. Si bien en el nivel discursivo se hace referencia a estos elementos que plantean un acercamiento importante a la realidad, en el plano de la operacin de esta propues ta estratgica se revelan una gran cantidad de problemas, entre los que pueden se alarse los siguientes: a) la ambigedad en las concepciones en torno de la educacin ambiental que se manejan por cada uno de los profesionales que la abordan, recibiendo diferentes nombres un mismo contenido, o bien, obedeciendo a meras apropiaciones burocr ticas (en funcin del sector de pertenencia, o en funcin de la formacin profesio nal). b) La formacin parcial y fragmentaria de quienes estn a cargo de los programas de educacin ambiental. c) Las dificultades que se presentan para lograr una coordinacin sectorial de los diferentes ministerios o secretaras de Estado que se involucran en la operacin e instrumentacin de programas en educacin ambiental formal. d) La poca preocupacin de las instituciones encargadas de la educacin ambiental en la investigacin para la formacin de marcos tericos que permitan avanzar con

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paso firme en esta temtica. Aqu vale la pena destacar el divorcio que existe entre las universidades e institutos de investigacin, encargados de la produccin del co nocimiento y las instituciones pblicas encargadas de operar proyectos en educa cin ambiental formal. As como la desvinculacin entre los diferentes niveles edu cativos. e) La prcticamente nula intervencin de los maestros en la elaboracin de pro puestas para la incorporacin de la dimensin ambiental en la currcula escolar, si guiendo esquemas verticalistas. f) Las malas condiciones de las instalaciones escolares y la prcticamente nula oportunidad de que se cuente con los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de educacin ambiental. Es innegable que tambin existen avances, en el anlisis de las condiciones actuales de la educacin ambiental formal, se ha generado una gran cantidad de materiales de investigacin que dan cuenta de las dificultades arriba enunciadas. Se est avanzando en la conformacin de un marco referencial que permita ubicar mejor el quehacer de la educacin ambiental, a travs de la discusin de la dimensin am biental en seminarios y cursos de posgrado en las universidades e institutos de in vestigacin. Se realiza ya investigaciones directamente relacionadas con el anlisis de las currcula para establecer las posibles formas de incorporar la dimensin am biental en la educacin, sobre todo en el nivel bsico de la educacin. Se est reba sando los enfoques conservacionistas que han privado hasta la fecha para reempla zarlos por enfoques mucho ms amplios que contemplan los aspectos sociales, eco nmicos y culturales de la problemtica ambiental. No obstante, an no se ha lo grado la incorporacin de la educacin ambiental a los planes y programas de es tudio, los intentos desarrollados se han encaminado hacia la inclusin de una ma yor cantidad de contenidos ecolgicos, principalmente en las materias de ciencias naturales o incluso de las ciencias sociales, parchando la estructura de planes y programas de estudio con este barniz ecolgico, pero sin incorporar realmente la educacin ambiental como una dimensin horizontal que se relacione con los con tenidos de todas las reas de conocimientos, olvidando el carcter interdisciplina rio de lo ambiental para lograr su explicacin. As la inclusin de una materia de ecologa o de contenidos ecolgicos no es incorporar la educacin ambiental. Lo anterior nos lleva por fuerza a reflexionar en el hecho de que una incorporacin de lo ambiental a planes y programas de estudio con ese carcter horizontal, requiere por fuerza de una estrategia metodolgica sustancialmente diferente, que debe es tar en relacin estrecha con las particularidades de la regin en donde se desarro

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lla, acabando con los programas que se generan desde el centro de nuestros pases y que caen en cascada para su instrumentacin en todas las regiones como si stas fueran uniformes, negando las particularidades ecosistmicas, econmicas y socia les de cada una de las diversas regiones. Educacin ambiental no formal. En contraste con lo sucedido en la educacin am biental formal, en esta modalidad educativa, la mayor parte del trabajo la han reali zado los grupos emanados de la sociedad civil, ante la incapacidad gubernamental para impulsar un trabajo sistmico en este terreno. La diversidad de los esfuerzos en esta modalidad de la educacin ambiental que impulsan las ONGs es muy grande y escapa a las posibilidades de este documento. De hecho, la modalidad de educacin ambiental no formal ha sido el espacio na tural de estos organismos, por las caractersticas de su surgimiento y por el hecho de que el campo de las instituciones pblicas est prcticamente vedado para ellos. No obstante slo se mencionarn algunos puntos para su discusin, haciendo espe cial nfasis en los grupos del llamado movimiento ambientalista - en los ltimos aos se han multiplicado los esfuerzos por entrar en el desarrollo de acciones en esta modalidad por algunas instituciones acadmicas, industrias en particular y al gunas cmaras empresariales, aunque a la fecha sus iniciativas no han contribuido de manera sustancial a este campo pues son stos los que han hecho la mayor con tribucin a esta modalidad; aunque no han desarrollado propuestas concretas, s llevan a cabo una gran cantidad de acciones, las ms de las veces aisladas. Estas ac ciones van desde la generacin de folletos y artculos periodsticos, hasta la realiza cin de mtines y protestas o la del trabajo con mayor sistematicidad en algunas co munidades. Los grupos ecologistas en sus diferentes reas de trabajo desarrollan acciones edu cativas de carcter general. En muchos de los casos no hay una definicin precisa de sus destinatarios, una metodologa de trabajo adecuadamente estructurada y una evaluacin de los avances obtenidos. El problema del seguimiento y la evaluacin de los proyectos educativos ambienta les es uno de los principales obstculos a los que se enfrenta el quehacer educativo en estos grupos. Pocos saben realmente cules son los resultados concretos de su trabajo, en cuanto a la modificacin de las pautas de conducta, la conservacin de los recursos naturales o el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin a la que dirigen sus esfuerzos.

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Muy pocos de estos grupos efectan investigacin en el campo de la educacin ambiental y la enorme mayora de las investigaciones proviene de especialistas que carecen de una prctica educativa en este campo. Abordan su trabajo desde una perspectiva pedaggica, dejando de lado los indicadores relacionados con la trans formacin del comportamiento social o del entorno, que en ltima instancia son los objetivos de fondo de la educacin ambiental, como afirma Morelos (1992). La mayor parte de los grupos tiene en su discurso la necesidad de realizar una la bor educativa participativa en las comunidades en donde llevan a cabo proyectos, pero esto no se ve reflejado en el planteamiento de sus proyectos y mucho menos en su accionar. Como afirma Salvador Morelos, en este sentido los educadores ambientales tenemos mucho que aprender de los de los grupos que trabajan en el campo del desarrollo social. Al respecto de lo antes expresado, vale la pena destacar que en la reciente Confe rencia de Ro de Janeiro cristaliz el reconocimiento de la cuestin ambiental como un aspecto prioritario a considerar a partir de ese momento en los proyectos de los gobiernos y de la sociedad civil; en donde los aspectos de medio ambiente y desa rrollo son uno solo e inseparables. Al interior de la Conferencia gubernamental y del llamado Foro Global de las orga nizaciones no gubernamentales se realizaron declaraciones en torno de la educa cin ambiental; en las elaboradas por los participantes del Foro Global estn expre sadas, desde mi punto de vista, las bases para la construccin de este campo del quehacer de la que pudiera ser una nueva forma de sociedad. El reto de los educa dores ambientales es contribuir a lograrla.
Referencias
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Este artculo es copia fiel del publicado en la revista Nueva Sociedad N 122 No viembre- Diciembre de 1992, ISSN: 0251-3552, <www.nuso.org>.